時間：2023-03-03 15:41:39
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇入學自傳書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
學生一入校，對專業的認識幾乎一無所知，這是培養學生樂趣的良機。不妨從課外輔導入手：建立電子制作興趣小組，通過制作簡單的電路（聲控燈、門鈴、防盜報警和雙聯燈等），志在激發自信，培養學生的興趣。
要引導學生查閱相關資料，了解電子行業發展情況及專業發展的有關知識，拓寬其知識面，培養學生的樂趣。有一次學生在練習日光燈電路安裝，當一位同學通電試驗時，燈管兩頭發紅，中間不亮。我問學生：以前你們在家遇到過類似現象嗎？學生都說有，可誰也不知為什么。同學們都用關注的眼光看著我，急于了解原因及排故的方法，學生的學習訓練興趣頓時被調動起來了。當我把啟輝器中的小電容去掉，日光燈亮起來后，同學們可高興了，就這么簡單，都說這下再有這樣的問題，可不需要找電工了，我也會修了，想不到這個小電容也會作怪。順著同學們的議論與求學的熱情，推波助瀾，為了說明電容的隔直通交作用，我找了一根一端燒斷的燈管，用一只小電容連起來，燈管又亮起來了。從此之后，學生學習電工操作時熱情更高漲了。
二、讓任務成為學習的動力
對于學生在學習中的主動性不夠、缺乏靈活性、缺少實踐能力的現象，可應用任務驅動性的教學，把教學內容任務化，即在營造的模擬情境中向學生提出學習任務，從而驅動學生開展學習、自主探究活動。“任務驅動，自主探究”要求在教與學的過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己探究問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。
三、改革教學方法，促進理論知識和實際技能的結合
提高學生的學習樂趣，激發學生的學習動力，是上好電子技術課的前提。從學生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數只憑樂趣而學習。很多畢業的學生回憶說，當時的理論我學后早已忘得一干二凈，而動手知識卻記憶深刻。所以，教材必須經過適當的處理，才能適應學生的實際。電子愛好者都有體會，學電子關鍵在于多動手，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被理解、消化。在目前生源的現狀下，電子電工專業的教學應該采用“以動手操作為先導，以專業基礎為主線，以培養技能為中心，以實驗教學為基礎”的教學方法。它不同于傳統課堂教學，也不同于社會上維修部師傅帶徒弟形式的教學，而是一種“融電子基礎理論教學于趣味性實驗之中”的樂學教學方法。
四、技能訓練多多使用“賞識教育”
在電子制作技能教學中，應努力營造一種寬松活潑、緊張有序的氛圍，杜絕批評指責，允許失敗，積極為學生分析實訓過程中失敗的原因，讓學生在自知自明的狀況下控制自主、克服困難，從而愉快地進入學習。例如我在講收音機的原理與組裝時，盡可能少講繁鎖的理論，把事先準備好的調頻調幅收音機套件發下去，然后以講座的形式先介紹收音機基本原理與調試，讓學生有個初步了解。在調裝過程中每個學生都急于看到自己制作的產品是否成功，可多數學生不是一次就能成功的。在裝配完收音機后，接通電源，發現收不到正常的電臺聲，有的無聲，有的沙沙響，有的有尖叫聲等等。學生反映：“電路各元件都檢查好幾遍了，沒發現接錯，為什么還收不到臺呢？”他們往往感到束手無策，如果經過幾次調試仍失敗，許多學生就會失去信心，甚至中途放棄。這時，就需要教師及時介入，有針對性地啟發、引導學生，鼓勵他們大膽拓寬思路，調動他們的主動性和積極性。
五、合作討論，總結評價
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(c)-0186-01
現在的數學教學使用的教材,大多數沿襲了以前傳統教材的一般形式,內容不深刻,缺乏創新,不能滿足專業教學的需求,只好知識的羅列,教學質量差,教學效率底。在整個中職數學教學的專業大背景下,掌握最基本的數學知識,了解專業真正需要是什么數學知識,達到數學教學服務于專業教學的效果。分析傳統數學的教學內容,不斷地進行修改、補充、研究、查缺補漏,形成完整的體系。讓數學教學包含專業課中需要掌握的一些數學知識,更助于學生按需學習數學,形成更完善的知識體系。
1 從研究電子專業教學大綱入手,構建數學教學計劃
中等職業學校的電子專業包括《電工技術基礎》,《電子技術基礎》,《電工技能實訓》,《電子技能實訓》,《音響設備原理與維修》,《家用電器維修》,《電視機原理與維修》,《Protel》,《Ewb》等一系列的專業課程。就整個專業體系來說,要按一定的順序開設課程,所需要的數學知識要標出自己學習的情況依次列出,不明白要單獨標明,形成一整套數學知識體系,作為制定電子專業數學教學目標的依據。
2 有效整合,確定教學重點、難點
數學教學中遇到的重點和難點,要與專業需求相結合,在專業課的教學更具有針對性和實效性,運用數學知識更加靈活。例如:(1)在初中的時候就學習過解方程,這是學好數學的基本功,但是中職學生并不能很好地運用解方程,因此要重點訓練。(2)因為電工中的正弦交流電需要三角函數中的正弦函數圖像作為基礎,其重要性顯而易見,其它三角函數圖像甚至可以忽略。(3)電子專業中并未要求立體幾何、平面幾何的知識,可以不做要求。總的來說,專業服務成為教學工作中的重點,這也是教學的根本方向。
3 數學內容的設計注重專業應用
中職學校的學生在學習數學的過程中要打好基礎,切記不要好高騖遠。根據掌握的數學知識結合所學的專業,依據生活、生產實際,凸顯出職業特征。所以,數學教師要掌握一定的專業知識,經常與專業老師進行交流,主動向專業老師學習數學課程,對其內容和范圍有所了解。解決學生所遇到的專業數學問題,不同的專業對數學知識的要求是不一樣的,熟記數學知識要點,做大量具有代表性的練習題,運用數學知識找到更多的專業的課程,讓學生領會數學服務專業的精髓,在數學課程的教學中解決專業課程遇到的數學問題,活躍數學課堂,增加學習氛圍,為專業課程的學習埋下伏筆。
統編教材在使用的過程中,中職學校要貫徹實施數學教程服務于專業的宗旨,在滿足各個專業要求的前提下,根據大綱的要求,注意統一性原則,教材內容要有新意且不失靈活,建立教學模塊要適中,大模塊內容太多;學生一時接受不了,小模塊顯得沒有條理,枯燥乏味。其中坐標系的應用又分為坐標系的基礎知識和正比例函數、反比例函數的知識。正弦函數的應用主要研究弧度制的相關知識、正弦函數的圖像、峰值、相位、周期。向量的應用涉及包括向量的基本知識和運算。在將來的工作中,中學生要培養解決問題的能力,靈活的運用所學的數學知識融會變通。由于技術不斷進步,科技的快速發展,知識更新換代速度快,教師要充分的利用子模塊的優勢,加以修改、整理,節省大量時間,提高了工作效率。
4 數學思想應靈活多樣
4.1 方程思想
在數學教學中方程思想具有重要的意義,它能使復雜的問題簡單化,廣泛的應用在電工、電子專業的領域中,是解決問題的一種根本思路。在復雜直流電路的支路電流法的學習中,往往十分困難,內容抽象,不易理解,甚至找不到一點頭緒,如果靈活運用方程思想,就會豁然開朗,找到不同的支路,再根據未知數的個數列相應幾個方程,這樣學習就變得簡單了許多。
4.2 類比思想
我們在數學教學的過程中經常會進行比較學習,新知識的研究和發現,以及處理各種數學問題都離不開這種思想。不但如此,就算是在電工、電子專業課上同樣需要這樣分析,在有關《電工基礎》的串聯電路部分中,通過學習電壓三角形很容易聯想到相似三角形,利用這種類似的思想進行思考,各功率和各阻抗之間的關系就一目了然了,問題自然也就輕松了。
4.3 數形(圖)結合思想
在處理問題上,數形結合思想是一種很好的方法,利用圖形的優勢,空間感增強,問題由繁到簡,邏輯清晰。數形結合作為一種重要的數學思想被廣泛的應用在電工電子類專業的教學上,讓抽象的問題直接、簡單、具體、形象的呈現在眼前。在進行交流電的超前與滯后的學習上,學生一般都會從概念上分析問題,這樣往往會造成理解上混亂,但是,如果在圖像的基礎上分析,用它們的波形圖表示,很明顯就看出最大值所對應的位置,簡單明了,學生也很容易理解。
此外,隨著教學的信息化發展,教師可以利用多媒體,通過文字或圖表等多種形式整理歸納重要知識內容,發現規律、尋找特點、引發學生思考,起到點撥提示的作用;甚至可以讓學生自己總結所學知識內容,提高學生的積極、主動性,老師和學生共同完成教學。
4.4 多元化教學評價
多元化已經滲透到各種行業中,數學教學也不例外。為提高學生們的學習興趣與自身的潛能,在教學中逐步追求評價主體的多元化和評價方式的多樣化。在此過程中,老師們需要時刻注意同學們的變化,不論是數學學習水平、成績、態度、和在學習過程中所遇到的問題,這些都直接關系到數學教學評價的好壞。
因此,專業背景很好的表現在中職學校的數學教學上,對愿教材的有用內容進行適當取舍,使數學課程和專業緊密的結合在一起,更專業化,從學生的實際出發,從計劃和內容兩方面分析電子專業課,中職傳統的數學體系被改變,逐步轉變為數學服務于電子專業,將電子專業的數學作為核心內容,根據對數學知識的需求,數學教學與電子專業教學有機的結合在一起,數學的發展促進電子專業教學的進步,成為電子專業教學的基石。
參考文獻
[1] 姜大源.職業教育與研究新論[M].科學教育出版社,2006.
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0177-02
高職學生近幾年的生源受到本科的擴招和考生總數的整體下降的影響，基礎呈現出大幅度的下降。就陜西省而言（如下表），從2009年的理工科大專分數線300分到2013年的大專分數線150分，造成現在的高職學校的畢業生的質量大幅下降。
一、高職數控現狀
雖然各個高職院校在花大力氣去提高學生的知識水平，比如引進德國職業教育方式、工作過程導向、項目式教學、理實一體化課程等等，高職學生的實踐能力有了相應提升，但是由于本科生畢業生數量的大幅提升和中專數控專業學生本身實訓時間要比高職專業學生要多，造成高職專業學生處在了一個比較尷尬的位置，理論比不過本科生，操作比不過中專生。特別是針對數控專業學生，中專生經過三年的學習已經足夠勝任數控車床和數控銑床的操作工，而且工資要比高職數控專業學生的工資標準要低。過了前幾年的熱度以后，由于工廠數控車床和數控銑床操作工的飽和，現在高職數控專業學生近幾年數量越來越少，有很多高職院校數控專業出現停招。數控專業相對來說是一個投資較大的專業，數控加工設備價格昂貴，但回報較少，因此有一些學校已經取消了數控專業。
二、教育部的引導
教育部在對數控專業的發展上也花了很大的力氣，跟一些國際上知名的數控技術行業排頭兵積極合作，促成了FANUC應用中心項目（全國十所院校）、DMG項目應用中心（首批全國十所院校），這些中心的建成將極大的促進我國數控加工行業高端人才的培養，并服務于社會，有利于提高我國機械加工行業的整體水平。
三、企業調研
通過學校大三學生頂崗實習期間在不同企業的反饋信息可以看出，大部分大型企業均有大量的高速切削與多軸加工設備，但是由于這些設備價格昂貴，企業一般都是一個人負責一臺相關設備，因此需要較多的相關專業人才，而人才的缺乏也造成了很多大型企業在這些方面的發展相對比較緩慢。針對企業來說，也不會讓剛剛畢業的高職學生去操作這些機床，操作前肯定是需要進行大量培訓的，而如果在學校期間已經了解并掌握了一些相關知識，那對于他們在培訓期間肯定會有很大的幫助。
四、改革方向
對于還在開辦數控專業的學校來說，應該從自身出發，提高自身的設備層次，購買先進的數控加工設備，比如四軸聯動、五軸聯動、高速加工、車銑復合等高端的數控加工設備，使自己的設備首先不落后于大部分企業。與此同時，對于學生來說要借助學校的有利資源大幅提升自身的操作水平，不能只是局限于課堂上所講的基本的知識，要勇于創新，敢于鉆研，提升自己的能力范圍，從基本的數控車、數控銑操作往高端的四軸聯動、五軸聯動、高速加工等方面發展，這樣才能使自己在日后的工作中立于不敗之地。從教育部關于數控技能大賽的態度來看，獎勵力度很多，工種范圍很廣，涵蓋了數控車、數控銑、加工中心四軸、加工中心五軸，這都是從國家層次方面給數控專業的發展指明了方向。現實的情況是，在本科院校里面沒有開設數控專業，只有高職院校和中職院校有，中職院校由于辦學成本的限制，很難在多軸加工、高速加工設備上有很大投入，對于有些高職學校來說也是一樣，由于前幾年數控專業報考情況火爆，根本不考慮是否有能力開設這個專業，即使開了投入也不是很大，所買的設備遠遠不能滿足學校的基本需求，從陜西省的全國數控技能大賽選拔賽加工中心四軸和五軸的報名情況看，這兩個工種在2010年和2012年連續兩屆報名情況都很不理想，都各只有幾組（在2010和2012年高職組加工中心五軸教師學生組合只有兩個學校參與），而參賽的隊伍無非就是投入較多的那幾所陜西省排名靠前的高職院校。但是如果能有大量投入的學校，數控專業肯定會獨樹一幟，做到引領周邊企業的發展（比如西航院）。特別是針對西部軍工企業相對較多，需要大量的多軸加工操作人員，所以西部的高職院校就更需要大力去發展數控專業，來滿足企業員工的需求，同時，也可以通過給周邊企業員工進行多軸加工培訓來達到回收前期大量投入的資金問題。開辦數控專業的學校在沿海地區是非常多的，而且他們都根據周圍企業的狀況來投資和發展自己學校的數控專業，從數控大賽上就看的很明顯，全國數控技能大賽上獲獎的省、直轄市的院校基本上都集中在東部沿海地區，中國西部的省、直轄市很少能排名到前列的，西部高校數控專業的學生畢業后也大部分都去了東部沿海地區去淘金，因此更需要在學校期間努力去提升自身的能力水平，使自己在和東部沿海地區高職院校畢業生的競爭中不落下風。
因此，數控專業的學生要在學校期間打好基礎，同時還要跟得上時代的步伐，特別是針對西部高職院校數控專業的學生（西部數控加工發展相對沿海地區要落后很多，而且企業和學校的相關合作較少），要做好自身定位，制定好發展方向，向高素質高層次的數控加工技術人才方向邁進，來保證自己在就業時以及以后的工作中有足夠的籌碼，被企業接受的同時還不能被社會所淘汰。
參考文獻：
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[2]王瑋.淺談數控技術專業教學改革在實踐中的應用[J].硅谷，2011，（2）.
新課程改革說到底是一場教育觀念的變革。觀念是行動的向導，對于教學活動來說，教師具有什么樣的教學觀念就會產生什么樣的教學行為。新課程改革對傳統教學各個方面進行了全面改革，要深入落實新課改，教師必須要認真學習新課改，更新教育教學觀念，樹立全新的教學理念，以更好地指導教學實踐行為。素質教育定位于大眾教育而非精英教育，初中階段的數學學習是要使學生具備必需的數學素養，以更好地適應社會的發展與生活的需求，由應試教育轉向素質教育。新課程提出以學生為中心的教學理念，倡導自主合作探究式教學。在具體的教學中，我們要徹底摒棄傳統教學中以教師為中心的灌輸式教學，要本著一切為了學生，為了學生一切的教學原則，體現學生學習的主體地位，為學生的主動參與創造提供機會，讓學生以主體身份積極而主動地參與到教學活動中來。我們要從學生現有的知識基礎、學習規律與認知特點出發，調動學生的知識儲備與生活經驗，組織與引導學生展開積極的自主探究學習與小組合作學習，由師生教育轉向生本教育，實現灌輸式教學為啟發式教學，實現知識的單向傳遞為師生間的多向交流與互動，使課堂真正成為學生的學堂，讓學生在自由而開放的課堂中得到三個維度目標的培養與提高。
二、加強自身學習，實現知識擁有者到開發者的轉換
在以往的教學中，教師擁有絕對的權威，是真理與知識的化身，擁有至高無上的權利，教師的職責就是傳道授業解惑，就是將書本上的結論型知識傳遞給學生，這過于強調教師的教學經驗，而忽視知識的開發與運用，忽視教師與外界的聯系與溝通。隨著教育形勢的全面發展，知識的更新周期越來越短，我們的教學也面臨著更為嚴峻的局勢，尤其是在新課程改革大力推行的形勢下，信息更為多元化，更加關注數學教學與外界的聯系，更為關注知識的時代性。我們不僅要讓學生掌握基本的數學思想與方法，培養學生數學思維，同時也要更為關注學生知識視野的開闊，體現數學的文化價值。如果教師再抱著教材不放，靠吃老本、靠經驗，仍想壟斷知識，這無法滿足學生的學習需求，無法適應教育形勢的發展，而勢必會被淘汰。在新課程下，教師不再擁有絕對的選擇權，同樣面臨著被學生選擇。因此，我們要加強學習，樹立終身學習觀，對自己的知識結構進行重新定位，不以教材為中心，而以教育形勢與學生的具體需求為出發點，形成自我學習意識，緊跟教育形勢的發展，加強跨學科教學，加強現代教學手段的運用，全面提高自身素養，使自身所具備的數學知識結構體現出時代性與前沿性。
三、開發教學資源，實現教教材到用教材教的轉換
教材是教學的重要依據，但是在以往的教學中教材被奉為經典與權威，認為一切教學活動都要圍繞教材展開，使得廣大教師將教材作為教學的全部，機械地執行教材，不敢越雷池半步，教材上怎么寫，教師就怎么講，學生就怎么記，教師教學思路、教學行為，學生的學習方法與思維習慣完全被教材與教參所謂的標準答案所限制，這樣的教學壓抑了教師的教學激情，扼殺了學生的個性，禁錮了學生的思維，這樣所培養出來的學生只會機械地解題，根本談上發明與創造。在現代教學形勢下，我們要正確對待教材，教材是最重要的教學依據，但不是唯一的教學資源，我們的教學不能為教材所束縛，而是要將教學與生活聯系起來，優化與整合各種教學資源，真正實現帶著教材走向學生到帶領學生走進教材的轉變，實現從教教材到用教材的轉換。這就需要教師要細心鉆研，要深入研究初中階段數學教學的特點，找準各知識點間的聯系，根據本地區、本班學生的實際情況來對教學重難點、教學順序等進行合理的調整，以使教材能夠更好地為我們的教學服務，真正達到為我所用，而不是被教材牽著鼻子走。同時，教師還要鼓勵學生用自己的學習方法、認知規律與思維方式來進行自主學習，對于教材的答案要勇于持懷疑態度，增強學生的批判意識，要讓學生不迷信書本、不迷信教師，不為教師與教材所束縛，要勇于思考，敢于質疑，善于發問。教師應指導學生不僅要充分運用所學來解決教材上的問題，解決教師所提出的問題，更為重要的是要掌握學習方法，增強問題意識，能夠突破傳統教學的限制，大膽地提出問題，暴露思維的全過程，這樣的學習才是我們所最終追求的。這樣學生才能真正地走進數學王國，汲取數學的養分，才能真正地掌握基本的數學思想與方法，形成數學思維，促進自身數學素養與能力的全面提升。
摘要：介紹了應用型高校推行職業資格證書制度的重要性，結合通信行業的考工工種，從社會和企業需求出發，將職業資格證書考工訓練內容融入實踐教學環節，增設實踐教學項目，加強師資隊伍建設，以進一步提高學生的創新能力和實踐能力。
關鍵詞 ：通信專業；實踐教學；職業資格證書
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0047-03
職業資格證書是高校學生具有從事某一職業所必備的專業知識和實踐技能的證明，它是用人單位招聘、錄用合適人才的主要依據，是畢業生求職、任職的資格憑證，對大學生的學習及就業具有一定的導向與促進作用。隨著通信業務的快速發展，社會和企業對技能型復合人才的需求急速上升。如今的用人單位不再只注重畢業生的一紙文憑，而更加看重畢業生的實際工作能力。如何使通信專業畢業生更加符合用人單位的需要，一直是我們關注和實踐的焦點。應用型高校是培養知識與技術創新人才的重要基地，搞好實踐教學對鞏固學生的理論知識，提高學生的實際動手能力、創新意識和工程設計能力具有重要的作用。
職業資格證書制度是檢驗應用型高校實踐教學質量的重要舉措和有效手段，職業技術能力是人才應用能力的基礎和重要組成部分。將職業資格證書制度引入通信專業實踐教學環節，對學生進行實踐能力培養，對其職業技能進行鑒定，讓畢業生獲得相應的職業資格證書，以職業、行業的需求為導向培養“雙證”人才是提高大學生職業素質，增強應用型高校畢業生的實踐能力、創新能力以及就業、創業能力的重要途徑。學生畢業后，能夠熟練運用所學專業理論知識勝任通信系統的安裝、調測、開通等工作，實現學校與企業的“零距離”對接。
實踐教學環節的基本情況
我校是培養“雙證書”一體化職教師資的重要基地，非常重視實踐教學環節，實踐教學的課時和內容多于一般高校。但是，隨著知識更新和技術進步，現開設的實踐教學課程不能及時跟上產業結構、生產方式等的變化，主要體現在：實踐教學課時偏少，驗證性的實踐教學內容偏多；缺少綜合型、系統型、學科交叉型的實踐教學內容。現開設的實踐教學內容包括基礎實驗、實訓教學及課程設計等，實踐環節中缺乏以解決實際問題為背景的工程能力訓練內容以及基于實際工程項目的案例教學內容。現有實驗箱的實驗方法與實際工程的測試方法有一些區別，學生難以掌握實際工程的測試方法。缺少綜合型、系統型、學科交叉型的實踐教學內容，不利于學生對知識的綜合運用和建立系統工程的概念。目前，通信專業的考工工種是無線電調試工，不是與通信專業對口的工種，考工工種單一，調試的電路是高頻電路中的幅度調制電路，制作的系統較小，通過考工訓練不能讓學生掌握通信專業的知識和技能，難以適應用人單位的要求。學生雖然取得了職業資格證書，但缺乏操控通信系統的能力，不能勝任與通信專業相關的工作。
為了解決上述問題，同時為了更好地滿足社會和用人單位的需求，提高學生的就業能力，必須重新調整、優化實踐教學計劃，將行業科技發展前沿的新知識、新技術以及與專業相關的職業資格證書的有關培訓內容及時納入實踐教學計劃，使實踐教學環節更貼近和符合行業、企業的實際需要。
依照通信職業工種種類選定光纖
通信系統調試工為通信專業新的考工工種
國家信息產業部于2004年組織通信專業技術人員根據新的職業特點、結合通信技術發展對原通信行業電信部分職業標準、考核大綱進行了修訂。2005年經國家批準的職業工種有：電信業務營業員（包括電信營業員、移動通信營業員、用戶通信終端銷售員）、話務員（包括話務員、信息服務話務員）、電信業務員（包括電信業務客服經理、電信大客戶業務管理員、電信客戶服務經理、移動電話業務員、固話業務員）、電信機務員（包括移動通信機務員、光纖通信機務員、數據通信機務員、數據信息服務機務員、網絡通信安全管理員）、線務員（包括長途線務員、電纜線務員、市話線務員、機線員、天線線務員、光纜線務員、綜合布線管理員、寬帶接入管理員）、用戶通信終端維修員（包括移動電話機維修員）、通信電力機務員、市話測量員、通信網絡管理員。
選擇光纖通信系統調試工為通信專業新的考工工種主要基于以下幾點考慮：（1）光纖通信技術是目前主流的通信技術，該工種需求量較大。（2）電子工程學院的其他專業學生（如電科、電信及應電專業）也可參加“光纖通信系統調試工”的技能鑒定并取得相應的職業資格證書，擴大了學生的技能訓練范圍。（3）“光纖通信系統調試工”實訓室是品牌專業的教學設施建設內容。
依據國家標準，電信機務員的職業定義為：從事通信設備的維護、值機、調測、檢修、障礙處理及工程施工的人員。相應的光纖通信系統調試工的職業定義為：從事光纖通信傳輸設備安裝、維護、值機、調測、檢修、障礙處理等工作的人員，主要從事的工作內容為：維護光纖通信中的傳輸設備，進行規程規定的維護工作；開通測試光纖通信傳輸設備電路；判明修復障礙，搶通線路；定期測試傳輸線路和各類接口；維護及運用監控系統；統計和分析傳輸質量；維護管理傳輸無人站；巡查電路；匯接、測試、使用和管理會議電視、電話。該工種的鑒定等級為：初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）。
以職業資格為導向開展實踐教學
為了培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，高校應加強與社會的溝通。通過對畢業生進行回訪等充分了解社會對高等教育人才的需求，并依據社會需求對高校的辦學方向、專業設置、課程安排進行調整，加強實踐性教學環節。依據職業資格證書的標準制定實踐教學計劃，將職業能力培養滲透到日常教學和考核中，將職業資格有關培訓內容納入教學計劃中，開設合理的實踐教學，激發學生的學習熱情和學習興趣，改變學生被動操作的現象，鼓勵學生主動思考、發現問題、解決問題，使學生掌握通信系統工程的設計、開通、測試的方法，真正獲得實實在在的崗位勝任能力，增強畢業生的就業競爭力。應從以下幾個方面對實踐教學環節進行改進：
（一）結合通信專業的考工工種制定完善的實踐教學大綱
結合“光纖通信系統調試工”這一新的通信專業考工工種，在教學大綱和教學計劃制定時首先仔細研究技能鑒定大綱，同時考慮學生的理論知識、基礎技能，將技能鑒定大綱的內容與日常教學內容融合在一起，教材選用與教學計劃制定要涵蓋技能鑒定大綱的內容。將該工種的鑒定標準納入學生實踐教學計劃，實踐教學環節與職業技能鑒定統一安排，實踐教學內容和項目與職業技能鑒定標準一致。
（二）以職業資格為導向設置實踐教學項目，提高學生的職業技能和工程實踐能力
改變以往實踐教學處于從屬地位的狀況，進一步增加實踐教學課時。采用“四位一體”的實踐教學模式，對實踐教學環節采用分層設計，既有實驗、實訓課程，也有課程設計和畢業設計環節。通過不同的教學過程，使學生掌握相關的理論知識和實踐技能。其中，實驗、實訓和實習是基于專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置的實踐教學環節，是三個不同類型的實踐教學形式，同時也是相互關聯和相通的，在實踐教學中完成各自不同的任務。
實驗 在明確了實驗教學目標的前提下，結合我院實驗中心的設備，對實驗項目和內容進行層次化設置，既有驗證性實驗，也有綜合設計性實驗，并加大綜合型、系統型實驗的比例，增設選修實驗項目，保證學生實驗內容的層次性。例如，將誤碼儀、光功率計、模擬線路衰耗器（6dB/75Ω/1MHz）、抖動儀、光衰耗器、示波器、頻率計、電源器、萬用表等儀器的使用方法，固定速率時分復用和解復用實驗，數字光發送接口指標測試，數字信號電-光、光-電轉換傳輸實驗等設置為驗證性實驗；將光纖熔接實驗、P-I特性曲線繪制實驗等設為選作實驗；將光端機的誤碼特性測試、波分復用光纖通信系統實驗等設置為綜合系統型實驗。對于此類實驗，要求學生把程控交換技術和光纖通信技術的知識結合起來，自擬實驗方法和步驟，在上課時通過教師提、學生交流等方法確定他們提供的實驗方法是否正確，最后學生利用實驗箱連接、測試，得到實驗結論，提高了學生綜合運用知識的能力。
實訓 實訓教學環節應緊密圍繞職業資格鑒定模塊中的技能要求展開。在這一環節中應緊密結合考工項目進行訓練。例如，開設光纖通信設備的測試、開通和維護實訓項目，在此環節應開設光纖通信設備整機指標測試項目，具體包括光端機發送光功率指標測試、消光比的測試、光接收機接收靈敏度測試、動態范圍測試、抖動特性測試、整機誤碼率測試等內容；模擬處理實際工作中通信設備及電路的一般障礙實訓等。使學生了解和掌握實際工程應用中光纖通信系統的技術指標及測試方法，了解實驗室中的實驗箱和工程設備的區別。實訓教學是對學生單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練，也是職業崗位實踐訓練，是應用性實踐教學，應緊密聯系實際。通過這一環節的實踐，使學生具備從事通信設備的維護、調測、檢修、障礙處理及工程施工開通的能力，勝任相應的崗位及企業對技能型人才的需求。
實習 在學生畢業前到教學培訓基地或與企業共建的實訓基地進行實際操作見習，通過這一環節，學生充分了解職業崗位的工作流程和操作要求及技巧，了解公司企業的組織機構及主要職能，為畢業應聘相應的崗位提供參考。學生通過實習，充分了解光纖通信設備的研制過程，即從設計、元器件的采購檢驗、整機裝配、整機測試、整機檢驗、整機入庫、工程設備的安裝、調測、開通等各個環節的工作內容，把在實訓環節掌握的知識運用到實際工程中，真正參與到實際工作中。
高技能的師資隊伍是推行
職業資格證書制度的重要前提和保障
天津職業技術師范大學電子工程學院的實踐教學指導教師中有在本校長期從事實踐教學工作的教師，也有具備行業（企業）生產、工程實踐經驗現任職教師崗位的教師。為了保證師資隊伍的專業知識和技能水平跟上知識進步的步伐，從事實踐教學工作的教師應不斷加強自身學習，提高自己的業務水平。其次，實驗技術人員要多研讀與工作相關的科技文獻，以了解相關學科的前沿知識。同時，學校及學院應積極為實驗技術人員創造進修深造的機會，選派高校教師到企業參加崗位實踐、工程實踐和科技開發等，鼓勵教師走出去，及時了解社會以及企業的用人需求，提高教師的實踐能力、技術素質和技能水平。此外，教師還應接受繼續教育與培訓，不斷更新專業知識和提高技術能力，將生產第一線的新工藝、新技術等及時充實到大學生職業資格證書培訓中去，以適應日新月異的科技發展對人才培養變化的需要。加強與電信運營商、通信設備生產商及電信建設施工等單位的聯系，掌握通信專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求。在確定實踐教學內容之前，必須到用人單位進行調研，以確保實踐教學內容符合社會需求，并隨著技術的進步和提高不斷開發完善實踐教學內容，跟上技術發展的需要。
職業資格證書已經成為完善市場就業的重要手段，將職業資格證書制度引入通信專業實踐教學環節，設置合理、實用的教學項目，激發了學生的學習熱情，提高了學生參與實際教學的積極性，培養了學生的實踐技能和動手能力。學校推行職業資格制度是以鞏固學生掌握專業理論知識和提高其創新和實踐能力為標準的，實踐教學方案和措施應先進行試點教學，根據實際情況不斷進行修改和完善，最終形成一種科學、合理、有效的實踐教學模式。
參考文獻：
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【中圖分類號】G710
一、西部地區中職學校電子技術專業現狀分析
目前，中職學校電子技術應用專業的教學現狀讓人們感到"沒有技術，學不學都一樣"，從而造成中職學校電子技術應用專業招生極度困難，使得學校所辦的電子技術應用專業走到了死胡同，專業教師失去了發展方向，特別是在經濟發展相對落后的西部地區更是舉步維艱。
究其原因，筆者通過深入的實地調研，發現隨著當今社會的發展和人們認識的普遍提高，對以前將學生在校進行一定的理論培養，然后開放式的直接送入電子產品加工企業進行所謂的"頂崗實訓"，讓學生在生產線當一名普通的生產工人。結果由于長期單調、枯燥的生產勞動，讓身心發育不夠健全的中職學生感到迷茫，重復、機械的勞動讓他們喪失信心，同時學生也認識到自己所從事的職業原來只要是一個健全的人都可以勝任的，或者企業可以隨時通過招收社會青年，經過簡單培訓后就能上崗工作，根本體現不了電子技術的專業特長。于是好多學生干不到一學期就回到了當地，成了新增的待業青年。家長看到自己的孩子通過專業技能尋求發展道路的夢想破滅，對當地中職學校的相關專業也就產生了懷疑，于是也給學校的專業建設造成嚴重的負面影響。
再說，即使一些有一定特長的學生想靠專業自主創業，但由于在校學習時間過短，沒有完全掌握相應的專業知識，也就不具備過硬的專業技能，最終也就很難在社會上立足，于是造成現如今這樣一個招生低谷的現象。針對目前這樣一個現實情況，好多學校開始試行校企合作，工學交替、半工半讀、產學結合的人才培養模式，試圖進一步加強企業教學實踐環節，強化學生實踐能力和職業素質培養，探索提高生產一線應用型人才質量培養的新途徑，從而提升學校專業建設的社會影響力，促進教師的專業技能水平，增強學生的專業技能實訓，夯實畢業學生在社會立足的能力，樹立專業的良好形象。可是大多數企業由于生產任務、經濟效益等各方面的原因，對于跟一個社會影響力不大的中職學校來說，合作的愿望不是很大，這樣就使所謂的校企合作、工學交替、半工半讀、產學結合的良好愿望成了學校單方的一邊熱，也就無法深入開展。
二、探索"內強素質、外樹形象"，樹立在當地的品牌專業形象
通過多年的一線教學和各種實地調研，筆者深深感到要與企業真正達到深度合作，就必須"內強素質、外樹形象"，在當地樹立學校特色品牌專業形象，擴大招生，具體可通過如下途徑來實現：
首先就是在教學過程中發現部分有特長的優秀學生，專業教師通過各種途徑給這些學生的專業技能學習創造便利條件，充分利用學校各類資源強化培訓，使其掌握過硬的專業技能，讓他們積極參與市級、省級乃至國家級中職學生技能大賽活動，并引導這些優秀學生參加中職院校的對口高考，讓他們成為同齡學生的佼佼者。這樣學生在繼續深造的過程中得到人生價值的實現，他們就會穩健的成長起來，逐步以輻射性的作用促進我們專業教學的社會影響力，從而提高學校專業建設的社會聲譽。
其次，專業教師積極建議學校在當地成立電子技術綜合服務中心。利用專業特點，承擔社會中相關電子電器產品的安裝、維修等業務。因為這不僅可以增強學生的技能實訓能力、創造立足當地自主創業的機會，還可以對外提升學生就業的層次、提升學校電子技術應用專業的社會影響力，甚至可以促進教師的專業技能水平。要讓這些目標得以實現，最好就是學校搭建一個讓專業教師能夠與社會相結合的平臺，鼓勵部分優秀的專業教師帶領學生逐步融入社會，貼近市場，通過對社會服務來歷練專業教師的綜合素質，讓學生在同教師的協作配合過程中去真實體驗、參與式學習綜合技能，從而逐步帶領學生在社會實踐中探索自主創業的路子。這樣也會有效的利用社會的需求來滿足學校教學實訓資源短缺的困難，學校不但降低了辦學成本，更重要的是讓專業教師和學生通過這樣一個平臺可以收集并積累豐富、先進的技術資料，充實專業教學內容。老師和學生不再是閉門造車，教學過程也不再是紙上談兵。畢竟社會評價是對技術有沒有用、技能真不真的最好的、最標準的、也是最客觀的認證者。
再次，對于不能順利進入高一級學府深造的中職學生來說，除了前面所說的引導并鼓勵在當地自主創業外，還可以逐步引導其成功進入電子產品加工企業做一名優秀的員工，確實成為"進得去、拿得下、留得住"的優秀企業員工。電子技術應用專業畢業的學生之所以走出去只能做普通一線的操作工，就是由于他們在學校所學的是淺顯的理論知識，或者是些簡單的焊接、裝配、元器件測試等基本技能。而他們對現代化的電子產品加工設備和加工環節根本不了解，所以進入企業后就只能做些枯燥的、高勞動強度、低待遇的普通一線操作工，學的理論用不上，學的技術不夠突出，單調的操作很快就會讓他們失去信心，當然也就留不久。即使有技術性強的崗位操作機會，學生也是無法勝任的，所以學生靠專業知識是很難長遠發展的。
所以，學校要依托項目扶持，組建比較先進的工業級電子產品加工設備實訓基地，在教學中培養學生掌握這些加工設備的操作和維護技能，如從PCB的設計、打樣、制板、產品的調試、流水線的分配等工種入手，這樣一來學生就業后就可干些勞動強度低，待遇高的技術性工種，從而提升學生的就業層次，最終擴大學校專業辦學的社會宣傳力度。只有達到這樣的標準，我們才能算是真正響應了國家關于中職學校人才培養模式中所提到的"校企合作、工學交替、半工半讀、產學結合"等各種良好愿望。
參考文獻：
尤其是在目前學習經濟專業的大學生就業壓力十分巨大的情況下，有了學歷文憑證書，再考取相應的職業資格證書，對求職和就業是十分必要的。
本文將以推行國家職業資格證書制度 ,實行職業資格證書與學歷證書的相互溝通與銜接為研究的背景，以經管專業學生為典型樣本來研究各類經濟類資格證書，從而使得經管專業學生實現充分就業。
關鍵詞：職業資格證書制度;經管專業資格證書;就業1.報考職業資格證的必要性
隨著科技的進步和經濟全球化進程的加快，世界上許多國家都在致力于如何保持國民經濟的可持續發展，致力于勞動者素質的提高，從而增強國民經濟的競爭力，在這種情況下，職業資格證書制度橫空出世，職業資格證書制度不僅是經濟發展的必然要求,而且也是一個國家文化與社會發展的首要標志。其他國家在很早就開始產生以及實行職業資格證制度了，而我國起步較慢，我國在1986年的勞動制度改革的時候開始試行職業資格證書制度，而在1993年頒發的《職業技能鑒定規定》才開始正式的實施職業資格證書制度，并把職業資格證書制度規定為勞動就業制度的一項重要內容，在目前，經管類大學畢業生就業壓力越來越大，就業形勢十分嚴峻，有了學歷文憑證書，再考取相應的職業資格證書，對求職和就業是十分必要的。
1.1 主要經濟發達國家的職業資格證制度的情況。德國的職業資格證制度最具特色，早在公元10世紀便開始出現萌芽，在1969年德國頒部的《職業教育法》中明確規定了學徒所選擇的教育職業必須為《職業教育》條例中所規定的，確定了全聯邦企業培訓的統一職業資格標準。德國實行的“雙元制”和“三證合一”考試，使得德國在人才和就業方面遠遠超過了其他國家，備受世界各個國家的推崇。在1986年的時候，英國政府成立了“NCVQ”在全國范圍里面建立了“NVQS”(國家職業資格證書制度)，在英國，職業資格證書和一般的學校教育文憑在地位上有相等的關系。英國政府實施“NVQS”，使得職業資格證書和學校文憑同等重要，讓畢業生能根據自己的興趣自己的優勢來選擇就業，極大的完善了英國人才市場。TAFE是澳大利亞最大的教育和培訓組織，澳大利亞的國家資格系統被稱作AQF（澳大利亞資格框架）。資格框架規定了各教育系統和其頒發的資格證書之間的關系。TAFE之所以長久不衰的主要原因就是因為澳大利亞的資格框架。還有韓國的國家技術資格鑒定體系以及日本的國家技能鑒定制度都對本國人才的培養與經濟的發展有著極大的意義。
1.2 報考職業資格證是適應市場人才的需要。高校對人才培養的目標一般是培養寬口徑、厚基礎、強能力的復合型人才,但社會某些行業對人才的需求往往強調其專業水平,為了解決這一矛盾,適應社會對專業人才的需求,報考職業資格證書是行之有效的辦法。同時,隨著我國社會經濟的不斷發展,社會分工將越來越細,各種中介機構越來越多,特別是我國加入WTO后，我國經濟迅速發展，眾多企業如雨后春筍般拔地而起，需要眾多的經濟管理的復合型人才，使得經管專業人員的隊伍不斷壯大，崗位分工也越來越細、 與此同時社會上對從業人員的業務素質和服務水平的要求也在不斷的提高。因此很多企業在招聘員工時,要求應聘者提供相關的職業資格證書，作為求職、任職資格的憑證。我國迫切需要大量的、高層次的、專業化、職業化的經濟管理人才。
2.經管類專業學生通常報考的幾類證書
對于此本人做了關于四川師范大學經管專業考證情況調查問卷，隨機分發調查問卷并收回的共有30份，調查內容與結果見附表6 、7。根據調查，四川師范大學經管專業學生報考證件最熱門的有會計從業資格證，證券從業資格證，銀行從業資格證，特別是國貿專業的學生很多都報考了報關、報檢從業資格證書，但是海關總署決定自2014年起不再組織報關員資格全國統一考試，這是依據中央簡政放權的趨勢，意為減少一些政府可不擁有的權利，轉為由行業協會和專門組織進行。由此說明了國家的政策隨時都在發生著改變，所以不能盲目的考取職業資格證，本文著重的講解了熱門的幾類職業資格證書，并對其前景進行了分析，并且對學生該做出的考試前準備提出了些建議。
2.1 證券從業資格證 。考取證券從業資格證是從事證券行業的第一道關口，證券從業資格證也被稱作證券行業準入證，不僅是進入證券行業的必備證書，也是進入銀行或非銀行金融機構、上市公司、投資公司、大型企業集團、財經媒體、政府經濟部門的重要參考。
2.2會計從業資格證。會計從業資格證也被稱作是會計工作的“上崗證”,只有考取了會計從業資格證才能從事會計工作。因為會計是一項政策性、專業性上挺強的一項技術性質的工作所以會計從業資格證需要具備一定的會計專業知識和會計操作技能的人員才能去考取的從事會計工作資格證書，會計人員的專業知識水平和業務能力如何，將會直接影響會計工作的質量，所以從事會計工作的人員必須具備必要的專業知識。因此凡是從事會計工作的會計人員必須取得會計從業資格證書，才能從事會計工作。
2.3人力資源管理師。人力資源管理師（Human resources management division）指從事人力資源的規劃招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、等工作的管理人員。人力資源管理師共設四個等級，分別為：四級企業人力資源管理師（國家職業資格四級）、三級企業人力資源管理師（國家職業資格三級）、二級企業人力資源管理師（國家職業資格二級）、一級企業人力資源管理師（國家職業資格一級）。
3.經管專業的畢業生應該如何選擇與考取職業資格證書
分析調查問卷發現大多數人雖然知道考證有用，但是卻有將近30%的人卻不明白考證到底有用還是沒用，很多人都是受周圍同學的影響或者是老師和父母的要求與建議，才盲目的選擇證書來考證。所以現在的學生應該要明確自己所想要的是什么，要有規劃的去考證要對自己所要考取的職業資格證書有一定的了解。經管專業畢業生還可以報考銀行從業資格證，國際商務單證員職業資格證書，國際貨運職業資格證書等很有用的資格證來增加就業競爭力。對于這些五花八門的資格證我們應該要怎么樣去選擇以及怎樣去準備也是重中之重。
3．1 理性的選擇職業資格證書。經過調查大多數人考證是為了更好的找到工作，更好的能提高自己的知識和技能。但是卻不能明確到底考什么證，沒有對考了證之后的未來規劃。所以我們該理性的選擇職業資格證書。考證之前，應好好想想自己感興趣的職業是什么，適合自己專業的行業是什么，自己對未來的規劃是怎樣的，當你不清楚的時候，千萬別盲目的考證。取得證書的主要目的是增加就業的祛碼，因此考證應該從自己的專業和就業目標入手，有選擇的進行考取。有意向去證券行業的，應首先考慮證券從業資格證，有意去期貨行業的，應考慮證券從業資格證以及期貨從業資格證，有意去銀行工作的，應首先考慮銀行從業資格證，有意從事保險工作的，可以準備取得保險人資格證。除此自外，考證還應該兼顧自己的精力與時間，切勿逢證必考，疲于應付。
