學習項目計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學習項目計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0123－01

隨著全國中長期教育改革發展的不斷推進、現代信息技術帶動職業教育現代化思想的深入人心，推動了中等職業教育教學的改革創新，提高了教師的教育技術應用能力和信息化教學水平，現代信息技術在教育教學中得到了廣泛應用。

建構主義是在化工分析教學中運用信息技術的理論指導和依據，是“以學生為主體”的思想。信息化教學不只是把計算機作為文字處理工具、數據處理的工具，更是作為學生知識認知的工具，它形象而生動地把實際工作過程引入課堂，激發學生對知識學習的興趣，提高學生的學習主動性，改變傳統的以教為主體的課堂環境；信息化教學中多媒體不只是用來幫助教師呈現教學信息，而且也用來幫助學生檢索資料、查詢信息，作為主動學習、合作式探究、意義建構、解決實際問題的認知工具；在教學過程中，學生、教師、信息、學習環境成為信息化教學模式的四要素。

一　信息技術在項目化教學中的作用

基于工作過程的化工分析項目化教學，在很大程度上改變了傳統的理實獨立的教學模式，成為一種適應于高職教育的新模式。遵循項目化教學的“資訊—計劃—決策—實施—檢查、評估”步驟，課堂教學效率得到了很大提高，其中信息化技術的應用有著非常大的推動作用。

在資訊環節，查詢資料、信息檢索成為了學生學習的主要手段，學生主動利用計算機網絡平臺獲取學習必備的信息，提高自身的知識儲備量，發揮信息技術的工具作用，讓信息化教學課堂更加豐富、活躍。在計劃環節，為了幫助學生對獲取的信息進行加工，可設計“逐級闖關”的游戲形式，遵循由易到難的學習規律，讓學生更深入地理解項目計劃的制訂。在決策環節，通過播放規范實驗操作視頻和圖片資料，讓學生形成統一認識，為學生的知識構建釋放了空間，發揮學生的主觀能動性。在實施環節，教師在進行巡視指導的同時，將所見所聞用攝像機拍攝下來，以便于在檢查環節進行展示，強化實驗操作的規范性。在檢查、評估環節，通過在線學生學習監控平臺，對學生的學習進度進行全程監控，讓教師及時發現問題、解決問題，扮演好指導者的角色。

二　信息技術在項目化教學中的應用

1．網絡技術

為了滿足化工分析項目化教學的要求，學習網站的建設尤為重要，學習網站可以把課程的整體設計、單元設計、項目背景、任務書的學生評價等內容作為學生課外學習的重要資料，提高課堂的教學質量，延續了課堂教學。此外，網絡技術可以為學生文獻檢索、資料查詢等提供方便，利用網絡平臺，學生可以直接進入“中華人民共和國國家標準”網站查詢化工分析項目的國標分析方法。網絡技術還可以供教師在備課的過程中收集化工分析過程案例視頻，為課堂知識、技能教學增添實用性。

2．多媒體技術

在化工分析項目化教學過程中，運用大量的視頻材料、Flas、仿真軟件教學等多媒體輔助手段，可以充分調動學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，讓學生的學習過程不再枯燥，讓學生的學習變得更輕松。多媒體教學與項目教學有機結合，刺激學生的視覺、聽覺，讓學生主動建構新知識，降低學習難度的同時，擊破教學難點。

多媒體技術除了為課堂教學服務之外，還可以作為課后作業的形式。利用信息技術手段，可以將知識多媒體化，綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，既有靜態信息的形式，又有動態信息的屬性，化抽象為具體，化復雜為簡單。

3．編程技術

在化工分析過程中有大量實驗數據，在數據處理的過程中有圖形的繪制、曲線的回歸、結果的計算、精密度和準確度的計算等要求。對數據處理較復雜的儀器分析實驗而言，信息技術中計算機編程的應用尤為重要，它關系著實驗結果的科學性和準確性。在現代化分析檢測要求下，現代化信息技術在工業分析檢驗崗位已有廣泛應用。在化工分析項目化教學過程中，利用信息技術開發數據處理程序非常必要。

在傳統化工分析課程教學的基礎上，信息技術的運用不僅改變了教學媒體和手段，而且對整體的教學體系進行了一系列的改革和變化。以學為中心，利用現代信息技術和信息資源，教師安排教學過程的各個環節和要素，實現教學過程優化；利用信息技術學生獲取信息化環境，實現自主探究學習，激發學習興趣，優化教學效果。信息化教學任重而道遠，信息技術與職業教育的逐步融合已成為一種趨勢。

參考文獻

篇（2）

Curriculum Project Teaching Research

FENG Zan

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract：  In 2014 the NMC horizon report， "learning analysis technology" is predicted to be widely used technology within one year in the future. More and more researchers are concerning about the application research in learning analysis technology in the teaching. This article discuss from feasibility analysis of learning analysis technology in senior school IT curriculum project teaching， the application in project teaching， the impacts on students and the impacts on teachers.

Keywords： learning analysis technology; Senior School Project Teaching; feasibility analysis

項目化教學作為一種新型的教學模式引入到高中的信息技術課程，是指師生通過共同實施一個完整的項目活動而進行的教學活動，它提倡把整個學習過程分解為一個個具體的項目，以項目成品為導向結合小組協作的形式設計項目教學活動。旨在讓學生在完成項目的過程中自主地建構知識體系，并獲得解決問題的方法與技能，達到培養學習者的學習能力和職業能力的目的。

項目化教學流程如圖1所示：

在基于項目的學習中，學生的自主意識增強，教師在學生學習的過程中起一個設計和向導的作用。為了及時把握教學進程，教師需要設計很多表格，學生填寫表格，耗費了大量的時間和精力。為此我們引入學習分析技術，以更好地實施項目化教學的研究。

學習分析技術是一個綜合運用合適的分析工具促進學習的新興技術應用，學習分析以學習數據為分析對象，結合人工智能、專家系統和教師知識，以定量的結構性分析作為研究線索，結合了質的研究并提供了意義理解，將情境細節豐富化，在數量結構與意義理解之間建立了關聯。

1 學習分析技術在高中信息技術項目化教學中的可行性分析

從高中階段學生的年齡（15歲～18歲）特點來看，他們有逐漸加強的自我意識和參與意識，勇于探索并能很快地接受新事物，敢于表達自己對問題的獨特看法。內心強烈希望和別人不一樣，擁有自己獨特的個性。表現在學習中就是希望按自己的意愿探索知識以擺脫控制，但是他們缺乏自我控制能力，基本技能的掌握不夠全面。另一方面，由于每個學生家庭經濟條件不同，學生興趣愛好方面的差異導致學生入學時的計算機水平參差不齊。有的學生很小就開始接觸計算機，對計算機的使用已經比較熟練。有的學生在上課的時候才第一次使用計算機，基本不會操作計算機。

教師應該抓住學生的年齡特點，利用學習分析技術更好地了解不同學生的學習水平，根據學習差異和需要，實施學生分層、施教分層、目標分層、作業分層和學生分組以實現學生學習的個性化，另外教師應對學生的學習提供合理的建議和反饋，以指導學生形成良好的學習能力。總而言之，將學習分析技術運用于高中信息技術項目化教學的這種新型思維、方法、形式，在教育教學中必然會碰撞出智慧的火花。

2 學習分析技術在項目化教學中的應用

學習分析技術在高中信息技術項目化教學各環節中可用于分析以下幾個內容：項目主題、學習情況檢測、學情記錄、閱讀資料數、項目完成進度、課后作業提交情況、測試結果以及精華作品數等。

（1）選定項目。在項目教學中，項目主題的選定很重要，它是項目實施的第一步，也是項目教學能否成功的關鍵。為了體現建構主義理論以學生為主體的思想，教師不能把某個項目硬塞給學生，而是可以預先提供學生可能感興趣的多個項目主題，然后學生進入調查頁面投票選定自己感興趣的項目主題來進行學習探究。

（2）制定計劃。項目計劃包括時間安排和活動計劃。相關的計劃安排由學生自己制定。此階段教師在線提供課時安排表、小組任務分工表、任務安排表并對學生制定的計劃給予指導和評價，方便教師對學生整個項目活動進度的掌控。學生在線制定任務計劃，進行合理的任務分工，填寫好小組分工表等，有利于學生掌握和調節活動進度。

（3）活動探究。該階段是整個項目教學的核心，持續時間較長。在整個活動探究過程中，學生根據各自在小組中的分工，有步驟有條理地完成相關工作，學生在活動探究的過程中對活動內容、活動進展、活動的感想做必要的記錄并進行相關活動反思。教師在此階段，主要給學生提供完成項目任務所需要的學習資料，對學生開展的探究活動進行監控，包括學生課堂學情檢測比如說監控學生在學習頁面的停留時間，學情記錄比如說記錄學生學習各階段的得分，查看學生閱讀資料數，發現問題要給予及時的指導和幫助。

（4）作品制作。項目教學區別于一般活動教學的典型特征就是制作一個具有實際價值的作品。這一階段體現了杜威“從做中學”理論。作品的形式可以是多種多樣的，如圖片、錄像、幻燈片、網頁等。作品是學生在項目學習中所獲知識的直接反饋，也是教師評價教學效果的依據。信息技術每完成一階段的作品，學生均要上傳自己的電子作品以讓教師了解項目完成的進度以及課后作業的提交情況。

（5）成果交流。項目成果的形成是項目教學區別于一般教學的重要特征。項目教學模式注重階段性與最終性成果、個人與小組交流、自我與他人交流的良好結合。在項目任務完成后，學生制作出的作品就是一個項目成果。除此之外，還應該包括項目實施過程中的階段性成果，以及項目過程記錄資料。

對于作業成果采用自評、他評和師評等方式，結合學習分析就能得到作品得分。精華作品應當堂展示作為榜樣，欠佳的作品可以由全班師生探討改進，共同進步。

（6）活動評價。活動評價是對學習參與度、作業情況、測驗成績的綜合測試結果評價。學習分析作為非常有效的教學評價方式，它可以清晰地記錄了學生的學習活動行為，很大程度上降低了過程評價的主觀隨意性，與過去只關心評價的結果不同，它是考慮到過程和結果的評價方式。當提交最終學習成果后，學習分析給予學生一個最終的成績等級評定，履行了終結性評價的功能。學習分析兼具基于表現和價值追求，顯示學習各個階段的發展情況的過程性評價的功能，以及基于成果激勵，對學習過程進行整體評價的終結性評價的功能，具有極強的教育指導意義。

3 學習分析技術對學生的影響

（1）學習分析有利于為學生提供實時、準確的數據反饋信息。它通過自動記錄學習時間、學習內容、學習成績、測驗成績等資料，為每個學生建立一個單獨的學習檔案，創建個性化的學習報告，這樣就可以分析了解每個學習者的學習需求，從而為其提供學習支持。

（2）學習分析有利于提高學生的判斷力和思考力。學生將自己的項目成果展示出來，鍛煉了學生的表達能力。通過學生在評價自己或他人的項目作品時有助于提高學生的審美情趣和作品鑒賞能力，尤其是在自我評價的過程中能了解自己的優勢與不足，同時，在他人評價自己的作品時，也能夠促使自己進行反思，更加客觀地認識自己，從而提升自我。同時，學習分析將可視化的學習表現結果反饋給學生，有望使學生利用這些數據成為積極主動的學習探究者。

（3）學習分析有利于激發學生的學習動機。將學習分析技術運用于高中信息技術項目教學中，可以采取各種手段來激發學生的學生動機，如：利用科學的數據分析每個學生的能力水平和努力程度，以肯定他們的價值和努力，進一步加強學生對完善最終項目成品的期待;利用分組教學、在線測驗的形式組織學生作品競賽或進行作品的演示和投票，以提高學生完成項目作品的積極性;通過評選最佳作品，樹立學習榜樣，以達到增強學習動機的目的。

4 學習分析技術對教師的影響

（1）學習分析有利于教師管理數據的自動化。教學活動的主要任務包括學生項目完成進度的記錄與教學管理，比如說，分數管理、獎懲管理等。可想而知，記錄和統計這些數據的過程是相當持久的，手續也是相當繁瑣的。學習分析技術使教師從原始數據的記錄、統計以及繁瑣的計算中解脫出來，幫助教師更好地了解學生的需求及學習層次，便于教師管理及開展因材施教的活動，提高教學效率。

（2）學習分析有利于教師追蹤學生學業成就。教師不僅可以了解個體和整體學生學習進展狀況，還可以獲得包括學生對主題討論感興趣程度和參與程度等一系列活動狀態在內的容易理解的、可視化的報告。教師可以在充分了解學生情況的前提下，對危機學生進行識別、警告和干預，也可以改進教學方案以提升教學質量。

篇（3）

一、項目的提出

（一）“英語小報制作”的可行性與效果預見

在計劃該項目前，我就對“英語小報制作”的可行性進行了分析和研究：從學生能力來看，二（7）班作為英語特色班，每天有英語教師和外籍教師的兩節英語課，學生在聽、說、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內的英語學習，而是有意無意地將英語單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來看，無論是學校，還是家里，學生都有電腦操作的條件，對文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎，平時學生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來看，學生普遍比較喜愛美術、手工等動手性強的學科。這些有利條件為英語小報制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語言表達”和“學生能力差異”是該課題實施中可能遇到的難點。針對這些難點，我提醒自己在項目實施的過程中，盡量把小報制作的語言難度控制在學生的語言最近發展區內，鼓勵他們盡量用簡單的英語表達自己的想法。針對不同特點的學生，采取不同的評價方式，使每個學生在制作小報的過程中都得到提高。

（二）“英語小報制作”為學生自主學習提供舞臺

獨立原創是本項目的主要要求之一。如今信息高速發展，學生讀物比比皆是，因特網快捷又方便，學生花上幾分鐘的時間，就可以從網上下載一份高質量的英語紙報，甚至會將這份任務全權交由家長完成。這與我的初衷不符。文本是小報的精髓，同樣是小編者個人思想的載體，是自身英語整合能力的體現。因此，我允許學生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語言基礎，加以組織、改編、重組、創作和排版，完成適合自己主題的英語小報。文字寧可少一點，簡單一點，但必須自主、原創完成。讓學生在獨立自主的舞臺上充分施展自己的才能。

（三）“英語小報制作”是發展學生多種智能的綜合載體

英語小報制作以“多元智能”理論為指導，結合我校“小學英語學科社會化”課題，以自主性、探索性學習為基礎，學生通過該項實踐活動在學習運用語言知識的同時發展了多項智能。如英語文本的撰寫需要發揮語言智能；小報的排版和美工需要發揮視覺空間智能；小報創作過程中的合作又需要動用人際交往智能；小報的評價更是學生們對自我價值的再次認識。

二、項目的實施與進展過程

“英語小報制作”力求為學生構建一個開放的學習環境，利用晚托班和午休等課余時間組織項目組成員活動，計劃在20次項目組活動中，完成小報的選題——素材交流——初稿——二稿——潤色及評獎。

第一次項目組活動

時間：3月18日午休時間

內容：英語小報制作的準備

首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項特殊學習活動的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風格不同的英語小報，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語里剛學過的兒歌《Red light stop》等，立即引來一片爭先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個猜小動物的英語謎語外，還配上了栩栩如生的卡通動物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報立即激起了學生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語，還有的對精美的圖畫愛不釋手。

為了讓學生無拘無束地創造，除了要求小報的內容必須原創外，對小報的形式不作任何的規定和限制。在明確制作要求后，學生可自主選擇需要準備的資料和工具。如：質量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關讀物等。

第二次項目組活動

時間：3月22日晚托班時間

內容：小報的選題——明確要求

我告訴小朋友，制作的小報無論篇數的多少，還是篇幅的長短，都要圍繞一個主題來寫。可以選生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個雙休日的時間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長又富有個性的主題。

第三次項目組活動

時間：3月25日午休時間

內容：小報的選題——交流選題

孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無法估量了。這一個雙休日可把他們忙壞了，有去動物園觀察動物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進圖書館查外國人名起源的，更有結伴去大賣場購物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個小朋友都有機會向大家介紹自己所選的主題。英語小報制作與其他小報制作的明顯不同在于它要受學生語言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學作了適當的簡化。如有個小朋友準備選各種牌子的小汽車作為主題，這當然會受到語言表達上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學過的交通工具類單詞作為詞匯基礎。經過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵他們合作完成同一個主題，他們立即三三兩兩地結成了“同盟”，也有幾個小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當即換了主題。

我要求小朋友用一周的時間完成文本初稿的編寫。要學生交齊準備編入小報的所有文章，對美工要求相對比較粗糙，只要學生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。

第四次項目組活動

時間：4月1日晚托班時間

內容：部分初稿的交流與評講

初稿的審定主要針對文本，主要問題包括學生講述故事時時態前后不一致，或在引用他人的話時出現錯誤。這些錯誤的出現令我很高興，因為它們證明了學生是獨立完成的。這些語法，二年級的課堂教學中的確很少提到，我幫他們做了這方面的必要修改，把時態基本定在現在時，人物語言用作直接引語。在講評時，也簡單地介紹這方面的語法，對學生只作了解要求。

小陳同學平時語言學習能力就很突出，聽說周末還補充校外英語的學習，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達自己對小貓的喜愛之情，文章的結尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。

辰辰是個各門功課都比較落后的孩子。他也準時交了自己的初稿。他積極參與的態度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請其他同學來評論，大家各抒己見：有的建議他用“I like  ”的句子把單詞連起來，有的建議他只重點介紹一種水果，最后辰辰決定用數字把這些水果連成一首兒歌。

“One，two，three；apple，apple，banana．

Four，five，six；pear，pear，lemon．

Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”

我們大家對他的創作都非常滿意。

接下去三周的活動內容都是初稿的交流與評講。英語小報制作是學生智能自主發展的一個載體，學生的創作思想應得到尊重，除了必須修改的錯誤，我對小報的排版和組織等基本不做修改。學生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打印）和插圖的創作。從二稿中已能看出小報的質量。

第十次項目組活動

時間：4月19日晚托班時間

內容：部分二稿的交流與評講   

如果說初稿形成了小報的骨架，那么，二稿就是小報的肌肉和血液。有了初稿對文本評審的基礎，二稿中語言表達已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時的作業端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創作靈感的跳躍。

小君的小報《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報名照貼在他倆中間。

《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個女孩合作完成的小報，他們在分工的過程中充分發揮個人的智能特長，故二稿質量較高：弘弘負責寫有關太陽的文章，小徐負責寫有關月亮的文章，美術課代表小俏則當仁不讓地負責排版和美工。她們這份小報寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽和月亮的圖畫，仔細一看，這些星星月亮都閃著金光，原來是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。

接下去一個月的時間，小朋友陸續都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優點時，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進入了小報制作的最后一道工序：潤色。

第十八次項目組活動

時間：5月31日晚托班時間

內容：為“我的小報”潤色

我鼓勵小朋友根據自己的喜好，在小報上添加任何他們認為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據自己所選的主題，有自己的風格，過分的裝飾和重復的添加也許會畫蛇添足。這一環節為學生施展才能，體現個性提供了舞臺。

小周的小報《Colours》充滿色彩，令人感覺走進了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍色為主的電腦打印報，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。

第二十次項目組活動

時間：6月10日晚托班時間

內容：“我的英語小報”展示頒獎大典

在“英語小報制作”學習項目接近尾聲的階段，我和同學們一起十分認真地做了評價和展示工作。這是展示學生多元智能的最佳時機，為每個人或小組提供了鑒賞學習他人或他組創作的機會，也為學生自我反省智能的發展提供了機會。每個小編者都要作簡短的創作過程介紹，每個小朋友都有機會看到別人的作品，體會他人的創作精華，感悟自己的優勢和不足。“我的英語小報”展示的同時，隆重的“頒獎大典”也拉開帷幕。為鼓勵學生的創作活動，針對不同學生的智能優勢領域，創立了多個獎項：最佳創作獎，最佳排版獎，最佳美工獎等。另外，所有獨立自主完成小報的學生都能得到“原創獎”。在這次活動中，幾乎人人有屬于自己的獎，他們在創作中得到了屬于自己的快樂和自信。

三、項目的總結

在“英語小報制作”項目計劃學習過程中，學生運用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語小報的制作，他們的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長足的發展。這種項目計劃學習突出學生的主體地位，以學會學習、學會創造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。通過該項目學習，學生得到了“如何去獲得和運用知識”的成功體驗，這種成功體驗對學生未來的成長無疑是有幫助的。

 

【案例評析】

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一、項目教學方向的確定

 

教師在確定項目教學的目的時，必須根據高職教育所具備的特征，同時與計算機教學所具備的特點相結合。另外，在確定項目教學目的上，教師還應當給學生設定明確的原則及目標。例如根據不同的專業性質，以其作為參考，從而將與要求相符合的設計方案制訂出來。

 

二、項目化教學內容

 

在教學活動之前，老師首先要確立一個項目任務，而項目教學的重點和關鍵就在于項目任務的設計與選取。一般來說，選取與設計項目時，覆蓋所學的知識點是項目教學的基本要求。需要注意的是，項目的難度一開始不能太大，要保證每個學生都能通過教師簡單講解和查閱相關資料做出來。此外，設計的項目任務還要將學生的思考引發出來，激發學生的學習興趣，以實現自主學習能力提升的目的。在注重理論滲透的同時，還要與企業實際生產過程或實際需求加強直接聯系，充分地結合實際，在現實生活中真正學會運用理論知識。之后要讓學生自己制訂出完善的計劃，再通過老師與學生的共同合作，對工作項目進行處理，并在完成之后對項目過程進行反思與歸檔，從而全方面地提高學生的學習興趣，加強學生與教師之間的互動。

 

根據教學的要求，項目化教學應用在計算機基礎教學中可以分為四個部分，并在每一個部分當中再分成若干個小項目。具體來說，主要有以下幾點。

 

(一)教師要抓住項目化教學的核心，參照教學任務的基本要求，從而制訂出適合本班大部分學生的任務目標，讓學生從一開始就有目的性地進入學習當中。老師也要主動積極地參與到教學內容中來，與學生共同參與實踐活動，將項目完成后的具體成果進行展示，并讓學生繼續探索未知的計算機領域，從而提高學生的求知欲，養成獨立思考的習慣。

 

(二)老師應積極調動學生的學習積極性，對于沒有接觸過計算機的學生來說，了解計算機的組成及其基本功能，是這一部分學生應首先了解的，而對于有一些基礎知識的學生來說，硬件安裝及系統安裝也是比較感興趣的內容。任課老師應在教學和引導的基礎上，通過與學生合作或個人組裝出一臺屬于自己的計算機。從安裝硬件開始，讓學生基本了解計算機的構造，再通過系統安裝，讓組裝好的計算機能夠應用。這不僅能提高學生的動手能力，同時，還激發了學生學習計算機的興趣。

 

(三)在Word、Excel以及PPT等計算機基礎軟件的部分，教師需要仔細講解，最好能按照實際應用，比如在通知、排版等實際應用很強的方面多布置任務，讓學生能夠對計算機基礎運用做到熟能生巧，同時也能掌握以后的計算機實際操作能力。在教學的過程中，教師可以參考學生的專業方向來提供一定的原始素材，并制訂出完成每個素材所需要的任務細節，讓學生分成小組來合作完成，小組可以通過合作交流的形式創造出具有小組特色的內容，從而達到對知識的靈活運用。

 

篇（5）

一、引言

全國職業院校信息化教學大賽自2010年開始舉辦至今，賽項幾經更迭，唯一沒有發生改變的是信息化教學設計項目，該項目強調設計理念。魯中中等專業學校自2011年參加全國職業院校信息化教學大賽，至今共有18名教師進入國賽，其中教學設計賽項獲得國賽一等獎4個，國賽二等獎7個，積累了豐富的參賽經驗和信息化教學推廣經驗。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國賽一等獎，輕紡食品類組內第一的成績。現以該作品為例，探討如何開發優秀的信息化教學設計。

二、選題是關鍵

食品專業課程很多，選題比較有代表性的是專業基礎課中的《食品營養與衛生》和專業技能課中的工藝類、檢驗類方向。考慮到當前居民膳食營養結構正在發生變化，如何做到科學合理調配飲食以促進身體健康，減少各種慢性疾病的發生是目前擺在人們面前的實際問題，關注度高，具有較高的現實意義，因此我選擇了《食品營養與衛生》中第二部分食品營養與健康的開篇之作《合理營養與平衡膳食》。該課題中營養配餐過程數據處理過程復雜，傳統教學中學生難以掌握，正是信息化手段的著力點。同時，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時候，團隊成員推敲了很多，如《舌尖上的營養》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認為《食全食美》最能凸顯營養配餐的目的，營養素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設計是靈魂

第一，教學目標是整個課堂教學的脈絡，其確定要有理有據。中職學校培養目標是培養技術技能型人才，要懂知識、會操作。因此本課結合課程內容、公共營養師崗位要求和中等職業學校專業教學標準，確定本課知識目標①：了解合理營養與平衡膳食的基本要求；知識目標②:掌握能量、營養與搭配的相關知識。而將所學知識應用于實踐的典型標志就是能編制食譜，營養配餐，因此，確定能力目標①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進行公眾營養改善，是公共營養師的崗位職責，是食品專業學生必備的職業素養，因此，確定能力目標②:利用營養APP軟件，助力公眾營養改善。在情感目標的設計上，從學生必須具備的素養入手，情感目標①：關愛父母，提高家庭素養；讓孩子利用所學，為父母制定食譜。這樣，孩子們在與父母交流,觀察記錄父母生活習慣的過程中,能深刻體味父母的節儉、辛苦以及對自己的無私付出。情感目標②：利用“微時代”工具，增強參與公眾營養改善活動的意識，提高社會素養。引導學生通過微信、微博等方式傳播營養知識，時刻培養服務他人，服務社會的意識。而根據以往教學經驗，學生在配餐時對于“食物到底應該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營養不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點。而營養素的計算繁瑣，學生即使掌握了知識也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營養食譜”確定為本課難點。第二，教學策略要符合我國中職學生的認知特點和學習習慣，在實際的教學過程中可以真正運用和實施。本課采用的是任務驅動法，針對學生在實際工作中不知如何做到合理營養和平衡膳食，結合學校學生集體用餐的情況，與學校膳食科合作，設置真實工作任務“為學校餐廳編制一周營養食譜”，引導學生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進行練習、操作，提高學生的職業能力。第三，信息化教學的優勢是實現了課堂的延伸，其教學過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據上述課前準備。課前，結合中職學生特點，動員學生參加社會調查，在活動中加深對專業的認識；或者通過平臺引導學生觀看視頻、微課，并完成在線測試，從而掌握學生知識能力上的薄弱環節，為課堂教學做準備。本課的課前準備為：①信息準備平臺任務——搜集社會公眾關注的營養問題，加強職業崗位認知。平臺任務——通過校園網調查問卷，獲取我校學生群體信息。②知識準備平臺任務——搜集我國傳統文化中關于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現代營養學知識對照解說。課堂教學。信息化教學比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動畫、微課、課程網站、虛擬仿真等都是信息化的體現，但是在使用的過程中要遵循兩個原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學分為三個部分：①學營養理論：本部分由三個環節組成——探能量、論營養、習搭配，通過FLASH動畫和視頻交互學習軟件，場景串聯，讓學生興致盎然地學習能量、營養與搭配的基本知識并通過平臺在線測試，及時掌握了學生學習情況，達成知識目標。所用信息化手段：FLASH動畫、視頻交互學習軟件必要性：場景串聯、寓問題于情景，使學生靈活掌握三餐搭配要點，突破重點。②配平衡膳食：本部分由四個環節組成——探需求、選食材、列食譜、做調整，引導學生根據服務對象的能量需求狀況，利用食材手冊APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調整和類的更換，對營養素過量或不足情況進行調整。所用信息化手段：營養配餐軟件（食材手冊APP輔助）必要性：營養配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據服務群體身體狀況，確定其營養素需求量。之后學生選擇食物，餐品的營養素含量會以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍色代表營養素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學生通過更換食物的質量或者種類，實現營養素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營養素種類繁多，計算繁雜的問題，輕松化解難點。③評一周食譜：本部分主要由自評、互評和教師點評組成。課后，將學生編制的食譜交由膳食科工作人員評價。而對于學生的綜合評價，以學生的參與度作為評定基礎，不僅關注到學生學習的方法與效果，更多的關注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學平臺。必要性：實時記錄學生的參與情況和掌握情況，實現過程性評價。課后拓展：注重培養學生的家庭素養和社會素養。

四、見解是境界

信息化教學設計的展示時間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內行認同作品中的教學組織形式，參賽教師必須對知識點有深刻而獨到的見解，對信息化手段有靈活的運用技巧，達到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經驗基礎上，要借助網絡，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經驗以及當今社會對該方面知識的研究進展情況，集眾家之長而深化認識，形成對知識獨到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務，QQ流互動，還會被認為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關注教學平臺對學生的時時監控、對教學結果的及時反饋，以及教師利用教學平臺實現對學生的個性化培養。2015年的《童言語技》結合教學內容，創設“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實時同步連接，教學效果的優劣，學習結果的好壞由幼兒園老師與孩子們進行評價，是將“傳感網、物聯網和互聯網”結合的優秀作品。《單嵌錢袋的縫制》是以產品生產為紐帶，以模擬生產活動為目標，在利用信息化手段完成作品的同時，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯網+教學”模式提供了啟示。在信息化時代的今天，面對海量的信息資源，教育需要教師高度的專業和情感投入、智慧投入，中國教育信息化變的永遠是技術，不變的永遠是人文精神。

參考文獻：

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二、課程項目化教學的具體內容

1．教學項目選取的基本思路

以項目為載體對“機械設計”課程內容進行重新構建，其關鍵在于選擇合適的項目，用來教學的項目必須既能達到鍛煉學生工程項目的能力，又能覆蓋機械設計課程所授的內容。選擇一個好的項目需要認真理解本課程的培養目標和教學大綱，清楚每一章節要求學生掌握的知識和能力，分析各章節之間的聯系，將項目的內容分布到各相關章節中去，讓學生掌握課程中所涉及的有關知識要點、方法和設計技能，以此提高學生專業技術應用能力和實踐動手能力。

2．教學項目的設計

根據上述基本思路，結合本校現有的設備條件，設計了8個教學項目，項目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點的覆蓋。

3．項目的教學過程舉例

以項目4為例，該項目所涉及到的知識點多且瑣碎，要完成此項目必須掌握標準直齒圓柱齒輪傳動的設計計算、軸的結構設計和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計算等相關知識。因此，在開始項目前，將原教學班分成一個個的教學小組，每個小組在接到項目后必須充分討論項目，明確項目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學過程中，可讓學生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認識，然后講解減速器中所涉及到的知識點，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設計作為教學項目的子項目，這樣學生在學習的過程中是帶著任務在學習，可激發學生的學習積極性。在學生做項目過程中，教師巡回指導，對學生不完善的思路進行修正，以加強學生的能力訓練，提高任務完成的質量，最后要求學生課外進行討論總結，每組寫出設計報告。每一任務完成后，進行課堂交流，對項目中如何解決問題做相關介紹。在該階段，學生不僅回顧了自己設計過程中存在的問題，知道了如何改進的方法，還鍛煉了學生的語言表達能力。

4．課程考核方式

在課程的成績評定過程中，著重考查學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項目的學生平時占20%，可以不做常規作業，在每一個項目學習結束后，以小組為單位用PPT展示其學習成果，各個小組再根據每位學生在小組中的綜合表現給予評分，項目成績占50%，期末考試成績占30%。項目成績分為過程成績和最終成績，在項目進行過程中，教師根據學生的設計方案、創造性、合理性等方面來評分，項目完成后，根據完成的實際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項目成績。此外，鼓勵學生自己立項，自主設計，參加大學生創新設計，提升學生工程創新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進應用型人才的培養。

篇（7）

中圖分類號：F253 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0191-02

近年來,職業教育改革在國內各職業院校中正大力推進并取得了許多顯著成效。特別是在課程體系的構建上，很大程度上打破了原來的學科體系結構，提出了諸如“工作過程導向”、“學習領域”、“項目化教學”等“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念。項目化教學是在教學活動過程中教師根據課程和實際工作需要設計一個特定的項目任務并讓學生運作、實施和控制該項目，以達到學生掌握知識、鍛煉技能和提升素質的目的。項目教學法可以說是一種“行動導向”的教育教學法，充分體現了職業教育活動的實踐性、自主性、發展性、開放性、可測評和綜合性等特點，特別是實踐性、自主性和過程評價，讓學生一改傳統的被動式學習為主動式學習。在職業教育過程中，通過構建項目化的專業學習平臺，旨在為學生項目化學習提供信息化學習環境，提高學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，使學生在學習過程中更具主動性、實踐性和探索性。

一、項目化專業學習平臺構建的意義

（一）促進專業建設進程

物流管理專業是我院示范建設重點建設專業，在專業建設過程中，大量的專業教學軟硬件資源得到了充實。特別是針對管理類專業，在軟件資源的利用上更為突出。數字化是高校發展的一種必然趨勢，各高校的數字化建設都在如火如荼的建設過程中，我院也早在幾年前就開始了校園網的建設，先后也搭建了一些數字化平臺，然而，由于物流管理專業起步相對較晚，意識上可能沒來得及得到充分的認識，數字化建設基本上處在摸索的初級階段。在信息化建設的大浪潮下，專業數字化也必將成為專業建設、專業改革的必由之路，通過建設物流專業項目化學習平臺將勢必促進本專業建設的進程，加速專業教育教學改革的步伐。

（二）整合專業教學資源

物流管理專業在這幾年的建設過程中得到了迅速的發展，數字化資源也日益增多，如教學系統軟件資源、課程數字資源、專業學習資源等越來越龐大，但整體上也出現了較為雜亂、不便于系統、科學利用的現象。首先是信息的冗余問題，專業在通過購買、搜集大量專業信息資源的同時，出現了諸多重復信息、信息良莠不齊等情況；其次是信息孤島問題，各類數據庫和數字資源相關度不高或缺乏有效銜接，如購買的眾多各類資源，自主開發的各類數字資源和以及系統里相關的數字資源等等，這些異構的資源沒有有效的整合，無法實現資源在不同層面的轉換和集成，無法實現不同資源之間的溝通。有效的整合專業教學資源對于專業數字化建設和管理而言勢在必行。

（三）實施物流專業項目化教學

物流管理專業在專業教學上具有自身獨有的特點，結合物流專業的特點，我們設計了“剛柔并濟、內外雙修”的課程體系，其中突出了諸如道路運輸、倉儲、物流信息化等幾個主要的專業課程方向，而在這些專業課程教學方法上，許多都可以采用項目化教學的方法，即將一門課程分為若干學習項目，通過項目的形式，讓學生可以了解某物流項目的系統運作過程，充分教與學的互動性，促進學生的學習熱情和學習主動性，凸顯以學生為主體的教學宗旨，培養學生的團隊合作能力、創新能力和思維能力，使學生能在今后的就業工作中更有項目運作能力和職業競爭力。

（四）提高專業教育教學質量

良好的教育教學質量是辦學的根本，然而，我們在教育教學過程中普遍發現一些諸如學生自學能力較差、學習主動性不強、創新意思薄弱等現象，這些將必然影響到我們專業教育質量和效果。通過搭建物流項目化學習平臺，它既是一個教學資源平臺，同時更是一個教與學互動、師生溝通的平臺。譬如說，某一運輸項目，教師可以通過平臺傳達各階段性工作任務并進行監督檢查，實施有效監控；學生可以通過平臺獲取所需的一些信息資源，完成項目各階段性任務并與教師及時溝通，獲取教師、其他組員甚至企業行業的相關信息支持。這樣，學生的學習將不再局限于課堂，學生的學習也將變被動為主動，學習能力、創新能力、協作溝通能力必將得到有效提升。

（五）促使教育教學活動更加科學化、體系化

現階段，物流管理專業的數字資源基本上無法體現知識之間的體系完整性，無法體現學科知識的內在聯系，這些問題直接造成了資源不能有效共享、應用難以集成等現象，嚴重阻滯了專業數字化建設的深入。數字資源的綜合利用是擺在我們面前的一道客觀難題，特別是個性化數字資源的利用問題。搭建物流項目化學習平臺，構建專業資源特色庫可以說是一個真正有交流價值的基礎性工作。通過搭建物流項目學習平臺，有效的整合各類教育教學資源，使之成為一個系統化、有序化的體系，平臺的合理搭建和利用必將促使教育教學活動更為科學化、體系化。

（六）共享企業資源

通過構建物流項目化學習平臺，可以有效的實現與部分區內外物流企業對接，將企業、行業相關專業信息整合到平臺中，為學生學習和就業提供實時信息，同時可以為企業開放相應的平臺入口，為專業與企業有效溝通提供有效途徑。

二、現狀與問題分析

世界范圍內的新技術革命和知識經濟的浪潮，推動高校在數字技術領域的創新與應用，面對新的發展機遇和挑戰。高校數字化從20世紀90年代中開始進入快速發展期，它是高校現代化改革的必由之路。

近年來，伴隨著經濟全球化和社會數字化的進程，高校教學資源也正全面的數字化。由于高校對數字化認識程度的差異，對其需求的迫切性有所不同，同時高校購買了大量的數字資源，同時廣大師生又生產了各類數字資源，這些數字資源已經相當龐大，但是其應用現狀卻不那么盡如人意

目前，國內許多高校，特別是本科院校，基于其課程教學和遠程教育的需要，建設了一些諸如網絡教育平臺、遠程教學平臺等形式的網絡學習平臺，但經調查發現，很多這種類型的平臺主要以課程網站或教學事務性質為主，如包括教學文件設計、網絡課程導入、網絡學習組織、學習支持、成績評定和教學評價等。對照現有的多數網絡教育教學平臺歸納出其中存在有以下問題：

第一，重教學內容呈現,輕學習環境設計；

第二，教學內容的表現形式單一；

第三，自主學習資源不足；

第四，導航系統不夠強；

第五，評價與反饋不夠；

第六，教學情景單一；

第七，缺少對教學過程的有效監控。第八，技術故障對學習者的影響。諸如死機、病毒、系統或文件被誤刪除等技術故障,有一部分學員并不能很好的解決,都會他們的學習產生一定的影響。

三、項目化專業學習平臺內容設計

（一）網絡教學支持系統

借助校園網的教學環境，支持教師網上教學活動，建立網絡教學支持平臺。

網絡教學支持平臺具有雙重的角色，實現學生的“學”和教師的“教”。對教師來說，能靈活監控、高效地完成教學任務，并及時了解學生的學習情況。對學生來說，能靈活交互，便于個性化學習，方便實現網絡測評和答疑等。

（二）網絡學習支持系統

學習系統用于支持學生網上學習活動，構建網絡平臺進行教學,從學習者的組織形式看,有個別化學習、項目小組學習,如輔助學習、合作學習、專家指導與模擬角色等。

網上學習支持平臺向學生提供了一系列輔助學習工具,以支撐學生在網上的學習和探索。如每個學生注冊后可分配使用以下工具：筆記本工具可使學生方便存儲下載的網上信息，或記錄下創作的靈感；書簽工具可以標記所感興趣的內容，以后再看；學習日記工具可以記下學生學過的知識點。方便學生了解自己的學習狀況，也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有平臺資源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模塊是學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）網絡教育管理系統

教學管理是教學活動的中樞，網絡教學管理系統在提供教學服務管理這一核心功能的同時，還提供教學分析及電子結算功能，并可與相關的組織機構共享和交換教育信息網絡教育管理系統必須集成數據庫工具,實現在線自動課程管理。網絡教育管理系統的功能主要包括課程管理、學分管理等。考慮到以后網絡教育將與現在的教學系統融合在一起，網絡教育管理系統將與現有的學校教務管理系統有較好的兼容性，使兩者的數據可以互相導入導出。

四、平臺構建

物流項目學習平臺將采用分期建設的方式進行，第一期，以平臺構建（數據庫設計、后臺網站設計和前臺頁面設計）和資源搜集、整理為主，為期約12個月左右；第二期為資料上傳、整理和試用行為主，為期6個月左右；第三期，與校園網有效銜接，在專業內正式運行實施，并實時改進平臺功能和更新信息。

目前，網絡學習平臺的構建和應用可以說并不新鮮，許多經驗和方法我們可以學習和借鑒。當然，我們開發的項目化學習平臺也會有別與其他網絡學習平臺，如：（1）將加強教學輔助功能,提高教學支持系統的智能化,在網絡教學支持系統中運用智能技術以幫助老師更輕松地教、學生更好地學；（2）注重新的技術開發和應用，例如將移動技術，網格技術、點對點技術等應用到平臺的開發中來，同時Blog，Wiki與實時通信等軟件也可以添設到平臺中來；（3）提供開發交互式網上課程的工具和設施；（4）提供課程內容的資源庫管理方式,以便有效地組織和利用真個專業甚至跨專業的資源；（5）加強平臺系統的安全性管理。

相信通過認真設計和開發，并有效的借鑒已有知識和經驗，該平臺的建設在分期、分工合理的前提下是能有效得以建設和實施的。

（1）依助我院校園網，搭建B/S架構物流專業項目平臺，并單獨對后臺實施有效管理，保證其運營組織、維護和有效開通；

（2）大量搜集和有效整合專業教學與管理資源，使其有序化、系統化；

（3）設計開發教學管理、考評系統、知識管理系統、網絡教學系統、網絡交流等主要功能模塊。

作者單位：廣西機電職業技術學院

作者簡介：袁時雨（1980— ）男，武漢大學情報學專業在職研究生，廣西機電職業技術學院物流專業教師，講師。研究方向：物流信息化、物流管理、電子商務等。

參考文獻：

[1]武法提.網絡教育應用[M].北京:高等教育出版社,2003.

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技工院校的學生基礎都比較差，大部分比較活潑好動，不善于動腦和動手，綜合素質偏低，對理論課程基本不感興趣，上課一味玩手機，理論知識沒認真學，到實習課室根本就是一竅不通。針對這種教育狀況，需要我們老師重新整合教學內容和資源，探索一條更有效教學途徑。筆者根據多年教學經驗，整合電子技術理論及實習教學內容，借鑒兄弟院校一體化教學經驗模式，提出基于聲控電路的一體化項目教學內容和實施方案。

一、一體化課程特色及發展必然性

一體化課程教學是通過對企業工作任務的分析，確定典型的學習任務，根據典型工作任務，教師設計一個個活動方案，引導學生在完成典型工作任務的過程中習得知識。一體化教學由原來的知識演繹技術轉變為技術歸納知識，體現了學生的主體地位，大大調動學生的學習積極性和主動性，真正體現了技工教育的特色。

傳統實習教學按照模塊教材讓學生安裝單獨電源電路、放大電路、功放電路等，學生的學習興趣和實習興趣不大，而且由于存在理論教學與實習教學不同步的問題，學生很難理解其原理，學生對安裝與實習這些電子電路沒有積極性、主動性。這種理實分開的教學模式，讓學生經常抱怨無法學到更好的知識，無法理解工作原理，造成學生流失率大。鑒于嚴峻的教學形勢，一體化課程教學是技工院校發展的必然性。（參考文獻：《電子技術一體化教學設計淺議》 《科學教育家》2009年第1期  魏永紅；項目教學模式下高職《玩具電路分析與制作》課程改革與實踐  廖春藍 ?《職業教育研究》 2011年05期 ）

二、基于聲控電路的一體化教學實施方案

1、聲控電路及原理：

                                                                                              聲控電路圖

本電路由電容降壓橋式整流直流穩壓電源、信號轉換放大電路、雙穩態觸發電路、數字電路等組成。由電容C1、電阻R1、二極管D1～D4、濾波電容C2、穩壓管D5組成電容降壓橋式整流直流穩壓電源，將220V交流電變為12V直流電，供電路使用。由駐極體電容傳聲器MC、三極管VT1和VT2、電阻R2、～R7、電容C3～C5組成信號轉換放大電路，R2、C3將電路頻響限制在3kHz左右，使其對掌聲靈敏；由三極管VT3和VT4、電阻R8～R13、二極管D6和D7、電容C6和C7組成雙穩態觸發電路；由二極管D8、電阻R14和三極管VT5組成功放推動電路。

當拍手（擊掌）聲被駐極體電容傳聲器MC轉換成電信號，經VT1、VT2放大后，這個放大脈沖信號又通過電容C6、C7耦合到晶體三極管VT3和VT4組成的雙穩態觸發器的計數輸入端（CP端），使觸發器翻轉。此時如晶體三極管VT4截止，其集電極電位升高，促使晶體二極管D3正向導通，給晶體三極管VT5加了正向偏置，于是VT5飽和導通，則繼電器K得電吸合，常開觸點K閉合，接通交流接觸器J的線圈電源，再由交流接觸器J的常開觸頭去控制各種電器設備，以實現聲控。本示教裝置控制220V的燈泡，使之發亮。

                                                          聲控電路實物圖

在教學活動開始前，我們先出示聲控電路。“鼓掌，燈亮了，再鼓掌，燈熄滅”。學生看到后，心里癢癢的，一下就來勁了，表現出異乎尋常的積極，不會的同學也不停地來問老師，而且主動跟會做的同學交流。學生的學習積極性就調動起來了，我們再開展一個一個教學活動，在活動中即講即用，學用結合，讓學生體會到電子技術知識的帶來的生動活潑和樂趣，增強了學習動力。（參考文獻：《聲控電路實習教學》 《科協論壇》2011年第4期 唐志希）

2、建立“教、學、做一體化”的實踐教學體系

由于聲控電路有聲有光，對學生積極性能大大調動起來，我們確定以它為典型工作載體，進行對電子技術一系列知識的融合，開發出一系列的教學活動，每個學習活動就是一個完整的電路板的工作原理分析和制作任務，真正實現了“教、學、做”一體化。我確立的工作情景是“某小區的物業公司提出給住戶樓梯安裝聲控電路的需求，用戶要求七天完成該項工作，安裝公司同意接收該項工作任務，開出任務單并委派電子技術人員制作好該電路并安裝，按客戶要求完成任務，把客戶驗收單交付公司。”

學生以5人為小組，根據“用戶”提供的聲控電路參考技術圖紙，分析其工作原理，根據功能要求正確選用電子元件并焊接制作、調試和安裝聲控電路板。課程分為8個學習情境：（1）學習活動一：明確工作任務；（2）學習活動二：認識半導體二極管；（3）學習活動三：制作直流電源模塊電路；（4）學習活動四：制作信號放大模塊電路；（5）學習活動五：制作雙穩態電路及數字電路模塊。（6）學習活動六：勘查現場并安裝；（7）學習活動七：施工項目驗收；（8）學習活動八：工作總結與評價。每一個學習情境分別涵蓋相關工作過程中涉及的知識點和能力要求，根據學生的認知規律，從簡單到復雜對學習情境進行排序。

3、建立完善聲控電路一體化教學環境

傳統的電子技術教學，理論課室和實訓室基本上都是分開的，開展一體化課程教學，我們必須努力創造一體化教學環境。針對聲控電路制作、調試和安裝典型工作任務的教學，我們設定了兩個授課環境：1、在一體化課室，包括多媒體設備和電子制作實習配套材料和設備。2、樓梯現場情景，利用該情景，讓同學們學會現場安裝并調試聲控電路。在教學過程中，我們觀察到同學們的積極性很高，它既給同學一種學習環境空間的切換所換來的新鮮，又有安裝調試后的所帶來的成功和喜悅感。

     聲控電路，聲色俱全，在電子教學過程中，大大激發了學生學習積極性和主動性，把電子相關理論知識揉合在該典型工作任務中，通過我們設計的8種學習活動，真正實現了理實一體化，教學做一體化，收到良好的教學效果。

參考文獻：

【1】《電子技術一體化教學設計淺議》 《科學教育家》2009年第1期  魏永紅

【2】《聲控電路實習教學》 《科協論壇》2011年第4期 唐志希

篇（9）

通過大家都熟悉的QQ軟件，引入該項目要實現的基本功能，每次登錄時都需要驗證用戶名和密碼，當輸入錯誤的用戶名或密碼時提示登陸失敗，只有用戶名和密碼匹配時系統登陸成功。

項目實施過程中進行界面設計時，引導學生掌握基本控件屬性的設置，著重介紹密碼文本框password char屬性的設置。

界面設置好后，再編寫程序實現密碼驗證的功能。首先讓學生分析程序運行過程中可能出現的情況，根據所學知識給出合理的分支，在不同分支中給出相應的信息提示。主要代碼如下：

Private Sub Command1_Click（ ）

If Text1 = "admin" And Text2 = "888888" Then

MsgBox "登錄成功！"

Else

MsgBox "登錄失敗！"

End If

End Sub

程序運行正常，但存在一些功能缺陷。例如：用戶名大小寫區分，系統登錄次數無限制等。下面我們對程序作了改進：

定義一個全局變量a，并給出一個初值限定登陸次數。

Private Sub Command1_Click（）

If Trim（LCase（Text1）） = "admin" And Text2 = "888888" Then

MsgBox "登錄成功！"

Else

MsgBox "登錄失敗！"

a = a - 1

End If

If a = 0 Then

End

End If

End Sub

第二階段：利用數組實現“系統登陸程序”

上一階段程序存在用戶和密碼單一且不能修改的問題，結合所學數組和循環結構的知識我們將對原有程序進行進一步修改。

程序修改基本思路：利用數組存放用戶名和密碼，在系統運行過程中可以給數組重新賦值。系統登錄時從頭至尾遍歷數組，一旦找到相匹配的用戶名和密碼時則系統登錄成功，若從頭至尾遍歷數組未能找到匹配的用戶名和密碼則系統登錄失敗一次，累計遍歷三次數組仍然不能成功則強制退出系統。

項目實施工程進行界面設計時主要增加了“添加用戶”和“修改密碼”按鈕，同時增加了添加用戶窗體、修改密碼窗體和模塊。

界面設置好后，再編寫程序實現密碼驗證的功能。

“添加用戶”主要代碼：

Private Sub Command1_Click（）

If Text2 = Text3 Then

For i = 1 To 4

If strName（i） = "" And strPass（i） = "" Then

strName（i） = Text1： strPass（i） = Text2

Unload Me

Exit For

End If

Next i

Else

MsgBox " 兩個密碼不匹配！"

End If

"修改密碼"主要代碼：

Private Sub Command1_Click（）

If Text1 = Text2 Then

strPass（xiabiao）= Text1

End If

Unload Me

End Sub

"登錄"主要代碼

Private Sub Command3_Click（）

For i = 1 To 4

If Trim（LCase（Text1.Text）） = LCase（strName（i））

And Text2 = strPass（i） Then

MsgBox "登陸成功！"

user = Text1

pass = Text2

xiabiao = i

Exit For

End If

Next i

If i = 5 Then

MsgBox "登陸失敗！"

End If

End Sub

程序運行后可以向數組中添加用戶和修改用戶，可以使用不同的用戶名登陸，但也存在一定的缺陷，如添加的用戶不能保存，登陸系統重啟后數組又恢復原來的初始值。

第三階段：利用數據庫實現“系統登陸程序”

篇（10）

2信息技術在教學的應用

2.1發展歷程

近幾年來信息技術在我國的教育教學領域中被廣泛應用，且教師在進行課程教學的過程中應用信息技術也實現了教學效率的提升，給予了學生更為直觀深刻的學習體驗。綜合分析我國信息技術在教學中的應用歷程和發展歷程，基本的幻燈片PPT教學是信息技術應用教育教學利于的初期表現形式，隨后就是在課程體系改革后教師應用信息技術利用動畫視頻作為教學輔助，實現情境教學模式的深度融合，利用相應的動畫視頻達到課堂教學核心內容引入的目的，在提升學生課堂參與度的基礎上達成相應的教學目標，隨后就是發展到微課教學，慕課教學，教師將整節課程教學內容整理好上傳至相應的學習網站，一方面為學生提供了復習、預習的素材，另一方面在相應的網站上實現教師與教師的溝通精進。最后就是精品教學資庫和線上課程，實現信息技術優勢的最大限度利用，免除了空間和時間上的限制，學生能夠結合相應的時間利用電子移動終端在區域網覆蓋的地點中進行線上學習，同時也能夠與教師進行線下溝通。綜上所述信息技術在教育教學中的發展歷程是一個應用實踐的歷程，通過信息技術的應用歷程可以看出，在教育教學領域信息技術的應用已經成為一個趨勢、一個潮流。

2.2現狀分析

（1）授課教師的教學觀念。信息技術的應用對于教育教學領域來說是一場革新性質的挑戰，但是存在一個最為重要的問題就是大多數教師對信息技術不能夠熟練的應用，沒有特別多的教學應用經驗，所以導致信息技術在課堂教學的應用中未得到預期的效果，這一情況從某種程度上來說不利于課堂教學與信息技術的融合。（2）教學內容、課堂教學方式。在課堂教學方式方面由于各種外部因素的影響導致教師在開展興趣課堂的過程中存在著一定的難度，外部因素包括教師的教學任務、教材內容的教授、教師的教學觀念以及各個地區城市教育領域的改革與發展等等，目前存在的教學方面的問題在一定程度上限制了學生學科知識的拓展學習、使激發學生學習興趣的教學目標受到了嚴重的阻礙。

3信息化教學模式的應用策略

3.1適應智慧校園的發展

我國的教育教學領域已經進入到智慧校園的時代，信息技術在課程項目化教學中的應用，大幅提升了校園信息化的應用程度[1,2]。基于此背景下學校方面為了提高學生的適應能力在信息技術教學理念和教學方式上做出了很大的改革，而高職階段的信息技術教學應用是信息技術能力培養的一個中級階段，課程項目化教學策略的教學以及信息化教學模式的應用有助于學生明確學科知識內容和社會生活之間的緊密聯系，豐富的生活素材能夠促進學生對學科知識學習的主動性，從而為學生未來的社會學科知識應用奠定堅實的技能基礎。其中教學方式和教學設備對于課堂教學質量的提高有著重要的意義，教師不僅要轉變以往的教學觀念，實施趣味性教學以適應智慧校園時代的發展，還要做到每個同學都有實際操作的機會，使多媒體輔助教學設備的優勢全面地發揮出來，習慣教學設備的應用且善于利用教學資源，將音頻、視頻與教材內容更好的融合在一起給予學生一個全面立體的聽課感受。

3.2智慧教室與在線開放課程的應用

在以往的教學過程中，教師更為注重學生的學習成績以及掌握程度，缺乏綜合性素質的培養，使學生人文素養教育不足，這就造成了學生成為一臺學習知識的“機器”。而智慧教室、在線開放課程教學模式的應用能夠有效改善這一情況，讓學生在學習學科內容的過程中實現自身學科素養的形成，潛移默化的塑造自身的知識應用能力。智慧教室、在線開放課程在課程體系的設立過程中是基于計算機軟件基礎，培養學生的計算機應用能力，實際的教材都是關于計算機軟件、C語言以及計算機操作方面的內容，生活應用性較差，學生在學習相關的知識后不會靈活運用，而且課堂紀律呈現兩個極端過于懶散和過于枯燥，高職學生在信息技術課堂學習中往往看重的是計算機中的一些游戲，而不是教師所傳授的內容。但是課程項目化教學策略的有效開展，促進學生學知識和用知識的有效融合，學生能夠在信息技術的教學模式下深化所學知識的理解。同時，能夠提高自身信息技術應用的靈活性，總體來看課程項目化教學策略的有效應用是促進學生學有所用的關鍵途徑。

4促進課程項目化教學改革