英語專業(yè)精讀課論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語專業(yè)精讀課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

" 論文關(guān)鍵詞:英語專業(yè)精讀課 教師話語 話語效度 行動研究

論文摘 要:教師話語對課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語言習(xí)得至關(guān)重要,英語專業(yè)精讀課是語言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程,因此英語專業(yè)精讀課堂上的教師話語更不容忽視。此行動研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察探究精讀課堂教師話語存在的問題和改進(jìn)方法以提高教師的話語效度。結(jié)果表明,通過從教師話語的數(shù)量和形式、教師話語的構(gòu)成比例、教師提問的問題類型、教師反饋用語及教師糾錯的類型五個方面實(shí)施課堂話語效度改進(jìn)方案,確實(shí)提高了精讀課上教師的話語效度,促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高和教師的自我完善。

教師話語是教師在課堂教學(xué)中傳授知識、組織教學(xué)所進(jìn)行的一切語言活動,它貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),包括講解、提問、反饋、糾錯等。教師課堂話語—直是語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)課題之一,其研究結(jié)果不僅證實(shí)了教師話語的重要性,而且對教師如何使用話語策略,提高課堂話語質(zhì)量提供了有效的理論指導(dǎo)。不同的教師話語可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為,因而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。英語專業(yè)精讀課是英語專業(yè)語言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程,根據(jù)《全國高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求,英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課旨在為學(xué)生打好堅實(shí)的語言基礎(chǔ)的同時,培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。精讀課上的教師話語是學(xué)生語言輸入的重要來源,發(fā)揮著目的語的示范作用。教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。鑒于教師話語在英語專業(yè)教學(xué)中所起的重要作用,也為了提高教學(xué)效率,筆者通過行動研究精讀課堂上的教師話語,旨在提高英語專業(yè)精讀課堂上教師話語的效度以促進(jìn)英語教學(xué),為學(xué)生打好語言基礎(chǔ),培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。

一、行動研究設(shè)計

研究對象是運(yùn)城學(xué)院英語本科一年級的學(xué)生,兩個班共60人(每班30人)。研究方法為問卷、訪談和課堂觀察。經(jīng)過參照相關(guān)的教師話語研究文獻(xiàn),結(jié)合英語專業(yè)精讀課的教學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷。在實(shí)驗(yàn)前、后及過程中進(jìn)行問卷調(diào)查,訪談并認(rèn)真地進(jìn)行課堂教學(xué)觀察。研究過程分為三個階段。第一階段為前測:在實(shí)施行動研究前向受試學(xué)生發(fā)放問卷,進(jìn)行訪談,對問卷及訪談結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)合課堂觀察探究目前的精讀課中教師話語的特點(diǎn)及學(xué)生期望的精讀課教師話語。第二階段為提高話語效度的行動方案實(shí)施階段:結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點(diǎn)和前測中發(fā)現(xiàn)的問題,根據(jù)相關(guān)

篇（2）

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0101-03

Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang

Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed

by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.

Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality

1 英語精讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

2015年新制訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能在外事、教育等各部門熟練地運(yùn)用英語從事工作的復(fù)合型英語人才。面對21世紀(jì)市場化、全球化、信息化的大背景，高等學(xué)校教育者們的教育目標(biāo)有了新的變化：英語專業(yè)本科生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的英語語言基本功和牢固的英語專業(yè)知識，還應(yīng)拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，并具有獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力，同時提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。顯而易見，這個教育目標(biāo)事實(shí)上對英語專業(yè)本科學(xué)生的人文知識的充實(shí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高、更具體的新要求。

提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)這一要求，必須主要依托于英語專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)。英語精讀課是英語專業(yè)本科學(xué)生一、二年級開設(shè)的最重要、綜合性最強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，時間為四學(xué)期，總共累計達(dá)432課時之多。所選教材內(nèi)容通常以講授各種文體的課文為主，大多生動有趣，飽含人生哲理，便于教師靈活地組織課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳載體。如何一方面最大效率地進(jìn)行學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，另一方面多層次多渠道地開展人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為應(yīng)該在精讀課程安排上注意兩者的合理配置，使它們有機(jī)、和諧地融為一體，二者不可偏廢。

英語精讀課的教學(xué)方法直接關(guān)系到英語專業(yè)本科學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)中要在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓他們參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。除此之外，教師應(yīng)積極探索更多新的、多樣性的教學(xué)方法，加速實(shí)施精讀課堂教學(xué)改革。筆者有著多年的精讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試過各式各樣的教學(xué)方法，最終發(fā)現(xiàn)：相對于語法翻譯法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交際法（Communicative Lan-

guage Teaching）等教學(xué)法，把ESA教學(xué)模式投入英語精讀課堂教學(xué)中，能大力提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2 ESA教學(xué)模式與英語精讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在國際上久負(fù)盛名的英國英語教育專家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎樣教英語》（How to Teach

English）中提出ESA教學(xué)模式，其中的教學(xué)三要素分別是E（Engage，投入）、S（Study，學(xué)習(xí)）和A（Activate，活用）。通過三個要素的順序變換和不同組合，可以設(shè)計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows Sequence）、反彈型

（Boomerang Sequence）和雜拼型（Satchwork Sequence）。

ESA這一教學(xué)模式頗具新穎性，遺憾的是歷來常為研究者所忽視。事實(shí)上，相對于任務(wù)型教學(xué)、傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，靈活多變的ESA教學(xué)模式與語言教學(xué)相當(dāng)契合，能以最積極的“投入”和最多樣的“活用”最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和自主性，從而創(chuàng)造最佳的外語學(xué)習(xí)語境。在探討將ESA應(yīng)用于英語課堂教學(xué)實(shí)踐的為數(shù)不多的論文中，劉芝寧的《ESA理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用》與蘇勇的《談ESA程序在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》頗具啟示意義。此類相關(guān)論文大概都分解了三個階段的教學(xué)步驟，以例證的方式論述ESA教學(xué)模式的具體操作過程，及其對某一課程課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

然而，筆者在應(yīng)用這一理論進(jìn)行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，ESA對于課堂教學(xué)的最大裨益不在于教學(xué)效果的直接產(chǎn)出，而在于對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化之影響。人文素質(zhì)培養(yǎng)是塑造民族靈魂的教育，在高等教育中占有極其重要的地位；同時，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，決不能一蹴而就，必在課堂上進(jìn)行長期不懈的滲透。

本文將以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《綜合英語教程Ⅳ》為藍(lán)本，以“投入”“學(xué)習(xí)”“活用”三個階段為不同的側(cè)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)以ESA為核心的英語精讀教學(xué)新模式，并著重探討這一模式對英語專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)作用。

3 ESA教學(xué)模式與提高學(xué)生多元人文素養(yǎng)的高度契合

此部分將ESA教學(xué)模式運(yùn)用到第四冊第一課《我孤獨(dú)地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教學(xué)實(shí)踐中，以探討它的每個元素對英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)提升的重大作用。

投入（Engage）：激發(fā)最佳的學(xué)習(xí)熱情與想象力 哈默認(rèn)為，學(xué)生之所以對所學(xué)知識掌握得不牢固，是因?yàn)樗麄儧]有全身心地投入學(xué)習(xí)之中，而一堂非常有趣感人或具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的課，往往會給他們留下深刻的印象，而且掌握得較好[1]。因此，在投入階段，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)活動盡可能多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之最為有效地投入。教師可要求學(xué)生自己查閱地圖，搞清英國湖區(qū)的地理特征；通過播放音頻，讓學(xué)生感受英國浪漫主義詩人華茲華斯（Wordsworth）所創(chuàng)作的《我孤獨(dú)地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）這首名詩，欣賞詩中的音韻美和意象美；通過觀圖片、小組討論的方式讓學(xué)生展開想象力，猜測英國的湖區(qū)會給世界留下什么樣的歷史文化遺產(chǎn)等。

投入最重要的意圖就是啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣，促使他們每一個人都能積極主動地參與課堂教學(xué)之中。這一階段正是以各種方式刺激學(xué)生自覺主動汲取人文知識的大好時機(jī)，更是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、思維能力發(fā)展和成熟的過程。這一階段應(yīng)在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行，活動應(yīng)面對全體學(xué)生，提倡人人參與。

學(xué)習(xí)（Study）：促進(jìn)汲取人文知識 在學(xué)習(xí)階段，“精讀課教師要求學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識，并將重點(diǎn)放在語言點(diǎn)及語言的構(gòu)成上”[2]，同時注重動詞時態(tài)p特殊句式和修辭方法的使用。以下同樣以第一課為例，闡釋學(xué)習(xí)階段的主要授課過程。

首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以最終總結(jié)出課文每一部分的小標(biāo)題及其主題句。如前三段課文中，作者是在討論英國湖區(qū)的地理特征，因此，最后學(xué)生可以用“湖區(qū)的地理特征”（the geographical features of the Lake

District）類似的表述對此進(jìn)行概括，考查學(xué)生對于課文是否有較好的理解。還要設(shè)置合理的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，如：“為什么作者說華茲華斯和波特賦予了湖區(qū)獨(dú)特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）學(xué)生在總結(jié)小標(biāo)題和思索問題答案的過程中，思維能力得到極大鍛煉。

接著，教師開始講授每一部分的重要詞匯和句式，但不一定要采用傳統(tǒng)的逐句講的方法，而是進(jìn)行靈活處理。如鼓勵學(xué)生挑出本文中用于修飾山谷（valley）的形容詞lush、extraordinary、glacial、green；修飾高山（moun-

tain）的形容詞high、craggy；修飾風(fēng)景（landscape）的形容詞spectacular、compact、crumpled；修飾湖泊（lake）

的形容詞deep、idyllic；修飾山峰（peak）的形容詞im-

posing、craggy；修飾小山（hill/fell）的形容詞rolling；

修飾山坡（slope）的形容詞grassy。這種歸類講述法能增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效率，使他們意識到能用多種表達(dá)去描述一個特定的事物，從而避免單一重復(fù)的描述。

在學(xué)習(xí)階段，通過教師啟發(fā)提問與討論式教學(xué)為主的方法，不僅使學(xué)生的英語語言基本功和專業(yè)知識得以極好的鞏固，而且他們的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力得到提升。

活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素質(zhì) 活用是英語精讀課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是ESA模式中最能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個元素。活用練習(xí)不僅能促使學(xué)生更好地、更牢固地使用語言知識，而且能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力或?qū)懽髂芰Α！罢n堂教學(xué)中的活用方式分為讀前活用活動和讀后活用活動。讀前活用活動有語義分析活動、句子分析活動、體裁分析活動等。讀后活用活動有扮演角色、討論等。”[3]

哈默認(rèn)為，本階段重點(diǎn)在于使學(xué)生在一個特定的話題中或情境下盡可能自由地、有效地、“交際地”運(yùn)用所學(xué)語言。相對于讀前活用活動，讀后活用活動更為重要，主要包括戲劇表演、演講辯論、讀書報告會、故事或詩歌寫作甚至拍攝微電影等。具體到本課，筆者設(shè)計如下讀后活用活動。

1）讓學(xué)生對I Wondered Lonely as A Cloud這首著名的抒情詩進(jìn)行聲情并茂的朗誦表演，并動手制作視頻。這一活動不僅使學(xué)生了解到英語詩歌的基本結(jié)構(gòu)與押韻情況，在背誦表演的過程中還能陶冶情操，大大增添美的感受。

2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，選取山東省某個著名景點(diǎn)進(jìn)行介紹，需運(yùn)用學(xué)習(xí)階段所涉及的部分單詞及句式，并想象一個外國游客在這個景點(diǎn)旅游時發(fā)生的故事，面向大家用英語進(jìn)行講述。

最終，活動進(jìn)行得頗為成功，學(xué)生或陶醉在深情優(yōu)美的朗誦中，或開心爆笑于旅游故事中，從而使想象力、組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力均得以極大提升。同時，他們的跨文化交際能力得以加強(qiáng)，對中西文化差異的處理有了更大的敏感性、寬容性和靈活性。

4 結(jié)語

哈默的ESA教學(xué)模式操作時靈活多變，對于確保英語專業(yè)學(xué)生在精讀課上的主體地位發(fā)揮著得天獨(dú)厚的優(yōu)蕁W魑ESA教學(xué)模式的三個重要元素，投入、學(xué)習(xí)和活用三者的有機(jī)結(jié)合與合理配置，能使學(xué)生最大化地汲取人文知識、提高人文素養(yǎng)，因此應(yīng)堅持在英語精讀教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

論文摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其在精讀課教學(xué)中，注重非語言因素的培養(yǎng)與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。

一、引言

英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會和學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學(xué)習(xí)者的口語水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力成了英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語課程教學(xué)不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生綜合性運(yùn)用英語的能力，以及在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平。英語專業(yè)學(xué)生對精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。

二、影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素

1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運(yùn)用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價值觀的不同。學(xué)生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導(dǎo)致在課文理解時的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學(xué)生對特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識介紹，營造真實(shí)的語言環(huán)境，在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平和課堂教學(xué)效率。

2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學(xué)科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當(dāng)各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時會出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對策

在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。加強(qiáng)在精讀課教學(xué)中對學(xué)生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會收到事半功倍的效果，從而更好地實(shí)施語言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學(xué)生非語言因素的開發(fā)，其實(shí)學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語言因素，而且取決于教師對學(xué)生非語言因素指導(dǎo)開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。

2.擴(kuò)大學(xué)生的知識面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟(jì)），CPI（消費(fèi)者物價指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強(qiáng)的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進(jìn)行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實(shí)的語言知識功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會在各個方面取得的進(jìn)步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當(dāng)然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強(qiáng)精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進(jìn)步。

四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力

語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。社會語言學(xué)針對Chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使他們對曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進(jìn)一步表現(xiàn)為能較好地運(yùn)用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。為了從多個方面調(diào)動學(xué)生用英語進(jìn)行思維活動，從而有效地促成他們用英語進(jìn)行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語法知識及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應(yīng)該使課堂活動成為學(xué)生對精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動進(jìn)行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際的能力。

五、結(jié)語

從上文中，我們清楚地認(rèn)識到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動中，可在夯實(shí)學(xué)生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻(xiàn)

［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.

篇（4）

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-075

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0158-02

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

一、引言

英語寫作課是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門英語專業(yè)課，語言的書面輸出能力在很大程度上反映了語言學(xué)習(xí)者整體的語言能力和素養(yǎng)，然而，學(xué)生對英語寫作普遍存在畏懼心理，課上缺乏學(xué)習(xí)興趣，課下極少有人主動學(xué)習(xí)寫作課的相關(guān)內(nèi)容，更別說自覺進(jìn)行寫作練習(xí)了；寫作課教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的習(xí)作中存在各種各樣的問題，寫作能力提高緩慢；因而，一種新的教學(xué)理念，一個新的教學(xué)模式亟待開發(fā)。

二、構(gòu)建英語精讀和英語寫作整合教學(xué)模式的必要性及可行性

“在當(dāng)前的英語教學(xué)中，…寫作課是效果最不理想的課程，‘寫’是學(xué)生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。雖然各校都設(shè)有寫作課，但無論教師還是學(xué)生，對這門課都敬而遠(yuǎn)之。教學(xué)負(fù)擔(dān)重，教師怕教；文章難寫，學(xué)生怕學(xué)。…寫作課半死不活，這也許就是當(dāng)前英語寫作教學(xué)的常態(tài)。”然而，提高語言輸出能力是語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的主要目標(biāo)，也是衡量英語專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，另外，寫作在大學(xué)英語四、六級，英語專業(yè)四級考試中均占15%，在英語專業(yè)八級考試中占20%，比例之大顯而易見；由此可見，無論從英語人才的培養(yǎng)來說，還是從考試來說，構(gòu)建一個科學(xué)、合理的寫作教學(xué)模式，增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語寫作水平和英語綜合能力，都是至關(guān)重要和極其緊迫的。

英語精讀課是英語專業(yè)的主干課，是課時最多、授課內(nèi)容最全面、師資力量最雄厚、學(xué)生最重視的課程，據(jù)調(diào)查，學(xué)生課下80%的時間都花在精讀課程的學(xué)習(xí)上。若整合精讀課本資源，把精讀課的內(nèi)容引入到寫作課中，構(gòu)建英語精讀與英語寫作整合的教學(xué)模式，從學(xué)生角度來說，能改變其將專業(yè)課程相割裂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)、相輔相成的學(xué)習(xí)意識，增加其英語寫作的學(xué)習(xí)興趣；從授課內(nèi)容來說，能利用精讀課上精選的文章豐富寫作課的教學(xué)資源，同時又鞏固了學(xué)生在精讀課上所學(xué)的英語知識；從授課方法來說，通過靈活而合理的結(jié)合精讀課和寫作課的相關(guān)內(nèi)容，就像給寫作課注入了熟悉而又新鮮的“血液”，改變了英語寫作課傳統(tǒng)的演繹教學(xué)法（由詞、句、段到篇），從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；從教學(xué)效果來說，通過兩門專業(yè)課的整合，打破傳統(tǒng)的割裂狀態(tài)，用熟悉的內(nèi)容解釋陌生的道理，必定能夠削弱學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，從而增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建英語精讀和英語寫作整合教學(xué)模式的實(shí)施辦法

英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段涉及到詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，每一部分的學(xué)習(xí)都和精讀課的授課內(nèi)容息息相關(guān)。

（一）詞匯的學(xué)習(xí)

詞匯是作文的基本要素，好的文章需要漂亮的詞匯加以豐富，而所謂的高級詞匯在精讀課文中比比皆是，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累精讀書中所學(xué)的新詞及表達(dá)方式，注重背誦一些小詞、具體的詞匯（specific words），并盡可能應(yīng)用到平時的寫作練習(xí)中來，讓輸入型詞匯（passive vocabulary）變成輸出型詞匯（active vocabulary），這樣，不僅精讀課上所學(xué)的單詞掌握住了，還豐富了作文的詞匯，增加了文章的文采。

例如：《新編英語教程》第一冊第一單元Reading I中描述笑的詞就有兩個：giggle和tltter，這樣的詞比laugh和smile可生動多了；本課中描述僵硬不動的詞也有兩個：freeze和stiffen，比單純的don't move，can't move可精彩多了。若是寫作課教師在講解詞匯學(xué)習(xí)的時候收集一些學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的精讀課本中的詞匯，學(xué)生必定感到既熟悉又新鮮，他們會發(fā)現(xiàn)原來所謂的高級詞匯就是日常所學(xué)，原來精讀課上所學(xué)的單詞能找到用武之地，原來這些詞匯有如此神奇的力量，從而會大大增加他們積累詞匯的興趣和動力。

（二）句子的學(xué)習(xí)

在寫作教學(xué)中，句子的學(xué)習(xí)分為兩個層面，最基本的要求是語法正確，更高一層次要求是句型多樣化。

語法，是英語初學(xué)者比較頭疼的問題，英語專業(yè)的學(xué)生除了在語法課上專門學(xué)習(xí)語法外，精讀課上的句子結(jié)構(gòu)解析經(jīng)常涉及到語法各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，通過精讀課上教師細(xì)致地分析和講解，學(xué)生逐漸理解英語句子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，這樣才有可能在寫作中寫出正確的句子，達(dá)到英語寫作句子層面的基本要求。

英語寫作句子層面更高一層的要求是句型多樣化，而豐富多彩的、變換多樣的句子在精讀課本中數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生由于能力有限，不可能自己創(chuàng)造精彩絕倫的句子，那么精讀書就是最好的語料庫。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意并積累精讀課文殊句型的句子，深刻理解其結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果，并逐步應(yīng)用到寫作中來，這就要求寫作教師和精讀教師互通有無，整合精讀課本資源，合作完成一個以其為依據(jù)的語料庫，作為教師援引例句的來源及學(xué)生語言輸出的資源。例如：英語寫作教學(xué)中拓展句子部分涉及到分詞短語和獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在《新編英語教程》第一冊中就有很好的例子。第一單元Reading I最后一句：Isat with my ears and neck buming，hearing the pupils whisper a―bout me，hating myself，hating them.教師引用此句作為例句，與學(xué)生慣常寫的簡單并列句相對比，如：I sat there and mv ears andneck burned.and I heard the pupils whisper about me.I hated mv-self and them.學(xué)生必定印象深刻，從而注意使自己的句子簡潔、生動、多樣化。

（三）段落的學(xué)習(xí)

英語寫作要求段落主題分明、論說有序、有理有據(jù)、層次清楚、首尾呼應(yīng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要求能夠避免母語的影響，寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣、意思表達(dá)清楚、結(jié)構(gòu)層次分明的段落。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會選用一些范文作為段落學(xué)習(xí)的模板，這些小作文相對簡單，內(nèi)容趨于平淡、程式化，學(xué)生逐漸會產(chǎn)生倦怠感，而精讀課文中短小精悍的段落經(jīng)過精讀教師的講解，學(xué)生已理解深刻，并且慢慢學(xué)會賞析，這自然就成為學(xué)生用來學(xué)習(xí)、理解、模仿的最好的語言素材了，再通過寫作教師的再次點(diǎn)撥，學(xué)生既能進(jìn)一步理解文章，又能掌握段落結(jié)構(gòu)，逐步提高段落層面的寫作水平，一舉雙得。例如《新編英語教程》第一冊第三單元Reading Ⅱ中，除了第一段引入段外，其余每個段落都是總分或總分總的模式，主題句、支撐句、結(jié)尾句一目了然，在學(xué)生學(xué)過這篇課文的前提下，寫作教師再次用這篇文章作為范本，讓學(xué)生再次分析段落結(jié)構(gòu)及每句話的作用，并進(jìn)行仿寫，從而使學(xué)生更加深刻地理解段落構(gòu)成，寫出重點(diǎn)突出、層次清楚、結(jié)構(gòu)明晰的段落。這個過程即是用學(xué)生熟悉的內(nèi)容解釋陌生的道理，必定能夠增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的有效性。

（四）篇章的學(xué)習(xí)

篇（5）

一、引言

商務(wù)英語精讀是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和國際商務(wù)溝通能力，提高聽、說、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語進(jìn)行對外經(jīng)貿(mào)活動方面的工作，將語言知識、交際技能、文化背景知識和商務(wù)知識融為一體，為進(jìn)行真實(shí)交際的商務(wù)活動而服務(wù)。精讀在商務(wù)英語教學(xué)中是一門相對重要的課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這門課程認(rèn)可度不高，甚至有部分同學(xué)對此門課程有厭學(xué)情緒。排除學(xué)生本身的因素外，僅就教學(xué)的角度來對其原因進(jìn)行分析。

二、商務(wù)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

為了對教學(xué)效果進(jìn)行評估，要求對學(xué)生對各們課程的設(shè)置進(jìn)行反饋，以廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院08（已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)），09屆學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查對象一共120人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80多人把精讀一項(xiàng)選為“可有可無的課程”，頗出教師意外，當(dāng)問到學(xué)生特別是已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)的學(xué)生時，回答“不知道學(xué)了什么東西”，“學(xué)的東西沒用”的居多，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

（一）科任教師相關(guān)工作經(jīng)歷不足

最近幾年，在國家的大力倡導(dǎo)和政策支持下，高職院校得到了長足發(fā)展，但由于發(fā)展過快，師資力量的儲備顯得不足，這一點(diǎn)在商務(wù)英語專業(yè)也得到了體現(xiàn)，大部分商務(wù)英語老師本專業(yè)并不是商務(wù)英語，很多都是師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)，而且絕大部分都是一畢業(yè)以后就從事教學(xué)工作，沒有從事過外貿(mào)和商務(wù)工作的鍛煉，而商務(wù)英語精讀是一門基礎(chǔ)核心課程，如果沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷，只是照本宣科，不能夠同相關(guān)的商務(wù)和外貿(mào)實(shí)例聯(lián)系起來講解的話，就和其他英語專業(yè)的“綜合英語”或“基礎(chǔ)英語”沒有什么區(qū)別。所以學(xué)生覺得這門課和商務(wù)并沒有很多聯(lián)系，可有可無，而更愿意者多上一些函電和單證等相關(guān)課程。

（二）相關(guān)教材缺乏

經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職商務(wù)英語的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)相比以前都有了很大發(fā)展，但是其中許多配套設(shè)施發(fā)展的卻不盡如人意，其中相關(guān)教材的缺乏就是其中比較嚴(yán)重的一個問題，由于在全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語教學(xué)大綱，沒有權(quán)威的教材，我國書市上可供學(xué)校選購的商務(wù)英語精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語言過時，練習(xí)單調(diào)，特別是內(nèi)容嚴(yán)重滯后于國際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢等問題，真正符合中國國情的高質(zhì)量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學(xué)本科的精讀教材來進(jìn)行教學(xué)。

（三）教師對于教學(xué)指導(dǎo)方針的誤讀

按《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的要求，在高職類院校當(dāng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方針應(yīng)該是“適用為主，夠用為度”，而在商務(wù)英語精讀的教學(xué)當(dāng)中這種教學(xué)方針卻很難得到體現(xiàn)，在我國現(xiàn)行英語能力測試當(dāng)中，四六級考試無疑是最能夠得到的認(rèn)同的考核方式，學(xué)生們想通過，老師也想通過自己的教學(xué)讓學(xué)生通過，于是，占所有課程比重最大的（一般一個星期4—6節(jié)）精讀課有時就淪為了四六級考試的培訓(xùn)班，上課所教授的內(nèi)容與四六級考試緊密相連，而且有時還會專門辟出時間來給學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，而違背了商務(wù)英語是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應(yīng)用英語的初衷。

三、解決辦法

（一）加大相關(guān)教師的培訓(xùn)力度

在商務(wù)英語精讀的課堂上，要想取得良好的教學(xué)效果，老師不僅需要扎實(shí)的語言功底，還需要豐富的商務(wù)知識和相關(guān)的工作經(jīng)歷，針對后者，學(xué)校可以采取措施進(jìn)行加強(qiáng)：

1、請進(jìn)來：可以聘有相關(guān)工作經(jīng)歷的工作人員到學(xué)校來開展講座，給學(xué)生們答疑解惑，或者直接聘請其擔(dān)任學(xué)校的外聘教師，配合科任老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于

2、走出去：由于當(dāng)前從事商務(wù)英語教學(xué)工作的老師很多都是從專業(yè)英語抽調(diào)過來的，他們對于商務(wù)知識的掌握還有所欠缺，所以應(yīng)通過各種手段切加強(qiáng)教師的商務(wù)知識，如鼓勵教師參加各種有關(guān)商務(wù)的各種單證考試，派遣教師去真實(shí)的商務(wù)環(huán)境進(jìn)行鍛煉，對掌握的知識進(jìn)行實(shí)踐。

（二）選用和編寫合適的教材

高職院校商務(wù)英語精讀教材的選擇需要注重實(shí)用性、時效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎(chǔ)知識，要包涵相關(guān)的語法，詞匯和句型；又注重專業(yè)商務(wù)能力的培養(yǎng)，對外貿(mào)、船務(wù)、跟單和旅游等專業(yè)知識要有涉及。

綜觀目前市場上正規(guī)出版社出版的商務(wù)英語精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學(xué)理念和風(fēng)格會有所差異。為適合商務(wù)英語的不斷發(fā)展，滿足本專業(yè)知識不斷更新的要求，應(yīng)該鼓勵教師自行編寫教材，立足于本校的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，編寫適合于本專業(yè)的教材。

（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

1、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

在以能力為本位的《新編商務(wù)英語精讀》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以“適用為主，夠用為度”為原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取工學(xué)結(jié)合方式，通過實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合的方法制定出符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，能夠強(qiáng)化實(shí)際動手能力的課程目標(biāo)，鼓勵學(xué)生更多的參加與商務(wù)英語關(guān)系緊密的，能夠提高她們專業(yè)水平的認(rèn)證考試，比如外貿(mào)跟單員，外貿(mào)單證員和報關(guān)員的考試，這些考試既對提高本身專業(yè)英語水平有幫助，而且對于今后的實(shí)習(xí)與工作都將起到積極的作用。

2、采取合適的教學(xué)手段

篇（6）

Abstract： With the progress of science and technology and the rise of network technology， the use of computer-assisted teaching adapt to the development trend of the times. Intensive reading of college English courses（Integrated English）is a compulsory core courses of English majors， which is a comprehensive English courses of language skills. Its primary teaching task is to teach basic knowledge of English， basic skills of the students and to lay a solid foundation for the other disciplines of English majors through a comprehensive， rigorous training. High level vocabulary learning is mainly through intensive reading course for English majors.

Key words：multimedia；networktechnology；English major；“142 task-oriented”

一、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語精讀實(shí)踐課堂授課教學(xué)模式

大學(xué)英語精讀課程（綜合英語）是英語專業(yè)的必修主干課程，是一門綜合英語技能課。其主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，為英語專業(yè)的其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其中詞匯學(xué)習(xí)是講授的主要內(nèi)容。“142任務(wù)型”教學(xué)不僅能有效地向?qū)W生傳授知識和技巧，還能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

為此，我們實(shí)行了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。充分利用系里的教學(xué)資源，做到多媒體輔助授課與學(xué)生多媒體作業(yè)相結(jié)合，并改變課堂教師角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新的課堂模式，在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)，把學(xué)科知識的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機(jī)地統(tǒng)一起來，教師使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理解和記住所學(xué)知識，同時創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有效地參與到教學(xué)中。

在教學(xué)過程中穿插運(yùn)用電視、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使圖像、聲音等多種刺激因素交叉作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，增加課堂互動的機(jī)會，從而建立以學(xué)生為中心的聽說實(shí)踐課堂授課模式。

二、將第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，全面開展技能訓(xùn)練

首先，在課堂上，學(xué)生在每次課前都要做聽、說、讀、寫、譯等五個方面中某一方面的準(zhǔn)備，進(jìn)行課上五至十分鐘的個人展示，教師把學(xué)生的表現(xiàn)作為形成性或過程性評價計入學(xué)生的平時成績中，嚴(yán)格的過程性評估是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可缺少的手段。

其次，課后作業(yè)內(nèi)容也分為多種形式，改變了以往只有書面作業(yè)的傳統(tǒng)慣例，提高了口語和PPT作業(yè)的比例，使學(xué)生的各方面能力得到綜合提高。

再次，大學(xué)英語精讀擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以登錄校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也為他們的學(xué)習(xí)提供了自由和方便。

篇（7）

[論文摘要] 高職商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)過了起步和快速發(fā)展以后，逐漸趨于平穩(wěn)，各種問題也隨之而來，但教學(xué)內(nèi)容上存在的問題，嚴(yán)重制約著專業(yè)未來的發(fā)展。本文針對高職商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容上存在的問題進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的對策。

高職商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)過了起步和快速發(fā)展以后，逐漸趨于平穩(wěn)，各種問題也隨之而來，但教學(xué)內(nèi)容上存在的問題，嚴(yán)重制約著專業(yè)未來的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。當(dāng)下正值新課程改革，基于生成性教學(xué)思維理念，人們對于教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識。我們就從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等幾個方面來分析一下商務(wù)英語專業(yè)存在的問題和原因。

商務(wù)英語專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)：教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中已明確提出建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系首先需要從課程設(shè)置著手。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵守“與就業(yè)需求接軌”，“與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌”，“與國際高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)接軌”的“三接軌”原則，在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。這就要求我們打破以往與本科院校課程設(shè)置趨同的弊病，去除冗余的重復(fù)建設(shè)性課程，將“語言+技能”的培養(yǎng)理念貫徹始終。我們可以按照專業(yè)群必修課、專業(yè)群限選課和專業(yè)群任選課等模式劃分，把學(xué)生經(jīng)過高等職業(yè)教育所應(yīng)具備的所有語言基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程都涵蓋在內(nèi)。我們的商務(wù)英語專業(yè)一直以來沿用本科院校的課程設(shè)置體系，本身就不適合高職學(xué)生的理論文化基礎(chǔ)，又缺少就業(yè)的導(dǎo)向作用，所以對高職商務(wù)英語的課程體系應(yīng)該有一個天翻地覆的改革。在課程設(shè)置上的具體問題:

第一、英語課程和商務(wù)知識課程銜接不合理。低年級注重語言課程，注重聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)，高年級的時候增加幾門商務(wù)知識課程，但是只有漢語的課程，其實(shí)所謂的商務(wù)英語專業(yè)基本上還是英語專業(yè)。達(dá)不到設(shè)想的“英語+商務(wù)”的合二為一。

第二、教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐。各個院校都看到了實(shí)踐課程的重要性，也在教學(xué)中不斷加大實(shí)踐課程的比重。但是我們看到，有的實(shí)踐課程，學(xué)生根本沒有高質(zhì)量的完成，有時候可以說是應(yīng)付了事。比如學(xué)生的商務(wù)文秘實(shí)訓(xùn)，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)設(shè)備的限制只能幫辦公室老師整理整理文件，打掃打掃衛(wèi)生，這跟公司里的文秘工作相比根本不一樣；外貿(mào)函電實(shí)習(xí)，只是在教室里把書本上的單證重新做一下。而英語應(yīng)用實(shí)訓(xùn)只能是聽一聽英語歌曲，看一看英語原聲電影，用英語表演個小節(jié)目等等。

第三、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)缺乏條件和場地。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程出現(xiàn)在了課程設(shè)置當(dāng)中。但是我們看到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還是一支粉筆，一塊黑本，一本教材。各個學(xué)校對文科教學(xué)的投入不過，對商務(wù)英語專業(yè)的投入就更不夠了。面對專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的還是幾間教室，幾本書，幾位理論課任課教師。

綜上可見，課程設(shè)置中的問題還很多很多，原因是多方面的，有歷史的也有現(xiàn)在的，有主觀的也有客觀的。

我們再看看教材方面的問題：

第一、基本沒有高職商務(wù)英語專業(yè)的教材。市面上帶有商務(wù)英語幾個字的教材很多，但是針對高職高專學(xué)生使用的教材就鳳毛麟角了。我們使用的教材絕大多數(shù)是本科的教材，起點(diǎn)高，難度大。本科的教學(xué)目標(biāo)也不等同于高職的教學(xué)目標(biāo)，所以這些教材只能由教師遴選使用。只是在近兩年，教育部才牽頭出版社和專家共同出版了一些高職高專系列教材，但是因?yàn)闀r間短任務(wù)重所以還有很多不盡如人意的地方。

第二、商務(wù)英語教材內(nèi)容缺少更新，編寫者水平有限。商務(wù)英語教材這兩年像雨后春筍般層出不窮，可是細(xì)細(xì)看來，我們發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都基本上差不多。編寫者抄來抄去，缺少創(chuàng)新。比如說在許多函電的教材中還會見到“telegram”這樣的詞，現(xiàn)在的貿(mào)易往來中，“fax”都用的少了，廣泛使用“email”。編寫者大多是一線的教師，缺少商務(wù)實(shí)踐，所以編寫出的教材很難有“新”東西。

第三、商務(wù)英語教材缺少英語和商務(wù)的結(jié)合。我們認(rèn)為很多商務(wù)知識課本如果能用簡單易懂的英語編寫，這樣的教材才能讓學(xué)生既提高英語知識，又學(xué)會了商務(wù)知識。但是現(xiàn)實(shí)中，英語版本的商務(wù)專業(yè)書籍，太難，太晦澀難懂，對于高職的學(xué)生來說根本無法讀懂，更談不上學(xué)會，學(xué)精通了。所以必須得給高職高專學(xué)生出版使用適合他們水平的教材。

基于以上問題我們給出以下對策。

第一、整合相關(guān)課程

商務(wù)英語專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上有很多地方值得探討。首先要求學(xué)生在三年內(nèi)既掌握英語語言知識，又要掌握商務(wù)知識，其實(shí)相當(dāng)于學(xué)習(xí)了兩個專業(yè)，理論課時量是有限的，所以就要在最大限度上整合相關(guān)課程，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。下面分別以英語課和商務(wù)知識課為例說明。

比如以前要在入學(xué)一年級開設(shè)多門基礎(chǔ)課如《英語精讀》、《英語泛讀》、《英語語法》、《英語口語》、《英語聽力》，五門課平均一周四學(xué)時就要占二十學(xué)時，再加上公共基礎(chǔ)課的體育，哲學(xué)，大學(xué)語文課等，讓學(xué)生有吃不消的感覺。所以，可以把五門課整合成兩門課《英語精讀》和《英語視聽說》，當(dāng)然這時的《英語精讀》課時要稍微增加一點(diǎn)，把泛讀的內(nèi)容留在課外，把語法課融合到精讀課里邊，把聽力和口語融合改成《英語視聽說》，這就要求教師很好的駕馭課堂，把所有的內(nèi)容合理的講授分配給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期效果。

商務(wù)知識的課程中將《國際商務(wù)談判》、《國際貨物運(yùn)輸與保險》、《國際結(jié)算》和《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》合成一門核心課《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，并將內(nèi)容按照貿(mào)易進(jìn)展的順序講解；以國際貨物買賣為對象，以貿(mào)易術(shù)語和合同條款為重點(diǎn)，以國際貿(mào)易慣例和法律規(guī)則為依據(jù)，聯(lián)系我國外貿(mào)實(shí)際案例講解國際貨物買賣合同的具體內(nèi)容及合同訂立和履行的基本環(huán)節(jié)與一般做法。按照貿(mào)易發(fā)展的順序講解：商品的品名、質(zhì)量、數(shù)量和包裝；國際貿(mào)易術(shù)語；國際貿(mào)易磋商；出口商品報價、還價核算；貿(mào)易合同的內(nèi)容；國際結(jié)算方式及信用證審核；進(jìn)出口商品檢驗(yàn)；國際貨物運(yùn)輸方式；國際貨物運(yùn)輸保險；報關(guān)實(shí)務(wù)；進(jìn)口貿(mào)易；國際貿(mào)易方式等，完全與操作順序匹配，也與實(shí)際業(yè)務(wù)順序匹配。

第二、選取或編寫合適的教材

選取或編寫商務(wù)英語專業(yè)教材的時候一定要充分調(diào)研現(xiàn)有相關(guān)教材、當(dāng)前生源層次和師資情況、受眾需求等因素，根據(jù)教學(xué)雙方的具體情況和實(shí)際要求確定商務(wù)英語專業(yè)教材，做到“以學(xué)生為本”，明確培養(yǎng)目標(biāo)。同時，教材應(yīng)該既注重傳授實(shí)用的英語語言知識和扎實(shí)的語言交際技能，又注重與各有關(guān)商務(wù)專業(yè)知識的密切結(jié)合，使學(xué)生受教后，能夠在專業(yè)崗位上學(xué)以致用，真正以英語為工具，服務(wù)其商務(wù)專業(yè)的相關(guān)工作。具體來說，高職高專注重培養(yǎng)實(shí)用型人才，強(qiáng)調(diào)理論基本夠用，重在技能培養(yǎng)，因此其商務(wù)英語教材應(yīng)該定位于實(shí)用性，教材起點(diǎn)應(yīng)該較低，并配有大量實(shí)踐訓(xùn)練，側(cè)重在實(shí)際商務(wù)場景下的語言使用，體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)；會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)指導(dǎo)思想；另外，同一層次不同年級的商務(wù)英語教材所涉及的商務(wù)知識側(cè)重面和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不盡相同。

第三、商務(wù)英語專業(yè)教材要具有“立體化”的特色。

所謂“立體化”，是相對于傳統(tǒng)的文字印刷形式而言的，教材不再局限于文字印刷品，而是集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網(wǎng)上課件等于一體，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合，多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過程。它使教與學(xué)在時間上和空間上都得到了極大地延展，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，真正將教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。

第四、大力編寫和使用英語知識和商務(wù)知識有效結(jié)合的教材。

在學(xué)生經(jīng)過一年的英語知識積累以后，應(yīng)該嘗試雙語授課，及使用英文講授商務(wù)知識，這類教材，目前來看，如果使用引進(jìn)的原版教材，內(nèi)容過難，不符合高職類這個層次的學(xué)生使用。所以應(yīng)該針對高職高專水平的學(xué)生編寫有針對性的英文商務(wù)教材。這才是解決該問題的必經(jīng)之路。

高職商務(wù)英語專業(yè)的存在和發(fā)展必須在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新，緊跟時代的步伐，而且要堅持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)和能力為導(dǎo)向，能夠滿足社會發(fā)展需要，突出專業(yè)辦學(xué)特色。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容改革與更新需要廣大教研工作者共同努力，在實(shí)踐和工作中不斷地進(jìn)行修訂和完善，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱曉紅.高職“國際商務(wù)英語”項(xiàng)目課程校本教材開發(fā)的思考[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報.2007，(2):25-26.

篇（8）

國內(nèi)和國外許多學(xué)者很多都對英語語言文學(xué)這個領(lǐng)域有過研究。有的學(xué)者研究了英語文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品,獲得對作品社會背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達(dá)等方面的認(rèn)識和理解。學(xué)生從而在各個層次上全方位地學(xué)習(xí)英語,真正掌握這門語言。有的學(xué)者對英語專業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對這門課的改進(jìn)意見。但是國內(nèi)針對英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細(xì)讀文本,精讀文獻(xiàn),倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個方面來探討英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。

2.英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究

英語語言文學(xué)專業(yè)作為英語專業(yè)的一個分支,英語語言文學(xué)專業(yè)研究生要努力探討具有專業(yè)特色的研究方法,理論要與實(shí)際相結(jié)合,去探索,去發(fā)現(xiàn),去研究。

2.1細(xì)度文本

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.075

English Majors' Classroom Participation Status and Causation

REN Jiadi

（Shaanxi Railway Institute， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract College students' classroom participation and quality of undergraduate education are closely related. In this study， quantitative research-based， based on 2011 Nanjing University SERU Data Dictionary and the 2012 Xi'an Jiaotong University undergraduate student experience survey two questionnaires， the questionnaire is designed to classroom participation， the factors that affect classroom participation and class participation and learning the outcome of the three parts of the relationship. It aimed to investigate the EFL classroom participation， and to analyze factors that affect classroom participation， to further explore the relationship between class participation and learning outcomes. The results showed that： （1） Intensive English undergraduate students more active class participation; （2） Students regard homework showed high participation; （3） the impact of English undergraduate students intensive reading class participation factors are mainly students themselves， teachers and teaching materials， environmental factors and other conditions; and （4） there is a positive correlation between class participation and learning outcomes. For the above findings， this study put forward three proposals to raise the students' classroom participation， hope to provide a reference for institutions of higher learning in English teaching.

Key words college English; classroom participation; cause inquiry

0 引言

如何提高本科教育質(zhì)量是當(dāng)前大學(xué)面臨的最具挑戰(zhàn)性的問題之一。諸多學(xué)者和教育實(shí)踐者一直在不斷尋求改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑以及實(shí)踐方法。其中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與性和投入性是一個直觀且較為見效的方法。與其相關(guān)的研究內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也被稱之為學(xué)習(xí)參與理論。①現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是師生共同探索新知的發(fā)展性活動體系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在與教師、同學(xué)的交往中積極主動地選擇、建構(gòu)、形成自己的知識體系。從學(xué)生的角度來說，課堂參與不是為了教師、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價而存在，而是生成于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要之中，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上積極參與、認(rèn)真傾聽與主動思考的全身心投入中;這種參與反映了學(xué)生對課堂教學(xué)活動的正向態(tài)度，表現(xiàn)為在情感、思維、行為等方面對課堂教學(xué)活動的全面投入。②

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是改進(jìn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，但非常遺憾的是我國大學(xué)在這方面的研究以及實(shí)踐與美國等西方國家相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。在研究方法和內(nèi)容方面，大量的實(shí)驗(yàn)研究只是對課堂參與現(xiàn)狀的描述，對現(xiàn)象背后的原因只是泛泛而談，并沒有經(jīng)過嚴(yán)密的論證。在實(shí)踐方面，我國本科學(xué)生在許多學(xué)習(xí)活動中的參與度也遠(yuǎn)低于美國大學(xué)的學(xué)生。例如，史靜寰，涂東波等對中國23所高等院校進(jìn)行的關(guān)于“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究”的調(diào)查結(jié)果顯示：中國“985”院校學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國研究型大學(xué)學(xué)生，突出表現(xiàn)在“課堂提問或參與討論”和“課堂上做口頭報告”兩項(xiàng)上。③另外，龔放和呂林海通過比較南京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)生參與情況，發(fā)現(xiàn)在“課堂參與與創(chuàng)新”、“同伴合作與互動”、“批判性推理與創(chuàng)新思維”這三個方面，南大的學(xué)生都明顯弱于伯克利的學(xué)生，雖然差異的規(guī)模并不大，但著實(shí)反映出了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與參與度的欠缺。④

因此，為了更為詳細(xì)地了解我國大學(xué)本科學(xué)生，特別是英語專業(yè)學(xué)生的課堂參與程度，以及學(xué)習(xí)參與的影響因素，本文從行為方面對本科英語專業(yè)精讀課堂學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在為我國大學(xué)加強(qiáng)學(xué)生課堂參與程度，提高本科教育質(zhì)量提供參考借鑒。

2 研究問題

本文通過問卷調(diào)查研究，旨在探討大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生參與英語精讀課程教學(xué)的情況，分析影響課堂參與的因素，進(jìn)一步探討課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，并為高等院校英語專業(yè)教學(xué)提供借鑒。主要研究問題包括：（1）英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與狀況如何？英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與方式存在哪些差異？（2）影響英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與的因素有哪些？（3）課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系如何？

3 研究方法

3.1 問卷的開發(fā)

本研究所使用的調(diào)查問卷是參考了其他類似的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。例如，2012年西安交通大學(xué)大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，和南京大學(xué)2011SERU Data Dictionary。以上兩個問卷，均設(shè)有課堂討論、作業(yè)完成、師生互動、課前準(zhǔn)備以及參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系等調(diào)查項(xiàng)。經(jīng)過篩選、重組、整合，本問卷設(shè)計了三個部分：課堂參與情況、影響課堂參與的因素以及課堂參與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系;從內(nèi)容方面參照龔放在中美研究型大學(xué)本科生“學(xué)習(xí)參與”差異的研究中提出的“學(xué)習(xí)參與”維度的因子分析結(jié)果，將問卷分為課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后學(xué)習(xí)以及同伴學(xué)習(xí)四個維度，共43個問題。本問卷中的選項(xiàng)均采納五級量表的形式，第一部分調(diào)查課堂參與情況，共計22個問題，選項(xiàng)為非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意;第二部分調(diào)查影響課堂參與的因素，從教師、學(xué)生自身因素以及條件因素三個方面進(jìn)行調(diào)查，共計15個問題，選項(xiàng)為非常影響、影響、不一定、不影響、完全不影響;第三部分調(diào)查課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，同樣采用五級量表（非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意），共計6個問題。

問卷初稿完成后，通過訪談對問卷進(jìn)行了兩次試測。測試內(nèi)容包括答卷時間、被試對問題的理解程度、問題選項(xiàng)的可讀性、問卷設(shè)計的合理性和有效性等。測試結(jié)果對提高問卷的質(zhì)量非常有益。

3.2 調(diào)查對象及基本情況

這次調(diào)查對象包括西安某一本高校英語專業(yè)大一350名本科學(xué)生，調(diào)查學(xué)生在精讀課上的參與情況。該校所開設(shè)的精讀課，是一門必修課，也是其為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程。該學(xué)院本科階段的精讀課程共設(shè)三年，大一開設(shè)的精讀課課時為一周4個學(xué)時（每個學(xué)時2個小時），大二為一周3個學(xué)時，大三為一周2個學(xué)時。精讀課程指定教材是《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》，該教材歸納了國外最新的語言材料，題材豐富，內(nèi)容新穎，包括了現(xiàn)代生活的各個方面、具有鮮明的時代特征，其易于理解，能夠幫助學(xué)生較好地參與其中。精讀課任課教師隊(duì)伍年輕化，授課方式較靈活，課堂活動多樣，有助于進(jìn)行良好的課堂組織，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.3 數(shù)據(jù)收集過程

問卷由精讀老師在精讀課上發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生當(dāng)場完成，并由老師統(tǒng)一收集。這種數(shù)據(jù)收集的方法保證了較高的回收率，但由于精讀老師收集問卷，學(xué)生的回答可能會有所傾向，這對問卷的信度和效度產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此次調(diào)查共發(fā)放問卷350份，回收343份，回收率98%;共獲得320個有效樣本，占調(diào)查全體的91.4%，有效率為93.3%;其中男生21人，占有效樣本的6.6%，女生299人，占有效樣本的93.4%。

4 研究結(jié)論與啟示

綜合問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：（1）英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課程課堂參與狀況總體良好，但在參與方式上有所差異。學(xué)生在作業(yè)完成方面參與狀態(tài)最好，說明國內(nèi)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是有效的課堂參與形式中的重要組成部分。但是在師生溝通方面，國內(nèi)的學(xué)生并不善于與教師在課后進(jìn)行互動交流，更不善于使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí);除了課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)生與教師共同進(jìn)行研究活動的機(jī)會更是少之又少。（2）關(guān)于影響國內(nèi)英語專業(yè)本科學(xué)生的精讀課程課堂參與的因素，學(xué)生的自身因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、英語基礎(chǔ)等）對學(xué)生的參與影響最大，這說明學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法直接影響到了學(xué)生的參與情況，而教師的教學(xué)風(fēng)格、教師對學(xué)生的態(tài)度、教材的選用、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境的選擇也是非常重要的影響因素。這一結(jié)論證明了學(xué)習(xí)動機(jī)理論，即相比于外在動機(jī)的刺激，人的內(nèi)在動機(jī)是最原始、最強(qiáng)勁的驅(qū)動力。（3）關(guān)于英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課程課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)課堂參與與學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生認(rèn)為有效的課堂參與，比如師生溝通、作業(yè)完成、活動參加、課前準(zhǔn)備、課堂參與等，對加強(qiáng)知識掌握、加強(qiáng)知識應(yīng)用、提高理解能力、提高分析能力、加強(qiáng)綜合技能、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念均有較大幫助。這說明參與程度越高的學(xué)生，在以上各方面的表現(xiàn)就越積極;參與得越充分，學(xué)生各方面能力就越能得到提升。

基于以上研究結(jié)論，我們提出以下教學(xué)建議：（1）改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師的積極互動。高校可采取措施激勵和促進(jìn)教師積極主動地與學(xué)生互動，特別是鼓勵教師使用計算機(jī)技術(shù)，如郵件、QQ等現(xiàn)代化交流平臺與學(xué)生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。良好融洽的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的居高臨下、先知先覺的權(quán)威形象。在課后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，營造良好的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)參與和研究的氛圍。（2）重視各方因素，保證學(xué)生有效參與。學(xué)生、教師以及環(huán)境條件因素均顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該是積極主動的參與者而不是受動者。教師應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)資源條件，同時通過教師等教學(xué)人員的努力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長氛圍。（3）建立合理的教學(xué)評價機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，學(xué)生參與與學(xué)習(xí)成果呈顯著性正相關(guān)。因此，高校應(yīng)建立合理的教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生的參與情況進(jìn)行定期調(diào)研，并將相關(guān)結(jié)果納入教師教學(xué)效果以及績效評價的指標(biāo)體系。

總之，高質(zhì)量的本科教育需要回歸“學(xué)生”，以學(xué)生為本，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主、積極、充分的參與。提高學(xué)生參與，對提高本科教學(xué)質(zhì)量尤為重要、對改進(jìn)教師教學(xué)水平甚為關(guān)鍵、對學(xué)生自身發(fā)展意義重大，這不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面因素的共同努力，也需要在教育改革的過程中不斷改善。

注釋

① Carini， R. M.， Kuh， G. D.， & Klein， S. P. （2004）. Student Engagement and Student Learning： Testing the Linkages， Research in Higher Education.

篇（10）

隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展趨向，高職英語教學(xué)成為向社會提供相關(guān)外語交際型人才的重要途徑。新課程改革的實(shí)施，導(dǎo)致高職英語專業(yè)的精讀教學(xué)面臨著開放性、多元化的發(fā)展的挑戰(zhàn)。對于高職英語專業(yè)學(xué)生來說，培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)的英語語言交際、思維應(yīng)用能力，是一種復(fù)雜的綜合性智力活動，也是一項(xiàng)長期性的任務(wù)和目標(biāo)。新形勢下，充分拓展和利用多元化的教學(xué)資源，堅持高效實(shí)用的原則，探究和創(chuàng)新英語專業(yè)精讀教學(xué)的方法和手段，幫助學(xué)生科學(xué)的掌握靈活應(yīng)用語言的策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生提升英語綜合交際應(yīng)用能力。本文針對現(xiàn)代高職英語精讀課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了高職英語專業(yè)精讀課教學(xué)的教學(xué)方法與整改措施。

一、加強(qiáng)高職英語精讀教學(xué)的重要性

精讀課是高校英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的基礎(chǔ)課程。英語精讀教學(xué)，其目的在于通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語篇分析能力，寫作表達(dá)能力。通過提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、文化素養(yǎng)從而適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

高職院校的教育屬于基礎(chǔ)階段的教育，因此在教育高職學(xué)生的時候，就要特別注意狠抓學(xué)生的基本功。學(xué)生在入學(xué)兩年至三年期間的主要任務(wù)就是打好堅實(shí)的語言基礎(chǔ)，為自己培養(yǎng)過硬的語言功底。在這一過程中，精讀課堂發(fā)揮著舉足輕重的作用。這就為高職英語精讀教學(xué)提出了更高的要求，如何在為學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生的語言交際能力和綜合運(yùn)用能力，使我們每一位教師都必須正視的課題。

為了能更好地提高高職學(xué)生的語言水平，必須針對英語精讀教學(xué)展開多層次、多方位的課堂活動。這樣既有利于開拓學(xué)生的視野，又有利于加深學(xué)生對語言的領(lǐng)悟，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情感。現(xiàn)代教育不但強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，而且也注重各學(xué)科的縱向聯(lián)系。而高職英語精讀教學(xué)，則是在尊重此原則的基礎(chǔ)上，以提高英語語言知識為目標(biāo)，注重開發(fā)學(xué)生外語知識的綜合應(yīng)用能力。英語精讀是英語教學(xué)中，匯集相關(guān)詞匯、語法和背景文化等知識于一體，并由學(xué)生主動參與英語知識信息體驗(yàn)的實(shí)踐過程。因此只有在培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的前提下，才能讓學(xué)生適應(yīng)時展的需求，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面提升。

二、當(dāng)前高職英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

為了適應(yīng)當(dāng)前社會人才發(fā)展的需求，提高英語專業(yè)的綜合素質(zhì)能力，當(dāng)前很多高職院校的英語教學(xué)，不同程度的開展了英語專業(yè)的精讀課程教學(xué)，對于增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力、英語寫作、英語閱讀等綜合能力，起了極大地推動作用。可是受客觀因素的影響和制約，當(dāng)前高職英語專業(yè)精讀教學(xué)仍然存在著一些問題。比如：由于目前不同來源學(xué)生的英語水平各不相同，參差不齊，學(xué)生英語精讀學(xué)習(xí)普遍存在語言基礎(chǔ)差、自主性匱乏等問題。使我們的英語精讀課堂教學(xué)效果不顯著。另外，我們的學(xué)生也不同于本科的學(xué)生，絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對于本科學(xué)生較弱。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不高，教師在課堂上無法最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，高職英語精讀教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面也存在一些問題。

1、課程資源設(shè)置失調(diào)

英語精讀教學(xué)是英語專業(yè)最為基礎(chǔ)性的教學(xué)，不論是大專生還是本科學(xué)生，精讀課都是最為重要的主干課程。就打基礎(chǔ)而言，英語精讀包括聽、說、讀、寫各個方面，應(yīng)該視為一門綜合性課程，所以這門課也是提高學(xué)生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的重要途徑之一。因此，有些學(xué)校把《英語精讀》課程也叫《綜合英語》課程。但是，目前各高職院校的課程設(shè)置相對較少，尤其是英語精讀課程設(shè)置明顯不足，這根本無法保證精讀課的教學(xué)質(zhì)量。所以，如果教師過多的注重教學(xué)效果，在每一單元花費(fèi)過多的時間，就無法順利完成教學(xué)任務(wù)，保證不了教學(xué)進(jìn)度。

高等職業(yè)教育在我國還處于初期探索階段，可選用的教材遠(yuǎn)不像一般高校的教材那樣比比皆是，尤其是高職院校可供選用的英語精讀教材，可謂是鳳毛麟角，少之又少。現(xiàn)有的一些英語精讀教材，其內(nèi)容的設(shè)置不能完全適應(yīng)于時展的需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)，得不到有效的充分利用。精讀教材內(nèi)容針對性和廣泛性不強(qiáng)。我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，沖出現(xiàn)有教材的限制，使我們的英語精讀有所創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)富有創(chuàng)意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為根本，使我們的課堂更加豐富多彩。

2、 教學(xué)方法陳舊單一

受各方因素影響，很多高職院校英語精讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教師以語法，詞匯和句段學(xué)習(xí)翻譯教學(xué)為主，忽視學(xué)生英語語言信息的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用能力、以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求，更無法滿足學(xué)生的要求。教學(xué)過程中缺少對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識結(jié)構(gòu)，師生間缺乏有效溝通和互動，課堂上老師一直講，學(xué)生只是被迫聽。實(shí)際教學(xué)效果不理想，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。

雖然我們的學(xué)生有很多不足之處，但他們并非一無是處。他們也有理想有抱負(fù)，只是不知該如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。他們雖然動腦能力差，但是動手能力卻很強(qiáng)，所以他們的可塑性極強(qiáng)。這也正為教師提供了發(fā)揮的空間，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對性地教因材施學(xué)。不能將教學(xué)目的拘泥于給予學(xué)生知識，必須讓學(xué)生將重心從知識的攝取轉(zhuǎn)變到知識的應(yīng)用上面來，讓他們真正感覺到學(xué)有所用，這樣方能最大限度提高學(xué)生的主動性和積極性。

3、 精讀教學(xué)模式落后

目前，高職英語精讀教學(xué)大多采用語篇分析模式，強(qiáng)調(diào)語篇是由字、詞、句型結(jié)構(gòu)解碼到獲取信息的順序性過程。在教學(xué)中，教師生怕學(xué)生聽不懂，握不住句子的中心，于是掰開了、揉碎了、從點(diǎn)到面、從詞到句型、一點(diǎn)一滴地給學(xué)生講，其結(jié)果是學(xué)生的腦中存儲了一堆支離破碎的詞語，單詞也積累了一大堆，但是不會用。久而久之，積累下來的單詞、短語、句型也只能成了腦海中的“垃圾文件”，大腦自然要將其清空。該模式不利于學(xué)生橫向思維能力的過渡，容易使學(xué)生將注意力過度集中于字句細(xì)節(jié)，忽視了文章的整體性把握。只有強(qiáng)調(diào)課文的意義何在，課文的主要內(nèi)容何在，使學(xué)生了解課文中心內(nèi)容，并能夠加以簡單描述，才能讓學(xué)生真正學(xué)會應(yīng)用語言。

三、英語精讀教學(xué)模式和方法分析

教學(xué)方法，是教育教學(xué)活動中極為重要的教學(xué)手段，時影響和制約及課堂教學(xué)效率的主要因素。當(dāng)前新課改形勢下，多元化、開放性的創(chuàng)新教學(xué)理念，為高職英語精讀教學(xué)，提供了廣闊的實(shí)踐空間，同時也凸顯了多種有效的英語精讀教學(xué)模式和方法。本文選擇性的對幾種方法進(jìn)行了簡要分析：

1、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是立足于在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為主的多維互動式教學(xué)模式；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使全體學(xué)生能夠處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用共有的信息資源和經(jīng)驗(yàn)去探究解決問題。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中接受知識。任務(wù)型教學(xué)的核心理念是通過完成任務(wù)的方式，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

高職英語精讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用外英語語言進(jìn)行交際活動。英語精讀教學(xué)中，以交際任務(wù)為核心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)，以任務(wù)布置的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法、句段、語義等進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和互動探究，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、合作和交流發(fā)展來提高英語語言的綜合應(yīng)用能力。

2、交互式教學(xué)法

對于師生而言，交互是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動適應(yīng)的方式。交互式教學(xué)法，最初是以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的一種教學(xué)模式，交互式英語教學(xué)是在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生或?qū)W生之間的相互交流、相互討論、相互觀摩和相互評價的一種互動式教學(xué)方法。

高職英語精讀教學(xué)中，交互式教學(xué)法必須以學(xué)生主體為中心，以語言信息功能為介質(zhì)，以提高學(xué)生的實(shí)際交際能力為目的，重視學(xué)生在知識、情感、智力上的需求，采用提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用語言。交互式教學(xué)法吸收融合了其它教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，注重課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，教師應(yīng)針對性的提供有意義的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開相互交流和探究性學(xué)習(xí)?

3、語篇式教學(xué)法

英語精讀教學(xué)活動中，語篇教學(xué)法是最為普遍的方法，該方法以英語語篇為基本單位，圍繞語篇內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文章體裁、故事情節(jié)、中心思想以及詞匯、語法等結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生明確全文的語篇結(jié)構(gòu)，從整體上吸收篇章的主要信息。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能熟練運(yùn)用英語語言來交流思想和獲取信息。在教學(xué)中，語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，對文章進(jìn)行表層理解。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握文章中所含內(nèi)容的深層信息，了解各語篇含義，對文章進(jìn)行深層理解。利用語篇式方法，不但打破了傳統(tǒng)精讀教學(xué)中注重字、詞、短語及句型的局限性，而且還可以為當(dāng)前高職英語精讀教學(xué)指明了一條光明大道。

此外，英語精讀教學(xué)模式還包括情境式教學(xué)法、案例教學(xué)法、綜合技能法、提問答疑法等。高職英語精讀教學(xué)可在充分分析教材，研究學(xué)生特點(diǎn)的前提下采用不同的教學(xué)方法和模式。

四、 加強(qiáng)高職英語精讀教學(xué)效果的策略

隨著新課程改革的落實(shí)，高職英語精讀教學(xué)需要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)英語精讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性，從而讓教師在課堂上從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成觀察者。教師無需滿堂課給學(xué)生灌輸知識，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“老夫子”的形象。教師可以利用多種教學(xué)方法，徹底擺脫學(xué)科型的傳統(tǒng)模式，真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生在課堂這個特殊的舞臺上唱主角，而在這個舞臺上教師只是導(dǎo)演，只提供指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生的興趣就有了，師生互動也容易了。隨著學(xué)生的英語表達(dá)能力的提高，課堂氛圍自然會活躍起來，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)不但減輕了，而且教學(xué)效果自然也會非常明顯。

1、靈活教學(xué)方法，拓展教學(xué)模式

俗話說興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性動力。新形勢下，高職英語精讀教學(xué)中，探究靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施。在任何一堂英語精讀課上，都不能按部就班地采用一種教學(xué)方法，再好的山珍海味天天吃也會吃膩。傳統(tǒng)的教學(xué)中，“重教法、輕學(xué)法”、“重結(jié)論、輕過程”。教師往往只注重把結(jié)論傳授給學(xué)生，并不重視學(xué)生掌握結(jié)論的心理過程。

但是，隨著課程改革的不斷深入，對于高職英語精讀教學(xué)的要求也越來越高。教師在課上不僅要“授業(yè)”更要“傳道”，“供人以魚”不如“授人以漁”。因此，教師應(yīng)在充分研究各種教學(xué)方法的前提下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，探索性地采用多種方法，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地使學(xué)生投入課堂中去。靈活運(yùn)用是英語精讀教學(xué)的靈魂，教師可以在圍繞教材的前提下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的信息和材料讓課文生動鮮活起來，甚至是給課文以生命。加之以教師生動的引導(dǎo)，整個課堂教學(xué)便會一掃死氣沉沉而變得生機(jī)盎然。總之，教師要在自己的指導(dǎo)和管理下，還課堂給學(xué)生。

2、開展高效的英語精讀活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

高效的英語精讀活動，需要學(xué)習(xí)者全身心地投入。心理學(xué)研究表明，教師的行為習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有直接的影響，為此，在教學(xué)中教師要拓展教學(xué)活動，充分發(fā)揮英語精讀教學(xué)的功能。

而我們這些很實(shí)際的高職院校的學(xué)生，從來就沒有脫離過現(xiàn)實(shí)生活，對于富裕生活的向往從未斷過。針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，如果把他們未來的生活和他們的職業(yè)生涯細(xì)化到具體工作崗位，指出他們正確的人生方向，讓他們學(xué)以致用，就能最大程度發(fā)揮精讀教學(xué)的功能。這就要求我們英語精讀教學(xué)開展高效多樣的活動，教學(xué)中必須注重與現(xiàn)實(shí)生活，注重與生產(chǎn)一線的真實(shí)情景的完美結(jié)合，甚至要用逼真的文字繪出一幅幅生動的畫面，把他們帶到生產(chǎn)一線，讓他們真正看到自己將來工作的場面。再回過頭來進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)意識到獲取以及應(yīng)用英語知識的重要性，所以自然會提高他們的學(xué)習(xí)興趣和技能，達(dá)到事半功倍的效果。此外，還可以給學(xué)生組織豐富多彩的第二課堂活動，如指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)英語沙龍，舉辦各種英語演講比賽，配樂英文朗誦大賽，原聲電影配音大賽等等。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還讓學(xué)生增長了知識，開闊了他們的視野，鍛煉了才干，幫助他們確立了學(xué)習(xí)的自信心。這樣，他們的滿足感、愉悅感和成就感就會油然而生，使以往的“苦學(xué)”變成了真正的“樂學(xué)”。

3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語精讀是學(xué)生英語知識綜合實(shí)力的表現(xiàn)手段，是學(xué)生語言技能素質(zhì)的實(shí)踐過程。高職英語精讀教學(xué)，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，開展有效的英語學(xué)習(xí)交流活動，有利于提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過加強(qiáng)語言鍛練，夯實(shí)學(xué)生英語精讀的基本功。高職英語精讀教學(xué)，應(yīng)立足于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，才能提高學(xué)生對語言的鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生語言信息輸入訓(xùn)練，要調(diào)動學(xué)生積極性營造語言交流氛圍，加強(qiáng)師生互動，注重語言交際能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、翻譯等語言基本功。

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用英語思維，以表演、對話、討論、搶答、聽寫等多種形式鼓勵學(xué)生自己動腦，自己動口。另外，在教學(xué)過程中教師將所授知識內(nèi)容相關(guān)的故事、人物傳記、小幽默等穿插在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，教會學(xué)生如何將知識性與趣味性融為一體。教師還可以布置學(xué)生收集一些他們感興趣的英文材料和熟悉的話題，讓學(xué)生以Duty Report 或Presentation的形式給大家介紹。通過指導(dǎo)學(xué)生寫英文日記，讀英文名著，摘抄英文名句等形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、拓展教學(xué)手段，充分發(fā)揮英語精讀教學(xué)的功能

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教師可以更多地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)， 為高職英語精讀教學(xué)提供便捷的教學(xué)載體平臺。教學(xué)過程中要拓展各種有效教學(xué)資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬的聲像語言環(huán)境的交流和理解來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。英語精讀教學(xué)為學(xué)生提供了語言交流和實(shí)踐的機(jī)會，要讓學(xué)生盡可能的從不同渠道，以多種形式來接觸學(xué)習(xí)，親身感受和直接體驗(yàn)英語和運(yùn)用英語。比如引用先進(jìn)的教學(xué)光盤，教師可通過親自制作課件，增大教學(xué)信息量，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)新式新穎多樣，這樣既增加了教學(xué)密度，又?jǐn)U大了語言輸入量。教師還可以倡導(dǎo)高職英語精讀網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行探索式研究學(xué)習(xí)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

結(jié)束語：

總之，高職英語精讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言信息進(jìn)行實(shí)踐交流的有效環(huán)節(jié)，正確的精讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高語言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。新形勢下，高職英語專業(yè)精讀教學(xué)，要立足于實(shí)際需求，積極拓展有利資源，探索多種教學(xué)手段，真正提高高職學(xué)生的英語綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王琳《任務(wù)型教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課的應(yīng)用》經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2010

[2]李 弘《試論高職高專英語專業(yè)精讀課程教學(xué)》2008