檔案職稱論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇檔案職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（二）強(qiáng)化組織宣傳工作

一是在工程檔案編制中加強(qiáng)倡導(dǎo)職能分析。工程檔案的編制決策主要是以檔案編制者職能為出發(fā)點(diǎn)，因此了解檔案來(lái)源的職能內(nèi)容與性質(zhì)成為非常重要的工作，這也即在現(xiàn)行以內(nèi)容為主、職能為輔的編制方式中，職能分析成為形成檔案編制和保存決策的基礎(chǔ)，因此檔案部門應(yīng)加強(qiáng)倡導(dǎo)職能分析的作用與功能，讓檔案編制人員了解其對(duì)檔案編制與保存的重要性。其次，在實(shí)際的檔案編制過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)工程內(nèi)容進(jìn)行分類，并根據(jù)工程不同工作的特征來(lái)進(jìn)行分類編制。在這種背景下，工程檔案編制過(guò)程中，有必要在編制規(guī)范中明確工程內(nèi)容的類別，從而以指導(dǎo)具體編制工作的有針對(duì)性。二是強(qiáng)化檔案編制部門的主動(dòng)權(quán)。在檔案的形成過(guò)程中，檔案部門扮演重要的角色。除行政程序上的限制外，檔案部門的心理因素會(huì)影響編制工作的進(jìn)行。基本來(lái)看，檔案部門通常會(huì)認(rèn)為自身對(duì)具體的施工業(yè)務(wù)知識(shí)與能力有所欠缺，因此無(wú)法在檔案編制的內(nèi)容上扮演積極的功能。此外，檔案部門也會(huì)傾向于將自己定位為只是一個(gè)檔案保存單位，只要確實(shí)保管好業(yè)務(wù)單位所需的檔案即可。再加上檔案部門也普遍認(rèn)為工程管理人員并不重視他們，在工程組織內(nèi)部的地位低微，更使得檔案人員認(rèn)為檔案部門的角色與功能都不如具體的施工單位重要。盡管外在因素能夠限制檔案部門的角色與功能，但檔案人員也需要不斷突破自己的心理因素，積極加強(qiáng)本身在工程檔案編制內(nèi)容方面的知識(shí)與技能外，還應(yīng)加強(qiáng)與業(yè)務(wù)單位人員的合作，多加培養(yǎng)對(duì)工程業(yè)務(wù)專業(yè)性的了解，讓自己具備更多的專業(yè)知識(shí)與技能，爭(zhēng)取在檔案編制內(nèi)容方面的主動(dòng)權(quán)，這也可以使其在工程組織內(nèi)部扮演更積極的角色。

（三）提升檔案部門人員的業(yè)務(wù)水平

一是協(xié)助工程檔案人員建立工程內(nèi)部的職能輪廓。除強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)職能分析的重要性，改變編制標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)外，檔案部門還應(yīng)制訂相關(guān)的分析方法或策略，積極協(xié)助各施工團(tuán)體進(jìn)行本身的職能分析工作，并進(jìn)而將這一工作與檔案編制工作相結(jié)合。此外，檔案部門還可扮演協(xié)調(diào)的角色，借助協(xié)助各施工單位建立職能輪廓，從宏觀或全面的角度提供可能的全面保存建議，讓各施工單位除從本身的角度思考檔案的編制之外，還應(yīng)從企業(yè)整體的立場(chǎng)著眼，決定其檔案編制的優(yōu)先級(jí)。二是推廣檔案專業(yè)培訓(xùn)與教育。普遍說(shuō)來(lái)，工程檔案人員的檔案編制意識(shí)薄弱，并且對(duì)工程價(jià)值的內(nèi)涵、形成過(guò)程與應(yīng)用等方面的了解有限，使得他們?cè)诠こ虣n案的編制決策上無(wú)法扮演更積極的角色。因此，加強(qiáng)工程檔案編制人員的相關(guān)知識(shí)與技能，使之認(rèn)識(shí)到檔案編制與管理工作不僅是為工程提供施工上的參考，更要為日后的相思施工奠定良好的基礎(chǔ)。為此，建議檔案管理部門定期開辦相關(guān)課程，提供工程檔案人員更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)，來(lái)強(qiáng)化他們的專業(yè)知識(shí)與技能。此外，也建議檔案管理部門與大專院校相關(guān)科系合作，通過(guò)設(shè)置學(xué)科的方式，在正式教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中培育更多的工程檔案編制專業(yè)人員。

（四）充分應(yīng)用信息化技術(shù)

在檔案編制過(guò)程中，信息化技術(shù)的應(yīng)用的突出體現(xiàn)是充分應(yīng)用數(shù)字技術(shù)來(lái)對(duì)資料進(jìn)行收集、分類、編碼、儲(chǔ)藏等工作。這種數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能夠有效的提升檔案編制的效率。當(dāng)然，在使用過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重如下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的安全性問(wèn)題，必須做好防火墻技術(shù)，避免檔案信息資料的外泄；二是提升員工信息化技術(shù)的水平，從而能夠確保各種較為先進(jìn)的技術(shù)得到有效的利用。

篇（2）

疾病預(yù)防控制的檔案室資源是疾控中心檔案建設(shè)的重要組成部分，是保證疾控中心檔案收集完整的有效手段。疾控中心相對(duì)于其它單位而言，保持著相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展，有相對(duì)長(zhǎng)久的歷史背景。多年來(lái)，疾控中心從基本建設(shè)中形成的自身檔案，是從其它行業(yè)即使是書本都無(wú)法取得的。一些具有核心競(jìng)爭(zhēng)力價(jià)值的顯性知識(shí)和存于科技人員大腦中的隱性知識(shí)一旦形成檔案后，對(duì)單位可持續(xù)性發(fā)展和自主創(chuàng)新就提供了可靠的保證[1]。因此，借助于疾病預(yù)防控制的檔案室資源建設(shè)的特色化、信息化、數(shù)字化，運(yùn)用先進(jìn)的建設(shè)手段，有效地開發(fā)和利用信息資源，發(fā)揮檔案在疾控中心運(yùn)行的作用，就能提高疾控中心在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)疾控中心的檔案資源，就是要與中心的核心業(yè)務(wù)相結(jié)合，并與中心各職能系統(tǒng)、各業(yè)務(wù)流程有機(jī)地緊密聯(lián)系，形成高效協(xié)作和集成化的中心信息鏈，把檔案的收集、積累工作貫穿于整個(gè)中心的工作流程，從而保證檔案形成的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性，保證各項(xiàng)檔案收集工作高效有序地進(jìn)行，使疾控中心的檔案部門成為信息資源中心，為中心正常運(yùn)行提供準(zhǔn)確無(wú)誤的信息資源。

二、檔案室資源工程建設(shè)建設(shè)之我見

2.1全面化

全面加強(qiáng)我疾病預(yù)防控制中心各項(xiàng)業(yè)務(wù)建設(shè)，是我中心檔案室檔案工作實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)、保證。我中心檔案室要繼續(xù)推進(jìn)檔案法制建設(shè)，抓好檔案立法工作，落實(shí)執(zhí)法責(zé)任制；堅(jiān)持做好檔案考核工作，建設(shè)全面化的檔案資源，推動(dòng)我中心檔案工作水平得到進(jìn)一步提高；按照檔案館“五位一體”的建設(shè)要求，全面推進(jìn)檔案室建設(shè)、檔案信息建設(shè)、及公共服務(wù)建設(shè)；進(jìn)一步加強(qiáng)中心檔案工作，深入開展建設(shè)全面化檔案資源；高度重視檔案資源安全建設(shè)，確保檔案全面、安全、萬(wàn)無(wú)一失。

2.2特色化

近年來(lái)，我中心在注重接收疾病預(yù)防控制文書檔案進(jìn)館的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)不同門類、不同載體檔案的征集工作，單獨(dú)建立突出的疾病預(yù)防控制成功的案例檔案，利用檔案信息，對(duì)比較特別的、新奇的疾病的預(yù)防控制手段方法進(jìn)行保留、總結(jié)，建立特色的檔案資源，讓我中心各部門的工作人員了解重大的、特色的疾病預(yù)防控制實(shí)例，使工作質(zhì)量得到提高[2]。

2.3信息化

新時(shí)期提出大力加強(qiáng)管理信息化建設(shè)，因此，疾病預(yù)防控制中心的檔案資源建設(shè)成為提高中心檔案建設(shè)、管理水平的有效突破點(diǎn)，我們應(yīng)及時(shí)推進(jìn)建設(shè)的信息化，抓住這一契機(jī)，實(shí)現(xiàn)疾病預(yù)防控制中心檔案建設(shè)新模式。

首先，利用疾控中心信息平臺(tái)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字文件，延伸檔案的利用范圍。作為我中心檔案的收集、整理者，應(yīng)深刻體會(huì)到檔案信息在中心目標(biāo)管理中的重要作用，檔案信息不僅能對(duì)中心的戰(zhàn)略決策起到溝通、參與作用，還能進(jìn)行具體的對(duì)比、分析、協(xié)調(diào)，能有效保證中心的目標(biāo)計(jì)劃與具體執(zhí)行是一致的，以調(diào)整資源配置，糾正目標(biāo)偏差，使目標(biāo)導(dǎo)向正規(guī)化，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，提高管理績(jī)效。其次，應(yīng)該加大與我中心文秘部門的聯(lián)系。文秘工作是檔案工作的先驅(qū)，要保證檔案室資源的質(zhì)量，就要保證文秘工作的質(zhì)量。在現(xiàn)代化進(jìn)程推動(dòng)下，檔案管理者應(yīng)該學(xué)會(huì)利用CAD繪圖技術(shù)以及辦公OA系統(tǒng)，建設(shè)信息化檔案，使電子文件有效的保存和利用[3]。但由于電子化信息很容易受到人為的刪減損壞或病毒的侵害，因此我中心的檔案工作者還應(yīng)該聯(lián)系中心的文秘部門對(duì)檔案信息文件進(jìn)行收集、整理、歸檔、加密等安全措施，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程管理，保證檔案的管理與利用。還有，領(lǐng)導(dǎo)與員工要上下支持，形成良性循環(huán)，達(dá)到內(nèi)外互補(bǔ)。檔案在我中心已越來(lái)越受到重視，但我中心不能閉門造車，應(yīng)該讓領(lǐng)導(dǎo)把重視度轉(zhuǎn)移到檔案上，讓我們檔案工作者明白只有交流才能進(jìn)步，提供給我們檔案工作者交流的機(jī)會(huì)，加以借鑒其經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使各中心之間相互接觸、反饋，共同為實(shí)現(xiàn)檔案室資源建設(shè)信息化服務(wù)。

2.4數(shù)字化

篇（3）

高校職稱檔案是高校教師、科研人員、教輔人員和管理人員學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力及工作業(yè)績(jī)等方面的原始記錄，能為學(xué)校知人和用人提供重要依據(jù)，是高校人事檔案工作的一個(gè)重要組成部分。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和日愈頻繁的人才流動(dòng)，更需要各高校大力加強(qiáng)職稱檔案的建設(shè)。

一、高校職稱檔案的內(nèi)容與特點(diǎn)

1.1高校職稱檔案的內(nèi)容高校職稱檔案是指學(xué)校在各項(xiàng)職稱評(píng)審活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等歷史記錄。主要包含以下三方面內(nèi)容：

1.1.1各類職稱文件：包括來(lái)自上級(jí)主管部門，如國(guó)家教委、省教育廳及人事廳等部門下發(fā)的有關(guān)職稱管理的文件和各種資格審批通知，高校內(nèi)部職稱工作中形成的具有保存價(jià)值的文件材料，如高校內(nèi)部職稱評(píng)審管理?xiàng)l例，評(píng)審、聘任和考核條例，職稱評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)人員獲得資格名單和聘任文件，申報(bào)晉升職稱人員公示、答辯記錄，各級(jí)評(píng)委會(huì)會(huì)議記錄和投票結(jié)果，前人對(duì)職稱工作的認(rèn)識(shí)、建議和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，兄弟院校之間參觀、交流的經(jīng)驗(yàn)材料等。

1.1.2個(gè)人申報(bào)材料：主要指專業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)和科研業(yè)績(jī)。科研業(yè)績(jī)包括科研成果、論文、論著，送審代表作評(píng)價(jià)意見，主持或參與科研課題數(shù)量和到位經(jīng)費(fèi)，專利申報(bào)，成果推廣和所獲獎(jiǎng)項(xiàng)。教學(xué)業(yè)績(jī)包括教學(xué)科目、教學(xué)課時(shí)，學(xué)校對(duì)教師授課的教學(xué)評(píng)價(jià)意見，教學(xué)獲獎(jiǎng)情況。另外還有各種學(xué)歷、學(xué)位證書，專業(yè)技術(shù)資格證、聘任書、年度考核表、全國(guó)職稱外語(yǔ)統(tǒng)一考試成績(jī)單、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)單、繼續(xù)教育證，各類獲獎(jiǎng)榮譽(yù)證書等。

1.1.3各類申報(bào)表格：包括專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)評(píng)審表、大中專畢業(yè)生初次認(rèn)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)定表、專家對(duì)晉升人員代表作的評(píng)價(jià)意見、專業(yè)技術(shù)資格審批表、專業(yè)技術(shù)任職考核表等。

1.2、高校職稱檔案特點(diǎn)

1.2.1真實(shí)性：申請(qǐng)晉升職稱人員提供的所有學(xué)歷、資歷、教學(xué)、科研等材料需經(jīng)所在單位審核并公示七個(gè)工作日，然后由教務(wù)、科研、人事等部門核實(shí)，最后遞交給學(xué)校各學(xué)科專家、各級(jí)評(píng)委，再一次對(duì)申報(bào)者材料進(jìn)行審核和評(píng)議。如果申報(bào)者獲得申請(qǐng)資格，高校還必須利用網(wǎng)絡(luò)或張貼通知公示七個(gè)工作日，接受群眾監(jiān)督，因此，這些原始材料具有真實(shí)性。

1.2.2實(shí)用性：專業(yè)技術(shù)人員檔案是專業(yè)人才資源的信息庫(kù)，具有信息集中、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面的特點(diǎn)，不僅能為評(píng)聘、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)提供依據(jù)，還能為開發(fā)人才、培養(yǎng)人才、合理利用人才和本科高校教學(xué)水平評(píng)估提供重要信息，也是學(xué)校年鑒和歷史人物傳記等歷史資料的寶貴材料，為高校教學(xué)、科研服務(wù)，同時(shí)也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面考察和使用人才提供可靠依據(jù)。

1.2.3保密性：職稱評(píng)審材料大多數(shù)具有一定的保密性，如單位評(píng)價(jià)意見，專家對(duì)申請(qǐng)人代表作的鑒定意見，各學(xué)科組、各級(jí)評(píng)審委員會(huì)評(píng)價(jià)意見及投票結(jié)果，評(píng)議過(guò)程中評(píng)委對(duì)申請(qǐng)者是否符合晉升條件的綜合性和結(jié)論性的評(píng)價(jià)意見都需要嚴(yán)格保密，不宜隨意外泄。

1.2.4多樣性：高校聚集了各行各業(yè)的專家，涉及的職稱系列復(fù)雜多樣，有教師、科研人員、教育管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)員、工程技術(shù)人員、會(huì)計(jì)專業(yè)人員、統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員、檔案專業(yè)人員、圖書專業(yè)人員等，由于申請(qǐng)不同系列職稱有不同的學(xué)歷、資歷、業(yè)績(jī)水平的要求，所以提交的材料也因人而異，復(fù)雜多樣。

二、高校職稱檔案與人事檔案的區(qū)別

2.1相同點(diǎn)：高校職稱檔案與人事檔案都是以個(gè)人為立檔單位，二者間存在相互聯(lián)系、交叉和滲透的關(guān)系，并有內(nèi)容上的部分重復(fù)和雷同，而且，材料的形成都是以原始、真實(shí)、精確和濃縮的方式記載。

2.2不同點(diǎn)：人事檔案是記載個(gè)人經(jīng)歷、政治歷史、工作業(yè)務(wù)能力、學(xué)識(shí)及專業(yè)特長(zhǎng)、職稱及職務(wù)、政治面貌、獎(jiǎng)懲、工資、離休和退休等情況，全面展示和概括個(gè)人各階段、各方面的具體狀況。而高校職稱檔案具有一定局限性，主要是針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)、科研情況以及與教學(xué)、科研有關(guān)的一切業(yè)務(wù)情況的記載材料，較多材料和內(nèi)容都來(lái)自教學(xué)和科研檔案，可直接反映學(xué)校的教學(xué)、科研及管理的動(dòng)態(tài)、實(shí)力和水平。

三、高校職稱檔案的作用

從微觀上講，高校職稱檔案主要反映了每個(gè)教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平和工作業(yè)績(jī)；從宏觀上講，主要反映了學(xué)校師資狀況、科研能力和辦學(xué)水平。它的作用具體表現(xiàn)在以下四方面：

3.1信息源作用。一份高校職稱檔案是一位教師教學(xué)、科研情況的真實(shí)寫照，而多個(gè)或全部教師職稱檔案，就構(gòu)成了學(xué)校完整的或重要的人才信息庫(kù)，即可為學(xué)校正確評(píng)估教師隊(duì)伍，嚴(yán)格教學(xué)管理，尋找辦學(xué)路子，明確辦學(xué)方向提供能力和教學(xué)水平信息支持。同時(shí)，目前學(xué)校實(shí)行崗位聘任制，也需要這些檔案提供可靠信息。

3.2評(píng)價(jià)作用。客觀、公正的評(píng)價(jià)每一位教師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施科學(xué)管理的前提。由于高校職稱檔案能真實(shí)地反映教師業(yè)務(wù)能力，因此，依據(jù)完整的高校職稱檔案材料就能比較客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出一個(gè)教師教學(xué)成績(jī)的大小、學(xué)識(shí)水平的高低、科研能力的強(qiáng)弱。

3.3憑證作用。教師生活和工作都離不開檔案，職稱材料是教師合理流動(dòng)的“通行證”和“身份證”。辦理工作調(diào)動(dòng)、申請(qǐng)出國(guó)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位、工資調(diào)整、晉升職務(wù)、醫(yī)療保險(xiǎn)、退休等手續(xù)時(shí)都離不開職稱證明。

3.4服務(wù)決策作用。高校職稱檔案的建立與管理，能為單位選拔人才提供可靠依據(jù)。通過(guò)調(diào)閱教師的職稱檔案，可以全面了解教師的學(xué)習(xí)、工作情況，進(jìn)而為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)。

四、建立高校職稱檔案的措施

4.1增強(qiáng)檔案意識(shí)，建立健全運(yùn)行機(jī)制。首先，要從建立高校職稱檔案的管理機(jī)制人手，明確一名人事部門領(lǐng)導(dǎo)分管高校職稱的業(yè)務(wù)工作，并在條件許可的情況下，建立高校職稱檔案室，實(shí)行專人專管。要向廣大教師和教學(xué)、科研單位宣傳建立高校職稱檔案的重要性，增強(qiáng)他們的檔案意識(shí)，讓他們理解、支持并協(xié)助管理人員搞好此項(xiàng)工作，應(yīng)在全校（院）范圍內(nèi)形成主動(dòng)收集、自覺上交應(yīng)歸檔材料的良好氛圍和科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制；其次，要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，使檔案材料的收集、整理與歸檔工作有章可循，步人制度化、規(guī)范化管理軌道。

4.2提高檔案管理人員素質(zhì)。人員素質(zhì)的高低直接影響高校職稱檔案工作質(zhì)量的優(yōu)劣，因此要求檔案人員既要有檔案管理方面的知識(shí)，又要有職稱管理方面的專業(yè)知識(shí)，并要掌握較先進(jìn)的現(xiàn)代化管理技術(shù)。這就需要現(xiàn)有工作人員通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)或與高校同行之間相互交流等方式，增強(qiáng)其理論知識(shí)和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)。另外，無(wú)論是專、兼職的檔案人員都應(yīng)有高度的責(zé)任心、事業(yè)心，需要有扎扎實(shí)實(shí)、任勞任怨的工作作風(fēng)和默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神。

4.3加強(qiáng)規(guī)范化管理

4.3.1注重材料收集工作。人事檔案中的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定申報(bào)評(píng)審表，大中專畢業(yè)生初次認(rèn)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)定表，專業(yè)技術(shù)人員年度考核表，上級(jí)部門和學(xué)校下發(fā)的職稱文件，以及各種各級(jí)職稱會(huì)議記錄，學(xué)院、學(xué)科組、高評(píng)委投票統(tǒng)計(jì)表等材料是非常重要的。檔案管理人員在收集整理時(shí)應(yīng)認(rèn)真檢查，一旦發(fā)現(xiàn)歸檔材料有所遺漏，應(yīng)及時(shí)尋找，以確保檔案完整。

4.3.2注重整理工作。按專業(yè)或科目分類、整理、歸檔，力求以客觀事實(shí)為依據(jù)，做到客觀、公正、公平，有目的地進(jìn)行篩選，去粗取精。

4.3.3加強(qiáng)保管工作。近幾年隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，流動(dòng)人員日益增多，教師數(shù)量迅速增長(zhǎng)，人事檔案等各類檔案的轉(zhuǎn)遞也日趨頻繁。對(duì)檔案的借閱、調(diào)檔等要建立相應(yīng)的制度，嚴(yán)格履行手續(xù)，做好檔案的保管工作。

4.4采用先進(jìn)的現(xiàn)代化管理手段。要開發(fā)高校職稱檔案的管理軟件，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將學(xué)校各類專業(yè)技術(shù)人員按年齡、學(xué)歷、工作業(yè)績(jī)等諸方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)比例分析，作出表格或圖表，為學(xué)校搞好專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)考核利用做準(zhǔn)備，為專業(yè)技術(shù)人員的管理提供保障，同時(shí)也為業(yè)務(wù)考績(jī)檔案的開發(fā)利用做準(zhǔn)備。

4.5重視開發(fā)利用工作。職稱檔案作為高校的人才信息資源，是高校科技資源儲(chǔ)備的重要形式，應(yīng)高度重視它的開發(fā)利用，充分發(fā)揮它的憑證作用。要鼓勵(lì)檔案管理人員利用先進(jìn)的管理手段，深入整理加工，創(chuàng)造靈活多樣的利用方式，積極開發(fā)和提供各類信息資源，將不屬于保密范圍的部分內(nèi)容向個(gè)人公開，積極主動(dòng)提供社會(huì)服務(wù)，使職稱檔案直接服務(wù)于人才的開發(fā)和利用，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面考察、培養(yǎng)和提拔優(yōu)秀人才提供科學(xué)依據(jù)。

篇（4）

一、檔案工作者個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵及意義

所謂檔案工作者個(gè)人知識(shí)管理就是指檔案工作人員為了提升自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力,利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)獲取、存儲(chǔ)、創(chuàng)新、交流、利用、管理知識(shí),并通過(guò)各種服務(wù)渠道進(jìn)行傳播,以促進(jìn)檔案人員自身教育知識(shí)共享和創(chuàng)新的過(guò)程。檔案工作者個(gè)人知識(shí)的類型有以下兩種:第一種是理論性知識(shí),主要包括檔案專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和基本信息素養(yǎng);第二種是實(shí)踐性知識(shí),主要包括檔案管理與服務(wù)的實(shí)踐能力及研究能力、積極的情感和高尚的人格。

檔案工作者實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理,可以實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的系統(tǒng)化,能在較短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,提高管理服務(wù)效能;可以將隱性知識(shí)顯性化,促進(jìn)知識(shí)的保存和分享,提升知識(shí)的應(yīng)用程度;可以幫助檔案工作者自覺進(jìn)行專業(yè)省思,促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

二、檔案工作者個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)施策略

1.獲取知識(shí),建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)

檔案工作者個(gè)人知識(shí)管理的第一步就是根據(jù)檔案工作的發(fā)展目標(biāo)獲取有價(jià)值的知識(shí)。隨著檔案工作信息化的需要,個(gè)人知識(shí)在數(shù)量上急劇增多,這就需要構(gòu)建個(gè)人知識(shí)倉(cāng)庫(kù)去容納這些知識(shí)。

(1)檔案工作發(fā)展的知識(shí)需求分析

知識(shí)需求分析是個(gè)人知識(shí)管理的基礎(chǔ),如果沒有個(gè)人知識(shí)需求分析,那么個(gè)人知識(shí)管理將缺乏目的性和計(jì)劃性。檔案工作者在生涯的不同發(fā)展階段中,將會(huì)有不同程度的知識(shí)、能力與專業(yè)技術(shù),并有不同的需求,檔案工作者可以根據(jù)自身的需求,確定要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí),應(yīng)該采用哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(2)提高檔案工作者信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的信息可以從網(wǎng)上直接獲得,這就要求檔案工作者具有較高的信息能力。其中主要包括:檢索信息的能力、評(píng)價(jià)信息的能力、分析信息并轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的能力。然后,通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的分析、校對(duì)、提煉,得出對(duì)于工作或?qū)W習(xí)有用的信息,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值。

(3)收集信息,獲取知識(shí)

檔案工作者明確了個(gè)人需求之后,可以選擇合適的途徑來(lái)獲得與檔案工作或自身相關(guān)的知識(shí)。一般來(lái)講,檔案工作者顯性知識(shí)一般通過(guò)講座或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獲得,隱性知識(shí)是在專業(yè)實(shí)踐中不斷生成的,比如個(gè)人的實(shí)際工作等途徑,具有較高的情境適應(yīng)力。對(duì)檔案工作者的業(yè)務(wù)工作具有實(shí)質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值,是內(nèi)在的難以言傳的。

(4)組織知識(shí),構(gòu)建個(gè)人知識(shí)倉(cāng)庫(kù)

當(dāng)信息轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)后,積累多了,檔案工作者就要對(duì)自己所得到的知識(shí)進(jìn)行管理。在進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)之前,個(gè)人要先建立一個(gè)符合個(gè)人需要的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架,應(yīng)至少建立兩方面的信息網(wǎng)絡(luò):媒體網(wǎng)絡(luò)和Internet資源網(wǎng)絡(luò)。媒體網(wǎng)絡(luò)是一種實(shí)時(shí)與廣度的信息來(lái)源,結(jié)合自身學(xué)習(xí)、工作的需要,將經(jīng)常用到的媒體信息進(jìn)行分類鑒別。密切關(guān)注主要媒體,讓信息的收集成為系統(tǒng),使主要媒體來(lái)源的數(shù)據(jù)訊息及時(shí)到達(dá)自己的工作桌前,促進(jìn)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)良性發(fā)展。Internet是檔案工作者學(xué)習(xí)的重要工具,要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能提高自己,有效地建立網(wǎng)絡(luò)資源清單,善用搜索引擎工具,充分利用IE的收藏夾,定期備份信息。

2.進(jìn)行知識(shí)的整理和儲(chǔ)存

個(gè)人知識(shí)庫(kù)建立以后,就可以把分類的知識(shí)按目錄分批放入知識(shí)庫(kù)中。目前廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)日志、博客,就是建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)可以借鑒的方案。Blog以個(gè)人為中心,極具人本主義、建構(gòu)主義,可以方便進(jìn)行訪問(wèn)、管理,還可以廣泛地進(jìn)行共享和交流,非常適合檔案工作者構(gòu)建知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。可以將那些暫時(shí)不用或來(lái)不及進(jìn)行分類的信息和知識(shí)存放在臨時(shí)目錄中。命名的文件名應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單明了,便于快速而準(zhǔn)確的查詢。同時(shí),應(yīng)該注意建立文件的定期更新、備份、刪除、交流和共享原則,以文件的形式妥善保存,并在以后的工作和實(shí)踐中逐步完善和發(fā)展。

3.個(gè)人知識(shí)的應(yīng)用與共享

(1)在具體的工作實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)

知識(shí)管理的使用原則已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)人知識(shí)管理的核心原則。如果只是一味地積累材料,而不去理解、應(yīng)用、反思,是沒有多大價(jià)值和效益的。因此,檔案工作者有效地管理個(gè)人知識(shí)的目的,是要更好地應(yīng)用于業(yè)務(wù)工作之中,這樣才能檢驗(yàn)其正確與否。根據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論,通過(guò)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,可以增長(zhǎng)個(gè)人解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),有效地促進(jìn)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí),完成知識(shí)內(nèi)化。同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn),一方面可以從別人身上學(xué)到寶貴的隱性知識(shí),另一方面可以把個(gè)人隱性知識(shí)傳授給別人,從而完成知識(shí)的社會(huì)化,使所學(xué)的知識(shí)充分創(chuàng)造價(jià)值,讓所學(xué)的知識(shí)成為個(gè)人發(fā)展的重要能力。

(2)合理利用網(wǎng)絡(luò)工具,實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的共享與交流

通過(guò)知識(shí)的共享和交流,檔案工作者可以吸收更多的顯性知識(shí)充實(shí)到自己的知識(shí)庫(kù)中,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);檔案工作者可以把自己的隱性知識(shí)表述為顯性知識(shí),進(jìn)行分享,完成知識(shí)的外化;通過(guò)深層次的交流,個(gè)人可以從其他檔案工作者那里獲得啟發(fā),感悟出新知識(shí),增加自己的隱性知識(shí)。在檔案工作者個(gè)人知識(shí)管理過(guò)程中,可通過(guò)Blog和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和交流并獲得收益。

(3)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)管理的雙模型結(jié)構(gòu)

搭建個(gè)人知識(shí)管理模型有利于檔案工作者對(duì)個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建形成一個(gè)比較完整的概念模型,從而更有效地對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理。個(gè)人知識(shí)管理的模型有兩種“信息——知識(shí)”模型和“獨(dú)立模型”。在“信息——知識(shí)”模型中,知識(shí)的產(chǎn)生是依據(jù)“數(shù)據(jù)——信息——知識(shí)”的順序進(jìn)行的,知識(shí)解決方案處在數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)結(jié)構(gòu)的最頂層,將信息綜合之后得到知識(shí),反之知識(shí)分解為信息。在“獨(dú)立模型”中,不需要信息層作鋪墊就能得到一個(gè)知識(shí)管理解決方案。在實(shí)際應(yīng)用中“獨(dú)立模型”注重創(chuàng)造一個(gè)人與人之間直接交流以及分享知識(shí)的環(huán)境;“而信息——知識(shí)”轉(zhuǎn)換模型則注重建立一個(gè)人與信息系統(tǒng)之間的聯(lián)系。如果要獲取隱性知識(shí),應(yīng)選用“獨(dú)立模型”;如果要獲取顯性知識(shí),則應(yīng)選擇“信息——知識(shí)”轉(zhuǎn)換模型。

參考文獻(xiàn):

1.管斌全.打造個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力.清華大學(xué)出版社,2006年11月.

篇（5）

1.引言

我國(guó)圖書館職稱評(píng)審從1981年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《圖書、檔案、資料專業(yè)干部業(yè)務(wù)職稱暫行規(guī)定》開始，已走過(guò)三十年。隨著評(píng)審工作的進(jìn)行，圖書館人也在致力于這方面的研究，并取得了一定的成果。本文對(duì)目前我國(guó)圖書館界學(xué)者開展圖書館職稱評(píng)審工作研究的情況進(jìn)行階段性的梳理與歸納，以期對(duì)我國(guó)圖書館職稱評(píng)定和研究等方面提供參考。

2.圖書館職稱評(píng)審研究的主要內(nèi)容

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)圖書館職稱評(píng)審的研究，主要集中在職稱評(píng)審存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施兩個(gè)方面，另外，在研究中就職稱評(píng)審的作用也有論及。下面分別加以闡述，并列舉一些有代表性的觀點(diǎn)。

2.1職稱評(píng)審作用的研究

職稱評(píng)審對(duì)圖書館事業(yè)所起的作用，學(xué)者們主要從正面給予了充分肯定。苗麗安、王君認(rèn)為，圖書館職稱評(píng)審改善了隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；提高了隊(duì)伍素質(zhì)；調(diào)動(dòng)了奮發(fā)向上的積極性；增強(qiáng)了相互了解與交流［1］。王霞認(rèn)為，評(píng)審提高了圖書館工作人員的社會(huì)地位，穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，提升了圖書館的專業(yè)形象，對(duì)推動(dòng)我國(guó)圖書館事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用［2］。鮑碧娥等認(rèn)為，評(píng)審既穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，又提高了圖書館干部隊(duì)伍的素質(zhì)，還極大地調(diào)動(dòng)了圖書館全體工作人員的積極性和創(chuàng)造性，提高了工作效率［3］。

職稱評(píng)審對(duì)圖書館的負(fù)面影響，研究者認(rèn)為是由評(píng)審條件和評(píng)聘結(jié)合等因素帶來(lái)的。在條件中過(guò)于注重論文，就會(huì)引導(dǎo)多數(shù)工作人員都把主要精力和時(shí)間放在編寫“職稱論文”上，而疏于正常的服務(wù)工作，這樣必將使圖書館的服務(wù)水平下降，從而降低圖書館的社會(huì)地位［4］。實(shí)行評(píng)聘結(jié)合的辦法，將會(huì)導(dǎo)致一些人評(píng)職后工作得過(guò)且過(guò)，失去進(jìn)取心，學(xué)識(shí)水平和工作能力難以再有提高［5］。當(dāng)然，相對(duì)于職稱評(píng)審的積極作用而言，其負(fù)面影響只是次要方面，是可以通過(guò)不斷完善予以消除的。

2.2職稱評(píng)審存在問(wèn)題的研究

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和事業(yè)單位人事聘任制度改革的逐步推進(jìn)，職稱評(píng)審過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和弊端不斷凸顯出來(lái)。這些問(wèn)題和弊端或多或少都會(huì)影響職稱評(píng)定的公平性和公正性，也會(huì)使評(píng)定工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)此，研究者就以下比較突出的問(wèn)題闡述了各自的觀點(diǎn)。

2.2.1指標(biāo)分配問(wèn)題。評(píng)定職稱要有指標(biāo)，這是業(yè)界心知肚明的事。如果欲評(píng)職者所在單位沒有指標(biāo)，那些工作人員就是科研水平再高、業(yè)務(wù)能力再?gòu)?qiáng)、工作干得再好，恐怕也只能耐心等待。針對(duì)評(píng)職過(guò)程中的指標(biāo)分配（也稱額度指數(shù)），莊玉香認(rèn)為這種做法致使一些業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀中青年同志望職稱興嘆，挫傷了他們的積極性，束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展［6］。黎中志認(rèn)為過(guò)多的強(qiáng)調(diào)指標(biāo)，不僅違背職稱評(píng)審的初衷，而且容易在職稱評(píng)審中形成一種“關(guān)系風(fēng)”［7］。

2.2.2注重科研問(wèn)題評(píng)過(guò)職的人都知道，職稱申報(bào)材料中科研成果的統(tǒng)計(jì)要是一個(gè)重要的比拼條件，成果多就意味著勝算的把握大。針對(duì)評(píng)職過(guò)程中過(guò)于注重科研成果數(shù)量的問(wèn)題，黃珍娟、王含暉指出：圖書館員的學(xué)識(shí)水平應(yīng)該體現(xiàn)在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中，將自身的學(xué)術(shù)研究和具體的業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合，應(yīng)該在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中體現(xiàn)出自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人生價(jià)值，而不應(yīng)該埋頭于研究工作中［8］。崔林認(rèn)為，這樣做有悖于《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（下稱《規(guī)程》）。雖然說(shuō)高校圖書館是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，但它更重要的是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，服務(wù)是第一位的［9］。要求館員從事一定的學(xué)術(shù)研究是必要的，對(duì)于這一點(diǎn)，《規(guī)程》第一條這樣規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)。”請(qǐng)注意這句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，“學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”前邊有定語(yǔ)“教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)”，很顯然服務(wù)是前提是基礎(chǔ)。黎中志也指出：圖書館雖然是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但它更是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，在某種意義上說(shuō)其服務(wù)性是第一位的，對(duì)于多數(shù)工作崗位，大多數(shù)的同志，踏實(shí)工作更為重要［10］。鮑碧娥等研究者認(rèn)為，科研成果幾乎成了能否晉升相應(yīng)職稱的決定因素，導(dǎo)致重科研、輕工作及“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象的蔓延［11］。職稱評(píng)定偏重對(duì)論著數(shù)量的要求，致使一部分圖書館員上班只顧埋頭寫文章，對(duì)工作敷衍了事，往往是只注重論文數(shù)量，并不考慮解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，其論著既缺乏深度，又與圖書館發(fā)展相脫節(jié)，沒有什么實(shí)際意義［12］。

2.2.3評(píng)聘終身問(wèn)題。圖書館職稱評(píng)聘終身應(yīng)該是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這是大鍋飯的顯著特征。對(duì)此，不少學(xué)者在研究中都給予了抨擊。王霞指出，這是當(dāng)今職稱評(píng)審體系中最不公平、最不科學(xué)的一個(gè)方面［13］。崔林認(rèn)為職稱評(píng)定的目的是對(duì)一個(gè)人社會(huì)價(jià)值和工作業(yè)績(jī)肯定的同時(shí)，激勵(lì)其不斷提高學(xué)識(shí)水平和工作能力，積極干好本職工作。而職稱評(píng)審終身制，將促使一些評(píng)到理想職稱后的人，工作得過(guò)且過(guò)，失去進(jìn)取心，失去積極干好本職工作的動(dòng)力［14］。

另外，苗麗安、王君就評(píng)職過(guò)程中出現(xiàn)的人情關(guān)系［15］，王霞就申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的地域差異［16］，孫玉枝就參評(píng)人員缺少專業(yè)學(xué)歷［17］等問(wèn)題也都分別提出了自己的看法。

2.3職稱評(píng)審改進(jìn)措施的研究

如何客觀、公正、科學(xué)地進(jìn)行職稱評(píng)審，充分體現(xiàn)職稱評(píng)審的積極作用，是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。研究者認(rèn)為，現(xiàn)行職稱評(píng)審的條件、辦法等應(yīng)該不斷改進(jìn)，從而達(dá)到圖書館人能盡心盡力、積極主動(dòng)干好本職工作之目的。對(duì)于職稱評(píng)審辦法的改進(jìn)，學(xué)者們主要有以下觀點(diǎn)。

2.3.1推行職稱評(píng)審社會(huì)化。長(zhǎng)期一來(lái)，我國(guó)圖書館專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定制度采取的是單位評(píng)審為主的辦法，并同工資、福利待遇密切掛鉤。這種職稱評(píng)審方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)化人才建設(shè)的需要，職稱評(píng)審社會(huì)化的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。職稱評(píng)審社會(huì)化，就是在職稱評(píng)審中采取個(gè)人自主申報(bào)、社會(huì)統(tǒng)一評(píng)價(jià)、單位擇優(yōu)聘任、政府宏觀調(diào)控的職稱評(píng)審方式。在列入統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中，學(xué)者王霞、莊玉香就是積極主張推進(jìn)圖書館職稱評(píng)審社會(huì)化的代表。對(duì)職稱評(píng)審社會(huì)化的優(yōu)越性，莊玉香談到：職稱評(píng)審社會(huì)化可以消除單位評(píng)審辦法中存在的利益、人情因素，社會(huì)化評(píng)定的職稱可以被社會(huì)承認(rèn)，可以將職稱作為用人單位的一個(gè)重要參照［18］。資格評(píng)定社會(huì)化的主要表現(xiàn)形式就是實(shí)行專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證制。實(shí)行這一制度后，圖書館可根據(jù)工作需要，從取得職業(yè)資格證書的人員中，聘用初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)職稱人員。沒有取得職業(yè)資格證書的人員，不能取得專業(yè)職務(wù)［19］。王霞在研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)圖書資料專業(yè)已有一些地方開始實(shí)行職業(yè)資格制度。如河南省自2005年起，就開始推行圖書資料專業(yè)初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的考試制度［20］。鮑碧娥等主張把專業(yè)考核的結(jié)果作為職稱評(píng)審的重要條件之一，專業(yè)考核采取考試的辦法。他們對(duì)考試提出了設(shè)想：考試的內(nèi)容可以選擇幾門圖書館專業(yè)課程，也可以將圖書館專業(yè)課程綜合形成一份考試科目；考試應(yīng)有國(guó)家在同一時(shí)間統(tǒng)一組織實(shí)施，并要規(guī)定統(tǒng)一的要求；考試結(jié)束后，發(fā)給合格者專業(yè)合格證明書［21］。

2.3.2廢除職稱評(píng)聘終身制。王霞針對(duì)現(xiàn)行職稱終身制提出兩點(diǎn)主張：一是實(shí)行評(píng)聘分開的“雙軌制”，即職務(wù)與資格并存，避免職稱與個(gè)人利益掛鉤，取得相應(yīng)等級(jí)任職資格后，還要面對(duì)崗位進(jìn)行再一次競(jìng)爭(zhēng)，使受聘的圖書館專業(yè)技術(shù)人員面臨著取得資格而無(wú)職務(wù)的不斷挑戰(zhàn)；二是建立職稱年度審核制度，即國(guó)家在制定職稱改革條例時(shí)，同時(shí)制定出獲取相應(yīng)職稱后應(yīng)履行的基本職責(zé)，發(fā)證機(jī)關(guān)可根據(jù)這些要求與該同志的表現(xiàn)（個(gè)人述職和單位意見）相比較，給予審核或注冊(cè)［22］。彭桃英談道，各圖書館要實(shí)施評(píng)聘分開，職稱與待遇適當(dāng)脫鉤，職稱不等于職務(wù)，職務(wù)等于崗位。對(duì)履行崗位職責(zé)情況要建立嚴(yán)格的考核體系，凡不具有承擔(dān)相應(yīng)崗位工作能力者，則解聘或低聘［23］。怎樣廢除職稱終身制，李金慶談了兩點(diǎn)想法：一是可以從直觀的定量考核抓起，例如，有的人評(píng)后多年再無(wú)新成果問(wèn)世，對(duì)此情況即可根據(jù)新規(guī)定予以降級(jí)；二是實(shí)行評(píng)聘分開，可高職低聘，也可低職高聘［24］。

2.3.3采取定量結(jié)構(gòu)打分法。為了能比較科學(xué)地實(shí)施職稱評(píng)審，苗麗安、王君提出定量結(jié)構(gòu)打分法，即從參評(píng)者的基礎(chǔ)素質(zhì)（學(xué)歷、外語(yǔ)、工齡）、工作實(shí)績(jī)（按年終考核格次分別計(jì)分）、研究能力（科研成果及論文情況按各自的層次累計(jì)得分）等方面全面衡量［25］。張玉禮、魏昱也持同樣觀點(diǎn)，他們認(rèn)為高校圖書館職稱評(píng)定應(yīng)制定量化管理指標(biāo)，由基本條件、工作表現(xiàn)、科研分、先進(jìn)分、任職年限和學(xué)歷分等五個(gè)方面組成。并指出，高校圖書館的工作是以實(shí)際業(yè)務(wù)工作為主，因此工作表現(xiàn)應(yīng)占總分值的50%以上［26］。針對(duì)學(xué)術(shù)研究中的“職稱論文”，張永軍認(rèn)為有必要對(duì)論文進(jìn)行打分評(píng)定，即對(duì)論文從選題、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值等12項(xiàng)根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分評(píng)定［27］。

2.3.4注重履行崗位職責(zé)。毋庸置疑，推行圖書館職稱評(píng)定的初衷是要促使廣大從業(yè)者能不斷學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，不斷提升工作能力，從而更好地履行各自的崗位職責(zé)。做好工作才是真正的目的。那么，在職稱評(píng)審中就應(yīng)該將申報(bào)者履行崗位職責(zé)的情況作為一個(gè)重要的方面予以考評(píng)，但實(shí)際并非如此。針對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度，郭國(guó)慶等提出，要把履行崗位職責(zé)作為職稱評(píng)審的主要依據(jù)，突出專業(yè)水平和工作實(shí)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。衡量專業(yè)水平和工作實(shí)績(jī)應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)為主”：一是任現(xiàn)職期間做出的成績(jī)?yōu)橹鳎且酝瓿杀韭毠ぷ魅蝿?wù)為主，三是以學(xué)術(shù)成果為主［28］。吳國(guó)華同樣認(rèn)為要把實(shí)際工作業(yè)績(jī)作為評(píng)定職稱的主要內(nèi)容，把為教學(xué)科研服務(wù)的多少和質(zhì)量作為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)［29］。

2.3.5設(shè)置評(píng)委監(jiān)督機(jī)構(gòu)。不言而喻，評(píng)委是職稱評(píng)審工作的關(guān)鍵因素，評(píng)審的結(jié)果是否公正合理，直接取決于評(píng)委們的水平、態(tài)度和覺悟。為了促使評(píng)委做好評(píng)審工作，李金慶建議要對(duì)評(píng)委的組成及運(yùn)行建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。他指出，評(píng)委組成后應(yīng)公開接受群眾評(píng)議、監(jiān)督，如有不符合評(píng)委資格的，應(yīng)予撤換。同時(shí)還建議，為了杜絕職稱申報(bào)者走后門，二審和三審可以實(shí)行異地評(píng)審制度。在這方面福建省就先走了一步［30］。

3.當(dāng)前研究中存在的不足

通過(guò)對(duì)十多年來(lái)我國(guó)圖書館職稱評(píng)審研究文獻(xiàn)的梳理，我認(rèn)為這方面的研究還有待深入，尤其是在對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度改進(jìn)上，研究中尚存在一些明顯不足。

3.1研究?jī)?nèi)容比較淺顯

多數(shù)研究者在文獻(xiàn)中，只是先就職稱評(píng)審過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行羅列，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出一些改進(jìn)措施。我認(rèn)為，在提出存在的問(wèn)題后，沒有對(duì)之所以存在這些問(wèn)題的深層次原因進(jìn)行逐一剖析，這樣就導(dǎo)致后邊難以對(duì)癥下藥。研究者提出的改進(jìn)措施（或稱之為對(duì)策），也缺乏對(duì)其必要性、可行性的闡述，讓人感覺到可操作性不強(qiáng)。就拿提出的要用考試的方式來(lái)認(rèn)定專業(yè)技術(shù)職稱來(lái)說(shuō)，就有其復(fù)雜性。誰(shuí)來(lái)考，怎樣考，考什么，這種方式的合理性、公平性又將如何保證等問(wèn)題都是需要深入探討的。現(xiàn)行的職稱申報(bào)前的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試，實(shí)際運(yùn)行情況是業(yè)界人人皆知的，但部分不懂英語(yǔ)、不會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作的人，也能照樣評(píng)上高級(jí)職稱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

3.2研究范圍比較狹窄

圖書館職稱評(píng)審研究的范圍比較狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有不少文獻(xiàn)標(biāo)題基本相似；二是文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容沒有多少突破；三是文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容缺少相關(guān)調(diào)研；四是參與的研究者人數(shù)不多、地域不廣。

3.3研究缺乏持續(xù)性

發(fā)文的作者當(dāng)中，均為首次涉及圖書館職稱評(píng)審的研究，說(shuō)明沒有學(xué)者將圖書館職稱評(píng)審作為本人的主要研究?jī)?nèi)容，更沒有作為本人的研究方向，因此這方面的研究也就難有深度。圖書館職稱評(píng)審這一研究領(lǐng)域，目前還沒有出現(xiàn)在全國(guó)有影響的重量級(jí)學(xué)者，那么其研究的結(jié)論就缺乏權(quán)威性，這種理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義自然就顯得份量不夠。

參考文獻(xiàn)：

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［2］［13］［16］［19］［20］［22］王霞.關(guān)于深化圖書館專業(yè)技術(shù)職稱體系改革的思考［J］.河南圖書館學(xué)刊，2006，（6）：127-129.

［3］［11］［21］鮑碧娥，賈翠玲，李小紅.高校圖書館職稱評(píng)審中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：79-80.

［4］［5］［9］［14］崔林.專業(yè)技術(shù)職稱對(duì)高校圖書館的影響［J］.農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2006，（12）：103-105.

［6］［18］莊玉香.圖書館專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審改革芻議［J］.圖書館學(xué)刊，2004，（3）：30-31.

［7］［10］黎中志.對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)職稱改革的思考［J］.圖書館建設(shè)，2003，（6）：106.

［8］黃珍娟，王含暉.圖書館職稱評(píng)審工作中存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施［J］.國(guó)家圖書館學(xué)刊，2009，（1）：76-77.

［12］柴新軍.新世紀(jì)圖書館情報(bào)工作［M］.新疆青少年出版社，2001年第一版：119.

［17］孫玉枝.圖書資料系列職稱評(píng)審中若干問(wèn)題思考［J］.河南圖書館學(xué)刊，1998，（3）：63-64.

［19］胡京波.我國(guó)圖書館實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證將遇到的主要問(wèn)題［J］.圖書館理論與實(shí)踐，2006，（5）：12.

［23］彭桃英.走出圖書館技術(shù)職稱評(píng)審的誤區(qū)［J］.大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2004，（3）：17-18.

［24］李金慶.圖書資料系列高級(jí)職稱評(píng)審隨想［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，1998，（5）：45.

［26］張玉禮，魏昱.論高校圖書館職稱評(píng)定的量化管理［J］.情報(bào)科學(xué)，2001，（10）：1035.

篇（6）

表-1是不同機(jī)構(gòu)在知網(wǎng)中發(fā)表的公共檔案館研究文獻(xiàn)的數(shù)量及占比。考慮到目前我國(guó)局（館）合一的管理體制，檔案局亦是檔案館，出自檔案局（館）作者之手的文獻(xiàn)合計(jì)有67篇，占16.42%。如果將來(lái)自檔案報(bào)紙及期刊編輯部的54篇評(píng)論性與報(bào)道性文獻(xiàn)剔除，將檔案室、公司企業(yè)、醫(yī)院學(xué)校、其他機(jī)構(gòu)歸納為其他檔案機(jī)構(gòu)，重新統(tǒng)計(jì)形成表-2。

從表-2可以明顯看到，在354篇有效研究文獻(xiàn)中，高校作者占比將近73%，接近全部研究成果的3/4。而檔案局、檔案館及其他檔案機(jī)構(gòu)合起來(lái)也只占27%以上，1/4強(qiáng)。在高校257篇文獻(xiàn)中有48篇是學(xué)位論文，也就是說(shuō)至少有近1/5的高校作者是學(xué)生，占到了全部354篇有效研究文獻(xiàn)的13.56%，均超過(guò)檔案局、檔案館及其他檔案機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)。就是說(shuō)全部來(lái)自檔案工作實(shí)踐一線的作者發(fā)表的文獻(xiàn)總和，僅相當(dāng)于高校研究成果的1/3。而檔案局、檔案館及其他檔案機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)，還不如高校研究生發(fā)表的成果多。

2 時(shí)間分布趨勢(shì)

從時(shí)間分布上看，不同機(jī)構(gòu)對(duì)公共檔案館研究的開始時(shí)間有所不同，同一機(jī)構(gòu)不同時(shí)期的關(guān)注程度也有所不同。為了便于對(duì)比分析，這里依表-2，用圖示的方式對(duì)不同機(jī)構(gòu)作者公共檔案館研究時(shí)間分布做一番比較（圖-1）。

從圖-1看，高校關(guān)注公共檔案館研究的時(shí)間要遠(yuǎn)早于包括檔案局館和其他機(jī)構(gòu)在內(nèi)的所有檔案機(jī)構(gòu)。而持續(xù)性的公共檔案館研究，各類機(jī)構(gòu)均開始于2003年前后。高校（最上面曲線）自2004年起至2010年，整體上是以極高的熱情與速度帶動(dòng)研究井噴式的升溫，2010年后，先是大幅度的下降，而后就是稍有減緩的快速降溫。整體上是一個(gè)大起大落的A字形。目前仍然處在下降趨勢(shì)中。檔案局館（從下往上第二條曲線）起初也有一個(gè)與高校相當(dāng)?shù)脑鏊伲?007年后沒有再隨高校一起沖高，而是稍稍回落后就基本穩(wěn)定在一個(gè)相對(duì)較低的水平，直到2014年出現(xiàn)第二次高峰。第二次高峰也沒有超過(guò)第一次，而后又是回落趨穩(wěn)。整體是低熱度的平穩(wěn)態(tài)勢(shì)。目前看有升溫的苗頭。其他機(jī)構(gòu)（最下面曲線）開始比較遲鈍，2007年后才有持續(xù)性研究成果問(wèn)世，2014年達(dá)到高點(diǎn)，而后回落。整體上熱度低于檔案局館，且時(shí)斷時(shí)續(xù)。如果將檔案局館與其他機(jī)構(gòu)合并為檔案機(jī)構(gòu)（從上往下第二條曲線）后，與高校相比，其整體的結(jié)論同檔案局館與高校相比較的情況基本相似，所不同的只是今后的趨勢(shì)不是升溫，而是趨于平穩(wěn)。

綜上，不同類型機(jī)構(gòu)在研究中表現(xiàn)明顯不同，高校表現(xiàn)為速來(lái)速去，升溫快降溫也快，有可能只是公共檔案館研究中的“明星”過(guò)客。而其他機(jī)構(gòu)是時(shí)斷時(shí)續(xù)，也注定了其難以成為公共檔案館研究的中堅(jiān)。相比較而言，檔案局館雖然不溫不火，遠(yuǎn)不如高校搶眼，但穩(wěn)定性好于高校，持續(xù)性好于其他機(jī)構(gòu)，反倒最有可能成為研究的核心與主力。

3 研究?jī)?nèi)容差異

不同機(jī)構(gòu)研究者在公共檔案館研究的內(nèi)容上也存在差異，這種差異可以從關(guān)鍵詞及使用頻率上得到一定程度的反映。表-3是依表-2的分類方法對(duì)不同機(jī)構(gòu)研究者公共檔案館研究關(guān)鍵詞分布統(tǒng)計(jì)。

從表-3中我們不難看出，不同機(jī)構(gòu)在公共檔案館研究中，關(guān)注的內(nèi)容有相同的，也有不同的。比如，高校、檔案局、檔案館和其他機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的問(wèn)題有“建設(shè)”。高校、檔案館和其他機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的問(wèn)題有“信息服務(wù)”。高校和其他機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的問(wèn)題有“檔案信息服務(wù)”。總體上是相同的少，不同的多。

相同的內(nèi)容的關(guān)注強(qiáng)度上也存在一定的差別。比如：同為高校與檔案機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的“建設(shè)”“信息服務(wù)”“檔案信息服務(wù)”等問(wèn)題，卻在機(jī)構(gòu)內(nèi)的關(guān)注位次不同，強(qiáng)度也有區(qū)別。

以各機(jī)構(gòu)使用頻率最高的15個(gè)關(guān)鍵詞為例，高校關(guān)注的重點(diǎn)集中在“服務(wù)”與“信息”上，前15個(gè)關(guān)鍵詞中有7個(gè)與“服務(wù)”有關(guān)，3個(gè)與“信息”相關(guān)。檔案局前15個(gè)關(guān)鍵詞中沒有1個(gè)“服務(wù)”“信息”。檔案館和其他機(jī)構(gòu)都只涉及2個(gè)“服務(wù)”和“信息”。

除“公共檔案館”外，高校最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“信息服務(wù)”“公共文化服務(wù)”“檔案信息服務(wù)” “政府信息公開”。檔案機(jī)構(gòu)最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“信息服務(wù)”“檔案館”“能力建設(shè)”“建設(shè)”。其中檔案局最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“檔案館”“轉(zhuǎn)型”“功能定位”“分析”。檔案館最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“信息服務(wù)”“績(jī)效測(cè)評(píng)”“公共”“指標(biāo)”。其他檔案機(jī)構(gòu)最為關(guān)注的前4個(gè)問(wèn)題是“能力建設(shè)”“信息服務(wù)”“檔案信息服務(wù)”“途徑”。

4 結(jié)論

綜上，從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果看，在公共檔案館研究中，不同機(jī)構(gòu)在成果數(shù)量、趨勢(shì)和內(nèi)容上存在差異。研究成果最多的不是檔案館從業(yè)者，而是高校學(xué)者與學(xué)生。趨勢(shì)變化上，高校猛，起伏大；檔案機(jī)構(gòu)穩(wěn)，起伏小。內(nèi)容上，高校重利用，行政重管理，館室重運(yùn)營(yíng)。反映出兩個(gè)重要的傾向性問(wèn)題，一是研究主體存在一定程度的錯(cuò)位，二是各主體在視角、立場(chǎng)、心態(tài)上均有一定程度的狹隘與偏私。

篇（7）

一、圖書檔案管理一體化整合的作用

（一）資源共享，節(jié)約成本

眾所周知，無(wú)論是建立圖書館，或是建立檔案館，需要投入的人力、物力、財(cái)力均比較多，再加上建成后運(yùn)營(yíng)期間的維護(hù)工作，屬于一項(xiàng)非常大的“工程”，不僅會(huì)占用大量的資源，而且成本也比較高。不過(guò)，圖書檔案協(xié)同管理后，通過(guò)共享數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升相關(guān)資源的共享程度，而且會(huì)在很大程度上便利讀者，既能滿足其借閱圖書的需求，也能夠滿足其查詢檔案的需求[1]。此外，圖書檔案管理一體化整合后，可以避免單一管理中的重復(fù)工作，有效的節(jié)約成本。

（二）全面滿足讀者信息需求

在不斷深化信息技術(shù)發(fā)展程度的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度也逐漸提升，人們獲取信息時(shí)，越來(lái)越依賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，此種背景下，圖書檔案管理一體化整合之后，通過(guò)相應(yīng)平臺(tái)的建立，讀者可以依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照自身的需求去查詢圖書或檔案信息，而且可以隨時(shí)隨地的查詢，促使讀者需求被充分滿足，而且與讀者的多樣化要求也相適應(yīng)。

二、新形式下圖書檔案管理一體化整合的方法

（一）建設(shè)完善的管理制度

開展一體化整合工作過(guò)程中，完善管理制度的構(gòu)建為首要工作，以全局立場(chǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)信息時(shí)代中圖書館與檔案館的發(fā)展方向準(zhǔn)確掌握，建立順應(yīng)其發(fā)展的管理制度，整合各部門間的資源，并對(duì)資源做出合理的配置。同時(shí)，管理層應(yīng)充分的重視管理制度的建設(shè)工作，正確的、科學(xué)的做出各項(xiàng)決策，并保證決策的可實(shí)施性，為一體化整合工作奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。管理制度建設(shè)時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐結(jié)合理論的理念貫穿始終。結(jié)合圖書館與檔案館管理工作的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開發(fā)出合理的一體化信息服務(wù)平臺(tái)，開發(fā)過(guò)程中，必須具備的基礎(chǔ)條件為通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，該平臺(tái)建立之后，能夠有效的中圖書檔案管理資源，提升圖書檔案管理工作的質(zhì)量及效率，為逐步的實(shí)現(xiàn)一體化管理創(chuàng)造充分的物質(zhì)條件[2]。

（二）制定圖書檔案管理統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于圖書檔案一體化管理工作的重要性，我國(guó)已經(jīng)形成充分的認(rèn)識(shí)，并在逐步的實(shí)現(xiàn)，但由于統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并未形成，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)步伐受到一定的影響，而且與真正的一體化管理也存在差距，基于此，我國(guó)應(yīng)制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)?范，以能充分的共享圖書檔案管理資源，并真正的做到統(tǒng)一調(diào)節(jié)管理圖書管理的相關(guān)部門資源，達(dá)到在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上管理圖書檔案共享資源，切實(shí)的統(tǒng)一開展圖書檔案管理工作[2]。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定后，以其為中心，依托于相關(guān)的部門，建立健全的信息集成系統(tǒng)，規(guī)范化管理各個(gè)相關(guān)的部門，提升圖書檔案管理的工作效果。此外，還應(yīng)將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到一體化整合中，在此種技術(shù)的作用下，實(shí)現(xiàn)檢索方式的智能化，以對(duì)圖書檔案資源信息做出豐富，促進(jìn)一體化整合的早日實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)該項(xiàng)事業(yè)更為繁榮的發(fā)展。

（三）構(gòu)建共享數(shù)據(jù)庫(kù)

圖書檔案一體化管理建設(shè)過(guò)程中，重要內(nèi)容之一即為構(gòu)建共享數(shù)據(jù)庫(kù)，屬于根本性的措施。共享數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建時(shí)，可以購(gòu)買、引進(jìn)商業(yè)化的數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)充分利用各種相關(guān)的途徑擴(kuò)充、豐富信息數(shù)據(jù)庫(kù)資源。建設(shè)圖書館數(shù)據(jù)時(shí)，可以高校圖書館作為參照，建設(shè)具有學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)，并具備專題性，如職稱論文數(shù)據(jù)庫(kù)、外國(guó)文學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)等，并盡力建立各種文獻(xiàn)資料的全文數(shù)據(jù)庫(kù)，便于讀者的使用，而建設(shè)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，因其客戶群基本相同于圖書館，因此建設(shè)過(guò)程中應(yīng)避免信息資源的重復(fù)，選擇具有互補(bǔ)性的信息資源放置在數(shù)據(jù)庫(kù)中，提升數(shù)據(jù)庫(kù)中信息資源的全面性，以能充分的滿足讀者的信息需求，真正的實(shí)現(xiàn)圖書檔案的一體化管理工作[3]。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍

篇（8）

課程改革必然涉及課程評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。建立一種合理的學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度，從根本上改變傳統(tǒng)的完全由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式是一個(gè)十分迫切的任務(wù)。當(dāng)前，新課程教材改革即將全面實(shí)施，根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)有所改變。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受片面追求升學(xué)率的影Ⅱ向，英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上沿用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。這種方法的弊病表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)功能單一，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的考查，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等全面素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)注重對(duì)書本知識(shí)的考查，忽視對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力的考查；評(píng)價(jià)主體單一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)給英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展造成了不良的后果。首先，評(píng)價(jià)使學(xué)生普遍存在較嚴(yán)重的焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為；其次，評(píng)價(jià)使學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無(wú)法激勵(lì)自己，從而使他們失去了發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展；最后，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，也抹殺了教師的創(chuàng)造性。顯然這種評(píng)價(jià)方式不利于英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、改革評(píng)價(jià)方法是新課程的需要

課程改革的目標(biāo)之一是改變過(guò)去課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的傾向，盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，依據(jù)課程改革的這一目標(biāo)嘗試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。重新評(píng)價(jià)并不是延續(xù)過(guò)去的“一卷定終身”的評(píng)價(jià)方法，而是在新的評(píng)價(jià)體系上的研究和探索。根據(jù)英語(yǔ)課程改革的基本理念，我們倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽匾暟l(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中力求突出兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容

從單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、英語(yǔ)知識(shí)與技能、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。

(二)評(píng)價(jià)手段

從單純的通過(guò)考試給學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋與矯正。

檔案袋評(píng)價(jià)正是能達(dá)到這兩種轉(zhuǎn)變的較好方法之一，是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種有效方式。

三、檔案袋評(píng)價(jià)的含義及作用‘

檔案袋英文中為portfoHo，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來(lái)的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來(lái)，向預(yù)期的委托人展示。它所選擇或提交的東西，是由出示檔案袋人自己創(chuàng)作的。檔案袋評(píng)價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方法是20世紀(jì)踟年代在西方中小學(xué)開始使用的，當(dāng)前國(guó)外教育實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的一種新興的評(píng)價(jià)方法。

近年來(lái)，我國(guó)教育界也開始關(guān)注這種評(píng)價(jià)方法，有的學(xué)校配合課程改革已經(jīng)進(jìn)行了檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究，碩士論文收到了較好的效果。這種評(píng)價(jià)理念與我國(guó)的新課程理念相一致，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，注重學(xué)生發(fā)展。教育上的檔案袋評(píng)價(jià)也是匯集學(xué)生作品的樣本，但它們的目的和內(nèi)容是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體，通常它以一個(gè)文件夾的形式收藏每一個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告，它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。可以這樣說(shuō)，檔案袋評(píng)價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與挫折，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，另一方面也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

檔案袋評(píng)價(jià)的最主要特征是促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的結(jié)合。作為一種有效的評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)的過(guò)程與發(fā)展、學(xué)習(xí)、教學(xué)是相繼連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是同時(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的。這種評(píng)價(jià)方法之所以引起關(guān)注是因?yàn)樗朔藗鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方法的諸多弊端，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從而表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。

四、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，檔案袋外附上學(xué)生的照片及其他小資料，檔案袋內(nèi)存放學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成的報(bào)告，以及平時(shí)課堂活動(dòng)中的發(fā)言情況和表現(xiàn)、參加各項(xiàng)活動(dòng)的記錄和照片等。利用這些資料，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

(一)指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋

教師應(yīng)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)檔案袋的功能和意義，要求學(xué)生每人自做或購(gòu)買一個(gè)大信封作為檔案袋，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的封面。醫(yī)學(xué)論文用檔案袋時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各小袋中，如：小組(學(xué)生)評(píng)議小袋、教師對(duì)我的評(píng)議小袋、特殊表現(xiàn)小袋等，以便清楚地反映個(gè)人在這一年中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。總之，要做到分門別類，便于今后的查找、分析和師生評(píng)價(jià)。

(二)檔案袋的內(nèi)容

學(xué)生檔案袋所涉及的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄和課外學(xué)習(xí)情況記錄兩大類(見下表)。

檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容

課內(nèi)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)記錄 課外學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)記錄

每一課的歸納復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄 學(xué)生自編的英語(yǔ)小報(bào)

課文錄音 學(xué)生上網(wǎng)與圖書館查詢資料的情況記錄

單詞歸類、默寫 詞匯拓展

相關(guān)課文口語(yǔ)競(jìng)賽 在家學(xué)習(xí)情況記錄

作業(yè)情況 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力記錄

參與英語(yǔ)課內(nèi)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性 師生交流園地

單元自我小結(jié) 課后問(wèn)題討論

測(cè)試后反思 自編練習(xí)

自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)表 報(bào)紙剪輯

自編對(duì)話、故事情景 參加各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果收集和體會(huì)

可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋能記載學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、操作水平、創(chuàng)新意識(shí)，為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生提供生動(dòng)活潑的素材，使我們的評(píng)價(jià)更全面和具體。

(三)基于檔案袋的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

好的評(píng)價(jià)方式可以大大提高課堂教學(xué)效果，檔案袋評(píng)價(jià)必須為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)，反之課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與檔案袋評(píng)價(jià)的方式緊密結(jié)合，使師生便于評(píng)價(jià)、樂(lè)于評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為主的教學(xué)模式、探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

教學(xué)中應(yīng)采用切合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，便于比較評(píng)價(jià)的一些方法，如：(1)觀察與軼事記錄法，即教師要將觀察到的學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨(dú)特的見解等及時(shí)記錄在案。(2)測(cè)驗(yàn)與考試要改變以往的以知識(shí)為主的書面考試方法，注意新情景的運(yùn)用。針對(duì)不同的要求，采用口試、書面考試、現(xiàn)場(chǎng)表演等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師課后及時(shí)記錄，歸入學(xué)生個(gè)人檔案。(3)設(shè)計(jì)評(píng)定量表，即教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級(jí)，表格可根據(jù)需要設(shè)計(jì)。(4)作業(yè)法，考查學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況。(5)互評(píng)法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方案，以月或半學(xué)期、學(xué)期為階段開展檔案袋交流展示會(huì)。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的興趣，還應(yīng)經(jīng)常召開檔案袋交流展示會(huì)，學(xué)生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個(gè)學(xué)生以展露才華的機(jī)會(huì)。還可以在家長(zhǎng)會(huì)中展示學(xué)生的檔案袋，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與、肯定學(xué)生的成果。通過(guò)以上方法，可以達(dá)到讓學(xué)生們相互促進(jìn)的目的。檔案袋評(píng)價(jià)的操作可以按以下步驟進(jìn)行：

(四)英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋的使用

學(xué)習(xí)檔案袋的作用是通過(guò)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過(guò)程的具體情況，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的章節(jié)和課題，不定期組織學(xué)生把新的“作品”放進(jìn)“學(xué)習(xí)檔案袋”里，通過(guò)翻閱其中的材料，讓學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)歷程與現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)檔案袋中的材料允許有以下的更改和補(bǔ)充：有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前的“作品”做得不夠好，提出要重做；有些學(xué)生認(rèn)為上一次收集的有關(guān)資料不夠準(zhǔn)確，要重新搜集等等。對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以要求學(xué)生家長(zhǎng)參與完成或參與評(píng)分。

(五)建立教師自己的檔案袋

教師在要求學(xué)生建立檔案袋的同時(shí)，自己也應(yīng)建立檔案袋，內(nèi)容包括檔案袋評(píng)價(jià)的研究計(jì)劃、前測(cè)和后測(cè)情況分析、個(gè)案記錄(個(gè)別學(xué)生的非常表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)與學(xué)生的檔案袋結(jié)合)、學(xué)生月評(píng)價(jià)表、研究記錄、開展教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的收獲體會(huì)及反思等。

教師規(guī)范地做好檔案，并階段性地與學(xué)生交流檔案的整理可以對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)示范作用。

五、實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)必須遵循的幾個(gè)原則

(一)方向性

任何一種評(píng)價(jià)必須有其特定的目的。評(píng)價(jià)活動(dòng)中要注意目標(biāo)的設(shè)立，它將是我們工作的指南。

(二)科學(xué)性

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

(三)現(xiàn)實(shí)性

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。同時(shí)在制作檔案袋的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料收集上，不要搞“花架子”。

(四)多元性

可以開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不再是完全由教師支配的過(guò)程。這種多元評(píng)價(jià)可以讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共享評(píng)價(jià)成果。

(五)易操作性

評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開應(yīng)簡(jiǎn)單易行，便于學(xué)生掌握與操作，便于教師開展工作。

(六)全面性

學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)多變的個(gè)體。教師不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

六、反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋使用中存在的問(wèn)題

在新的評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中感受到了課程改革給我們帶來(lái)的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們制定的評(píng)價(jià)方案顯現(xiàn)出了它的積極性。例如，我們的評(píng)價(jià)方案制定得比較全面具體，對(duì)學(xué)生每個(gè)方面的發(fā)展都有明確的評(píng)價(jià)方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有針對(duì)性地了解自己各方面的發(fā)展?fàn)顩r。這樣，有助于學(xué)生確定今后的努力方向，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在歷經(jīng)一年的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了很高的熱忱。這份學(xué)習(xí)的熱忱不僅體現(xiàn)在平日課堂的學(xué)習(xí)中，甚至體現(xiàn)在課余時(shí)間里。當(dāng)然，在探索的過(guò)程中我們的評(píng)價(jià)方案也顯現(xiàn)出了一些不足之處。

(一)態(tài)度情感、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀都有不同程度的轉(zhuǎn)變。在這方面如何準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)還是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

(二)時(shí)間

要使學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容豐富，有全面的評(píng)價(jià)素材，教師和學(xué)生要做大量的“作業(yè)”。如問(wèn)卷調(diào)查、拍有關(guān)的照片、制作電腦課件、寫小論文等，與傳統(tǒng)的考試相比，檔案袋評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師付出較多的時(shí)間和精力。這對(duì)已經(jīng)很忙碌的教師來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)，也是一種困難。

(三)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

起始年級(jí)的學(xué)生使用檔案袋評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)多一些，職稱論文畢業(yè)班學(xué)生往往為了應(yīng)付升學(xué)考試，學(xué)習(xí)檔案袋的作用就削弱了，如何糾正這種把考試評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)立的看法和做法，也值得研究。另外，檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化程度較低，它所帶來(lái)的評(píng)價(jià)信度和效率有時(shí)難以保證。所以，我們說(shuō)檔案袋評(píng)價(jià)只是多元評(píng)價(jià)的方法之一，不能取代其他評(píng)價(jià)方法。

(四)經(jīng)費(fèi)

檔案袋評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用，往往需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，這也可能給學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)帶來(lái)一定困難。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋的建立和使用有利于對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、英語(yǔ)操作技能、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平、分析和探究問(wèn)題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。作為新課程的伴隨物，檔案袋評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方式在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上才剛剛起步，有許多地方需要探索和完善。我們應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的角度出發(fā)，多思考、多總結(jié)，使檔案袋評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出應(yīng)有的評(píng)價(jià)與促進(jìn)功能，真正體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核。

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篇（9）

畢業(yè)生教育職稱論文范文是高校學(xué)生就業(yè)工作的重要組成部分，也是高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，做好這一教育工作有著十分重要的意義。身處畢業(yè)階段的大學(xué)生，遇到的矛盾和困惑非常多。這就要求高校輔導(dǎo)員在進(jìn)行畢業(yè)階段德育工作中，要善于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展德育教育。

從哲學(xué)的高度講，以人為本就是指人類的一切活動(dòng)都要以人的生存、發(fā)展等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

人本化教育和管理是哲學(xué)意義上的以人為本在學(xué)校教育和管理工作的具體化，就是指要一切以學(xué)生為本，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和價(jià)值性；把學(xué)生的健康人格、自由、幸福和全面發(fā)展等作為思想教育的終極關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)、自律的自我意識(shí)和觀念；堅(jiān)持教育、管理、服務(wù)相結(jié)合，在教育管理的同時(shí)凸現(xiàn)服務(wù)的理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)的功能，樹立“服務(wù)者”角色意識(shí)，淡化“領(lǐng)導(dǎo)者”、“上下級(jí)”的關(guān)系，改變“家長(zhǎng)式”、“命令式”作風(fēng)和“灌輸式”、“強(qiáng)迫式”的方法，建立新型的平等的師生關(guān)系，最大限度地滿足大學(xué)生成才的需要。

2 人本化教育和管理的現(xiàn)實(shí)意義

一方面它有利于增強(qiáng)教育和管理工作的實(shí)效性，有利于建立和諧的師生關(guān)系、和諧的班級(jí)關(guān)系以及和諧校園。因?yàn)槿吮净逃凸芾硎箤W(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)受到尊重、個(gè)人的利益得到滿足、個(gè)人的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，這樣他們就愿意主動(dòng)和輔導(dǎo)員敞開心扉談心交流，主動(dòng)自覺接受思想教育和日常管理。另一方面它有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)槿吮净逃凸芾硪材苷{(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和參與班級(jí)活動(dòng)、校園活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，有利于他們綜合素質(zhì)和能力的提高。

3人本化教育和管理的具體措施

人本化教育和管理有很多內(nèi)容，在這里著重闡述以下兩個(gè)方面：

3.1 注重大學(xué)生心理健康教育

（1）適應(yīng)環(huán)境能力差如今在校學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，生活條件相對(duì)較優(yōu)越，他們?yōu)榱嗽诩ち业母呖几?jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，衣食住行都是由父母包辦完成的。然而，踏入大學(xué)，面對(duì)新的集體，新的生活方式，新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一切都得靠自己面對(duì)處理時(shí)，一些學(xué)生內(nèi)心深處便產(chǎn)生了恐慌和戀家情緒，甚至由此產(chǎn)生失意、自卑、孤獨(dú)、焦慮等心理問(wèn)題。

（2）人際交往缺失 大學(xué)生有強(qiáng)烈的交往需要，渴望更多的人理解自己接近自己，成為自己的好朋友。但由于種種原因，如害羞、自卑、貧困等不能建立良好的人際支持系統(tǒng)，使部分學(xué)生害怕和人交往，不愿與人溝通，還有少部分同學(xué)在與人交往時(shí)存在一定的戒備心理。渴望社交和自我封閉的矛盾心理很容易使學(xué)生感到壓抑、孤獨(dú)。

（3） 經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的也有重要影響。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，常常使生活在貧困中的當(dāng)代大學(xué)生極度敏感和自卑。他們中的一些人經(jīng)常脫離集體，不愿意和同學(xué)們尤其是家境富裕的同學(xué)交流，更不愿意參加社交活動(dòng)。還有一些人對(duì)家境條件好的同學(xué)懷有妒忌和排斥心理。當(dāng)他們學(xué)習(xí)生活不如意時(shí)就極易產(chǎn)生悲觀、失望、消沉等不良情緒。

面對(duì)大學(xué)生的上述心理問(wèn)題，我們應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，防患于未然。

（1）定期舉辦專題心理健康講座。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，聘請(qǐng)專職教師定期舉辦心理健康知識(shí)講座。

（2）定期進(jìn)行心理測(cè)試。不僅每年對(duì)進(jìn)校以后的新生進(jìn)行心理測(cè)試，而且對(duì)老生也定期進(jìn)行心理測(cè)試，并給每一位學(xué)生建立心理檔案，以便開展有針對(duì)性的教育。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在班級(jí)干部的協(xié)助下經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)心理有嚴(yán)重疾病的學(xué)生要建立跟蹤和干預(yù)檔案，盡可能將有可能出現(xiàn)的問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)。

3.1.1 就業(yè)心理教育

輔導(dǎo)員要結(jié)合畢業(yè)生的實(shí)際情況廣泛深入開展談心活動(dòng)，做好畢業(yè)生的心理咨詢和心理輔導(dǎo)。要有針對(duì)性幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與成才、學(xué)習(xí)與擇業(yè)的關(guān)系問(wèn)題，努力緩解畢業(yè)生因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的不良心理情緒，盡最大限度的減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，并積極引導(dǎo)畢業(yè)生掌握心理調(diào)節(jié)的有效方法，提高克服困難、承受壓力和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們能基本保持健康、積極的心理狀態(tài)。

3.1.2 在校畢業(yè)生的擇業(yè)觀教育和就業(yè)形

勢(shì)教育擇業(yè)觀是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。正確的擇業(yè)觀能夠指導(dǎo)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)選擇有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的定位。輔導(dǎo)員要通過(guò)舉辦專題報(bào)告會(huì)和講座等有效的思想教育活動(dòng)，努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往陳舊的就業(yè)觀念，幫助大學(xué)生樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、與大眾化高等教育相適應(yīng)的正確價(jià)值觀，樹立處處立業(yè)的就業(yè)成才觀。高校輔導(dǎo)員還要努力幫助學(xué)生正確分析和把握就業(yè)形勢(shì)，深入了解專業(yè)前景，引導(dǎo)畢業(yè)生確立符合實(shí)際的就業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）32-0269-02

1 蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深度校企合作實(shí)證分析

江蘇省2007年就發(fā)文《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出要建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡暌袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。實(shí)行“訪問(wèn)工程師”進(jìn)修制度，組織教師深入行業(yè)企業(yè)一線開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。為貫徹以上精神，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年就開始實(shí)行“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目，每半年選派二十名專業(yè)教師作為“訪問(wèn)工程師”全脫產(chǎn)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深度實(shí)踐，教師在企業(yè)深入了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平、企業(yè)新工藝、新設(shè)備、新技能情況，進(jìn)行實(shí)際操作，提高自己的業(yè)務(wù)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力。其使用和管理權(quán)在企業(yè)，而工資、獎(jiǎng)金由學(xué)校按在崗足額發(fā)放。該制度推行多年以來(lái)，收到了企業(yè)、師生和社會(huì)各界的一致好評(píng)。

首先，教師在個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生，免費(fèi)給企業(yè)提供一個(gè)勞動(dòng)力，企業(yè)非常歡迎，并且教師在與企業(yè)的溝通交流上比較暢通，易于與企業(yè)建立深厚的情感關(guān)系。第二，教師相比學(xué)生而言更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大家的積極性都很高，利用企業(yè)的硬件條件填補(bǔ)了自己實(shí)踐工作的空白，充實(shí)了課堂內(nèi)容，另外，教師直接參與了企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)改革的意識(shí)和能力也得到很大程度的提升。第三，教師在自身學(xué)習(xí)的同時(shí)還能利用自己的專業(yè)知識(shí)幫企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際難題，替企業(yè)解憂。第四，由于每個(gè)教師深入的企業(yè)不同，所掌握的行業(yè)技能信息不同，而一個(gè)學(xué)生所面臨的教師多達(dá)二十幾個(gè)，所帶給學(xué)生的信息比“訂單式”培養(yǎng)更具有行業(yè)化，而非個(gè)別企業(yè)化。

2 “訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目在操作過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題和缺陷：第一，接受“訪問(wèn)工程師”的企業(yè)來(lái)源問(wèn)題，該校是由老師自己聯(lián)系企業(yè)，再由學(xué)校審批，要求接受單位一般為本行業(yè)龍頭企業(yè)或較有影響的企業(yè)。這種自己聯(lián)系的大多數(shù)是教師與企業(yè)管理人員有較深的私交，企業(yè)看不到深入的一面，僅靠教師的私人關(guān)系只能解決一時(shí)的問(wèn)題，而且不是所有的教師都有這種人脈關(guān)系。第二，企業(yè)的積極性未充分調(diào)動(dòng)，雖然表面上看企業(yè)是得到了一個(gè)免費(fèi)勞動(dòng)力，但企業(yè)對(duì)這件事情沒有直接的責(zé)任與義務(wù)，也有企業(yè)擔(dān)心教師的實(shí)踐會(huì)影響到企業(yè)的正常工作，礙于教師特殊的身份，企業(yè)不能把教師當(dāng)作自己的員工來(lái)看待，都使這項(xiàng)工作難以達(dá)到應(yīng)有的良好效果。第三，教師在作為“訪問(wèn)工程師”不能在校上課，因而這部分任務(wù)就要分配給其他老師，由此產(chǎn)生的兼課金使得學(xué)校有一定的資金壓力，學(xué)校想用在經(jīng)濟(jì)上給予企業(yè)補(bǔ)貼提高企業(yè)積極性的方法也心有余而力不足。第四，考核的機(jī)制尚不完善。目前對(duì)完成訪問(wèn)工程師項(xiàng)目的教師考核方式僅局限于看周記、匯報(bào)材料等，難以真正考察教師的實(shí)際訪問(wèn)效果，而實(shí)際上僅僅幾個(gè)月的訪問(wèn)工程師時(shí)間內(nèi)取得如何的成果也很難用具體的如取得一個(gè)技能等級(jí)證書或是解決一個(gè)工程實(shí)際問(wèn)題來(lái)衡量。

3 政行校企聯(lián)合，推進(jìn)“訪問(wèn)工程師”制度

3.1 通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)推薦，校企深入洽談確定合作企業(yè)

省教育廳對(duì)于接受訪問(wèn)工程師的單位要求是本行業(yè)龍頭企業(yè)或較有影響的企業(yè)，在科技創(chuàng)新、人才隊(duì)伍建設(shè)、儀器設(shè)備等方面優(yōu)勢(shì)明顯，能為訪問(wèn)工程師提供較好的學(xué)習(xí)和工作條件。蘇州市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)歸屬下有各類行業(yè)學(xué)會(huì)組織71個(gè)，高職院校通過(guò)行業(yè)學(xué)會(huì)的推薦，并由學(xué)會(huì)牽線搭橋，學(xué)校和企業(yè)深入溝通、交流，在企業(yè)和學(xué)校雙方積極、自愿的原則下建立企業(yè)教師工作站，另一方面，一些民營(yíng)、中小型企業(yè)由于缺乏技術(shù)創(chuàng)新能力、缺乏人力資源，非常愿意接受訪問(wèn)工程師幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，而且蘇州高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分都將就職于民營(yíng)、中小型企業(yè)，因此對(duì)于這樣的企業(yè)我們也要充分考慮。

3.2 校企職責(zé)明確，政府提供政策經(jīng)費(fèi)保障 高職院校派遣具有強(qiáng)烈事業(yè)心和良好職業(yè)道德的專業(yè)課、實(shí)踐課教學(xué)科研工作的教師進(jìn)入教師企業(yè)工作站深入實(shí)踐，教師企業(yè)工作站要為訪問(wèn)工程師提供技術(shù)造詣深、實(shí)踐技能強(qiáng)的“企業(yè)導(dǎo)師”，簽訂協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)、教師之間的職責(zé)、義務(wù)、利益及目標(biāo)等。由學(xué)校對(duì)教師的工資獎(jiǎng)金按在崗足額發(fā)放。再由市財(cái)政向接受“訪問(wèn)工程師”的企業(yè)給予每位老師2萬(wàn)元的補(bǔ)貼或相應(yīng)的用電、稅收政策優(yōu)惠，科研機(jī)關(guān)對(duì)于由訪問(wèn)工程師和訪問(wèn)企業(yè)合作申報(bào)的課題優(yōu)先考慮立項(xiàng)，對(duì)于在“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目中貢獻(xiàn)突出的企業(yè)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)等。

教師在訪工期間接受企業(yè)的管理和考勤，為保護(hù)企業(yè)的商業(yè)機(jī)密、核心技術(shù)，解決受訪企業(yè)的后顧之憂，訪問(wèn)工程師應(yīng)與企業(yè)簽訂“保密協(xié)議”。訪問(wèn)工程師事先必須制定出自己的訪問(wèn)計(jì)劃，學(xué)校根據(jù)訪問(wèn)企業(yè)的實(shí)際情況、學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的具體安排以及專業(yè)設(shè)置、課程改革及教材建設(shè)的要求選擇最合適的訪問(wèn)對(duì)象。其次，學(xué)院與企業(yè)簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)根據(jù)教師的具體專業(yè)和發(fā)展方向確定合適的指導(dǎo)教師，并完善訪問(wèn)計(jì)劃，保證訪問(wèn)工程師能全程參與企業(yè)的某個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，全程跟蹤每個(gè)細(xì)節(jié)，盡量做到能獨(dú)立完成項(xiàng)目的一部分內(nèi)容。訪問(wèn)工程師到崗后，應(yīng)由企業(yè)根據(jù)內(nèi)部員工要求進(jìn)行考勤，學(xué)院、人事處、系部不定期到企業(yè)進(jìn)行訪談、檢查和監(jiān)督，了解教師的在崗情況，訪問(wèn)工程師定期回校相互匯報(bào)、交流，及時(shí)解決訪問(wèn)期間的實(shí)際問(wèn)題。

3.3 訪問(wèn)工程師的職責(zé)與考核 深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)是訪問(wèn)工程師進(jìn)到企業(yè)的主要任務(wù)，訪問(wèn)工程師具有豐富的理論知識(shí)，通過(guò)深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)，能夠使自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高自身專業(yè)技能和科研能力，從企業(yè)中搜集實(shí)際案例來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝引入教學(xué)，提高高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)要了解高技能人才所需的知識(shí)點(diǎn)和需求度，收集企業(yè)人才需求信息以及企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)信息，從而使高校培養(yǎng)出更多能夠滿足企業(yè)的要求的人才。

學(xué)校和企業(yè)雖是“魚水關(guān)系”，但企業(yè)是以營(yíng)利為目的，講究經(jīng)濟(jì)效益，訪問(wèn)工程師應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，努力為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生；利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)進(jìn)行新入職員工培訓(xùn)以及職業(yè)資格考試培訓(xùn)；指導(dǎo)企業(yè)員工職稱論文的撰寫和發(fā)表；為企業(yè)整理生產(chǎn)實(shí)踐資料及檔案資料；幫助企業(yè)提煉企業(yè)文化，利用學(xué)院媒介為企業(yè)作宣傳。另外，訪問(wèn)工程師在企業(yè)導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)收集項(xiàng)目資料，分析研究，提煉觀點(diǎn)，可以向有關(guān)科技、科研管理部門申請(qǐng)生產(chǎn)實(shí)踐科研，與企業(yè)共同進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)改造以及技術(shù)服務(wù)，形成“訪問(wèn)工程師”與“企業(yè)導(dǎo)師”的共同研究領(lǐng)域，既解決了高職院校教師“科研難”的問(wèn)題，又解開了“企業(yè)導(dǎo)師”技術(shù)研發(fā)的困惑，加強(qiáng)了學(xué)校的科學(xué)研究與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)應(yīng)用之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，真正達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)人才、企業(yè)謀求發(fā)展的利益雙贏，合作的成功將成為助推劑，保證教師深入企業(yè)的“訪問(wèn)工程師”制度長(zhǎng)久下去。