背景音樂論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇背景音樂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

微電影作為時下最為新穎的網(wǎng)絡(luò)作品形式，在近兩年因制作簡潔，耗時短且具備電影的基本質(zhì)量與必要元素，在業(yè)余愛好者中成為嘗試影視制作的最佳“試水”途徑。微電影的制作必須要運用到背景音樂，正是這樣一種“草根式”作品，在發(fā)展中面臨這樣的細(xì)節(jié)問題：微電影中的背景音樂使用，是否有已經(jīng)或者將會侵犯到音樂著作權(quán)人的權(quán)利？

音樂作品作為一種在網(wǎng)絡(luò)上傳播已十分方便快捷的視聽信息資源，完全具備構(gòu)成作品所需的三個條件：獨創(chuàng)性，客觀性和可復(fù)制性[1]，即其應(yīng)受著作權(quán)保護(hù)。但如果讓著作權(quán)人保留全部的著作權(quán)利，這種藝術(shù)形式的傳播將受到很大阻礙，從而影響到網(wǎng)絡(luò)社交繁榮。一部作品的出版多少受到其他事物與靈感的影響與啟發(fā)，并非完全創(chuàng)造自個人，所以音樂的有條件共享十分必要。

根據(jù)我國著作權(quán)法相關(guān)規(guī)定，音樂作品的著作權(quán)分為兩類：一是著作人身權(quán)。包括發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)和保護(hù)作品完整權(quán)；二是著作財產(chǎn)權(quán)[2]。這主要是一種財產(chǎn)性權(quán)利，包括復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、出租權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)等12項具體的權(quán)利。其中，表演權(quán)所涉及到的即是微電影中背景音樂的使用問題。“表演”指直接或者借助技術(shù)設(shè)備公開再現(xiàn)受著作權(quán)保護(hù)的作品[3]。制作者將任意音樂作為背景加入微電影中播放，從烘托渲染電影氣氛，且可以任意次數(shù)在網(wǎng)絡(luò)上播放，應(yīng)認(rèn)定為表演中的“機(jī)械表演”。所以，按照相關(guān)規(guī)定經(jīng)營者使用音樂作品作為背景音樂播放，就必須事先獲得音樂作品著作權(quán)人的授權(quán)并支付費用。

有人提出，小成本微電影中背景音樂的使用完全是個人欣賞的用途，并非“據(jù)為己有”，而是“借用”，應(yīng)該屬于“合理使用”的范疇內(nèi)。合理使用是指依據(jù)著作權(quán)法規(guī)定，不必征得著作權(quán)人的同意而無償使用他人已經(jīng)發(fā)表的行為。但在使用作品時，不得影響作品的正常使用，也不得不合理的損害著作權(quán)人的合法利益。我國著作權(quán)法第22條規(guī)定了12種合理使用的方式，其中：“為個人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品，”與微電影配樂相關(guān)。微電影背景音樂使用的關(guān)鍵問題在于“合理適用”范圍第一款中“個人”的理解，以及對第一款使用限制的理解。

首先，“個人”是指使用已經(jīng)發(fā)表的音樂作品的自然人或包括其所屬的家庭。絕大多數(shù)是工作室或團(tuán)隊來制作微電影，即使用音樂作品的主體。音樂通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，感染的對象是不特定的主體――點擊觀看視屏的廣大網(wǎng)民。所以微電影其實是一個藝術(shù)化、品牌化、高端化的廣告長片[4]。其次，合理適用范圍第一款中，“合理使用”僅限于個人滿足實現(xiàn)欣賞、研究、學(xué)習(xí)的目的，而不擴(kuò)展至第三人或者家庭，單位等。網(wǎng)絡(luò)因其特有的傳播速度范圍巨大等屬性，要求制作者的視屏必須通過上傳至一定門戶網(wǎng)站公開發(fā)表，甚至復(fù)制多次播放來得到公眾肯定，博得預(yù)期效果，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了不能擴(kuò)展至第三人等的限制。再是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的微電影因為多數(shù)是由工作室制作，所以都能見到其為了推廣品牌所打出的特有的工作室標(biāo)識。不難看出，這是為了給團(tuán)隊帶來更好更大的聲譽或是經(jīng)濟(jì)效益的一種投入。這一點與當(dāng)初轟動一時的美廉美超市侵權(quán)一案中商場用音樂吸引顧客是一種行為。所以，微電影背景音樂的使用，不適用合理使用的法律規(guī)定，不能排除其侵權(quán)責(zé)任的違反可能。但也有一些特例。因多數(shù)古典名曲（如莫扎特等過世多年的音樂家的作品）已經(jīng)進(jìn)入公有領(lǐng)域，所以演奏或是以背景音樂形式出現(xiàn)的這些世界名曲，使用者并不侵犯這些音樂家的著作權(quán)。但同時容易被忽視的是，在微電影中使用世界名曲時，仍需要考慮名曲的演奏者，因為演奏者同樣享有作品的著作權(quán)。

關(guān)于“合理使用的”判斷標(biāo)準(zhǔn)，通常有四點：

第一，使用目的。出于對公平原則的考慮，使用目的必須是非營利性的。隨著微電影市場不斷擴(kuò)大，很多公司從中看到商機(jī)，利用微電影植入商業(yè)廣告或是直接作為宣傳短片，這樣的短片嚴(yán)格意義上仍屬于微電影范疇，但是已經(jīng)脫離微電影以往較為單純個人欣賞的性質(zhì)，也違反了合理使用的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，使用性質(zhì)。在這一問題上立法者和法官通常都“無法創(chuàng)制一個合理使用的適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，而必須通過考察所有因素來評定其范圍。”因為網(wǎng)絡(luò)信息傳播的特點，再加上判斷標(biāo)準(zhǔn)具體化的缺失，讓合理使用的性質(zhì)判斷在實際操作很困難。

第三，使用程度。是指與享有著作權(quán)的作品的整體相比，使用的數(shù)量和質(zhì)量。因為音樂時長上的局限性，在一部微電影中，很有可能同時存在十幾份甚至幾十份一兩分鐘的侵權(quán)音樂作品。也就是說，使用者可能只是很少部分的侵犯到某幾個具體著作權(quán)人的權(quán)利，但是整個侵權(quán)作品數(shù)量卻十分巨大。

第四，市場影響。這被認(rèn)為是判斷合理使用最重要的一個要素。因為是否侵權(quán)的判斷最終總要落在行為結(jié)果的市場影響上，作為微電影，現(xiàn)今的市場前景十分可觀。不少工作室將其作為推出團(tuán)隊知名度的重要手段，其市場影響力不可小覷。所以不能將這一類商業(yè)化了的微電影的背景音樂使用劃歸為“合理使用”范圍。

中國微電影的版權(quán)制度尚在起步階段，這也給很多想靠娛樂混取名利的一些人可趁之機(jī)，正如微電影《浮云》爆出的抄襲事件。就像是微電影的背景音樂問題，要想正確合理的使用他人的音樂作品，應(yīng)該征得著作權(quán)人的同意并支付相關(guān)費用。網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的維護(hù)，不僅需要著作權(quán)人積極主張與維護(hù)自身的合法權(quán)益，更需要電影制作團(tuán)隊尊重音樂版權(quán)，正確使用他人的勞動成果。著作權(quán)相對復(fù)雜，其保護(hù)意識近兩年在我國迅速升溫，著作權(quán)日常保護(hù)意識的欠缺也成為人們關(guān)注的焦點，利用法律手段維權(quán)的案例逐漸增多。但同時保護(hù)著作權(quán)不能只靠“對簿公堂”，更需要公眾用理性和法治的眼光來審視身邊的侵權(quán)現(xiàn)象。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 來小鵬.知識產(chǎn)權(quán)法學(xué).中國政法大學(xué)出版社，2008.58-59.

篇（2）

“激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。”的確,人的情緒和興趣對人的認(rèn)識活動有很大的影響,情緒高漲、精神愉快,認(rèn)知效果就好,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生喜歡學(xué)、主動學(xué)和堅持學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。所以,在音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)、健全審美心理是有著重要作用的。由于人的興趣是通過實踐產(chǎn)生和發(fā)展起來的,因此,對音樂興趣的培養(yǎng)就得從實踐中獲得。

一、游戲引趣促學(xué)習(xí)

如:我在教學(xué)歌曲《金勾勾》時,對于一年級的學(xué)生來說有兩個難點,一是歌詞不認(rèn)識,二是三拍子的歌曲從來沒接觸過。我就先讓學(xué)生回憶了天天在玩的游戲——拉勾勾,讓他們和同桌同學(xué)按照平時的方式玩一玩。“拉勾,上吊,一百年不許變,誰變誰是小黃狗。”我先讓學(xué)生們讀熟歌詞,把游戲中的每個動作同歌曲中的每句話結(jié)合起來,又把每個動作分成三個小動作,無形之中就解決了三拍子的問題。下面就是游戲環(huán)節(jié)了,把學(xué)生排成大圓,讓他們按照歌詞和節(jié)拍來進(jìn)行游戲,先不需要唱,說話就行,以《金勾勾》歌曲為背景音樂。這樣一場游戲下來,不用老師教,學(xué)生早能跟著音樂演唱了。

二、表演誘趣促理解

其實音樂課上理論知識只占了一小部分,有時候整節(jié)課不講理論,或者理論早就滲透在歌曲當(dāng)中,多的是學(xué)習(xí)歌曲、欣賞樂曲。可以表演的項目非常多,可以是上節(jié)課教的,表演一下可以用來鞏固;可以是這節(jié)課剛剛學(xué)會的,讓學(xué)生有展現(xiàn)自己成果的機(jī)會;也可以是課外學(xué)的,讓老師發(fā)現(xiàn)一下班級中的音樂小能人。這些表演都可以增加學(xué)生對音樂課的興趣,可以讓平時沉默少言或者不喜歡音樂的學(xué)生也加入其中,由產(chǎn)生羨慕、蠢蠢欲動到自己積極要求在同學(xué)面前表演。

三、故事啟趣促想象

如我在教學(xué)欣賞曲目《三個和尚》這首民樂時,就先特意找了“三個和尚”的故事,以這首民樂為背景音樂,輔以適當(dāng)?shù)闹w動作,用生動的語言把故事講得生動形象。如小和尚一個人在山上的平靜、三個和尚的吵鬧、寺院著火的慌張等等,讓學(xué)生隨著老師講的故事情節(jié)來感受音樂的高低起落,激起學(xué)生主動理解樂曲的興趣。講完故事后,將作為背景音樂的《三個和尚》聲音轉(zhuǎn)響,結(jié)合故事情節(jié),聆聽音樂。之后,也可以配上音樂,讓班中“故事大王”來講講“三個和尚”的故事。經(jīng)過這樣的設(shè)計,本來顯得很抽象的民樂曲目轉(zhuǎn)化為形象生動的故事,一幅幅美妙的場景在學(xué)生腦海中浮現(xiàn),學(xué)生乘著想象的翅膀,在愉悅的氛圍中欣賞音樂、享受音樂,自然趣味盎然。

四、影視激趣促欣賞

如音樂教材中的欣賞曲目《勞動歌》,就是動畫片《白雪公主》中的插曲,講的是七個小矮人在勞動時的場面。在欣賞《勞動歌》的時候,同時播放這段動畫,讓學(xué)生看著畫面欣賞樂曲,動畫的視覺沖擊與音樂的聽覺沖擊相輔相成。第二遍聽的時候,讓學(xué)生帶著問題去邊看邊聽——樂曲中模擬了哪些聲音?由于是看著聽,所以學(xué)生聽完之后印象特別深刻,一下子就把曲子中所有由樂器模擬的各種聲音找出來了。如,寶石掉下來“咣”的聲音;小矮人們用鏟子挖礦藏的聲音;他們把挖到的礦藏扔進(jìn)倉庫的聲音……學(xué)生發(fā)言非常積極,也非常投入,惟恐自己知道的讓其他同學(xué)搶去了。我們課堂上要的不就是這種效果嗎?

有時對于特別抽象的樂曲,教師也可以把故事與動畫相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。如果找不到動畫,可以找?guī)讖埰咙c的圖片來進(jìn)行比對教學(xué)。這樣學(xué)生才不會覺得聽長長的、抽象的樂曲是一件無趣的事情了。

五、妙用評價,培養(yǎng)興趣

音樂課堂教學(xué)評價是以教育目標(biāo)為依據(jù),通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段,對教學(xué)活動及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行價值上的判斷的活動,是教學(xué)工作中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師應(yīng)巧妙運用評價語言,變換評價方式,充分發(fā)揮評價的“正功能”,減少“負(fù)功能”,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂,促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。語言上的評價也可以稱為即時評價,在學(xué)生答題之后,教師做出明確的評價:“你答對了!”“你做得真棒!”“還差那么一點,還要努力哦!”……

評價的語言要新穎,要變化多樣,才會引起學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。評價的時候,尤其在差生方面要多用贊美的語氣,讓他們覺得自己雖然在其他功課方面差了點,但是音樂課上表現(xiàn)還是不錯的,產(chǎn)生對音樂課的期待情緒。

篇（3）

“有的謊我自己都不信”

重慶市沙坪壩公安分局警官郭躍強(qiáng)說，初步查明，2011年初，王某通過境外網(wǎng)站免費提供的服務(wù)器注冊“英文國際”。

為了讓“客戶”上鉤，王某撒謊說：“網(wǎng)站可以請國內(nèi)外知名專家；網(wǎng)站協(xié)助很多客戶評上了副高、正高職稱；網(wǎng)站跟多個學(xué)術(shù)期刊合作密切，即使被編輯發(fā)現(xiàn)抄襲，也能發(fā)表……”王某坦言，有的謊言連自己都不相信，那些高學(xué)歷者卻深信不疑。

王某還和“客戶”簽訂了合同。合同內(nèi)容是：支付定金1000元，網(wǎng)站提供論文摘要；支付30%費用，著手；完成后，支付40%費用；后，受害人支付剩余30%費用。

案件破獲后，警方根據(jù)線索核查到受害人的真實身份了解情況。但一些人不愿承認(rèn)，聲稱“怕影響到工作前途和學(xué)術(shù)聲譽”。

竟然“沒法管”