醫(yī)學檢驗技術專業(yè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學檢驗技術專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1理論、實踐、科研相輔相成，提高自身綜合素質

醫(yī)學院校自然科學類的課題經(jīng)常涉及免疫組化技術、蛋白免疫印跡技術、PCR技術及其他分子生物學技術等前沿實驗技術的實驗項目，跟醫(yī)學檢驗技術專業(yè)關系密切。通過早期的簡單科研訓練，讓學生逐漸形成提出問題、分析問題和解決問題的科研思維習慣[4]；通過科研實踐活動，可以讓學生應用、拓展所學理論及基本技術，同時獲取大量的課堂上學不到的先進技術，補充、完善自己的知識體系，提高自身綜合素質。

1.2用人單位及自身長遠發(fā)展的需求

高職院校的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向較多，多數(shù)就業(yè)于醫(yī)院檢驗科，另外還有醫(yī)院的輸血科、病理科、醫(yī)學遺傳診斷室，也有就業(yè)于血站、防疫站等醫(yī)檢崗位。盡管如此，隨著近年來招生規(guī)模的不斷擴大，各個醫(yī)檢崗位日趨飽和，競爭越來越厲害。醫(yī)學類單位的長遠發(fā)展與科研水平密切相關，具備科研能力的畢業(yè)生將更受歡迎。同樣的道理，具備一定的科研能力，在醫(yī)學類單位的進步或發(fā)展的空間也就越大。

2根據(jù)現(xiàn)況實行優(yōu)等生試行機制

近年來，我國各地生源數(shù)逐年減少，而各高職院校卻又不斷擴招，生源結構出現(xiàn)多樣化，導致生源爭奪日趨激烈，生源質量參差不齊，且顯著下滑，這些現(xiàn)象給高端技術及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了較大的挑戰(zhàn)[5，6]。學生的學習態(tài)度不端正，學習主動性缺乏，學優(yōu)生越來越少，學困生不斷增加，出現(xiàn)重專業(yè)輕基礎、重理論輕實踐等問題的學生逐年增多。這種情形下，實行分階段、層層擇優(yōu)的促進式科研能力培養(yǎng)更為合理。具體設計如下：

2.1第一階段—全面激發(fā)興趣階段

第一階段面向的是全體醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生，時段是第一學年。這學年主要授課內容是基礎學科及專業(yè)基礎課，學生對專業(yè)知識及基本技術都還較陌生。首先，可以定期讓學生們聽取科研知識講座，可以邀請有名望的醫(yī)學檢驗領域佼佼者普及科研相關知識，分享他們的科研之路；其次，分批組織學生參觀本院的醫(yī)檢實訓中心及醫(yī)檢所、醫(yī)學檢測科研分中心、藥學科研分中心等科研基地。在此階段以“聽”、“看”為主，通過成功案例及先進設備的感官刺激，調動學生學習課內及課外知識的熱情，激發(fā)其科研興趣。

2.2第二階段—部分優(yōu)等生熟悉鍛煉階段

結合第一學年的考核成績，選擇學習積極性高、成績優(yōu)秀的部分學生，利用第一個暑假及第二學年上學期的部分時間分配到各個科研基地熟悉鍛煉。通過此階段前沿性實驗項目的接觸、熟悉、學習，特殊訓練出來的這批學生可以輕松理解掌握第二學年的專業(yè)核心課程，可以起到在理論課上激活課堂氣氛，在實驗課上幫扶其他同學的作用。

2.3第三階段—優(yōu)中擇優(yōu)進入科研組，完成簡單的科研課題

第三階段包括第二學年下學期、第二個暑假和第三學年。高職醫(yī)學生屬于三年制專科學生，第三學年進入實習階段，科研設計與實踐在進入實習之前完成，論文撰寫在畢業(yè)之前完成。因為科研課題研究所需要的能力、耐力與刻苦，也因為條件所限，進入這階段的學生是從第二階段當中進一步擇優(yōu)選拔而來。在本階段，這些學生正式進入科研組，分配給相應指導老師指導，一個指導老師帶2~3名學生。指導老師根據(jù)自己的專業(yè)特長及所研究的項目指導學生完成某一相對簡單的課題研究。以本人在研的有關類風濕關節(jié)炎凋亡機制研究的課題為例，指導流程如下：首先是科研設計，指導老師可以引導學生查閱文獻，了解類風濕關節(jié)炎凋亡機制的研究進展，再進一步引導學生查閱某幾個指標分別在類風濕關節(jié)炎及其他疾病的研究進展，找出可研究的亮點，通過指點讓學生逐步設計出研究方案。學生在尋找答案的過程中就可以學習到什么是細胞凋亡，細胞凋亡途徑主要有哪些，指導老師給出的指標是處在凋亡途徑的哪一位置，起著哪些作用等等。學生針對問題展開思考，通過查閱文獻，再結合已掌握的基本理論，在自主探尋答案、逐步完成科研設計的同時，拓展了知識面，并提高了自學能力。科研設計審核通過以后，進入實驗環(huán)節(jié)。本課題涉及的實驗技術主要有兩個，一個是實時熒光定量PCR，一個是蛋白質免疫印記。實時熒光定量PCR主要涉及到總RNA的提取、消化DNA、RNA瓊脂糖凝膠電泳、RNA反轉錄、CDNA與引物質量檢測、管家基因標準化、定量PCR檢測、結果分析等環(huán)節(jié)；蛋白質免疫印跡主要涉及到蛋白樣品制備、蛋白含量測定、SDS-PAGE電泳、轉模、免疫反應、顯影定影、凝膠圖像分析等環(huán)節(jié)。實驗的成功與否，前提是每一環(huán)節(jié)、每一步驟的細致和精準，步驟操作的復雜和繁瑣程度考驗著學生的耐力和毅力。如蛋白質免疫印跡的凝膠電泳環(huán)節(jié)，玻璃的清潔度、膠溶液配置的比例性、倒膠的平穩(wěn)及時、加樣的準確性與輕柔度等等，都關系著凝膠電泳的成敗。學生通過實踐操作，不僅學到了醫(yī)學檢驗相關前沿技術，還鍛煉了做事的耐力和毅力等綜合素質。最后是數(shù)據(jù)分析與論文攥寫。學生在實習階段，可以在指導老師及帶教老師的指導下，通過查閱大量文獻，完成數(shù)據(jù)分析及論文撰寫，提交科研討論組審閱通過。論文的撰寫過程是一個不斷產(chǎn)生問題又不斷解決問題的過程。通過論文的撰寫，可以培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于創(chuàng)新、知難而進的科學態(tài)度。

2.4制定相關鼓勵政策

篇（2）

關鍵詞：

醫(yī)學檢驗技術；高職生；綜合素質

就業(yè)市場競爭加劇，用人單位對員工的綜合素質和能力要求越來越高，培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展需要的人才是社會對高職院校的要求，也是我院更好地適應社會需求的必然選擇。本研究以北京衛(wèi)生職業(yè)學院2015屆高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位為調查對象，了解用人單位臨床醫(yī)學檢驗崗位職業(yè)素質和職業(yè)能力要求，同時了解用人單位對高職生綜合素質的評價，以及對提升醫(yī)學檢驗技術專業(yè)高職生綜合素質的建議，從而獲取相關教育教學改革的啟發(fā)性意見，為其他高職院校教學起到借鑒作用。

1對象與方法

1.1調研對象本次調查以問卷形式進行，對象是北京衛(wèi)生職業(yè)學院2015屆醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生實習或就業(yè)所在的20所醫(yī)院，其中三級醫(yī)院13所（65%）、二級醫(yī)院7所（35%）。

1.2研究方法通過訪談、查閱文獻等編寫調查問卷。問卷包括填表人基本信息、醫(yī)院對醫(yī)學檢驗人員職業(yè)素質和職業(yè)能力的要求、醫(yī)院最看重的人才品質、目前高職生就業(yè)難的主要原因、對我院高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生職業(yè)素質（或能力）的評價，以及在校企合作育人方面用人單位可以提供的支持。根據(jù)分工，教師分別到醫(yī)院檢驗科進行實地調研，由檢驗科負責人填寫調研表，調研表收回后，教師對調研結果進行統(tǒng)計分析。

2結果

2.1醫(yī)院對醫(yī)學檢驗人員職業(yè)素質的要求（見表1）從表1可以看出，所有醫(yī)院均認為敬業(yè)精神“很需要”，有19所醫(yī)院認為道德素質、專業(yè)素質、責任意識、嚴謹求實作風“很需要”（達95%），有18所醫(yī)院認為工作態(tài)度、團結協(xié)作精神“很需要”（達90%），除1所醫(yī)院認為身體素質“可要可不要”外，表中所列17項職業(yè)素質要求各醫(yī)院認為都屬于“很需要”和“需要”范圍。這充分說明目前醫(yī)院對醫(yī)學檢驗人員職業(yè)素質要求較高。

2.2醫(yī)院對醫(yī)學檢驗人員職業(yè)能力的要求（見表2）從表2得知，多數(shù)醫(yī)院認為醫(yī)學檢驗人員“很需要”的職業(yè)能力依次是操作能力（85%）、學習能力（75%）、溝通能力（65%）、適應能力（65%）、自我控制能力（60%）。

2.3用人單位對我院高職生職業(yè)素質（或能力）的評價（見表3）調查顯示，20所醫(yī)院對我院2015屆醫(yī)學檢驗技術專業(yè)高職畢業(yè)生職業(yè)素質（或能力）總體評價較好，對我院畢業(yè)生個性品質的總體評價較好，但認為他們缺乏不斷提升的意識，需要引起我們的重視。我院在教學中注重專業(yè)知識傳授和技能訓練，因而畢業(yè)生專業(yè)知識掌握情況較好，專業(yè)技能較熟練，具有一定的獨立操作能力，基本勝任本職工作；但學生解決問題能力、處理醫(yī)患關系能力及理論與實踐相結合能力較欠缺。崗位素質調查顯示，高職生具備一定的崗位素質，但文字及口頭表達能力、團結合作能力、應變能力、社會適應能力、生物安全防范意識較弱。身心素質調查顯示，學生心理承受與調試能力、人際溝通能力、身體素質較弱，說明目前用人單位對畢業(yè)生心理素質更加重視，這對我院今后學生心理素質培養(yǎng)提出了更高要求。學生計算機應用能力、外語能力、創(chuàng)新能力較弱，急需引起我們的重視。調查中個別項目甚至出現(xiàn)了“不好”的評價，分別是創(chuàng)新能力（10%）、進取精神（5%）、外語能力（5%）及生物安全防范意識（5%）。

2.4用人單位最看重的人才品質（見表4）調查顯示，用人單位最看重的人才品質首先是敬業(yè)精神和職業(yè)素質，其次是有團隊精神和協(xié)作能力。這就提示我們要加強學生敬業(yè)精神和團隊精神培養(yǎng)，使其具有良好的職業(yè)素質，符合工作崗位要求。

2.5目前高職生就業(yè)難的主要原因（見表5）調查顯示，目前高職生就業(yè)難的主要原因是綜合素質不高，因此加強高職生綜合素質培養(yǎng)刻不容緩。只有這樣，我們培養(yǎng)出的學生才能受到用人單位歡迎，同時更好地勝任本職工作。

2.6在校企合作育人方面用人單位可提供的支持（見表6）調查顯示，用人單位樂于配合學校做好育人工作，在畢業(yè)實習、社會實踐、見習、科室參觀及參加學院開展的模擬招聘、技能大賽等活動中，會給予大力支持，與學院共同做好高職生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)工作，使學生的綜合素質得到提高。

3討論

3.1高職生敬業(yè)精神和職業(yè)素質備受關注調查表明，用人單位除了重視畢業(yè)生的專業(yè)技術能力外，還普遍重視其敬業(yè)精神和職業(yè)素質，更加欣賞勤奮、上進、肯吃苦的畢業(yè)生。而現(xiàn)階段高職生敬業(yè)精神不足，不少人存有急于求成的浮躁心理，少數(shù)畢業(yè)生缺乏工作責任心，普遍眼高手低。調查顯示，用人單位希望高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生有理想、有抱負，能腳踏實地、認真工作，并敢于吃苦，愿意從基層崗位做起，不斷進取。

3.2提升學生專業(yè)英語水平隨著科學技術的迅速發(fā)展，醫(yī)院檢驗科廣泛引進先進技術、儀器設備及檢測方法，檢驗醫(yī)學專業(yè)英語的重要性日益突出。進口試劑、儀器說明書的閱讀離不開英語，一些自動化儀器的界面也是英語。如果不懂專業(yè)英語，就不能正確使用儀器設備和進口試劑等，這樣勢必會影響檢驗工作的順利進行。為此，學院可通過開設專業(yè)英語課程來提高學生專業(yè)英語水平。

3.3加強校企合作，通力育人調查顯示，在校企合作育人方面，用人單位可為學生安排畢業(yè)實習、社會實踐、見習、參觀等接觸臨床檢驗科的機會，而且醫(yī)院檢驗科教師還可以為學生開辦專業(yè)知識及就業(yè)指導講座，并參加學校技能大賽及模擬招聘等活動。我們應與用人單位密切配合、通力合作，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

3.4開展暑期專業(yè)實踐活動為了讓學生盡早接觸臨床，了解未來的工作崗位，培養(yǎng)職業(yè)情感，激發(fā)學習興趣，促進職業(yè)素質養(yǎng)成，我院檢驗學科教研室組織學生開展暑期專業(yè)實踐活動，成效很大。活動前先由專業(yè)教師進行動員并提出要求，學生暑假期間持學院介紹信，聯(lián)系一所離家較近的醫(yī)院，在醫(yī)院檢驗科進行至少5天的實踐活動。實踐活動以見習為主，可在帶教教師允許的情況下從事簡單的操作。實踐后填寫專業(yè)認知表，內容包括檢驗科實驗室分類、開展的檢驗項目、主要儀器設備及崗位要求等。這期間班主任和專業(yè)課教師對學生的實踐活動進行指導與監(jiān)督。通過專業(yè)實踐活動，學生認識到檢驗科在醫(yī)院的重要地位，檢驗科嚴格的崗位要求、帶教教師良好的職業(yè)素質和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L對學生觸動很大。暑期專業(yè)實踐活動可使教學與崗位緊密結合，激發(fā)學生學習興趣，對學生職業(yè)素質的養(yǎng)成、人際溝通能力的提高都有較大的促進作用。

3.5開展第二課堂，提高學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力第二課堂是第一課堂的延續(xù)和有益補充，醫(yī)學檢驗專業(yè)課程開設第二課堂，可以開擴學生視野，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及綜合素質[1]。如微生物學檢驗課程開展第二課堂，可開設一些設計性實驗，讓學生以小組為單位，查閱資料，相互討論，最后制定檢驗程序，并進行實際檢驗，得出檢驗結果。學生在查找資料、解決問題過程中強化課堂理論知識和實踐技能，同時激發(fā)創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)學生的主體作用。第二課堂為學生發(fā)揮協(xié)作、創(chuàng)新能力提供了機會和條件，學生團隊合作精神、創(chuàng)新能力在第二課堂活動中得到全面提高。

3.6加強生物安全防護教育調查表明，個別學生在實習時存在生物安全防范意識不強的現(xiàn)象。實驗室生物安全相關知識是從事臨床檢驗工作必備的知識，因為臨床檢驗工作要接觸大量患者標本，包括血液、尿液、痰液、糞便等，其中不乏傳染性標本，所以生物安全教育是醫(yī)學檢驗專業(yè)的重中之重。目前我們在專業(yè)拓展課中已開設實驗室生物安全課程，但只憑借18學時讓所有學生掌握生物安全相關知識、學會處理標本外溢等簡單的實驗室意外事故是不可能的。還需要我們所有的專業(yè)課教師熟知實驗室生物安全相關內容，結合專業(yè)課，反復向學生灌輸普遍預防觀念，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，杜絕實驗室感染。同時還可以開展第二課堂，進行生物危害、生物安全措施、廢棄物處理等方面的研討和實踐，讓學生查閱資料，學習《臨床實驗室安全準則》《臨床實驗室廢物處理原則》等相關條例，強化生物安全教育。

3.7充分發(fā)揮專業(yè)課德育滲透的優(yōu)勢專業(yè)課教學內容本身滲透著科學、思想和道德因素，有很強的說服力和感染力，德育滲透性強。專業(yè)課教師應對教材進行深入研讀，挖掘其中的育人素材，因材施教，有計劃、有目的、有步驟地滲透德育。為了得到更好的滲透效果，我們對每門專業(yè)課都制訂了德育滲透實施計劃，包括滲透內容、目標、切入點和方法4個方面，并要求每份教案必須注明德育目標。此外，我們還收集了大量案例，其中包括學生在臨床實習時遇到的真實案例，我們將收集的案例編輯成冊，供教師在教學中參考。我們要努力做到德育滲透目標具體化、德育滲透內容生動化、德育滲透切入點自然化、德育滲透方法多樣化[2]，同時還要做到德育滲透經(jīng)常化，充分發(fā)揮專業(yè)課德育滲透的優(yōu)勢，提高學生綜合素質。

參考文獻：

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1.2成立行業(yè)專家工作室在行業(yè)專家中遴選出具有豐富教學經(jīng)驗的人員，尤其是我校的優(yōu)秀畢業(yè)生組建行業(yè)專家工作室，制定行業(yè)專家工作室工作制度，每年定期開展行業(yè)專家進校園系列學術活動，邀請他們來校開展各種講座。以他們豐富的知識與經(jīng)驗充實著學生，以他們成長的璀璨歷程激勵著學生，以他們的人格魅力感召著學生，不斷豐富校園文化和人文底蘊、培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2完善校內、外實驗實訓基地以形成多元化的實習實訓模式

2.1完善校內專業(yè)實驗室醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程實踐性很強，實驗課時超過總課時的50%。隨著招生規(guī)模擴大，校內實驗、實訓設施數(shù)量尚顯不足。在各級資金的大力支持下，我們進一步完善了臨床檢驗基礎實驗室、免疫學檢驗實驗室、生物化學檢驗實驗室、微生物學檢驗實驗室、寄生蟲學檢驗實驗室、衛(wèi)生理化檢驗實驗室等專業(yè)實驗室，新建血液學檢驗實驗室、生物化學實驗室、病原學實驗室、病理檢驗實驗室、分子生物學檢驗實驗室，并在每個專業(yè)實驗室安裝了教學多媒體系統(tǒng)，極大地滿足了課程實踐教學需求，豐富了教學手段。

2.2建立醫(yī)學檢驗仿真實訓中心單純的課程教學使學生缺乏檢驗的整體意識，使校內實訓與校外頂崗實習存在差距，學生要很經(jīng)過較長時間才能適應檢驗科的各項工作。我們整合已有資源，將各實驗室的大型儀器設備集中在一起，并適當補充一些先進或必須的設備，引用醫(yī)院檢驗科實驗室規(guī)劃設計方案，由院方指導建成校內醫(yī)學檢驗仿真實訓中心，開展實習前崗位技能訓練和綜合實訓，盡可能實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)崗位的“零距離”對接。

2.3遴選和拓展校外實訓基地以滿足學生的需求以就業(yè)為導向，對已有實習基地進行遴選，適當增添縣級醫(yī)院實習基地，拓展省外特別是沿海開放城市實習點，以滿足不同學生的實習和就業(yè)需求。按照合作共建的協(xié)議，針對校外實訓基地的個體差異，參照實習教學大綱制定相應的補償教學計劃，由學院或實訓基地安排行業(yè)能手執(zhí)行教學。校、企雙向運行“實習基地共建、人才培養(yǎng)共育、教學效果共評”機制。通過多項舉措，使醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實踐教學質量得以全面提升。

3建立網(wǎng)絡教學資源庫以實施多方式人才培養(yǎng)模式

3.1組建專業(yè)課程網(wǎng)絡教學資源庫啟動專業(yè)核心課程優(yōu)質教學資源搜集、制備和整理工作，將各專業(yè)核心課程的教學大綱、授課計劃、課件、電子教案、復習題、模擬試卷、實驗指導、參考資料、教學錄像等資源組建成專業(yè)課程網(wǎng)絡資源庫，方便學生課后自學和提升。嘗試利用網(wǎng)絡平臺開展在線課程輔導與交流，實現(xiàn)校內、校外考證輔導與培訓并重等多種方式的人才培養(yǎng)模式。

3.2推行教學做一體化教學面對當今的高職學生，傳統(tǒng)的教師教、學生學的灌輸式教學模式已成為影響教學質量的關鍵因素。如何采用先進的教學方法與手段來調動學生學習的積極性和參與性顯得至關重要。為此，我們組織教師觀摩學習各種先進的、適用于高職學生教學的教學方法與手段。如采用啟發(fā)式教學方式，通過課堂討論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維；開展以案例分析為背景的情景教學模式，提高學生學習的積極性和參與熱情。通過實驗室改造，安裝多媒體實驗教學系統(tǒng)，建設顯微數(shù)碼互動實驗室等，使形態(tài)學教學更加豐富、形象、生動和直觀。逐步淡化理論教學與實踐教學的區(qū)分，推進具有典型高職特色的邊教、邊學、邊做的教、學、做一體化情景教學方法在本專業(yè)課程教學中的應用。

4建成德技雙馨的“雙師”教學團隊

依托學院《教師進修條例》、《教師參加專業(yè)實踐鍛煉實施辦法》、《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象選拔及管理辦法》、《企業(yè)兼職教師管理辦法》、《“雙師型”教師認定辦法》等制度條例，創(chuàng)造條件，落實相關制度要求，鼓勵教師攻讀學位，考取檢驗專業(yè)資格證書，取得“雙師”資格。把企業(yè)精英、業(yè)務骨干作為兼職專業(yè)帶頭人來培養(yǎng)，提升他們謀劃專業(yè)長遠發(fā)展的能力。妥善安排兼職教師利用業(yè)余時間進行分段式彈性教學，解決其工作與教學的矛盾。通過教師與企業(yè)人員的角色互換、互補互助等，加強校內外教師團隊精神的培養(yǎng)，不斷充實，形成德技雙馨的“雙師”教學團隊。

5改革傳統(tǒng)考核方法以建立過程與結果并重的考核新體系

擯棄傳統(tǒng)的以理論考試為主、技能考試為輔的成績評定體系，建立了一個全新的考核評價體系：（1）規(guī)定專業(yè)課程必須開展技能考核，考核不合格者必須參加培訓，合格后方可參加理論考試，促使學生必須重視技能的學習；（2）調整成績評定方法，將理論考試成績占總評成績比例的70%下調到40％，技能考核為30%權重，另將占總評30％的平時成績進行細化，執(zhí)行對出勤、上課態(tài)度、實驗準備、實驗過程、實驗結果、實驗報告等全方位的評價，尤其是對實驗過程的評價有效地抑制了部分學生偷懶、不認真或抄襲他人實驗報告等不良行為。這種新的評價體系對學生學習的全過程進行了監(jiān)督與評價，雖增加了教師的工作量，但因其能有效地避免單次考核的片面性和偶然性，使其對學生的評價更加合理，因而也深受廣大學生的歡迎。

篇（4）

關鍵詞:

分析化學;教學改革;醫(yī)學檢驗技術專業(yè)

分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等相關信息的分析方法及有關理論的科學，是一門實踐性非常強的學科。對于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生來說，分析化學是學習諸如生物化學檢驗、血液學檢驗、免疫學及檢驗、檢驗儀器等后續(xù)課程的基礎。分析化學作為一門重要的專業(yè)必修課程，學生對分析化學的理論知識和實踐操作技能的掌握程度，對于實現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據(jù)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位需求特點，對分析化學的教學進行了改革和探索。

1分析化學教學改革的必要性

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗室、生化檢驗科室等。這些崗位需要的是能熟練應用所學知識、能夠獨立完成臨床樣品檢測、進行數(shù)據(jù)處理和結果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學教學，在理論部分以講授為主，在實驗教學部分以驗證性實驗為主，學生對知識的靈活運用和熟練度上均存在問題。后續(xù)專業(yè)課老師的反饋也反映出一些學生對分析化學基礎理論掌握的不夠牢固，不會靈活運用學過的知識，而且對實驗技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學的教學方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學教學中的主要問題

2．1教學對象的特殊性—學習興趣不高

醫(yī)學高職高專學生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學生除了整體文化課分數(shù)比較低之外，化學基礎也非常薄弱。進入大學之后，檢驗專業(yè)學生要進行3門化學(無機化學、有機化學、分析化學)課程的學習，讓很多學生產(chǎn)生畏懼的心理。一些學生并未養(yǎng)成良好的自主學習的能力和習慣，很難進入學習狀態(tài)。另外，因教學計劃的限制，目前高職高專院校一般基礎課程壓縮都比較普遍，而教學內容的要求又基本不變，導致教師講課速度越來越快，有些知識點只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數(shù)多，部分學生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍、考試結果不盡如人意等，無法與后續(xù)課程很好地銜接。

2．2課程內容復雜性—理論課效率不高

分析化學分為化學分析和儀器分析兩大部分。化學分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學分析、光化學分析、色譜分析等。每一種方法因為機理不同還可以進一步細分，根據(jù)儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯(lián)系又自成一體，涉及的知識范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調動作為主體的學生的活躍思維、積極主動的學習氛圍、真正提高學生課堂學習的效率，是作為分析化學教師要不斷探索的課題。

2．3實驗教學刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠

實驗內容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實驗教學模式:即教師先講解實驗原理、并把實驗過程中要涉及到的儀器一個接著一個一邊示范一邊講解操作要領，后讓學生依照教師設計好的實驗步驟完成實驗。這種讓學生被動接受的刻板的教學模式，導致學生學習積極性不高，缺乏對知識的探索精神。如何采用符合學生心理需求的教學方法，賦予學生更自主學習的空間，讓學生所學的分析化學理論和實際操作能力上獲得雙贏，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

2．4成績評價體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評價缺乏

以往分析化學的最終成績分兩大模塊:實驗成績?yōu)?0%(主要是實驗報告的成績)和期末卷面成績?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學生平時沒有復習的習慣，等考試前一周才開始臨時抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學生掌握分析化學的基本的原理、方法等知識的儲備情況，但不能很好的反映所學知識的靈活分析與運用，也不能很好地培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評價體系。

3分析化學教學改革的探索

針對以上分析化學中存在的幾個問題，我們在激發(fā)學生積極性、優(yōu)化分析化學的教學內容、強化實驗教學方法以及制訂一套相對比較完善的成績評價體系等方面進行了改革。

3．1激發(fā)學生積極性

針對學時數(shù)不斷減少和學生化學基礎不盡人意的現(xiàn)狀，我們在上分析化學前就讓無機化學、有機化學課代表組建QQ學習群，在群里大家可以暢所欲言，討論對前面所學兩門化學的感想和學習經(jīng)驗，教師及時回復學生的問題。這樣教師與學生在群內已經(jīng)有了很好的互動，對后面的分析化學教學有不可低估的影響力。上了分析化學課程后，教師每次都積極與學生互動，上課聽不懂的問題讓學生及時提出。每次的小問題及時解決，學生學習分析化學的積極性得到了很好的調動，并引領學生用批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)教材上的一些錯誤，鼓勵學生提出教師在PPT上的錯誤。教師可以適當?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯誤的學生平時成績加分，以鼓勵學生積極思考、培養(yǎng)學生自主學習的習慣。QQ學習群的建立對學生學習有很好的引領作用，同時對學時數(shù)越來越少和對學生化學基礎普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對一些學生認為分析化學課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會上存在的一些與分析化學有關的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標事件，三聚氰胺的檢測方法就是可以用分析化學儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現(xiàn)階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標，如反映水質污染的一項重要指標COD(化學需氧量)的檢測，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內容，但教師在講課時可以增加COD的測定方法的介紹。剛學過的知識點，能馬上應用到實際中來，不僅加深了學生對這些知識點的學習，同時使學生認識到分析化學所學知識的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學生的學有機統(tǒng)一起來。

3．2優(yōu)化分析化學的教學內容

分析化學課程學時數(shù)少、課程內容較雜，教學安排有一定的難度。所以，教學改革首當其沖的就是優(yōu)化教學內容，重點要突出在實用性和專業(yè)性上。進一步精簡與優(yōu)化課程的內容，例如:在無機化學中已經(jīng)學過的氫離子濃度的計算，在分析化學中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時又要用到這方面的知識。以往教師總認為學生已經(jīng)學過，加上學時數(shù)又有限，所以總是一筆帶過，導致教學效果很不理想，學生總抱怨這部分的知識難于理解。通過調查發(fā)現(xiàn)，PH值的計算是一般學生比較薄弱的知識點。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關分析化學要用到的PH值的計算公式等發(fā)到群內，培養(yǎng)了學生自己學會復習的良好習慣。學生提出不懂的知識點教師及時在群內集體解答。對于相似的知識點，引導學生學會比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對滴定曲線、滴定突躍等共性的知識點講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因為有前面的基礎，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識點的融合與貫通，達到了以點帶面、觸類旁通的作用。加深學生學習這些知識點的印象，不僅節(jié)約了課時，在一定程度上培養(yǎng)學生自主學習的能力。對于儀器分析的內容，與化學分析相比，基礎知識更難理解，為此，教師可以根據(jù)內容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個儀器的原理、構造以及儀器操作的注意事項等。因為缺乏具體的實物，很難在學生腦子中形成清晰的印象，學生的學習積極性不高，教學效果可想而知。近幾年來我們通常會讓學生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學生的學習效率，很好地鞏固了所要掌握的知識。

3．3強化實驗教學

分析化學特別重視物質“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強化對學生的實驗數(shù)據(jù)記錄的管理:即每次實驗結束前讓學生將自己記錄的原始數(shù)據(jù)拿給教師批閱，教師在這些原始數(shù)據(jù)上分別打上紅勾，并簽上名字。學生做實驗報告數(shù)據(jù)計算時，只能按照打過勾上的數(shù)據(jù)來計算實驗結果。這樣的方法有效地糾正了以往學生隨便記錄數(shù)據(jù)等不良習慣，同時也杜絕了學生為了實驗報告成績獲得高分而隨意涂改數(shù)據(jù)或抄襲其它同學數(shù)據(jù)等惡劣習慣，有效地培養(yǎng)學生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實事求是的科學作風。

3．4完善成績評價體系

為了更好地培養(yǎng)適應崗位需求的醫(yī)學檢驗專業(yè)技術人才，需要制定一套較為科學的評價體系，改變以往以考試分數(shù)論英雄的做法，加強學習過程、學習能力的評價，構建一套多元化的評價體系。我們近幾年采用以下的方法來構建分析化學的總成績:平時成績占10%、期中考試占10%、實驗成績占30%(包括平時實驗報告成績20%+期末實驗操作考試10%)、期末考試成績占50%。實踐證明，將多種成績相結合的評價體系很好地調動了學生的學習積極性，比較真實地反映了學生學習分析化學“三基”知識的掌握情況，更準確地檢測出學生的水平與能力，最終達到提高教學質量的目的，學生成績也有了很大的提高。近些年通過調查比較后發(fā)現(xiàn)，以往粗線條的成績評價體系時每小班(30人)都有4～5個學生要補考。通過各種改革以及改變成績評價體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補考。這樣的成績評價體系，達到了提高分析化學教學質量的目的。我們曾經(jīng)對2013、2014、2015級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生對教師教學方法、教學內容、成績評價體系、對教師的總體滿意度等方面作調查，各項指標的滿意度在逐年提高，特別是對教師的總體滿意度方面。對教師的教學也有很大的促進作用。總之，隨著科學技術的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時代的步伐，在分析化學教學中不斷轉變自己的教學理念，改革教學方法，充分挖掘學生學習潛力，調動學生的積極性，強化學生能力的培養(yǎng)，才能為造就時代需要的醫(yī)學檢驗人才打下扎實的基礎。

參考文獻

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1 臨床檢驗基礎實驗教學的全面改革

1.1 教學方法改革

徹底改變傳統(tǒng)的學生被動操作局面，強化基礎+綜合+創(chuàng)新的教學方式。在基本的實驗過程中，鼓勵學生創(chuàng)新實驗步驟與方法，全面活躍思維。在進行綜合型實驗中，鼓勵學生自主選擇實驗項目與操作標準，全面提升其實驗技能。在基本與綜合實驗基礎上，積極引進自選與自主設計項目，提高學生的創(chuàng)新技術與探究精神。

1.2 教學內容改革

1.2.1 基本技能實驗

這部分實驗的最終目的是全面提升學生的操作水平與動手實踐能力。傳統(tǒng)的以定性檢查與形態(tài)觀察為主的操作方式非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代臨床檢驗中的重要方法。可以精選采集血液標準、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個基本實驗技能，貫穿在整個教學過程中，進一步鞏固、提高學生的這些基本操作技能。

1.2.2 基礎訓練實驗

進行基礎訓練實驗的最終目的是加強學生對基礎知識的掌握與了解，進一步驗證其所學知識。筆者建議將血液檢驗、尿液檢驗、排泄物檢驗以及體液檢驗這四大類檢驗的16個小項目進行基礎訓練。

1.2.3 綜合性試驗

綜合性實驗的最終目的是強化學生對基本理論與基礎知識的綜合運用程度，進一步提高學生們的問題解決能力與自主學習能力。筆者在血液檢驗與尿液檢驗中，選擇了顯微鏡檢驗、尿液檢驗、白細胞檢驗等多種綜合性實驗，結合學生所掌握的技能與知識，從一份標本中檢驗多個指標，并保障檢驗質量與檢驗程序。

1.2.4 創(chuàng)新設計實驗

該類實驗的最終目的是活躍學生的思維能力，進一步啟發(fā)其創(chuàng)新能力。可以結合小組合作模式，以小組為單位，加強學生與學生之間的交流與討論，將自己的觀點與他人觀點相互交流，進一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學習模式，還能進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維與合作意識。小組之間通過討論、查閱資料等方式進行自主設計實驗，并在教師的指導下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測干預研究、尿液蛋白質檢測影響因素等試驗。通過創(chuàng)新設計實驗，還能鍛煉學生的團隊合作能力，進一步提高學生學習的創(chuàng)造力與動力。

1.3 考核方式改革

結合教學大綱以及實驗教學的具體情況，需要重新制定科學、合理的技能考核體系，在進一步完善實驗考核內容的基礎上，進一步創(chuàng)新與其相適應的考試評價體系。可以將考核內容分為三部分，基本項目考核，強化項目考核以及臨床崗位技能考核。每一環(huán)節(jié)的考核項目都需要制定完善的評價標準，包括準備標準、操作標準、終末標準等，并制定合理分值，強化學生的針對性評價。在實驗教學工作完成之后，可以按照相關體系標準需求，選擇考核內容，然后由學生決定強化考核的具體內容。學生進入臨床實踐之后，在進行基本檢驗技能訓練的同時，還需要強化重點訓練項目，完成實習之后進行崗位技能考核。

2 臨床檢驗基礎實驗教學改革效果分析

2.1 全面提高學生的臨床崗位技能與實驗技能

重視能力、重視素質、重視知識這種“三位一體”的教學改革模式，強化了素質教育的開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型醫(yī)學檢驗人才。相關研究資料證實，接受教學改革的學生的臨床崗位技能與實驗技能要顯著優(yōu)于未接受教學改革的學生成績。與此同時，學生的論文撰寫數(shù)量、團隊精神、科研意識也大幅度提高。另外，實驗教學方式的改革有助于提升學生的實際動手能力，更好的獲得學生的反饋信息，進一步培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

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一醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程設置的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數(shù)為54，其中理論教學為28學時，教學內容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程教學的現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學理論教學的現(xiàn)狀

本人在我校2017級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生只學習了基礎化學，沒有系統(tǒng)的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業(yè)轉入醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內容涉及很多數(shù)學公式，但是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生大一沒有學過高等數(shù)學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內讓學生掌握教學內容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（二）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學實驗教學的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學實驗課開設的六個實驗項目和藥學類專業(yè)一致，與臨床檢驗聯(lián)系并不緊密，專業(yè)相關度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數(shù)多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。

三醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程設置的探討

（一）適當增加醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課時

分析化學作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，對其學習后續(xù)的專業(yè)課程非常重要。目前，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學總時數(shù)為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內容進行有選擇性的調整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內容[4]，而不能就與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實際聯(lián)系比較緊密的章節(jié)進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫(yī)學檢驗的過程中體現(xiàn)分析化學的重要性[5]，提高教學效果。

（二）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學理論課程設置的探討

我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)歸屬于第一臨床醫(yī)學院，而分析化學的教學任務由藥學院承擔，課程的設置不是很符合實際需求，因此，在設置課程之前，任課教師應該與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的負責人員充分溝通，優(yōu)化教學體系，根據(jù)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實際需求設計教學內容，適當減少滴定分析的教學內容、增加色譜法等章節(jié)的教學內容。在教材的選用上，中國中醫(yī)藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業(yè)的，對于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)而言，并不具有針對性，應重新選用教材。

（三）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學實驗項目設置的探討

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的分析化學實驗課應該盡量與臨床醫(yī)學檢驗接軌，以培養(yǎng)學生今后的實際工作能力。在實驗內容安排上，應該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數(shù)，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數(shù)量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應章節(jié)的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數(shù)量[6]。此外，應該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數(shù)較多，采用分組的方式。

四醫(yī)學檢驗技術專業(yè)分析化學課程教學改革的探討

（一）結合實際，開展案例式教學

案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導，引導學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力[7]。可將案例教學法應用到醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫(yī)學檢驗的作用和意義，激發(fā)學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。

（二）要求學生提前預習實驗

在每章理論課結束，要求學生做好實驗的預習，并書寫好預習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內容、強調關鍵的步驟即可，以此調動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質量。

（三）增加實驗考核

篇（7）

【中圖分類號】R642.4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2014）01-0344-01 醫(yī)學檢驗技術作為一門實踐性較強的專業(yè)，具有培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的責任[1]。其中寄生蟲學檢驗就是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)一門重點課程之一。現(xiàn)如今，部分高校對本學科的學習不夠重視，常以考查課的形式界定，將課時大量縮減。尤其在教學中，學校缺乏強硬的師資力量，同時學生也未能產(chǎn)生重視，導致教學成果不是很樂觀。在教學中更加忽略本學科的實踐性原則，致使學生實踐操作性較弱，獨立思考、解決問題的能力不高。

一、加強學習寄生蟲學檢驗的目的及必要性

教育是社會各界所關注的問題，對其改革要注意兩點，一方面為適應現(xiàn)代化的建設需要，另一方面還要遵循教育本身的發(fā)展規(guī)律[2]。從課程和教學內容上進行改革，是盡快完善教育改革的重要方式，但也是改革中的難點、重點。而要想培養(yǎng)專業(yè)的優(yōu)秀醫(yī)學檢驗人才，最根本的任務是將從事基層檢驗人員組織完善。依據(jù)寄生蟲病的流行特點，如季節(jié)、地域性，結合不斷發(fā)展的檢驗技術，注重實踐、理論相結合的特點對教學方式進行改革，有側重點的課程改革才能在實際操作中發(fā)揮優(yōu)勢，同時也順應社會發(fā)展趨勢和需要。

二、在教學中的現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

由于對該學科缺乏了解，新教師不能擔當教學重任，導致該學科的授課教師專業(yè)素質不高，一定程度上影響學科的發(fā)展與建設。有些院校讓免疫學及生物學的教師教授此課程，不能更深入的探索本學科的精髓和奧秘，也降低學生的學習興趣。

（二）教學結構失調

有些院校將此學科設定為選修課或為考查課，致使學生對此學科不受重視，存在輕視心理。有些學生認為寄生蟲病已不存在無需用心學習，而這錯誤觀念在日后面對該病癥的臨床治療工作時較為吃力。該學科在變?yōu)榭疾檎n后，將每學期的課時大大縮減，導致實驗教學的時間更短。而教師面對緊湊的課時，不得將授課內容增加，導致一課時中會出現(xiàn)不同章節(jié)和多種寄生蟲，講解內容變得復雜化，而學生極容易產(chǎn)生混淆，無法激發(fā)學生對該學科的學習熱情。

（三）教學與考核方式存在漏洞

一些院校將理論知識作為學科考核的重點，實驗成績只占有極少的分值。此考核方式不利于學生實際操作技能的培養(yǎng)，也降低學生主動參與性。教師在教授課程時，對課本的內容往往是一帶而過，面對巨大的知識量，學生無法每時每刻將狀態(tài)保持到最好。更容易導致大腦疲勞的產(chǎn)生，還在課堂中做與本節(jié)課無關的事情，或相互說話，擾亂課堂紀律，破壞學習氛圍。

三、改善教學現(xiàn)狀的弊端培養(yǎng)學生綜合能力

（一）強化師資力量培養(yǎng)學生獨立自主的學習

學校方面要注重在教師上的選擇，利用多種渠道引進專業(yè)性較高的人才。可對本專業(yè)的教師進行進修學習，促進自身知識的積累，更容易完成教學任務。召開專題研討會，集思廣益，提出對該課程在教學方面的建議[3]。同時更應注重學生的自主學習意識，而教師只起到指點迷津和引導的作用，面對日后工作仍需學生自行完成。培養(yǎng)學生的自學探索知識的能力，才能不斷吸收社會中的其他知識，豐富自身知識和提高整體素質。寄生蟲可導致人體產(chǎn)生多種疾病，如蛔蟲可奪取人體內的營養(yǎng)；鉤蟲可誘發(fā)貧血等疾病。教師可給出學生一個課題，讓學生查閱資料分析寄生蟲對人體產(chǎn)生哪些影響。這不僅提高學生的閱讀知識量，也讓學生意識到寄生蟲對人體的危害，從而更加重視此學科。

（二）完善教學模式培養(yǎng)學生總結歸納的能力

要想讓學習氛圍更加的活躍，輕松有趣的授課方式必不可少。教師可將書本內容聯(lián)系到實際生活中，讓學生產(chǎn)生認知感，從而提高學生的課堂學習興趣。當講解到重點難點時，要運用啟發(fā)式教學的方法，與臨床知識相結合，更加深學生的掌握程度。根據(jù)學校安排適當增加課時，更要加大實驗課時。培養(yǎng)學生自我總結歸納知識的能力，才能將檢驗工作中鑒別診斷的能力得到提高，這也是培養(yǎng)專業(yè)性人才的重點[4]。

（三）制定考核及教學機制培養(yǎng)學生實際解決問題的能力

制定合理的考核機制可將理論、實驗的成績相平，并運用多媒體的教學方式，可將有代表性的案例運用多媒體的形式展現(xiàn)出來，加深學生對本課的印象。也可在學校學習網(wǎng)上建立本學科的學習平臺，將課件、數(shù)據(jù)庫等進行上傳，有利于學生時刻進行學習。為了培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，讓學生積極的參與每周的就診，面對由寄生蟲引起疾病的患者，學生在了解患者基本病情后，翻閱資料，制定檢測項目和該做哪些治療。通過與患者多接觸的機會，增加實際處理問題的能力，為以后步入工作崗位奠定了優(yōu)質的基礎。

總而言之，寄生蟲學檢驗是一門實踐性較強的學科。在教學中，讓學生掌握基礎知識后，加強自學、實際操作、歸納總結問題等能力的培養(yǎng)，同時與臨床知識相結合，才能將學到的知識靈活準確的運用到實際操作中。

參考文獻

[1]費，岑葉平，周錫芳.高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)《寄生蟲學檢驗》實驗考核方法探討[J].中國校外教育，2012，23（08）：154-155.

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關鍵詞:

分析化學;教學改革;醫(yī)學檢驗技術專業(yè)

分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等相關信息的分析方法及有關理論的科學，是一門實踐性非常強的學科。對于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生來說，分析化學是學習諸如生物化學檢驗、血液學檢驗、免疫學及檢驗、檢驗儀器等后續(xù)課程的基礎。分析化學作為一門重要的專業(yè)必修課程，學生對分析化學的理論知識和實踐操作技能的掌握程度，對于實現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據(jù)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位需求特點，對分析化學的教學進行了改革和探索。

1分析化學教學改革的必要性

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗室、生化檢驗科室等。這些崗位需要的是能熟練應用所學知識、能夠獨立完成臨床樣品檢測、進行數(shù)據(jù)處理和結果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學教學，在理論部分以講授為主，在實驗教學部分以驗證性實驗為主，學生對知識的靈活運用和熟練度上均存在問題。后續(xù)專業(yè)課老師的反饋也反映出一些學生對分析化學基礎理論掌握的不夠牢固，不會靈活運用學過的知識，而且對實驗技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學的教學方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學教學中的主要問題

2．1教學對象的特殊性—學習興趣不高

醫(yī)學高職高專學生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學生除了整體文化課分數(shù)比較低之外，化學基礎也非常薄弱。進入大學之后，檢驗專業(yè)學生要進行3門化學(無機化學、有機化學、分析化學)課程的學習，讓很多學生產(chǎn)生畏懼的心理。一些學生并未養(yǎng)成良好的自主學習的能力和習慣，很難進入學習狀態(tài)。另外，因教學計劃的限制，目前高職高專院校一般基礎課程壓縮都比較普遍，而教學內容的要求又基本不變，導致教師講課速度越來越快，有些知識點只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數(shù)多，部分學生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍、考試結果不盡如人意等，無法與后續(xù)課程很好地銜接。

2．2課程內容復雜性—理論課效率不高

分析化學分為化學分析和儀器分析兩大部分。化學分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學分析、光化學分析、色譜分析等。每一種方法因為機理不同還可以進一步細分，根據(jù)儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯(lián)系又自成一體，涉及的知識范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調動作為主體的學生的活躍思維、積極主動的學習氛圍、真正提高學生課堂學習的效率，是作為分析化學教師要不斷探索的課題。

2．3實驗教學刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠

實驗內容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實驗教學模式:即教師先講解實驗原理、并把實驗過程中要涉及到的儀器一個接著一個一邊示范一邊講解操作要領，后讓學生依照教師設計好的實驗步驟完成實驗。這種讓學生被動接受的刻板的教學模式，導致學生學習積極性不高，缺乏對知識的探索精神。如何采用符合學生心理需求的教學方法，賦予學生更自主學習的空間，讓學生所學的分析化學理論和實際操作能力上獲得雙贏，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

2．4成績評價體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評價缺乏

以往分析化學的最終成績分兩大模塊:實驗成績?yōu)?0%(主要是實驗報告的成績)和期末卷面成績?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學生平時沒有復習的習慣，等考試前一周才開始臨時抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學生掌握分析化學的基本的原理、方法等知識的儲備情況，但不能很好的反映所學知識的靈活分析與運用，也不能很好地培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評價體系。

3分析化學教學改革的探索

針對以上分析化學中存在的幾個問題，我們在激發(fā)學生積極性、優(yōu)化分析化學的教學內容、強化實驗教學方法以及制訂一套相對比較完善的成績評價體系等方面進行了改革。

3．1激發(fā)學生積極性

針對學時數(shù)不斷減少和學生化學基礎不盡人意的現(xiàn)狀，我們在上分析化學前就讓無機化學、有機化學課代表組建QQ學習群，在群里大家可以暢所欲言，討論對前面所學兩門化學的感想和學習經(jīng)驗，教師及時回復學生的問題。這樣教師與學生在群內已經(jīng)有了很好的互動，對后面的分析化學教學有不可低估的影響力。上了分析化學課程后，教師每次都積極與學生互動，上課聽不懂的問題讓學生及時提出。每次的小問題及時解決，學生學習分析化學的積極性得到了很好的調動，并引領學生用批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)教材上的一些錯誤，鼓勵學生提出教師在PPT上的錯誤。教師可以適當?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯誤的學生平時成績加分，以鼓勵學生積極思考、培養(yǎng)學生自主學習的習慣。QQ學習群的建立對學生學習有很好的引領作用，同時對學時數(shù)越來越少和對學生化學基礎普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對一些學生認為分析化學課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會上存在的一些與分析化學有關的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標事件，三聚氰胺的檢測方法就是可以用分析化學儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現(xiàn)階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標，如反映水質污染的一項重要指標COD(化學需氧量)的檢測，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內容，但教師在講課時可以增加COD的測定方法的介紹。剛學過的知識點，能馬上應用到實際中來，不僅加深了學生對這些知識點的學習，同時使學生認識到分析化學所學知識的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學生的學有機統(tǒng)一起來。

3．2優(yōu)化分析化學的教學內容

分析化學課程學時數(shù)少、課程內容較雜，教學安排有一定的難度。所以，教學改革首當其沖的就是優(yōu)化教學內容，重點要突出在實用性和專業(yè)性上。進一步精簡與優(yōu)化課程的內容，例如:在無機化學中已經(jīng)學過的氫離子濃度的計算，在分析化學中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時又要用到這方面的知識。以往教師總認為學生已經(jīng)學過，加上學時數(shù)又有限，所以總是一筆帶過，導致教學效果很不理想，學生總抱怨這部分的知識難于理解。通過調查發(fā)現(xiàn)，PH值的計算是一般學生比較薄弱的知識點。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關分析化學要用到的PH值的計算公式等發(fā)到群內，培養(yǎng)了學生自己學會復習的良好習慣。學生提出不懂的知識點教師及時在群內集體解答。對于相似的知識點，引導學生學會比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對滴定曲線、滴定突躍等共性的知識點講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因為有前面的基礎，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識點的融合與貫通，達到了以點帶面、觸類旁通的作用。加深學生學習這些知識點的印象，不僅節(jié)約了課時，在一定程度上培養(yǎng)學生自主學習的能力。對于儀器分析的內容，與化學分析相比，基礎知識更難理解，為此，教師可以根據(jù)內容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個儀器的原理、構造以及儀器操作的注意事項等。因為缺乏具體的實物，很難在學生腦子中形成清晰的印象，學生的學習積極性不高，教學效果可想而知。近幾年來我們通常會讓學生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學生的學習效率，很好地鞏固了所要掌握的知識。

3．3強化實驗教學

分析化學特別重視物質“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強化對學生的實驗數(shù)據(jù)記錄的管理:即每次實驗結束前讓學生將自己記錄的原始數(shù)據(jù)拿給教師批閱，教師在這些原始數(shù)據(jù)上分別打上紅勾，并簽上名字。學生做實驗報告數(shù)據(jù)計算時，只能按照打過勾上的數(shù)據(jù)來計算實驗結果。這樣的方法有效地糾正了以往學生隨便記錄數(shù)據(jù)等不良習慣，同時也杜絕了學生為了實驗報告成績獲得高分而隨意涂改數(shù)據(jù)或抄襲其它同學數(shù)據(jù)等惡劣習慣，有效地培養(yǎng)學生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實事求是的科學作風。

3．4完善成績評價體系

為了更好地培養(yǎng)適應崗位需求的醫(yī)學檢驗專業(yè)技術人才，需要制定一套較為科學的評價體系，改變以往以考試分數(shù)論英雄的做法，加強學習過程、學習能力的評價，構建一套多元化的評價體系。我們近幾年采用以下的方法來構建分析化學的總成績:平時成績占10%、期中考試占10%、實驗成績占30%(包括平時實驗報告成績20%+期末實驗操作考試10%)、期末考試成績占50%。實踐證明，將多種成績相結合的評價體系很好地調動了學生的學習積極性，比較真實地反映了學生學習分析化學“三基”知識的掌握情況，更準確地檢測出學生的水平與能力，最終達到提高教學質量的目的，學生成績也有了很大的提高。近些年通過調查比較后發(fā)現(xiàn)，以往粗線條的成績評價體系時每小班(30人)都有4～5個學生要補考。通過各種改革以及改變成績評價體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補考。這樣的成績評價體系，達到了提高分析化學教學質量的目的。我們曾經(jīng)對2013、2014、2015級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生對教師教學方法、教學內容、成績評價體系、對教師的總體滿意度等方面作調查，各項指標的滿意度在逐年提高，特別是對教師的總體滿意度方面。對教師的教學也有很大的促進作用。總之，隨著科學技術的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時代的步伐，在分析化學教學中不斷轉變自己的教學理念，改革教學方法，充分挖掘學生學習潛力，調動學生的積極性，強化學生能力的培養(yǎng)，才能為造就時代需要的醫(yī)學檢驗人才打下扎實的基礎。

參考文獻

篇（9）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0016-02

隨著我國國民經(jīng)濟和人民生活水平的不斷提高，人們對醫(yī)療保健的需求逐步增強。在醫(yī)學檢驗技術不斷進步的今天，醫(yī)學模式已從傳統(tǒng)的以治療為中心向以預防為主轉變。作為醫(yī)療衛(wèi)生機構衛(wèi)技人員中的重要組成部分，醫(yī)學檢驗技術的地位日益重要。尤其是近年來，生物化學、分子生物學、免疫學、遺傳學與基礎學科的相互滲透，各種儀器、診斷試劑和檢測方法的不斷涌現(xiàn)，極大地促進了醫(yī)學檢驗理論和應用技術的發(fā)展，豐富了醫(yī)學檢驗技術的內涵。醫(yī)學檢驗技術中的許多檢測項目正在向方法的標準化、手段的自動化、速度的快速化、標本的微量化、試劑的商品化和管理的信息化方向發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)方向亟待解決，課程改革勢在必行。

北海市衛(wèi)生學校召開醫(yī)學檢驗技術專業(yè)建設指導委員會會議、典型工作任務會議，由醫(yī)療機構行業(yè)專家及有一定的實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手與專業(yè)教師組成團隊，對程體系進行改革。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點，構建以工作任務為中心的模塊化課程體系。在建設指導委員會專家充分論證的基礎上，深入分析專業(yè)需求，確定典型工作任務共同完善課程的教學目標，進行課程結構的調整，將醫(yī)學檢驗職業(yè)崗位必需的理論知識融入技能操作，真正做到“教學做”一體化。具體改革如下。

一、確定典型工作任務

（一）崗位典型工作任務及職業(yè)能力分析。見表1。

二、構建以工作任務為中心的課程體系

崗位對應的專業(yè)技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學檢驗等核心技能。根據(jù)崗位任職要求，對醫(yī)學檢驗崗位的專業(yè)能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設置了公共基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課，為達到人才培養(yǎng)目標，把職業(yè)資格標準融入到專業(yè)教學中，增設國家醫(yī)學檢驗技士考試培訓課程，制訂培訓課計劃，使學生在畢業(yè)后能順利通過專業(yè)技術資格考試，獲得崗位準入資格。課程結構見圖1。

三、開發(fā)“產(chǎn)教一體，工學結合”的教材

以檢驗工作過程為導向，以檢驗職業(yè)崗位能力為模塊，以提高學生動手能力為目標，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、寄生蟲檢驗技術等檢驗專業(yè)核心課程的實訓教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓目的、實訓準備、實訓原理、實訓方法與結果、實訓注意事項及實訓評價。改原來傳統(tǒng)的學科體系為理實一體教學模式。

四、開發(fā)項目課程――綜合實訓課

綜合實訓課程是按照醫(yī)學檢驗工作任務的相關性將檢驗專業(yè)課“臨床檢驗”、“微生物學檢驗技術”、“寄生蟲學檢驗技術”、“免疫學檢驗技術”、“生物化學檢驗技術”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內容有顯微鏡的使用與維護，三大常規(guī)操作技能，微生物培養(yǎng)與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態(tài)識別能力，常用免疫學技術，常用生物化學指標檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業(yè)課學習基本完成后進行。以訓練基本技能為重點，以鞏固提高學生專業(yè)素質為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學生的動手能力的薄弱環(huán)節(jié)和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導向，以具體檢驗項目為任務的能力本位課程，是實現(xiàn)“教、學、做”一體化、“理論、實驗、實訓”一體化的教學模式。主要教學場所是臨床檢驗實訓中心，設立真實的工作環(huán)境，以完成檢驗項目為目的。

五、創(chuàng)新“產(chǎn)教一體，工學結合”的教學模式

依托附屬醫(yī)院和校內實訓場所，創(chuàng)新教學方法，讓部分專業(yè)課教學在附屬醫(yī)院檢驗科實施，通過工學結合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，把理論課教學融入在實訓課中，邊實訓邊講解，形成“教學做”一體化的教學模式。依醫(yī)學檢驗工作流程，以“標本采集和制作，設備使用和維護，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”為專業(yè)要素，開展技能實訓教學，變傳統(tǒng)的教學模式為以實際工作任務為導向的“產(chǎn)教一體，工學結合”教學模式。并在教材中增加實訓評價內容。

六、改革教學方法

開展行動導向的教學方法，采用項目教學、情景教學和模擬教學手段，提高教學效果。增加模擬實訓室，改傳統(tǒng)教學方法進行理實一體教學。對通過改進使學生學會操作方法的同時，學會看化驗單、學會正確分析實驗結果、學會結果報告。修訂醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生技能競賽評分標準，每學年都開展學生技能競賽活動，以賽促學、以賽促教和以賽促發(fā)展，使競賽成為教學內容的一部分。同時加強實習前2周學生技能強化訓練，進一步提高學生的實踐能力，為第三學年頂崗實習打下良好基礎，畢業(yè)實習從36周增加到40周。

篇（10）

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質技術應用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。在這種形式下，學生的學習質量的優(yōu)劣直接反映學校教學質量的高低，因此，對學生學習質量進行評價成為學校教學質量評價的重要組成部分。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是實踐性很強的學科，對學生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，學生學習質量評價的結果不僅要體現(xiàn)學生對課程基礎知識的掌握情況，還要體現(xiàn)專業(yè)技能、學習方法的運用情況以及學習態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的表現(xiàn)情況等。對它的研究，有利于提高教學質量，進行有效的教學管理，促進教學改革[1]。

1學生學習質量評價現(xiàn)狀及問題分析

1.1重“教”輕“學”

許多高職院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)進行教學質量評價時，只重視教師如何教，而忽視學生學得如何。有些高校對學生學習質量評價也僅僅是采用單一的筆試考核來檢查學生的學習情況。他們常常忽視對學生“學”的質量評價是檢驗學校教學質量的重要手段。這種認識偏差容易對學生產(chǎn)生誤導，不能引導學生向提高自身的素質和職業(yè)技能方面發(fā)展。高校教學質量的高低不僅由教師的“教”所決定，它還取決于學生的“學”。

1.2學習質量評價指標體系尚不完善

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對學生的實踐能力要求很高。因此，對學生進行全方位、立體評價才能有效適應高職教育的“工學結合”特色教育模式。但多數(shù)高職院校尚未建立一套科學的、客觀的學生學習質量評價指標體系。具體表現(xiàn)為學習質量標準不清晰、評價體系分項與崗位需求、專業(yè)具體實際結合不緊密、各項指標權重分配不合理等[2]；以及評價主體單一，缺少用人單位參與；評價方式只注重結果，忽略過程；評價形式過于量化，忽視專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)評價；評價內容單薄等情況極為普遍。

1.3評價結果具有局限性

許多高職院校對檢驗學生學習質量評價還停留在“知識本位”考試評價方式。受這種傳統(tǒng)理念的影響，許多教師習慣于通過“一張試卷”來評價學生對基礎理論知識的掌握程度，缺乏實踐技能的考核，對學習態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)的評判更是空白。評價結果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映學生的真實情況，更不能為用人單位提供有效的參考。

2解決檢驗學生學習質量評價問題的對策

2.1正確認識學習質量評價在教學質量評價中的重要地位

研究表明，進行科學的學習質量評價對學生繼續(xù)學習具有良好的導向作用。客觀的質量評價，能夠引導學生按照評價指標體系，對自己的學習狀況進行反思，不斷修正自己的學習行為；能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習積極性，使其不斷向“檢驗崗位需求”方向前進。同時，科學的質量評價，也有利于促進學校教育教學質量的不斷提升。通過對檢驗學生學習質量評價信息的分析與利用，能促使教育教學按醫(yī)學檢驗崗位需求進行調整和改進，實現(xiàn)“工學結合”，進一步提升高職教育的辦學質量。

2.2建立一套科學的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習質量評價體系

科學的評價指標體系是結合檢驗崗位需求及人才培養(yǎng)目標制定的簡單明確、可操作性強的評價體系。各項指標權重分配合理，評價過程客觀公正，評價結果真實有效。

2.2.1評價指標科學定位。學習效果標準是教育活動各部分對活動主體學習效果的要求。過分強調其中任何一種標準，都會導致教育評價功能實現(xiàn)的失敗[3]。因此，檢驗專業(yè)學生學習質量評價體系一級指標應從專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學習態(tài)度等方面進行綜合性定位。二級指標及各級指標權重設置也應根據(jù)專業(yè)及崗位具體需求科學定位。

2.2.2評價主體的多樣化。評價主體由單純的教師本人轉變?yōu)樾袠I(yè)專家、用人單位、同行教師、學生以及教師本人都可以對學生學習質量進行評價。評價主體的多樣化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)，進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，學生作為評價主體，可以改變過去單純的被動狀態(tài)，充分體現(xiàn)他們在評價活動中的主體地位，并在評價他人時，找到自身的優(yōu)勢與不足，從而增強學生學習自覺性與主動性，提高學習質量、實踐能力、職業(yè)綜合素質、就業(yè)競爭力、社會適應能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3評價方式多元化。評價可以采取學生的自評、互評，行業(yè)專家、用人單位、同行教師、任課教師綜合評價相結合；可以采取組內評價與組間評價相結合；可以采取期中口試與期末筆試相結合；可以采取口頭講解與技能展示相結合等方式。這種形成性綜合評價方式，更有利于對學生學習質量進行動態(tài)評價，更客觀、更有效。

2.2.4科學分析評價結果。利用SPSS等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法對評價結果的數(shù)據(jù)資料進行處理與分析，按照等級評價標準，對學習質量做出合理的評價。

2.3學習質量評價動態(tài)調整

隨著時代的發(fā)展，檢驗崗位對人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此質量評價體系也應隨之進行動態(tài)調整。我們應當加強對崗位需求變化的研究，從而不斷完善評價標準，解決學習質量評價中存在的問題，提高評價的科學性、實用性和有效性，使我們的高職教育能夠真正跟上時代的步伐。

3學生學習質量評價的意義

學生學習質量評價是提高人才培養(yǎng)質量的重要內容之一。教育部2012年工作要點中也指出要“全面提高教育質量，著力提升人才培養(yǎng)水平”。提高人才培養(yǎng)的水平和質量，是高等教育的目標和任務。改革教育質量評價和人才評價制度，對提高人才培養(yǎng)的質量至關重要[4]。

3.1學習質量評價是為了學生更好的“學”

科學的學習質量評價工作并不是單純的對學生學習質量進行評判，而是讓學生通過現(xiàn)象及結果，對自己有一個客觀的認識，促使其找到不斷提高自我、完善自我的方法和途徑，從而進一步提高學習質量。

3.2學習質量評價是為了教師更好的“教”

教師的教學內容、方法、手段不是一成不變的，通過科學的學習質量評價工作可以有效地檢驗教師在教學各個環(huán)節(jié)中存在的問題，從而促使其不斷地進行修正；與此同時，科學的學習質量評價還能促使教師不斷地進行教學研究，提高教學質量，達到以評促教的目的。

3.3學習質量評價可以張揚個性，激發(fā)熱情

美國評價學家斯塔弗爾比姆說過：“評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。”高職院校的學生長期習慣于被評價、被考核，學習缺乏主動性。科學的學習質量評價工作可以充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，有效地使學生發(fā)揚個體優(yōu)勢，挖掘學習潛能，激發(fā)學習熱情，學生的獨立性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展，增強學習自覺性與主動性，從而提高學生的學習質量，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標[5]。

參考文獻

[1]張云柏.高校學生學習質量評價中存在的問題及對策研究[J].哈爾濱學院學報，2008，29（9）：138-140.

[2]周蔚宇，林樺，楊愛萍.高職學院中專學生工學結合學習質量評價體系構建[J].淄博師專學報，2014（2）：13-15.

[3]時憧宇.高職學生學習質量評價模式的初步探索與實踐[J].中州大學學報，2008，25（2）：77-81.