產品項目計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇產品項目計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1引言

復雜產品項目的研制全生命周期中，研發制造周期需花費較長時間。產品電氣結構復雜、零部件多觸發的設計、生產制造等環節流程繁雜，多專業融合交叉作業、多區域流轉作業和多組織協同作業，很大程度上也增加了計劃管理的難度。使用傳統的管理方式以及管理手段已經無法滿足現今項目研發對快速產出管理的實際需求。為了使產品滿足用戶的進度需求，同時確保質量能得到有效保證，就必須要針對復雜產品研制項目的特點，進行信息化工作，做好計劃管理信息系統的設計，本文就此進行了相關淺析。

2計劃管理信息系統架構

為實現對項目的計劃分析控制和管理，基于專用網絡進行了項目計劃管理信息系統的設計開發。該系統在開發過程中應用數據庫映射，結合企業計劃模式完成設計，具有計劃分級分解編制、偏差預警、分析統計、實時進度查閱等多種功能。系統構架分為五層，從第一層至第五層依次為表現層、應用服務層、基礎服務層、統一訪問控制層和數據存儲層。表現層依托于瀏覽器，也可以功能界面彈出；應用服務層主要包含WBS結構網絡云圖、組織目標管理、日常/專項計劃管理、系統進度管理等內容；基礎服務層涵蓋日志記錄、用戶權限管理、系統安全控制、生成器/處理器等內容；統一訪問控制層，主要包含有容器及數據訪問兩部分；數據存儲層主要是指大數據管理分析系統。

3計劃管理信息系統功能模塊

產品啟動研發流程時，為確保組織能及時按節點進行產品設計制造并交付用戶，同時產品質量符合質量管理體系等標準的要求，就需要針對產品研制進度及日常工作開展協調安排管理。計劃管理通過對各維度資源的統籌協調，來對各流程進行有效控制，是項目組織管理工作的一項主要工作內容。在開展產品研制業務時，需要結合各個部門實際情況，將計劃分為年度計劃、季度計劃、月計劃、周計劃甚至是日計劃來監控管理，每一個層級有里程碑式的流程職責和節點要求。同時，在各流程特別是加工、裝配、移交等關鍵流程中要有效的進行信息交互。通過這種分層管理方式，可以實現對計劃管理工作難度的有效分解和掌控，更好牽引產品高效產出。各個層級共同構成和諧、完整的整體，主要特點具有邏輯層次性、動態關聯性、目標統一性等。

3.1網絡云圖計劃管理

零級網絡計劃是產品研制的完整計劃，是一級計劃的基礎內容，有著產品研制生產的所有節點及產出要求，能夠實現對產品研制進展情況的全面分析考核。

3.2年度/季度計劃管理及月/周/日計劃管理

年度/季度計劃主要是指本年度/本季度內所要完成的任務指令，是以一級計劃為基礎的計劃分解，有著目標編制、流程審核、項目瀏覽、進度審查等多項功能。月/周/日計劃是以年度/季度計劃為參考劃小時間節點編制的計劃，主要強調其時效性。

3.3專項計劃管理

在進行復雜產品項目研制時，會涉及到某些急難險重的項目研制工作，通過專項計劃管理，可以實現對多部門協同工作的有效管理，從而提高生產效率，主要強調其重要性。

3.4系統進度管理

在加工、裝配等關鍵流程中，多部門協同、產品周轉等問題，使得信息交互的重要性愈發顯著。對各流程的實時把控，可以有效減少某些瓶頸環節的時間消耗，并通過預警系統進行對人員的督促。如產品在處于部分部件機加及部分裝配環節交叉的時候，可以從系統進度管理模塊中查詢A部件的加工狀態、預計完工時間，同時查閱B部件的裝配進度及物料齊套情況，并能夠在系統中通過數據分析，對A部件和B部件的共同上級C整件的齊套時間進行預估，從而對人力資源投入及其它資源分配提供配置參考。綜上，計劃編制及執行需要參考產品WBS來完成，如果未對WBS展開分解，則非常容易受到計劃隨意調整等因素的影響，導致計劃管理工作無法發揮出應用的作用。另外，還需要與不同的項目管理制度結合在一起，根據經驗模板快速完成計劃編制，提高編制效率和執行效率。同時，進度管理模塊的大數據信息的實時上傳、分析和整理，也是信息系統建設較為關鍵的一環。

4計劃管理信息系統應用實例

該計劃管理信息系統應用在某產品研制中，職能管理人員將用戶需求映射后，通過系統提供的相關方列表將研制計劃發放至相關參研部門，參研部門管理人員在確認研發計劃后，根據部門情況對研發計劃進行相應分解，轉化為年度計劃、月計劃、周計劃、專項計劃等，并獨立完成階段性調整反饋，并接受職能管理人員審查。同時，職能管理人員審查、匯總、調整并匹配用戶節點需求。在正式下發計劃之后，職能管理人員及部門會按計劃進行相關監控，實現對復雜產品順利研制。在之后的生產制造階段，相關人員通過進度管理模塊查詢產品各組成的狀態，通過提前調度來匹配相應資源。通過這種方式，在規定時間內有序的完成研制工作，并對質量等進行了有效的監控。

5結語

隨著用戶多元化需求的發展，復雜產品研制時，設計生產復雜度方面的要求不斷提高，計劃管理工作的難度越來越大。以層次網絡模型為基礎、針對管理工作設計研發的計劃管理信息系統，可以實現層級間計劃管理的動態關聯，提高對項目的監控力度，保證其執行的有效性，并能顯著提高計劃效率及管理水平，增強計劃管理的合理性。

【參考文獻】

[1]周子巖，劉檢華，等.復雜產品研制中的實做裝配工藝技術[J].計算機集成制造系統，2014，08：1859-1869.

篇（2）

1前言

隨著湖南氣象事業和社會經濟的快速發展，人們對氣象服務的需求日益增長，尤其是氣象影視新聞的采集、制作、整理、檢索、傳播就顯得更為重要。為了解決氣象影視新聞及專題片成品的存檔、檢索及質量和時效性同時兼顧的問題。達到讓視頻新聞出品在保障質量的前提下提速的目的，進行了氣象影視新聞產品模板業務化平臺的研制。目前我們影視中心業務人員在制作影視新聞及專題片時，需要花費大量的時間和精力去完成包裝上的需求，我們研制這種支持業務化的影視新聞模板平臺，可實現氣象新聞視頻資料的有序存儲和快捷檢索。使新聞、專題所需的各種素材更加規范。不僅方便業務人員制作產品，而且可提高影視新聞、專題節目制作的工作效力。為氣象新聞的采編、專題片的制作提供技術支持。從而提高影視新聞時效性和畫面質量。使得視頻新聞不僅要以高質量的內容取勝，而且要在可視性上有所突破。有了這樣的平臺不僅在新聞成片的管理上有新的突破，而且會使新聞更具有突發事件的快速反應能力。在氣象專題片的快速制作方面也能起到積極的作用。

2平臺設計

2.1平臺架構設計

該平臺采用使用MicrosoftVisualStudio開發工具，C#開發語言，sqlserver數據庫。采用B/S（瀏覽器/客戶端）模式。

2.2平臺流程設計

由開始進入主界面，在主界面中有新聞文稿庫、音樂庫、素材庫、模板主題庫，省級業務，氣象頻道等六個模塊，進入所需模塊后可對二級頁面、三級頁面選項進行所需操作。

2.3平臺模塊設計

平臺設計首先考慮要建立影視新聞所需的各類資料庫。需要充分考慮所需資料的特點，即影視新聞、專題制作等主要資料的需求。還需考慮氣象新聞視頻成品的存取、調取。這些素材不僅數據量大，而且內容豐富。從而設計建立如：新聞文稿庫、音樂庫、素材庫、模板主題庫，以及省級和國家級的業務鏈接模塊。新聞庫主要是新聞視頻資料的編輯、存檔、檢索、調取。關鍵技術主要是通過軟件編程調用所需數據資料庫的資料，方便、快捷的可檢索。根據平臺需求，將平臺主模塊分成新聞文稿庫、音樂庫、素材庫、模板主題庫，省級業務，氣象頻道六個模塊，每個模塊下又有不同的選項。各模塊結構如下：

3平臺功能

氣象影視新聞產品模板業務平臺包括一級頁面六個項選項，單項選擇后進入二級頁面再根據二級頁面不同的選項進行選擇，三級頁面有十二個選項，其中一級頁面包括：新聞文稿庫，音樂庫，素材庫，模板主題庫，省際業務，氣象頻道。進入二級頁面新聞文稿庫后可根據需求進入三級頁面。此項內容上含有三個選項：編稿、文稿列表與文稿統計。編稿選項有新聞標題或服務關鍵詞欄目、具體文稿編寫欄目、服務內容或飛字欄目。編稿選項還可對每日的新聞情況進行詳細登記，包括：新聞名、記者、攝像、出鏡、配音、約稿、自傳、地市上傳、新聞部上傳、時間、是否采用等。還可對專題類型進行選擇。完成文稿后有保存、提交選項。文稿列表選項按時間排序對所有存檔新聞信息進行排序、審看。文稿統計選項可對不同的新聞類別和建庫以來的歷史新聞進行統計、查詢、調取。音樂庫對各類適合作為新聞成片、專題片的背景音樂進行歸類匯總。按照成片內容將背景音樂劃分成三大類別：宣傳片音樂、紀錄片音樂、專題片音樂。素材庫將給新聞成片提供豐富專業的素材，按類別可以分為三類：視頻素材、動畫素材、圖形素材。模板主題庫有利于新聞成片更有效率的完成，其內容主要是新聞成片所需要的后期包裝特效，按類別可分為三類：片頭片花、導航條、職務條。省際業務選項鏈入給華風的上傳通道，可以上傳當天的氣象新聞。氣象頻道選項能查看每天的全國氣象新聞信息。

4結語

目前氣象影視新聞產品模板業務平臺即將投入業務運行。通過建立影視新聞模板計算機業務平臺，實現了湖南省公共氣象服務影視新聞模板業務化。在平臺上可實現影視新聞的編輯、所需素材的調用、與省級業務平臺和氣象頻道的鏈接。解決氣象新聞資料的存檔、檢索、調取等實際問題。而且有效的提高了出片的質量和時效性。同時對氣象專題片制作過程中所需的各類資料從所建庫中的調取起到了便捷的作用。氣象影視新聞產品模板業務化平臺的建立，在經濟效益方面，節省了人力、物力、時間，并能創造更好的社會效益。

參考文獻：

篇（3）

1．課程教學目標

學生在學完“針織物組織與產品設計”課程之后，應該具備的知識和技能包括:掌握緯編織物的各種組織結構并能夠獨立分析，對織物結構與面料效果之間的聯系有一定認識，且能預測和判斷織物的上機工藝;了解提花圓機的工作原理，能進行提花圖案的設計及上機工藝的制訂;掌握產品開發的工作流程，并能根據市場信息和設備條件進行新產品的開發;掌握經編基本知識，能分析簡單的經編平素織物結構;能進行簡單的經編工藝計算。

2．項目內容選取

“針織物組織與產品設計”課程的教學內容可整合為三大模塊:基礎知識、花色設計和工藝設計。基礎知識講述針織物各種組織的結構和編織原理、外觀特征、織物性能及應用領域，是進行設計的基礎;花色和工藝設計則是基礎知識的實際應用，其中，花色設計主要是對織物圖案或結構進行設計與開發;工藝設計主要是對織物上機工藝的設定，包含原料的選用和各項工藝參數的確定等。課程內容有緯編和經編兩大部分，但是受學院實驗室和實習基地條件所限，一直以來教學重點都放在緯編部分，因此課程的項目內容選取也只涉及緯編部分。

3．項目設計

項目教學法是以項目為主線構建學習內容，將零散的知識點組合成一個知識系統，因此項目的設計非常關鍵。根據課程對學生知識和技能的要求，以及課程模塊的相關內容，設計了三個課程項目作為教學載體，分別為圓機面料組織結構與工藝分析、圓機提花圖案仿真設計與工藝制訂、橫機針織面料設計與編織。這三個訓練項目既涵蓋了課程三大模塊的主要內容，又貫穿了課程的教學目標，具有一定的代表性、典型性和實用性。課程的每個項目都由若干個任務支撐，課程所要求的知識和技能被融入到每個具體任務中，詳見表1。綜合考慮實驗條件和項目難易程度，將項目2設定為個人項目，由每個學生獨立完成，項目1和項目3設定為小組項目，由2～4人組成團隊合作完成。各項目根據教學進度展開，在時間上有交叉重疊，但不是先后關系，而且完成周期也不相同。

二、項目化教學的實施

每個項目都包括教學目標、教學準備、任務設置、任務實施、成果展示、評價反饋六個過程，項目3“橫機針織面料設計與編織”為例給出了這六個過程的具體應用。配合項目任務，教學中要改變過去以傳授知識為主的傳統教學模式，實行以學生解決問題、完成任務為主，教師課堂講授為輔的新型學習模式。在工作任務準備階段，教師在傳授任務所需知識的基礎上，主要以工作任務分析為主，培養學生的探究性思維方式和分析問題的能力。在工作任務實施的其他階段，教師要發揮輔導、監督檢查作用，充分以學生為主體，培養學生解決問題的能力。此外，還要注重培養學生對基礎知識的理解和應用能力，使學生在完成任務的過程中掌握所需的知識和技能，掌握產品開發的流程和方法。項目的完成需要學生扎實的基礎知識和實踐能力，還需要教師的耐心指導和及時監督。項目實施過程中的很多任務由學生在課后進行，為了保證項目完成的質量，教師必須保持與學生之間的溝通與交流，加強監督和指導作用，避免對學生放任自流。通常要求學生每兩周提交一次項目進展情況報告書，內容主要記錄個人或小組成員工作任務的完成情況、學生自評和互評情況，以及任務進展過程中遇到的各種問題。教師要根據這些信息及時進行反饋，包括解答學生提出的問題，指導學生修訂方案，督促學生按進度完成任務，提醒態度不夠積極的學生等，以上工作主要通過網絡教學平臺來完成。此外，教師還要不定期去實驗室了解學生的實際工作進展情況，指導學生正確操作、提高效率，引導學生能夠主動在實踐中進行思考并改進操作方法。特別要注重培養學生在完成工作任務的過程中養成良好的團隊合作和協調溝通能力，同時具備分析問題、解決問題的能力。

三、項目實施的保障

1．面料樣品

項目1中用于分析的樣品不同于課內分析實驗所使用的簡單結構面料樣品。課內實驗的教學目的是使學生在分析簡單針織樣品的過程中了解并掌握樣品分析的工作流程，而項目1是要提高學生的分析水平，拓寬學生的設計思路，為今后的創新設計積累經驗。因此，項目1的樣品主要是一些有著明顯外觀效果的花色織物，這類織物用量小、種類多，不適合實驗室批量采購，需要通過其他渠道來獲取。近些年產學研合作基地的建設及校友會工作的加強，相關的合作企業與校友通常會根據學院需求提供合適的樣品，目前已基本能滿足項目1的樣品供給。

2．實驗室開放管理

項目3的編織環節需要在針織實驗室完成，學生主要利用課余時間自主去實驗室進行操作。由于各組任務進度不同，空余時間也有差異，因此需要針織實驗室實行開放式管理。專業實驗室的開放是一項細致的工作，需要實驗室全員參與。經過幾年的建設，學院的專業實驗室開放已經逐漸步入正軌，建立了比較完善的管理制度和工作流程，為項目3的實施提供了有力保障。

四、課程考核形式的改革

為適應新的項目引導式教學模式，傳統的課程考核形式必須進行改革。試卷考核不再作為唯一的評價方式，課程項目的實施過程和完成情況同樣需要進行評價，學生的成績最終由試卷考核(60%)和項目評價(40%)兩部分構成。試卷考核的目的是強調理論知識的重要性，主要考查各章節的知識重點，但考題形式進行了調整，題型偏重于對知識的理解和運用，而不再是知識的死記硬背。項目評價則建立多元化評價體系，對學生的學習過程進行全面評價，主要包括四部分內容:過程表現(50%)、項目報告(20%)、完成質量(15%)和成果展示(15%)。方案中“過程表現”的評定由學生自評(40%)、學生互評(30%)和教師評價(30%)三方面成績組成，突出自我評價，激發學生探究問題的自覺性，培養學生積極的自我意識;而“完成質量”和“成果展示”的評定則由學生互評(40%)和教師評價(60%)兩方面的成績組成，成果展示時需要答辯，答辯題目由教師或學生提出，通過這個過程使學生找出自己的不足，培養學生的獨立工作能力、綜合職業能力和協作精神;“項目報告”完全由教師進行評價。

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[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0029-03

引言

文化創意產品設計課程（以下簡稱本課程）是重慶工商職業學院傳媒藝術學院產品造型設計專業必修的一門核心課程，是產品造型設計專業“專題設計課程模塊”中的特色課程之一。在重慶工商職業學院國家骨干高職院校建設項目的支持和帶動下，本課程團隊也在積極進行課程教學的改革和探索。

一、課程建設及改革背景

（一）現代產業體系的建立及發展需要產品造型設計人才

目前，中國還處在世界產業鏈的低端，向高端邁進既需要創新設計，又需要技能型人才將優秀的設計理念變成市場產品。在這樣的歷史背景下，高職教育承擔起了培養更優秀的產品造型設計高素質技能型人才的責任。

（二）重慶文化創意產業的發展亟須文化專題產品設計人才

2011年1月頒布的《重慶市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出要推動文化發展大繁榮，加快發展文化產業，重點發展文化創意、文化旅游、廣播影視、動漫游戲等文化產業，文化產業增加值占地區生產總值的比重要達到5%以上，這樣每年的人才需求將達6萬人以上。

（三）國家骨干建設需要進行課程建設和改革

根據《重慶工商職業學院國家骨干高職院校建設項目2013-2014年重點專業（群）優質課程資源建設計劃）》（渝工商職院教發[2013]9號）文件精神，本課程組的成員積極進行課程建設和課程改革，期望通過整合教學內容，改革課程評價方式，提高學生的學習動力，強化學生的實際操作能力，更好地滿足企業對畢業生各個方面能力的需求。

二、課程改革依據

項目課程是基于高職學生的學習現狀和智能特點，“參照工作任務設置課程和選擇內容，以項目為載體組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。[1]其目的在于提高學生的綜合實踐能力并且幫助學生更好地適應職業工作崗位。項目課程模式解構了學科本位的知識體系，依據面向專業的崗位任務所需要的職業能力設計學習項目。學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，以項目為載體，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。[2]

課程項目化是指根據不同專業學生的職業能力培養需要和行業產業發展需求，以培養學生專業能力和養成學生專業素養為目的，將專業基礎課程和專業技術課程的教學內容設計成具體的技能訓練項目，并根據項目組織原則實施教學與考核的課程設計。[3]

三、課程教學現狀分析

本課程開設于2012年，到目前為止已經開設3年。本課程主要是讓學生了解中國傳統文化元素在產品設計中的應用方法，同時系統地了解中國傳統器物文化的相關內容，包括哲學觀、設計思想和審美特色等，使學生通過對中國傳統文化元素的提煉更了解文化的內涵和意義，在此基礎上把文化元素轉化為設計元素運用在產品設計中，將好的文化精神加以宣揚和傳承。同時，讓學生進一步熟悉產品設計基本流程，為后面的專業課學習以及畢業設計制作打下基礎。在課程教學中，我們發現以下問題。

（一）課程目標定位較模糊

現有的文化產品專題設計課程標準中對課程目標的描述過于籠統，主要還是參照本科相關課程的描述方法，比如熟悉中國傳統文化相關知識，掌握產品設計基本理論知識，熟悉產品設計流程等。

（二）課程內容安排沒有脫離本科系統框架

課程內容仍然是以知識為本位，偏重理論講授。這導致我們對課程內容的分析難以真正深入到職業內部，不能體現高職教育的特色，不符合高職教育的特征。

（三）教學評價形式陳舊，學生學習的積極性不高

目前，本課程依然沿用較為傳統教學評價方式，以教師評價為主，教師在授課過程中對學生的各項能力進行考核。這種單一的考核方式不利于提高學生學習的積極性，同時也會使得課程教學與社會、行業和市場脫節，不利于學生的成長成才。

四、課程改革思路

根據本課程的教學現狀分析，本次課程改革決定從以下幾個方面進行。

（一）重新定位課程目標

課程目標是對課程實施結果的一種計劃和預期，它決定了大綱的設計、課程內容的選擇和組織、教材的選編、課程的教學和評價方法，同時也是判斷教學是否成功的一個標準。[4]新的課程目標應該能夠清晰的描述和界定課程教學要求。新的課程目標總共分為四個部分，包括知識目標、技能目標、能力目標和素質目標，它解決了傳統教學觀念中“重知識，輕技能”的價值取向，使教師能夠明確地依據課程目標進行授課。

（二）整合教學內容

解構傳統知識本位的課程內容。原先的本課程內容板塊由4大塊組成，分別是文化與產品設計概論、中國傳統器物文化、文化在各類產品設計中的應用以及文化創意產品設計項目制作。這種課程內容結構將理論知識和實踐操作部分分割得過于明顯，不利于學生綜合能力的培養。通過本次項目課程改革和實踐，本課程的課程內容共分為6個項目，每個項目都包括相關的理論和實踐知識，并且以循序漸進、由淺入深的方式完成整個課程標準要求的教學內容。

（三）改革課程評價方式

課程教學評價除了診斷功能和促進發展功能之外，還有兩個重要的功能――激勵和導向功能。教學評價其結論對學生的形象、榮譽和利益等都有重要影響，因而能充分激發學生學習的主動性與積極性。[5]根據本課程內容的特點，除了邀請企業人員參與課程評價之外，還可以把學生制作的文化產品以不同的方式推向市場，根據市場的反映來對學生作品進行評價。

五、項目化課程教學改革實踐

（一）課程目標改革

課程目標的描述要求清晰、指向性強，覆蓋該門課程的主要要求，能清晰指導教師的教和學生的學。[6]應通過調查產品造型設計專業所對應的職業崗位（群）的人才需求、工作任務以及所要求的專業知識、操作技能、職業能力和工作規范等，結合對應的職業崗位綜合職業能力及職業資格證書要求，確定課程目標。

課程目標調整如表1。

表1 文化創意產品設計課程目標

（二）課程內容制定

根據產品造型設計專業領域和文化創意產業相關的職業崗位（群）的任職要求，參照相關職業資格標準，在已學習工業設計制圖、產品造型設計表現技法、工業設計史、二維設計軟件及其應用等專業基礎學習領域和創意家具家居專題設計等專題課程的基礎上，按文化創意產品制作前期考察和調研、文化創意產品方案設計、文化創意產品設計效果圖表現、文化創意產品設計實物制作、文化創意產品成果匯報、文化創意產品成果推廣這6個項目設置教學單元，序化教學內容，安排學習任務和學習過程，引導學生掌握文化元素在產品設計當中的應用方法，熟悉中國傳統文化對現代產品設計的啟示，掌握文化產品專題設計的一般程序，進而掌握從事文化產品設計工作或相關設計崗位所要求的產品設計市場調查、方案策劃制作與推廣等職業技能。具體學習任務如表2所示。

表2 文化創意產品設計課程項目劃分

（三）創新課程評價方式，建立“教師、學生互評、企業人員參與評分、市場檢驗”等多元化評價方式

本課程評價方式將結合課程自身特點，建立“教師評價、學生互評、企業人員參與評分、市場檢驗”等多元化評價方式，具體如圖1所示。

圖1 文化產品專題設計課程的多元化評價方式

學生可以在完成學習任務的過程中以小組為單位進行互評。學生在課程學習當中通過在“做中學”來自我構建職業能力，學生的“學”在課程目標實現過程當中起著主要作用，學生的主動性、學習態度和用心投入的程度都直接影響學習效率和學習成果。如果讓學生參與到課程評價當中來，這樣一方面可以調動學生學習的積極性，提高學習效率;另一方面，也可以給學生協作學習提供機會。通過互相評價來督促學生高效、高質量地完成學習任務，可以培養學生學習的責任感。

在課程教學當中應適時邀請企業人員及同行專業教師參與指導及評分。由專兼結合的教學團隊實施教學是項目課程實現其目標的重要保證。在課程學習當中給予學生指導以及對學生學習的成果進行評價都可以給課程教學注入不少豐富營養。有著豐富實踐操作經驗的企業人員和學校專任教師優勢互補，能給教學做出更為客觀和科學的評價。

在課程完成之后，鼓勵學生思考如何把課程成果進一步推向市場，考慮把通過課程學習完成的文化創意產品成品以不同的形式進行展示和銷售。這樣一方面可以進一步檢驗教學成果，另一方面也可以更好地激發學生的動手能力和創新能力，形成良性循環，進而提高教學質量。

六、結語

隨著我院骨干建設項目的順利推進，本課程的資源建設也在緊鑼密鼓地進行中，包括編制有針對性的電子講義、錄制教學視頻、建立素材案例庫，通過moodle學習平臺將課程資源上網，根據學習者的學習條件和學習基礎，靈活采用校園面授的學習方式，或基于網絡的線上學習方式，或線上學習與線下學習相結合的混合學習方式，培養學習者的崗位職業能力和職業發展能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：29.

[2] 薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[C].天津理工大學，2011：2.

[3] 陳小萍.高職保險學原理課程的項目化改革探究[J].職教論壇，2013（11）：24.

篇（5）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0081-03

課程設計是北京理工大學珠海學院產品設計專業學生進入專業階段的重要實踐課程。把課程設計教學引入實踐項目是改革的必然結果，在產品設計教學實踐中具有重要性和現實意義。本文以課程設計引入實戰項目為研究對象，從北京理工大學珠海學院的實際情況出發，對實踐教學的合理性進行探討，從而構建適合其發展的教學模式，并實現教學系統、教學資源配置及教學流程的最優化。

根據北京理工大學珠海學院設計與藝術學院發展理念和改革思路，積極倡導在規范與穩定教學及管理秩序、完善各類教學設施的基礎上，積極而科學的探索教育教學改革的理念、途徑、模式；探索教育教學體制、機制的創新實驗；以提高教學質量、培養學生應用性能力為最終目的。

將課程設計中引入實踐項目的教改，對本科教育培養應用性人才有著重要意義。筆者的探討符合現階段應用型教育的要求，能夠讓學生在實踐教學中檢驗理論知識和技能水平，使處在不同水平層次上的學生都能提高，并完成教學任務和目標。

1 現狀分析

雖然產品設計課程在全國很多院校都有開設，但教育模式和方法一直沿用和參照舊的教育模式，講究按部就班，講究循規蹈矩，規范化的課程、固定型的教學方法抹殺了教與學的個性發展，使得設計與市場相距甚遠，理論與實踐脫節。產品設計是一門實踐性很強的課程，所以要在教學體系中多設置實踐環節。目前，許多高校產品設計都設有課程設計，但是課程設計設定的內容都是重復或羅列以往的教學內容和理論知識，沒有系統的把實戰項目融入到課程設計教學中。現行的課程設計教學存在一定問題，體現在教學內容、教學安排、教學方法、項目安排上都有一定的不合理性。

現階段課程設計的教學模式，采用以往與產品設計課程相似的教材和教學內容來進行教學，較少聯系具體實戰項目，由于實戰項目的時間節點很難與課程設計相吻合，造成實踐項目不能順利的導入課程設計當中。

2 項目實施方案及實施計劃

為了讓學生在校期間更好的了解項目流程、增加實操經驗，針對產品設計專業特色，著力于滿足學生的發展意愿和應用型人材培養目標的實現。充分體現因材施教、主動參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，促進教學的整體優化，必須構建合理的、完善的、適合專業發展的教學模式。產品設計的課程設計導入實踐項目的教學體系的構建目標主要從以下3方面來開展。

1）教學方面。科學論證，設定教學目標；制定教學計劃及教學方案；改革教學方法、教學模式。

2）管理方面。產品設計課程設計的系統保障；產品設計課程設計項目小組的管理；產品設計課程設計教學的課后保障。

3）考核及成果保障方面。（1）完善考核制度；（2）與企業建立實戰項目的長期合作；（3）課程設計的系統安排和作業題庫的建設；（4）教材及多媒體課件資源庫的建設。

擬解決的關鍵問題：課程設計導入實踐項目課程體系針對產品設計專業因學制宜采取適當的教學方法，使學生能夠循序漸進，逐步提高對專業的認知和技能的掌握。課程設計導入實踐項目，在北京理工大學珠海學院設計與藝術學院已經開始實行，通過實行的效果來看還存在一些問題有待解決。（1）教學內容的調整問題：增強課程設計的針對性，建立系統的項目文檔；有針對性的選擇企業和項目，做好項目分類，依難易程度為課程設計做好循序漸進的導入；與企業建立實戰項目的長期合作，保證實戰項目的延續性和時間的吻合；（2）課程設計安排的連貫性問題。

3 課程設計實驗——家用電磁爐產品設計

3.1 課程流程設計

課程設計：家用電磁爐產品設計

課程背景：通過設計公司引入企業項目。美的集團是中國一家以家電業為主、涉足物流等領域的大型綜合性現代化企業集團，旗下擁有3家上市公司、4大產業集團，是中國最具規模的白色家電生產基地和出口基地之一。 1980年，美的正式進入家電業，1981年開始使用美的品牌。目前，旗下擁有美的、小天鵝、威靈、華凌等十余個品牌。以項目為導向，引入課程設計課堂中，學生通過實際項目能夠學習到家用電器產品設計的方法和產品設計流程，通過與設計公司同步進行項目開發，能夠讓設計公司對學生的設計進行各階段的監督和評審，學生能夠了解到項目的流程和項目要求的指標，使學生了解企業對設計公司的要求及對產品設計的效果，同時設計公司也能得到更多的設計方案和設計思路，達到產學雙方互利共贏。

課程項目：項目定位為2012中端電磁爐（400～600元價位段），目標為設計中端主銷產品。

設計關鍵詞：創新、優雅、簡潔

課程對象：北京理工大學珠海學院設計與藝術學院產品設計專業10級學生，完成課程設計1的學習，缺乏真正的實踐設計經驗。

為了讓學生可以結合項目要求和市場需求進行深入設計，課程計劃中安排兩次階段性集體答辯：（1）學生進行產品終端市場調研后，以小組形式完成報告，在專業工作室進行分小組答辯，確定產品設計方向及產品設計定位。由教師和設計公司設計師對產品定位進行評估；（2）在產品設計項目完成后，由教師和設計公司設計師對產品完成效果及創新性進行評估。

3.2 教學方式

通過引用設計公司實際項目設計，使學生了解實際案例的設計流程、家用產品設計的方法、工作方法、家用產品設計趨勢。強調設計前期的體驗設計、產品需求定位、調研流程。對設計項目進行客觀的可行性分析，從而增強學生的自主性，提高對項目的設計能力，加強對實踐設計的認識。

3.3 項目課程過程

1）第一階段：分市場調研和用戶體驗兩部分。

市場調研：按項目需求進行小組分配，教師首先對項目進行講解分析，設定調研方向和要求，由學生設計調研問卷表，經由小組會議討論通過后執行。調研方法及步驟為：完成調研問卷表，進行終端銷售市場調研、消費用戶調研、使用環境調研等，同時可以在專業市場調研網進行市場調研，由小組長根據情況計劃執行并分配小組成員任務，一周時間完成調研報告。

同時教師邀請設計公司設計人員與學生進行前期溝通，對項目要求進行說明，講解設計輸入任務，對設計前期問題進行答疑，溝通設計流程。該過程中教師負責組織交流方式及把握溝通各環節。以小組為單位，讓學生針對不同的消費對象和環境進行終端調研，并且要求學生做照片記錄。通過終端市場調研，使學生了解到市場消費者的真正需求，同時了解同類產品不同品牌在市場中的競爭力和各品牌產品的銷售情況。

用戶體驗：在這個過程中導入用戶體驗的知識，讓學生帶來不同品牌的電磁爐和烹飪食材，自我體驗。在實際使用和操作過程中，學生能夠產生很多的使用體會，從而獲得源自設計者自身的體驗信息。這區別于單純的依靠第三方使用者的使用體驗，設計者自身的體驗能為后期的設計方案提供更合理的思路和解決方案。用戶體驗階段也是此次課程項目中的重點和創新之處，能夠讓課堂活躍起來，增加學生的學習興趣。

2）第二階段：分析調研數據，擬寫調研報告書。

調研報告書包括各項調研的總結，根據總結報告擬出設計定位和設計風格定位。該階段通過教師和設計公司設計師對學生的調研過程進行指導，從設計定位、消費用戶調研、使用環境調研等方面進行指導，設計公司負責該項目設計人員評審，對客觀統計數據進行分析，找到目標市場并定位產品方向。從目標消費人群、產品的工作原理、產品分類、外觀、色彩、結構、材料、工藝等全方位的定位產品，確定設計創新思路。

調研報告擬寫內容項包括：產品介紹（介紹，工作原理）、產品分析（分類，外觀，材料，結構，人機）、市場分析、用戶研究、總結等。小組根據本組項目情況可適當增減組合。

3）第三階段：設計方案草圖階段。

對調研報告書的設計定位進行分析，得到具體的設計方向。學生根據目標消費人群、產品的工作原理、產品分類、外觀、色彩、結構、材料、工藝等完成設計方案草圖。設計方案草圖是設計師零碎的設計概念最初的設計表現，可幫助設計師展開不同的設計思路，通過這些可能性概念，設計師逐步發展、淘汰一些設計，逐漸成熟自己的構思，最終將它變成現實。設計師通過設計方案草圖實現與其他設計師、與客戶的有效溝通。

此階段根據客戶提出的設計需求，公司設計師對產品進行了設計思維發散，包括整體形態的創新、人機舒適度的研究、流行趨勢的分析等，得出初步草圖結果。通過本輪草圖提案，意在獲取客戶對草圖方案的尺寸、色彩、制造工藝、人機舒適度等方面的意見，進而做出下一步修改。細節部分的完善將在后續的設計中進行。

4）第四階段：2D線框圖和3D效果圖。

前期的設計方案草圖已經很好的詮釋了設計目標，電腦輔助設計則是方案的數據化呈現方式。效果圖設計的主要功能為將平面圖紙三維化、仿真化，通過高仿真的制作，來檢查設計方案的細微瑕疵或進行項目方案修改的推敲。因此效果圖是設計表現的方法之一，明確這個基本功能后該階段在設計過程中要求完成以下能力目標：（1）能依據設計草圖創意設計繪制，實現產品局部與整體間的協調；（2）能合理布局三視圖，2D線框圖符合家用產品的人機工程需求；（3）能對2D線框圖進行修改細化，能依據2D線框圖建立3D模型；（4）能延續設計理念優化3D模型，符合草圖設計創意；（5）能合理應用圖形語言的方法，對產品概念作直觀表達；（6）能按照設計要求合理賦予產品材質和色彩；（7）能正確標注家用產品的尺寸、結構與生產工藝；（8）能根據三維模型完成安防產品三視圖的輸出。

5）第五階段：項目答辯、細節調整。

以演講的方式完成產品設計項目效果圖展示，各小組分別陳述方案，由設計公司的設計總監進行方案的可行性評估，項目小組間互評。該階段通過項目答辯的方式培養學生的語言表達能力、演講能力、設計項目的總結能力。由教師組織設計公司總監進行現場答辯，每進行完一組后進行點評，最后課后再調整。

4 結論與建議

北京理工大學珠海學院設計與藝術學院的課程項目化教學改革獲得了全院上下的大力支持，為教學的順利實施打了基礎。同時，各教學部門、各教研室、輔導員等也對課程項目化教學改革的授課方式、授課內容的變化給予了肯定并提出了中肯的意見。受益對象涉及到設計與藝術學院工業設計專業所有學生及相關教師，甚至可以為國內其他相關院校研究機構、相關課程體系及專業教師和學生提供學習的參考。

課程項目結束，學生通過實際項目的演練和設計進行總結，為今后針對家用電器項目的設計積累了專業基礎，提升了對家電行業的深入了解，并體驗了實踐項目設計的流程，從而極大的提高了學生對專業的信心和學習設計的興趣。

參考文獻

[1]恰安，博赫爾.創造突破性產品：從產品策略到項目定案的創新[M].北京：機械工業出版社，2004.

[2]江湘蕓.設計材料及加工工藝[M].北京：北京理工大學出版社，2003.

篇（6）

中圖分類號：G642;TB472-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）35-0246-01

隨著時代的進步，各項產業對產品設計人才需求量越來越大，但同時也都對產品設計人才提出了更高要求，不僅具備設計的理論知識，還要求具備一定設計實踐經驗。但許多高校在產品設計人才培養中沿襲著傳統灌輸式教學模式，課程設置理論性過重，很難有效加強學生的創造性思維，教學的實踐性差，往往難以達到產品設計專業人才培養的要求。想要進一步提高產品設計教學質量，保障教學有效性，必須進行教學改革。

一、產品設計教學特點

產品設計是一個創造性的綜合信息處理過程，通過多種元素如線條、符號、數字、色彩的組合，把產品更好的展示給消費者，以吸引消費者促成最終銷售，是一門多學科交叉、實用性較強的綜合性學科①。產品設計過程非常復雜，涉及到項目前期溝通、市場調查、產品策劃、概念設計、外觀設計結構設計等多個方面。傳統教學模式中往往注重的是文化基礎知識和理論知識講解，對學生實踐能力和動手能力的培養明顯不足。然而，企業普遍需求的是應用型人才，對人才實踐能力有著一定要求，所以很多學生不能滿足崗位要求。并且傳統教學模式下，學生難以產生學習興趣，教學效率低下，合理進行教學改革勢在必行。

二、項目教學法的內涵及基本特征

項目教學法起源于歐洲，源自十八世紀的工讀教育和十九世紀的合作教育，九十年代中期歐美高校就已普遍應用了項目教學法。二十世紀項目教學法被不斷完善，并在世界范圍內得到應用。項目教學法突破了傳統灌輸式教學模式，增強了課堂互動性和參與性，把傳統學生聽教師講，轉變成了學生主動參與。項目教學法以“項目”的形式展開教學，通過幫助、引導學生解決項目任務展開教學活動。教學過程中強調對學生學習能力、實踐能力、協作能力的培養，力求使學生掌握學習方法，而不是直接傳遞知識。最顯著的特點是：以項目為主線、教師為引導、學生為主體，其科學性已在不斷實踐中被驗證②。并且項目教學法見效快，周期短，教學效果十分明顯，能夠短期內達成教學目標，更有效彌補了傳統教學模式缺陷與不足。項目教學中教師不再是一個知識的傳遞者，而是學生自主學習的引導者，教師引導學生學習，幫助學生掌握學習方法。產品設計課堂教學中積極融入項目教學法，進行課程項目改革勢在必行。

三、產品設計課程項目化教學改革的實踐

通過前文對項目教學法的分析，不難看出，項目教學法融入產品設計教學的必要性和重要性，項目教學法的應用優勢十分明顯。但課程項目化教學改革中，必須要做好項目設計，因為項目教學過程以項目為載體，只有利用科學的項目才能順利展開教學。項目設計時要充分體現實踐性和學生的主體性，同時更要做好項目評價。項目內容設計應結合教學資源和教學目標，所以教師應先對教學內容進行分析，明確項目設置要素，理清項目與設計課程課題內容間的關系，做好項目定位。然后，根據項目內容制定詳細項目任務，在把項目任務融入產品設計課堂。其次，要做好項目任務分配，明確項目任務要求，把項目任務具體化，對學生進行任務安排與分組，引導學生實施項目任務。分組過程中必須保障分組的科學性和合理性，分組是影響項目教學活動開展效果的主要因素。分組時應將四到六名同學分為一組，把不同個性、不同興趣、不同學習能力、不同認知能力的學生分為一組，以便于小組內成員間相互促進，相互進步，相互啟發，以提高教學效率和教學效果，應避免將所有優秀的學生分到同一組內。若分組不合理，便無法取得預期教學效果③。分組完成后，為了幫助學生更好的我完成項目任務，教師應加強對小組的引導。另外，活動開展過程中必須加強過程控制，避免一些學生擾亂課堂秩序，影響教學活動的順利開展。項目實施方案擬定和實施過程，教師應參與討論，及時給予學生鼓勵和幫助，進行技術指導，解決學生項目實施中的疑問。最后，教師應對每小組項目任務實施結果進行評價和總結，找出每小組項目實施中存在的問題，幫助學生改進錯誤，使學生學到更多知識。

四、結語

產品設計是一門技術性很強的實踐性課程，強調對學生實踐能力的培養，傳統灌輸式教學并不適用。而項目教學法則能夠有效調動學生積極性，鍛煉學生實踐能力，產品設計教學中應積極融入項目教學法，進行課程項目化改革。

注釋：

篇（7）

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02

項目教學法是一種新型的教學方式，是一種革新傳統教學的新理念。它強調以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實問題進行探究。對于“農產品加工技術”課程大多數高職院校采用的是理論課與實踐課交替進行的模式，即課堂上講基本理論，實訓課上教師進行操作示范，學生進行模仿操作。這種教學法并不能得到很好地激發學生學習的積極性、主動性，導致學生在校學到的有關知識不能很好地應用到實際工作中。結合高職院校的實際情況，我院對“農產品加工技術”進行課程改革，該文將從以下幾個方面初步進行實踐探析。

1 基于崗位工作任務，構建項目化課程體系

以培養學生的農產品加工操作能力為目標，以農產品加工崗位的工作性質和任務為出發點，圍繞工作過程中的基本操作技能和知識點來構建教學內容，將課程內容情境化，將知識點項目化、任務化。課程內容分為果蔬制品加工、焙烤食品加工和釀造食品加工三個教學情境，每個教學情境都是從工作過程出發，遵循學生職業能力培養由簡單到復雜，由單一到綜合的基本規律，進階式學習，螺旋式上升。

1.1 以職業要求整合教學內容

根據職業崗位的需求，依據農產品加工從“原材料要求生產加工產品質量控制產品質量檢測營銷”實際工作流程，以及未來職業生涯發展的需要，選取教學內容，通過多次熟練操作及真實生產環境的技能訓練來培養學生的職業技能和職業素養。

1.2 選取典型產品的典型工藝實施項目教學

根據生產實際情況，與農產品相關企業及行業的專家、技術人員共同剖析目標產品的原料特性和生產的關鍵技術，在行業中尋找典型的工作崗位，總結崗位工作過程中的典型任務，選取典型農產品種類及涵蓋面廣、通用性高、標準化程度高的生產工藝（典型工藝）作為教學核心內容，使教學內容實例化、具體化。例如，焙烤食品加工技術由焙烤食品原輔料的選擇、面包制作、蛋糕制作、餅干制作等具體任務組成。在任務實施過程中，及時吸收新工藝、新技術，擴充教學內容，使教學、學習和產業前沿動向緊密關聯，為學生后續能力發展奠定基礎。

2 實施理實一體化的教學模式

在課程的教學過程中，以真實工作任務及工作過程為依據組織教學內容，實施理實一體化教學。堅持以學生為中心，采用現代教育技術手段，強調“教、學、做”一體化訓練，“學習”與“工作”的有機融合，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，統籌安排教學，注重學生的能力培養，為學生的后續發展奠定基礎。

以“教、學、做”作為主要的方式和手段，將農產品加工的理論知識融于相應的項目中，在理實一體化實訓室中分三個階段進行教學。第一階段為引導階段，以教師操作示范與理論知識相結合的現場教學帶動基礎知識和基本技能的學習，在做中學，在學中做，提高學生的學習興趣。第二階段為模擬階段，隨著教學的不斷進行，師生的角色和任務逐漸發生改變，由開始的教師演示、學生觀摩，到教師指導學生進行項目的學習，最后由教師給任務，學生按老師的要求模擬產品的生產；第三階段為技能提高階段，在前兩個環節的基礎之上進行實踐生產，這是一個集產品自主設計、生產、質量控制、鑒定于一體的綜合訓練，教師組織學生成立項目小組，以項目小組為獨立運作的單位，按照農產品加工技術的要求，由各項目小組自行設計并加工生產出多種產品，這些產品通過師生的評價及對其產品進行評定，反饋產品效果。通過這一環節的訓練可以鞏固和提高學生的專業技能和實踐能力，并培養他們的創新能力及綜合能力。

3 采用靈活多變的教學方法，激發學生學習興趣

3.1 “啟發式、互動式”的教學法

為了便于學生理解，引起學生對農產品加工過程中易出現問題的注意和重視，課程用“啟發式、互動式”的教學方法代替傳統的教師主講。例如在進行果蔬護色加工流程的教學時，教師不做任何講解，而是用易發生褐變的果蔬樣品讓學生感受酶促褐變的過程，在此基礎上讓學生分組討論，引導學生從外觀、口感及營養的角度總結褐變后的產品有何弊端，并提出控制酶促褐變的方法，再由老師歸納總結，具體講授酶促褐變與非酶褐變的原理及其控制措施。這種教學方法既充分調動了學生學習的積極性和參與性，激發了學生的潛能，在討論中獲得了知識，又加深了學生對要注意問題的印象，實際操作時就會有的放矢。

3.2 以探究式教學培養解決問題的能力

探究式教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以企業真實環境為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式教學重點不在學習知識和技能，而是在學習知識和技能中開發智力，即自我學習和解決復雜問題的能力。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果，為在今后的工作中形成良好的職業素養奠定基礎。

3.3 以團隊協作的學習方法培養團隊精神，促進共同成長

在團隊協作的學習方式下，以學生為主導，教師的作用僅僅限于倡議和必要的協調。以真實工作任務為基礎的團隊協作學習方式，團隊成員不僅僅是學習知識，更多的是互相激發解決問題的創意，將技術實操中遇到的新困難，新障礙帶到團隊中，集思廣益，尋求集體智慧解決，避免個人封閉式探索的低效率。教師則協助團隊成員建立一種互相幫助、共同成長的核心價值觀，以完成團隊項目目標的實現和個人成長，使知識和技能，更有效地轉化為職業素養。在這種模式下，教師和學生，學生和學生之間，是相互對話、聆聽的關系。在實際教學中，以項目為導向，所有的實訓都是按項目小組進行，每個小組即為一個團隊，通過小組進行考評，對團隊精神的培養起有效的促進作用。

4 強化過程考核，培養職業素質

課程考核方式，采用過程考核和期末考試相結合的方式，期末課程考核以閉卷筆試的形式對專業基本知識進行考核，過程考核包括平時考核與技能考核。過程考核將考核分細化到項目中的每一個任務，將考核點滲入到任務中的實施細節，注重職業素質和職業能力的考核；平時考核主要對項目的計劃，實施，項目結果討論，以及在完成過程中所表現出的職業素養（包括遵時守紀、認真負責、積極主動、踏實肯干、愛護儀器、團隊協作等方面）進行考核；技能考核選擇典型產品加工技術單元操作，要求學生在規定時間內完成產品的加工制作及學習報告，考核過程包括操作前的準備情況，操作的規范程度，熟練程度和按要求執行的情況，注重學生操作的規范性和職業素質考核。

5 實施項目化課程具備的條件

5.1 專兼結合的師資隊伍

教學團隊作為項目教學開展的重要保障，積極利用校企合作基地工程技術人員的資源優勢，解決目前高水平“雙師”型教師不足的問題，聘請行業企業專家（技師）與校內教師共同組成專兼結合的教學

團隊。

在課程教學中，校內專職教師主要承擔理論教學和部分實踐教學，企業兼職教師主要承擔實踐教學，特別是在綜合實訓及模擬企業生產實訓中，主要由企業兼職教師承擔。通過專兼交替的教學，培養學生的專業技能和職業素養。

5.2 實訓基地工廠化，實訓教學生產化

為創設企業生產氛圍，按照職業能力形成的規律，結合課程的具體情況，建設從硬件到軟件盡可能設置與生產和服務實際場所一致的、設施完善的、集“教學、實訓、生產、科研、創業”五位一體的、工廠化的校內實訓基地，為項目教學順利開展提供校內實訓硬件支持。

5.3 立體的課程資源

建設網絡課程資源，包括課程標準、電子教材、實訓指導書及任務書、電子教案、在線測試、試題庫等內容，以及與本課程相關的視頻資料、圖書文獻資料、標準法規、企業視窗、課程論壇等內容，以增加學生學習的興趣，拓寬學生知識面，保證學生自主學習。另外，學校圖書館提供相關參考書和學術期刊，為學生提供紙質學習資料，以便學生查詢。在課程學習過程中，學生使用以上學習資源獲取信息，將更好地完成學習任務，從而提高項目任務的學習能力。

6 結語

將項目教學法引入高職“農產品加工技術”課程教學中，經過初步探索及應用，項目教學法摒棄了傳統學科式教學法的許多弊端，體現了“以學生為中心，因材施教”的教學思想，能夠激發高職學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。

篇（8）

（School of Management，Tianjin University，Tianjin 300072，China）

摘要： 面向高可靠性產品的應用驗證項類項目的實施可保證產品可靠性和應用成熟度，但目前針對應用驗證類項目流程的設計和優化缺乏系統研究，導致應用驗證類項目效率低下。文章以高可靠性產品的應用驗證類項目為背景，分析應用驗證流程與產品研制流程、產品的應用流程共同構成的項目流程的概念和特點，并據此構建項目流程模型結構；采用單代號網絡圖作為項目流程的描述方式，并在網絡圖的基礎上結合項目流程的特點，采用關鍵路徑法開發面向用戶工期的優化方法。最終形成不影響用戶工期的應用驗證類項目流程。文章最后給出了優化算例。

Abstract: The implementation of verification project based on high-reliability products can ensure product reliability and maturity, but the lack of systematic research on design and optimization of verification process leads to inefficient verification project. Based on verification project of high-reliability products, the concept and the characteristics of project process composed by the verification process, the product development process and the products application process are analyzed in this paper. According to this, the project process model structure is constructed. Activity-on-node （AON） is used to describe the project process. On the basis of the network and the characteristics of the process, the optimization method for the schedule of user by the critical path method （CPM） is developed. Finally the verification project process which don't affect user schedule is obtained and the optimization example is given in the end.

關鍵詞： 應用驗證 項目流程 工期優化

Key words: verification；project process；schedule optimization

中圖分類號：TH17 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0034-03

0引言

高可靠性產品一般應用于大型或高技術含量的產品或工程，一旦產品性能出現缺陷會對其應用對象產生不利影響，從而造成大規模的損失，甚至損害國家利益。例如，航天產品、汽車車輛產品等對可靠性要求較高[1-3]，這些產品的結構和功能復雜，開發周期長且投入大[4]，因此除了對產品自身可靠性的檢測外，必須保證其在應用中的成熟度。一個重要途徑就是對高可靠性產品自身性能和應用進行驗證。一般來說，這類應用驗證的工作過程按照項目管理的方法組織和實施，因此稱之為應用驗證類項目。

應用驗證類項目因產品的可靠性要求高，復雜程度較高、應用要求嚴苛，驗證工作的復雜程度也相當高，驗證的周期較長，費用較高，并需適當控制風險和成本，因此需設計合理科學的應用驗證流程以規范驗證過程，同時對應用驗證流程進行優化來提高應用驗證項目的效率。

目前，在制造行業中存在針對不同要素的生產流程優化方法的研究，例如，以最小等待時間為目標采用遺傳算法對CT生產企業的Table產品生產流程進行了優化[5]。許多學者提出了對復雜產品開發流程優化研究。陳冬宇[6]提出了基于DSM采用了改進的遺傳算法，考慮了時間和費用兩個指標的復雜產品開發流程優化；杜漪等[7]構建了協同研發項目工期優化模型，提出了復雜產品協同研發的工期的優化和選擇方法。但目前多數的研究是針對產品的設計制造過程的優化，而對其產品驗證只作為設計研制一個環節簡單概述，并沒有對其進行詳細研究。航天領域內對元器件的應用驗證工作的研究是應用驗證類項目的典型代表。例如，歐洲航天局（ESA）給出了對航天用元器件驗證的標準，包括驗證流程、驗證計劃、驗證實施和驗證收尾各階段的指導方法[8]，但是結合流程優化方法的研究沒有形成。在國內也沒有對應用驗證類項目流程的系統研究。

1面向高可靠性產品的應用驗證類項目流程概念與特性

1.1 面向高可靠性產品的應用驗證類項目流程的概念高可靠性產品的應用驗證類項目涉及到多個相關方，至少包括產品的研制方、應用驗證單位、產品的應用方這三個主要的參與者。三方的關系如圖1所示。

由以上關系分析可知，對于高可靠性產品，應用驗證工作要從產品設計開始介入到研制的整個過程，與產品設計生產過程交替進行，同時要考慮產品應用方對產品結構、性能和應用環境等方面的要求。這種關系體現在三方的流程中，就形成了一種相互交替、嵌套的整體流程。面向高可靠性產品的應用驗證流程與產品研制流程、產品的應用流程之間形成的流程屬于這類流程。

1.2 面向高可靠性產品的應用驗證類項目流程的特點面向高可靠性產品的應用驗證類項目流程（以下簡稱項目流程）除了具備一般流程的屬性之外，還有其自身的特點。

1.2.1 項目流程包含不同功能的獨立流程面向高可靠性產品的應用驗證類項目流程至少包含三個不同功能的獨立流程，分別是：應用驗證流程、產品研制流程、產品應用流程。應用驗證流程是測試和檢驗產品的自身的可靠性以及應用的成熟度的全面完整的流程，產品研制流程是從產品設計開始到產品的制造最終形成產品實物的全過程，產品應用流程是產品的應用對象應用該產品的全過程。

1.2.2 各獨立流程之間的部分工作項目之間存在邏輯關系因為產品研制過程與應用驗證過程，甚至與產品應用過程可同步進行，三方工作過程產生了交互和協調的關系，體現在流程中即工作項目之間產生了邏輯的先后關系。

1.2.3 產品研制流程和產品應用流程對應用驗證流程在時間上的有限制作用。例如，產品的應用對象有重要的經濟或社會效益，一般來說在項目流程中要優先保證其應用過程的進度不受到其他流程的影響。

1.2.4 各獨立流程存在部分不可控因素從項目流程整體角度來看，其進度、資源等可通過項目管理方法來協調管理，但從各獨立流程的角度來看，一個流程會受到其他流程的制約或影響，流程中部分因素不可控。例如，應用驗證流程因需要驗證的實物樣品，所以其的進度會受到產品研制流程的影響。

2項目流程模型結構及流程描述

高可靠性產品的應用驗證類項目流程的模型是應用驗證流程與產品研制流程、產品應用流程形成的具有交替嵌套關系的結構。

2.1 產品研制流程和產品應用流程的確定對于應用驗證類項目來說，產品研制流程和產品應用流程的進度安排，包括工作項目及其關系、工作項目的工時、所用資源等需向研制方和應用方調研分析得來，可作為項目流程建立的已知條件。同時需要調研產品研制的何階段需要進行產品的驗證，以及要求驗證在何時提供反饋結果；還需要調研產品應用流程要求驗證在何時提供反饋結果。

2.2 應用驗證流程的確定應用驗證的工作項目可采用工作分解結構方法按照應用驗證項目實施的技術過程分解同時結合產品研制流程和產品應用流程對應用驗證工作的需求得出，還需要確定研制方為應用驗證提供驗證實物的時機，以及應用驗證流程為研制方和應用方反饋驗證數據和驗證結果的時機，體現在流程中即應用驗證流程與產品研制流程、產品應用流程工作項目之間的邏輯關系。

2.3 各流程內部關系的描述應用驗證流程與產品研制流程、產品應用流程形成的關系用切入和反饋來描述。在產品研制的過程中的某個環節后需要進行應用驗證的工作來檢驗此時的產品的功能性能，即應用驗證流程的工作切入到了產品研制過程中，這種流程間的關系稱為切入。在產品研制流程或者產品應用流程的某個環節前，需要應用驗證工作反饋驗證的結果，這種流程間的關系稱為反饋。

2.4 項目流程模型結構經過以上分析，應用驗證流程與產品研制流程和產品應用流程的構成的應用驗證類項目流程模型結構如圖2所示。三個流程之間的箭線表示切入和反饋，其中指向由產品研制流程（D）和產品應用流程（A）指向應用驗證流程（V）的為切入，由應用驗證流程（V）指向產品研制流程（D）和產品應用流程（A）為反饋。由產品研制流程（D）指向產品應用流程（A）是兩個流程之間本身的關系。

2.5 項目流程描述單代號網絡圖易于描述復雜項目，并易于與項目管理軟件結合，因此選擇選用單代號網絡圖描述項目流程，形成面向高可靠性產品的應用驗證類項目流程網絡圖。

應用驗證流程工作項目、產品研制流程工作項目、產品的應用流程工作項目分別用V-N、D-N、A-N表示，N代表工作項目編號。單代號網絡圖的計算要求流程只有一個起點和一個終點[9]，但項目流程一般由三個流程組成，有多個起點和終點，因此必須將多個起點和終點分別連接到一個虛擬的起點和終點。面向高可靠性產品的應用驗證類項目流程網絡圖如圖3所示，其中a

3項目流程優化

應用驗證類項目一般關系到重大的經濟或社會利益，因此以保證驗證的質量，降低驗證風險為優化的準則。

3.1 面向用戶工期的項目流程優化方法面向用戶工期的項目流程優化方法是為保證應用驗證流程不影響產品研制方和產品應用方的進度而提出。在項目流程網絡圖中，采用關鍵路徑法計算項目流程工期和關鍵線路，得出關鍵工作項目。如關鍵工作項目中不包含應用驗證的工作項目則不需要進行面向用戶工期的優化，如關鍵工作項目中包含應用驗證的工作項目，則要采用縮短關鍵工作項目工時或者修改工作項目順序等流程調整方法進行流程優化[10]，調整后重新確定項目流程網絡圖的關鍵工作項目，檢查其中是否仍然包含應用驗證的工作，如是，則要繼續優化，直至項目流程網絡圖的關鍵項目中不包含應用驗證工作項目。否則停止計算。面向用戶工期的項目流程優化過程如圖4所示。

經過這樣循環的計算和檢查后，最終形成的項目流程網絡圖就是不影響用戶進度的項目流程網絡圖，在此基礎上計算出的項目流程工期就是面向用戶項目流程的最短工期，項目流程的工期也可認為是包含了產品研制流程和產品應用流程造成間隔的應用驗證流程的工期，而應用驗證項目自身流程的工期需單獨計算。

3.2 優化算例通過調研和分析初步確定某高可靠性產品應用驗證項目流程網絡圖如圖5所示，在Microsoft Project 2007中建立項目，產品研制流程（D）、應用驗證流程（V）、產品應用流程（A）的工作項目及工時如圖6所示。

采用Microsoft Project 2007 計算后項目流程工期為490天，關鍵線路如圖灰色箭線和方框組成的線路，與圖7對應可以得出關鍵工作項目為D-1、D-2、V-2、V-3、V-5、A-3、A-4、A-5。其中應用驗證工作項目有V-2、V-3、V-5。

分析應用驗證流程中包含的關鍵工作項目V-2、V-3、V-5，可采取如下措施進行調整：將V-2、V-3、V-4并聯，V-5的工時縮短為45。在Microsoft Project 2007中進行上述修改，最終得到的項目流程網絡圖如圖8所示。

由圖8可知，項目流程的關鍵工作項目D-1、D-2、D-3、D-4、D-5、D-6、A-5，其中不包含應用驗證流程的工作項目。面向用戶工期的流程優化結束。

因此經過面向用戶工期的優化，最終的結果為：面向用戶工期的優化后的項目流程網絡圖如圖7所示，項目流程的工期為446天，比優化前縮短44天。

4結語

面向高可靠性產品應用驗證類項目流程建立和優化研究有助于降低應用驗證項目成本和風險，提高應用驗證工作的效率，為產品應用提供保障。

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多年來我國住宅市場連續保持了供需兩旺的景象，為迎合開發商宣傳的需要，社會上自發產生了對住宅品質各種不同名目的評價與認定。然而在房地產市場競爭日趨激烈、房地產市場漸入理性發展的今天，其可信度大打折扣。幾乎所有負責任的開發商都迫切需要一種具有公信力的評價機制，對其開發的住宅項目做出客觀公正的評價。住宅性能評定就是由政府部門建立起的一個針對住宅性能的科學、公正、公平的具有公信力的第三方評價機制，借用專家的學識與經驗，使消費者對住宅的性能狀況心中有數。

一、什么是3A產品   現行住宅性能認定以2005年建設部的住宅性能評定技術標準為依據，從規劃、設計、施工、使用等方面，將住宅性能劃分成5個方面，即適用性能、環境性能、經濟性能、安全性能、耐久性能。通過5個方面的綜合評定，體現住宅的整體性能，以保障消費者的居住質量。住宅性能按照評定得分劃分為A、B兩個級別，其中A級住宅是執行了國家現行標準且性能好的住宅；B級住宅是執行了國家現行強制性但性能達不到A級的住宅；A級住宅又按得分由低到高細分為1A、2A、3A三等。3A級產品是住宅性能評定中最高級別的產品。

二、國內房地產業3A產品現狀  住宅性能評定反映了住宅的綜合性能，體現了節能、節水、節地、節材等產業技術政策，全國許多負責任的開發企業勇于承擔建設節能省地環保型住宅的歷史使命，紛紛參加住宅性能A級認定，截止2008年8月底，全國已有410個小區、一萬余幢住宅樓通過了性能認定預審；147個小區，4310棟住宅樓通過住宅性能認 定終審，其中14個小區通過了3A級住宅終審。

三、3A產品的評分標準、申報及評定  住宅性能評定技術標準采用指標量化法對住宅的進行性能評定，共設五大性能268項指標：適用性能和環境性能滿分為250分；經濟性能和安全性能滿分為200分；耐久性能滿分100分，總計1000分。其中達到3A級住宅指標得分要求如下：含有的18個子項全部得分，且適用性能和環境性能得分等于或高于150分，經濟性能和安全性能得分等于或高于120分，耐久性能得分等于或高于60分，總分850分以上，且滿足所有6項含有的子項。

住宅性能認定的申報條件： (1)房地產開發企業經資質審查合格，有資質審批部門頒發的資質等級證書；(2)住宅的開發建設符合國家的法律法規和技術、經濟政策，以及房地產開發建設程序的規定。

申報及認定流程：(1)項目立項后，填寫申請表，進行申報；(2)規劃設計方案完成后，向評定機構申請設計審查；(3)設計審查通過后，頒發通過設計審查的證書和文件，評定機構進行全面跟蹤；(4)主體竣工后，組織專家組進行中期檢查； (5)竣工驗收后，組織專家組進行終期檢查； (6)終審通過后，頒發證書，公告。

住宅性能的評定方法：住宅性能終審一般由2組專家同時進行，其中一組負責評審適用性能和環境性能，另一組負責評審經濟性能、安全性能和耐久性能，每組專家3-4人。專家組通過聽取匯報、查閱設計文件和檢測報告、現場檢查等程序，對照住宅性能評定標準分別打分。

四、項目規劃設計和施工圖設計階段針對3A產品的工作重點    在規劃階段和施工圖設計階段根據住宅性能評定的五大性能標準提出規劃設計和施工圖設計條件，使3A標準融入規劃設計和施工圖設計階段。既可避免產生先天性的缺欠，又能使一些3A指標得以細化和明確，從而保證項目實施3A標準的設計質量。下面分別從適用性能、環境性能、經濟性能、安全性能、耐久性能五個方面說明在規劃和施工圖設計階段的工作重點。

（一）住宅適用性能  住宅適用性包含了住宅建筑功能空間的構成、尺度、數量、日照、通風及視線、聲環境等性能和居住設備、設施要求，包括單元平面、住宅套型、建筑裝修、隔聲性能、設施設備和無障礙設施6個評定項目。單元平面各功能空間尺寸、電梯樓梯設置、日照通風、采光和視線均要滿足標準要求；住宅套型設計要做到房間齊備，交通順暢，布局合理，動靜區分，使用功能不同的房間緊湊協調，房間直接采光，并保證日照，通風的要求；無障礙設計中要滿足到戶內、住區道路、入口、公共衛生間的無障礙要求；以上是規劃設計階段應考慮的重點，應對照標準要求逐條落實。否則會產生先天的缺欠。

（二）住宅環境性能  環境性能評定包括用地與規劃、建筑造型、綠地與活動場地、室外噪聲與空氣污染、水體與排水系統、公共服務設施和智能化系統7個評定項目。因地制宜、合理利用原有地形地貌；住棟布置滿足日照通風要求、建筑密度控制適當；道路架構清晰、出入口設置；綠地設置；公共配套服務設施配置等在規劃設計階段應重點考慮。3A住宅要求的機動車停車率≥1是硬性指標，在規劃設計階段應根據總戶數設計足夠的停車位。

建筑造型、公共服務設施、垃圾存放與處理設施及智能化系統在施工圖設計階段應根據標準要求進行重點深化。

（三）住宅經濟性能 經濟性能評定包括節能、節水、節地、節材4個評定項目。住宅建筑以南北朝向為主；體型系數、窗墻比、地下空間的利用均要在規劃設計階段整體設計。施工圖設計階段對建筑圍護結構如墻體的構造、屋面的構造、外窗外門的傳熱系數要求、采暖照明系統設計及設備選型、中水雨水利用要進行重點深化。

（四）住宅安全性能 安全性能評定包括結構安全、建筑防火、燃氣及電氣設備安全、日常防范措施和室內污染控制5個評定項目。耐火等級、消防道路、疏散口數量、疏散樓梯設置在規劃設計階段應明確，并要滿足指標要求。地基基礎、荷載等級、抗震設防、消防設施的設置、欄桿的設置應在施工圖設計中按照標準要求進行深化。

（五）住宅耐久性能 耐久性能評定包括結構工程、裝修工程、防水防潮工程、管線設備和門窗6個評定項目。在耐久性能方面沒有在規劃設計階段需要明確的指標。結構設計、裝修設計、防水設計、管線設計、設備門窗設計選型的使用年限和耐久性指標要求在施工圖設計階段應在施工圖中明確。

五、項目室外環境景觀結合3A產品應做的設計工作 項目室外環境景觀按3A標準要求涉及到住宅使用性能、環境性能、經濟性能三個方面，五個評定項目，28個檢查指標。針對這些項目指標，在景觀硬景、軟景設計前對設計單位提出要求，使其在設計中充分體現，確保設計圖紙滿足3A指標要求。為落實指標要求，對單元公共入口、小區道路、室外景觀等要求進行無障礙設計；要求住區內道路交通順暢、路面鋪裝選材合理、綠地率≥35%并提出要充分利用散地、停車位、墻面等進行綠化；在綠化植物方面：花卉、木本植物種類數量、喬木量均有指標要求；在室外活動場地方面：分別設置老人、兒童活動場地、設置健身場地、設置兒童戲水池等。以上方面是園林景觀設計時應重點考慮的內容。

篇（10）

隨著經濟發展，我國燃煤機組不斷增加，粉煤灰排放量急劇增長，隨意堆放粉煤灰會對土地資源、水資源、居民的生活環境等方面造成極大的污染或損害。因此，從粉煤灰中提取氧化鋁、鎵及其他資源，不但可以實現資源回收再利用，而且可以減少粉煤灰對資源及環境造成的污染，具有非常積極的經濟和社會意義。

1 “一步酸溶法”工藝流程及中試進展

1.1 準格爾礦區的粉煤灰及其成分

準格爾礦區擁有豐富、優質的煤炭資源，煤炭資源探明儲備總量共計258億噸。煤層中伴生的氧化鋁和鎵含量高、分布廣、總儲量大。高鋁、富鎵煤炭經過火力發電廠循環流化床鍋爐燃燒后生成的粉煤灰，灰中氧化鋁含量經檢測高達40%-50%，相當于中級品位鋁土礦中氧化鋁的含量，同時粉煤灰中鎵的檢測含量可達89g/t，不論是氧化鋁還是金屬鎵都具有可觀的回收價值。

準格爾礦區燃煤電廠粉煤灰主要成分包括SiO2、Al2O3、Fe2O3、TiO2、K2O、Na2O、CaO、MgO、Ga2O3等。

1.2 “一步酸溶法”工藝流程介紹

“一步酸溶法”粉煤灰綜合利用工業化工藝技術的生產系統由配料、溶出、分離沉降洗滌及凈化除雜、蒸發結晶、焙燒、酸回收六個主體工序組成。工藝流程可歸納為：粉煤灰與儲酸罐中的鹽酸及冷凝水按一定比例配料，合格的成品料漿送至溶出工序進行溶出反應；酸溶出后料漿送至分離洗滌及凈化工序，濾餅用于進行白泥資源化利用，生產硅系列產品；濾液經過除雜之后得到氯化鋁溶液，除雜洗脫液進入鎵回收系統提取鎵，提鎵后產生的廢液經過廢水處理系統加工之后生產鐵紅；氯化鋁溶液經由濃縮結晶及高溫焙燒之后得到氧化鋁成品，氧化鋁將來用于電解，電解出來的鋁水在熔融狀態下直供鋁材加工廠生產鋁型材；高溫焙燒時產生的氯化氫氣體和水蒸氣由HCL吸收系統吸收后，形成一定濃度的鹽酸溶液，送至鹽酸儲罐作為配料鹽酸循環使用。[1]

1.3 “一步酸溶法”中試項目進展與成果

神華集團以“一步酸溶法”工藝技術為核心，通過中試試驗、科研等方式取得的成果來規劃建設循環經濟產業項目。氧化鋁中試廠建立目的是通過開展一系列工業化中試研究，得到包括工藝參數、設備選型選材、環保生產與排放以及過程控制等在內的完整且系統的“一步酸溶法”粉煤灰綜合開發利用工業化工藝技術。

“一步酸溶法”工藝技術研究及其工業化中試裝置開發項目通過了中國有色金屬工業協會和中國煤炭工業協會的科技成果鑒定，鑒定報告認為該技術屬于世界首創，處于國際領先水平。

2 主要產品前景分析

氧化鋁中試廠以燃煤電廠粉煤灰為原料，采用“一步酸溶法”生產氧化鋁，副產品主要有鎵、白泥基二氧化硅等。

2.1 氧化鋁產品前景分析

目前，國內根據鋁土礦品位的不同，主要采用拜耳法生產氧化鋁。“一步酸溶法”生產氧化鋁與拜耳法生產氧化鋁相比，具有如下明顯優勢。

原料成本優勢：工廠生產氧化鋁的原料是坑口電廠外排的粉煤灰，屬于工業廢渣，氧化鋁生產裝置建設在電廠旁，具有原材料零成本和運輸成本低的特點。拜耳法生產氧化鋁的原料是國產或進口的鋁土礦石，這些礦石的價格受地區、交通運輸、市場供求變化等因素的影響很大。所以，“一步酸溶法”生產氧化鋁具有非常明顯的成本優勢。

工藝流程優勢：“一步酸溶法”工藝主要包括配料、溶出、分離沉降洗滌及凈化除雜、蒸發結晶、焙燒、酸回收六個主體工序，而拜耳法生產氧化鋁的主要工序有破碎、濕磨、溶出、稀釋、沉降分離、赤泥洗滌、晶種分解、煅燒、蒸發和苛化等。兩者相比較就不難發現“一步酸溶法”工藝具有的流程短、酸循環利用、技術條件寬泛等特點。

經濟效應優勢：氧化鋁廠和電解鋁廠的就近建成投產可以有效提高坑口電廠的發電小時數，降低發電成本，增加發電利潤；氧化鋁廠把粉煤灰作為生產原料，不僅可以節省粉煤灰堆放用地，還可以節約因治理灰渣堆場所花費的環保費用。

社會效益優勢：我國因鋁土礦儲量少，鋁資源相對不足使得對外進口依存度較高。這幾年隨著鋁土礦進口量的不斷礦大，進口礦石的價格也不斷提高。[3]粉煤灰綜合利用項目的開展，將有助于緩解我國在鋁資源短缺方面的壓力，同時也可顯著提高企業自身的競爭能力。

2.2 金屬鎵產品前景分析

目前世界90%以上的原生鎵都是在生產氧化鋁過程中提取的。這種綜合利用方式不但增加了礦產資源的附加值，而且減少了廢棄物“赤泥”造成的污染，非常符合把清潔生產和廢棄物利用融為一體的循環經濟原則。

鎵在1875年被科學家布瓦邦德朗發現，他將此物質命名為gallium，元素符號定為Ga。鎵由于熔點很低、沸點很高、良好的超導性、延展性以及優良的熱縮冷脹性能而被廣泛應用到半導體、太陽能、合金、材料制造、石油化工、醫學等領域，被譽為“電子工業脊梁”。

金屬鎵按鎵含量分為5N、6N、7N和8N共四種級別。隨著鎵下游應用行業的快速發展，尤其是半導體行業和太陽能電池行業，未來金屬鎵需求也將穩步增長。我國已在2011年將鎵列為戰略儲備金屬，在“十二五”規劃期間就把高純鎵的高效利用技術列入科技支撐計劃，并將在“十三五”規劃期間繼續儲備大量鎵作為戰略儲備金屬。

2.3 硅系列產品前景分析

粉煤灰酸法提鋁殘渣的主要化學成分是SiO2，含量可達90%以上，此外還含有少量的Fe2O3、K2O、Na2O、TiO2、Al2O3、MgO、CaO等雜質成分。具有氧化硅含量高、氧化鐵含量低、細度較細，化學活性好的特點。目前，粉煤灰提取鋁殘渣的綜合再利用研究處于實驗室階段，還需進一步掌握其各項物理化學性質來制造產品。粉煤灰提鋁殘渣實驗的研究方向主要集中于制備硅系列產品，比如白炭黑、塑料填料、橡膠填料、加氣混凝土砌塊、發泡水泥保溫板等化工建材產品。粉煤灰提鋁殘渣的資源化利用不但可以實現對粉煤灰中硅資源的有效利用，而且可以緩解因殘渣排放堆積帶來的二次污染，是煤炭伴生資源循環經濟體系中一個重要的環節。[4]

3 結束語

神華準能集團公司粉煤灰綜合利用項目符合國家正在實施的節能減排、循環經濟、可持續發展的戰略，也得到了國家和地方產業發展政策與財政的大力支持。通過粉煤灰制取氧化鋁及其他附屬產品的研發成果，項目將逐步延伸出一條集合“劣質煤及煤矸石-配套電廠-粉煤灰-氧化鋁（鎵、鐵紅、硅系列產品等）-電解鋁-鋁型材”的一體化完整循環經濟產業鏈。隨著項目的不斷發展壯大，各項產品將在擁有廣闊的市場前景。準格爾礦區煤炭伴生資源循環經濟項目的成功將對地區乃至于國家的經濟和社會發展具有重要的戰略意義。

參考文獻

[1]郭昭華.粉煤灰“一步酸溶法”提取氧化鋁工藝技術及工業化發展研究[J].煤炭工程，2015，47（07）：5-8.