企業(yè)管理課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇企業(yè)管理課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高職企業(yè)管理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生管理應(yīng)用能力為主的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、趣味性等特點(diǎn)，是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。對(duì)于企業(yè)管理課程的教材種類繁多，大多數(shù)的教材知識(shí)點(diǎn)重復(fù)而且存在明顯的滯后，教材中陳舊的案例和應(yīng)用對(duì)于90后的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是與時(shí)代滯后半拍，教材理論生硬，使得課堂教學(xué)缺少生動(dòng)和活力。

1．2重理論，輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的企業(yè)管理課程教學(xué)模式大都以教師為中心、以考試為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師在企業(yè)管理教學(xué)中大多采用的是講授法，雖然現(xiàn)階段很多高職院校應(yīng)用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學(xué)上也進(jìn)行了參與式、互動(dòng)式等教學(xué)模式的改進(jìn)，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實(shí)踐教學(xué)只是“觀摩”而已。這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)而缺少實(shí)踐性體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)管理課程知識(shí)的理解往往在理論層面，只會(huì)紙上談兵、眼高手低，實(shí)際管理能力差，對(duì)企業(yè)的真實(shí)管理脫鉤，課堂教學(xué)效果不甚理想。

2企業(yè)管理課程教學(xué)模式的新思維

2．1企業(yè)管理課程仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

企業(yè)管理課程是一門綜合性和實(shí)踐性課程，企業(yè)管理課程仿真實(shí)訓(xùn)室是對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理能力培訓(xùn)、知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是企業(yè)管理課程理論與實(shí)踐結(jié)合的基地。因此，仿真實(shí)訓(xùn)室必須按照“環(huán)境仿真、職能崗位仿真、業(yè)務(wù)流程仿真、業(yè)務(wù)內(nèi)容仿真”的原則來(lái)建設(shè)，仿真實(shí)訓(xùn)室要強(qiáng)化企業(yè)氛圍，授課時(shí)以企業(yè)理念、企業(yè)文化和不同的企業(yè)管理者角色要求學(xué)生，仿真實(shí)訓(xùn)室的管理方式和運(yùn)作模式也要跟真實(shí)企業(yè)一樣，建立企業(yè)管理規(guī)范和章程，盡可能營(yíng)造真實(shí)企業(yè)管理模式。

2．2“雙師型”授課團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

職業(yè)教育的學(xué)生是否有預(yù)期的授課效果，關(guān)鍵取決于教師本身的綜合素質(zhì)。企業(yè)管理課程的授課內(nèi)容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，造就“雙師型”教師隊(duì)伍，是企業(yè)管理課程全新授課模式的基礎(chǔ)。（1）鼓勵(lì)教師走出去，參與社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)培訓(xùn)。讓教師不斷參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走到社會(huì)大課堂，尋找理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教師到企業(yè)，一方而是接受鍛煉，服務(wù)于教學(xué)。另一方而，運(yùn)用所儲(chǔ)備的專業(yè)理論知識(shí)為企業(yè)提供服務(wù)，幫助企業(yè)解決一些難題，服務(wù)于企業(yè)。（2）請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)知名人士、企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校來(lái)，充實(shí)課堂教學(xué)。聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)知名人士、企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校講課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與校內(nèi)教師共同商討教學(xué)方法，并在理論中聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際案例，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時(shí)也為企業(yè)管理授課教師向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。（3）不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。通過(guò)教材、授課大綱重新編寫，到省內(nèi)外參觀學(xué)習(xí)兄弟院校的教改經(jīng)驗(yàn)，定期選派授課教師到企業(yè)參加短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)了解企業(yè)的管理過(guò)程，進(jìn)行教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師探索實(shí)踐性教學(xué)方法，促進(jìn)本課程教學(xué)質(zhì)量的提高，組建適應(yīng)高職教育發(fā)展需要的企業(yè)管理課程“雙師型”授課團(tuán)隊(duì)。

2．3授課模式向項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目任務(wù)為核心，按照工作過(guò)程而不是知識(shí)的邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。因此，企業(yè)管理課程可充分結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的方式和方法，通過(guò)創(chuàng)建公司及對(duì)公司管理構(gòu)建大型綜合貫穿項(xiàng)目，再通過(guò)小項(xiàng)目和任務(wù)與大項(xiàng)目互相配合，將企業(yè)管理各章節(jié)內(nèi)容如企業(yè)管理基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)計(jì)劃和決策、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化管理等內(nèi)容隨著大小項(xiàng)目的進(jìn)行逐步展開(kāi)，全面培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理的素質(zhì)和綜合能力，使教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐密切結(jié)合融為一體，符合企業(yè)真實(shí)管理和社會(huì)職業(yè)崗位需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性和自我挑戰(zhàn)性，增加了課程的趣味性和實(shí)用性。

2．4校企合作進(jìn)課堂

高職企業(yè)管理課程教學(xué)，要充分利用學(xué)校與企業(yè)合作的資源，以真實(shí)企業(yè)管理做支撐，把真實(shí)企業(yè)管理知識(shí)和理論嫁接到企業(yè)管理授課體系中來(lái)。校企合作是需要全過(guò)程、全方位、多角度的深度合作，要求企業(yè)全過(guò)程、全方位參與企業(yè)管理課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐課程的設(shè)置、校企兩方教師教學(xué)組織與實(shí)施。學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士走進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)生走出課堂到企業(yè)感受真實(shí)的企業(yè)管理過(guò)程，使企業(yè)成為學(xué)生的教學(xué)基地，一方面為教師提供了企業(yè)管理教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，另一方面使進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生受到企業(yè)文化潛移默化的熏陶，培養(yǎng)管理理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才同時(shí)掌握現(xiàn)代管理理念和方法，達(dá)到學(xué)以致用。

3實(shí)踐途徑和意義

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經(jīng)管類企業(yè)管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和辦法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到按需施教，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分利用校企合作的資源，將企業(yè)的管理思維和方法引入到企業(yè)管理的教學(xué)中來(lái)。

（1）要建立課程和教材與企業(yè)真實(shí)管理接軌。

教材的知識(shí)點(diǎn)要與企業(yè)管理同步、管理觀念同步，教學(xué)工作要隨著企業(yè)實(shí)體的發(fā)展和改變靈活應(yīng)對(duì)授課計(jì)劃和教學(xué)方案，使教師授課和課程內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和企業(yè)接軌。

（2）要構(gòu)建一支精湛的企業(yè)管理“雙師型”師資隊(duì)伍。

一方面使其在企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面在教學(xué)中使其講述的理論知識(shí)更精準(zhǔn)更符合企業(yè)實(shí)際，提高了教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

（3）要建立企業(yè)管理課程的實(shí)踐體系。

通過(guò)學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)的管理模式和方法，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，加深對(duì)理論的理解和深化。

（4）要建立企業(yè)管理課程項(xiàng)目化。

企業(yè)管理過(guò)程中不僅要依靠一個(gè)人的力量實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)更需要團(tuán)隊(duì)的精神和力量，而以項(xiàng)目、任務(wù)為主要載體，能夠激發(fā)學(xué)生熱情，最大程度激發(fā)學(xué)生潛能，打消膽怯等不良情緒，并讓學(xué)生明確合作在企業(yè)管理中的重要性。通過(guò)多種情境設(shè)計(jì)使企業(yè)管理課程更加趣味性和實(shí)用性，學(xué)生在情境中多角度的演練，熟練和鞏固管理觀念，全面提升學(xué)生在今后實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的理論和管理方法分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和素養(yǎng)。

篇（2）

項(xiàng)目化教學(xué)概述。什么叫做項(xiàng)目化教學(xué)呢？所謂的項(xiàng)目化教學(xué)是一種非常現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是因?yàn)楝F(xiàn)在是一個(gè)工業(yè)化以及信息化的社會(huì)。最初的項(xiàng)目化教學(xué)是在歐洲產(chǎn)生的，十八世紀(jì)的歐洲實(shí)行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國(guó)開(kāi)始展開(kāi)合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會(huì)提出了項(xiàng)目化教學(xué)這一理念。項(xiàng)目化教學(xué)更加的注重實(shí)踐，讓教師和學(xué)生一起完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，這其中所蘊(yùn)含著的理論知識(shí)都得到了運(yùn)用，而且在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個(gè)特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國(guó)的各大高校中正在積極開(kāi)展的教學(xué)模式[1]。

企業(yè)管理概述。企業(yè)管理是經(jīng)濟(jì)類的一門課程，不單單是管理類的學(xué)生需要學(xué)習(xí)，非管理類的經(jīng)濟(jì)專業(yè)也需要學(xué)習(xí)，主要的研究方向就是現(xiàn)代企業(yè)的基本特征、運(yùn)作規(guī)律、管理方法這三大方面[2]。開(kāi)設(shè)這門課程的目的就是希望學(xué)生們學(xué)習(xí)到現(xiàn)代企業(yè)管理的一些新理念，為職場(chǎng)中企業(yè)管理方面的問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)，還有一方面就是，企業(yè)管理也給學(xué)生們了解現(xiàn)代企業(yè)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，為自己將來(lái)的就業(yè)有了一個(gè)大概的了解。

時(shí)代的發(fā)展是快速的，現(xiàn)在各大企業(yè)也越來(lái)越注重員工實(shí)踐方面的能力了，所以如何改變畢業(yè)生的實(shí)踐能力成為了高校教育面臨的重大問(wèn)題，而項(xiàng)目化教學(xué)的存在，給了學(xué)生們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別是針對(duì)企業(yè)管理這類理論與實(shí)踐都非常重要的學(xué)科來(lái)說(shuō)，變得更加的重要了。

二、企業(yè)管理項(xiàng)目化教學(xué)不足之處

目前，在我國(guó)的企業(yè)管理項(xiàng)目化教學(xué)之中還存在著一些不好的方面，這些不

足之處的存在，限制了項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展。

沒(méi)有引起足夠的重視。雖然說(shuō)根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)企業(yè)管理這門課程的時(shí)候，是有著充足的實(shí)踐時(shí)間的，可是這一點(diǎn)并沒(méi)有引起學(xué)校以及任課教師的重視，在各大高校的課表上面可以看出企業(yè)管理這門課程時(shí)分為理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分的，而真正操作起來(lái)，理論教學(xué)的時(shí)間會(huì)增加，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間會(huì)減少，而這門課的特點(diǎn)之一就是理論比較抽象，實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以不足夠重視實(shí)踐的話，即使掌握了理論知識(shí)，也不會(huì)運(yùn)用[3]。

教學(xué)方式比較單一。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源各大高校在開(kāi)展企業(yè)管理這門課程的時(shí)候，基本上都是按照類似的教案進(jìn)行講解的，先是開(kāi)始理論教學(xué)，之后再看實(shí)際的例子，雖然說(shuō)最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表其余企業(yè)運(yùn)用這種方式也會(huì)取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對(duì)于眾多的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，是非常不適應(yīng)的，這樣就造成了即使學(xué)習(xí)了案例，但是也不會(huì)實(shí)際的運(yùn)用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較落。在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)的教育，而高校的學(xué)習(xí)講究的是自主，教師只是起到了一個(gè)引導(dǎo)作用，面對(duì)企業(yè)管理這門雖然基礎(chǔ)但是重要的課程的時(shí)候，如果沒(méi)有了學(xué)習(xí)自主性，那么就得不到該有的重視程度了。還有一部分原因是教師造成的，教師對(duì)于這門課程的不重視，從而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不重視，再加上理論學(xué)習(xí)本身的枯燥，學(xué)習(xí)好這門課程自然就非常的困難了。還有就是一些學(xué)生認(rèn)為企業(yè)管理是企業(yè)的管理階層才需要學(xué)習(xí)的，一個(gè)學(xué)生步入企業(yè)都是從基層開(kāi)始做起，現(xiàn)在學(xué)習(xí)企業(yè)管理的話完全沒(méi)有必要。

最終考核制度的落后。在高校的課程考核中，一般最終考試成績(jī)占據(jù)了70%～80%，其余的多是課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，雖然說(shuō)課堂的理論并不是占據(jù)了百分百，但是只要是完成了其中的理論知識(shí)，那么就能及格，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也就足夠了。還有就是考試內(nèi)容的相似性，基本上考核哪些內(nèi)容在歷年的試卷中都有所體現(xiàn)，即使不學(xué)習(xí)的學(xué)生，臨時(shí)背誦一下常考的題目，再加上平時(shí)成績(jī)，也是可以拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)的，而對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)，考過(guò)之后基本就忘記了。

三、企業(yè)管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革策略

針對(duì)現(xiàn)代各大高校的企業(yè)管理課程在教學(xué)中存在的不足，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的

知識(shí)來(lái)進(jìn)行改革。

重視起項(xiàng)目化教學(xué)。學(xué)校以及教師應(yīng)該對(duì)企業(yè)管理這門課程的項(xiàng)目化教學(xué)重視起來(lái)，不單單只是局限于理論知識(shí)的講解。例如在講完整門課程之后，進(jìn)行一個(gè)模擬活動(dòng)，像是把學(xué)生分為小組，每個(gè)小組開(kāi)辦一個(gè)公司，還要注明自己開(kāi)辦的這個(gè)企業(yè)的相關(guān)的規(guī)章制度，這樣學(xué)生們就會(huì)把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)了，而且在開(kāi)辦公司的時(shí)候，還可以引發(fā)學(xué)生們對(duì)于創(chuàng)業(yè)的思考。再例如讓學(xué)生們模擬一個(gè)公司的經(jīng)理，讓學(xué)生們講述一下作為一名管理者該有的素質(zhì)以及能力。

多元化的教學(xué)方式。所謂的多元化的教學(xué)方式，并不是讓教師完全拋開(kāi)教案，而是以教案作為基礎(chǔ)，按照自己的理解，融合到教學(xué)過(guò)程中。例如在講解馬斯洛的需求層次理論的時(shí)候，這個(gè)理論主要是講述了人的需求逐漸的提升到了更高的層次，教師可以播放相應(yīng)的一個(gè)短篇，從最為基本的需求開(kāi)始，滿足了這個(gè)需求又有了更高層次的需求，這樣通過(guò)一個(gè)鮮明的例子的講解，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更加的容易，記憶也更加的深刻了。

篇（3）

在課程建設(shè)中也需要教師具有敬業(yè)精神，這種敬業(yè)精神是作為一名教師的基本準(zhǔn)則，在教學(xué)中只有奉獻(xiàn)精神，并不一定保證能建設(shè)好本專業(yè)的精品課程，建設(shè)精品課程還需要教師具有敬業(yè)精神，在企業(yè)管理課程建設(shè)中，教師不僅要對(duì)教育工作精益求精，而且還要與時(shí)俱進(jìn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行著創(chuàng)新，能根據(jù)企業(yè)管理學(xué)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化教學(xué)方法。只有那些具有奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神的教師，才不會(huì)墨守成規(guī)。他們明白，一流的教學(xué)內(nèi)容不是現(xiàn)成的，是需要教師花時(shí)間花精力不斷地探索，不斷整理、加工和提煉的，只有具有奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神的人才能真正搞好精品課程建設(shè)，高職院校要認(rèn)識(shí)到教師個(gè)人素質(zhì)對(duì)于課程建設(shè)的重要性，不斷地努力引導(dǎo)教師發(fā)展自己、充實(shí)自己，并幫助其樹(shù)立奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，形成團(tuán)隊(duì)力量

《企業(yè)管理》課程組要特別注重教師團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)，要重視教師團(tuán)隊(duì)互幫互助精神的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的團(tuán)結(jié)力量，尤其要重視青年教師的培養(yǎng)和鍛煉工作。因?yàn)椋F(xiàn)在的高職院校教師隊(duì)伍普遍呈現(xiàn)出年輕化的態(tài)勢(shì)，發(fā)展青年教師，使其成為本學(xué)科骨干教師，并盡量提供優(yōu)越條件，以促進(jìn)青年教師有效發(fā)展，是教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容。青年教師逐漸成為課程建設(shè)的主要力量，他們?cè)诼鋵?shí)與組織規(guī)劃教材的編寫過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要角色，以發(fā)揮青年教師的優(yōu)點(diǎn)，并增強(qiáng)他們的合作精神。因此，高職院校要重視引導(dǎo)青年教師參與課程建設(shè)，要經(jīng)常性地引導(dǎo)他們開(kāi)展教學(xué)改革，引導(dǎo)他們參與教學(xué)研討活動(dòng)，以提高青年教師的個(gè)人素養(yǎng)，提高他們的團(tuán)隊(duì)精神，以便他們?cè)谡n程建設(shè)中發(fā)揮更大的力量。

（三）營(yíng)造有利于中青年教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好氛圍

高職院校要能夠?yàn)榍嗄杲處煹陌l(fā)展和深造，提供學(xué)術(shù)環(huán)境和良好氛圍，支持青年教師攻讀更高的學(xué)位，進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)青年教師積極參與并承擔(dān)教學(xué)研究課題項(xiàng)目等工作，還要為青年教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)和條件，定期組織青年教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和考試方法等，促進(jìn)青年教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)青年教師正確處理網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的相互關(guān)系，以多種方式來(lái)促進(jìn)青年教師不斷成長(zhǎng)，以促進(jìn)青年教師能夠真正成為課程建設(shè)的核心力量，保證課程建設(shè)有效推進(jìn)，為課程建設(shè)工作提供人才支持。

二、加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的重心

精品課程的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，突出先進(jìn)性和創(chuàng)新性，必須通過(guò)課程建設(shè)來(lái)完成。只有通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的有效選擇、整合重組、優(yōu)化，才能建設(shè)精品課程。所以課程建設(shè)與實(shí)踐是非常重要的。在做這項(xiàng)工作過(guò)程中，既要重視技術(shù)教育，又要重視人文教育；既要重視專業(yè)教育又要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更要重視各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)課程之間內(nèi)在的邏輯性和聯(lián)系性，力圖使《企業(yè)管理》課程建設(shè)與實(shí)踐在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要努力構(gòu)建適合高職院校人才培養(yǎng)課程框架，為高職人才培養(yǎng)做好課程保證，這樣的企業(yè)管理課程建設(shè)與實(shí)踐才是成功的。依據(jù)上述特點(diǎn)，對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)而言，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上就要具有針對(duì)性，針對(duì)相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，又要具有適應(yīng)性，能夠適應(yīng)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。

通過(guò)本課程的教學(xué)，使高職院校的學(xué)生不僅能掌握精湛的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)使他們具有經(jīng)濟(jì)頭腦，同時(shí)對(duì)于企業(yè)管理有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)；通過(guò)課程學(xué)習(xí)既要使高職學(xué)生懂得技術(shù)，又要使他們懂得經(jīng)營(yíng)和管理，使他們掌握經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)，并能夠在實(shí)踐操作中應(yīng)用這些知識(shí)，使高職學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型的人才。比如，通過(guò)課程的教學(xué)，可以使財(cái)會(huì)類的學(xué)生，在自己的技術(shù)工作中了解涉及到的管理、成本、質(zhì)量、市場(chǎng)效益等方面的內(nèi)容，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的企業(yè)管理理論、方法分析問(wèn)題，能夠滿足企業(yè)的需要并能夠解決自己的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)課程建設(shè)提高高職學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠真正能成長(zhǎng)為實(shí)用型、競(jìng)爭(zhēng)型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，這樣才能為學(xué)生成功走向社會(huì)，成功參與市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、找準(zhǔn)課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法

《企業(yè)管理》是一門應(yīng)用型、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。改革開(kāi)放以來(lái)，盡管我國(guó)企業(yè)管理教育工作獲得了飛速發(fā)展，但從總體上而言，我國(guó)的企業(yè)管理教學(xué)方式還不能夠有效培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型的企業(yè)管理人才，培養(yǎng)的人才不能有效滿足社會(huì)的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，存在著重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)；重視宏觀教學(xué)，輕視微觀教學(xué)；重視傳授教學(xué)，輕視參與教學(xué)的客觀現(xiàn)象，這都會(huì)成為影響《企業(yè)管理》專業(yè)教學(xué)發(fā)展的制約因素。高職院校的《企業(yè)管理》教學(xué)中，不僅要重視企業(yè)管理的理論傳輸環(huán)節(jié)，更要注重對(duì)學(xué)生各種管理能力和管理技巧的培養(yǎng)，在教學(xué)中要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使《企業(yè)管理》課程教學(xué)獲得有效發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這種突破，進(jìn)行課程建設(shè)與實(shí)踐是關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)。進(jìn)行課程建設(shè)與實(shí)踐必須進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，主要包括以下內(nèi)容：采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)。全面開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，而且這些教學(xué)手段都應(yīng)該作為重點(diǎn)的內(nèi)容，在課程建設(shè)中有所體現(xiàn)，這樣才能通過(guò)多種教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)的有效發(fā)展。

四、高職《企業(yè)管理》精品課程建設(shè)需建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地

建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地是高職《企業(yè)管理》課程建設(shè)得到有效發(fā)展的重要舉措。《企業(yè)管理》學(xué)科具有實(shí)踐性，應(yīng)用操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，在《企業(yè)管理》實(shí)踐教學(xué)中，就需要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新為靈魂進(jìn)行課程建設(shè)。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)體驗(yàn)式、案例式等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)效、創(chuàng)造等能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生具備在基層管理崗位的綜合管理技能，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。具體而言，實(shí)踐教學(xué)要包括以下內(nèi)容：

（一）充分利用現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行實(shí)踐模擬教學(xué)

高職院校要加大實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)的投入，基本上都要建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，建立ERP，模擬沙盤實(shí)驗(yàn)室，人力資源模擬教育系統(tǒng)，通過(guò)這些資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是占所有學(xué)習(xí)時(shí)間的絕大部分，因此，高職院校一定要投入更多的人力物力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐模擬教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)能夠有效提高自己的實(shí)踐能力。

（二）通過(guò)案例分析教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

高職院校要通過(guò)案例分析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把枯燥的理論主動(dòng)應(yīng)用到一個(gè)較為逼真的具體場(chǎng)景中去，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景的分析、研究，發(fā)展自己關(guān)注實(shí)際問(wèn)題的精神，通過(guò)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情，在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生的企業(yè)管理水平。在這個(gè)過(guò)程中，精選案例是很重要的，作為課程建設(shè)工作者一定要重視案例的選擇，以便提高課程品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

（三）開(kāi)展頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

在《企業(yè)管理》課程建設(shè)中要把頭腦風(fēng)暴教學(xué)法引入其中，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，并以此方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（四）開(kāi)展小組討論教學(xué)

在教學(xué)中，要把學(xué)生分成不同的小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，在小組間提出決定性的方案和解決的策略，并對(duì)方案的實(shí)施進(jìn)行研討辯論，以此方式促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

（五）情景模擬教學(xué)

在《企業(yè)管理》精品課程建設(shè)中，教師要設(shè)置一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生扮演角色，設(shè)身處地地分析和解決所面臨的管理問(wèn)題，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主分析，進(jìn)行決策，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

（六）建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地高職院校要有計(jì)劃地安排學(xué)生輪流到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，選擇一些企業(yè)作為實(shí)踐基地，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐中，要求企業(yè)職業(yè)部門能夠給予積極點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)實(shí)踐情況有個(gè)了解，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（七）信息資料收集

高職院校要引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行資料收集，通過(guò)查閱期刊雜志的方式進(jìn)行資料收集，或是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找的方法進(jìn)行資料搜集，促進(jìn)學(xué)生收集信息、分析信息、研究問(wèn)題的能力得到發(fā)展。

（八）開(kāi)展專題講座活動(dòng)

每學(xué)期高職院校都要聘請(qǐng)校內(nèi)外專家舉行不定期的專題講座活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講座的方式能夠掌握最新的企業(yè)管理實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。

篇（4）

中職教育是我國(guó)教育體系中的重要一環(huán)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)技能人才。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)管理逐漸成為當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，中職學(xué)校企業(yè)管理課程的教學(xué)改革也正如火如荼的進(jìn)行。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用意義重大。作為一名中職教師，要結(jié)合當(dāng)前中職教育的現(xiàn)狀和企業(yè)管理課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校企業(yè)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力，個(gè)人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面相對(duì)不高，對(duì)于企業(yè)管理這項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。同時(shí)中職生學(xué)習(xí)興趣普遍不足，學(xué)習(xí)的自主性較差，這無(wú)形之中也給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不小的壓力。

(二)教師因素

受教學(xué)主體學(xué)生的影響，很多中職教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，認(rèn)為自己再怎么教學(xué)生也學(xué)不會(huì)，育人觀念不強(qiáng)；其次部分教師的教學(xué)觀念陳舊，沒(méi)有隨著課程的改革更新教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求；最后教師的教學(xué)方法單一，仍以灌輸式的知識(shí)講授為主，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)企業(yè)管理課程產(chǎn)生興趣。

(三)課堂特點(diǎn)

企業(yè)管理課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，同時(shí)該項(xiàng)課程又具有抽象性和通俗性，看似簡(jiǎn)單的課程，想要學(xué)好卻難度很大。學(xué)生除了要掌握管理學(xué)和營(yíng)銷學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要能從抽象的管理活動(dòng)中領(lǐng)悟企業(yè)管理課程的魅力，這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、中職學(xué)校企業(yè)管理課程教學(xué)策略建議

(一)立足學(xué)生的特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念

針對(duì)中職生的基本特點(diǎn)，教師首先要從自身入手，深入學(xué)習(xí)新課程改革的理念，更新自己教學(xué)觀念，打破固有教學(xué)理念的禁錮，不斷提升自身素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把新課程理念貫穿于課堂教學(xué)的方方面面，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景或話題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，大酒店員工眾多，但服務(wù)員在送餐供應(yīng)上卻效率不佳，經(jīng)常出錯(cuò)，一旦有問(wèn)題時(shí)部門間還相互推諉，相反學(xué)校門口的早餐店只有兩人，但卻分工明確，井井有條，這是為什么呢？通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還避免了教師過(guò)去的理論灌輸式教學(xué)，同時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際，易于學(xué)生接受。

(二)結(jié)合學(xué)生發(fā)展，利用案例教學(xué)策略

針對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及企業(yè)管理課程自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)改變以往教學(xué)中單一的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，注重教學(xué)策略對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。這其中案例教學(xué)策略就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才而采用的一種教學(xué)方法。在此談一下案例教學(xué)策略應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師在案例的選擇上應(yīng)該恰當(dāng)。大部分的中職生將來(lái)要進(jìn)入中小企業(yè)進(jìn)行企業(yè)管理，而一些教師在案例的選擇中常以一些大企業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，這顯然忽略了因材施教的原則，案例的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，這樣才能激起學(xué)生的興趣。其次，要注意案例應(yīng)用的時(shí)機(jī)，可用案例導(dǎo)入課程、用案例佐證理論，用案例總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。最后，案例要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前中職生實(shí)習(xí)與課堂完全脫離，這就導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)閱歷和社會(huì)觀察方面存在能力不足的問(wèn)題，教師可以通過(guò)案例教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，讓企業(yè)管理課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

(三)從職業(yè)崗位出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容

中職教育的根本落腳點(diǎn)還是學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該讓學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要，所以企業(yè)管理課程教學(xué)中，教師教學(xué)策略的選擇也必須從學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位出發(fā)，教學(xué)策略需貼近學(xué)生的崗位要求，通過(guò)多樣的教學(xué)策略使學(xué)生更快地適應(yīng)崗位的要求。實(shí)際上教師要豐富企業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該把視野局限在課堂，還應(yīng)該拓展教育領(lǐng)域，把課堂教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將企業(yè)管理課程的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，比如在對(duì)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以采用SWOT分析；在進(jìn)行班級(jí)管理或班干部選撥方面，可以共同制定一些列的崗位要求，招聘計(jì)劃等，使學(xué)生的生活更具未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)；在班級(jí)的組織管理活動(dòng)中，也可以利用人力資源管理的理論知識(shí)，制定一系列的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過(guò)這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在另一個(gè)層面上感受到了企業(yè)管理與實(shí)踐緊密相連，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職教育的特點(diǎn)決定了企業(yè)管理課程的教學(xué)策略必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教的選擇教學(xué)策略，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。需要指出的是，企業(yè)管理課程作為經(jīng)濟(jì)管理類中職生的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略上的理論與實(shí)踐相結(jié)合。相信隨著全體中職教師的共同努力，中職教學(xué)的發(fā)展將會(huì)邁向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

(一)學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力,個(gè)人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面相對(duì)不高,對(duì)于企業(yè)管理這項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。同時(shí)中職生學(xué)習(xí)興趣普遍不足，學(xué)習(xí)的自主性較差，這無(wú)形之中也給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不小的壓力。

(二）教師因素

受教學(xué)主體學(xué)生的影響，很多中職教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，認(rèn)為自己再怎么教學(xué)生也學(xué)不會(huì)，育人觀念不強(qiáng);其次部分教師的教學(xué)觀念陳舊，沒(méi)有隨著課程的改革更新教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求;最后教師的教學(xué)方法單一，仍以灌輸式的知識(shí)講授為主，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)企業(yè)管理課程產(chǎn)生興趣。

(三)課堂特點(diǎn)

企業(yè)管理課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，同時(shí)該項(xiàng)課程又具有抽象性和通俗性，看似簡(jiǎn)單的課程，想要學(xué)好卻難度很大。學(xué)生除了要掌握管理學(xué)和營(yíng)銷學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要能從抽象的管理活動(dòng)中領(lǐng)悟企業(yè)管理課程的魅力，這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、中職學(xué)校企業(yè)管理課程教學(xué)策略建議

(―)立足學(xué)生的特點(diǎn)，更街教學(xué)觀奮

針對(duì)中職生的基本特點(diǎn)，教師首先要從自身入手，深入學(xué)習(xí)新課程改革的理念，更新自己教學(xué)觀念，打破固有教學(xué)理念的禁錮，不斷提升自身素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把新課程理念貫穿于課堂教學(xué)的方方面面，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的刪漏學(xué)生探索、研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景或話題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論,大酒店員工眾多，但服務(wù)員在送餐供應(yīng)上卻效率不佳，經(jīng)常出錯(cuò)，一旦有問(wèn)題時(shí)部門間還相互推倭,相反學(xué)校門口的早餐店只有兩人,但卻分工明確，井井有條，這是為什么呢？通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,還避免了教師過(guò)去的理論灌輸式教學(xué)，同時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際，易于學(xué)生接受。

(二)結(jié)合學(xué)生發(fā)展，利用案例教學(xué)策略

針對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及企業(yè)管理課程自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)改變以往教學(xué)中單一的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，注重教學(xué)策略對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。這其中案例教學(xué)策略就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才而采用的一種教學(xué)方法。

在此談一下案例教學(xué)策略應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題:首先，教師在案例的選擇上應(yīng)該恰當(dāng)。大部分的中職生將來(lái)要進(jìn)人中小企業(yè)進(jìn)行企業(yè)管理,而一些教師在案例的選擇中常以一些大企業(yè)為出發(fā)點(diǎn),這顯然忽略了因材施教的原則，案例的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，這樣才能激起學(xué)生的興趣。其次，要注意案例應(yīng)用的時(shí)機(jī)，可用案例導(dǎo)人課程、用案例佐證理論，用案例總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。最后，案例要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前中職生實(shí)習(xí)與課堂完全脫離，這就導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)閱歷和社會(huì)觀察方面存在能力不足的問(wèn)題,教師可以通過(guò)案例教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，讓企業(yè)管理課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

(三)從職業(yè)崗位出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容

中職教育的根本落腳點(diǎn)還是學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該讓學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要，所以企業(yè)管理課程教學(xué)中，教師教學(xué)策略的選擇也必須從學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位出發(fā)，教學(xué)策略需貼近學(xué)生的崗位要求，通過(guò)多樣的教學(xué)策略使學(xué)生更快地適應(yīng)崗位的要求。實(shí)際上教師要豐富企業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該把視野局限在課堂，還應(yīng)該拓展教育領(lǐng)域，把課堂教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將企業(yè)管理課程的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，比如在對(duì)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以采用SWOT分析;在進(jìn)行班級(jí)管理或班干部選撥方面，可以共同制定一些列的崗位要求，招聘計(jì)劃等，使學(xué)生的生活更具未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn);在班級(jí)的組織管理活動(dòng)中，也可以利用人力資源管理的理論知識(shí),制定一系列的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過(guò)這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在另一個(gè)層面上感受到了企業(yè)管理與實(shí)踐緊密相連，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇（6）

2基于“一體化”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程性質(zhì)和企業(yè)管理崗位的需求，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，按照任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和提升他們的專業(yè)技能。一體化教學(xué)模式是由師生雙方共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，把理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感知、現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握，相輔相成、互相配合，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2．1教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路

在教學(xué)設(shè)計(jì)中從企業(yè)需求出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，以崗定教，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，鍛煉他們的方法能力和社會(huì)能力。按照市場(chǎng)調(diào)查與分析確定職業(yè)崗位群如信息管理員、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和應(yīng)用人員等，然后依據(jù)崗位工作需要的能力如基本的管理技能、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用等來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，共同確定學(xué)習(xí)情境與任務(wù)，最后在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)控以致取得最佳的教學(xué)效果。

2．2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本課程采用任務(wù)教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相融合的一體化教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上依據(jù)企業(yè)管理類崗位工作的能力需求和一體化教學(xué)模式的要求，理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，將課程內(nèi)容劃分為認(rèn)識(shí)企業(yè)管理信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息化平臺(tái)、初步開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施與應(yīng)用等任務(wù)模塊來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的理論知識(shí)、基本能力、基本方法，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)提升他們的實(shí)踐技能。總之，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合高職高專教學(xué)的要求和特點(diǎn)，緊緊抓住理論和實(shí)踐兩條線，將理論和實(shí)踐充分融合為一體，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐的幾點(diǎn)建議

3．1注重教學(xué)方法和手段的改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的需求。本課程根據(jù)一體化教學(xué)模式的要求通過(guò)采用案例、角色模擬、互動(dòng)體驗(yàn)、行動(dòng)導(dǎo)向等轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以能力為本位，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種仿真工作的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能，在學(xué)中做和做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)發(fā)動(dòng)手和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段比如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教學(xué)模擬軟件等。隨著課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的日益完善，可利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、仿真模擬軟件、課件等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在校園網(wǎng)上建設(shè)精品課程，將課程相關(guān)資料安排到網(wǎng)上供學(xué)生查閱和參考，在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中利用仿真模擬軟件如ERP、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、MRP、財(cái)務(wù)管理和人力資源管理等軟件使學(xué)生在學(xué)中做和做中學(xué)，從而提高實(shí)踐技能。

3．2建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

為適應(yīng)課程一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐的要求，提高教師素質(zhì)和實(shí)踐技能，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的角色需要建立一支專兼職比例協(xié)調(diào)、校內(nèi)校外互補(bǔ)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍。可通過(guò)定期選派教師參加專業(yè)課程的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)新引進(jìn)的青年教師讓他們進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，加大中青年教師培養(yǎng)，努力創(chuàng)造進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，定期組織教學(xué)活動(dòng)研究教學(xué)方法和教學(xué)手段改革等途徑建立適合本課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐需要的高素質(zhì)、高技能的師資隊(duì)伍。

3．3形成多元化開(kāi)放式的考核評(píng)價(jià)體系

本課程采用過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，操作技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性考核不僅考察學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目任務(wù)完成情況而且對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往與溝通能力和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果考核主要是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核中應(yīng)改變教師評(píng)價(jià)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，這有利于他們相互交流、相互促進(jìn)從而提高自身的認(rèn)識(shí)和感知能力。

篇（7）

1引言

現(xiàn)代企業(yè)為了適應(yīng)日新月異的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)，對(duì)員工的要求更高了。剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生要想成功地邁進(jìn)企業(yè)之門，就必須充分了解企業(yè)，認(rèn)識(shí)企業(yè)，以優(yōu)良的綜合能力更好地為適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、發(fā)展企業(yè)作出自己的努力。因此，學(xué)好企業(yè)管理就顯得非常重要。怎樣讓學(xué)生全面扎實(shí)地理解并且熟練地應(yīng)用這門課程中講述的內(nèi)容，是每位教師必須面對(duì)的課題。課堂教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生的默契配合，完成教學(xué)任務(wù)。要做到這點(diǎn)，就要求教師要真正的“傳道有術(shù)、解惑有法、授業(yè)有方”，這樣課堂教學(xué)就會(huì)有事半功倍的效果。

2企業(yè)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，學(xué)校教育中普遍存在著以完成教學(xué)任務(wù)為目的的教學(xué)活動(dòng)，這就促成了只求在教學(xué)中不出差錯(cuò)，能按時(shí)、按量完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。所以在教學(xué)過(guò)程中教師往往只注重教學(xué)的進(jìn)度，沒(méi)能按照學(xué)生不同的實(shí)際情況在教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；為了保證能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的了解，其結(jié)果就是造成了以教學(xué)任務(wù)為中心，教師為主導(dǎo)的局面，形成了教師和學(xué)生都以教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)的現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)企業(yè)管理教學(xué)中，學(xué)生一直都處于一種被動(dòng)接受的地位，主動(dòng)性得不到充分的調(diào)動(dòng)。因此教師對(duì)學(xué)生的情況就不是很了解，很容易忽略了學(xué)生的個(gè)性，也很難根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和安排。一直以來(lái)的“填鴨式”教學(xué)，使得教師在教學(xué)中具有權(quán)威性，學(xué)生則只是無(wú)條件服從，這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受，缺乏主觀能動(dòng)性。這種陳舊的教學(xué)方法，很難取得好的教學(xué)效果，并且使學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，卻忽視了其他方面能力的培養(yǎng)。

3企業(yè)管理教學(xué)的方法探究

3.1啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式的教學(xué)方法就是要求教師在教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐步提出要解決的問(wèn)題，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去掌握課本知識(shí)的一種教學(xué)方法。在講企業(yè)組織機(jī)構(gòu)時(shí)，就要了解到學(xué)生最熟悉的學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)以及班委會(huì)組織機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生熟悉的事例進(jìn)行分析和研究，使他們更真實(shí)地理解教材中講到的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則以及組織機(jī)構(gòu)的優(yōu)化方法，從而對(duì)“精干高效的組織機(jī)構(gòu)”是最理想、最有效率的組織機(jī)構(gòu)有更充分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，教師從旁邊加以指導(dǎo)，督促學(xué)生主動(dòng)去探索、去觀察，從中找出解決問(wèn)題的方法。

3.2協(xié)作式教學(xué)方法。協(xié)作式教學(xué)方法有五種方法：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴。協(xié)作式教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有對(duì)同一問(wèn)題用多種觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析的能力，這種能力顯然比對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更有價(jià)值。在現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中，情境模擬訓(xùn)練的運(yùn)用，由教師組織、學(xué)生自己演練，在仿真的場(chǎng)景中完成教學(xué)任務(wù)，這樣讓學(xué)生參與到模擬的企業(yè)員工角色扮演中，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又提高了教學(xué)的感染力。讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，才能夠突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)就是在授課時(shí)通過(guò)教師適時(shí)、適度啟發(fā)，讓學(xué)生在積極討論的氛圍中，達(dá)到重復(fù)、積累的目的，才能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)世界，豐富自己的精神儲(chǔ)備，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，提前做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)教材、查資料，用自己的理解，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。利用研討式教學(xué)法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、求知技能。研討式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、表達(dá)等方面的能力，有助于形成創(chuàng)新思維。

4結(jié)束語(yǔ)

企業(yè)的命運(yùn)與相關(guān)企業(yè)的發(fā)展、核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高，都是靠人才，尤其是高層人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。依靠技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)的企業(yè)發(fā)展到了一定層次之后，再發(fā)展就面臨著眾多的管理問(wèn)題，根本的解決辦法就是培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的管理型人才。只有不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠迎接更多的挑戰(zhàn)，使我們的企業(yè)得到更好的發(fā)展。

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[5]郭旭紅.“企業(yè)管理”教學(xué)中案例教學(xué)法的探討[J].新鄉(xiāng)師范高等專科

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通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在掌握國(guó)際企業(yè)的基本概念和特征、國(guó)際企業(yè)對(duì)外直接投資的動(dòng)因、國(guó)際企業(yè)的發(fā)展、國(guó)際企業(yè)對(duì)外經(jīng)營(yíng)理論等基本原理的基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建國(guó)際企業(yè)管理的思維模式，然后以國(guó)際企業(yè)管理涉及的相關(guān)內(nèi)容為主線，掌握國(guó)際企業(yè)管理的完整內(nèi)容體系，即從國(guó)際企業(yè)所處的環(huán)境分析入手，在確定國(guó)際企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略模式和組織管理模式的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行國(guó)際企業(yè)的職能管理，包括國(guó)際企業(yè)的技術(shù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、轉(zhuǎn)移價(jià)格、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)并購(gòu)和跨文化管理等。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能利用有關(guān)理論和方法，分析國(guó)際企業(yè)管理中的具體問(wèn)題，并初步能夠提出解決問(wèn)題的方案。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生管理的全球理念和全球意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，跨國(guó)公司得到了迅猛發(fā)展。中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化程度盡管比較低，但中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化及中國(guó)跨國(guó)公司馳騁全球市場(chǎng)的趨勢(shì)已經(jīng)勢(shì)不可當(dāng)，這意味著，越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)將跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，在全球經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上刮起一場(chǎng)“中國(guó)風(fēng)”。在這樣的大趨勢(shì)下，企業(yè)管理者必須站在全球角度思考相關(guān)管理問(wèn)題，作為培養(yǎng)未來(lái)管理者的高校有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生管理的全球理念和全球意識(shí)。而這一課程正好提供了培養(yǎng)學(xué)生管理的全球理念和全球意識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。例如，作為企業(yè)經(jīng)理一般要具備決策能力、應(yīng)變能力、組織能力、指揮能力、溝通能力等，但作為外派經(jīng)理除了要具備上述能力外，還必須具備很強(qiáng)的移情能力。外派經(jīng)理的移情能力是指外派經(jīng)理在派往東道國(guó)時(shí)，能主動(dòng)探索東道國(guó)文化環(huán)境中人們行為方式的動(dòng)因，并根據(jù)工作需要盡快融入東道國(guó)文化環(huán)境，順利開(kāi)展工作的能力。在外派到東道國(guó)工作期間，還要注意“移情”適度，即不要“移情”不足或“移情”過(guò)度，以免出現(xiàn)不適應(yīng)東道國(guó)環(huán)境或回國(guó)后難以適應(yīng)母國(guó)環(huán)境的問(wèn)題。通過(guò)這一分析就把經(jīng)理人員要具備的能力從國(guó)內(nèi)視野提升為全球視野，學(xué)生管理的全球理念和全球意識(shí)也就得以建立。

三、讓學(xué)生完整了解課程的內(nèi)容體系

作為一門課程，讓學(xué)生了解該課程的內(nèi)容體系是教學(xué)的基本目的。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為本門課程的基本內(nèi)容體系包括四個(gè)模塊:一是國(guó)際企業(yè)管理總論，包括國(guó)際企業(yè)管理概述及國(guó)際企業(yè)對(duì)外經(jīng)營(yíng)理論兩部分;二是國(guó)際企業(yè)的環(huán)境分析;三是國(guó)際企業(yè)的總體管理，包括國(guó)際企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及組織管理兩部分，四是國(guó)際企業(yè)的職能管理，包括國(guó)際企業(yè)的營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理及跨文化管理等部分，職能管理這部分內(nèi)容還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和管理發(fā)展的動(dòng)態(tài)作適度的調(diào)整。本門課程的內(nèi)容體系現(xiàn)在還有另一種觀點(diǎn)，即包括國(guó)際企業(yè)為什么進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)、怎樣進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)和如何運(yùn)營(yíng)三大模塊。本文主要采用第一種觀點(diǎn)分析。

四、重點(diǎn)講授學(xué)生知識(shí)體系中欠缺的內(nèi)容和涉外的內(nèi)容

從本科管理類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出，在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)本門課程時(shí)，學(xué)生知識(shí)體系中欠缺的內(nèi)容主要是管理中涉外的相關(guān)內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)主要有:第一章國(guó)際企業(yè)管理概論中國(guó)際企業(yè)的定義與特征、國(guó)際企業(yè)對(duì)外直接投資的動(dòng)因和當(dāng)代國(guó)際企業(yè)的發(fā)展;第二章國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)理論中的生產(chǎn)資本國(guó)際運(yùn)動(dòng)與對(duì)外直接投資理論;第三章國(guó)際企業(yè)的環(huán)境分析中主要是國(guó)內(nèi)企業(yè)與國(guó)際企業(yè)面對(duì)的環(huán)境差異;第四章國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略管理中的國(guó)際企業(yè)戰(zhàn)略模式，包括管理模式、進(jìn)入模式和發(fā)展模式;第五章國(guó)際企業(yè)組織管理中的國(guó)際企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的類型和國(guó)際企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的選擇與設(shè)置;第六章國(guó)際企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓與創(chuàng)新;第七章國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷主要強(qiáng)調(diào)國(guó)際企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn);第八章國(guó)際企業(yè)的稅務(wù)與轉(zhuǎn)移價(jià)格的國(guó)際稅務(wù)和國(guó)際企業(yè)的轉(zhuǎn)移價(jià)格;第九章國(guó)際企業(yè)人力資源管理主要講授國(guó)際企業(yè)外派人員或外派經(jīng)理的選聘、培訓(xùn)、任用與激勵(lì);第十章國(guó)際企業(yè)的財(cái)務(wù)管理主要強(qiáng)調(diào)國(guó)際企業(yè)財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn);第十一章跨國(guó)并購(gòu)中的跨國(guó)并購(gòu)的含義和特點(diǎn)、跨國(guó)并購(gòu)的類型及方式、跨國(guó)并購(gòu)與管理整合;第十二章跨文化管理中的跨文化管理的含義、特征及研究方法、文化差異及文化差異對(duì)國(guó)際企業(yè)的影響、跨文化管理策略。除上述內(nèi)容外，還可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充國(guó)際企業(yè)的生產(chǎn)管理、國(guó)際企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際規(guī)范等內(nèi)容。

五、利用各種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力

在國(guó)際企業(yè)管理的教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和基本方法的學(xué)習(xí)和掌握，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分運(yùn)用案例分析、社會(huì)實(shí)踐和理論研究等方法，將國(guó)際企業(yè)管理的思想、理念和方法用于分析我國(guó)的涉外企業(yè)和在華的外資企業(yè)的有關(guān)管理活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的管理技能，提高學(xué)生的管理水平。在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)方面，除了采用常規(guī)的案例分析方法、到企業(yè)參觀調(diào)查方法外，為了讓學(xué)生了解最先進(jìn)的國(guó)際跨國(guó)公司和國(guó)內(nèi)先進(jìn)的國(guó)際企業(yè)的管理，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)企業(yè)的錄相，如CCTV的世界商業(yè)巨頭專訪對(duì)話錄相，主要觀看英特爾公司、惠普公司、諾基亞集團(tuán)、中國(guó)遠(yuǎn)洋運(yùn)輸集團(tuán)、中國(guó)海洋石油公司、聯(lián)想集團(tuán)等的國(guó)際經(jīng)營(yíng)管理錄相;CCTV的跨國(guó)并購(gòu)專題錄像，可以了解中國(guó)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展中并購(gòu)這種方式運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野效果非常理想。

作者:史惠華 楊增雄 單位:云南財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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專業(yè)定位包括的內(nèi)容較多，但是如果從“專業(yè)———課程”一體化項(xiàng)目建設(shè)的角度看，筆者認(rèn)為要解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，二是專業(yè)服務(wù)面向的定位。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，很多高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯偏高，缺乏針對(duì)性。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，大多數(shù)高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備工商企業(yè)管理基本理論與專業(yè)知識(shí)，掌握工商企業(yè)管理實(shí)際能力和專門技能的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。”這一定位顯然與現(xiàn)實(shí)有較大程度的背離。隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)更多地面向企業(yè)生產(chǎn)一線，無(wú)論從生源素質(zhì)，還是從用人單位需求，以及現(xiàn)實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)崗位來(lái)看，“高級(jí)工商管理專門人才”的定位明顯偏高。在“專業(yè)———課程”一體化項(xiàng)目建設(shè)中，高校要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理定位。

比如，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院的工商企業(yè)管理專業(yè)培育目標(biāo)定位是：培養(yǎng)企業(yè)基層管理者。很明顯，這種定位比起籠統(tǒng)的培養(yǎng)“高級(jí)工商管理專門人才”的定位要具體、清晰得多。專業(yè)定位的第二個(gè)內(nèi)容是專業(yè)服務(wù)面向定位。專業(yè)服務(wù)面向?qū)嶋H上是指專業(yè)服務(wù)區(qū)域，我國(guó)絕大多數(shù)高校是地方高校，屬于區(qū)域性高校，高校建設(shè)必須服務(wù)、服從于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其專業(yè)建設(shè)必須與區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)類型相適應(yīng)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了專業(yè)核心課程的設(shè)置。在進(jìn)行專業(yè)核心課程設(shè)置前，有必要區(qū)分兩個(gè)概念：專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程，很多高校將兩者等同看待（從各高校人才培養(yǎng)方案中就可以看出），筆者過(guò)去也常常不作區(qū)分。其實(shí)，專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程是兩個(gè)完全不同的概念。專業(yè)核心課程是專業(yè)的核心，是一個(gè)專業(yè)與其他專業(yè)、特別是相近專業(yè)區(qū)別的根本標(biāo)志，只有少數(shù)幾門課程能列為核心課程（大多數(shù)專業(yè)的核心課程可能只有一兩門）。而專業(yè)主干課程是指專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來(lái)的，服務(wù)、服從于核心課程的專業(yè)課程，可以有多門課程（一般為6-12門）。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如果定位為培養(yǎng)企業(yè)基層管理者的話，那么專業(yè)核心課程就可以確定為企業(yè)班組管理（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如果為：培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者，那么，可以考慮將企業(yè)班組管理和中小企業(yè)管理兩門課程確定為核心課程），其專業(yè)主干課程就必須要從企業(yè)班組管理延伸出來(lái)，具體可以設(shè)有：企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等課程為專業(yè)主干課程。

圍繞專業(yè)崗位技能需求設(shè)置專業(yè)課程群

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深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的根本途經(jīng)。現(xiàn)代企業(yè)管理課程是我校工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)核心課。創(chuàng)新是管理的重要職能，有效的企業(yè)管理離不開(kāi)創(chuàng)新，在企業(yè)管理中，我們要進(jìn)行目標(biāo)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等創(chuàng)新；成功的創(chuàng)業(yè)也離不開(kāi)管理，無(wú)論是新創(chuàng)企業(yè)還是在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)都要進(jìn)行有效的管理。企業(yè)管理實(shí)踐中用到的原理和方法正是現(xiàn)代企業(yè)管理課程的重要內(nèi)容。可見(jiàn)，現(xiàn)代企業(yè)管理課程中蘊(yùn)藏著較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的土壤。所以，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，挖掘和充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在課程教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容存在的不足

1.1教材內(nèi)容更新不及時(shí)

教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。隨著時(shí)展，一些新思想、新技術(shù)、新方法在企業(yè)管理實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，新的商業(yè)模式也在不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理的各個(gè)方面在發(fā)生變革。企業(yè)中出現(xiàn)的新變化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。但是，現(xiàn)代企業(yè)管理課程教材內(nèi)容往往滯后于企業(yè)實(shí)踐，未及時(shí)引入企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新變化。如果學(xué)生接觸不到企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新事物，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、思維和能力。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)

實(shí)踐出真知。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí)，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代企業(yè)管理課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，但是在教學(xué)中，普遍注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的不足，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不透，難以將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不利于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索、檢驗(yàn)，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.3與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊

在高校中，專業(yè)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的載體是教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容一般包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、文化管理、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理、質(zhì)量管理等方面，涉及面廣。雖然在企業(yè)管理中需要進(jìn)行創(chuàng)新，也有很多企業(yè)強(qiáng)調(diào)在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，在現(xiàn)代企業(yè)管理課程中也蘊(yùn)藏著較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì)，但是，很多教師在現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上大多過(guò)分依賴教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，注重讓學(xué)生掌握企業(yè)管理的基本理論和方法，而沒(méi)有充分挖掘課程中蘊(yùn)藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和機(jī)會(huì)，沒(méi)有將課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

2現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的思路

2.1及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

教師要有意識(shí)地關(guān)注企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象，更新知識(shí)儲(chǔ)備，從而及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新思想、新技術(shù)、新方法、新業(yè)態(tài)等傳達(dá)給學(xué)生。教師可以通過(guò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、合作企業(yè)等途徑來(lái)獲取企業(yè)實(shí)踐中的新變化，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、信息共享等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合

緊扣課程理論教學(xué)內(nèi)容，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化基本理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；二是根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力；三是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在企業(yè)中學(xué)習(xí)企業(yè)中先進(jìn)的技術(shù)、工藝、管理方法等。

2.3與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合

在創(chuàng)辦企業(yè)前要對(duì)各種企業(yè)有所認(rèn)識(shí)和了解，在創(chuàng)辦企業(yè)后要對(duì)初創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行管理。所以，認(rèn)識(shí)企業(yè)是創(chuàng)辦企業(yè)的準(zhǔn)備工作，管理企業(yè)是創(chuàng)辦企業(yè)的后續(xù)工作。鑒于此，本課程將教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)識(shí)企業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)和管理企業(yè)三大模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)課程教學(xué)。一是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，如增加了認(rèn)識(shí)企業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)兩個(gè)項(xiàng)目；二是在每個(gè)項(xiàng)目中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是在每次課中考慮融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。