寫作教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇寫作教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

05―0107―01

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，培養學生基本的寫作能力是語文教育的一項重要任務。歷年高考試卷，作文和相當分值的試題考查到了學生的寫作能力，其重要性可見一斑。

目前，寫作情況不容樂觀。在應試教育背景下，學生作文雖不乏文采斐然者，但大部分學生的作文存在明顯的應試技巧的痕跡：仿作、套作成風，堆砌辭藻，炫耀文采，“假、大、空”，缺乏思想內涵與理性分析，厚重感不足。究其原因，作為考場作文，學生覺得“文采”這一點容易吸引閱卷老師的眼球，適當訓練就可以速成，所以寫作訓練師生都愿意把重心放在文采的演練上。這樣的寫作導向和急功近利的眼球戰術必然妨礙學生真正的寫作素養的提升。

寫作教學當然要照顧學生的高考需求，但也要針對存在的問題加以改進：高考復習的沖刺階段，寫作訓練可以適當向“文采”方面傾斜，平時的寫作訓練則應扎扎實實在“深刻、豐富、有創見”方面下足功夫。

1. 根據學情，指導學生從仿寫起步開展寫作訓練。仿寫做為一種初級寫作方法，對于學生通過研習經典學會一般的文字表達是有好處的。學生通過模仿式的訓練，悟出一些寫作的心得，上道了，就等于做好了基礎，寫作的金字塔才可能建得更高，這也是符合認知規律的。比如學完《荷塘月色》，可以讓學生仿照四、五段寫景的方法做景物描寫的訓練，找找感覺，這既落實了課文的學習要求，又兼顧了寫作。

2. 寫作教學要有系統的訓練計劃。由于寫作教學沒有配套教材，教師日常的寫作訓練多是即興發揮，隨便找個題目讓學生行文，這種寫作訓練系統性不強，每個階段要達成的寫作目標不清晰，隨意性很大，沒有循序漸進的感覺，訓練的質量也就大打折扣。我們可以從自己的教學實際出發，整理出一個基本的寫作框架，包括作文的題目，并在教學實踐中逐步完善。高一主要訓練表達，以記敘文為主，兼顧議論文的寫作，讓學生把看到、聽到、想到的用通順的語句表達出來，做到文從字順、文體清晰；高二要逐漸轉向夾敘夾議類文章的寫作，做到審題準確、內容充實，有自己的見解；高三要向結構完整、主題深刻、語言有特色的方向努力，文章要厚重，有點思辯色彩。每個訓練階段布置的作文題目，教師應該有自己系統的安排，突出某個訓練重點，不要隨便抓出一個材料就讓學生去寫，避免盲目性。

篇（2）

提起作文，不少學生都感到頭疼，總覺得“書到用時方恨少”。更有甚者，絞盡腦汁，抓耳撓腮，咬破筆桿仍擠不出一個字。這是一個突出的困惑和現象，而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，當然寫不出精彩文章。幫助學生突破作文中這一瓶頸的有效途徑之一，就是引導學生多讀，多積累。博覽群書，厚積薄發，也就是說寫作所吸納的材料要多而廣，積累的材料要充分而豐富。

新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，并對學生課外閱讀提出了建設性意見，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。這一重大改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端，把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學中要通過激發學生的閱讀興趣以及多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙想等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文能“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、以讀悟寫，讀中練寫

教材是啟迪學生閱讀和寫作智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材，更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行寫作指導和寫作訓練，來提高學生寫作水平和技能。

1.在閱讀教學中適時進行寫作方法指導。例如，如何抓住事物的特征進行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁……很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學到這些相關的寫作知識。

2.在閱讀過程中把握好契機進行寫作訓練。如在課文學習中掌握了精彩的語言可以及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”“續寫”，進行想象和新的創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫，來訓練學生的布局謀篇和構思能力，如學習了朱自清的《背影》，教師可讓學生來仿寫《我的父親》等，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點，來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。

3.通過閱讀來提高學生作文立意的角度。語言的美麗就是智慧的美麗，不同的角度就是不同的思維。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使學生作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生分析問題的能力……閱讀能豐富學生的思想。只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，讀中練寫，學生才能寫出精彩的作文。

三、以寫促讀，暢流開源

篇（3）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0068-01

初中語文新課標突出了學生的閱讀理解和寫作的能力，閱讀教學和作文教學也歷來是語文教學的兩大支柱。初中語文教學應當著力培養學生的閱讀和寫作能力，并以提高學生寫作能力為主，這不僅因為作文水平的高低往往是衡量學生語文水平高下的一個重要標準，更是因為這是時代對語文教學的要求。因此，要想改革初中語文的作文教學，提高學生的閱讀寫作的能力，就要把握好讀和寫的關系。

目前農村中學存在的情況是：學生對作文一怕二厭三應付，而教師對從事作文教學也有一種正常的教學心理，認為學生中考中，作文的分數雖然占有相當的比例，但影響作文分數的有閱卷者的喜好和一些“規則”，高分不易，還不如多投入精力抓好閱讀教學呢。在課堂教學上，就認為“語文好教，作文難搞”，也有的認為“語文課有本可依，作文既無本可依，又無規律可循”。因此教師鉆研課本者多而鉆研作文教學者少，語文教材參考書多而作文教學參考書少。在實際教學過程中，作文教學沒有受到高度重視，也就是說，不少教師沒有弄清楚作文教學與閱讀教學的關系。

閱讀教學是作文教學的前提和基礎，學生理解和運用祖國的語言文字的能力主要是在閱讀教學活動中形成的，而學生的寫作能力是通過作文教學以及大量的寫作實踐形成的，這是一個包括認字、寫字、遣詞造句、立意選材、謀篇布局在內的綜合表達能力的運用過程。因此，“讀”和“些”的關系是相輔相成的，相互促進的，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的運用，“讀”為“寫”服務，“寫”又促進“讀”。

多數教師都能搞清“閱讀教學”和“作文教學”的關系，那么。在整個教學活動中怎樣處理這個關系呢？

1 作文教學時間的保證及措施的落實

以前每學期制定教學計劃，我總是吧完成課文講授計劃當作硬任務，而把提高學生作文能力當作軟任務，對全學期的作文教學只是想著要學生能完成規定的幾篇習作。每次檢測下來，往往是基礎知識部分學生掌握得甚好，而作文失分較多。有了這樣的教訓，以后筆者就首先在教學時間上給予保證，每周兩課時作文（作前指導和作后講評），單周課內作文，雙周課外作文。根據新課標要求，結合每學期教材的內容和文體的特點，以單元為序，制定出作文教學計劃。課內作文的命題、訓練重點及文章體裁等都寫進了教學進度表。這樣，作文教學不僅訓練目標明確，而且時間上有了保證。

2 進行嚴格的基礎訓練，使學生化知識為技能

現在的學生應該說看了很多的范文，記誦了很多的寫作方法和寫作特點，可一到作文時往往不會用。針對這種情況，筆者對學生進行嚴格的基礎訓練：（1）加強單項訓練，把所學的知識轉化為寫作技能。把作文的過程分成六個步驟：即審題、立意、選材、謀篇、行文、修改，有計劃地指導學生進行這些基本環節的訓練。每次評改作文時，也是針對訓練的重點進行評改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，這樣就增強了學生對作文的信心，激發了他們的寫作欲望。（2）引導學生鉆研有關范文，從中汲取營養，揣摩寫法。而不是反對學生參考一些范文。如在學習了朱自清的散文《春》一文，要求學生學習描寫景物的寫法：可以從不同的側面，可以從不同的角度來描寫景物。當學生寫作《初秋的早晨》時候，就能下筆從容。還讓學生從自己課外看到的范文中推薦出一兩篇寫法獨特的，模仿寫作。事實證明，這種做法能減輕學生作文心理的壓力，讓學生在作文的時候，感到容易下手。

在抓好基本技能訓練的同時，要求學生廣泛閱讀，積累一些名言警句、精彩文章片段。筆者告訴學生，魯迅先生主張泛讀，他說讀書如蜜蜂一樣，“采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得的就非常有限，枯燥了”。高爾基也主張廣泛閱讀，他認為“應該盡可能知道的多一些，經驗越是多樣的人，人就越是得到提高，人的眼界就越廣闊。”（《談談我怎樣學習寫作》）。讓學生明白這樣的道理后，就讓學生以多種形式來采蜜。日積月累，學生的詞匯豐富了，詞句靈活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由寫作的需要促進課外閱讀，達到閱讀與寫作相輔相成的效果。

3 課堂作文與課外作文相結合，作前指導和作后講評并重

在安排學生的作文計劃時，單周課內作文，雙周課外作文。筆者認為教師的批改與學生的多練之間有矛盾。限于教師的精力和時間，教師如果篇篇都精批細改，費時費力，學生的寫作周期就會因此延長，寫作的次數自然減少。但如果是少批少改，甚至不改，單純讓學生多寫則失去了教師的指導作用，同時還會挫傷學生作文的積極性，寫作水平也就難以提高。為了解決這個矛盾，筆者把每兩周一大作改為每周一大作，分定時與不定時兩種，定時的由教師命題，當堂完成，訓練學生思維敏捷，行文迅速；課外的不定時的作文，要求學生一周內任意時間完成，容許學生查找有關材料，要求學生在選材、立意、結構、語言上多花點功夫。

通過一個階段的實踐，既訓練了學生作文的速度，又有意識地引導學生閱讀了一些課外讀物。擴充了學生的知識，也充實了作文的內容。雖然有個別學生過多地模仿別人的作品，那就需要引導。

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新課程改革的不斷推進，使小學語文寫作教學的質量得到了一定的提升。但當前小學語文寫作教學中，仍然存在一些缺陷，還需得到進一步的優化。

首先，學生尚未明確寫作的目標以及動機。當前小學語文教學中，學生缺乏對語文寫作的興趣，只是根據教師的安排機械式的完成寫作任務，對于寫作的目的以及動機缺乏明確性。另外，在應試教育的不斷影響下，大多數小學語文教師在教學過程中通常只注重學生作文成績的提升，在寫作訓練時卻忽略對寫作對象以及寫作目標的強調，并且忽視學生之間關于寫作的交流，單一的教學方式促使小學生在寫作過程中逐漸喪失了興趣。

其次，缺乏寫作的素材。寫作素材單一是當前小學語文寫作教學中存在的重要問題。大多數小學生在日常寫作過程中，通常會面臨“無話可寫”的難題，無法將生活的經驗有效應用于寫作素材中。另外，學生在面對固定寫作素材時，自身的想象力以及創新能力較為缺乏，對文字的理解存在一定的局限。例如：在寫作教學“最難忘的一件事”時，大多數學生通常只沉浸于自身的苦難經歷中，寫作策略也都是如出一轍，均是講述自己遇到苦難時，如何在他人的鼓勵下獲得成功。

最后，學生的寫作缺乏真實的情感。小學語文寫作教學中，寫作訓練中最重要的是讓學生能夠敢于表達出自身的真實情感。但按照當前情況看來，學生在寫作過程中對于情感的表達還有所欠缺，在實際寫作中只是一味對故事情節進行編造，促使寫出來的作文難以起到感動以及激勵的作用，這完全不符合小學語文寫作的宗旨。

二、優化小學語文寫作教學的有效策略

1.引用策略。小學語文教材內容的選定，經過了充分的考察，不僅與小學生的審美能力以及理解能力相符，同時也包含了相應的寫作策略。因而教師在實際教學中，需注重對教材中寫作策略的有效引用，分析引用教材內容中優美的語句語段、修辭手法以及表現形式等，以此幫助小學生熟練掌握語文寫作的策略，從而自身對語文寫作策略的知識得到進一步的積累，實現語文寫作水平的有效提升。

2.提綱策略。在語文寫作初級階段中，提綱策略是一種較為常見的寫作策略，學生通過擬定寫作提綱，能夠初步掌握文章的行文思路，為學生提供完整的寫作思路，以此促進學生寫作質量的有效提升。例如，在練習作文《淘氣的阿寶》時，教師可提前讓學生觀看提綱，隨后通過剪紙作品與學生進行交流，分析探討想象描寫的思路，最后讓學生自行列舉寫作提綱，如此一來，則能夠通過提綱策略增強小學生把握寫作對象的能力。

3.草稿策略。草稿主要是指語文寫作的初稿，雖然寫作草稿未能完整體現語文寫作的模式，但是卻能夠清晰呈現出語文寫作的思路。在語文寫作教學中，實施草稿策略，能夠幫助小學生理清寫作的思路，有效減少寫作過程中出現結構混亂以及語言不清晰等現象，促使學生的寫作內容能夠通順達意。

4.角色扮演策略。小學階段的學生還處于兒童時期，在Z文寫作過程中缺乏換位意識，因而在人物刻畫方面還有所欠缺，例如：（1）人物情感；（2）語言習慣；（3）性格特征。因此，教師在日常寫作教學中，可通過角色扮演策略來增強學生的換位意識，以此幫助小學生在寫作過程中很好的表達思想情感，從而使語文寫作的水平得到不斷地提升。

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本人常在課堂上開展的游戲是“故事接龍”。首先，指定一個學生開個頭。學生可以隨意編織一個情節，或只是點明某個時間、設置某個環境。然后，由后面的同學把情節接上。在接續情節的過程中，教師不要過多干涉，就由學生自由地想象、推理。只要能使情節發展，符合情理就行。這樣，學生就會投入其中，大膽想象，自由發揮。學生們設置出的情節往往新穎、有趣、引人入勝。“故事接龍”的過程不僅使參與的學生享受到其中的樂趣，而且吸引了班里其他同學的目光。許多時候還能引起一片驚嘆聲、歡笑聲。集體編故事的過程不僅使學生情感上掀起了波瀾，而且激發了學生的寫作靈感。通過這個游戲，學生的寫作就有事可寫、有情可抒、有理可說，為寫作訓練打下了良好的基礎。

教師可以針對這個游戲對游戲過程做一些梳理，對其中的一些閃光點做一些強調，然后讓學生根據自己的觀察、感受進行寫作。教師不應預設過多的條條框框，而應鼓勵學生自由發揮。戴著鐐銬跳舞是難有樂趣可言的，只有在自由的狀態下，才能享受寫作的過程。“（寫作心理活動的自由性）使作者仿佛化為高山巨川，走獸飛禽，深切地感受著身為大自然的一部分的樂趣，這就是古典文藝理論家們所極為推崇的‘物我交融’的境界。”[1]至于寫得好壞，那是下一環節――作文修改中才要考慮的事情。并不是文章寫出來就萬事大吉了，還要修改，進行逐詞逐句地推敲。魯迅先生說過：“寫完后，至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”[2]通過反復朗讀習作，從立意、構思、行文等方面尋找漏洞，進一步提升，力爭使習作提高到更高的層次。最后，教師可以總結這次活動的經驗和不足，以及它對于寫作訓練的意義，為下一次類似的活動的開展打下基礎。

二、巧用“誰是大偵探”的游戲促進寫作訓練

“誰是大偵探”的游戲也深受學生的喜愛。游戲的規則為先指定一人出題，一般是給出幾個描述性的詞，或是虛構某種情境。選出四五個人憑自己的理解和猜測，就出題人的內容進行補充，目的是要得出正確的答案。為迷惑選手，這四五個人中間事先安排了一個“托”，有意放出煙霧彈進行誤導。最終根據他們的表現讓眾人判斷誰是那個“托”。這是一個智力游戲，具有較強的邏輯推理性，要求旁觀者“察言觀色”。其中充滿了懸念，很能激發人的思考。無論判斷的結果正確與否，學生們都會全身心的投入。

這個游戲緊緊吸引住了學生們的注意力，使全體學生積極參與其中，不知不覺中，學生仔細地觀察，冷靜地思考，還不時觸發種種情感，這為寫作準備了充足的條件。教師可以引導學生回顧游戲的過程，尤其是學生自身在參與游戲中的推理過程以及伴隨著的情感變化，以此作為寫作的切入點，寫出富有個性的文章。“誰是大偵探”這個游戲為學生寫作提供了鮮活題材，對于所有學生來說，都有可寫之處，解決了學生寫作中“無米下炊”的困境。通過這種游戲的方式使學生用自己的話寫真實的事件、抒真實的情感，打破學生寫作時“內容編造”“情感虛構”的怪圈。“歌德就說過：‘依靠體驗，對我就是一切，臆想捏造不是我的事情，我始終認為現實比我的天才更富于天才。’”[3]像這種喜聞樂見又真實有效的寫作訓練才能使學生得到實實在在的鍛煉，進而提高其寫作能力。

三、妙用“卡片表演”的游戲促進寫作訓練

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剛開始學習寫作，往往會面臨這樣或那樣的困難，比如不會擬題，思路不明，方法不對等。因此，在作文教學中，教師要及時發現并幫助學生解決寫作中遇到的問題，使其順利跨過寫作初期的障礙。一方面，教師要善于引導，鼓勵學生從自己的生活中尋找素材，大膽寫作，盡情表達，不要瞻前顧后怕這怕那，沒有過多的思想負擔，學生才會體會到表達的快樂，作文的快樂，從而喜歡上作文。另一方面，在寫作教學課堂上，教師要把一些直接有效的寫作技巧和方法傳授給學生，比如小到開頭、結尾的一般方法，修辭運用，大到立意的確定、謀篇布局等。只有這樣，學生才能不怕作文，才能在輕松的心態下去學習寫作技巧和方法，不把作文當負擔。

2. 合理設計作文命題內容

教師給學生的命題作文，首先，要從充足的準備工作入手，平時多組織學生搜集一些生活中的趣味故事，并將這些資料一一進行整理，同時引導學生細心觀察身邊的各種事物，讓他們在日常點滴中不斷提高自身情感體驗。只有讓學生將眼睛所見的與心里所想的有機融合起來，才能真正提高其寫作水平。其次，在作文命題上可以讓學生自行選擇，給學生更大的空間，比如通過一些半命題的形式，教師只要將作文的核心內容確定，在寫作形式或文本表現上不用太局限，這樣學生才能夠放開來寫。再者，作文的命題要與學生的生活緊密聯系起來，而不是要求學生寫一些自己不熟悉、無話可說或不感興趣的話題，只有讓學生把他們內心的真實想法表達出來，才能不斷拓展其寫作空間，充分展現出寫作的才華。

3. 引導學生關注生活

關注家庭生活。家是一個人的情感歸宿，家庭、親情是永不褪色的話題，家庭生活是學生習作的素材庫。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包粽子”“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。關注校園生活。校園生活中有著豐富的作文素材。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情愫；競爭激烈的校園運動會，讓學生感受運動的快樂；精彩紛呈的藝術節，展示孩子們優美的舞姿和高亢的童聲；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養分。這些豐富多彩的校園生活為學生快樂作文提供最原始的積累。

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”我鼓勵學生大量閱讀課外書籍，指導學生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓學生們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學于游戲之中，不斷激發他們的靈感。

關注社會生活。社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生積極參加社會活動，關注社會現象，體驗社會發展，激發寫作欲望。例如，我動員學生給汶川災區獻愛心，并且給災區的孩子寫一封信，喚起他們對災區人們的關愛之情；我組織學生觀看電影《唐山大地震》，讓學生體驗人間真情和大愛無疆的場景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

關注自然生活。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，也屬于小學生。帶學生走進大自然，開展“我與小樹一起成長”“我與春天有個約會”等活動，讓學生認真體會、觀察自然，親近自然。情由景生，山水花鳥，飛禽走獸，便會紛紛進入學生的作文中。

所以，積極地引導學生關注生活，讓他們感受到其中的真摯情感，方能找到寫作的題材，才能寫出打動自己、打動他人具有真情實感的好作文。

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一、初中英語寫作能力的現狀及分析

（一）寫作教學方面的現狀

在新的教學理念的不斷影響下，大部分教師開始以新的授課方式來進行知識的傳播，以生動的課堂教學氣氛使學生的口語表達能力有了提升，但卻往往忽視了學生寫作能力的培養，造成部分學生只會說卻不會寫，說寫脫離的情況。

教師缺少對學生書寫和寫作的示范，能指導學生寫作的時間更少，通常是把英語寫作以課后作業的形式布置下去讓學生寫，只給出題目，提出要求，讓學生在規定時間完成作文，有時間評講一下，沒時間就不評講。所以學生的寫作教學就只有學生寫這一個階段。而且多數教師缺乏科學系統的寫作教學方法，對漢語習慣對英語寫作的影響不重視，一味追求語言的準確和格式的正確，不能充分調動學生的寫作興趣，更不利于培養學生的自主寫作能力。還一個原因是由于班級學生較多，不能詳細批改學生的英語作文，大部分學生的批語都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒有對學生寫作中出現的問題進行歸納整理及指導，學生無法從老師的批注中得到有效信息，無法對自己的作文進行改正完善，這樣對寫作的鑒賞能力和興趣的建立毫無裨益。還有的教師忙于追趕教學進度，無暇顧及對學生寫作能力的訓練。這些都是目前初中英語寫作教學的現狀問題。

（二）學生寫作方面的現狀

學生經常在英語寫作中出現詞匯語法錯誤。詞匯是初中英語寫作的基本要素和前提，語法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語法的欠缺，導致了書面表達中經常出現錯誤。有寫錯單詞的，有用錯單詞的，有搭配錯誤的，有單復數錯誤的等等。語法錯誤經常表現在非謂語動詞，主謂一致，詞法，句法結構等方面。課堂教學時，教師只注重逐句翻譯以求學生理解，在單詞方面沒有一種方法使學生準確記憶并拼寫，這就導致了學生表達能力的低下。

漢語思維的干擾導致了學生經常性的問題，即用漢語表達的思維方式來表達英語句子。如：I very like apple.(應為I like apple very much) 。有的教師把寫作當做孤立的一項能力來進行訓練，單純的指導寫作，教學行為缺乏綜合性和聯系性，導致學生寫作時缺少語感，缺乏英語思維能力，出現漢式英語。

篇幅意識差，修辭不當。由于剛剛接觸語法、長句和篇幅性課文，大部分學生寫英語作文缺乏篇幅意識，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個中心展開。文章不知所表，內容松散，缺乏思想性。老師上課時逐句過，碰到重點、知識點就開始講解，割裂了整體和部分的關系，沒有讓學生形成整體、部分的邏輯關系，這樣也容易導致學生在寫作中出現思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。

二、解決方案與對策

（一）教師要有目的的進行寫作的輔助訓練

以大量閱讀促進寫作，讀書破萬卷，下筆如有神。這充分說明了讀與寫之間的關系。教師應通過強化閱讀來促進學生的英語寫作能力。通過對閱讀的逐步領會把它轉化為寫作的正確表達；以背誦促寫作，背誦能增強語感，強化語言輸入，背誦對寫作的幫助不只是一星半點；教師在日常教學中可以對一句話進行多種翻譯，啟發學生表達的多樣性。可以給出一個句子讓學生分組用不同的句型來翻譯，在活躍的課堂小組活動中積極思考、合作交流，在這個過程中對表達方式進行積累，為英語寫作打好基礎。

（二）開設專門的寫作輔導課堂示范教學

開設英語寫作示范教學課堂并當堂預熱，可先選些生活化的內容當寫作主題讓學生踴躍發言，把選的主題用說的方式先表達出來，刺激學生積極思考，培養學生的合作意識。讓學生積極思考此次主題表達的常用語，教師板書收集為學生提供參考。讓學生把想表達的轉換成書面語言，之前進行過激烈的發言討論，不愁無話可說無句可寫。在學生寫作完成后，可先分組互評，讓學生先給出評語，并找出其中寫的好的句子或者作文，讓學生站在批改者的立場去發現存在的問題：如字跡繚亂，拼寫錯誤，語法錯誤等問題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養成良好的寫作習慣，有利于自身寫作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進行評講，指出優劣，再將學生批改的文章收集起來檢查、潤色，并在下次的寫作課堂上對修改者和被修改者的情況加以通報。

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對于初中生來說，要寫好漢語作文已屬不易，寫好第二語言——英語作文難度就更大。但實踐證明，英語的寫作水平通過教與學的密切配合是會得到很快提高的。筆者對影響學生書面表達的各種因素進行了分析，大致歸納為幾個方面：一是新教材總體上教學內容及重點設置得較為科學合理，但就寫作內容的安排上看，練算內容設置得相對不足；二是就近幾年升學考試試卷寫作題目及形式來看，考題靈活，形式多樣，要求較高，學生用所掌握的知識難于應對；三是課時安排不足，在教學時間內只能講授教材設置內容，沒有專門針對寫作訓練的時間空間：四是不少學生平時沒有寫日記、記筆記的習慣，往往是先寫成漢語作文，然后再翻譯，寫作后不注意修改。五是由于詞匯量少、語法知識欠缺，寫出的作文東拼西湊。針對存在的問題，應從以下兩個方面加于解決。

一、教師應發揮主導作用

要充分發揮教師的主導作用。首先在寫作教學中，教師要在講授知識點和語法的同時，設置一套完整的系統的和科學的寫作教學計劃。要讓學生理解英語寫作與其它練習，如選擇、填充、改錯、造句、單句翻譯等有根本的區別，它要求學生要清楚地表達完整的思想，要表達完整的思想，必須要求學生掌握多方面的知識。如語言、思想內容、選取材料、組織材料、書寫格式等。加強寫作訓練，能提高英語表達的準確性，能擴大使用語言的范圍，能提高思考及分析能力。當然最重要的是扎實的語言基本功和知識的廣泛性。要引導學生加強對句法、詞法及基本詞匯的掌握，要擴大閱讀面，既要讀中文書，也要讀英文書，通過閱讀開拓視野，增加知識，了解文化背景，豐富思想與感情，增進觀察分析的能力。在讀書時還要注意作者的寫作手法、表達方式、內容的選擇和分析。這樣，學生在寫作時才會避免無話可說。要重視課堂教學，在寫作教學中，教師可依照“句、段、篇”的訓練程序，由易到難、循序漸進。要從初中低年級就打基礎，狠抓基本功的訓練，培養學生寫作的習慣。具體教學中，可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿選句等形式。在學生掌握了基本句型能寫出正確的簡單句子后，再根據課文體裁訓練小段文章。在練習中，教師應注意發揮漢譯英的作用，這項練習是訓練學生連詞成句的必要手段。可以通過練習，使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同，也能使學生改正常犯的語法錯誤。

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一、原因分析

Hillocks(2005)認為，“過于注重形式”導致了英語教學中的尷尬。大量的研究討論了“注重形式教學的有效性”（同上），如直接或間接更正的可行性、語法準確的重要性、語用力的教學及其他與英語寫作相關的問題。

然而這些研究并沒有提供“生成具體（結果）的策略”。筆者觀察到范圍內的高校英語寫作教學狀況與Hillocks說的有很大的相似之處。研究結果表明，相對于寫作形式而言，只有較少的注意力投放在生成思想這個方面（Hillocks 2005），而生成思想似乎已經認為是理所當然的。學生離開教室，腦子里剩下的就是一個“預先設定的框架”（同上）。通常情況下，寫作過程大致有五個階段：寫作前的準備、草稿、修改、進一步研究或生成思想，以及編輯和校對。很顯然，在寫作草稿這一“動作”發生之前，作者已經開始寫作前的準備工作了。

產生思想的過程是打開成功寫作大門的鑰匙，也是整個寫作過程中占大部分時間與精力的過程（Storch 2005）。雖然學生們腦海里會浮現各種模糊雜亂無章的思想，而這些思想也會成為文章中的論據，但是學生們仍然需要教師給予幫助與指導，挖掘他們的思想并使之明晰化。

二、本文的基礎

那么，教師應該怎么做才能使寫作前的準備階段“活”起來呢？筆者認為，教師要取得較好的英語寫作教學效果，需要有兩個前提條件：第一，承認學生具有多元智能；第二，認真設計并指導寫作前的任務。

Gardner認為，所有的正常人都具有八種智能：音樂智能、數理邏輯智能、肢體運作智能、視覺空間智能、人際關系智能、自我認識智能、語言智能、自然智能。這些智能通常都是相互作用同時發揮作用的，只不過不同個體掌握不同智能的程度以及結合各項智能的能力存在差異。每一項智能都包含解決問題的能力。這個理論在對待教育的思想和態度方面引起了翻天覆地的變化，促使教師和研究者們重新思考并設計出不同的教育方案，從而“培養學生綜合智能能力”。

鑒于此，寫作一度作為加強語言學習的技巧的狀態（Silva & Matsuda, 2002）應該得到改變，應該重新認識寫作，將其作為形成并影響人們考慮理解世界及人類的一種途徑。

三、建議教學方法

筆者大膽的提出了以下寫作教學的方法。這是一個多階段的“任務型”過程教學方法，更多的注重教師在講解“文本特點”之前怎樣幫助學生切實的找到寫作的內容。這種教學方法擬為實證研究，為將來的英語寫作教學與學習提供方向性的指導。目前，該方法還處于初始階段，是基于基本的文獻綜述以及教學經驗提出來的。其實質教學的效果需要實際的進一步的實踐結果來證明。

1、選好話題

讓學生自主選擇自己最感興趣的話題，這樣他們能夠很好的動員起來，因為“只有當學生寫的東西對他們很重要的時候，他們才能寫出有質量的文章”。同時，他們可能想出許多話題，每一個話題他們都有著千言萬語要傾訴。這些千言萬語就成為潛在的思想庫。這樣，從寫作一開始，教師就將課堂的主導權交給學生手里。這是任務型課堂教學的基本特征。

根據學生的興趣將他們劃分為若干“寫作小組”。這也是非常重要的，因為他們可以有更多的機會“比較各自的思想，進行觀察并且相互學習”，可以更好的完成任務。當然，這個選中的話題可能包羅萬象，學生無力在有限的時間內完成，因此，如果不想任務型的課堂浮于表面，幫助學生縮小話題的范圍是關鍵的一步。這個過程在較沉默的班級可能最終失敗，因為學生可能只會注意到教師期望的結果是什么，而不是注重他們自己想到的、知道的是什么。因此，教師要向學生強調，這個過程的目的不是為了寫作（當然實際上還是為了寫作），而是為了對這個話題有一個更深刻的了解。這樣學生的注意力會轉移到思考的過程而不是一心想著怎樣完成任務了事。這一點至關重要。

2、布置真實的任務

上面提到同行評價，并不是僅僅是為了縮小話題范圍，更重要的是給每個寫作小組布置真實的任務。對每個小組的話題，教師和其他學生都可以提出一些非常具體的問題，而寫作小組不是每個問題都能夠當場回答。這樣，一方面給寫作小組提出了非常具體的現實的“讀者的期待”，寫作小組有“讀者意識”，于是產生了“真實的寫作任務”。另一方面，當學生們腦海里滿是各種各樣的信息卻又不能很快將這些信息條理化，他們“在計劃寫作內容的時候可以考慮讀者的觀點”。因此，同行評價提出的問題有利于組織文章結構。有了這些問題，并不代表學生們就可以開始寫作了，他們需要一個草稿的大綱作為指導。那么在明確了話題以后，學生們可以決定哪些問題是關鍵的、有助于說明所選話題。當討論到一個真正的問題的時候，教師才是在通過交流而不是教條來教學生怎樣寫作（Ruttle,2004）。學生們有真實的機會來提高他們的語言智能、人際功能智能、自我認識智能。教師與學生之間的交流變得自然，而且是實實在在地解決問題。

這個階段的工作決定了以后階段實際寫作成功與否。建議學生可以坐在圓桌周圍，這樣他們就不會像在傳統教室里上課時那樣感覺過于拘謹，可以從身體上和思想上放松自己，自由的說出自己的想法。在這樣的課堂里，學生就可能有充分的機會來發展自己的語言智能、人際關系智能、數理邏輯智能和視覺空間智能。

3、教師參與及指導實際研究

建議教師不要要求學生做出寫作大綱以后立即在課堂上進行寫作。要求學生在寫作之前做一定的研究來找到問題的答案，這樣，就可以將概念中的解決問題的方案付諸實際。

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0117-01

《義務教育英語課程標準》指出“義務教育階段的英語教學具有工具性和人文性的雙重性質，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程的學習掌握英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫機能，形成用英語和他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”義務教育階段的英語教學目標總體分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面，《標準》對語言技能從聽、說、讀、寫等方面提出了明確的要求，為了達到《標準》對語言技能目標中“寫”的要求，我在英語教學中做了以下嘗試。

一、從句子入手，培養興趣

對于每周一次的寫作教學，再加上班級人數多等原因，教師很難在段時間內完成批改，所以批改信息不能及時反饋給學生而往往出現寫作的間斷。為了防止這種“三天打魚，兩天曬網”的情況發生，我充分利用每天的課前兩分鐘，輪流安排兩位學生，把自己事先想好的兩個句子寫在黑板上，上課時我用兩分鐘時間對學生所寫的句子加以分析，分析他們所寫句子錯或對的原因，這樣及糾正了學生的錯誤，也表揚了寫對句子的同學，樹立了他們的自信心。同時也讓全班同學參討論和糾正錯誤，調動了所有學生的學習積極性。由于這個任務比較輕松，大部分同學都能順利完成，而且所寫的句子也越來越精彩。(由開始時寫的I'm a boy，到后來的I hurried to school without break-fast)，為了激勵他們的出色表現，我總是豎起大拇指脫口而出“wonderful”，同時送一張我給他們制作的名片——上面寫好我為他們取的一個英語名字及英語贈言，如：Nothing is difficult to the man who will try，Time waits for no man等等。通過上屆和本屆初三學生近一年d的實踐，我發現同學們對這個任務興趣很濃，積極性越來越高，正如美國教育家斯賓塞提倡的“快樂教育”那樣，嘗試造句的成就感時時激勵著學生的學習興趣，使他們每天都帶著快樂的情緒去學習、去參與，從而效率倍增。

二、加強量的積累，達到質的飛躍

句子是由單詞和詞組構成的，二文章是由句子構成的，要想真正寫好英語文章，一方面要積累和掌握點亮的詞匯和基本的語法規則，另一方面要加強練習，寫好句子。練習可以培養學生用英語思維的能力及完整表達思維的能力，在寫的訓練中還能提高文字表達能力，進而會用語言，發展其創造能力。我安排的練寫具體方法有：抄寫好詞、好句、默寫單詞、句型、句子甚至課文的段落，聽寫難度與學生知識掌握相當的材料，讓學生有感情地朗讀自己的優秀習作，以及根據題目要求寫短文（5-8句)等等。就訓練方法而言，我充分抓住課文這個語言素材，利用課文中出現的句型，讓學生造句，并要求連句成篇。每個單元，我都會畫出相應的簡筆畫，讓學生看圖作文。苦盡甘來，只有量的積累達到了一定的程度，就必然會產生質的飛躍。現在這屆學生在沒有寫作基礎的情況下，我嘗試了三個月的訓練，已經對英語寫作不再“畏懼”，相反的，已經有多篇英語習作被校廣播室錄用，深受好評。

三、認真觀察，領會中心

英語教學中的“寫”的能力。不光在生活中用到，而且在學生教學測試時要體現出來。雖然在每次的英語測試當中，寫作占不了多大的分數，但卻至關重要的，如果離題，就與高分無緣了。所以學生千萬不能馬馬虎虎地湊足80個單詞，嚴格的說，每次習作練習，我要求學生遵循三個步驟，即寫作之前（Prewriting），寫作中(Writing)與寫作之后(Rewriting)。

（一）學生在動筆前，要求他們對已知條件（照片或文字提示）反復推敲，把其表面和內在的意思搞清楚，主要抓住五點：（1）圖畫的主題；（2）畫中的人物及他們的動作、衣服、表情和神態；（3）畫中的景物和主題的關系；（4）與圖畫相關的符合邏輯的聯想：（5）圖畫的內在含意。

（二）寫作要緊扣要求，圖文結合，層次清楚，語言流暢，注意動詞的時態、名詞數的變化，過渡詞及拼寫錯誤。我反復告誡學生要靈活表達，不寫沒有把握的句子，盡可能用自己熟練的句子或詞來表達文章的意思。

（三）寫作文完成后就是嚴格的檢查，著重檢查動詞的時態、名詞的數、人稱代詞和物主代詞的變化及標點符號。

四、反復嘗試，不斷改進

中學英語教學的目的是通過聽說讀寫四種基本語言技能的訓練，培養學生初步運用英語進行交際的能力，而我們國家還把英語當作一門外語來學，沒有運用英語的良好環境，只有課堂上的45分鐘才能形成一些特定的語言情景，才能真正鍛煉學生的英語思維能力。因此，學生的知識面過于狹窄，需要拓展學生運用英語的渠道，嘗試更多的方法。

（一）介紹更多的英文原版小說的精彩片段，或利用現代多媒體輔助教具，播放世界著名的影視節目，開拓學生的視野，激發他們的興趣和求知欲。