英語教育專業(yè)論文匯總十篇

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篇（1）

從上世紀(jì)50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國家的調(diào)控程度較高，使得培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會文明的需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的制定和實(shí)施、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的出臺，都對學(xué)前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對現(xiàn)存的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

（二）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》更將師范院校的優(yōu)勢削弱。所有有意愿從事教學(xué)工作的人員無論來自師范類專業(yè)與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預(yù)見，更多有志于教學(xué)工作的優(yōu)秀人員將進(jìn)入到幼兒園教學(xué)工作領(lǐng)域。這無疑對培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進(jìn)則退。

（三）教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)性的問題越來越受到關(guān)注。自從國家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員的觀點(diǎn)勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學(xué)任務(wù)所要求的專業(yè)知識。所謂的專業(yè)知識，一般包括三個(gè)方面：普通文化知識、學(xué)科知識和專業(yè)知識。專業(yè)知識包含多個(gè)方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實(shí)到具體工作中即是教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等基本要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德，對專業(yè)態(tài)度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識等。從該標(biāo)準(zhǔn)來看，英語教育（學(xué)前方向）的改革要培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，達(dá)到學(xué)前教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個(gè)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力，認(rèn)清改革的形勢，消除原有的優(yōu)越感，積極面對挑戰(zhàn)，構(gòu)建新的師范教育觀，改變原有的教學(xué)和管理行為。認(rèn)識和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學(xué)前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認(rèn)識專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，提高個(gè)人專業(yè)技能和能力。而行政管理者在教學(xué)管理和教師管理過程中，應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、建立開放、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在專業(yè)建設(shè)上嚴(yán)格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求等。總而言之，學(xué)校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)

英語教師培養(yǎng)工作中，一直存在學(xué)科知識優(yōu)先還是專業(yè)知識優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當(dāng)成訓(xùn)練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學(xué)科知識和專業(yè)知識同時(shí)進(jìn)行的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，要處理好兩者的關(guān)系。英語教育（學(xué)前專業(yè)）培養(yǎng)的是專科層次高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學(xué)前英語教學(xué)的學(xué)科知識的，具有專業(yè)教學(xué)技能和能力的專門人才。首先要打破學(xué)科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中強(qiáng)化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實(shí)踐能力的形成和課程的實(shí)用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學(xué)科知識檢驗(yàn)的考核體系，以學(xué)科知識和職業(yè)知識相融合、學(xué)做并重作為考核體系建立的導(dǎo)向。

（三）注重專業(yè)設(shè)置的綜合性

作為培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校，學(xué)前教育一般是該類學(xué)校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學(xué)資源和較先進(jìn)專業(yè)建設(shè)理念。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，能利用起學(xué)前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學(xué)前英語教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，同一學(xué)校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的角度來看，要沖破學(xué)科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學(xué)前段兒童英語教學(xué)的師資。開設(shè)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程是高專學(xué)校適應(yīng)職業(yè)化導(dǎo)向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應(yīng)進(jìn)一步整合學(xué)校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進(jìn)開放性的學(xué)習(xí)平臺

一個(gè)學(xué)校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時(shí)代，課程設(shè)置與實(shí)施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報(bào)。學(xué)生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上，可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導(dǎo)，也可與身處異地的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。這樣的實(shí)踐可以幫助學(xué)生開闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生站在一個(gè)開放的、更大的教學(xué)平臺上，掙脫學(xué)校層次、學(xué)歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。此外，結(jié)合師范生需同時(shí)發(fā)展學(xué)科能力和專業(yè)能力的特點(diǎn)，還應(yīng)開設(shè)實(shí)習(xí)前訓(xùn)練課，對教學(xué)崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對應(yīng)的知識，設(shè)置實(shí)習(xí)訓(xùn)練課的目標(biāo)和內(nèi)容。邀請幼兒園教學(xué)專家和骨干教師擔(dān)任本類課程的實(shí)施者，切實(shí)結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練教學(xué)技能和學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建設(shè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師隊(duì)伍

教育實(shí)習(xí)是師范類生將教學(xué)理論落實(shí)到行動和實(shí)踐中的一座橋梁。有效的實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，參悟教學(xué)理念，具有初級的反思能力。盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師，教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求。但是實(shí)際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強(qiáng)，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)單位的師資力量，形成學(xué)校指導(dǎo)教師加實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制的實(shí)習(xí)模式，形成理論素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導(dǎo)過程中，相互交流，互補(bǔ)長短。不僅使得學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)，縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離，還可將先進(jìn)的教育理論傳播到一線工作崗位，促進(jìn)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進(jìn)程。

篇（2）

一、英語教師發(fā)展的內(nèi)容

2001年1月，國家教育部頒布了教基[2001]2號文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。”隨著全國各地的小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語教育發(fā)展和英語新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)英語教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。

小學(xué)英語處在英語教育的初級階段，相對于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍是小學(xué)英語教學(xué)成功的重要保證。基于以上形勢和認(rèn)識，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：

(一)建立英語教學(xué)信念

教學(xué)信念(beliefs)指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀；從英語學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念，關(guān)于英語教學(xué)特點(diǎn)的信念，關(guān)于學(xué)科價(jià)值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(二)熟悉英語教學(xué)相關(guān)的知識

英語教學(xué)的相關(guān)知識是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)工作的動態(tài)發(fā)展要求教師的知識體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個(gè)方面：

1.通文化知識(generalcultureknowledge)和學(xué)科知識(subjectknowledge)

教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當(dāng)代外語課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，這更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時(shí)，英語教師還應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語專業(yè)知識、語言學(xué)基礎(chǔ)(基本)知識和本民族語言知識。

2.一般教學(xué)法知識(generalpedagogicalknowledge)

英語課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.個(gè)人實(shí)踐知識(personalpractIcalknowledge)

這里的“個(gè)人實(shí)踐知識”主要指兩方面的知識。其一，通過實(shí)踐研究，把前人的知識深化為自己的認(rèn)識，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識階段。(三)加強(qiáng)英語教師應(yīng)具備的能力

作為一名英語教師，除了應(yīng)具備完成各種正常活動所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語教學(xué)活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達(dá)能力、組織能力，學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識的教育科研能力。

(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺性

職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分。“育人”必先“育己”。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從英語教師的關(guān)愛中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力

新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，同時(shí)，也對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對教育提出的要求。因此，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，已提高自己的知識水平。

(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師

教師的自我反思，是指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動的再認(rèn)識。在自我反思過程中，教師更新教學(xué)理念，學(xué)會改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

(三)培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

中國學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)

篇（3）

2社會對當(dāng)代大學(xué)生英語水平的要求

自改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國力顯著提升，英語作為國際交流的第一語言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學(xué)生作為國家建設(shè)的新生力量，學(xué)習(xí)英語是時(shí)代對他們的要求。即使國內(nèi)教育從小學(xué)甚至幼兒園就開始教授英語，但縱觀目前大學(xué)生英語水平，除少數(shù)人可以靈活運(yùn)用之外，多數(shù)人面臨聽不懂、說不出的尷尬局面。這主要是受了我國應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)校開設(shè)課程的目的是使更多的學(xué)生順利通過各種考試，并未真正從學(xué)生自我提升角度考慮。而實(shí)際上當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)在聽說讀寫譯方面得到全方位的培養(yǎng)。第一，要聽得懂。聽懂英語是掌握英語的首要環(huán)節(jié)。在日益頻繁的國際交流中，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)崗位都可能會有與國際接觸的機(jī)會，只有聽得懂才能領(lǐng)會別人話語中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發(fā)展中來。第二，要說得出。英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的目的是為了在生活中得以運(yùn)用，而不是僅停留在研究其語法結(jié)構(gòu)、詞匯含義上。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展的大背景下，各國之間的貿(mào)易往來、文化交流必不可少。大學(xué)生只有真正明白學(xué)習(xí)英語的目的，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到把所學(xué)自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國際交流中，總是難免會接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學(xué)術(shù)論文、經(jīng)濟(jì)評論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對我們是否真正掌握了英語的一種檢驗(yàn)。不論何種專業(yè)的大學(xué)生，投身于工作后，接觸到的英語材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學(xué)生應(yīng)全面提升自己的英語閱讀水平。只有這樣，才能成功應(yīng)對挑戰(zhàn)。第四，要寫得好。寫作一直是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。英漢語隸屬于兩種不同語系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當(dāng)今社會，大到論文的發(fā)表，小到程序的編寫，郵件的發(fā)送，無一不會用到英語。掌握正確的寫作格式，無誤地進(jìn)行寫作已顯得日益重要。第五，要譯得準(zhǔn)。也許有人覺得翻譯是翻譯工作者的事，與己無關(guān)。這種想法并不正確，翻譯工作者相對于其他人的確有更高的譯語水平，但他們中多數(shù)在過去的專業(yè)學(xué)習(xí)中因未能顧及聯(lián)系各種專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏各種專業(yè)知識，比如一位醫(yī)生對臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個(gè)英語水平達(dá)標(biāo)的專業(yè)人才不亞于一位翻譯水平優(yōu)秀的譯家，因此各種專業(yè)人才也應(yīng)注重自身翻譯能力的培養(yǎng)，努力適應(yīng)時(shí)展的要求。

3對大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)改革的建議

3．1改革教學(xué)制度

面對當(dāng)代大學(xué)生英語教育的各種問題，改革教學(xué)制度勢在必行。大鍋飯式的教育已經(jīng)不適用當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求。首先各類大專院校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)有全局規(guī)劃，英語教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)中。大一階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)英語為主，并兼顧相關(guān)方面水平的切實(shí)提高，得到了切實(shí)提高的英語水平可幫助學(xué)生在英語四六級考試中取得優(yōu)異成績。在每周課堂教學(xué)中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動，豐富課堂內(nèi)容。在大二到大四階段，學(xué)校在課程設(shè)置上可以采取必修課與選修課結(jié)合的方式。必修課應(yīng)體現(xiàn)出各專業(yè)的專業(yè)特性，采取小班教學(xué)或者討論組的形式，開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的英語學(xué)習(xí)課程，督促學(xué)生提高專業(yè)知識水平。同時(shí)可以開設(shè)不同方向的英語選修課程供學(xué)生選擇，如經(jīng)貿(mào)專題、科技專題、文學(xué)專題，真正全方位培養(yǎng)人才。教材內(nèi)容可趨向多樣化，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法編寫資料，學(xué)生則可根據(jù)選擇的課程自行購買相關(guān)資料。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)改革期末考試制度。很多學(xué)生總是在期末前一周才復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)，這已完全背離了大學(xué)教育的初衷。因此，學(xué)校對學(xué)生能力的考察應(yīng)深入到日常教學(xué)活動中，在參與每一次教學(xué)活動后累計(jì)一定的分?jǐn)?shù)，以便扭轉(zhuǎn)期末一考定乾坤的局面，同時(shí)也可調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。另外，可多組織學(xué)生與外教及留學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動，將英語學(xué)習(xí)融入課堂之外的大學(xué)生活。

3．2提高教師水平，改善教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體。一門課程開設(shè)成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中來，是時(shí)代對大學(xué)英語教師的全新要求。首先，大學(xué)教師要全面提升自我。大學(xué)英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在知識面不廣的問題，這點(diǎn)不容否認(rèn)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)注重自我能力的培養(yǎng)，拓展知識面，積累所教專業(yè)的相關(guān)知識，提高自身的教學(xué)水平;其次，教師應(yīng)改善教學(xué)方法。改變過去“教師教，學(xué)生記”的老舊教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)小組討論、競賽發(fā)言、口語交流、情景劇表演等環(huán)節(jié)，給予每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會。90后大學(xué)生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強(qiáng)的探索欲和積極性，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)改變教學(xué)思路，選擇寓教于樂的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，引導(dǎo)其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要順應(yīng)時(shí)代對大學(xué)生的要求，注重在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力，全面提高學(xué)生的英語水平。此外，教師應(yīng)更多地參與到學(xué)生英語成績的評定中來，教師與學(xué)生有更多的接觸交流機(jī)會，對學(xué)生的能力就有更多的了解，故教師可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)真實(shí)可靠地評定學(xué)生的英語水平。

3．3注重自身興趣培養(yǎng)，主動參與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主觀能動性和學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)效果有很大影響。大學(xué)授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內(nèi)容滔滔不絕地講授，而是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。否則，盡管一節(jié)課的內(nèi)容信息量很大，但因幾乎沒有時(shí)間消化而收效甚微。一般說來，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，往往不適應(yīng)大學(xué)的授課方式，這就要求學(xué)生首先自己及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)思路，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動;其次，因大學(xué)課堂集體學(xué)習(xí)時(shí)間有限，故學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺地在課余時(shí)間自行制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃英語學(xué)習(xí)活動，努力提高英語水平，與此同時(shí)，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業(yè)余自主學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然，掌握英語最好的方法就是活學(xué)活用，即積極主動地運(yùn)用英語，多與人口頭交流，加強(qiáng)翻譯與寫作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，不斷成就自我。

篇（4）

在開放教育英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，即使有集中的面授輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。部分學(xué)生在入學(xué)前的英語基礎(chǔ)比較薄弱，有些甚至多年未接觸英語。而英語專業(yè)的課程設(shè)置又決定了這個(gè)專業(yè)的大部分課程都與英語相關(guān)。因此，這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在工余時(shí)間自主學(xué)習(xí)這些課程的難度可想而知。雖然教師的面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑可以在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，但自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的無法順利推進(jìn)還是會讓學(xué)生不可避免地產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和挫折感，使他們覺得自己的能力水平不足以應(yīng)對英語專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，從而大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.歸因傾向偏消極

根據(jù)韋納提出的歸因理論，大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸納為以下六個(gè)原因，即能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況及其他。開放教育英語專業(yè)的部分學(xué)生把考試失敗的原因歸結(jié)為考試題目太難或者運(yùn)氣不好等外在的不可控制的因素，而不是自身努力不夠等內(nèi)在的可控制的因素。這種消極的自我歸因傾向會使學(xué)生對考試產(chǎn)生畏難情緒或無助感，從而喪失學(xué)習(xí)動力。

3.英語學(xué)習(xí)興趣下降

有些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語專業(yè)時(shí)，對英語持有濃厚的興趣。但在經(jīng)歷過閱讀、聽力、語法、口語、寫作等分門別類的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)好英語需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力而非想象中的輕松有趣。面授輔導(dǎo)課教師以梳理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識為主，而自主學(xué)習(xí)時(shí)可用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源又多以知識性內(nèi)容為主。這些或多或少都使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所下降，進(jìn)而影響其后繼學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

使用英語的機(jī)會、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時(shí)間等環(huán)境因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。與全日制英語專業(yè)大學(xué)生相比，開放教育英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。每天聽到的、讀到的英語相關(guān)的材料都相對較少，而使用英語的機(jī)會更是少之又少。雖然開放教育的學(xué)生也有自己的班級，但相互之間的學(xué)習(xí)交流往往僅限于班級QQ群，因而很多時(shí)候都是“孤軍奮戰(zhàn)”。工學(xué)矛盾則是開放教育學(xué)生普遍存在的問題。他們能用來學(xué)習(xí)的時(shí)間通常只有晚上和假日，而加班和家庭瑣事等則使得他們原本就不多的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步壓縮。這些不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境都在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、開放教育英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的對策

1.增強(qiáng)學(xué)生的信心和自我效能感

在教學(xué)過程中，教師要讓開放教育英語專業(yè)的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，使其認(rèn)識到成人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，如：有較強(qiáng)的認(rèn)知理解能力和邏輯思維能力，學(xué)習(xí)起來會更快；有豐富的工作經(jīng)歷和社會實(shí)踐，能更好地把書本上學(xué)到的理論知識和自身的社會實(shí)踐聯(lián)系起來等。同時(shí)，教師要對學(xué)生為學(xué)習(xí)英語付出的努力及已取得的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)、積極的評價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的自我效能感。所謂自我效能，是指個(gè)人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評判。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的主動性越高，付出的努力越多，學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時(shí)間也越長。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因

如果消極的歸因傾向得不到正確引導(dǎo)，學(xué)生就容易對應(yīng)付學(xué)業(yè)上的困難缺乏信心，產(chǎn)生逃避行為。因此，教師應(yīng)對那些考試失敗的學(xué)生的實(shí)際情況有足夠的了解并幫助分析其學(xué)業(yè)不良的具體原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，如把失敗歸結(jié)于自身的努力還不夠等內(nèi)在的可控制的因素。盡量消除他們的畏難和逃避心理，鼓勵(lì)他們在今后的學(xué)習(xí)或考試中加倍努力，迎難而上，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。對那些考試成功的學(xué)生，教師也因?qū)λ麄兊那趭^努力給予贊許，引導(dǎo)其積極歸因，如付出努力就會有回報(bào)等，從而激發(fā)其后繼的學(xué)習(xí)動力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣之于學(xué)習(xí)的重要性在孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”和愛因斯坦的“興趣是最好的老師”等話語中均得以體現(xiàn)。因而，一方面要加強(qiáng)開放教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，向?qū)W生提供豐富實(shí)用且有趣味的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是開放教育不可或缺的重要組成部分，而優(yōu)質(zhì)廣泛的學(xué)習(xí)資源可以給開放教育英語專業(yè)的學(xué)生提供教材以外的自主學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的興趣愛好。另一方面，要加強(qiáng)師生互動，提高面授輔導(dǎo)課的實(shí)用性和趣味性。教師在面授課上為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)加入一些實(shí)用性或趣味性的話題與學(xué)生進(jìn)行師生互動，從而提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（5）

二、關(guān)于問題的研究方法

1.問卷調(diào)查法

本次研究主要采用問卷調(diào)查方法，對近三年來江蘇某特殊教育學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放188份問卷，回收有效問卷150份。調(diào)查問卷共30道題，分為三大板塊，包括個(gè)人基本情況、專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度、就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和態(tài)度。

2.行動研究法

凱米斯(Kemmis)認(rèn)為行動研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)———計(jì)劃、行動、觀察和反思。本次行動調(diào)查中，通過走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學(xué)校，了解了此類特殊學(xué)校對英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展，再次以訪談形式進(jìn)一步地詢問了學(xué)校相關(guān)的工作人員，根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進(jìn)一步分析。

三、特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢

1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查

調(diào)查顯示，除3．1%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、1．3%的學(xué)生選擇出國留學(xué)外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語言類工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機(jī)關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。

2.關(guān)于能力的調(diào)查

數(shù)據(jù)顯示，很多英語專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)所開課程不十分認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識和社會需要存在一定偏差，學(xué)校里學(xué)的技能不能適應(yīng)職場需要，所以希望開設(shè)更多實(shí)務(wù)型課程;80%的學(xué)生意識到自身就業(yè)競爭力不強(qiáng)，存在知識結(jié)構(gòu)缺陷和實(shí)際能力不足，與本科專業(yè)學(xué)生競爭存在很大的壓力;20%的學(xué)生在一定程度上存在對就業(yè)形勢和未來職業(yè)定位不明確的問題。

3.關(guān)于未來就業(yè)前景的調(diào)查

應(yīng)屆畢業(yè)生對未來的就業(yè)前景并不樂觀，未來就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調(diào)查對象對能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對能否順利就業(yè)表示擔(dān)憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當(dāng)時(shí)精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對英語人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對英語類專業(yè)學(xué)生的招生幅度。這項(xiàng)政策導(dǎo)致近年來各大高校英語專業(yè)招生過熱，英語類畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過于求的局面，大量的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。

4.關(guān)于專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語教學(xué)工作，這主要是因?yàn)榻陙砀鲗W(xué)校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對英語教師要求日益嚴(yán)苛。特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學(xué)生從來沒有想過利用身在特殊院校的優(yōu)勢進(jìn)入特校工作，而且很多學(xué)生認(rèn)為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會去特殊學(xué)校工作，由此可見，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問題。

四、影響特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專業(yè)水平不高

由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，學(xué)校對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語言、文學(xué)等理論知識的教授，忽略了市場的需求，不能隨著市場需求的變化及時(shí)調(diào)整英語專業(yè)課程的設(shè)置，也沒有真正滿足用人單位對英語專業(yè)學(xué)生除英語以外的職業(yè)技能的需求，最終導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯，使得在這個(gè)急需復(fù)合型人才的社會里，特殊教育院校英語專業(yè)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對口的工作。

2.畢業(yè)生對自我能力的認(rèn)識不正確，對就業(yè)的期待值過高

根據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生對留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學(xué)生會選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展機(jī)會以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對各種誘惑和選擇時(shí)無所適從，究其原因主要是學(xué)生缺乏對自身正確的認(rèn)識和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯(cuò)的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個(gè)好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。

3.非英語專業(yè)畢業(yè)生的加入

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，非英語專業(yè)學(xué)生英語水平也在不斷提高，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業(yè)學(xué)生英語水平甚至已超過了英語專業(yè)的學(xué)生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業(yè)的學(xué)生更加受到就業(yè)單位的青睞。

五、提高特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對策

針對特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問題，應(yīng)該從多個(gè)角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會、學(xué)校和學(xué)生共同努力。當(dāng)然，最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進(jìn)行自我定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動的姿態(tài)去適應(yīng)社會，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。

1.社會需要提供一定的政策支持

建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學(xué)生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強(qiáng)相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，政府也應(yīng)出臺相應(yīng)的扶持獎(jiǎng)勵(lì)政策，引導(dǎo)他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。

2.學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

(1)提供就業(yè)指導(dǎo)，樹立正確就業(yè)觀學(xué)校有關(guān)職能部門應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)立專門的就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)校一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo)，積極參與競爭，努力抓住機(jī)遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機(jī)會。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，對英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的英語人才，根據(jù)人才市場的需求不斷改革課程設(shè)置，將專業(yè)知識、職業(yè)技能進(jìn)行組合，整個(gè)教學(xué)過程要突出理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐一齊抓，夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)知識。學(xué)生在大學(xué)初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高年級后，要細(xì)分出更適合社會和市場需要的專業(yè)方向，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(3)準(zhǔn)確定位，發(fā)展學(xué)校特色特殊教育院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時(shí)加強(qiáng)特殊教育知識的學(xué)習(xí)，包括手語學(xué)習(xí)，使自己掌握一技之長。特殊教育學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生接受過特殊教育知識和教學(xué)技能訓(xùn)練，具有專業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點(diǎn)，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢。

篇（6）

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

教育實(shí)習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語教育實(shí)習(xí)模式并不盡如人意，沒有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和要求。獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀更存在諸多問題。

1.高校組織及實(shí)施中存在的問題

（1）高校英語教育專業(yè)課程設(shè)置不合理

缺乏與中小學(xué)教育課程配套機(jī)制目前獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)課程設(shè)置不合理，雖然有些學(xué)校開設(shè)了除《教育學(xué)》和《心理學(xué)》外的《英語教學(xué)法》《教育信息技術(shù)》《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識的傳授，沒有重視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了在教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生所學(xué)的課程和相關(guān)英語教育理論與中小學(xué)教育課程不配套，實(shí)習(xí)生不清楚中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要，從而不能在實(shí)習(xí)中得到真正鍛煉和提高。

（2）高校不重視英語教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)形式過于單一，時(shí)間安排欠佳雖然國家對教育實(shí)習(xí)加大了管理力度和經(jīng)費(fèi)投入，很多高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院僅僅把實(shí)習(xí)看作是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語教育實(shí)習(xí)，對實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排也不夠完整和詳細(xì)，不利于全面實(shí)習(xí)實(shí)踐。現(xiàn)行的英語教育實(shí)習(xí)模式采取集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式。高校害怕實(shí)習(xí)時(shí)間長會導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不好管理、出亂子，所以英語教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學(xué)期，為期6－8周。實(shí)習(xí)生首先要完成一周的實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，一般都比較空泛，接著到實(shí)習(xí)學(xué)校完成聽課、試教、承擔(dān)教學(xué)與班主任工作和教育實(shí)結(jié)等實(shí)習(xí)工作，真正參與到課堂教學(xué)和班級工作的實(shí)習(xí)時(shí)間很少。在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成這么繁重的工作，實(shí)習(xí)效果也是可想而知的。再就是實(shí)習(xí)時(shí)間安排和找工作、考研備考、國家公務(wù)員考試等時(shí)間沖突，有些實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)不專心隨便應(yīng)付，實(shí)習(xí)效果不佳。

（3）高校英語教育實(shí)習(xí)組織管理落后

教育實(shí)習(xí)評價(jià)流于形式雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院有各自完整嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)成績評價(jià)體系，但教育實(shí)習(xí)組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔(dān)，沒有明確高校、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的職責(zé)和義務(wù)，難免會出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導(dǎo)老師得過且過放任自流，沒有按實(shí)習(xí)生的真實(shí)情況來打分，也使得教育實(shí)習(xí)評價(jià)走過場和流于形式。分散實(shí)習(xí)的監(jiān)管更加困難，有的學(xué)生根本沒有參加實(shí)習(xí)，而是走關(guān)系開假的實(shí)習(xí)學(xué)校評價(jià)，從而無法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，更發(fā)揮不了實(shí)習(xí)評價(jià)的反饋功能。

2.英語專業(yè)實(shí)習(xí)生自身的問題

（1）英語專業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏堅(jiān)定的教師職業(yè)信念

思想準(zhǔn)備有待加強(qiáng)未來的準(zhǔn)教師必須擁有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式中，很多獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍缺乏對教師行業(yè)的認(rèn)同感和尊重感，缺乏堅(jiān)定的從事教育的信心和決心，影響實(shí)習(xí)生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實(shí)習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前可能會出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學(xué)生、害怕發(fā)生教學(xué)事故、擔(dān)心學(xué)生不配合等問題，這些將影響實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的有關(guān)部門要加以重視，做好實(shí)習(xí)前的心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）英語專業(yè)實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識不足

實(shí)習(xí)態(tài)度欠端正由于實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備不充分，即使高校開實(shí)習(xí)動員大會，很多實(shí)習(xí)生仍然沒有明確教育實(shí)習(xí)的目的和重要性，對待教育實(shí)習(xí)的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為實(shí)習(xí)是為了修得實(shí)踐學(xué)分，不過是走過場搞形式，遲到早退，對待聽課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，沒有意識到實(shí)習(xí)對未來教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實(shí)習(xí)生為讀研或者出國做準(zhǔn)備，難以平衡實(shí)習(xí)與考研的時(shí)間，隨便應(yīng)付，造成教育實(shí)習(xí)質(zhì)量低下，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生沒有能夠從教育實(shí)習(xí)中獲得提高。

（3）英語專業(yè)實(shí)習(xí)生專業(yè)基本功不扎實(shí)

教師職業(yè)技能不過硬英語專業(yè)實(shí)習(xí)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽、說、讀、寫等英語專業(yè)知識，由于自身的學(xué)習(xí)積極性和動力不同，導(dǎo)致在校生的水平參差不齊，一部分實(shí)習(xí)生英語專業(yè)基本功欠扎實(shí)，知識面窄，在語音語調(diào)、詞匯、語法及表達(dá)流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面，實(shí)習(xí)生欠缺對現(xiàn)代外語教學(xué)理論和教學(xué)方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如英語教學(xué)法、跨文化交際、二語習(xí)得及學(xué)習(xí)策略等理論，不能有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然實(shí)習(xí)前一周都接受了教學(xué)基本功訓(xùn)練，但教學(xué)技能訓(xùn)練不足，知識應(yīng)用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過硬，主要表現(xiàn)在：板書設(shè)計(jì)不規(guī)范，書寫不流暢；教材分析能力不強(qiáng)，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點(diǎn)；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學(xué)反思等等，這些都嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問題

（1）英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校的不信任

實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定在當(dāng)前的管理體制和教育評價(jià)制度下，教育實(shí)習(xí)學(xué)校害怕擾亂正常的教學(xué)秩序，英語作為主科，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，還考慮到實(shí)習(xí)生缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和教學(xué)能力，對實(shí)習(xí)生的信任程度不夠，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)學(xué)校尤其是重點(diǎn)中學(xué)不愿積極配合教育實(shí)習(xí)接收實(shí)習(xí)生。這樣一來實(shí)習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地很難保證大量實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的效果。為保證教育實(shí)習(xí)的順利開展，需甄選出合格的教育實(shí)習(xí)學(xué)校，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，最終使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中真正得到鍛煉。

（2）英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的不信任

缺乏有責(zé)任心的指導(dǎo)老師英語教育實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老師，覺得實(shí)習(xí)生對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，對實(shí)習(xí)生不信任，使得實(shí)習(xí)生上講臺的機(jī)會不多，多數(shù)時(shí)間用來批閱作業(yè)，協(xié)助班級管理，沒有真正提高實(shí)踐能力。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生過多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導(dǎo)老師不重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，缺乏責(zé)任心，沒有給予建設(shè)性的指導(dǎo)，造成教育實(shí)習(xí)流于形式。

三、提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策

1.優(yōu)化英語教師教育課程體系

重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語教師，高校必須優(yōu)化英語教師教育課程體系，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，完善課程內(nèi)容，開設(shè)素質(zhì)拓展課程，構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和英語實(shí)踐課程外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)增設(shè)與英語教師素質(zhì)有關(guān)的語言教學(xué)理論課程和語言教學(xué)技能的課程，培養(yǎng)在實(shí)踐中運(yùn)用理論來分析解決問題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學(xué)生做好入職前的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，對教師教育類課程進(jìn)行細(xì)化和擴(kuò)充，為學(xué)生提供關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略、英語測試?yán)碚撆c實(shí)踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)等課程，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理

建立合理的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)切實(shí)重視教育實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校三方協(xié)作的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨(dú)立學(xué)院要制定實(shí)習(xí)的相關(guān)政策和制度以及詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和具體活動安排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整和延長實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)形式，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過程管理，完善實(shí)習(xí)成績評價(jià)制度，在評價(jià)方式上采用學(xué)生自評、實(shí)習(xí)小組評價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)和校內(nèi)指導(dǎo)教師評價(jià)的綜合評價(jià)形式，使教育實(shí)習(xí)評價(jià)落到實(shí)處。

3.強(qiáng)化英語語言基本功和教學(xué)技能的訓(xùn)練

激勵(lì)實(shí)習(xí)生的積極性獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌，就更要加強(qiáng)他們專業(yè)知識以及語言基本功和教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生熱愛教師職業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)，積極學(xué)習(xí)英語語言知識、英語國家的文化知識及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科知識，而且還要在考核中檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長。廣泛開展教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)，通過微格教學(xué)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用教學(xué)技能的能力。另外，還要加強(qiáng)英文書法及其板書設(shè)計(jì)、英文歌曲教唱及簡筆畫技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的各方面綜合運(yùn)用能力。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師的作用穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是保障教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的前提，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用各方資源加大投入，調(diào)動地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學(xué)改革與研究基地、中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等，促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的互動研究與實(shí)踐。在教學(xué)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)安排指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)各實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)連接，注重課后點(diǎn)評與建議，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。

篇（7）

1.2質(zhì)量為魂質(zhì)量是立校之魂，是綜合競爭力之源。不斷提高的教育教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的核心，也是英語教學(xué)的生命線。在品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量觀影響下，英語教學(xué)應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織建構(gòu)高效課堂，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成自主、合作、探究的教學(xué)范式。課堂教學(xué)的質(zhì)量在于有效高效，完成既定的預(yù)期目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低在于英語基礎(chǔ)知識的掌握，英語綜合應(yīng)用能力的提升，更在于可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力、社會交往能力、合作能力、自我監(jiān)控能力等的培養(yǎng)。

1.3理念為先作為一名與時(shí)俱進(jìn)的英語教師，教育教學(xué)理念應(yīng)是一眼源遠(yuǎn)流長的活水，要不斷學(xué)習(xí)、更新。在我校的品牌專業(yè)建設(shè)中，PDCA循環(huán)管理原理、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)、理實(shí)一體化、項(xiàng)目式模塊化教學(xué)等教學(xué)改革與實(shí)踐的理念對于英語教學(xué)也有一定借鑒作用。如：PDCA循環(huán)管理原理和任務(wù)單導(dǎo)學(xué)可以結(jié)合起來在英語的教學(xué)中加以應(yīng)用，建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理模式，以任務(wù)驅(qū)動、小組合作等提高英語教學(xué)質(zhì)量。P（Plan）表示設(shè)定英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃；D（Do）表示在課堂上通過小組協(xié)助等方式完成既定任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃；C（Check）表示通過自我評價(jià)、小組評價(jià)、綜合評價(jià)等多種評價(jià)方式，進(jìn)行自我檢查、知識沉淀、回顧反思；A（Action）表示通過課外延伸任務(wù)，舉一反三，對于任務(wù)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行思考處置，進(jìn)一步拓展思路，鞏固所學(xué)。這種進(jìn)行質(zhì)量管理的基本方法會緊緊圍繞著實(shí)現(xiàn)預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行每一次循環(huán)，在一張張活動任務(wù)單的指引下，在一次次的滾動循環(huán)中逐步上升，不斷增強(qiáng)英語教學(xué)的質(zhì)量能力，提高質(zhì)量水平。

2移植品牌效應(yīng)，營造氛圍

品牌專業(yè)建設(shè)對于學(xué)校而言是一種無形的財(cái)產(chǎn)，在品牌專業(yè)的建設(shè)過程中能進(jìn)一步凝心聚力，提高核心競爭力，激發(fā)專業(yè)活力，并形成輻射狀的品牌效應(yīng)。品牌的效應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：一是凝聚向心力。全校的向心力進(jìn)一步凝聚，以“我與學(xué)校同命運(yùn)、共發(fā)展”為共同價(jià)值取向，弘揚(yáng)“工作即經(jīng)營，學(xué)校即家園”的新生命文化，尚德精藝的校訓(xùn)深入人心，形成教育的合力。二是輻射擴(kuò)散力。在專業(yè)建設(shè)品牌的馬太效應(yīng)下，其他專業(yè)和學(xué)科也會在這樣良好的氛圍中，放大優(yōu)勢，獲得認(rèn)同，取得事半功倍的效果。英語教學(xué)亦如是。凝聚力能讓師生不由自主地產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，有利于學(xué)生更努力地提升自身的英語水平，并形成良性循環(huán)。擴(kuò)散力能讓學(xué)生徜徉在教師營造的自由互動的語言環(huán)境中，在全校積極陽光的學(xué)習(xí)氣氛中，獲得更多成功的體驗(yàn)。

篇（8）

1.金融專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的關(guān)系

基礎(chǔ)英語教學(xué)已然成為當(dāng)今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課，由于基礎(chǔ)英語的全國四、六級統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門全國統(tǒng)考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，使得無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)上。再者，對于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎(chǔ)英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統(tǒng)的教育體制和考核標(biāo)準(zhǔn)決定了基礎(chǔ)英語的地位。基礎(chǔ)英語課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，不可否認(rèn)，經(jīng)過基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會具有良好的英語語言基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學(xué)生在金融專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專業(yè)英語實(shí)際上是基礎(chǔ)英語在專業(yè)學(xué)科中的延生，沒有專業(yè)英語的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語也僅僅只是一門單純的語言學(xué)習(xí)。所以在整個(gè)教學(xué)體系中，專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。

2.金融專業(yè)英語教學(xué)和金融專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系

對于金融專業(yè)的學(xué)生而言，用母語學(xué)好金融專業(yè)課是每個(gè)學(xué)生的本職工作。金融專業(yè)英語的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專業(yè)英語幫助學(xué)生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生對金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.金融專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)之間的關(guān)系

金融類雙語教學(xué)是指在課堂上老師同時(shí)用英語和中文講授金融專業(yè)知識，在雙語教學(xué)過程中，英語是教學(xué)工具，但并不是教學(xué)目的。雙語教學(xué)的教學(xué)方案中假定學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語詞匯，所以在教學(xué)過程中，老師不再強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語詞匯，而著重在于訓(xùn)練學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)金融雙語課之前，專業(yè)英語課的設(shè)立顯得尤為重要，學(xué)生只有在金融專業(yè)英語中熟練掌握英語專業(yè)詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。

二、金融類專業(yè)英語的課程特點(diǎn)

金融類專業(yè)英語作為一門課程，有它自身的特色和難點(diǎn)，它既不同于普通的英語基礎(chǔ)課，一味的強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的純語言訓(xùn)練。也不同于金融專業(yè)課，僅用母語去學(xué)習(xí)專業(yè)。專業(yè)英語在其語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法上有自己的獨(dú)特性。

1.專業(yè)性強(qiáng)金融類

專業(yè)英語涉及到的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握了金融學(xué)科的各個(gè)知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者對于母語類專業(yè)熟練掌握的基礎(chǔ)上，教授學(xué)習(xí)者用第二語言重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這樣一來，對于非金融專業(yè)的學(xué)生或者對于本來的專業(yè)知識掌握得不夠牢靠的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的難度增大。

2.與全球經(jīng)濟(jì)金融聯(lián)系緊密

學(xué)生學(xué)習(xí)金融類專業(yè)英語的目的是為了更好的了解時(shí)事經(jīng)濟(jì)金融動態(tài)，因此，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，老師不僅要注重鍛煉學(xué)生的英語語言，更重要的是要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)會使用專業(yè)英語，能夠閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)和熟練英文專業(yè)寫作。

三、關(guān)于我國金融類專業(yè)英語教學(xué)的一些建議

金融類專業(yè)英語對于金融專業(yè)的學(xué)生在升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學(xué)生在金融專業(yè)方面以后的發(fā)展前景和專業(yè)高度。然而，由于我國現(xiàn)行的教育教學(xué)制度問題，專業(yè)英語的教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)校、老師、學(xué)生的重視程度，專業(yè)英語教材的匱乏，教學(xué)形式、方法等方面的失當(dāng)，是造成教學(xué)結(jié)果不理想的主要原因。針對這幾個(gè)主要問題，筆者對于金融類專業(yè)英語教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.提高金融類專業(yè)英語師資投入的金融類專業(yè)

英語教學(xué)對于老師素質(zhì)要求極高，要求老師既要懂金融專業(yè)，又要熟練掌握英語。高校可以考慮多引進(jìn)專業(yè)型復(fù)合教師人才，壯大學(xué)校的師資隊(duì)伍。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)課老師深造英語課程，采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教師個(gè)人對于金融類專業(yè)英語教學(xué)的投入。例如，學(xué)校可以把金融類專業(yè)英語課程的課時(shí)量提高到1.5個(gè)工作量。

2.金融類專業(yè)英語教材的選擇教材

是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。由于我國金融類專業(yè)英語課程尚屬于探索階段，優(yōu)良的國內(nèi)專業(yè)教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為廣大高校可以大膽啟用國外原版教材、刊物、報(bào)章等材料，用西方人的方式學(xué)習(xí)西方人的語言。由于學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的專業(yè)課和英語的基礎(chǔ)，所以在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，直接使用原版材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理實(shí)際應(yīng)用問題。

篇（9）

東北師范大學(xué)校長史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀(jì)的教育理念”中提出：新世紀(jì)的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。除了教會必要的知識，必須培養(yǎng)學(xué)生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責(zé)任感”。尊重的教育，如果落實(shí)到教育的執(zhí)行者之一，大學(xué)專業(yè)英語教師的行動上，就是在課堂上進(jìn)行“尊重的教學(xué)”。何為尊重的專業(yè)英語教學(xué)？

在很多人看來，專業(yè)英語課堂應(yīng)該是：老師在前面用英語講，學(xué)生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學(xué)生把該記的記住，越多越好。這種教學(xué)把教師假設(shè)為英語和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達(dá)的專業(yè)知識傳給“無知”的學(xué)生。教學(xué)主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或?qū)W生的提問完成的。講解過后，學(xué)生常常要做一些用英語表述的專業(yè)知識的練習(xí)，檢驗(yàn)是否明白了被講的一切。課堂上大部分時(shí)間是老師在說話。

不可否認(rèn)，過去多數(shù)專業(yè)英語教師需要在課堂上的不同時(shí)點(diǎn)成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語教師的教學(xué)生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業(yè)英語課堂教學(xué)方式嗎？”

之所以有必要問這個(gè)問題，是因?yàn)檫@種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學(xué)”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語教，但學(xué)生卻沒有從他那里學(xué)著什么，因?yàn)榇蠖嘤糜⒄Z表述的專業(yè)知識和技能同時(shí)在漢語的專業(yè)課本上存在；如果說學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生會看懂漢語課本；如果說學(xué)專業(yè)英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學(xué)生機(jī)會去學(xué)。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時(shí)，很多努力要跟上講解的學(xué)生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學(xué)生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時(shí)的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。

這就是“不尊重的”專業(yè)英語課堂教學(xué)！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有他們自己才能為自己學(xué)習(xí)。第三，也是最要不得的，他把學(xué)生真的當(dāng)成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產(chǎn)生疲勞，使人失去興趣。

大多數(shù)人回憶自己的學(xué)生時(shí)代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵(lì)你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學(xué)”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學(xué)生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力。

其實(shí)，根據(jù)JimScrivener的總結(jié)，學(xué)習(xí)過程常常需要五個(gè)步驟的循環(huán)：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結(jié)論（drawingconclusions）；（5）運(yùn)用結(jié)論準(zhǔn)備繼續(xù)做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”；前者會介入到人們學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的每個(gè)步驟中去，但學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。

上述循環(huán)對專業(yè)英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學(xué)的更多，并不是靠灌輸；要讓學(xué)生們用英語多說、多講、多做，因?yàn)閷W(xué)生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論，而不僅僅是接受知識的容器。

在外語教學(xué)界，最近的研究越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認(rèn)學(xué)生是完整的人就是對學(xué)生的尊重。完整的人對專業(yè)英語教師意味著：學(xué)生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經(jīng)歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業(yè)英語教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的一個(gè)小因素。課堂教學(xué)基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學(xué)生是不夠的。教師要真正地尊重學(xué)生，就要了解他們的心聲，努力找出使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的方法。這意味著過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點(diǎn)，取而代之的是學(xué)生們?nèi)巳硕紖⑴c學(xué)習(xí)活動，講起來，做起來。這時(shí)的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織程序及技巧，設(shè)計(jì)多樣的、適合不同個(gè)體差異及需求的練習(xí)和課堂活動，創(chuàng)建人人都積極主動地參與自己的學(xué)習(xí)的課堂氛圍。他有時(shí)又是向?qū)В袝r(shí)是參謀，有時(shí)是“信息源”。

美國心理學(xué)家CarlRogers曾指出三個(gè)最重要的、有助于創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師特點(diǎn)，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實(shí)（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學(xué)生的感覺，并且感同身受；“真實(shí)”是指教師作真實(shí)的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威，作誠實(shí)的、有時(shí)甚至是脆弱的真人。仔細(xì)想想，這后兩者的本質(zhì)其實(shí)還是在講“尊重”。當(dāng)教師具有了尊重的品質(zhì)，課堂上人與人之間的關(guān)系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學(xué)氣氛會更積極、更有朝氣。學(xué)生會更勇敢地面對外語學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，同時(shí)提高自尊（self-esteem）、增強(qiáng)自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任，而不是認(rèn)為那是別人的工作。

總而言之，“尊重”的英語教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力；增強(qiáng)學(xué)生自信；了解學(xué)生的問題及所求；熱情并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)足夠的課堂活動或任務(wù)讓學(xué)生參與。活動可以包括個(gè)體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

歡樂是人們的追求，興趣是人們的愛好。曾經(jīng)有一位教育家說過：“好奇是學(xué)生的共同心理特征。”好奇往往能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種愉快的情緒，容易形成活躍的氣氛，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。回顧過去，查閱一些舊的教案，深思一下，總覺得課堂教學(xué)中“死板”的東西太多，缺少“歡樂”。而當(dāng)前的教改打開了我們這些年輕老師的思路，給了我們以全新的教學(xué)理念。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和摸索，收獲頗豐，本人認(rèn)為在英語課堂上，特別是職業(yè)中專的英語課堂上，歡樂的氣氛和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因?yàn)槁殬I(yè)中專的學(xué)生的英語基礎(chǔ)在初中基本上是一片空白，大部分的學(xué)生在初中是被老師遺忘的人，他們普遍對英語不感興趣，一上英語課就頭疼，那么如何讓他們重新開始對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，如何讓他們積極參與到英語課堂中來呢？本人認(rèn)為調(diào)動起他們的積極性，就顯得至關(guān)重要，下面就本人在英語課堂中展開的多層次愉快英語教學(xué)談一談本人的初淺認(rèn)識：

一、課前的興趣調(diào)動

眾所周知，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，課也就好上了。所以在每節(jié)英語課之前，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我首先和學(xué)生一起唱一首英語歌曲，其中的英語單詞大部分都是他們所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，節(jié)奏比較簡單，唱起來也較容易，我先讓他們跟著錄音機(jī)唱，然后全班一起唱，這樣學(xué)生都興致勃勃，興趣濃厚，大家都覺得職業(yè)中專的英語課堂和以前初中的英語課堂大不一樣，每個(gè)人都可以參與，而不是以前的那種只有好學(xué)生才可以施展才華的天地，當(dāng)她們知道自己也可以參與到英語課堂中時(shí)，自然而然的都會高高興興地打開課本，期待著下一步的學(xué)習(xí)。這就達(dá)到了我的啟發(fā)的目的，讓她們帶著濃厚的興趣在自覺不自覺中就進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中來，我想這非常有利于課堂教學(xué)的開展。

二、課上的歡樂體驗(yàn)

有了課前的調(diào)動興趣的充分準(zhǔn)備，上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)就會很積極，甚至是熱情高漲。但是如何讓他們一直保持這種興奮狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？我想課堂上如何進(jìn)行知識的傳授也尤為重要，中專學(xué)生面臨的是就業(yè)，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分從事的是服務(wù)性的行業(yè)，所以我在課堂上主要是對學(xué)生進(jìn)行英語的日常口語交際的鍛煉，只要她們在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語能夠?yàn)樗齻児ぷ魉镁涂梢粤恕＿@就要求她們多說、多練。可是我們都知道大部分的中國孩子學(xué)的都是啞巴英語，更何況進(jìn)入職業(yè)中專的孩子，要讓她們用英語說話真有一種趕鴨子上架的感覺，那么如何在課堂上引導(dǎo)他們張嘴說英語呢？我采用了游戲的方式，讓她們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這種授課方式產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。比如我在講對自己未來工作的計(jì)劃“Plan”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)樗齻儗韺?shí)習(xí)時(shí)要面臨用人單位面試這一環(huán)節(jié)，面試官會問到一些和這節(jié)課相關(guān)的問題，所以詢問別人的計(jì)劃以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能讓學(xué)生運(yùn)用自如呢？為了讓學(xué)生牢固掌握這個(gè)句型，在課堂上我采用傳球的游戲，從而巧妙地實(shí)現(xiàn)了一問一答的形式，例如：

A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔給任意一個(gè)學(xué)生B）

B：IamgoingtostudyEnglish.

B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔給任意一個(gè)學(xué)生C）

C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！

以此類推再接著往下問，這樣逐個(gè)傳遞，學(xué)生在傳球時(shí)都喊：“給我給我”，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氣氛非常好；而且采取這種方式學(xué)生做起來簡單易懂，且饒有興趣，整個(gè)班級循環(huán)下來，大部分學(xué)生都能夠掌握這個(gè)句式，而求能夠靈活運(yùn)用，這要比單純的老師問、學(xué)生答這種單一形式有趣得多，讓他們在體會歡樂的同時(shí)掌握了知識，讓學(xué)生的歡樂貫穿于整堂課，讓學(xué)生的笑聲飛揚(yáng)在整個(gè)班級，愉快地掌握了所學(xué)知識，充分地利用了學(xué)生的無意識來提高教學(xué)效果，收效頗豐。: