時間：2023-03-07 14:54:58
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇線上教學的優缺點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、微課的緣起及定義
國外微課最早起源于1993年，由美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發的“一分鐘有機化學課程”受到了人們的廣泛關注。在我國，2011年7月，胡鐵生最早在廣東省佛山市首創“微課”模式。
微課目前還沒有一個統一的定義，最早對它進行定義的是胡鐵生。隨著他對微課進一步的思考與研究，他最新提出的微課定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網j課程資源。
二、微課與傳統課堂的對話
微課與傳統課堂共同服務著廣大學習者，它與傳統課堂的對話從下面幾個方面展開：
1.時間與內容。傳統課堂通常圍繞某一課題或線索來展開，涉及的知識點可能比較多，時間一般為40～45分鐘。而微課是在短小、有限的時間里對一個集中的主題或者是一個知識點進行深刻的闡述，時間一般為10～15分鐘甚至更短。傳統課堂涵蓋的知識點廣泛，更具有邏輯性和連貫性；微課時間短，人的注意力會較容易高度集中，隨之效率也會變高。
2.傳授形式。傳統課堂以面授為主導形式，講授者可以和學生進行互動，通過交流有助于引導學生思考與探索，而且教師可以按具體情況調整教學進度。微課以視頻文件為主，一般是老師對著錄像機提前錄好教學視頻，后期再經過視頻的剪輯、配音、添加字幕等程序出來。學習者觀看微課就可以不受時間地點控制，并且可以按自身需要進行反復學習。
3.適應人群。微課作為一種線上學習模式，大多適用于有一定自學能力或者是有相關學習興趣的人群，這類人往往自覺性會高一些。而傳統課堂更多地適用于在校中小學學生用來培養學習習慣，這類學生注意力不那么容易集中，往往需要通過當面的交流談話與督促而達到學習效果。
4.從心理學角度看兩者對人的影響。傳統課堂是面對面的教學模式，在教學的過程中人與人有直接的交流過程，學生不僅能學到知識，還能鍛煉口語能力，有助于身心的健康發展。而微課作為“微時代”的產物，它是建立在網絡平臺上的，不必直接與講授者打交道，若長期僅將微課作為主要學習手段，缺少互動，那么學生的思維會處于一種比較被動的狀態，不利于身心的長期發展。
5.應用的廣泛度。我國的傳統課堂教學有數百年的基礎與經驗，方案與形式都已經比較成熟，體系也比較完善，故應用的范圍很廣，現在的小學、中學及大學的教學方法還是以傳統課堂教學為主。微課在我國發展的時間只有數年，很多方面還在慢慢地探索，體系也正逐漸搭建，尚不如傳統課堂健全。微課以一種“細微”的形式滲透到人們零碎的時間中，起到一個豐富與提高學習質量的作用。
三、微課與傳統課堂的關系
1.“點”與“面”的關系。微課與傳統課堂有著“點”與“面”的關系，這一點主要體現在內容和使用層上。傳統課堂的時間較長，可以對一整塊的課題內容進行講授，稱之為“面”，而微課更細致化，內容為某一個小的知識點，稱之為“點”。“面”的內容多而廣泛，“點”的內容小且深刻，二者各有特點。
2.交融與互補的關系。微課發展至今，以其短小精悍、可移植與推廣能力強受到了人們的重視與歡迎，但作為一種正在興起的教學模式，體系還不夠完善。而傳統教學模式的體系經百年的錘煉已完善，但亦有不能長時間抓住學生注意力等缺點。因此，將微課與傳統教學模式相互融合，相互促進，用微課教學輔助傳統教學，用傳統教學推動微課教學，將二者的教學優點共同放大，最終才能更好地激發學生學習興趣，培養學生積極思考的能力。
四、結論
微課近幾年來越來越受到重視。從各層面來說，它與傳統教學模式都有各自的優缺點，而二者的關系如今更是水融般相互促進，不可分割。只有揚長避短，充分融合它們的優勢，才能真正推動教育的革新。
參考文獻：
線下教學是最傳統的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變為養成習慣，愈多師生和教育培訓機構發覺線上教學的優點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發現以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。
線下教學方式的不足
（一）內容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內容和形式比較單調，難以吸引學生注意力。特別在現在信息碎片化時代，學生專注度有限，內容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內容又都是白紙黑字，理論內容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續。
線上教學方式的優點
（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現隨時學、隨地學的夢想。只要有網絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現它的優勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發現線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業，要求在規定時間內提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區，反饋給學生。
混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例
以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結合，采取混合式教學模式。下面結合會計專業的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內容，把下節課學習內容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調學生自主學習。比如財務會計里無形資產這一章基本知識點學習完后，下節課前要對整體內容進行整理總結，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動。混合式教學模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節知識點的結束，老師要及時小習題讓學生在規定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區別，并結合實例能作出賬務處理。通過學生發過來的答案，發現有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業發生的現金折扣或收到的現金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節課時集中解釋，消滅這一盲區。
教育要面向現代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結合，各取所長，才是未來教學的新方向。
參考文獻
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[3]明娟.信息技術支持下的“翻轉課堂”教學過程特征分析[D].武漢:華中師范大學,2014.
排球發球技術是指：在排球比賽鳴笛后，發球隊員站在端線發球區域內拋球，用一只手將排球從網上和兩標志桿構成的空間內擊入對方場區的技術動作。在排球裁判規則上的定義為：單手清晰地將球擊出。
1.2排球發球技術發展的歷史
歷史上排球的發球技術一直引起各方強烈的關注，隨著排球規格的修改和運動科技的提高，排球發球技術有了飛快的發展。排球發球技術最早采用大力發球技術，通過身體協調用力將球快速擊入對方場地，形成本方優勢。20世紀60年代初日本發明飄球技術，通過排球在飛行末端橫向和縱向上的方向變化以及速度的突然改變突破對方防守。20世紀80年代，隨著排球運動員身體的高大化和素質能力的提高，歐美出現了平砍式上手飄球技術，通過快速、低平和迅速下沉的發球造成接發球隊員的失誤。進入21世紀，大力跳飄球成為世界各強隊普遍采用的發球技術，它不但具有大力發球球速度快的優點，還具有飄球突然變化的攻擊性，成為目前先進的發球技術。
1.3排球發球技術的作用
首先，發球是排球運動中的一項基本技術，排球基本技術有傳球、墊球、扣球、發球、攔網和站位等六項基本技術，發球技術是其中一項最根本的技術。其次，發球是排球進攻手段之一，在排球比賽中，發球是唯一一項不受對方干擾和阻擋的環節，是本方進攻重要的手段，一般發球的速度會超過普通扣球的速度，可以形成強大的進攻能力，一些優秀的運動員其發球速度時速超過100公里。再次，發球的戰術作用，發球本身也是進攻的開始，有威力的發球，可以起到先發制人、爭取主動的作用。最后，發球的心理作用，攻擊性極強的發球不僅能直接獲得得分，而且能在心理上給對方帶來嚴重的打擊，影響對方的士氣。
2排球發球的教學難點和重點
2.1排球發球教學的難點
首先，在進行排球發球的教學中要解決好拋球穩的問題，應指導學生根據自己的身高和揮臂速度條件以及習慣打法，使每次發球時拋到固定點。其次，要解決好擊球的手型的問題，指導學生根據發球類型變換好擊球手型。最后，解決好擊球用力不連貫的問題，一些學生上肢力量弱容易出現擊球不連貫，擊球力量不足的缺點。
2.2排球發球教學的重點
首先，重點強調發球時擊球的手型，將不同發球類型的手型傳授給學生，通過大量練習使之強化。其次，強調發球時揮臂動作要沿著固定的軌跡揮動，不能忽左忽右。最后，擊球用力基本是沿著水平方向，每次要擊準球的后中下部，力量要通過球體的重心，這樣球體不旋轉，而飄晃地向前飛行。
3排球發球技術教學的方法
根據多年來的排球教學實踐，筆者總結出幾項行之有效的教學方法，具體如下：
3.1發網兜球
在排球發球教學中，用網兜將排球一個個裝起來，然后用一根橡皮筋系住懸掛在排球網的拉線上，也可掛在一定高度的拉線上進行上下手發球練習。在教學時教師應提醒學生認真觀察由于擊球點的不同而造成球移動的軌跡變化，加大擊球點的變化對球產生的影響。這種方法可明顯提高初學者和技術水平較低者的學習效果，減少了撿球所浪費的時間，提高了球的課堂利用率，激發了學生的練習興趣，縮短了學生學習時間。根據學生掌握的情況，教師可以適時去掉網兜，重點進行拋球和發球練習。拋球練習可讓學生站在排球網邊或在籃球框下單手或雙手反復練習，球要垂直上拋，位置和高度要固定。
3.2發定位球
1.1模塊化教學應用步驟
模塊化教學在職業教育中應用廣泛，將其思想灌輸其中，將相關課程中內在存在聯系的課程進行分類，其邏輯程序大約有以下四種：崗位職業需求分析、崗位職業技能分析、教學模塊設計、教學模塊的教學組織實施。首先要根據市場上對于相關勞動力的需求，大體統計相關的需求種類和對應的需求數量，再根據這些時間情況對于相關崗位的職業技能進行透徹分析，了解與市場需求相對應的操作技能，再根據這些制定對應的教學計劃，特定的教學分析和設計就形成了特定的教學模塊，在其中要有合理相適應的教學方法和教學手段，采取生動的教學形式考核學生，完成相關人才的培養。
1.2模塊化教學的意義
模塊化教學包含的內容不但有知識教學還有較多的實踐教學，也有很多交叉學科的知識綜合教育，其不在于只培養學生一方面的技能，它是為了學生形成某一方面的知識體系或思想，專業技能的培訓也不僅只靠一種教學模塊就可以完成的，完整的素質結構圖是很多教學模塊共同促進的結果，為了適應市場殘酷的競爭，必須培養有較高素質的實用性人才。我國無論是職業教育還是大學教育，對于應用型的人才一直都是供不應求，用人單位和家長都滿意的教育是教學的發展方向，多層次多種類的細化專業是我國素質教育過程中不可能完成的，根據社會需求進行的模塊化教學是最接近此目標的方式，學生“專業個性化”的程度則取決于在人才培養方案中模塊選擇的自由度，學生對于教學內容的選擇可以根據他們的興趣，調動起學習積極性的同時保證了市場人才的供給。
2傳感器模塊化教學模式的建立
傳感器課程是電子信息和自動控制相關專業的一門基礎課程，它的教學內容較寬泛，沒有較為連續和系統的內容體系，實踐性較強的特點又造成其枯燥乏味，難以理解。在教學過程中遇到了很多困難，將其進行模塊化教學，可以很好的改善其學科本身的這些缺點，使學生在學習的過程中有較理想的學習狀態，同時也滿足了市場上相關企業的人才需求。
2.1傳感器課程模塊化教學內容的組織
模塊下教學模式下需要根據傳感器課程的特點進行以核心專業內容為基礎的教學模塊，學生的學習目的是學到技能和相關知識，并以此為基準選取課程，組織模式不要拘泥于傳統的教學體系，以能力為核心對教學內容重新整合、使理論與實踐相結合，推進技能模塊向綜合化方向發展。傳感器相關技術學生的專業方向很多，它的掌握與否直接地影響學生的專業水平。其基礎課程中包括壓電式傳感器、阻抗式結構型傳感器、磁敏傳感器、光電式傳感器、過程參數檢測中的常用傳感器技術、化學與生物傳感器、智能傳感器等內容。要想對傳感器有較深的理解和掌握，沒有必要對每一種都進行系統的學習，只要根據實際企業中的情況進行具體分析，結合學生的興趣進行模塊化分析。
2.2傳感器的教學模塊劃分
結合傳感器課程的內容特點，將之分解為四大模塊：模塊一：課程主題的引入：本課研究對象、重要性；基本概念；傳感器的構成與分類；發展趨勢；技術基礎；特性與指標；設計中的共性技術。模塊二：傳統應用較多的傳感器：壓電式傳感器、阻抗式結構型傳感器、磁敏傳感器、光電式傳感器；相關傳感器的介紹、優缺點、應用范圍、發展趨勢。模塊三：新型傳感器：過程參數檢測中的常用傳感器技術、化學與生物傳感器、智能傳感器；相關傳感器的介紹、優缺點、應用范圍、發展趨勢。模塊四：實際工程應用：各類傳感器的應用現狀和應用前景；相關傳感器設計和組合；實際中存在的傳感器注意事項。其中，模塊一、模塊四分別是本課程的首和尾，是傳感器知識體系的主線。模塊一是后繼內容展開的知識基礎，使學生了解本課程要解決的問題對象和解決的思路方法。模塊二和三是為解決特定問題而從主線上引出的分支問題。模塊四是各展開內容的綜合匯總，使學生能夠運用二、三單元模塊綜合解決工程上的傳熱問題。各個模塊還可以細分成更加具體的模塊，教師在進行教學的過程中要根據不同的情況進行課程的安排，層次明確的教育可以保證學生時刻明白自己的學習目標和完成程度。
3結束語
2.對小學生音樂課堂進行質量評價的意義
對音樂課堂的質量評價在一定的程度上會激勵教師有目的地進行教學，也是教師提高自己教學質量不可或缺的過程。（1）能夠促進音樂課堂的改革。音樂課堂上，對音樂教師要進行合理的評估，充分發揮評價的導向作用。教學是一門藝術，需要教師不斷地琢磨，進行創新性教學。音樂體現了人文精神，可以陶冶人的情操。音樂課堂中教師要分清重點與難點，以便學生在音樂課堂中能夠理清思路，進行創新。（2）對音樂課堂進行評價可以促進音樂教師之間的交流。有效地評價小學音樂課堂的教學狀況和優缺點，讓每一位音樂教師都能知道自己上課的優點與缺點，以便在以后的音樂課堂中找到音樂教學的科學方法。音樂課堂的評價也是音樂教師及時了解自己教學情況的一條關鍵途徑。教師之間要互相聽課，互相學習交流，找出音樂課堂有效的教學方法。（3）音樂課堂的評價在一定程度上能夠促進音樂教師專業方面的發展。提高音樂教學水平，是每一個小學音樂教師的任務。對教學課堂進行有效的質量評價，有利于教師了解自己的教學狀況，這也是新課改的要求。
近年來,英語專業的人才培養模式,從傳統的語言文學理論研究模式,逐漸轉向更具應用價值的“外語+”模式。2020年4月,外研社的《普通高等學校本科外國語言文學專業教學指南》中明確指出:“外國語言文學在人才培養模式上要培養復合型的外語人才,建設復合型外語專業。”如何建設復合型外語人才,成為英語專業發展的最大議題。在現有的應用型高校中,英語專業的轉型已經開展,主要的應用培養方向大致分為三種:教育、商務和傳媒。其中,商務英語,在近年來“一帶一路”和跨境電子商務的熱潮帶動下,成為應用型人才輸出的首選方向。《國際商務英語筆譯》是商務英語課程體系中,應用價值較高的課程之一。后疫情時代下,如何更好地利用線上資源來進行課程建設,同時強調學習產出的效果,是每個應用型大學教育者所面對的問題。因此,基于成果導向教育理論(Outcome-basedEducation),對《國際商務筆譯》課程進行線上線下混合式改革,具有積極的現實意義。成果導向教育理論,又稱OBE理論,是指以學習產出作為最終的教育目的,學生取代教師成為學習主體,學習的過程不再是以理論傳授為中心,而是知識的運用和能力的提升。OBE模式最早產生于美國和澳大利亞的基礎教育改革,自2014年開始被大范圍應用在我國高等教育模式研究方面,但相關研究多集中在工科領域。OBE理論對于學習產出的強調,適用于應用型人才培養的課程研究。本研究以美國學者RichardFelder提出的基于OBE模式的課程設計模式為基礎,加入商務筆譯課程特有的元素,基于“定義-實現-評估”的框架,對英語專業《國際商務英語筆譯》課程教學模式進行改革。通過設計詳實有效的學習目標、教學措施和評估方式,達成智慧課堂教學,實現能力本位的職業化教育,從而完成應用型大學人才培養的核心目標。
一、定義———學習目標
定義學習產出的目標,依照Bloom的分類法,可以分為課程目標和教師目標兩部分。課程目標方面,按照最新的范式劃分為知識、能力和情感三個維度。知識維度上,要了解國際商務英語的各種體裁的翻譯特點與技巧;能力維度上,具備獨立分析和翻譯國際商務英文文本的能力;情感維度上,培養在商務語境中的跨文化意識。三個維度相輔相成,旨在全方面培養學生對商務文本的理解能力和語言轉換能力。教師目標方面,根據教師的授課經驗,將所學內容劃分為四個模塊:詞匯、句式、體裁和跨文化。詞匯方面,講解商務詞匯的翻譯方法,如詞義的選擇、引申、轉換等;句式方面,講解商務句子的翻譯方法,如視角轉換法、增詞減詞法、重復法、比較句式譯法等;體裁方面,講解不同商務體裁的翻譯方法,如商務信函、商務廣告、商務信用證等;跨文化方面,解釋跨文化交際能力在商務英語翻譯中的重要性和具體應用。以上兩個目標,從學生和教師兩個方面對課程內容進行整合,對學生的產出結果進行預期設計,意在幫助學生實現正確理解不同類型商務文本的內容和意圖,并使用適當、準確的語言將其翻譯出來。
二、實現———教學方法
實現就是指實現教學目標的過程和方法,是教學模式改革中最重要的環節。《國際商務英語筆譯》作為英語專業的專業基礎選修課,開設在第6學期,每周一次課。在有限的課時內將大量的理論與實踐知識傳授給學生,并完成足夠的翻譯實踐訓練,是成果導向教學模式的難點所在。針對這一難點,在教學方法上做出以下四種改革。
(一)線上慕課完成理論知識的講授
鑒于課程實踐性強于理論性的特點,將課程的理論講解部分全部放在線上進行。線上課程的部分借助中國大學慕課上的課程資源,采取異步SPOC的方式完成線上課程學習。在商務翻譯課程中應用翻轉課堂的教學模式,可以解決課程長久以來存在的三個問題。第一,線上課程時長較短,15-20分鐘的時間可以保證精神的集中,利于新知識的接受和吸收。傳統的商務英語翻譯課程中,系統性翻譯方法和翻譯理論與實踐課程有重疊,選取的翻譯語料在趣味性和多樣性上卻單一許多,導致學生學習意愿低,課堂難以維持集中的精神。而線上課程的時長通481常較短,學生可以自主選擇在適合的時間進行學習,避免了疲勞等主觀因素對專注力的負面影響。第二,可視化的講解構成多模態教學,有效促進記憶效果。多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。在外語教學中,已知多模態協作是常態,然而如何協調視覺模態與聽覺模態之間的關系,可以對教學效果產生巨大的影響。對于內容趣味性相對較低的商務英語筆譯課程,利用線上課程的圖文視頻講解,使更容易吸引注意的視覺模態成為教學的重點,使相對不易集中精神的聽覺模態成為輔助,更容易促進學生的記憶。第三,對于較難的知識點,便于學生反復觀看揣摩,降低了學生的差異化對教學的影響。線上課程,觀摩次數和時間可以由學生自主調節,那么對于基礎較差的同學,理解困難的內容可以反復觀看,在一定程度上解決了由于學生基礎不同造成的課堂傳授難以把握的問題。
(二)任務型教學法實現以學生為中心
線下課堂以任務型教學法為主,強化對所學理論知識的理解和運用,實現以學生為中心的智慧課堂。英語專業相對重理論輕實踐的屬性由來已久,而為了扭轉這一局面,勢必要多鼓勵學生主動思考,在自己實際操作的過程中,夯實所學知識。國際商務英語筆譯課程,恰好涉及具體的商務實訓場景,教師可以借此設計多種小組任務來由學生共同完成。針對詞匯和句式翻譯的部分,教師可以將課堂任務設置成分組競賽。同樣的商務詞匯和句子翻譯,每組成員共同商討翻譯細節,創作出最佳譯文進行展示。最后由教師對每組的翻譯成果進行點評和講解,指出各自譯文的優缺點,選出最佳版本。競賽設置獎懲措施,獎勵可分為平時成績加分和分組優先選擇權等,懲罰措施包括剝奪分組選擇權和分組秘書擔當等。針對具體商務體裁的翻譯,教師可以設置模擬商務實訓的任務。如商務信函翻譯,或商務信用證翻譯,可以由小組成員模擬具體的商務場景,分角色扮演,用所給的語料進行實時翻譯。或是商務廣告翻譯,可以由學生分組模擬競聘人,用實時翻譯的成果來決定最終的應聘成功者。總而言之,利用模擬場景來進行小組任務,通過樣式翻新的形式,來提升學生的積極性和參與度,真正實現以學生為中心的課堂。
(三)同伴學習鼓勵學生表達,鍛煉判斷力和鑒賞力
在小組任務中,一個重要環節是小組商議評價翻譯成果的優缺點。這是基于同伴學習的目的而設置的。同伴學習在課程概念教學、激發學生學習興趣、培養創造性的思維、高水平的推理和批判性思維能力等方面都有積極作用,對提高教學質量、培養學生創新能力效果明顯。翻譯類課程與語法、詞匯類課程不同,對于語料的翻譯,未必有客觀上唯一準確的答案,更多需要不斷思考和琢磨以達到更好的翻譯效果。而在一份譯文上反復鉆研修改,這一點最適合同伴學習的形式完成。同輩的身份,使學生在表達自己的意見和想法時更加勇敢和自如,小組成員間頭腦風暴更容易激發新的翻譯靈感,靈活運用所學翻譯方法的同時,產出更完善的譯文。而商務語料的翻譯,更多注重信息傳達的準確性和全面性,稍不留神就會遺落下個別信息。這一點也可以通過同伴學習來查缺補漏,互相幫助。同輩間的交流,可以激發學生更主動和勇敢地表達自己的看法,在思想碰撞中實現專業知識的深化和提升。
(四)雙師型教師進行商務英語翻譯實訓
翻譯,如功能派翻譯理論所述,是一種由翻譯發起人、譯者、原文作者和譯文讀者等參與的交際行為。教師作為翻譯發起人、譯文讀者和翻譯評判者,是翻譯這項交際行為中的重要參與者。因此,若想改善翻譯,可適當改變參與人的身份和背景,加入新鮮血液來激發更好的效果。因此,可聘請雙師型教師或商務英語翻譯專家為學生上特定實踐性較強的章節的課程,如商務信函翻譯或商務信用證翻譯等,以豐富的實踐經歷為課堂提供新的角度,提升學生對于該翻譯語料的認知。尤其強調在跨文化交際實踐中,雙師型教師可以通過自己豐富的經驗,將不為課本所記錄的翻譯技巧、交際過程中值得注意的細枝末節等傳授給交際經驗欠缺的學生,以此增強課程的應用價值。
三、評估———教學評價
翻譯的評價方式取決于對文本的認知。朱利安·豪斯指出,在翻譯評估時,功能主義者會看中讀者反應和目的語文化規范,而描述性翻譯者會利用獨立語言單位所包含的語境或者話語分析的方法。商務英語翻譯,鑒于其功能性和描述性共存的本質,在評價時需要將以上兩個方面全部涵蓋。因此,基于產出導向的思考,結合以上兩個評價標準,將課程的評價進行以下兩方面的改革。
(一)評價主體多元化
評價的主體,從以往的教師一種,轉變為三種:教師、學生和雙師型教師或專家。教師根據線上線下表現給出分數,學生根據小組任務和商討進行互評,雙師型教師或專家根據學生表現給出分數,實現評價主體的多元化。這樣,在翻譯評價過程中,就包含了種類多樣的讀者類型,根據其不同的反應是評價更為客觀。
(二)評價內容多樣化
傳統國際商務英語筆譯課程,評價的內容多為平時測驗、出勤、課堂表現和期末測試的結合,看似項目很多其實內核性質單一,對學生缺乏足夠的激勵機制。在基于成果導向的教學模式改革中,為了刺激學生的主觀能動性,評估環節被拆解成若干過程性評價,如線上學習時長、線上測驗、小組任務、翻譯實訓、課堂展示、雙師型教師評價等,這樣可以激勵基礎較差的同學通過努力獲得分數,以此促進學生認真完成日常學習的每一個環節,保證學習的連續性和有效性。結語基于OBE理論的《國際商務英語筆譯》混合式教學模式,從教學目標、教學方法和評價方式三個方面進行改革,強化學生對于所學知識的運用,提升課程的應用性。在教學過程中,利于學習通等智慧化教學手段,充分使學生做到自主學習、自主練習和自主評價。教學活動設計強調同伴學習的重要性,將學生之間對于翻譯譯文的理解與評價提升到一個相對較重要的位置,體現了以學生為中心、以教師為引導的最新教學理念。
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2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。
一、授課對象
第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。
二、教學方式
上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：
（一）項目導向型
針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。
（二）任務驅動型
在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法。回來之后，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。
（三）角色扮演教學法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。
（四）案例分析法
全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。
“今天我們一起學習的這堂思政課，以青年人的話語方式和時尚現代的呈現手段，把線上線下的學習成果展示出來，是一場思想交鋒的精神大餐。聽后深受感染、深受啟發”。這是4月20日教育部黨組書記、部長陳寶生在聆聽了清華大學學院副教授馮務中老師的一堂以“‘質疑改革開放’思潮之辨析”為主題的思政課之后的點評。這樣一堂“配方”新穎，“工藝”精湛，“包裝”時尚有特色的思政課能給我們的思政課，尤其是高職思政課帶來哪些啟示呢？
借助網絡平臺，高科技的優勢，該課程很好地將學生自主觀看網絡平臺的慕課視頻、教師課堂講授、師生小班討論和學生課下作業四個環節有效的結合，將線上和線下的優勢同時發揮，為高校思政課進行“混合式教學”提供了精彩的范例，具有極強的示范性和引導性。那么什么是“混合式教學”思政課又該如何更好的實施“混合式教學”呢？
一、什么是“混合式教學”
所謂混合式教學，就是把網絡教學與傳統課堂教學的優勢結合起來，在教學過程中既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位。美國康奈爾大學教學促進中心對混合式教學的解釋是“將面對面學習和網上學習的精華結合在一起，“獲取兩個世界最好的部分”。科學技術能夠更好地改進學習的形式，課堂時間因而相應縮短，從而用于更好地加強面對面的互動。由此可見，“混合式教學”的本質就是把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果
二、思政課該如何更好的應用“混合式教學”
如何才能讓思政課真正使學生終生受益是所有高校思政課教師義不容辭的責任和光榮的使命。清華大學馮務中老師的課程為我們指明了一個方向，即在智能信息化的時代，更好的發揮“混合式教學”的優勢，從根本上改變思政課的教學方式與方法，做到“優勢互補、教學聯動，信息互通，形式多樣”。
1、優勢互補
“混合式教學”本身就是一種結合，是傳統和現代的結合，是一種優勢互補，必須反對并糾正兩種錯誤。即（1）在互聯網時代，固守傳統的思想政治教育模式；（2）對網絡表現出極度推崇甚至膜拜，全盤否定傳統和現實中思想政治教育的成功經驗和時效性。要知道無論是傳統的教學模式和現代的網絡模式都有各自的優缺點。我們需要努力探究的就是如何更好的將兩種模式進行有效的結合，更好地發揮各自優勢，取長補短，做到優勢互補，為實效服務。
2、教學聯動
教與學，永遠是教學的主旋律。如何更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用是“混合式教學”的重點。相比較于傳統的教學，教師要學的不是少了，是多了，教師要想更好地引導學生就必須付出更多的艱辛、努力和準備。加強集體備課、兄弟院校交流互訪、自身知識擴展與學習、隨時關注學生的關注等手段和方法都是必須的，但歸根結底還是在于思政教師有足夠的視野和業精神，對黨的熱愛，對人民的熱愛，對思政專業和職業的熱愛，對學生的熱愛才是思政教師永遠的信仰和不竭的動力。既要“授之以魚”又要“授之以漁”。為此，要積極摸索“混合式教學”的四個環節的聯動，精心設計，真正將教師的主導性和學生的主體性體現出來，做到教學相長。
3、信息互通
借助高科技，以網絡平臺為載體，提供方便快捷的交流與溝通，最終實現信息互通，知己知彼，有效溝通。這應該是混合式教學的一個亮點和優勢。混合式教學的有效開展離不開完善的網絡教學平臺和優質的在線課程，MOOC作為一種全新的在線課程形式，以其完備的教學環節與結構設計、獨特的資源呈現與功能設計、即時的學習反饋和生生互評系統、教育數據的捕捉和采集優勢為混合式教學注入了新的生機和活力。將MOOC應用于混合式教學有利于優質教育資源共享，助推教育公平。
馮務中老師的課程就是建立在MOOC基礎之上，借助網絡平臺與學生進行有效的無縫對接。再通過小班的面對面的交流與討論將知識與能力升華。激烈的思想交鋒，熱烈活躍的討論，打破了以往思政課教學由教師單一講授、照本宣科的傳統課堂場面，人人參與、人人發言成為一種新常態。學生的思政學習，實現了從被動聽講到積極參與、主動思考的華麗轉變，對主流意識形態的認知感和認同度得到極大提升。而這一切完全得益于信息的互通。
4、形式多樣
教無定法，“混合式教學”絕對不存在一成不變，放之四海而皆準的模式。各個學校，各個專業，各個地區，本科高職，千差萬別。比如：清華大學“基于慕課線上線下相結合的混合式教學”模式；中國人民大學“一體兩翼”模式；北京師范大學“以問題為導向的思政課分眾教學模式”；上海市教委組織推出《中國系列》品牌課程。不僅牢牢抓住思政課堂這個主渠道，還積極探索在通識課程滲入理想信念與價值觀教育，實現同向同行。復旦已連續六年舉辦“復旦大學中國市長論壇”，先后邀請50位市委書記、市長走進校園向學生介紹各地改革開放進程，把最前沿的實踐、最鮮活的案例、最接地氣的故事帶入課堂，加深學生對國情和改革開放的認識。我們需要做的是積極探索符合自身實際的，具體而有效的“混合式教學”模式。
改革無止境，育人無小事。思想政治理論課“混合式教學”還有很長的路要走。任務艱巨，道路漫長。作為思政課教師的我們必須堅守陣地，改革創新，真學、真懂、真信、真用，以高度的使命感和責任心，讓思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程！
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教學的準備是有效英語課堂教學的前提，沒有教學的準備就沒有有效課堂教學，一般包括：備教材、備學生、備方法。
1.備教材。備教材是教師進行有效課堂的首要條件，包括選材、分級和呈現。挑選教材表示不能有什么就教什么，而要找出教材中哪些是教學的重點、難點。分級是指將所選擇的教材安排深淺順序，使教材既為整體又能步步為營，一步一步但并非直線上升，而是滾雪球似地不斷增大。呈現即找什么程序、方式將教材提出，并能使學生易于理解、記憶且又樂于學習。
2.備學生。學生是學習的主體，因材施教是我國的優良傳統。備學生是為組織課堂練習和取舍教材做心理、生理準備，其具體內容如下：分析了解學生的英語水平和漢語水平以及總的認識水平和情感水平；分析了解學生總的學習負擔和當天的任務；分析了解學生學習英語的全過程；分析了解學生的個性特點、學習習慣和學習方法；分析了解學生的智力水平。總而言之，只有對學生真正了解，才能進行有效的教學。
3.備方法。備方法不僅要備教師教的方法還要備學生學的方法。我們可以從以下幾點著手：采用哪些練習使學生模仿、理解、運用所學英語材料；通過哪些步驟把一節課的各種活動組成一個完整的教學過程；怎樣把教材語言變為活動，把靜態變為動態，把枯澀變為有趣；應用什么教學媒體能省時省事并能提高興趣，如何運用；怎樣發現并肯定學生的學習成就，并及時予以獎勵。備方法能使課堂教學收到事半功倍的效果，是我們這些一線教師實現高效課堂必不可少的條件。
二、教學的實施
合作學習是指學生未來完成共同任務的互學習，也稱作互助學習，共同學習和小組合作學習。它不同于競爭型或者個體化型的學習，團體成員有共同目標。只有當所有成員都實現學習目標時，個體自身才能達到目標。因此合作型學習要求各個成員之間必須相互協作，積極幫助，互相促進，共同進步。各個組員之間不會惡意競爭，不會不想猜疑，不會互相對抗，在現代社會這種互相合作共同進步的學習形式對于學生的學業進步和人格完善是有積極意義的。Roseth等（2008：223-246）認為合作型學習比獨立學習使學生"更傾向于取得成功；將更傾向于建立更積極的生生關系；將以更高層次的成績和更積極的伙伴關系相聯系。"
1. 合作學習對于大學英語學習的重要性
合作學習對大學英語教學的意義在于改變傳統教學模式，改善學生學習動機，調動學生學習英語的主觀能動性。長期以來大學生學學英語都是以大學英語四六級為導向，課堂授課為主，教師講授為主，課本內容為主，詞匯閱讀為主。重書面表達，輕聽力口頭表達。在有限的課堂時間內，學生的時間都用來理解課文背誦記憶單詞。學生的學習動機就是應付考試，因此過于重視詞匯量的擴充和語法知識的積累，忽略了聽說能力的培養。大學生學學英語多采用原始的語法背誦或者刷題的方法，很少有同學花大量時間閱讀英語文獻或者進行英語交流，多數語言知識都是通過課本獲得，所以語用知識欠缺，直接導致語言交際功能的喪失。
網絡環境下的合作學習可以消除時空限制，為學習者提供足夠的批判性思考時間和對意見的精細加工（William etc.， 2005）有利于分析、推理、評價、反思、知識創新等能力的培養和對討論問題的深層次理解，參與的形式更為民主化，即便是那些不善表達的學生，也易于調動其參與積極性（歸櫻，2006：8-12）。有些學生不善于在全體同學面前表達，大大制約了他們訓練自己口頭表達能力，如果在合作小組中學習，就比較容易克服羞澀和恐懼，把自己的觀點表達出來，請大家評價，取長補短。
2. 微信平臺的特點
微信作為一款可以實時傳輸語音、文字、圖片、視頻、動畫等各種文件的免費應用軟件，其普及程度和其強大的功能已經被各種英語教育傳播媒體所采納。它可以整合手機通訊錄，QQ好友，所以微信在移動學習領域有巨大的潛力。例如中國日報，新華國際，翻譯教學與研究，中國日報網雙語新聞等數不勝數的英語傳媒都有微信公眾號，每天一次或多次對訂閱者發送精心編輯的文檔，其中包括學習心得，新技術，熱點問題等等。這就是微信的一對多的群發功能，這種功能可以非常高效迅速的傳播單條或多條圖文信息。如果學生自己組合生成合作學習小組，那么組員之間可以實時對講，一人發言，全體組員都可以在自己方便的時間接收，這就是微信的多人組員之間對講。這兩種功能對于合作學習是最有意義的，借助微信平臺的合作效率高，實現語音、視頻、文字信息的實時傳輸，對于提高英語的聽說能力有很大幫助。
一般傳統課堂上合作學習是在課堂上生成合作小組，組員一起完成一個共同作業。小組里每個成員都會有不同分工，承擔不同任務，對自己的任務負責（馬洪亮，2003：16-19。這種合作學習學生可以進行面對面交流，組員之間不會感到焦慮，可以較為自然安心的完成任務。但是這種傳統意義的合作學習相比微信平臺連接的合作學習有不少不足之處。第一，發言的不可重復性。每個組員的發言只能聽一遍，如果要反復聽，就需要發言者反復說明，這是一種時間的浪費。第二，發言內容的不可同步保留，學生課后不能反復復習。第三，傳統合作學習受空間限制比較大，要求學生全部到場才能開始，往往會占據課堂時間。但是這些問題在借助微信平臺后全部可以解決。作為合作學習的監督者和組織者，在傳統課堂合作學習模式中，老師只能輪流參與每組的學習活動，不能全程掌握并發現問題，但是微信平臺對于語音信息的重復播放功能可以幫助老師了解每一組隊員的發言情況。因而這種微信平臺上建立的合作學習實現了超越時空的一對多的師生互動。
3.學生對利用微信平臺學學英語課程的反映
傳統觀點認為手機進課堂是影響課堂教學的一個重要弊端，學生注意力會從課堂轉移到手機上，影響課堂效果，所以很多院校一直以來都堅定不移的和手機作斗爭。例如有的學校要求學生上課前上交手機，下課取回；或者有的院校規定手機不允許進課堂。這些消極對抗的強制做法曾經受到一定的效果，的確可以讓學生專心聽講。但是對于英語課堂來說，也許這并不是解決問題的根本方法。英語課堂上遇到的一些生詞或者背景知識或者一個已經忘記的語言點也許都可以通過網絡搜索獲得。而且學生通過線上互動合作學習小組也可以克服孤獨感提高學生的自信和交往能力。課堂學習和線上互助合作小組學習是一種互相促進互為補充的理想學習模式。線上互助學習，大家可以搜索對于課堂教學有幫助的音頻，視頻以及各種背景資料，在同一個微信聊天群里，這些資源可以實現跨越時間限制和空間限制的共享。在課堂學習有限的時間里，學生無法實現深刻的搜索和充足的準備工作，所以課堂交流容易表現得額缺乏深度和廣度（邵欽瑜，2014：35）。有了課前充足的準備工作又避免了重復勞動，學習效率得到大大提高。有了課下線上微信群里的互動，大家減少了陌生感，課堂交流時不會緊張，這樣有利于高效率的輸出和清晰的表達。大家有話可說，也敢于討論，敢于爭辯。從情感角度來講，合作學習極大提高了課堂效率。
在對參與微信合作學習小組的學生調查后發現，學生普遍認為微信合作學習小組形式新穎，順應學生需要，符合互聯網時代要求，既沒有對抗學生需求，又把影響課堂教學因素轉化成為高效學習促進因素，深得廣大參與者的歡迎。
