生物八年級(jí)下知識(shí)點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物八年級(jí)下知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。教材是知識(shí)的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

筆者通過對(duì)紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本，使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過手工處理從中提取出生物詞匯，對(duì)提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析與之對(duì)應(yīng)的教材中的知識(shí)點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

2 國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程內(nèi)容方面，國(guó)家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識(shí)。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識(shí)；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式，動(dòng)物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識(shí)；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動(dòng)物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識(shí)；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類，生命的起源和進(jìn)化等知識(shí)；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識(shí)等知識(shí)。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

本研究的語(yǔ)料來源于維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材。筆者首先對(duì)紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊(cè)教材的文本。由于OCR文字識(shí)別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯(cuò)誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語(yǔ)句不完整，字母有遺漏、錯(cuò)寫等），因而，需要對(duì)語(yǔ)料中的錯(cuò)誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)四冊(cè)電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時(shí)態(tài)等問題，還需要對(duì)同一詞的不同時(shí)態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計(jì)和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對(duì)已有的電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本語(yǔ)料進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)得到的。統(tǒng)計(jì)時(shí)是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計(jì)

本研究中，筆者通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)較為均勻地分布在四冊(cè)教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析

筆者對(duì)維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對(duì)、篩選處理，得到維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的4000多個(gè)生物詞匯，對(duì)所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時(shí)且沒有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊(cè)教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個(gè)生物詞匯，共80個(gè)高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如下：

參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，由以上知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出：

1）七年級(jí)上冊(cè)教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級(jí)上冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是動(dòng)物，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物的幾大分類（人、動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌），對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人與動(dòng)植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來看，四冊(cè)教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說明了水這個(gè)概念在整個(gè)初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開萬物。

由知識(shí)點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識(shí)。對(duì)于剛接觸生物知識(shí)的七年級(jí)學(xué)生來講，難以理解和接受。（2）七年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是人體器官，八年級(jí)上冊(cè)跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級(jí)下冊(cè)又跳轉(zhuǎn)回來，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識(shí)，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)沒有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進(jìn)建議

4.1 結(jié)論

通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)比較均勻地分布在四冊(cè)教材中，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識(shí)的分步掌握。

2）參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊(cè)教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊(cè)教材內(nèi)容的編排順序來看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。

4.2 改進(jìn)建議

通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對(duì)維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：

1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分微觀層面的知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見的動(dòng)植物等作為示例，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3）從每一冊(cè)教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級(jí)下冊(cè)中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級(jí)上冊(cè)，使其與八年級(jí)下冊(cè)中人體健康方面的知識(shí)很好的銜接在一起；將八年級(jí)上冊(cè)中生物的幾大分類（動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級(jí)下冊(cè)，使其能夠與七年級(jí)上冊(cè)中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知理解能力，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過對(duì)教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇（2）

開學(xué)初，學(xué)校召開了教研組，備課組會(huì)議，總結(jié)了上學(xué)期的成績(jī)與不足，做出了本學(xué)期的工作計(jì)劃和目標(biāo)。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)為了更好的開展八年級(jí)的備考工作，為了在2017年的會(huì)考中取得更好的成績(jī)，我們八年級(jí)生物備課組制訂了本學(xué)期的工作計(jì)劃，讓每位教師任務(wù)明確、進(jìn)度明確、目標(biāo)明確、措施明確。

二、過程有序

1、全力以赴，狠抓備考復(fù)習(xí)

按照本組制定的備考計(jì)劃有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)：第一輪分冊(cè)復(fù)習(xí)，串講知識(shí)點(diǎn)并讓學(xué)生過關(guān)，學(xué)生通過練習(xí)？中考新航線？ 鞏固知識(shí)點(diǎn)，老師有選擇性的講解，每復(fù)習(xí)一冊(cè)課本后要考試，根據(jù)考試成績(jī)反饋的信息再進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺；第二輪專題復(fù)習(xí)，主要以？中考總復(fù)習(xí)？為指導(dǎo)，精講上面習(xí)題；第三輪綜合復(fù)習(xí)，主要是訓(xùn)練綜合題，包括歷年的中考題，提高學(xué)生的應(yīng)考能力，本組一共考了約20套綜合試卷，不斷查漏補(bǔ)缺，不斷提高學(xué)生的應(yīng)考能力。

2、以教帶研，以研促教

按照學(xué)校教導(dǎo)室的安排，聽取了向云老師的展示課，同時(shí)各組員不定時(shí)的也分別聽取了其他老師的隨堂課，教師們都虛心相互請(qǐng)教教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的、教學(xué)效果好的教師學(xué)習(xí)新的方法，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

積極配合市教研室，在我校開展了第二片區(qū)生物復(fù)習(xí)研討會(huì)。我們?nèi)M成員積極行動(dòng)，認(rèn)真打造了一節(jié)復(fù)習(xí)研討課（田合云老師講課），為本次復(fù)習(xí)研討會(huì)提供了研討材料；在本次活動(dòng)中，我們認(rèn)真研究《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》和研讀《2017年恩施州生物中考考試大綱》，細(xì)讀近年的中考試題和雙向細(xì)目表，制作試題，探討、修改再探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不辱使命，高質(zhì)量地完成了本次命題任務(wù)，獲得了教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度好評(píng)。

篇（3）

福建省漳州市的生物中考時(shí)間是安排在八年級(jí)下學(xué)期，與其他學(xué)科的期末統(tǒng)考時(shí)間相當(dāng)接近。因此，如何在四個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成八年級(jí)下冊(cè)的新課教學(xué)，并對(duì)四本初中生物課本進(jìn)行系統(tǒng)高效復(fù)習(xí)，是初中生物教師需要重點(diǎn)探討的課題。在此，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

1.做足準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇

1.1提前規(guī)劃，贏得時(shí)間。

根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)，只有在八年級(jí)上學(xué)期提前進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的部分教學(xué)，才能從容不迫地在八年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行周密的中考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這并不是意味著要趕時(shí)間倉(cāng)促結(jié)束課程而忽視教學(xué)質(zhì)量。因此，在開學(xué)初，初二生物老師們必須同心協(xié)力設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度表，以此為依據(jù)，在平時(shí)的授課中調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度。那么在八年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，至少可以保質(zhì)保量地完成八年級(jí)下冊(cè)《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學(xué)。

1.2研讀資料，把握方向。

首先，要結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀本市最新的《生物學(xué)中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會(huì)準(zhǔn)確掌握考試范圍、各知識(shí)點(diǎn)的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識(shí)點(diǎn)挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省出寶貴的時(shí)間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。其次，在中考復(fù)習(xí)前要對(duì)本市近幾年的質(zhì)檢和中考試卷進(jìn)行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識(shí)點(diǎn)的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》，復(fù)習(xí)時(shí)就能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。

1.3思想動(dòng)員，家校合作。

決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復(fù)習(xí)前，班主任和生物老師合作，專門給學(xué)生召開一次隆重的中考動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到中考的重要性。只有引起學(xué)生的重視，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們才有可能配合老師認(rèn)真復(fù)習(xí)。動(dòng)員會(huì)上可邀請(qǐng)本校歷屆在生物中考成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生談?wù)勑牡茫窇种锌嫉南麡O心態(tài)，增強(qiáng)信心，鼓舞士氣。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是學(xué)校教師的得力助手。由于初二學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)上不喜歡家長(zhǎng)擅自過多干預(yù)，可是大部分人的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和毅力，甚至部分學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。同時(shí)學(xué)生的手寫作業(yè)、自主復(fù)習(xí)幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長(zhǎng)配合老師落實(shí)作業(yè)是否完成和及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理問題。為此，在中考復(fù)習(xí)前，務(wù)必要專門召開家長(zhǎng)動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)生物在中考科目中的重要性和復(fù)習(xí)時(shí)間的緊迫性，讓家長(zhǎng)知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績(jī)。我校初中生物備課組精心設(shè)計(jì)了《生物中考復(fù)習(xí)提綱》和配套的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》。每一天，筆者都會(huì)把生物作業(yè)的具體布置范圍通過校訊通和班級(jí)微信群發(fā)送給家長(zhǎng)，其中一項(xiàng)就是要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子默寫《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的兩頁(yè)，然后家長(zhǎng)可以根據(jù)《生物中考復(fù)習(xí)提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當(dāng)然錯(cuò)的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發(fā)現(xiàn)，把家長(zhǎng)需要配合的工作明明白白公布，學(xué)生一般不會(huì)抵抗，因?yàn)槭抢蠋熞蠹议L(zhǎng)做的。事實(shí)證明，家校合作，雙管齊下，作業(yè)的完成率和質(zhì)量大大提高了，學(xué)生們有根據(jù)地提前復(fù)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.明確思路，胸有成竹

2.1第一階段立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。

歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分?jǐn)?shù)之比大致為8：1：1，注重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎(chǔ)知識(shí)的重溫。為此，筆者布置的第一項(xiàng)家庭作業(yè)是提前細(xì)讀下節(jié)課要復(fù)習(xí)的課本內(nèi)容，在不理解的地方打個(gè)大問號(hào)并折頁(yè)。第二項(xiàng)家庭作業(yè)是默寫出下節(jié)課要復(fù)習(xí)的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的內(nèi)容，檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。這樣進(jìn)入課堂，學(xué)生有備而來，回答問題自然是對(duì)答如流。第三項(xiàng)家庭作業(yè)是完成上一堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容的精選配套習(xí)題，講評(píng)后收集學(xué)生的易錯(cuò)題編入《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》。

本階段，一周進(jìn)行兩次小測(cè)，一個(gè)月至少一次月考，以此檢測(cè)階段性的學(xué)習(xí)效果。而且每次月考后，筆者都會(huì)要求學(xué)生寫出本次考試的錯(cuò)題反思，分析的內(nèi)容包括當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的想法和現(xiàn)在的理解，總結(jié)出怎么避免審題不清、怎么彌補(bǔ)不理解和遺忘的知識(shí)點(diǎn)等。通過反思，不但有利于老師及時(shí)了解學(xué)生是否真正掌握講評(píng)過的題目，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)體系。這一階段的復(fù)概會(huì)在5月上旬結(jié)束。

2.2第二階段專題訓(xùn)練，綜合考查。

根據(jù)考試反饋，顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)操作、光合作用和呼吸作用、科學(xué)探究、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和遺傳規(guī)律等是難點(diǎn)，往年中考，學(xué)生在這幾方面失分較多。學(xué)生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運(yùn)用方面比如把呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)考查也是相對(duì)薄弱。針對(duì)以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業(yè)中的高頻率錯(cuò)題，凸顯主干知識(shí)，以全新的角度考查，提高學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。本階段從5月中旬到5月底。

2.3第三階段真題模擬，沙場(chǎng)練兵。

本階段進(jìn)行真題模擬考試，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)考試氛圍，檢測(cè)復(fù)習(xí)成果，便于進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質(zhì)檢卷。本階段從6月1日到6月20日。

3.提問教學(xué)，競(jìng)賽比拼

3.1精心設(shè)問，巧妙引導(dǎo)。

興趣是最好的老師。一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在參與過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。但復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不再有新鮮感，如果教師在課堂上經(jīng)常自說自答就容易引起學(xué)生的厭倦情緒。所以，復(fù)習(xí)課上要想方設(shè)法讓學(xué)生盡量多動(dòng)腦、發(fā)言和動(dòng)筆，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎(chǔ)知識(shí)梳理環(huán)節(jié)中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)圖和一些規(guī)律性的重、難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，喚起學(xué)生的記憶，創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們時(shí)刻處于緊張興奮的狀態(tài)。教師主要起到點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、表?yè)P(yáng)、總結(jié)和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時(shí)間，筆者精選少量習(xí)題，按照難度梯度呈現(xiàn)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測(cè)課堂效果。

3.2多種提問，積分獎(jiǎng)勵(lì)。

第一種是隨機(jī)抽簽，采取個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。把寫有每個(gè)學(xué)生姓名的小紙條折成小紙團(tuán)，統(tǒng)一放在一個(gè)盒子里。提問時(shí)，隨機(jī)拿出一個(gè)小紙團(tuán)看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個(gè)小紙團(tuán)放回盒子里。因此，剛回答過的學(xué)生還有可能被抽到。事實(shí)證明，這種提問方法比較刺激，學(xué)生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時(shí)窄時(shí)寬，隨機(jī)性較強(qiáng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。第二種是小組競(jìng)賽，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)成績(jī)優(yōu)、良、中、差搭配，全班分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，限定每個(gè)人只能舉手回答一次和組內(nèi)求助一次。這種方法小組間競(jìng)爭(zhēng)激烈，甚至連成績(jī)中下的學(xué)生也能搶答，覆蓋面廣，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)。第三種是老師點(diǎn)名提問，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)性強(qiáng)，難度不大的可以注重提問中等生和后進(jìn)生，覆蓋面也廣。

在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點(diǎn)燃，學(xué)生注意力集中了，課堂數(shù)學(xué)效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并在每堂課后及時(shí)公布個(gè)人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，保證人人在意甚至喜歡這種競(jìng)賽機(jī)制。對(duì)于回答不上來或錯(cuò)誤的學(xué)生，課后一定要找他們談話、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免他們失去信心成為“局外人”。

綜上所述，激活生物中考的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，教師必須善用策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。上述幾種策略只有有機(jī)結(jié)合并認(rèn)真加以打磨，才能使中考復(fù)習(xí)課的效率穩(wěn)定提高。

篇（4）

案例教學(xué)中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時(shí)候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)。客觀條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會(huì)造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時(shí)間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

2．案例教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會(huì)還是以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的情況下對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個(gè)方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對(duì)于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來;其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個(gè)體，目前還未形成完整的體系，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)

1．以情境教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

情境教學(xué)法是采用模擬情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中來。這種方案重點(diǎn)是在于模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)案例，來達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時(shí)候，可以安排兩個(gè)學(xué)生通過模擬具體的情境，同學(xué)A為腮腺炎潛伏期，和同學(xué)B小聚時(shí)進(jìn)行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學(xué)B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。

2．以結(jié)合教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

結(jié)合教學(xué)法是以教師的講授為主，教師在課前對(duì)案例進(jìn)行分析后將課本上的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

3．以討論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

案例討論法指的是將生活實(shí)際中的問題作為案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，通過討論形式的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時(shí)也提升了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學(xué)們討論:大雁在南遷時(shí)，會(huì)有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時(shí)候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快做出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義?

4．以辯論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于案例分析的結(jié)論是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分組對(duì)分析結(jié)果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時(shí)對(duì)辯論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)也會(huì)給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來不可預(yù)估的經(jīng)濟(jì)損失。”根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可以先讓學(xué)生討論“生物入侵是否會(huì)破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學(xué)生分為兩個(gè)組進(jìn)行辯論。

篇（5）

劉恩山：在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢(shì)，將我國(guó)生物學(xué)教育推向一個(gè)新的水平。

生物學(xué)教學(xué)中的“重要概念”與以往說到的“生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，我們常用“知識(shí)點(diǎn)”來說明教學(xué)要點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是我們學(xué)校話語(yǔ)體系中重要的術(shù)語(yǔ)，教師經(jīng)常使用。但過去說到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。如果我們把兩者都確定為知識(shí)點(diǎn)，我們就認(rèn)為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學(xué)放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識(shí)在教學(xué)中的重要作用和地位與事實(shí)性知識(shí)相區(qū)別。

第二，今天說到的概念教學(xué)，還關(guān)注到另外一個(gè)方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說到某個(gè)概念的時(shí)候，會(huì)使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來指代生物學(xué)重要概念。而今天我們說到重要概念的教學(xué)時(shí)，我們一定要說明，在某個(gè)特定學(xué)段需要讓學(xué)生對(duì)該概念的理解達(dá)到什么樣的程度。對(duì)于這樣的要求，單純用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來指代或表述就很難準(zhǔn)確描述。比如說，我們?cè)诔踔须A段要求學(xué)生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，并且選用相關(guān)的行為動(dòng)詞來描述這樣的教學(xué)要求。盡管初、高中的教學(xué)要求都是要學(xué)生在理解水平上掌握，但這兩個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在掌握光合作用內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及對(duì)光合作用相關(guān)知識(shí)的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學(xué)中僅僅看到行為動(dòng)詞加術(shù)語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述內(nèi)容要求時(shí)能夠準(zhǔn)確指出在某一學(xué)段學(xué)生對(duì)某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就做到了這一點(diǎn)。所以，今天我們?cè)僬f到概念教學(xué)時(shí)，就不能停留在行為動(dòng)詞加術(shù)語(yǔ)的表述，一定要清晰地表示出針對(duì)特定學(xué)段學(xué)生要理解的概念內(nèi)涵，學(xué)生理解相關(guān)概念所應(yīng)達(dá)到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學(xué)段，學(xué)生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來具體描述一個(gè)概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應(yīng)的研究和充分的準(zhǔn)備才能寫入課程標(biāo)準(zhǔn)。這一次，我們?cè)诹x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中做到了這一點(diǎn)，同時(shí)也為后續(xù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好了準(zhǔn)備。這樣，就能讓教師更好地把握教學(xué)要求，有利于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不降低教學(xué)要求。這樣說來，今天初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念教學(xué)，已經(jīng)完成了一個(gè)新的跨越。

《中國(guó)教師》：現(xiàn)在也有許多生物學(xué)教師運(yùn)用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學(xué)問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？

劉恩山：在2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們?cè)谝恍┭芯繄?bào)告中也用過“核心概念”這一說法。在課標(biāo)頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實(shí)，兩者的含義十分接近。在國(guó)際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒有一個(gè)十分嚴(yán)格的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際上，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，或者是不同的教育家和實(shí)踐人員對(duì)英文術(shù)語(yǔ)的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對(duì)重要概念內(nèi)涵的把握沒有大的差別，對(duì)應(yīng)不同英文術(shù)語(yǔ)可以有不同的中文翻譯。

篇（6）

作為生物任課教師，首先要取得班主任的配合，教育學(xué)生從思想上重視，端正態(tài)度，從生物與社會(huì)生活的聯(lián)系入手，讓他們明白學(xué)好生物的重要性和必要性。拋棄“生物是一門副課”，考多考少一個(gè)樣的不良思想。

作為生物任課教師，要組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)初中生物會(huì)考的指導(dǎo)思想，考試范圍，明確復(fù)習(xí)的方向把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，多研究歷年來的試卷結(jié)構(gòu)，考試題型，比分權(quán)重，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如2011年的生物會(huì)考較前幾年相比，實(shí)驗(yàn)探究題所占比分有所增加，而學(xué)生往往對(duì)這部分內(nèi)容無從下手，這就需要我們教師有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)探究題多做訓(xùn)練，并對(duì)相關(guān)題目多作分析，舉一反三，讓學(xué)生知道其所以然，而不僅僅知道一個(gè)答案。

作為生物任課教師，要與學(xué)生共同制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生做到心中有數(shù)。第一階段是分章節(jié)復(fù)習(xí)，這是復(fù)習(xí)的主要部分。這時(shí)要強(qiáng)調(diào)回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。盡量注意上課形式的變化，讓學(xué)生在這一階段的復(fù)習(xí)中有真正收獲。第二階段進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，對(duì)各單元有聯(lián)系的知識(shí)加以整合，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如：講到生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素——綠色植物作為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者時(shí)，可以聯(lián)系綠色植物的光合作用知識(shí)。提到人類的消化系統(tǒng)時(shí)，可以類比人類的呼吸系統(tǒng)進(jìn)行并列記憶。第三階段為學(xué)生自主復(fù)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生再一次回歸課本，查漏補(bǔ)缺，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予不同的關(guān)注。對(duì)部分比較自覺的、學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)會(huì)適當(dāng)放棄，不必過多盯緊他們；但對(duì)于自控力差的學(xué)生要有足夠的耐心和愛心，多鼓勵(lì)他們，使他們盡快地融入復(fù)習(xí)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

作為教師，我們都學(xué)過心理學(xué)，知道艾賓浩斯遺忘規(guī)律。所以講解時(shí)最好按照知識(shí)遺忘曲線的規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的先后次序。總體框架上，按八年級(jí)下冊(cè)、八年級(jí)上冊(cè)、七年級(jí)下冊(cè)、七年級(jí)上冊(cè)的順序讓學(xué)生展開復(fù)習(xí)。具體到每一節(jié)課上，首先花一定時(shí)間提出問題，檢查學(xué)生上節(jié)課的復(fù)習(xí)效果，或者請(qǐng)兩位學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行概括，而后的大部分時(shí)間完成本堂課的復(fù)習(xí)任務(wù)，最后剩余一定時(shí)間讓學(xué)生背誦本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這樣，每節(jié)課的內(nèi)容，復(fù)習(xí)兩遍，通過下節(jié)課的回顧復(fù)習(xí)，又溫習(xí)了一遍，有效地防止了學(xué)生的遺忘。

二、練要有篩選性

通過教師的講解，學(xué)生并不能很好地了解自己的掌握程度。這時(shí)必須要通過不斷訓(xùn)練，達(dá)到提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的。但不能毫無目的地見題就做，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而要注意練習(xí)題的“質(zhì)”。要讓學(xué)生獨(dú)立完成《新中考》中的某些專題題目，老師抽取部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，收集學(xué)生的錯(cuò)題，了解學(xué)生復(fù)習(xí)效果，結(jié)合題目實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解。講解時(shí)注意不單純追求答案，讓學(xué)生要知其所以然，搞清各知識(shí)點(diǎn)。

例如，在神經(jīng)系統(tǒng)中有這么一道選擇題：下列有關(guān)敘述中，不正確的是……（ ）：A.e 是效應(yīng)器，能接受刺激并作出反應(yīng)。B.e是感受器，能接受外界刺激并產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。C.若表示膝跳反射的反射弧，則c代表脊髓。D.若表示維持身體平衡的反射弧，則c代表的神經(jīng)中樞是小腦。

這條題目涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，首先要會(huì)看圖，知道完整的反射弧包含的5個(gè)環(huán)節(jié)，還得會(huì)分析反射分別屬于哪一種類別，經(jīng)過高級(jí)神經(jīng)中樞還是低級(jí)神經(jīng)中樞。

然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，教師要盡快批改，了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，針對(duì)不同學(xué)生作出相應(yīng)對(duì)策。特別注意講評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析題目包含的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生把握答題的技巧，注意提醒學(xué)生記下每次測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因。如果是審題不清造成的，應(yīng)時(shí)刻提醒自己要小心。如果是對(duì)相關(guān)知識(shí)不理解導(dǎo)致的，則自己從書本中尋找答案，或通過尋求同學(xué)老師的幫助，讓自己更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。作為老師，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的一些問題也要作上標(biāo)記或整理出來，在下一節(jié)課上再次提問學(xué)生，或者對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再出些題目作一次檢測(cè)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生正確的認(rèn)知，提高學(xué)生的有效記憶力和理解力。

三、背要有實(shí)效性

篇（7）

先有劉xx老師執(zhí)教復(fù)習(xí)示范課，被子植物的一生，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，整節(jié)課分為四環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)學(xué)生依托學(xué)案，回顧基礎(chǔ)知識(shí)，第二環(huán)節(jié)，教師精講點(diǎn)撥，整合這一單元知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，第三環(huán)節(jié)，典型題例分析，結(jié)合往年中考題，分析考察的知識(shí)點(diǎn)和方式，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性解答。第四環(huán)節(jié)，訓(xùn)練。

第二節(jié)課是十中的劉xx老師的執(zhí)教的示范課，生物和生物圈，教學(xué)流程和劉xx老師大同小異，注重學(xué)案的設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力訓(xùn)練，注重學(xué)為主體，注重重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

第二階段姜老師安排了白沙埠的一位老師做了發(fā)言，發(fā)言老師分析了近5年中考考察的內(nèi)容，并得出了以下結(jié)論：

1、著重于基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考察

2、注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的考察

3、聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題的考察

4、突出對(duì)生物的圖形、圖表的識(shí)別和解讀能力的考察

5、體現(xiàn)試題的選拔功能

發(fā)言老師并對(duì)復(fù)習(xí)過程提出以下建議

1、重視基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課本是基礎(chǔ)

2、正確處理課本和課外輔導(dǎo)材料的關(guān)系，適當(dāng)練習(xí)

3、要重視課本插圖

4、重視實(shí)驗(yàn)，不僅要會(huì)操作，還要求學(xué)生具備分析問題和解決問題的能力

最后姜老師對(duì)本學(xué)期八年級(jí)結(jié)業(yè)性考試出題做重要指示：

1、考試意圖：

（1）要重視基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的考核，（2）注重實(shí)驗(yàn)的基本方法、技能的科學(xué)分析和探究，（3）重視核心概念的考察，（4）對(duì)生物圖形、圖表的分析能力的考察

2、本次結(jié)業(yè)性考試的變化：

（1）難度適當(dāng)增加，（2）命題思路的變化：注重初高中的銜接，注重重要概念，注重能力測(cè)試，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考察

3、復(fù)習(xí)建議：

（1）科學(xué)制定計(jì)劃：4月15日初三畢業(yè)考試不要影響復(fù)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)過程要扎實(shí)有效，第一輪復(fù)習(xí)到5月初完成，第二輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為主。

（2）全面把握教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

（3）要求學(xué)生要俯視教材

（4）注重引導(dǎo)中考題的分析

（5）全面使用好同步

4、對(duì)本學(xué)期教研活動(dòng)的安排

3月，區(qū)實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，優(yōu)質(zhì)課程資源征集， 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽

4月，市教學(xué)研討會(huì)

篇（8）

考試方式

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)(含聽力)、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理等科目實(shí)行閉卷筆試方式;

道德與法治實(shí)行開卷筆試方式;

“體育與健康”的體質(zhì)健康實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)考試方式;

物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)操作考試方式;

音樂、美術(shù)實(shí)行過程性與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。

考試分值與時(shí)長(zhǎng)

說明：體育與健康60分，其中體育課成績(jī)占10分，平時(shí)參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)情況考核占5分，體質(zhì)健康現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)占45分。

物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作分值各10分，考試時(shí)長(zhǎng)各15分鐘。

從上表可以看出與2019年相比，2020年西安中考有這些變化：1語(yǔ)數(shù)英分值不變，道德與法治和歷史各增加20分

2物理、化學(xué)、體育各增加10分

3歷史難度降低，首次閉卷

42020年中考不再考綜合素質(zhì)測(cè)試，總分變?yōu)?00分

考試時(shí)間

全省初中學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一安排在每年6月下旬進(jìn)行，時(shí)間為三天。

第一天上午考試科目為語(yǔ)文，下午考試科目為英語(yǔ);第二天上午考試科目為數(shù)學(xué)，下午考試科目為物理、道德與法治，考生為九年級(jí)學(xué)生。第三天上午考試科目為化學(xué)、歷史，考生為九年級(jí)學(xué)生;下午考試科目為生物、地理，考生為八年級(jí)學(xué)生。

體育與健康考試安排在九年級(jí)下學(xué)期4月底前進(jìn)行。

信息技術(shù)和生物實(shí)驗(yàn)操作考試安排在八年級(jí)下學(xué)期5月底前進(jìn)行。

物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試安排在九年級(jí)下學(xué)期5月底前進(jìn)行。

音樂、美術(shù)的終結(jié)性考試時(shí)間由縣區(qū)教育行政部門根據(jù)課程進(jìn)度并結(jié)合實(shí)際安排。

歷史閉卷如何拿高分?

第一，夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)，努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通的理解，就談不到運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的提高。因此，在復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們一定要"讀薄讀通"教材，注意教材知識(shí)的前后聯(lián)系，搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，可以分別從縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)行。

所謂縱向，就是按照教材的邏輯順序，將每一課，每一單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)置于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中。

所謂橫向，就是將教材中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)置于整個(gè)體系中。

同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過程中要善于歸納，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新整合。在進(jìn)行知識(shí)的橫向整合時(shí)，多參考往年試題，在老師的指導(dǎo)下共同完成。

第二，抓住教材的主干知識(shí)

注重與時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系復(fù)習(xí)過程中，切忌眉毛胡子一把抓，要善于抓教材的主干知識(shí)。

在往年的考試中，單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的考查已越來越不多見，更多的考查點(diǎn)放在知識(shí)的理解和運(yùn)用上。

因此，在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于重大的有意義的事件多了解，并對(duì)這些事件進(jìn)行分類梳理，認(rèn)真研究，找出它們與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，嘗試從多角度，多層次進(jìn)行分析。

第三，注重解題能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步規(guī)范答題行為

選擇題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上它所考查的仍是學(xué)生閱讀材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析材料和解決問題的能力。因此，答好選擇題的關(guān)鍵仍是讀懂題干材料，在結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行分析，理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用排誤法或選優(yōu)法對(duì)題肢進(jìn)行取舍。

非選擇題不同的題型有不同的答題要求。

簡(jiǎn)答題要求簡(jiǎn)要概括，歸納出材料中的觀點(diǎn)，一般不要求回答為什么。

分析說明題重在分析，說明，是試題中對(duì)學(xué)生要求較高的一種題型。

篇（9）

根據(jù)學(xué)校整體工作安排和教導(dǎo)處的工作計(jì)劃，以課程改革為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為抓手，立足課堂教學(xué)這一主陣地，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮備課組的集體力量，開展校本教研，鼓勵(lì)組內(nèi)教師積極參加課題研究，提高我校理綜科教研組教師整體教學(xué)水平。為2021屆中考打下良好的基礎(chǔ)。

二、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是巨大的。全體理綜科老師都要抽出業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。積極開展教研活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖和特點(diǎn)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期達(dá)到減負(fù)增效的目的。

2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

抓好“備課”、“上課”、“作業(yè)布置”、“批改”、“課后輔導(dǎo) ”等重要環(huán)節(jié)。

(1)、備課：繼續(xù)實(shí)行集體備課制，本組教師每人每學(xué)期集體備課一次，每位教師應(yīng)明確樹立集體質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)做好備課過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，備出優(yōu)質(zhì)課、特色課，全力打造實(shí)用課，實(shí)行先周備課。

(2)、上課：在備好課的基礎(chǔ)上，上課前要“溫課”，在教學(xué)過程中要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，講透知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練要扎實(shí)有效，同時(shí)要注意師生活動(dòng)時(shí)間的分配，教學(xué)手段要多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

(3)、作業(yè)布置、批改：作業(yè)設(shè)計(jì)既要在量上有所控制，更要在質(zhì)上有所提高，注意保護(hù)學(xué)生做作業(yè)的積極性。批改要準(zhǔn)確、及時(shí)，要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，尤其關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)評(píng)，要有一定的糾錯(cuò)措施。

(4)、輔導(dǎo)：要做好提優(yōu)補(bǔ)差工作，各位教師要確定好提優(yōu)補(bǔ)差學(xué)生名單，要定期的、有計(jì)劃的組織好提優(yōu)補(bǔ)差工作，盡力做到措施得力，效果顯著。

3、加強(qiáng)校本教研，聚焦課堂教學(xué)。

(1)、積極參加教科研活動(dòng)，教師從崗位實(shí)踐出發(fā)，及時(shí)反思，認(rèn)真研究，撰寫有獨(dú)到見解的論文。

(2)、本學(xué)期理綜科教研組每位年輕理化生老師上一節(jié)校級(jí)公開課，每位老師聽、評(píng)課不少于十節(jié)，要邊聽邊思，做好記錄及時(shí)評(píng)語(yǔ)，通過相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成濃厚的教研風(fēng)氣，不斷提高自身的教學(xué)水平。

(3)、本學(xué)期舉辦校級(jí)理化生競(jìng)賽，理綜科教研組每位老師認(rèn)真組織。每位老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)精心組織一次實(shí)踐活動(dòng)，做的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

4、認(rèn)真抓好畢業(yè)班和非畢業(yè)班教學(xué)工作。

(1)、九年級(jí)面臨升學(xué)考試的壓力，理科組老師要齊心協(xié)力認(rèn)真做好教學(xué)工作，回顧和總結(jié)上屆九年級(jí)畢業(yè)班教學(xué)中的得失，根據(jù)本屆畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)際制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)全面細(xì)致地梳理初中的知識(shí)，加強(qiáng)中考命題研究，積極收集中考信息，研究中考試題特點(diǎn)，預(yù)測(cè)出題方向，理科組的每位教師堅(jiān)持每月編制一套單元練習(xí)題。其他教師也要關(guān)注畢業(yè)班教學(xué)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，爭(zhēng)取使我校在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

(2)、做好七、八年級(jí)生物的教學(xué)研究與常規(guī)教學(xué)，任課教師要面向全體，抓兩頭帶中間，單元測(cè)試要收到實(shí)效。知識(shí)梳理、試卷命題要落實(shí)到基礎(chǔ)性知識(shí)。

5、積累和完善教學(xué)資源。

理科組的任課教師要依據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把平時(shí)作業(yè)及考試中容易出錯(cuò)的題和典型習(xí)題收錄整理到錯(cuò)題集中，整理的同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問題癥結(jié)，是概念不清還是缺乏綜合分析的能力，是理解不透還是知識(shí)運(yùn)用失誤。錯(cuò)題集是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)資料的寶庫(kù)，是學(xué)生走向成功的鋪路石。

6、加強(qiáng)教師自身的建設(shè)。

鼓勵(lì)教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、工作措施

1、組織教師學(xué)習(xí)教研工作計(jì)劃，收集教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作措施，努力使自己的教研工作計(jì)劃為大家所接受。

2、 每月對(duì)教師的常規(guī)工作進(jìn)行一次檢查，以督促本組教師及時(shí)完成自己的工作。

3、組織教師開展集體備課、公開課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)。

4、組織教師和學(xué)生開展“教法”、“學(xué)法”活動(dòng)，并作好記錄。

5、組織開展各學(xué)科課的活動(dòng)競(jìng)賽。

6、組織九年級(jí)的學(xué)生輔導(dǎo)工作。

7.學(xué)期結(jié)束，收集教師個(gè)人資料并整理歸檔。

四.時(shí)間安排：

1.組織理綜科教師學(xué)習(xí)教研工作計(jì)劃。（3.9）

2.理綜科作業(yè)月末檢查。（3.30）

3.八年級(jí)物理集體備課。（4.10）

4.八年級(jí)生物研討課----萬穎。（4.18）

5.物理實(shí)驗(yàn)操作演練。（4.9）

6.理綜科作業(yè)月末檢查。（4.30）

7.七八九年級(jí)生物集體備課。（5.11）

8.九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)備考課---艾程。（5.12）

9.化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作演練。（5.19）

10.理綜科作業(yè)月末檢查。（5.30）

11.九年級(jí)物理中考備考集體備課.（6.2）

12.九年級(jí)生物備考課---尹百濤。（6.4）

13.七年級(jí)生物實(shí)驗(yàn)操作演練。（6.5）

14.理綜科作業(yè)月末檢查。（6.10）

篇（10）

關(guān)鍵詞

初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析

目前，初中理科教學(xué)在全國(guó)大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長(zhǎng)不支持，社會(huì)不理解，家長(zhǎng)不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。

1生物學(xué)教學(xué)模式差異

江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設(shè)置及考核

浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。

1．2學(xué)科師資

浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較

不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2．1知識(shí)的維度

在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。

2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長(zhǎng)骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。

2．3知識(shí)的建構(gòu)

對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢(shì)所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:

(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評(píng)課的力度，爭(zhēng)取實(shí)行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。

(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。

作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

主要參考文獻(xiàn)

［1］常安駒．2003．中小學(xué)科學(xué)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期．中華讀書報(bào)，3