本科生自我總結匯總十篇
時間：2023-03-06 15:54:16
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇本科生自我總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
日
期：___________
進入__成教學院已經將近三年了，在這段時間里我積極參加政治學習，關心國家大事，認真學習___的重要思想，樹立“八榮八恥”的良好風尚，擁護黨的各項方針政策。
遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學;政治上要求進步，學習上勤奮刻苦;關心同學，熱愛___。
由于成人教育的特殊性，就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，對于實在不明白的就要向老師積極請教，并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。并且學會了改進學習方法和獨立思考。在學習中，我不只是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍。在學習知識這段時間里，更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。
平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德?，F在我理解理解的是，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會受益，幫助別人的同時也是在幫助自己。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
個人認為這個世界上并不存在___的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。
我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。三年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。
回顧這幾年的生活，通過良師的教導和自身的刻苦學習,我已初步掌握如何運用英語知識進行一般商務活動,也養成了認真對待學習和工作的好習慣!
在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共-產-黨領導和___制度,遵紀守法,愛護公共財產,團結同學,樂于助人.并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動.
在學習上,我圓滿地完成本專業課程.并具備了較強的英語聽讀寫能力.對OFFICE辦公軟件和其它流行軟件能熟練操作,并在因特網上開辟了自己個人空間.平時我還涉獵了大量文學、心理、營銷等課外知識.相信在以后理論與實際結合當中,能有更大提高!
在生活上,我崇尚質樸的生活,并養成良好的生活習慣和正派的作風.此外,對時間觀念性十分重視.由于平易近人待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰.
在工作上,我通過加入院學通社與合唱團,不但鍛煉自己的___交際能力,還深刻地感受到團隊合作的精神及凝聚力.更加認真負責對待團隊的任務,并以此為榮!
作為積極樂觀新時代青年,我不會因為自己的大專文憑而失去自信,反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實.完善自我石我未來目標!
為了提高自己的業務水平和能力，我參加了成人?？?，考取了采礦工程專業，于是開始了三年的學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。
一、政治思想上:
本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國___的領導，熱愛自己所從事的煤炭事業。函授學習期間，我努力遵守學校的各項規章制度，培養自己的煤礦興趣。尊敬師長，熱愛自己所從事的專業和崗位，與班級同學和睦相處，且關系融洽。
二、學習目的及態度:
我已圓滿的完成了學院規定的課程。三年時間__函授學習，從時間上講很是短暫，加上平時工作的任務頗多、事務繁重，但是我正確理順了學習和工作的時間安排，珍惜每次面授的時間，上課時候，保持學生時代的作風，不遲到，不早退，認真聽講，做好筆記，按時完成作業，有問題就及時和老師探討。
這樣的學習過程，使我在工作崗位中受益很多，我自己知識面擴大了，思維空間拓展了，工作起來也提高了效率和工作質量。
(三)收獲和體會:
平時不常讀書，函授學習使我感受到自身修養的欠缺，我充分利用自己空暇時間，閱讀書籍，努力學習煤礦開采技術等專業書籍，并把它與平時的教學工作相結合。工作上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。
(四)工作與學習的處理上:
在我工作期間，做好了工作學習兩不誤，工作與學習完好相結合，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊我把我學到得知識系統的歸納，科學有效的結合現在的工作崗位，充分發揮理論和實踐應用的結合，這樣我的個人素質也提高了，業務能力也提高了。特別是我學習的《煤礦開采技術》、《礦山通風與安全》、《礦山電工》、《計算機基礎》等知識，使我在工作中得到更多應用空間，今后，我將繼續進行有針對性地學習。畢竟，知識是提高人修養的基本途徑，也是時代的需要。
(五)存在問題及努力方向:
雖說是三年__函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，學員真正能從老師那學到的東西并不多。大部分的知識還得靠自己的積累和工作實踐中的領悟。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。
篇（2）
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0277-02
為了適應高等教育形式發展需要，積極探索學生思想教育和管理的新機制，淮陰師院歷史文化旅游學院從2010級起試行本科生導師制。所謂本科生導師制，就是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導老師的制度。導師們對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導和心理疏導，幫助學生根據自己的個性特點制訂成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。
一、本科生導師制的模式
歷史學院現有教師32名，7名管理人員，25名專職教師。2010級新生175人，實行全程導師制，每名導師負責5~6名學生。本科生導師的聘任實行雙向選擇，由學院本科生導師工作領導小組根據2010級學生志愿在新生入學后一個月內為其指定，原則上由歷史學院教師擔任。待學生進入三年級后，導師人選根據學生實際情況進行微調，由學院本科生導師工作領導小組負責組織落實。
二、本科生導師制的選拔
為了確保本科生導師作用的發揮，歷史學院針對學生的專業特點、教師的專長、業務水平以及投入時間的情況安排了本科生導師，其必須具備以下條件：（1）本科生導師首先是一名合格的教師，年終教學評價中不合格的教師不得聘任為本科生導師；原則上導師應具有碩士研究生及以上學位或中級以上職稱的歷史學院現任教師。（2）本科生導師必須能夠熟悉學校的教學管理、培養方案及相關方面的規章制度。（3）本科生導師必須能夠重視學生的思想引導，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和事業心，激發學生立志成才。
三、本科生導師制的實施過程
自2010年9月實施本科生導師制以來，歷史學院進行了下面的工作：（1）制定了本科生導師的職責，組織本科生導師和學生共同學習，以便導師明確自身的職責，學生能夠有針對性地接受導師的指導，同時促進本科生導師和輔導員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導師學習學校的教學管理文件、培養方案及相關方面的規章制度，同時組織教師學學生學習守則，以便本科生導師能夠更好地指導本科生進行專業學習、選課、學業輔導和生活輔導。（3）每學期初由本科生導師制訂工作計劃，并在全體教師會上宣讀，學院本科生導師工作領導小組定期對本科生導師工作進行檢查指導，期末本科生導師要進行工作匯報。
實施本科生導師制以來，歷史學院本科生導師主要開展了以下工作：（1）針對學生的專業成績情況，在與學生充分討論的基礎上，各位本科生導師分別組織進行了專業學習經驗交流會、專業技能培訓及競賽活動、專業課外社會實踐活動等。（2）做好學習困難、生活困難和心理困難等特殊學生的工作。利用課余時間，與特殊學生進行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現狀，確定努力的方向。（3）引導學生制定每學期的學習計劃，并在期末進行自我總結，在此基礎上進行下一年的規劃。（4）積極引導學生進行社會實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐當中，指導學生開展科學研究。
四、本科生導師制實施的效果
經過一年來的實踐，與2007級、2008級、2009級學生相比，實行本科生導師制的2010級新生在各方面都有了明顯的提高，學生的學習熱情更高了，更加熱愛自己的專業，對自己的人生方向也有了明確的認識，具體表現如下：（1）學習方面。相較于以往，2010級新生的學習成績有了明顯的提高，不及格人數大幅度降低，積點分成績也有了明顯的提高，在全國英語四級考試中，過關率達到了90%。（2）社會實踐方面。2010級新生積極參加社會實踐活動，社會工作專業學生利用專業特長為淮陰師院其他學院進行團體心理輔導，到社區開展心理服務活動，獲得好評。旅游管理學生到紀念館、故居等進行義務講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農村，義務為留守兒童輔導功課，獲得社會良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導師制的實施，極大地激發了學生對人生的思考，學生能夠制訂自己的學期計劃、學年計劃和人生規劃，并且能夠為了實現自己的人生計劃積極主動地開展工作，如一些學生主動報名參加社會工作師的資格考試，各種各樣的考證活動也如火如荼地展開，一些學生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導班，為自己在未來就業道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導師制的實施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學生只能利用課間短暫的時間與老師交談，現在學生定期與導師們見面談話，平時則電話、短信聯系緊密，QQ、E-mail互動頻繁，師生關系也倍加融洽。
五、本科生導師制實施效果的思考及存在的問題
實行本科生導師制后，歷史學院2010級學生精神面貌出現極大改觀，學習成績穩步上升，專業定位較準和心態良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導師制能較好實現因材施教。實行導師制后，導師可以對所指導的學生進行個別指導，因材施教，避免了班級授課制的“一拉平”弊病，從而可以對學生進行針對性科學地培養。（2）導師制能較好促進專業學習。實行本科生導師制調動了學生學習的主動性、積極性，使不少學生從“要我學”轉變為“我要學”；同時，導師言行中反映出對本專業的熱愛和執著，能夠感染學生、激勵學生；學生也能通過參與導學活動更深入具體地了解本專業學習的重要性，從而端正學習思想，提高學習積極性；而導師對學生學習方法上的指導，也使不少學生學習成績有所提高，尤其是對學習困難生幫助更大。
一年來，歷史學院本科生導師制在具體實施過程中還存在著一些有待進一步探討和解決的問題。（1）師生比偏低。歷史學院僅在2010級中實行導師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續推廣到全院四個年級800多學生中，屆時導師數量嚴重不足，師生比將達到1∶30左右，導師們將無法和學生進行充分交流，也沒有時間對所帶學生進行個性化指導，導師制作用的發揮將有所抑制。而個別導師教學工作量大，對導師工作的投入很不充分，導師工作也流于形式。（2）學生和導師互動意識淡薄。本科生導師制是一種雙向互動的過程。歷史學院實踐過程中發現學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨，天長日久，老師與學生難以建立雙向互動關系。（3）考核指標難以量化，激勵措施不足。在歷史學院導師制實施方案中，有關考核辦法的規定內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對導師工作的考核，只能相對進行評估，有時可能有失公允，同時也存在激勵措施不足問題。與承擔教學與科研相比，歷史學院本科生導師的報酬偏低，義務工作的成分更多一些，對于表現突出的優秀導師，學院更多時候只能是精神鼓勵。
六、對策與建議
1.強化本科生導師的遴選。遴選本科生導師時，不僅要從思想素質、業務素質等方面作出規定，還可以在教師學歷標準及業務素質達到同等標準下，更多的側重于教師的政治水平、師德素養、人格魅力等方面作為選拔標準，把真正關愛學生、熱愛本科生導師制工作并能夠有效貫徹執行本科生導師制的教師選出來充實到本科生導師隊伍中。
2.打破傳統觀念，加強師生互動。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴、師教生學的傳統觀念，老師不僅要傳道授業解惑，更要時時根據不斷變化發展的狀況從學生那里汲取新的靈感和挑戰；而學生不僅要聽從老師的教誨，更要在實踐中提出自己的看法和意見，時時反饋給導師，通過雙方良性的互動以達到教學相長。
3.有必要利用龐大的退休教師隊伍來解決導師隊伍不足的難題。退休教師相對來說時間比較充裕，對教師職業具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責任心、豐富的專業知識和學生溝通經驗，可以對學生的學業、思想及心理等方面給予全面的關心和指導，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短，促進學生的全面發展。利用好退休教師隊伍，一方面將極大地豐富指導方式，另一方面讓學生感受各方面的學術氣氛、思想、治學態度和方法的陶冶，從而促進學生積極主動地學習。
4.建立完善的管理制度和激勵機制。高校應該制定相應的規章制度和激勵機制，指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作和報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利制度。對于成績突出的導師應在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外創新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。
總之，本科生導師制是順應時展的一種全新的教學理念，歷史學院一年來的實踐表明，本科生導師制還有很多工作值得我們去研究和探索。相信隨著實踐的不斷深化，本科生導師制在歷史學院會得到更好的發展，對歷史學院的本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。
參考文獻：
[1]曾凡東，盧秉利，燕霞.本科生導師工作評價指標體系及構建[J].湖南文理學院學報:社會科學版，2004，(6):96.
[2]劉春麗，黃才國，馮偉華，等.本科生導師工作之體會[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2008，(2):235.
篇（3）
成就動機，指推動個體為達成某種愿望而付之行動的內部動因，亦指一個人對自己認為具有重要價值和意義的事愿意去做，并努力達到某種標準的內在推動力量，這種成就動機對個體工作與學習的積極性具有直接的預測作用。[1]一項研究表明，在高校中近半數的學生僅具有中、低水平的成就動機，消極成就動機的人數則高達35%，[2]這種現狀是極為堪憂的。心理調控能力是決定成就動機的關鍵因素，而正念訓練近年來正在被廣泛的運用在心理調控的研究之中。
正念，指個體有意識地把注意維持在當前內在或外部體驗之上，并對其不做任何判斷的一種自我調節方法。[3]正念訓練能夠有效提高個體的注意品質，緩解緊張壓力所引起的負性情緒，提升感知覺和記憶力水平[4]，是心理健康教育教學非常切實有效的技術手段。
本研究在前人研究的基礎上，旨在進一步了解大學生正念與成就動機的關系，為促進大學生的成就動機水平，以及健康心理的發展與研究提供理論依據。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
研究對象為正念和大學生成就動機。
調查對象為來自廣州市某高校不同專業、年級的100名本科生，在學生干部中隨機抽取50人，在普通學生中隨機抽取50人;其中女生62人，男生38人。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
(1)研究工具
五因素正念量表(FFMQ)。[5]五因素正念量表由Baer等人于2006年編制，后經過我國學者鄧玉琴等于2009年翻譯修訂，其中英文重測效度為0.831，各維度重測信度為0.835～0.857。[6]該量表共有39個項目，包括觀察、描述、對內在經驗的非評判性、對內在經驗的非反應性、覺知的行動5個維度。量表采用5級評分制，得分越高表示正念水平越高。
成就動機量表(AMS)。由挪威奧斯陸大學Gjesme和Nygard R于1970年編制，后由我國學者葉仁敏等于1988年修訂而成。[7]量表共30道題，包括追求成功的動機(Ms)和避免失敗的動機(Maf)兩個維度，量表采用4級評分制，得分越高，表明這類動機越強。
(2)調查過程
通過各專業輔導員老師聯系調查對象，在征得本人同意的前提下，利用課余時間召集所有調查對象統一填寫問卷，并當天回收問卷。填寫問卷過程中，由研究者統一說明調查的目的、填寫方法及注意事項，并對問卷內容進行解釋與說明，盡量使所有調查對象對所有題目可以達到一致的理解。本研究共發放問卷100份，回收有效問卷100份，回收率100%。
1.2.2數理統計法
本研究利用SPSS 19.0軟件，統計分析大學生正念與成就動機的相關數據，并用Pearson相關分析的方法，分析大學生正念水平與成就動機的相關系數，進一步分析二者的相關關系。
2 研究結果
2.1大學生正念水平與成就動機基本情況
將回收的100份問卷按調查對象的職務、性別分類，以此了解其中是否存在差異。
由表1可以看出，干部學生與普通學生、男生與女生之間在正念與成就動機水平上均不存在顯著性差異。從職務上看，干部學生在正念與成就動機水平上都是高于普通同學的，其中干部學生的成就動機(0.37)，高于大學生成就動機均值(0.22);從性別上開看，無明顯差異。
2.2大學生正念與成就動機之間的相關關系
利用皮爾森相關分析的方法，對大學生正念與成就動機進行相關分析。由表2可以看出，大學生正念與成就動機各維度之間均呈顯著性正相關。
分別以成就動機各因子為因變量，正念水平各維度為自變量，進行多元線性回歸分析。由表3可以看出，成就動機進入方程的有描述、觀察和覺知的行動和對內在經驗的非評判性四個維度(P≤0.05)，其余維度被剔除(P≥0.05)。說明正念中的描述、觀察、覺知的性、對內在經驗的非評判性對成就動機具有直接的預測作用。
3 分析與討論
3.1大學生正念水平與成就動機基本情況的分析
從研究結果來看，正念和成就動機與男、女性別不存在相關，這一研究結果與相關學者的研究是一致的[8];學生干部在正念水平與成就動機方面都要高于普通學生，雖然沒有呈現顯著的統計學意義，但其P值接近0.05，因此這一結果也是值得繼續關注和研究的。
大學階段的學生干部相較于普通學生而言，有更多的機會與老師進行溝通和交流，這對學生個人的思想與見地是有積極作用的;其次，在工作中也可以實現不斷的自我總結與分析，對自我認知的提高也具有積極的意義，這可能是促成學生干部與普通學生正念水平產生差異的主要原因。
大學階段的學生干部其工作性質具有任務多、內容廣的特點，主要負責組織與實施各類學習與實踐活動，因此對學生干部的組織、策劃與協調能力具有積極的鍛煉作用，團隊精神與合作能力更是學生干部的基本素質。有研究顯示，合作學習可以滿足學生的自尊需要，而合作學習的過程可以滿足學生交往需要，進而提高成就動機[9]，這可能是促使學生干部成就動機高于普通學生的重要原因。
3.2大學生正念與成就動機之間的相關關系分析
調查結果顯示，大學生正念與成就動機之間顯著相關，正念4個維度能有效預測大學生的成就動機水平。Carmody等通過研究發現正念對個體的感知覺、注意力和情緒調節能力均具有積極的促進作用。[10]成就動機需要個體具有完成某種困難任務的欲望;能掌握或管理客觀事物的意向;對自己完成的任務與質量具有一定要求和標準;不畏懼與他人競爭的自信，個體的這些欲望或追求都伴隨著相應的行動，諸如為完成困難任務作長期不懈的努力，具有克服疲勞和厭倦的毅力等等[11]。大學階段是學生邁入社會前最后一堂生動的社會實踐課，在大學階段的學習、生活與工作中會遇到各類需要學生自己解決與挑戰的困境，如，學業壓力、人際交往困難、工作技能較弱等等問題，遇到類似問題時，學生需要不斷地進行自我總結，并積極的調整自身情緒，以此來更好的適應和面對接下來的大學生生活。
學生干部需要兼顧學習與工作的雙重壓力，因而遇到個人瓶頸的機率可能會更大，但也因此他們在遇到挫折與壓力時，對自身情緒的判斷上具有高于普通學生的警惕感，能夠較好的進行自我情緒的疏導。正念維度的“描述”指的是學生對自己內在的感受進行語言描述的能力，這對自己的內在感受是一個很好的“觀察”的開始，只有當學生意識到自身對學習、生活與工作的內心體驗和真實感受時，才能較好的對自己的生活現狀保持一份理性的覺知，學生通過自我覺知將自己的學習、生活、工作納入到自己的認知管理中，通過這種自省的認知管理，可以較好的進行自我總結，在這種長期正向的自我總結與個人能力不斷的提高中，學生能夠建立良好的自信心與自我評判機制，更加清晰自己未來進步的方向。
因此，這種與自我管理與監控存在密切關系的觀察、描述、覺知的行動等因素能對大學生的成就動機作出預測。
4 結論
4.1大學生正念與成就動機呈現顯著正相關。
篇（4）
時間：2017年2月16日、2月23日、3月11日
地點：肖舜之工作室
文字整理：莫銳、吳夢靈、吳盈銳
莫銳（以下簡稱“莫”）：肖老師您好，很高興能與您一起聊一聊您的從教經歷，您在大學從教二十多年來，一直都進行著寫意人物畫的教學研究，那么您對這個課程有什么看法？
肖舜之（以下簡稱“肖”）：自我在廣西師大美術學院任教以來，上過素描、工筆人物基礎與創作、寫意人物基礎與創作、寫意山水基礎與創作、畫面構成、小品創作等課程，但最主要的精力還是寫意人物基礎與寫意人物創作。在擔任多年的本科生與研究生導師后，特別是在任2002級本科國畫班導師開始，我總結了多年在寫意人物教學的得失，有一點新的思考。
莫：那您思考最多的問題是什么？
肖：回顧我從1990年到2002年的本科教學，學生從專業基礎學習到畢業創作完成，我認為最大的問題是創作能力比較弱，即使是造型能力較強的學生，也存在畫面組織較困難的問題。當然造型能力差也是一個較為普遍的問題。究其原因是，刻板的應試性的教學，與單一的基礎教學方法有關。長期以來，我們在寫意人物的寫生教學中，大多是老師先課堂演示，然后學生開始寫生練習，雖然這樣的方法能夠使學生快速掌握技法，但學生在吃第一口奶的同時也損失了自我感受對象的能力，單一的重基礎造型而忽略了學生對對象的感受訓練，忽略了對畫面的形式美（構成）的訓練，也導致了學生創作能力的缺失。直接影響到畢業創作的順利完成。所以，這也是我這些年來重新思考的問題：在現行的教學狀況下，如何提高學生的基礎造型能力與創作能力。
莫：那您發現這些問題后，是怎么改進的？
肖：我在2002年擔任本科國畫班導師的時候，就在寫意人物畫這門課程中進行了一系列的教學嘗試。我首先從寫意人物的寫生切入，抓基礎造型的同時注重學生個人獨特觀察力的培養與個性亮點的發掘。這個環節是重中之重，在教學方法上采取了“嘗試教學法”和“圖像追蹤法”。
實際上“嘗試教學法”并不是我的原創，中小學也常用這種教學方法，我在寫意人物畫寫生教學中通過采用“嘗試教學法”，就可以給學生留有獨立思考的余地。在寫生中先不給學生做示范，讓學生自己嘗試著來完成作品，避免學生一開始便受到老師示范模式的束縛，而是在學生作畫的時候積極地參與進去，加強教學的互動。老師在闡明自己的教學目的后，讓學生圍繞造型和筆墨這個中心，自主完成一幅完整的習作（包括題款）。這樣的方法就是讓學生與客觀對象直接對話，感受對象，找到自己表現對象的方法。當然，整個教學過程不是放羊式，基礎造型還是重要的，只是每個學生如何運用各種筆墨去造型還是有區別的。這就更需要老師用心、用情，并有較強的實踐能力與駕馭教學的能力。
莫：寫意人物畫課程是一個對造型有著比較嚴格的要求，以低年級學生的基礎，他們能夠完成您的教學意圖么？
肖：對，為了確保教學的有效性，課堂實施“嘗試教學法”的同時，在寫生課中采取了“圖像跟蹤法”。所謂“圖像跟蹤法”，就是針對每個學生的寫生過程建立圖像檔案。例如：四周寫意人物課，每個學生的寫生過程每天都有圖像記錄，一周一小結，四周為該課程的總結。如果要了解某個學生的寫生中的情況，打開他的圖像檔案就一目了然，從中容易發現該學生的亮點與不足。以便及時發現問題與鼓勵學生肯定自己還未意識到的閃光點。在教學中我要求每個學生自己建立圖像檔案，學會自我總結，提高自我認識的能力。
肖：前面所說的“嘗試教學法”，學生在第一次接觸寫意人物畫的時候，確實會遇到很多困難，作畫情緒也會不穩定。所以，老師這時候還要從學生現有的問題和心理上入手，通過挑選一些從古到今的優秀作品給學生分析講解，更新學生的學習觀念和提高認識水平。對于學生習作中的問題，老師有針對性的做一些提示性的示范，讓學生發現自己的問題，而不是以老師的示范為標準。然后讓學生自己帶著問題有目的去學習傳統或研究現當代優秀畫家的作品，邊寫生邊研究。
莫：您在教學中對學生的速寫要求很嚴，而且是鼓勵學生多用毛筆畫速寫，每天上課的時候還要逐一來檢查并分析講解，您為什么要把速寫放在如此高的地位上？
肖：課外到生活中去多畫速寫，是培養學生造型能力的最好方法之一。要想成為一個優秀的寫意人物畫家，只是課堂那點時間是遠遠不夠的。再者，現在的學生基礎普遍較弱，而速寫練了訓練國畫造型能力、訓練線條外，還可以訓練學生迅速撲捉對象。在畫面中既要表現人物的造型，還要表現人物與人物之間的關系、人物與道具的關系、作品題款的位置等。通過這些要求，來培養學生在生活中發現美與藝術的表現美的能力。因此，常備不懈地抓速寫訓練是我在課程里不可缺少的內容。
莫：在寫意人物基礎教學里，你除了抓基礎造型的同時注意個人亮點發掘。為何還要注重形式構成的訓練？
肖：這么多年以來，我一直都在想這么一個問題，為什么國外很多畫家的一張肖像就能成為一張創作，而我們很多所謂的創作都像是習作。我想這其中很重要的原因就是在教學中片面地追求筆墨韻味而忽視了畫面形式美。比如在一幅寫意人物寫生作品中，如何將人物安排在畫面的適當位置。題款的長短、位置與形態等，這都需要認真考慮與合理安排的。一幅好的人物作品，需要處理好人物主體與題款、印章等之間的關系，這就是畫面美的構成形式。但卻往往會被人忽視。
莫：你是如何將構成教學融入到基礎教學里面的呢？
肖：在基礎教學階段，當學生的筆墨造型有一定基礎，我會根據學生的情況，有意識地利用一些不同的人物、道具，并通過不同的組合方式來與學生探討畫面的形式美。比如說給學生一組照片或者是幾件道具，讓學生從這里面提出幾個元素來組成畫面，解決畫面的主體與道具位置安排，同時解決畫面黑、白、灰節奏和形狀的變化與統一等問題。同樣的道理，把人跟物、道具等幾樣要素都理解為不同的幾何形進行重組、疊加，讓學生理性地把握畫面。達到培養學生掌握基本畫面組織能力的目的。這既是基礎教學的重要部分，也是培養學生創作能力的重要步驟。
篇（5）
《生物統計與試驗設計》是農學、生物科學等專業重要的學科專業基礎課[1]，是關于科學試驗的設計、實施、試驗數據的收集、整理、分析，以及結果解釋和推斷的一門科學。本課程主要是運用數理統計原理和方法于農學和生物科學研究，使學生理解試驗數據現象和本質的關系，樹立農學和生物科學研究正確的思想和方法。該課程教學的目的是使學生初步具有獨立處理和分析農學和生物學試驗數據的能力，為進一步學習各專業課程以及畢業論文設計與實施奠定堅實的基礎。揚州大學的《生物統計與試驗設計》課程在2010年入選國家精品課程。目前，該課程的授課對象包括農學院、園藝與植物保護學院、生物科學與技術學院以及環境科學與工程學院多數專業的本科生以及部分研究生。近年來，在該課程的教學改革實踐中，我們注重將科研和教學緊密結合起來，通過科研促進教學，著力提高大學生的科研素養。通過深化教學改革，注重學生能力的培養，有效提高了農科大學生的科研素養。利用科研豐富教學內容，使學生通過本課程學習，掌握了進行科學研究的深入研究模式。
1 教學內容與教學體系改革
近年來，本教研室在教材建設、教學內容及方法的改革、相關課程系統構建等方面進行了多方面努力，主要包括：
1.1 改革教學內容，適應新時期人才培養需要
根據夯實基礎、拓展外延以及課程內容現代化的要求，需進一步修訂教學大綱。教學大綱不是《生物統計與試驗設計》章節內容的簡單堆砌，而是本門課程教學的指導性文件；不只是課堂講授的大綱，還應是指導學生自學的綱要?！渡锝y計與試驗設計》是一門工具，學習的目的是為了應用這一工具處理和分析試驗數據，對教學大綱進行修訂，在把握本學科前沿知識的同時，強調生物統計方法的應用，同時注意介紹本領域前沿信息與新的統計方法研究進展，以提高學生的學習興趣。
1.2 與時俱進開設相關課程，加強學生動手能力
學以致用是生物統計學的最終目的，在目前計算機已經普及的情況下，利用計算機解決統計計算問題已十分容易。本教研室積極拓寬思路，先后為本科生和研究生開設了《統計分析系統SAS應用》和《常用統計軟件的應用》兩門校級公共選修課，每年授課人數超過200人。這一做法不僅可以使學生更好地理解本課程所講授的統計分析方法，更有利于學生拓寬知識面，以適應新時代的要求。除開設《生物統計與試驗設計》課程外，還應開設高級生物統計、試驗設計、數量遺傳學、統計基因組學、生物信息學等多門后續相關課程。這些課程大多是作物遺傳育種、植物生物技術專業研究生的學位或必修課程。對進一步加深對《生物統計與試驗設計》課程的理解起到重要作用，此外還對作物遺傳育種、植物生物技術以及其他農學相關專業研究生的培養有較大作用。
1.3 規范教學環節，提高教學效果
在課堂講授、上機操作等教學過程中，注重革新教學方式，活躍教學氛圍，充分發揮啟發式教學的特色，從發現問題、解決問題入手引導學生，強化自覺學習的效果。教學過程中結合多媒體課件使用，但又不拘泥于多媒體課件，采用多種形式，激發學生的學習積極性，提高學習效果。另外，講授過程別注重統計基礎理論與統計分析方法與生產和科研實踐相結合，使學生對統計方法的了解與掌握更加實在。努力探討實踐互動式教學，改變傳授式教學中師生的距離感，采用計算機演示，上機等實踐環節，加深對知識點的掌握，熟練常用統計分析方法的學習與應用。多年來，本教研室一直采用試題庫出卷、試卷內容廣泛、題目嚴謹、嚴格考試、統一閱卷，判分標準合理，使生物統計課程歷來為各類學生所重視，使這一在農學院普遍認為較難學習的課程，被廣大學生所接受、理解并掌握，并能在畢業論文、科研實踐中加以應用。
1.4 突出精品，狠抓教材建設
教材建設是課程建設的基本內容之一，是保證教學質量的基礎。本課程教研組非常重視教材建設，早在上世紀八九十年代，本課程組莫惠棟教授就編著出版了《農業試驗統計》（第一版和第二版）和《實用農業試驗方法》等教材[2]。中國科學院生物學部委員、院士、中國作物學會理事長莊巧生研究員曾評價道：“《農業試驗統計》是一本好書，內容豐富，條理清晰，系統性、邏輯性、實用性都很強，不僅是大學本科生、研究生的好教材，也是農業科學特別是作物科學工作者的好工具書”。此外，為了與《生物統計與試驗設計》課程學習相配套，在1996年組織編著并出版了《統計分析系統SAS軟件實用教程》，該教材是國內較早介紹統計軟件的教材。為了進一步適應新時期的教學需要，本課程組又主編了《SPSS農業試驗數據分析實用教程》和參編了“十二五”規劃教材《生物信息學》等，形成了系列教材體系。此外，經高等教育出版社約稿，本課程組正在組織中國農業大學、華中農業大學等相關教師《生物統計與試驗設計》國家“十二五”規劃教材的編寫工作。
2 教學方法與教學手段改革
《生物統計與試驗設計》是農學類專業的一門重要的基礎課，該課程最大特點是概念多、公式多[4-5]。針對本課程的實際特點，在組織教學中，主要采取以下幾種解決辦法：①備課等各類教學活動，對重點難點共同研討，并提出解決方法和采取措施等原則性建議，再由各任課教師結合班級具體情況組織教學。②提倡啟發式、討論式的教學方法，教師的講解深入淺出，厚積薄發，層層剖析。采用講要點、講方法、講思路的教學方法，引導學生積極思考，學生參與和交互，提高學生的學習主動性。③提倡利用多媒體課件，錄像，網絡技術等輔助教學手段，結合板書進行教學，增強教學效果。本教研室在多年教學經驗的基礎上研制了單機版的“生物統計輔助教學系統”多媒體課件，該課件利用動畫演示、數據庫查詢、自測系統等方式引導學生學習該課程。完成了具有自主知識產權的DAS數據處理軟件的研制。建立了生物統計網絡教學系統。④滾動式教學手段的運用。由于統計課的內容前后連貫性很強，因此，從實例或學過的內容引出新的知識就顯得尤為重要。通常在一節課的開始，教師可采用提問或自我總結的方式，將上次課或與本次課有關的知識用精練的語言進行概括，起到帶領學生復習和理清思路的作用，然后順著這個思路引出新的知識。⑤堅持提倡學生的自主學習精神，使學生從“教會”到“學會”，最后達到“會學、會用”，使學生終身受益。
3 以科學研究促進教學
3.1 注重教學內容和教學體系改革
以科研促教學是做好《生物統計與試驗設計》教學工作的主要措施。在精品課程建設的幾年中，課程組成員群策群力，充分發揮集體作戰的優勢，努力爭取教育部和校級教改項目，先后承擔教育部、省教育廳和學校等多項教學研究項目，并將我們的研究成果應用到教學之中，對教學具有很好的促進作用。研究成果不斷充實到教學內容中去，收到了很好的效果。此外在教學過程中我們還經常聽課，互相討論，加深對統計分析理論的理解。并注重對探討的內容進行總結，積極撰寫教學論文，提高教學水平。
3.2 承擔其他科研項目，拓寬研究領域
實踐證明，科研工作對充實和更新教學內容、改善教學條件、增強教師素質、提高教學質量都有重要作用。因而本教研室的所有教師都是教學、科研雙肩挑的。目前，本教研室的教師主持和參加多項國家級（如國家自然科學基金項目、863項目，973項目等）、部省級（省自然科學基金等）課題20多項。近年來，在國際權威期刊上多篇，在國內自然科學核心刊物上70余篇，其中被SCI收錄的論文30多篇。此外，我們的研究成果曾獲得教育部自然科學二等獎等科研獎勵。以上的科研項目和研究成果，大多數與本課程密切相關，這對加深統計課程的理解，提升教師水平，提高教學效果有很大作用。因此，科學研究不僅促進了本教研室教學質量的提高，還有利于青年教師和研究生的培養。
在教學過程中，可以將教學與科研相結合，提高學生的學習積極性。例如，平均數的比較可用我們自己培育的新品種間產量的比較；緒論的教學可介紹自己在生物統計與田間試驗課程方面的科研成果，即把自己提出的胚乳性狀QTL定位方法、最大似然聚類方法、非線性擬合的縮張算法和多種具有國際影響的QTL定位新方法等介紹給同學，一方面建立自己在學生中的威信，另一方面又提高學生的積極性；在適當的時候將研究生處理數據資料的經典例子給同學講述，使他們意識到要靈活使用統計方法，才能發揮其最大的效益；把承擔的國家、省部級科研項目的內容從生物統計與田間試驗側面講述給學生，潛意識地培養學生的科學研究能力。
4 全新教學方式的使用
依托校園網，建立了生物統計網絡教學系統。本教學系統包含課程簡介、師資隊伍建設、教學大綱、課程教案、常用統計軟件的應用、習題集、統計軟件開發、教研教改和參考資料等內容。同時為方便同學生的交流，我們專門設立了網絡討論區。生物統計網絡教學系統的多樣性、形象性、互動性及靈活性等特點，改變了以往生物統計教學的抽象與難懂，促進了學生的學習積極主動性。除了建立了《生物統計與試驗設計》教學網站，為適應單機版用戶，我們開發了單機版的DAS（數據分析系統），目前2.0版本已經通過測試，即將在互聯網上。DAS系統包含學習系統和數據分析系統兩個部分。其中學習系統面向生物統計的初學者，為其提供一個良好的學習工具；而數據分析系統采用全菜單操作方式，類似Excel的運行界面，完美的圖形輸出方式來進行數據分析，涵蓋了課程中所涉及到的所有的統計分析方法。目前我們正在積極開發DAS系統的iPad版本和android版本。
5 在大學生科研素質培養中的作用
教研室堅持邊研究探索、邊試點實踐的方針，不斷總結經驗，全面規劃，重點突破。自2003年以來，參加試點實踐的有農學、農業信息技術、農村區域發展、生物技術、植物保護和應用化學等本科專業，學生人數1000人。具體效果主要體現在：①通過深化教學改革，注重學生能力的培養，有效提高了農科大學生的科研素養。利用科研豐富教學內容，使學生通過本課程學習，掌握了進行科學研究的深入研究模式：立題制定試驗方案選擇田間試驗設計類型田間實施觀察記載收獲、取樣、考種整理資料統計分析撰寫課程論文發現問題再次立題，深化研究。提高學生的分析問題解決問題的能力，為學生今后從事科學研究奠定了良好的科研素養。近年來，本科生將本課程所學習的教學方法應用到科研實習中，在國內外期刊上發表學術論文的本科生明顯提高，并已經有本科生將在SCI刊物。②為本科生考取研究生后進行科學研究奠定了方法論的基礎。開展統計軟件的學習，擴大學生的視野，提高學生的素質，為學生以后在科研工作中利用統計軟件解決實際問題奠定了基礎。近年來農學院考取研究生的同學將生物統計和試驗設計知識應用于科學研究中，數據分析的能力大大增強。
參考文獻：
[1]王永立，喬琳，樊淑華.生物統計學課程教學改革探索與嘗試[J].周口師范學院學報，2011，28（5）：82-84.
[2]莫惠棟.農業試驗統計[M].上海科學技術出版社，1992.
篇（6）
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0039-02
在二十世紀六十年代末期，美國教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創基于問題的學習（Problem Based Learning，PBL），也稱作問題式學習。它具有六個方面的特點：以學生為中心；以小組為組織形式；教師作為導師；問題成為激勵學習的基礎；問題激發解決問題能力的發展和運用；通過自主學習而獲得新知識。所以，PBL以提高學生自學和自己解決問題能力為目標，重在啟發、加強自學，調動學生學習的積極性，逐步培養其主動分工協作、查找相關信息并解決問題的能力。
我們在多年的生物化學教學工作中，發現這門課程不僅難學，而且難教，因此，如何培養學生對生物化學的興趣，并促進其主動學習的積極性，這是教師和學生共同的目標。以PBL思想為指導，我們在本科生物化學教學過程中堅持采用課程學術報告的方式，提出了在傳統講授式教學方法中實踐PBL教學理念的四段論，在實踐中收到了很好的效果。
一、提出學術問題
2004年的諾貝爾化學獎授予了發現泛素介導的蛋白質降解機制的三位科學家，這個當時還沒有進入教材的重大成果立即引起了我們的注意。在“蛋白質代謝”這一章，我們就提出了這個話題，作為對教材內容的補充。在講到電子傳遞和氧化磷酸化時，我們提出質子滲漏和解偶聯與產熱的關系，并進而提出：在正常情況下瘦素（leptin）可以通過消耗額外的能量來維持正常體形，那么瘦素與氧化磷酸化解偶聯所導致的產熱是什么關系？具體機制是什么？這些問題的提出讓同學們都感到非常意外，也表現出濃厚的興趣。很快就有同學組成小組投入到對這些問題的研究中去了。因此，我們認為，實踐PBL教學理念，從生物化學的角度提問題，必須從教材和課堂內容出發，選擇具有良好拓展性和較高科學與應用價值的話題，這才會讓同學們感覺到科學并不遙遠，科學問題的提出也并非那么高不可攀，它們就在我們的教材中，與我們的日常生活體驗息息相關，也才會讓同學們在自主學習階段通過資料的查閱和整理進入到一個全新的科學世界，總有源源不斷的新的思想涌出來，并因而找到價值感和成就感。
二、學生自主學習
有了對問題的基本認識，接下來如何檢索文獻對于本科生來講還是一個全新的課題，這就需要在老師的指導下熟悉和掌握各種數據庫尤其是英文數據庫的使用方法。在文獻檢索的過程中還會發現有大量的垃圾信息，因此，下一步就是通過對文獻資料的初步篩選來確定關鍵詞，通過調整關鍵詞的組合來獲得我們所需要的目標文獻。在這個過程中，同學們不僅要克服英文翻譯和直接閱讀的困難，還要從大量的文獻資料中找到與問題相關的信息并梳理出它們之間的邏輯關系，并整理妥當，這需要很強的毅力和耐心，并付出大量的時間和精力。因此，在這個過程中，我們都會根據學生的實際情況適時給予其肯定和鼓勵的積極信號，讓同學們有信心和熱情堅持做下去。而且，在資料查閱和整理過程中，我們還會根據同學們的進度和對問題的認識水平進一步提出修改意見和解決方案。如在解決瘦素與產熱機制問題的過程中，同學們了解到UCP（解偶聯蛋白）家族的某些成員直接參與質子的跨膜轉運而使得質子不經過ATP合酶去產生ATP，導致氧化磷酸化解偶聯而產生大量熱量，所以，我們提出要搞清楚瘦素與UCP家族成員之間存在什么關系，瘦素與UCP的表達受何種因素的調控，它們以何種形式在何時何地發揮作用。這些延伸和拓展都成為非常重要而有趣的科學問題，并由此組成一個pathway（通路），而pathway是生物化學的重要概念，也是我們思考生物化學問題時的重要原則。因而，在隨后的工作中，同學們努力的方向更加明確，情緒也更高漲，大家都在為每一層謎底的揭開而歡呼雀躍，為每一個細節的突破而歡欣鼓舞，在意識到自身不足的同時也更加認識到自身潛力的無窮，并在團隊合作交流的過程中體驗到巨大的愉悅和成就感。這種在教師指導下的有目的的自主學習不僅鍛煉和培養了同學們在專業方面的素養和認知方式，更強化了他們在大學生活中自律、自強、自覺、與人為善、樂觀、向上、積極溝通的品格養成和行為模式，生物化學課程中重要而又深奧的內容和原理在同學們自主學習的過程中也得以理解和掌握。
三、課程學術報告
課程學術報告由三部分組成，首先老師作背景介紹，然后同學在講臺上作學術報告，最后是提問時間。在老師檢查所有的工作基本完成，ppt文檔從內容到形式都達到要求，強調做報告應該注意的事項之后，就可以組織報告了。課程學術報告是檢驗和展示前期努力工作成果的平臺，也是同學們發揮個性、錘煉表達能力和現場組織與應變能力的機會，對其他同學而言這種全新的課堂形式也足以吸引他們的注意力，所以，在課程學術報告中，每個人都非常重視。尤其是在提問環節，大家對報告內容所提的諸多問題及從中表現出的熱情和投入每次都能讓我們欣喜不已，不僅欣喜于同學們所提問題的學術性和專業性，更欣喜于同學們對這種課堂模式的認同與肯定，這反映了PBL理念應用于傳統教學的強大生命力和感召力。這種以學生為主導的教學組織模式不僅讓報告人經受了鍛煉，也讓其他同學大開眼界，還讓負責指導的老師受益匪淺。
四、教師自我總結
PBL模式強調在老師指導下的基于問題的有目的的自主學習，因此，老師的指導和組織對于實施PBL模式的效率和效果有著重要的影響。在實踐過程中，我們強調教師必須充分理解和挖掘教材內容，并積極跟進和檢索最新文獻資料，掌握與教材內容相關的學術動態，才能有針對性地提出適合于本科生的學術問題。在學生自主學習階段，老師要加強指導，對同學們在文獻檢索、資料整理、信息重建過程中出現的問題及時溝通，隨時解決。我們在開展一個課程報告的過程中，至少跟每個課程小組有3～4次的溝通和交流，不僅要糾正學術上的錯誤和漏洞，還要有中肯的評價和積極的勉勵。這樣才能有效保證學生始終保持飽滿的熱情和正確的方向，并用正確的方法解決問題。在課程報告的過程中，老師有效的引導、組織和參與是保證報告質量的重要條件。如果負責指導的老師對報告內容沒有深刻的理解，對專業知識沒有較好的把握，就不能有效駕馭和解決在課程報告中出現的各種情況，就有可能因為準備不充分和學術積累不夠，導致學生對這種學習模式的失望和對學術問題興趣的下降。所以，這種形式的課堂教學也給老師提出了更高的要求，不僅要求老師有扎實的專業功底、嫻熟的課堂駕馭技巧，還要求有機智的語言風格、強大的人格魅力，更要求老師與學生一起與時俱進，不斷學習，不斷接受新的知識和信息。因此，教師的自我總結在于思考如何改進以提高PBL的效果，促進教與學的共同發展，促進教師和學生的共同進步。
我們在每年生物化學的教學活動中都會采用PBL模式，每屆都有很多同學積極參與。大部分同學都對這種模式給予了積極的評價。盡管作為指導老師要付出更多的時間和精力，但是每次都能看到同學們的成長和轉變，看到同學們表現出的對新事物的熱情和渴望，看到同學們互幫互助、相互鼓勵、一起探討，我們都會感到由衷的欣慰。教育以育人為本，育人以立品為先。PBL模式的實踐探索不僅促進了師生在專業方面的共同成長，更改善了同學們的品格和行為模式，這是傳統課堂教育所不能企及的。所以，我們有理由相信，PBL模式強大的生命力和良好的可移植性將極大促進我國教育教學的改革與實踐。
【參考文獻】
[1]李進軍，王 京，伍冀湘等.應用PBL結合直觀教學法培養學生創新實踐能力[J].醫學教育探索，2010，11（9）
[2]張春飛，李萬龍，鄭山紅.PBL模式在高職教學中的應用研究[J].職業技術教育，2010，35（31）
篇（7）
首先，要帶頭秉持信念。信念就像指南針和地圖，指引我們要去的方向。作為享受著國家優惠政策的免費師范生，我們不能忘了身上所肩負的責任，要愛教樂教、終身從教，要樹立遠大理想，樹立“未來教育家”的信念。積極地與身邊對免費師范生政策、對未來感到迷茫的同學交流，帶頭堅定職業信念，立志成為人民教育家。同時，我們要樹立偉大的****信念，對****理想和****事業懷有發自內心的信仰，這或許并不是一兩天就可以樹立的，但我確信只要我們堅持不懈地努力學習和細心體會理解黨的理論和精神，樹立****信念，并為****事業貢獻自己的一份力。
作為學生，學習是我們的天職。我們要合理利用學習時間，有端正的學習態度，努力學習科學文化知識，積極向社會實踐學習，向身邊的老師、同學學習。此外，還要注意拓寬自己的視野，在知識的攝取方面要有一定的寬度和深度。在學好會計專業知識的同時還要注意個人文化修養的培養，不斷增加自己的知識面，豐富自己的文化底蘊。與此同時，我們還應提高素質，強化政治意識，堅定理想信念，努力提高先進性素質，不斷提高自己的理論水平，加強理論修養，理論聯系實際，提高理論水平，關注時事，提高解決實際問題的能力和黨性修養，解決從思想上入黨的問題, 在政治上帶動同學進步?，F階段自己對于政治理論知識的掌握還比較籠統寬泛，沒有比較堅實的結構和系統的邏輯。因此，在以后的學習過程中我會加強學習和自我總結，多看書看報，并加以思考，逐步形成自己的見解，真正做到“內強素質，外塑形象”，帶頭學習提高。
今天的社會是一個變化的社會，時時刻刻在發生變化，身為學生黨員要學會以不變應萬變。平時注意黨性修養的培養，抵擋住不良誘惑的影響，以適應千變萬化的社會，適應復雜的社會。要具有強烈的成才意識，刻苦鉆研，不斷提高自己的思想修養和理論水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使自己成長為一名合格的***員，帶動同學共同進步，帶頭爭創佳績。
黨的宗旨告訴我們要有群眾意識，要密切聯系群眾，全心全意為人民服務。大學期間，對于每一個大學生來說，是非常寶貴而美好的一段時光。我們應當與同學們保持良好的關系，融洽與同學的感情。此外，還應及時發現同學思想上和學習上的困難，并想辦法幫助解決。院系的“黨員掛牌聯系寢室”活動就給我們提供了一個很好的機會，使我們可以更好地發揮先鋒模范帶頭和帶動作用，自我價值也得到鍛煉與提高。讓很多2010級的同學在學習、生活、工作等方面獲得及時的指導和幫助，盡快地適應大學學習生活，在思想政治、專業學習、生活、工作表現、紀律衛生和心理健康狀況等方面不斷提高。但還是存在不足，如與她們的交流、溝通不夠深入等，在以后我會好好總結并逐漸解決這些問題，切實發揮好先鋒模范帶頭和帶動作用，以身作則，嚴于律己，團結和引導好寢室同學，帶頭服務貢獻。
篇（8）
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0125-04
[作者簡介]陳繡霖，廣西大學教育學院碩士生（廣西南寧530004）
自國務院同意財政部、發改委、教育部提出的2014年將全面實行研究生收費制度意見后，研究生培養質量問題再度成為社會輿論關注的熱點，研究生心理健康問題也隨之顯現出來。文書鋒、俞國良的研究指出，研究生心理壓力的最大來源是學業。研究生的學業情緒是反映其學習心理狀況的重要指標，學業情緒的研究對提高研究生學業質量具有重要的理論與現實意義。
一、學業情緒概述
（一）學業情緒的界定
國外學者Reinhard?Pekrun最早提出了學業情緒這一概念，把其定義為“與學業進展、課堂教學和學業成就有直接關系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱”。根據一系列質性和量化的研究，Pekrun等人得出學業情緒的結構要素，包括積極的情緒和消極的情緒，并根據任務相關性和個人相關性把其分為四種類型：過程的、預期的、過去的和社會的，開發了學業情緒問卷（Academic Emotions Questionnaire，簡稱AEQ）。我國學者俞國良等人指出，學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生的學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅包括學生學業成功和失敗體驗到的情緒，也包括學生在與學習相關的具體活動過程中體驗到的情緒，如課堂、作業、考試等環節。學者孫士梅認為學業情緒是在學習情境中體驗到的與學業進程、課堂教學和學業成就有直接關系的多種情緒。李磊、郭成認為，學業情緒是指學生在完成學業期間的情緒體驗。馬惠霞先把學業情緒界定為一般情緒，再根據課程和情境兩個維度進行細分。概而言之，學業情緒有三個特點，一是與學習情境相關，二是綜合性的情緒體驗，三是具有情境特異性。學業情緒的代表性理論為社會認知模型和控制價值理論。
社會認知模型認為影響學業情緒的重要因素是認知評價，包括主觀控制與主觀價值兩部分。主觀控制直接關注原因與結果的關系、非直接關系的個人特點和偶然結果之間的聯系、對自我勝任能力的評價（即能意識到勝任特征，如自我能力的概念、自我效能感等）、主觀價值自我評價（包括內在評價和外在評價）。主觀控制和主觀價值在情緒體驗和環境因素中起中介作用。這些中介因素包括動機、學習策略、認知資源以及自我調節能力等。環境變量包括能力支持、自我支持與控制、反饋等（如圖1所示）。
控制價值理論認為，控制和價值的評估能喚起主體的成就情緒，包括與學習活動相關的愉悅、沮喪、厭煩等情緒，也包括對成功或失敗的相關體驗，如愉快、希望、自豪、焦慮、無望、內疚和憤怒等。學業情緒是學生通過對自我勝任的認知、學業活動與結果控制評估及價值評估產生的?？刂圃u估主要是學生對自我主體因素的判定，價值評估則來源于對人為重要性的判定，控制及價值相關的認知評估是環境變量與學業情緒之間的中介變量?？刂苾r值的前因變量包括教師教學的認知品質及任務要求、價值感應、主動性支持、目標結構和期望、成就的反饋及結果等。前因變量通過“控制――價值”的認知評估影響和產生學業情緒。情境、評估、情緒和學業之間是存在交互作用的動態循環過程（如圖2所示）。
（二）學業情緒的相關研究
學業情緒在學生的成長與發展中發揮著重要的作用。情緒和情感既影響到人的認知操作，也必然影響到人的學習與工作效率。從學生學習的角度看，情緒對認知功能的影響涉及到注意力水平以及對自我和他人的感知、記憶加工、創造力、思維流暢性等多個方面。有研究證實，人更容易提取與當前情緒一致的記憶信息。學業情緒與學生認知的緊密聯系得到越來越多的學者的重視、研究和開發。首先是測量方法的多樣化開發和研究工具的細化。多數學者主要采用觀察法、自我報告問卷法、實驗法和神經心理學方法等測量學業情緒，并發展了不同學習階段的學業情緒量表，如小學生、高中生、高職生、大學生的學業情緒量表。甚至開發細化到某一學科及專業的學業情緒量表，如董妍、俞國良編制的《青少年學業情緒問卷》，馬惠霞等人編制的《大學生一般學業情緒問卷》，王妍編制的《小學生學業情緒問卷》等。其次，進一步考察了學業情緒的影響因素、干預方法及學業情緒對個體發展的影響。根據學業情緒發展特點，學者從人口統計學特征，如年級、性別、生源地、學業成就及學業領域差異性等導致的青少年學業情緒差異進行分析。研究表明，學業情緒與歸因、自我效能感、成就動機、情緒自我調節等變量密切相關。我國目前對研究生學業情緒的研究較少，更多關注的是研究生的學業幸福感，而學業幸福感的一個重要維度就是學業情緒。因此，圍繞研究生的學習特點，從更具體的學業情緒角度了解研究生的學業情緒來源、現狀，編制相關的測評工具和進行干預策略研究，是未來學業情緒研究的方向之一。
二、研究生學業情緒的影響因素
要了解研究生學業情緒的影響因素，須了解當前研究生學習生活的特點。研究生學習獨立性強，區別于本科生以教師講授為主、學生自學為輔的學習方式。研究生學習過程中的第一學年主要是在課堂中學習基礎知識，部分課程可依據自身的專業及興趣進行選擇，之后在導師的指導下查閱文獻、選擇及確定課題、設計實驗方案、準備實驗材料、做實驗、處理數據等等，一直到最后完成畢業論文。研究生的學習特點要求研究生除了要有較好的自學、科研能力外，還要有很強的自我約束能力，轉變本科時代養成的思維方式。這種轉變給研究生帶來很大的壓力。當然，除學業外，生活、工作、婚戀等各方面的壓力也使得研究生難以全身心投入到自身感興趣的科研課題和社會實踐中。研究生學業情緒具體的影響因素可分為個體因素和環境因素。
（一）個體因素
個體因素突出表現為自我認知和成就目標。科研能力是研究生學業成績考核的一項主要指標，研究生對自身科研能力的自我認知態度和結論會對其學業情緒產生很大的影響。比如，理工科專業從事科研的機會更多，專業水準更高，易于出質量較高的成果；科研活動緊跟社會需求，理論與實踐結合密切，但工作任務量大，易導致身心俱疲。而文科學生從事學術活動的方式和途徑較為單一，故文科研究生容易產生厭煩情緒，而且社會調查不易，需大量投入時間與精力，結果卻易受一些不穩定因素的影響而變得不可靠，不具備外部效度，科研與現實脫軌。這些因素導致很多研究生自我定位不準確，歸因偏差、自我效能感降低，產生消極的學業情緒。
成就目標為研究生如何理解他們的科研成果提供了一個認知框架，不同的成就目標會引發不同的學業情緒。研究生專業科研活動的明晰性、研究方法的系統性以及理論與現實之間的差異、接受專業指導與建議的程度、個人對人生的規劃和當前科研活動的功利性取向，均可導致研究生成就目標的取向差異。如何選擇目標及達成目標的過程，作為行動的主體，研究生在完成學業的過程中會體會到較多的消極情感。
（二）環境因素
控制價值理論認為，學生的控制價值評估體系會受到以下環境因素的影響：課堂教學質量、主動支持、教育目標結構、重要相關人對學業的期望、學習成績的反饋及結果、親友對學業的支持程度、學業壓力、同伴間的競爭與合作、失敗反饋和學業失敗后的懲罰、家庭尊重等等，這些因素都是學生學業自我總結和學業價值評估的重要因素。就研究生而言，其學業情緒還會受到科研活動性質、師門學術氛圍、學校管理、學校文化氛圍以及教育體制等多方面因素的影響。研究生群體較為分散，共同學習活動或閑暇的集體活動較本科生少，班級歸屬感較弱，平時接觸較多的是課題小組的成員或師門成員，故師門歸屬感較強。學業成敗的反饋大多直接來自于導師，導師與研究生的關系是研究生學習期間的重要關系之一。導師與學生的互動過程及導師對學生的期望與支持、教育目標的設定、科研任務的要求等諸因素在某種程度上影響著研究生的學業情緒。此外，同學間的互助合作關系、師門的學術氛圍、師兄師姐的指導等因素也會引起研究生學習情緒的起伏。
三、學業情緒對研究生教育的啟示
古語云：“好之者不如樂之者?！睆膶W習心理的角度來看，樂學是以學習情感為基礎或手段的一種快樂的、與學業協調統一的學習過程或學習方式。快樂是樂學的基礎與手段，愉快是人的基本情緒，是樂學產生的依據，能創造快樂和諧的學習氣氛，從而使學習效果更好。研究生要做到快樂地學習，可以通過“以知育情、以意育情、以情育情、以境育情，以行貫穿始終”等路徑提升其學業情緒。
（一）培養研究生的自我調節能力，以知育情、以意育情
篇（9）
1.人口學資料
小麗，女，23歲，回族，本科生。
2.個人成長史
從小和父母生活在鄉下，父母文化水平不高，但父親對她要求很嚴格，經常因為考試成績不理想而責罵她。
小麗7歲開始上小學，數學成績一直很差，且經常受到數學老師的打罵。從此，小麗對數學產生了抵觸。初中考入縣城的一所重點中學，學習成績一直處于中等。高中一直保持班里中上水平，但有嚴重的偏科傾向，英語成績很好，數學成績很差。
大學成績一直處于班里的中上水平，但總是感覺學習效率特別低。
3.人格特質
性格內向、敏感、真誠、務實。
二、來訪者自述及分析
（一）學習動機問題
1.來訪者自述
我總是覺得自己好像沒有學習的熱情，快臨近期末考試的時候才想去學習，一想到下學期要評獎學金，我如果拿不上，父親會責備我，就會特別用功地去學，其他時候，都不怎么想學習。而且，我?X得自己太笨了，比如說，計算機二級、英語四級，別人都是一次性通過的，但我計算機考了三次，四級考了兩次還沒過，也許，我真的不適合學習。還有上個學期的統計，還好比較簡單，不然我肯定要掛科了。
2.學習問題分析
根據小麗的自述，她存在內部學習動機不足，歸因方式錯誤的問題。小麗的學習動機幾乎是來源于外部的，“拿獎學金”和“避免父親的責備”，但缺乏內部動因，如：求知欲、興趣等，而內部學習動機會促使學生積極主動地學習。因此，幫助小麗激發她的內部學習動機是解決其問題的關鍵。
此外，小麗常常將自己考試失敗歸因于自己太笨，學習能力不行，而將自己沒掛科歸因于題目簡單，自己運氣好。在這種歸因方式下，她會認為不管自己怎樣努力也不能獲得成功，遇到困難時，會很容易就放棄，因此，應幫助小麗進行積極歸因，維持她的學習動機。
（二）學習策略問題
1.來訪者自述
我從來不曠課，每節課我都會去，但不知道為什么，一到考試卷發下來的時候，我就懵了，好像看到過這個知識點，但就是很模糊，不知道是哪章的，所以經常會記混，答錯。但在考試前一個月，我也制定了目標，就是從未實現過，不是隔得太久，就是自己根本達不到。復習的時候也總是抓不住重點，不知道哪個知識點該復習，所以，總是感覺效率很低。
2.學習問題分析
小麗存在知識組織的策略問題和計劃與監控的問題。小麗對知識只是零散地進行學習，課后沒有總結歸納的習慣，因此，未能形成一個基本的知識框架，導致她在考試中出現記憶混亂的情況。應該根據小麗的實際情況，幫助她養成總結歸納的情況。
在學習過程中，小麗雖然會設置一定的目標，但通常因為目標過于長遠，或者過高而難以達到。并且，在學習中，對自我的反思與檢查較少，因此，對自己知識掌握的程度了解不夠，在考試復習的過程中沒有側重點，出現復習效率低的情況?？梢?，小麗的計劃與監控策略并不完善，應幫助小麗設置合理的學習目標，養成學習反思的習慣。
三、學習心理問題的解決方案
（一）學習動機問題的解決方法
1.激發內部學習動機
可以采用層次性策略，由易到難地完成系列任務。如：訓練自己的數學能力時，可以先從解簡單的數學題開始，然后逐漸加大題目難度，在不斷完成任務解決疑惑的過程中，不斷地去激發自身的求知欲，獲得成就感，從而增強對這一學科的興趣。
2.積極的歸因訓練
當小麗的考試成績上升時，引導她把成功歸因于自身的能力，而不是運氣等外部因素；而當小麗學習成績下滑時，引導她把失敗歸因于自己努力不夠，而不是學習能力不行。盡量幫助小麗形成積極歸因，增強學習的興趣和自信心。
（二）學習策略問題的解決方法
1.構建知識地圖
首先，讓小麗根據自己的知識經驗，在每一章節內容后畫出“知識地圖”，標記出每個知識點之間的關系。閱讀完這個章節的內容后，修改地圖，進行知識體系的重構。幫助小麗對所學的知識進行歸納整理和回顧復習。
2.設置適當的學習目標，撰寫反思記錄
篇（10）
北京大學：元培模式1）改革思路．面向建設世界一流大學的目標要求，北京大學教務部在2001年香山本科教學工作會議上正式提出，在建設世界一流大學中，北京大學必須肩負起培養領軍人物的責任．其目標是，為我國社會主義現代化建設事業培養能夠在各個行業起到引領作用的頂尖專業人才．其中包括了新世紀北大本科教育人才培養的新理念、新目標、新內容和新模式．同年秋季，元培計劃實驗班正式成立并招生．2007年，正式成立元培學院元培計劃管理委員會的專職執行機構負責日常管理．成立教學工作委員會和導師工作委員會，推動人才培養模式改革．管理機構負責實驗班學生四年全程管理，學生按年級分班，每班配置專職輔導員，不同專業學生混合住宿．在低年級，實行通識教育；在高年級，實行專業教育．實行學生自主選擇專業并在導師指導下自由選課的學分制、導師制和彈性學制．成立了一個跨越現有專業院系的本科生教學組織機構．2）模式內容．元培模式的內容主要包括：一是實行按院系或者學科大類招生，學生入學時不分專業，按文、理分類招生，入學后，首先學習通識教育選修課和學科大類平臺課；二是全面修訂本科教學計劃，落實通識教育課程安排，適當減少畢業總學分數，增加選修課，增加學生選擇空間；三是建設跨學科通選課，為低年級普遍實行通識教育準備師資和課程；四是改革全校公共課排課制度，由學生根據自己的不同情況選擇學習的時間和課堂；五是彈性學制，學生根據教學計劃在導師指導下根據自己的情況安排學習進度，在3～6年內修滿規定的學分即可畢業；六是實行導師制，學校從各院系聘請有教學經驗的教授作為導師，對學生進行選課、選專業、學習內容及方法等的指導；七是管理和生活制度上的設計和安排，學生從入學到畢業全程統一由元培計劃管理委員會管理，不同專業的學生混合居住，為不同學科學生的相互交流和學習創造條件．浙江大學：獨立學院模式1）改革思路．從1984年開始，浙江大學就開始探索拔尖創新人才培養模式．在深入廣泛調研國內外拔尖創新人才培養模式，特別是美國MIT、哈佛大學等頂尖高校優秀人才培養計劃（HonorsProgram）的基礎上，浙江大學對優秀學生的培養進行了長期而深入的探索與實踐，逐步形成了鮮明的改革思路［7］．一是樹立知識、能力、素質并重的教育理念，注重培養學生的高尚人格、創新創業能力和開放性知識結構；二是形成自由選擇專業和個性化培養相結合的完全學分制的培養模式；三是以培養學生持久競爭力為目標，走一條寬、專、交的培養之路；四是以營造良好的學術環境和學習氣氛為重點，激發學生的熱情、激情和創造力．實行寬口徑、重基礎的前期教育和自主型個性化的后期專業培養相結合的培養模式．2）模式內容．一是構筑寬基礎，促進學習自主化．建立重基礎、寬口徑、模塊化的新型課程體系，實行專業導師制；二是注重知識交叉復合，培育創新創業能力，在國內首創了一種全新的本科復合型人才培養模式“創新與創業管理強化班”，形成了一套獨特的教學和培養體系；三是充分統籌第一課堂和第二課堂，積極開展研究性學習，用開放式的教學和實踐環境，開設研討型課程，培養學生自主研究性學習能力；四是積極開展國際交流，拓展學生的國際視野；五是營造競爭合作的成長空間；六是完善管理體制，從1984年至今的20年歷程中，學校5屆領導班子、3任校長親自主導，從教育理念、辦班思想、課程設置等進行全盤考慮和指導．四川大學：榮譽學院模式1）改革思路．2000年，四川大學實施了“創新人才綜合培養計劃”，對創新人才培養的新途徑進行了大膽探索．吳玉章學院以“匯一流學生，凝一流師資，融一流課程，創一流管理，出一流英才”為宗旨，以“強化責任、夯實基礎、鼓勵創新、重視實踐、深化交流”為人才培養基本原則，以造就高素質的拔尖創新人才為目標，采用多樣化的人才培養模式，實施個性化的人才培養計劃，為優秀學生的個性發展、潛能充分發掘、盡早脫穎而出提供良好的發展空間［8］．從人才培養實驗區管理體制上看，四川大學實行的是榮譽學院模式．學生的日常學習是在各專業學院進行，吳玉章學院只是一個管理部門，主要做學生的思想政治教育和部分日常管理工作．學生實行動態管理．進入吳玉章學院對學生來說是一項崇高的榮譽．榮譽學院通過高額獎學金、科研項目立項支持等方式為學生提供學習支撐．2）模式內容．一是組建多種形式的創新人才培養班．根據“創新人才綜合培養計劃”，學校在入校新生中綜合選拔優秀學生，組建了聯合班、學院創新班等創新人才實驗班．二是實行課程學分與創新學分結合制．通過實踐和研究的參與，使學生體驗科學知識生成的過程，激勵學生開展科研及創新實踐．學生在校期間必須獲取8～10分競賽或科研學分等．三是鼓勵學生承擔重大科研項目研究任務．學校每年撥款50萬元，支持學生開展自擬題目或參與老師科研的項目研究．對特別優秀的學生，幫助他們直接進入國家重點學科、重點實驗室、重大科研項目．中國科技大學：科技英才班模式1）改革思路．中國科技大學隸屬于中國科學院，在人才培養、科學研究方面具有得天獨厚的優勢．中國科技大學充分發揮學校人才培養優勢，確立了“兩段式、三結合、長周期”的培養理念［9］．所謂“兩段式”，是指科技英才班的基礎教育在大學完成，專業教育在研究單位完成．低年級階段學生著重強化數理基礎．高年級階段和研究生階段，接受優質的專業教育保證教學條件和氛圍的最優化．學生實行動態管理模式．所謂“三結合”，是指所系結合、科教結合、理實（理論和實踐）結合．學校充分利用中國科學院的教育資源，堅持因材施教、個性化培養．所謂“長周期”就是在科技英才班，實行本－碩－博貫通式培養．2、模式內容．一是學生選拔．在當年錄取的新生中進行遴選；嘗試在保送和自主招生中改革招生方式，發掘優秀學生；同時，從高中生中選拔優秀學生進入學習，實行動態選拔和管理機制．二是培養模式．堅持“基礎寬厚實”的傳統，在低年級基礎教育階段，強化數理教學；在高年級專業教學階段，配備學業導師，加強學術指導，聘請著名學者參與專業教學．鼓勵學生與校內、中科院相關研究院所的知名學者建立聯系．利用暑期，安排學生進入中科院相關院所的實驗室，接觸國際科學研究前沿．注重開展研討式教學和研究性學習．三是教學資源配置．主要配置優秀教師，實行小班教學，推行暑假學?；虼髮W生研究計劃．四是在學生管理中，實行書院式管理和本科生導師制．低年級階段，聘請校內相關學科的專家作為學生的學業導師；高年級階段，結合學生參與中科院研究所的科研實踐，配備雙導師．
拔尖創新人才模式改革的實踐反思
拔尖創新人才科學內涵“拔尖創新人才”最早出現在黨的十六大報告中．周其鳳院士在國家社科基金項目“研究型大學建設與拔尖創新人才培養”研究報告中指出，拔尖創新人才是指具有高尚品德、博專知識、創新能力，具有明確的目標選擇、長期的優勢積累和突出的創新業績，被社會承認的學術、技術、企業和管理等方面具有國際競爭力的創新精英人才［10］．中國科學院院士、華中科技大學教授楊叔子先生認為，“知識越高深越淵博，思維越精邃越巧妙，方法越有效越卓越，精神越向上越高尚，文化就越先進越精湛，由這一文化而教育而培養而造就出的人才，其素質、其層次就越高，其品位、其格調就越醇，其影響、其作用就越大．顯然，我們所要培養的研究生特別是博士生，就應是這樣的拔尖創新人才．”［11］不同的學者對拔尖創新人才的內涵認識略有差異．2011年，在慶祝清華大學建校100周年大會上指出：“要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻．”［4］對拔尖創新人才的內涵給予清晰回答，拔尖創新人才屬于精英人才范疇，是新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者，具有獨立思考、自由探索、勇于創新的特征．拔尖創新人才的培養理念拔尖創新人才培養是我國高等教育發展到新的歷史階段出現的新事物．拔尖創新人才培養要堅持全新的教育理念．拔尖創新人才培養的理念包括：社會檢驗理念、精英人才理念和創新人才理念．社會檢驗理念包括兩個方面的內容：第一是社會對畢業生的評價反饋；第二是畢業生對大學教育的反饋，為學校的人才培養提供生動形象的榜樣、示范和教學教育的反饋信息．“實踐是檢驗真理的唯一標準”，畢業生對大學教育的反饋，是學校進行教育評價、教育改革的依據．畢業生信息及其統計規律是對學校人才培養成果的有效系統反饋，有利于形成人才培養的閉合信息，是改進學校人才培養和教學科研工作的理論依據．精英育人理念，是走分類辦學的道路，由一定數量的研究型大學堅持科研育人、以學生為中心、全面育人的思路，培養研究型、高層次、高素質、多樣化、創造性的精英人才．“學術自由、追求卓越、實踐創新”是研究型高校在科學研究方面的辦學理念的具體體現．研究型大學拔尖創新人才培養的優勢，在于科研與教學的結合．科研與教學的結合，就是要把創新思維和研究能力的培養貫穿于教育的全過程，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境．研究型大學的拔尖創新人才的培養，需要知識創新的平臺、學術自由的環境和實踐教育的基地．
