園林植物實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇園林植物實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雙循環教學就是以“學習園林植物保護就是為了給植物‘治病、殺蟲’”(這里僅用這兩個方面來代表職業崗位的具體工作任務)這個最終目的為指南，遵循園林植物保護的學習規律，把園林植物病蟲害相關知識的學習與“治病、殺蟲”能力的培養有機地結合起來，按照項目實例來組織教學，緊緊圍繞“園林植物病蟲害”這個主題來進行教學活動，使學生在進行園林植物病害、蟲害識別和鑒定以及防治、測報等過程中掌握園林植物保護的基本知識，而這些基本知識的掌握又反過來促進病害、蟲害識別、鑒定、防治、測報等能力的提高，兩者形成良性循環，從而使學生能夠很快地具有未來崗位需要的能力。行動引導教學法的目標是培養學生的關鍵能力，讓學生積極主動地學習，學會學習。采用行動引導教學法進行教學，學生在獲取知識的過程中，素質必然會提高。這個素質指的是思維和行為方法(如在進行園林植物病蟲害的識別與鑒定時的思考過程、農藥的配置等)、動手能力和技能(如園林植物病蟲害的防治、測報能力)、習慣和行動標準及團隊合作等方面的綜合。討論分析法是讓學生以小組為單位，圍繞每個工作任務(如園林植物病害防治)學習目標的完成，進行討論和分析，加深對學習內容(如園林植物病害防治)的理解。在小組進行任務的過程中，教師會及時給予指導。多媒體、網絡等現代化教學手段的應用《園林植物保護》課程實踐性強、圖片資料多，更適合于多媒體和網絡教學等現代化教學手段。通過現代化教學手段的圖片、文字、聲音、視頻、論壇等效果的完美表現，使該課程更加便于學生掌握、理解、消化與吸收。如我們可以用實景圖片來表達植物發生蟲害、病害的為害狀，用動畫來模擬昆蟲的運動、取食、、產卵等行為，用播放國內外優秀的科教紀錄片(如美國探索頻道的、英國BBC的等)來了解自然界中的一些自然現象。同時通過校園網建設網絡教學資源庫，搭建學生自主學習的平臺，使學生能夠通過該平臺了解最新的專業技術發展動態。學生成績考核與評價改革項目導向、任務驅動教學模式的順利實施必須以構建科學合理的成績與評價來保證。學生的課程成績考核與評價一般由兩個部分組成:一是過程性考核，以考勤、平時表現、每一次任務的完成情況及每一個項目的考核結果作為過程性考核的成績;二是課程的綜合知識考試成績，主要是系統地考核學生對知識的掌握情況以及解決問題的綜合能力，以生產中常見的事例分析題為主，學生必須利用所學知識進行綜合分析才能得出正確的答案。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0112-02

《園林植物識別與應用》是高職園林技術專業一門核心課程，授課對象為園林技術專業三年制高職一年級的學生，該課程獲得過湖南省多媒體軟件大賽一等獎，學院單元說課一等獎，學院信息化大賽一等獎，課程改革匯報會獲全院教師觀摩等課程榮譽。

一、改革的原因

1.學情的需要。高職學生的基礎和自律能力比較差，但是愛動手，因而想通過教學方式的改革讓學生有更多的機會動手參與課堂，通過賦予學生責任的方式克服他們自律能力較差的缺點。90后的學生使用現代化信息技術的能力比較強，因而如果通過改革能將現代化信息技術與課程教學結合起來，將會提高學生學習的積極性。

2.技能抽查的需要。湖南省技能抽查考試園林技術專業總共三個模塊15個項目，其中第一個模塊園林植物繁育的第一個項目就是園林植物識別與應用，在這個項目中要求學生掌握湖南省常見園林植物的種名、科名、觀賞特性、對光溫水的要求和園林用途。所以為了能使學生在技能抽考中取得比較好的成績，想通過改革使教學內容更有針對性。

3.證書考試的需要。花卉園藝師、綠化工、插花員、花藝環境設計師、風景園林工程師等考試大綱所涉及的內容和對知識的要求都與我們原來的教學重點有些出入，所以在改革中這門課程在內容選取上要做重大的調整。

4.課程地位的需要。本課程既是基礎課也是核心技能課，為了更好地為后續課程打好基礎同時也讓學生掌握相應的核心技能，因而在內容的選取和教學方式上都需要改革。

二、改革的探索與實踐

課程改革是一個循序漸進的過程，這門課程的改革課程組通過了多次的討論和前期準備工作。主要從以下方面著手：

1.課程更名。課程從最開始的園林植物學，到園林植物，再到現在的園林植物識別與應用，課程的名稱更符合高職教育的特點。

2.階段進行。到目前該課程的改革已進行了三個階段，2009年之前植物識別的內容按照自然分類法，根據不同的科來進行識別的，沿用植物學的教學模式。2009―2011為改革的初始階段，在內容的選取上較以前做了大的調整，2009年用改革后的單元設計《草花的識別與應用》獲得了當年學院單元說課一等獎，這使課程組對于改革信心大增；2012年為試驗階段，試驗階段在內容的選取上較初始階段又有了大的調整，資源庫材料的收集也有了突破性的進展；2013年為實施階段，在這個階段內容有了進一步的調整，使內容更加符合要求，且在資源庫的建立上有了完善，在這一年里完成了《園林植物識別與應用》教材的編寫、《園林植物識別與應用在線學習與考試系統》軟件的升級、大學城空間課堂的搭建。

三、改革的舉措

1.教學內容的選取。通過反復研討選取教學內容暫定為2個模塊，5個子模塊，21個單元；課程技能目標是能識別300種左右常見園林植物，能在園林中應用常見的300種園林植物。教學過程更加突出學生參與，分為自學、教、學、做、練、考六段式教學法。

2.實訓基地的完善。實訓室是帶有可供50人使用的公共WIFI的理實一體化的教室，最好能建立雙屏的理實一體化教室，既能讓學生演示自己的，也能和老師和其他同學的作對比。

3.教學資源庫的建立。在改革的初始和試驗階段已經編寫了校本教材和在線學習和考試軟件，但是軟件還需要升級，教材也需要繼續完善，資源庫建設單位第二項是教學平臺的搭建，第一是計算機平臺的搭建，主要包括軟件的升級，2013年6月已經完成，并獲得了學院信息化大賽多媒體軟件一等獎。2013年暑假已經完成，在課程答疑區獲得過湖南省教育廳領導和其他學院老師的多次點贊，第二是手機教學平臺的搭建，現正在設計中。

4.課程團隊的建設。由兩名副教授和兩名講師組成，結構合理，教師實踐經驗豐富，課程分工明確。

四、課程整體設計方案

1.課程信息。園林植物識別與應用是園林技術專業一門核心課程，授課對象為園林技術專業三年制高職一年級的學生，總課時88，周學時：2學時，兩周集中實訓，分兩學期完成，它也是《園林綠地養護技術》、《園林設計》、《園林植物生產技術》、《花藝設計》等課程的前續課程。

2.課程目標。知識目標：（1）熟記六大器官外部形態的描述術語；（2）熟記園林植物的觀賞特性；（3）熟記園林植物的應用形式；（4）熟記300種常見園林植物的種名、科名、主要形態特征、觀賞特性和園林應用形式。技能目標：（1）識別300種植物；（2）熟練應用300種園林植物。素質目標：（1）培養嚴謹的工作作風和職業操守；（2）吃苦耐勞和團隊合作的精神。拓展能力目標：（1）學會植物標本的制作方法；（2）給校園植物掛牌；（3）在世界大學城主講教師空間植物醫院中解決一項有關植物的問題。

3.課程內容。課程內容分為2個模塊、5個子模塊、21個教學單元。2個模塊分別是總論和個論，5個子模塊分別是園林植物形態特征識別、園林植物觀賞特性、園林植物的配置方式、五種類型園林植物的識別和主要應用形式園林植物識別；園林植物形態特征識別子模塊分5個教學單元，分別是根的識別、莖的識別、葉的識別、花的識別以及果實和種子的識別；園林植物觀賞特性子模塊分4個教學單元，分別是植物的樹形及其觀賞特性、植物的葉及其觀賞特性、植物的花及其觀賞特性和植物的果實及其觀賞特性。園林植物的配置方式子模塊分2個教學單元，分別是孤植、列植、群植和叢植、群植、林值、籬植；5種類型園林植物的識別子模塊分為5個教學單元，分別是主要喬木的識別與應用、灌木的識別與應用、草花的識別與應用、藤本植物的識別與應用和水生植物的識別與應用；主要應用形式園林植物識別子模塊分為5個教學單元，分別是商品園林植物識別、主要城區街道應用的園林植物識別、屈原公園園林植物識別、河森林公園園林識別和毛栗崗花木基地園林植物識別。

4.教學過程設計。教學過程設計主要采用基于大學城空間的“六段式”教學法，分為“自學、教、學、做、練、考”六個階段，采取課外傳承知識，課中內化知識的指導思想，“自學、練、考”三個階段在課后完成，完成的效果檢驗通過大學城空間的作業、考試、作品、答疑等形式進行，“教、學、做”三個階段在課中完成，依托大學城空間進行示例、展示。第一段“自學”，學生通過在線視頻、課件進行自學，自學完后通過自學測試題進行檢驗學習效果；通過此段督促學生在課前進行學習，熟悉知識。第二段“教”，教師通過現場實物教學的方式進行，教完后可以通過測試題進行檢驗，且測試題可以是實物、圖片和視頻。此段主要是通過實物舉例教授、提問和答疑。且與教結合起來，教中學，學中教。第三段“學”通過現場分析圖片、實物進行學習。第四段“做”通過采集植物觀賞器官與植物通過“現學現賣”的方式進行檢驗。第五段“練”通過對校園中植物的觀察分析，拍照，整理，按照練習要求進行練習，并以照片、微電影的形式上傳大學城空間。第六段“考”通過大學城空間進行在線考試，考試題目以圖片為主。

5.教法與學法的選擇。該課程主要選擇的教學方法有分組比賽法、圖片展示法、實物分析法、過關卡法，學習方法主要有現學現賣法、角色轉換法、你問我答法、討論法。

6.成績考核。該課程的成績考核主要由兩部分組成，第一部分是課程單元單項訓練項目成績占40%，包括項目訓練情況、作業成果驗收、在線單元測試，第二部分是園林植物識別考核占60%，主要通過軟件和實物進行考核。

五、改革的創新與亮點

基于世界大學城空間進行教學，將現代化信息技術與課堂教學深度融合，打破知識與技能傳授受到時空限制的障礙，給學生創造無所不在的學習環境。

通過自學、練、考等環節的設計，增加學生的參與，如果硬件能達到要求的話，對每次自學的內容在這里還設置一個過關環節，通過了的課都可以不上，學生課前和課后自學與復習，并通過空間課程檢驗效果的方式，促使學生更好地利用課余時間學習專業知識。另外，通過學生優秀作品展播、在線自測，甚至闖關的形式促進學生的上進心。

六、總結

改革是永無止境的，隨著軟硬件條件和學生情況的變化，課程的設計方案會一直朝著更能實現教學目標的方向改革，比如如果我們學院的現代信息化硬件條件達到了一定的要求，課程組還將繼續改革，根據全國教育發展的趨勢，可以將該課程MOOC模式設計好，加入到全國的學分銀行，讓該課程成為全國需要學習的人都可以選修。

參考文獻：

[1]徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008，（04）.

[2]劉孟良.從高職課程改革現狀談高職課程改革[J].中國成人教育，2009，（04）.

篇（3）

21世紀，環境的惡化，使人們對改善環境高度關注，經濟的發展，使改善環境成為現實可能。因此，綠化美化環境，保持生態平衡已經成為政府和民眾的共識。創建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態城市”等新型現代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發展。為了適應社會經濟和科學技術發展的需要，全國各地的高等職業技術學院紛紛開設園林技術專業，并大力開展培養學生綜合素質和創新能力的教學改革，課程整合和教學內容優化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業課程整合和教學內容優化問題進行了探討，對整合和優化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題

1.單科性課程多，綜合性課程少

在園林技術專業現有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業基礎課強調寬口徑，專業主干課強調專業性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。

2. 理論課多，實踐教學環節比較薄弱

現行課程體系中，大量的理論性內容占據了課堂上的多數時間，實踐教學環

節安排的內容不足，比例偏低，少數課程未能按要求開出規定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養學生熟練職業技能的需求，導致學生動手能力差。[2]

3.必修課程多，選修課程少

園林技術專業現行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質的培養。

4.存在課程內容交叉、重復和陳舊的現象

現行園林技術專業教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現如《園林植物栽培與養護》、《鮮切花生產技術》、《種苗生產技術》的教學內容重復較多， 《園林工程》與《園林規則設計》的分工不明確，一些內容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業需求脫節。

5.課程安排的時間、搭配不合理

園林技術專業的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續性和知識的相關性無法體現出來。

二、園林技術專業課程整合及教學內容優化的原則

1.園林技術專業課程整合的原則

1.1目標性原則

園林技術專業課程整合要以專業人才培養目標為依據，既要顧及社會發展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養 ，處理好穩定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業需要，符合高職教學規律和學生身心發展規律。通過課程整合更好地實現專業人才培養目標，為園林行業和企業培養高技能應用型人才。[3]

1.2科學性原則

課程整合必須進行科學的論證，無論是內容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]

1.3綜合性原則

課程整合要強調專業知識的關聯性、延續性和整體性，使整體功能達到最大限度的發揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業能力、從業能力、方法能力和社會能力。

1.4 “以人為本”原則

園林技術專業課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統，師資力量和學生的綜合素質，按照認知規律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發展。

1.5開放性原則

課程整合要吸收其它學科、專業、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經驗，不斷豐富完善發展自己，做到專業開放、課程開放。

2. 園林技術專業教學內容優化的原則

2.1理論教學“必需、夠用”為原則

“必需”就是要達到本專業的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業教學內容的優化要以崗位技術需要的能力為依據，教學內容能緊跟學科發展方向，結合當地應用實踐，選擇與生產、生活實際緊密相連和與專業、崗位群技能緊密相關的內容。重點傳授生產、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內容， 增加新的必用的知識；

2.2實踐教學內容適用

實踐教學內容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養目標，以職業崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業知識內容，配合實踐性環節及職業技能鑒定，培養學生的實踐操作技能，創新、協作和組織能力。

3.園林技術專業課程整合及教學內容優化的措施

3.1 圍繞就業崗位能力制訂園林技術專業人才培養方案

園林技術專業人才培養要面向園林行業和企業，職業目標必須定位于園林產業鏈的各個環節。根據對園林產業鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業的培養目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產，園林植物養護，園林設計，和園林施工。主要培養具有園林職業能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經理、監理員等技能型人才。制定以《園林植物生產》、《園林植物養護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業基礎課，職業專業課，選修課和實踐環節組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養學生的綜合素質和專業技術應用能力的。[5]

3.2 課程整合

根據園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題，圍繞職業崗位任職要求，調整部分專業基礎課，如刪去原有人才培養方案中的《園林史》、《園林生態學》等課程，開設與培養目標相適應的《園林植物環境》，而園林史中的部分內容在《園林綠地規劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內容的課程，精簡課程內容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產技術》、《園林植物種苗生產技術》整合為《園林植物栽培與養護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質和能力。[6]

3.3課程銜接

園林技術專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程， 先修課程與后續課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養護管理》等課程，前述內容將成為后述內容的應用，課程整合就必須按照關聯應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。

3.4 教學內容優化

課程教學內容選取和優化，以職業素質培養為基礎，以技術應用能力培養為主線，依據相關職業崗位需要的知識、能力、素質的要求來選取教學內容，使課程內容具有針對性和適應性。在教學中，根據應用性和動態性的原則，課程的內容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內容，如：《園林工程》護坡工程一節中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內容等；要將先進的行業新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養護》課程的無土栽培技術等。同時根據學生的特點和行業特點，突出實效，整合教學內容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。

3.5 重視專業實踐教學

3.5.1 完善園林技術專業的實踐教學體系

高等職業教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業前的頂崗實訓或生產實訓，即根據學生的不同需要安排其到企業、工地或工程施工現場進行頂崗實訓或生產實訓。經過上述3個實踐環節的訓練，學生應基本掌握園林技術專業的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。

3.5.2 壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時

壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業核心課實訓教學時數占總教學時數的50%以上，既能加強學生操作能力培養，又可以從激發學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。

3.5.3 積極探索按植物生長季節安排實踐教學

由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節有關，往往或出現實踐教學時間與季節不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。

參考文獻：

[1]王育橋，何玉蘭. 高職教育課程整合的策略及效果評價[J].繼續教育研究.2012（2）.

[2]胡競愷. 農林院校園林專業教學改革初探[J]. 經濟與社會發展.2008（11）..

[3]肖開學.高職高專園林專業課程建設及人才培養研究[J].黃石理工學院學報.2009（3）.

[4]畢璋友，余祖文，譚維奇.高職植保專業主干課程跨專業整合與優化[J].安徽農業大學學報（社會科學版）.2010（1）.

[5]張孝金 董新春.高職院校園林專業技能型人才培養體系研究[J].中 國 林 業 教 育.2009（2）.

[6]董鳳麗.現代教育技術在高職園林類專業實踐教學中的作用[J].職業時空.2012 （7）.

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中圖分類號 G712；G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）03-0334-01

園林植物栽培學在園林綠化專業課程體系中處于核心地位，是其他專業課程教學的基礎，是實現專業培養目標的重要支撐，因此提升該課程的教學效果在專業教學過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學課程自身的特點是以實踐性教學為主，重在學生動手實驗、實訓和實習操作，而以往的實踐性教學評價主要以學期結束前某個實踐技能操作為主要依據得出成績，這樣不能全面地反映出學生對實踐性教學要求的掌握情況，同時造成學生在平時實踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現象。

“四位一體”評價體系就是學生自評、小組測評、項目指導教師評價、企業師傅評價的“四位”，學生整個實訓過程的總體表現為“一體”。采用“四位一體”的實踐性評價體系可以使學生更加注重對每個實訓項目要求的理解，對實驗操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學生的學習成效和實踐動手能力[1-3]。

園林植物栽培學是天津市信息工程職業學校中職園林綠化專業課程中的主干課程，通過項目研究提出“四位一體”的課程實踐性教學評價體系，幫助學生提高學習興趣，增加學生的主觀能動性，進一步提升課程教學效果。

1 “四位一體”實踐性教學評價體系的主要內容

園林植物栽培學課程在教學過程中理論與實踐教學時數的比例為4∶6，重點以實踐性教學為主，課程總教學時數為72個學時。在教學過程中學校會安排各專業學生到校企合作公司進行1個月的校外專業教學實習，其中園林植物栽培學課程校外實習時間為1周。“四位一體”的實踐性教學評價體系全方面覆蓋課程教學過程中學生的整個表現，再現了學生各個方面的表現，使教學評價從單一的考試考核轉變成為整個學習階段全過程的評價體系。

1.1 學生自評

課程實踐性教學過程中每個實訓項目都要求學生個人撰寫實訓實習報告，把實訓過程中的操作步驟、技能要求、動手訓練、個人體會進行敘述，重點闡述個人的體會和感想，以及操作過程中的得失。在學期結束之前把所有實訓報告進行匯總，由學生個人進行自評得出成績。

1.2 小組測評

在實訓過程中每5個學生分成1組，讓每個小組組員之間進行測評，即從服從安排、團隊協作、吃苦耐勞、主動參與、態度認真等方面進行打分，按照小組其他成員實際打分情況進行平均，即得出測評成績。

1.3 項目指導教師評價

指導教師根據學生平時實訓過程中的表現，以學生平時出勤率、上課是否認真、回答問題是否積極、實訓作業是否及時上交、操作過程是否細心、動作是否規范、是否遵守實驗場所紀律規定以及實驗過程自我創新等方面進行評價。總體上把學生整個課程學習過程都包含在內，進行綜合評價打分作為教師評價成績。

1.4 企業師傅評價

每個學期的教學過程中學校會安排學生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養護等相關企業進行為期1個月的專業教學實習，讓學生實地了解園林綠化相關的知識，體驗與專業有關的職業技能操作要求。在這個過程中實習企業會安排實習師傅進行傳授和幫帶，指導學生完成這1個月的專業實習。通過對實習學生的敬業精神、學習的自主性或求知欲、團隊協作、紀律意識、文明禮儀、個人操守等方面進行綜合打分，即為企業師傅評價成績。

2 采用“四位一體”實踐性教學評價體系的優勢

在園林植物栽培學課程教學過程中采用“四位一體”的實踐性評價體系，讓學生從始至終都注重自己的學習態度，不會出現松懈或懈怠的現象，使其逐步養成一個良好的學習態度和行為習慣。

克服了傳統評價方式的弊端，改變了以往學期結束前考試考核的方式，徹底扭轉了學生考前突擊復習、強化技能操作的做法，使學生形成了一種平時用功學、認真練以獲得較好學習成績的習慣。這種做法大大提高了學生平時學習的興趣和效果，真正實現了教中學、學中做、做中教的職業教育模式[4-5]。

通過這種評價方式的實施，提升了學生對理論知識學習效果，夯實了學生實踐技能的操作能力，同時強化了職業道德和敬業精神，綜合提高了學生的能力素質，為學生今后就業成才打下堅實的基礎。

3 參考文獻

[1] 朱益湘.中職專業課程教學評價方式的實踐性研究[J].教師，2013（17）：101.

[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學生專業理論課學習現狀調查――以學前教育專業為例[J].當代教育科學，2011（19）：22-26.

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一、工作過程導向的概況

工作過程導向課程旨在實現農業廣播教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容地應對那些對職業、生計以及社會有意義的行動情境。“工作過程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習。“行動導向”教學方法，以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能從容面對新的社會需求。主要流程如下：計劃―>咨詢―>設計―>決策―>實施―>計劃的檢查，該流程屬于封閉的循環系統。這個流程必須輔以真實的情景、完整的工作過程，在這個過程中，學生需學會舉一反三，教師要通過教學反思不斷加以總結和提高。

二、基于工作過程導向的園林植物保護課程教學改革

基于工作過程導向，從學生基本技能培養和就業的需求出發，與當地的生產實踐相結合，對課程教學內容進行合理的整合。

（一） 優化教學內容

1.精選教學內容

園林植物保護課程應遵循“高端技能型專門人才”的培養目標，按照以技術應用能力、職業素質培養為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則，根據實際生產需要，結合河北及華北地區常見病蟲草害的發生情況，增加當地常見病蟲草害教學內容和實驗實訓課時比例，增加昆蟲和天敵飼養及天敵昆蟲與害蟲共生的實訓內容，通過昆蟲飼養，學生能直觀地觀察到昆蟲由卵―>幼蟲―>蛹―>成蟲或者卵―>若蟲―>成蟲的變態過程、習性及天敵昆蟲對害蟲的控制作用，加深了學生的感性認識，使抽象的知識具體化，同時也為防蟲、治蟲奠定了基礎。

在教學過程中，根據實際生產需要，將當地不發生或危害輕的病蟲害內容予以刪除； 對于昆蟲的內部器官及構造，也作簡化處理，只講授與防治密切有關的昆蟲的口器、觸角、翅、體壁的構造、類型及特點，而對昆蟲的內部器官部分進行了簡化，這樣使課程學習目的明確，培養目標到位，調動了學生學習的積極性。

2. 改變教學講授順序

打破以往的先“總論”后“各論”的順序。例如：根據當時生產上出現的病蟲害，對教學計劃和教學內容進行了適當調整。校園內及城區大葉黃楊白粉病及月季~峰、黃刺蛾等病蟲害發生較為嚴重，可將該部分課程提前講解并結合現場教學，讓學生在觀察中學習，在學習中分析。經過整合的園林植物保護反映了社會實踐的直接需要，保證了課程教學內容的前沿性、科學性和職業性。

（二）教學方法改革

1.教學模式的應用

以工學結合為切入點，根據課程內容和教學目標，采用項目導向、任務驅動的教學模式，培養學生適應職業崗位的工作能力。在真實或模擬的環境下完成學習性工作任務，實現與工作崗位對接。因此，改革課程的同時，為學生提供技能操作、生產實踐、反思總結、評價反饋的機會，使學生真正成為教學活動的主體項目。教學的整個過程分為六個階段進行：明確任務、獲取信息―制訂計劃―作出決定―實施計劃―檢查控制―評定反饋這種教學模式打破了理論與實踐的界限，以真實工作情境中典型的職業生產任務組織教學內容，學習目標緊緊圍繞技能訓練和綜合職業能力培養的需求，使理論教學融入實踐技能訓練之中，實現了理論與實踐在空間上的結合。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是側重于實踐，在完成任務的過程中主動地獲得知識和技能。

2.體現“四個有利于”原則

有利于激發學生的主體作用、有利于指導學生學會學習、有利于培養學生的創新能力、有利于發掘學生個性和潛能。這四個原則要具體體現和落實到課程教學的全過程中，才有可能培養出高端技能型專門人才。因此，必須改革傳統的以教師為主導的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的學習積極性和學習興趣，注重學生個性的發揮和創新能力的培養。可以采用課堂討論式、田間現場觀察總結式等多種教學方法，例如：講昆蟲分類學時，把學生帶到實驗室和田間，讓學生對昆蟲標本進行直觀、詳細的觀察，然后讓學生歸納總結昆蟲各目、科之間的異同，以幫助學生能夠更深刻地認識和了解所觀察昆蟲的區別，為將來園林植物害蟲的識別和防治提供技術支持。

3.改進課程考核機制

基于工作過程教學模式的順利實施必須以構建科學合理的成績評價體系來保障。學生的課程成績評價主要由兩個部分組成：首先，過程性考核，以考勤、平時表現、每次任務的完成情況及每一個項目的考核結果作為過程性考核成績，改變以往僅僅簡單依靠作業及實訓報告作出平時成績的片面做法，改革后的成績占總成績的70%；其次，課程的期末理論考試成績，卷面考核改變了傳統的填空、選擇、簡答、論述的模式，除了考查基本理論的掌握之外，側重學生綜合能力的考核，結合生產實際中常見的問題及案例，考核學生靈活運用所學理論知識進行分析問題和解決問題的能力，這樣既避免了學生臨考前突擊死記硬背考場作弊等行為，又能使學生真正把所學知識應用于實踐中，激發學生的學習熱情和學習主動性。理論考試內容以生產中常見的事例分析題為主，學生必須利用所學知識進行綜合分析才能得出正確答案，以此檢驗學生綜合分析問題和解決實際問題的能力，期末理論考試成績占總成績的30%。

總結：

在課程改革實施過程中也需要注意以下問題：第一，基于工作過程的課程對班型的要求較嚴，每位教師最多指導20名學生，否則學生的學習效果會受到較大影響；第二，在教學過程中注意加強對學生的引導，主要包括：查閱資料、制訂計劃、實施等；第三，在考核評價時要注意加強企業對學生的考核評價，并將其作為對畢業生綜合評定的主要依據。園林植物保護課程在教學內容方面的改革，要依據園藝技術和園林技術專業人才的培養規格，根據市場對人才的需求，深入園藝園林花卉企業和園林行政管理部門進行調查，使教學內容更完善、更科學、更切合實際，使教學改革方案不斷優化。教學方法改革方面，不僅要重視田間現場教學方法，還要在活動式、啟發式、模塊式等教學方法上不斷嘗試和創新，再結合現代化的多媒體教學手段，使教學改革方案更趨完美。

參考文獻：

篇（6）

隨著城市化建設速度加快，城市環境問題也逐漸明顯，因此，進行城市園林植物栽培對于城市環境的改善尤為重要。在園林綠化工程中，植物的栽培占有重要地位，其栽培的效果直接影響到景觀的整體效果和經濟效益。以下將克拉瑪依市園林植物的栽培和管理技術進行總結。

1 克拉瑪依園林植物栽培管理中的問題

克拉瑪依位于新疆地區準噶爾盆地的西北部，城市中的自然條件較差，生態環境較脆弱。筆者調查時發現，市區中道路兩旁的樹木的生長狀況較差，其中5～10m發生倒伏情況的樹木根系深度在50～60cm。樹木出現倒伏情況的原因除了有自然條件的影響，還有在進行樹木的種植和養護的過程中未能進行正確的養護和管理。主要表現：

（1）在樹木種植前不能對土壤進行及時的檢測和處理，忽視了種植穴內存在大量的石塊和礫石，造成植物的根系不能夠深層次的分布。在含有紅膠泥層的土壤中種植樹木時，不能夠采用有效的方法對生長的土壤進行改良，使得植物的根系分布較淺。

（2）灌溉植物時，不能夠采用清潔的水源，長期使用污水進行灌溉，并且不能夠定期施肥，使得土壤中鹽堿成分含量較高、養分嚴重缺乏。通過對克拉瑪依市的園林植物栽培的土壤進行檢測發現：土壤中含鹽量已經達到了重鹽堿的程度，堿化較嚴重，土壤中的有機物質和速效氮、磷、鉀的含量極低，這種土壤對于園林植物的生長十分不利。

（3）在園林綠化的過程中，采用的管理方法不合理也是造成園林植物栽培效果較差的原因之一。克拉瑪依市的園林灌溉多采用漫灌方式，然而市區中的地勢坡度較大，進行漫灌不僅不能使土壤進行有效的儲水，還會在水流的過程中將植物根部的土壤沖刷掉，造成樹木根系不穩，遇到大風天氣時，很容易產生樹木傾倒的危險。對于道路兩旁的樹木，采用的管理方法過于粗放，定期澆水、施肥和病蟲害的防治工作做得不到位，使得植物的生長受到影響，樹木生長速度不一，長勢不好。

2 園林植物科學栽培技術

2.1 栽種

挖掘植物樹穴時，要保證其樹穴的面積夠大，因此需進行土壤篩選。樹穴的形狀通常為正方體，喬木樹穴面積一般為1m×lm×lm，灌木樹穴面積一般為0.6m×0.6m×0.6m，只有保證充分的樹穴空間，才能保證植物根部的正常生長，為根系的擴展提供有利條件。，對挖掘出的土壤要進行篩選，將含有的石塊去除，保證回填的土壤能夠滿足完全覆蓋根部的要求。

2.2 施肥

種植前要進行充分施肥。喬木樹每穴施肥量為1～2kg，灌木類和藤本類植物每穴施肥量為0.5～1kg，加入有機肥時一定要保證其腐熟并均勻布施。在種植的過程中，要對植物進行加固，保持根部土壤疏松，保證其能夠吸收到空氣。栽種完成后要連續澆水，并在一周后進行補水。

2.3 加固

新疆克拉瑪依地區風力較大，在多風季節植樹時要采用木樁等形式對樹木進行加固，對于新栽植的樹木要進行支撐，提高樹木的穩固性。

3 園林植物的養護和管理

3.1 適時追肥

定期追肥，以保證植物能夠獲得正常生長所需要的養分。一般每兩年追肥1次，每棵樹中施加2kg肥料，在植物未展葉和未落葉前都要及時施肥，在植物的生長旺盛期可以施加化肥。

3.2 及時修剪

在植物生長的過程中，要進行適當修剪，以保證植物的生長姿態和整體形狀。喬木的修剪主要是針對生長出的新芽和根蘗，藤本植物的修剪主要是針對老枝、死枝和病蟲枝。

3.3 改變灌溉方式

園林植物的灌溉可以采用和綠地同樣的灌溉方法——滴灌。這樣不僅能節約水源，還能使植物充分吸收水分，有利于植物根部的生長。

3.4冬季保養

克拉瑪依地區冬季持續時間較長，平均氣溫較低，因此，在冬季來臨前需要對植物進行保溫養護，以提高其在冬季的生長能力。

（1）進入冬季前要進行控水，減少澆灌的水量，保證植物能在冬季來臨時有充分的時間進行木質化，以提高自身的耐寒能力，避免因氣溫驟降而造成的死亡。

（2）克拉瑪依地區冬季的降水量較少，因此就需要進行冬灌，時間一般在10月～11月份，這個時間段灌水能夠保證冬灌的效果。

（3）克拉瑪依地區春節降水量較少，大風天氣較多，因此很容易產生干旱。此時，進行及時補水能夠保證植物的正常生長。

參考文獻

篇（7）

(一)教學方法和手段缺乏變化農業類院校園林植物景觀設計課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設計的教學效果。

(二)課程教學內容體系不夠完善目前國內農業類院校開設的園林植物景觀設計課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的園林植物景觀設計課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校園林植物景觀設計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與城市規劃與設計計算機園林輔助設計等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設計專業背景的師資力量不足楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即引導示范實作，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的園林植物景觀設計課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把園林植物景觀設計課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

(四)理論教學與實踐教學脫節授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農業類院校園林植物景觀設計精品課建設的基本策略

(一)兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在園林植物景觀設計課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校園林植物景觀設計精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構教學內容體系園林植物景觀設計課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在園林植物景觀設計精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將園林植物景觀設計課程與城市規劃設計城市景觀設計和計算機園林輔助設計等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成園林植物景觀設計課程群建設的新體系。

(三)構建網絡+軟件教學平臺園林植物景觀設計課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程 教 學 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。

(四)項目教學與基地實習相結合在園林植物景觀設計課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。

3.引導項目法在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農業大學園林植物景觀設計實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致高分低能的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

篇（8）

The solid Xun target teaching method is in mediumly the job 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application

Xu Ya dong，Zhao Jia xiang

【Abstract】《Park plant cultivation with protect to learn 》BE medium etc. occupation school park profession of profession course.This text was main introduction solid Xun target the characteristics of the teaching method and solid Xun target the teaching method is in 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application.

【Key words】Solid Xun target teaching method; Medium etc. occupation school;Park plant cultivation with protect to learn

一、實訓目標教學法概念

實訓目標教學法是一種以學生為本的教學方法。它是師生通過共同實施一個完整的“實訓目標”而進行的教學活動。在中等職業教育中，“實訓目標”主要是指以生產一種具體的、具有實際應用價值的產品為目的的一種任務，它旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地進行學習，自主地進行知識的構建。其目標是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。在這個過程中學生學到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業生的要求，所以，在中等職業教育中推行實訓目標教學法具有十分重要的意義。

二、實訓目標教學法在《園林植物栽培與養護學》課程中的教學設計

《園林植物栽培養與護學》是研究園林植物的生長發育規律及園林植物的苗木培育、移栽定植、養護管理的理論與技術的一門課程。作為園林綠化專業的一門骨干課程，其實踐教學是由若干個技能點組成的，每個技能點都具有一定的應用價值和明確的教學任務，都可以成為獨立的實訓目標來完成。實施實訓目標教學法必須有充足的教學資源，主要是教師資源和設備資源。

（一）根據教學需要確定實訓目標內容，成立實訓目標實施小組

在實訓目標教學法中，學生學習的途徑由以課本為中心轉變為以“實訓目標”為中心。好實訓目標可以充分調動學生學習的積極性。所以實訓目標的選取非常關鍵。實訓目標的確定可由幾位任課教師和部分學生共同制定。實訓目標的確定應注意以下事項：

1.從本校的教學資源實際狀況出發，實訓目標要可行。

2.最初實施的實訓目標所涉及的內容應是學生較易掌握的，這樣學生的信心就會增強，學習積極性就會提高。以后可以逐步提高實訓目標的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

3.實訓目標任務必須是非常具體的、可操作的。

4.實訓目標應能激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性。

學生分組應注意的事項：

（1）注意組織能力強弱、動手能力強弱的合理搭配。在進行小組劃分時，任課教師應事先和班主任進行溝通，了解學生各自的特點和特長，以保證分組的合理性，繼而保障實訓目標工作的順利進行。個別后進生，由于自學能力和自控能力較差，容易產生依賴思想。對此，可充分利用鲇魚效應――以動帶靜，讓學習好的學生對后進生給予及時的幫助和糾正。再者，男女同學搭配，不但是體力上，而且在思維方式上是很好的搭配。

（2）小組人數以5～10人為宜。若實訓目標涉及知識面較廣、難度較大，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。小組人數以8～10人為宜，組成小組后，由學生推選組長、副組長、發言人、記錄人等。進行適當的小組分工，讓每一個人都明確自己的任務。

實例：園林植物水培操作實訓目標具體操作如下：

學生分成10人一組，在教師的引導下，由學生自主選擇用于做水培實訓目標的植物，然后由學生自己上圖書館或上網查詢自己選中植物的水培配方，任課教師檢查學生交來的水培配方可行后，實驗員負責準備藥品。學生在實驗室按自己查得的水培配方配置營養液，配置完成帶回宿舍營養液及水培器皿，放于宿舍中觀察并記錄水培植物生長情況，遇到問題先由自己小組內解決，解決不了再找老師解決，并認真記錄解決問題的過程。期末教師組織學生在校園內出售或把水培的成果推向市場。學生交實訓目標總結，教師進行總結。

三、實訓目標教學法中教師的作用

1.引導作用

學生在完成實訓目標的整個過程中，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對實訓目標具體實施的解釋。

①新知識的講解要抓重點，避重復。應該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成實訓目標打下良好的基礎。

②教師要解釋清楚實訓目標實施的步驟，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的實訓目標是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。

2.指導作用

在實訓目標任務確定后。教師指導學生獲取資料、制定計劃確定理論授課和實踐培訓的具體操作辦法。教師和學生共同確定實訓目標實施計劃的提綱，然后由學生利用圖書館內藏書或電子閱覽室查找相關資料，從而制定出實訓目標實施計劃。教師對學生擬定的計劃進行共同討論修改并最終確定統一標準。

學生在完成實訓目標的過程中如遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。實訓目標教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。

另外，在小組討論時，教師的指導作用也不可忽視。在校園綠地養護管理實訓目標及教學苗圃苗木繁育與管理實訓目標中應1周進行一次研討，交流心得體會，這主要鍛煉學生獨立完成任務的能力。小組長均每2周開一次會，提出在管理過程中發現的問題和解決的辦法。在學生討論時，教師除做好記錄，還應對學生發言進行點評指導，這樣學生的發言水平將會不斷提高。教師的指導應以人為本，應注意運用賞識教育，幫助學生樹立信心，特別是成績較差及與同學溝通能力較差的學生，老師要格外關注，激發他們的學習熱情。

3.讓學生學會反思、學會討論

反思是不斷創造的原動力。只有不斷反思，才會揚長避短，才會有新的創造，才會上升到更高層次，獲取更多的專業知識和技能。在教學過程中，教師要善于發現職校生在專業學習過程中存在的問題，但不要急于告訴學生答案，要讓學生反思自己的專業學習過程，幫助學生找到問題的癥結所在，讓學生自行解決問題。

討論是實訓目標教學法的五個關鍵環節之一（討論、實地考察、表達、調查和展示）。討論穿插于實訓目標活動過程的每一階段，包括實訓目標活動的設計、小組成員的分工、實地考察的準備和實訓目標成果的分享。討論可以提高職校生學習的激情，可以辨別正誤，可以促進學生專業水平的快速提升。在討論過程中，教師要注意適時點撥，起到拋磚引玉的作用。

4.檢查評估作用

在實訓目標內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，不要在學生面前評論誰對誰錯，實訓目標實施成功與否應看整個過程的進行情況。檢查評估要以學生完成實訓目標的情況來評價學生學習效果，更要關注過程。

四、總結

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0101-02

園林專業技校畢業生的主要就業崗位群有：園林綠化設計、綠地養護、園林工程施工與管理、花卉苗木養護管理等。每一個崗位都需要植物與植物生理知識。因此，植物與植物生理是園林專業的一門重要專業基礎課。隨著職業教育改革的不斷深化，植物與植物生理的教學也發生了較大的變化。然而，在多年的教學實踐中，筆者發現植物與植物生理教學中仍存在一些問題，影響著課程教學質量的提高。因此，借助學院開展的精品課程建設項目，對此課程的改革進行了一些探討。

植物與植物生理教學中存在的問題

（一）對教學核心內容的選擇不夠精準

園林綠化的素材有植物、建筑、山石、地形和水體等，其中植物是最重要的素材。因此，在學習專業課前，必須掌握園林植物基礎知識。扎實的植物知識是學習后續職業技術課程的重要基礎。但是，當前在職業學校從事植物與植物生理教學的教師大多是從普通高校畢業，接受的都是“知識目標”教育，畢業后直接到技校任教，缺乏企業工作經歷。因此，他們在教學過程中對核心內容的選擇往往較難把握，常常出現教師教得很累，而學生卻在云里霧里的現象。

（二）教學方法的運用比較單調

在傳統教學中，教師大多采取通堂講授，即灌輸式、填鴨式的方法，學生參與較少，學生學習的主動性、積極性不夠，學習效果不理想。隨著科學技術的發展，多媒體教學手段已被廣泛運用于教學中，并顯示出其優越性。多媒體課件可插入圖片與視頻，具有較強的直觀性與趣味性，且大大增加了信息量，無疑受到了廣大師生的推崇。然而，多媒體的運用只是逐步取代了板書，多數情況下，我們看到的是學生在課堂上為了記筆記而忙得焦頭爛額，多媒體教學也變成“機授”為主的單向教學，并沒有突破傳統的授課模式，學生的主觀能動性沒能很好地發揮。

（三）實踐教學環節較為薄弱

植物與植物生理的教學內容涵蓋植物形態解剖、植物生理生態和植物分類三大部分，無論是形態識別、植物分類、還是植物生理都具有較強的實踐性。然而，隨著教學時數被壓縮，實踐課時也相應減少，并且學校一般都只是重視專業技術課程的實訓設備投入，對于專業基礎課的投入往往較小。因此，植物與植物生理的實驗實訓環節受到一定制約。

園林植物教學改革的探索

（一）改革教學內容，使教學更具針對性

園林專業是一個學科交叉性極強的專業，學生學習內容涉及植物學、土壤學、栽培學、美學、建筑學、工程學、管理學等。如果要求學生對所有內容進行系統學習，不但教學時數不允許，學生也掌握不了。針對技校學生理論基礎比較差，以及職業教育講究理論夠用、技術實用的原則，根據園林專業的培養目標，對教學內容進行有效選擇是非常必要的。

植物與植物生理學是園林專業多門學科的基礎課，是為后續學習園林花卉、園林樹木、園林植物組織培養、園林植物病蟲害防治、盆景與插花以及園林綠化設計等職業技術課服務的。因此，植物與植物生理的教學內容必須根據其服務的職業技術課程的需要進行有針對性的選擇與調整。教學內容調整和設計是否科學合理，直接關系到課程教學能否達到預期目標，也是課程建設與創新的重點和難點。如植物光合作用與呼吸作用這兩章，內容比較多，其中涉及的生化過程也比較難，不需要作系統學習。在教學中可讓學生重點掌握光合作用與呼吸作用的概念、意義，簡要了解光合作用與呼吸作用的幾個基本階段，其中的生化過程可刪除。而光照等環境因子通過影響光合呼吸作用而影響到植物的生長，是園林植物配置、植物造景、盆景等課程的重要基礎，需要作重點學習。

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關鍵詞 ：園林專業 實訓基地 實訓教材 鏈接

實訓基地的基本功能是承擔在校生的實訓教學任務，開展企業行業從業人員的技能培訓和職業資格鑒定工作，承擔“雙師型”教師培養任務，進行專業技術研究開發以及新技術的應用推廣等。作為學校教師們的科研以及與企業的產學合作平臺，實訓基地建設需要緊密聯系行業技術、技能發展需求，實訓課題設置應符合行業企業生產實際，其配套實訓教材的內容需要及時更新，體例要符合教改要求，針對不同培訓對象提供不同的培訓教材。因此，實訓基地建設與實訓教材建設應形成有效對接，以實訓教材配套實訓基地設備，以實訓設備實踐實訓教材，從而促進課程改革、提高實訓基地績效、增強學生綜合能力。

一、以工作任務為載體形成對接

職業教育提出了一系列的新理念、新觀念，特別是“以工作過程為導向”這一課程改革思路得到了大家的認可。根據企業發展的需要，以崗位工作過程為依據，以職業崗位群所需能力培養為主線開發新課程，實行“項目課程模式”，增加工藝性、設計性、綜合性的項目式實訓課題，設計系列的、遞進的專業技術與技能項目，已成為課程改革的一個趨勢和方向。

實訓基地在環境建設時，要借鑒和烘托企業文化，著力營造真實的工作環境和氛圍，按照崗位典型任務劃分技能區塊，建設基礎實習實訓、綜合實習實訓、模擬仿真實訓和現場實踐實習逐層提高的實踐教學環境，實現功能系列化、管理企業化、設備先進化、環境真實化、人員職業化。例如基礎實習實訓區劃分出園林植物實驗室、園林植物環境實驗室、園林標本室、園林制圖室、園林美術室、園林植保實訓室等區域，專業綜合實習實訓區劃分出園林植物繁育實訓室、組織培養實驗室、栽培養護實訓場、設施栽培實訓場、花藝陳設實訓室、花卉應用實訓場、園林工程實訓場、假山盆景實訓場等區域，根據園林專業的三個專門化方向進行不同實訓項目的訓練，從而達到與企業工作環境、工作任務無縫對接的目標。

實訓教材在教學內容整合、體例編排時，也應圍繞專業人才培養目標，深入企業調研，緊貼一線崗位，對接職業資格標準，按崗位工作過程序化學習內容，以典型的崗位工作任務為載體，根據不同工作情境，以項目教學法、案例教學法等形式進行編寫，與實訓基地通過工作任務相對接。

二、以實訓設施設備為硬件基礎形成對接

教學設施設備建設是實訓基地的硬件基礎，應堅持實用性和先進性相結合的方針，在保證實用性的基礎上，盡可能配置先進的技術設備。設備或模擬、仿真的技術水平要保持與同期企業生產使用設備水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在設施栽培實訓場中，設置了現代化的溫室，配備了全智能控制系統、滴灌設施、無土栽培槽、發芽室等，在園林工程實訓場配備了雕刻機、繪圖儀、3D打印機等。這樣既保證了先進性，也有一定超前性。

在實訓過程中，訓練項目與產業一一對應，有利于學生崗位適應能力的培養和良好職業素質的形成。因此實訓項目的設置應依據國家職業標準、行業企業的技能需求，并以實訓基地的設施設備為基礎。設施情況在一定程度上對實訓項目的設置形成了制約，而國家通用版本的實訓教材不可能根據當地實際設備狀況來編寫，因此需要適合實訓基地設備實際的實訓教材，從而以實訓基地的設備為硬件基礎形成實訓項目、課題與實訓教材的對接。

三、以教師團隊建設為技術支撐形成對接

“雙師型”教師隊伍是實訓基地發揮其功能，培養高級應用型人才的關鍵。隨著任務驅動教學法、項目教學法等教學改革的推行，原來直接從企業聘請能工巧匠、實踐專家來學校擔任兼職教師的做法成為補充形式，而提高學校實訓教師團隊的技能水平和實操能力成為主流。通過教師下企業頂崗鍛煉、帶課題下企業實訓等形式，讓教師參與企業的生產、管理和技術工作，推動了產學研的結合。