農學專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇農學專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、完善實踐教學條件

1.實驗室建設。我校十分重視實驗教學，重視學生創新能力的培養，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協調發展的重要手段；作為實施素質教育，培養學生創新精神、創造意識和創業能力的關鍵環節。我校農學院完善和加強農學專業教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統一規劃建立以公共基礎實驗、專業基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。根據實驗課程設置、科研訓練和科技創新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養實踐動手和創新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下,以個人獨立自主或小組團隊協作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發揮高校科研實驗室資源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養學生實踐和創新能力的需求。2.校內實踐教學基地建設。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素養方面具有重要作用。我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區和作物標本區，實驗農場為學生專業基礎課和專業課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業學生的科研訓練、生產實習、畢業論文（畢業設計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業部華北黃土高原地區作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業大學小麥研究所、山西農業大學分子農業與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養創新型人才的有效途徑。3.校內創新創業基地創建。創新思維和創新創業能力是適應現代農業發展人才應具備的一個重要素質，培養學生的創新思維和創新創業能力，一則要充分發揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創新創業氛圍[6]。2009年我校農學院創建了以學生為實踐主體的“大學生種植創新創業基地”，秉承專業聯系實踐，實踐聯系市場的理念。基地成立大學生創新創業領導小組，創新創業技術指導小組，創新創業基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創新創業專家團隊，為創新創業學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創新創業實踐形式，有志于創業的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創新創業學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創新創業科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創新創業專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創新創業基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養了大學生創新意識，促進了創業思維的萌發。注重實踐能力培養的創新創業型培養模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養[7]。4.校外實踐教學基地建設校外實踐教學基地也是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創新創業教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創業活動與行業需求形成良性互動，積極推進校企協同育人。目前我校農學專業骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業科技有限公司等，建立了學生校外專業實踐教學基地。加強與科研院所和企業實踐基地建設，對于培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業科研生產專業知識，還增加了對農業、農村和農民的了解。5.高水平教師隊伍培養。教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養[8]。我校農學專業教師多數是國內各知名高校畢業的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業，如參加“三區”服務，“科技特派員”活動，了解農業生產現狀和常見農業技術，在農業生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養青年教師業務素質和實踐水平。高等農業院校應根據農學專業本科人才培養目標和現代農業發展對人才的需求，構建農學專業實踐教學體系，科學規范地組織、實施實踐教學，培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，提高學生綜合素質。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農業大學農學院

參考文獻：

[1]唐鑫華,鄒德堂,王敬國,寧海龍.地方高校農學專業實踐教學改革的探討[J].黑龍江農業科學,2013,(9):106-109.

[2]唐鑫華,鄒德堂,寧海龍,王敬國,楊亮,張小明.地方高校農學專業本科實踐教學體系的構建研究[J].安徽農業科學,2014,42(26):9233-9234.

[3]陳宏濤.構建農學專業實踐教學質量保障體系的思考[J].河北農業大學學報(農林教育版).2014,16(5):117-120.

[4]程凡,文勝,庫宗軍,汪連生.材料化學專業校企合作培養模式下實踐教學基地建設淺談[J].大學教育,2015,(12):124-125.

[5]張桂蓮,張海清.農學類專業校企合作人才培養實踐基地建設[J].農業工程,第6卷第5期2016,6(5):122-124.

篇（2）

一、科學備課，有的放矢

對于教師來說，課上一分鐘需要課下十年功，這充分說明了備課的重要性。新時期的課堂，學生是主體，教師是主導，這就意味著我們教師在備課環節要改變過去教學備課單純地備知識、備教材的單一方式。而是要從我們的教育對象學生的實際出發，結合學情和教學內容來科學地設計教學流程。這里需要強調的是，我們一定要充分從學生基礎差、學習能力弱的現實出發，合理分解教學難度，使學生聽得懂、學得會，這樣的備課過程才是科學的，應用到課堂上才是有效的。

二、用情感拉近師生關系

“親其師，信其道。”這句話充分說明了和諧的師生關系的重要性。我們所面對的學生大多數在中學階段由于成績差、習慣不好等原因，經常受到教師的批評，這就使他們表面上排斥教師實際上非常需要教師的關懷和了解。

教育工作的特殊性就在于它是針對人的，我們教師要根據學生的這方面的情感需用自己的人格魅力去拉近師生之間的距離，用我們的微笑、慈愛的眼神、情切的關懷去構建和諧的師生關系，從而提升構建和諧的課堂教學氛圍，進而提升教學效果。

三、充分利用現代化的教學手段

現代科技的發展在推動社會飛速發展的同時，也在極大地影響著學校教學。特別是電子計算機和網絡技術的發展使多媒體技術走進我們的課堂，大大地方便了課堂教學。它改變了傳統課堂教學一根粉筆加黑板的單一模式，能把文字、圖片、視頻、動畫、音樂……引入到我們的課堂中，可以多種角度和途徑去展示、分解知識，學生通過直觀地觀察和了解也能夠加深對知識的印象，從而提升學生的學習效果。

四、豐富課堂語言藝術

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”農學專業課教師在教學中若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，課堂的教學效果無形中大大削弱了。因此，教師要善于隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力。生動、有趣的課堂語言彌補了教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，有了興趣，教學才能取得良好效果。

篇（3）

中職學校農學專業課內容比較枯燥、抽象，有些內容確實很難理解，以致學生不愿意深入鉆研，同時也給教學工作帶來很大難度。那么，如何講好農學專業課呢？通過多年的教學實踐，我積累了一些經驗和體會，現介紹如下。

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習的動力主要源于興趣，只有激發起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高課堂教學效率。

教師要采用靈活多變的教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學專業理論課，如果用一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。我們可以嘗試以下幾種方法。

1、巧用比喻化解疑難

如細胞膜的結構像花生糕，花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。又如糖類和ATP是家里的糧食和口袋里的現金。再如高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、用科幻法展開聯想翅膀

如：光反應式ADP+Pi―ATP若能科學利用意義更大。如果我們能夠制造模擬綠葉的綠色衣服穿在身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們體內，那么，我們一個月只需吃幾頓飯就足以維持我們身體生長發育的需要，生命活動所需的能量就讓綠色衣服來盡情制造，非洲人再也不必為糧食太少而發愁，人類再也沒有糧食危機了。

3、理論知識實際化

如講無氧呼吸時，可以引導學生借助切身體會和最常見的例子來理解：長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多就會使人感到腰酸背痛。在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長且不易腐敗、味美可口的原因。制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和二氧化碳，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒的質量。

4、利用趣聞軼事引領主題

如在學習遺傳知識時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您一樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”學生議論紛紛，對此都產生了濃厚的興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和規律，學生聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、強調理論課的重要性

專業課教學的根本目的在于提高學生運用知識的技能，也是高考檢驗學生成績的唯一標準。同時也是強調理論的實用價值。理論一般是內在的、本質的、抽象的規律，其內涵較深，對職中學生而言，學習的目的在于應用、指導實踐。因而對理論課的講解就要根據教學大綱、高考標準，針對農學專業技能的需要，針對農村經濟發展的實際狀況來把握深淺，講法上盡可能做到深入淺出，靈活掌握，使學生容易接受。

三、專業實踐助推理論教學

專業實踐是檢驗理論教學效果的必要環節。專業課的教學目的是培養學生的專業技能，使通過理論教學獲得的專業理論知識得以驗證，增強感性認識，強化和鞏固教學效果。通過實際觀察與操作，學生可對自己所學知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調動學習積極性。

這就要求我們要千方百計地開辟第二課堂，組織學生進行社會調查、參觀學習、田間試驗，使學生學到最新知識，掌握最新信息，以彌補教材內容滯后的缺點。第二課堂不僅能培養學生的動手能力，使學生在親身實踐中增強對所學知識的進一步認識，真正把理論轉化為現實的生產力，而且在動手實踐過程中能培養學生熱愛生產、熱愛勞動的良好習慣。

篇（4）

展信請接受我誠懇的謝意，因為這代表您給了我邁向成功的機會也給了解莫大的鼓舞，希望這封自薦信能給您帶事有價值的信息，祝愿本次招騁成功!也期盼我應騁成功!

我于1984年5月29日出生在平利縣一個普通的農村家庭，血管里流著泥土的芳醇和農民的憨厚，也教了我遇事沉著態度和辦事執著的原則，家庭的貧困，父母的期望，社會的競爭是我學習的動力，十幾年的寒窗學涯，我所學到的知識是：自信、沉著、冷靜、創新、頑強、樂觀、寬容;體會最深的一句話：天下無難事，只怕有心人，正確的方法+對事的冷靜執著=成功!

五年緊張而充實的大學生活即將落下帷幕，我已從幼稚走向成熟，正攜帶著學到的知識和年輕人的滿腔熱情與夢想，自信地等待社會對我的評價，愛好廣泛是我有充實大學生活的前提，為求全面素質的提高，在認真學習專業課外，積極參加學校舉行的各種活動，此外校圖書館、閱覽室是開闊視野、豐富閱歷的另一個場所。為了適應激烈的人才競爭，我已熟練撐握了Office、Photoshop、3DMAX、CAD等電腦操作技能;本人政治思想覺悟較高、集體榮譽感較強，能發揮個人特長為集體貢獻，且有一定的藝術天賦，多次承辦黑板報、手抄報、宣傳板等，受到廣大師生的一直好評，由于表現突出，我曾獲“優秀團員”，“獎學金獲得者”，“三好學生”，“優秀畢業生”等榮譽稱號。另外我能如此自信的向社會推薦自己，注重社會實踐也有一份功勞，在校間常利用節假日深入實踐鍛煉，曾做過導購、服務、促銷、收銀等實踐。

昨天的成績已成為歷史，未來的輝煌要靠今天腳踏實地堅持不懈的努力來實現。作為剛剛踏入社會征途的莘莘學子中的一員，我滿懷熱情與追求，期待著一份契機和成功來向貴單位毛遂自薦，也許我年輕沒有經驗，但我有勇氣接受挑戰，有忍受孤獨、失敗、的能力，也許正因為年輕所以才有更多的機會接受新事物，學習新技術;也許我不一定是最好的，但我有自信做更好的，在激烈的人才市場上我深知自己的位置，一切還得從零開始，不能滿足于現有的知識水平，所以我期望在實踐中得到鍛煉和提高，不斷完善自我，因此我期盼您能給我一個實現夢想的舞臺，如能與你攜手同行，我將深感榮幸，定不辜負您今天的選擇;縱使無緣效力，能讓我認識到自己的不足我也不勝感激。

最后謝謝你在百忙中垂注我的自薦信，給我莫大鼓舞;祝：業績蒸蒸日上!

此致

篇（5）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農學專業是高等農業教育最重要的專業之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農學專業最為重要的人才培養環節。隨著市場經濟的不斷完善，社會對農業人才的培養提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農業教育培養模式不斷變化，培養出具有實踐動手能力和積極創新精神的高層次、復合型農業技術人才。目前，農學專業教育改革不斷深入，實踐教學在培養農業專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環節，培養學生創新能力，提高實踐教學質量，是現代高等農業教育的重中之重。

一、農學專業實踐教學的重要性

農學專業是一個專業性和實踐性很強的學科，很多專業知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據專業培養目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質的各種教學模式的統稱。實踐教學在整個教學環節中占有重要地位，具有提高學生專業認知，培養實踐動手能力，增強科研素質等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業技能，而且還能培養農學專業學生熱愛“三農”，樹立為“三農”服務的思想。實踐教學是理論知識轉化為實踐生產的紐帶，農學專業學生素質和業務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產實踐、科研實踐等環節的培養訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉化為現實生產力[1]。目前，農學專業學生普遍不愿到農業生產第一線，從而造成農村缺乏高素質的現代化農業科技人才。只有通過農學專業實踐教學，才能提高學生對農學專業的專業認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。

二、當前農學專業實踐教學中存在的主要問題

1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養目標已脫離社會發展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質不高，市場適應能力不強。由于受傳統教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養，總認為教學質量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產能力的培養，而很難提高創新試驗能力。

2.實踐教學計劃有待完善，系統性和整體性不強。農學專業的課程內容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內容只能借助圖片、標本等呈現給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產全面而系統的了解。

3.實踐教學基地基礎設施差，部分內容難以開展。隨著高校辦學規模擴大，學生人數不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業論文與實踐教學有機的結合起來。

4.實踐教學內容與學生畢業選題聯系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質量。實踐教學內容往往與學生畢業選題聯系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內容，難以充分地調動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質量。

三、做好農學專業實踐教學采取的對策

1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現代化建設。實踐教學應與現代社會對人才的需求相結合，以培養綜合素質高、知識面廣、有創新能力、能獨自承擔工作任務的高素質人才為目標。由于農學專業具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發點，不照本宣科，根據實際情況，結合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農業生產的各個環節，拓展學生的知識面，而不單單是本專業的學習。同時，還應培養學生在實踐過程中的創新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產等方面的專業技能及科研能力，從而推動農業生產的現代化建設。

2.完善實踐教學內容，建立完整的評價體系。實踐教學內容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發點，能力培養為中心，在內容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內容還需與現代社會的發展需要和學生自身特點相結合，保證實踐教學的內容能與時俱進，不斷完善。由于農學專業是一門綜合性很強的專業，要求學生了解掌握農業生產上的各種知識和技能。在實踐教學的內容上不能單一片面，既要符合本專業的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節性，在實踐教學的內容上應根據不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產實踐這三個環節有機結合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產，增加社會實踐內容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內容的建議等。

3.增加經費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力。基地建設的起點應該高，最好能具備一定的生產水平，可以與有關單位展開長期的穩定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內基地建設為主，校外基地建設為輔。校內基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質有一個很好的提高。

4.調動學生積極性，嚴格考核實踐教學內容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調動學生的積極性，包括改善教學內容與形式，與學生的畢業論文緊密聯系，開展與實踐教學內容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產技能和理論知識的考核，這不僅能調動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發現自己的不足。

5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農學專業學生的優劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現代社會的需要。因此，在學生的培養過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環節。社會在不斷的發展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業能盡快地融入社會中，促進農學專業大學生更好地就業。

四、小結

總之，在農學專業中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環節。當前社會的農業發展還存在許多問題，急需大批高素質農學專業的人才，推動農業的發展。農學專業教學實踐是學生了解、掌握、運用農業生產技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農學專業教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創新，達到培養出新型農業人才的目的，從而推動農業的現代化發展。

參考文獻：

篇（6）

一、互動導疑指導

“學起于思，思起于疑”。課前預習就是導疑。是學生自學的開始。剛開始布置預習，學生不會也不習慣，布置的任務往往不能很好的完成。提些問題讓學生有目的的預習，并在課前經常檢查，督促學生自學，使之養成預習的習慣，是主動學習的基礎。

二、互動解疑指導

聽課是學生學習的中心環節，是其獲得知識學會學習的主要途徑。教師必須加強學生的聽課指導，共同解疑。

1、集中精力，專心聽課

專心，是保證聽課質量的重要條件。聽課注意力不集中的原因是多種多樣的，有的是學習目的不明確；有的是對專業課缺乏興趣；有的則屬于自控力較差；也有的是不懂勞逸結合，休息不夠，因而聽課疲勞。

2、因材施教，具體指導

教學的一個重要原則是“因材施教”。教學中的教材是確定的，而教學對象是活的。特別是職業技術學校的學生一般基礎較差，水平參差不齊，雖然近95%以上來自農村，但大多數家庭子女都不參加生產活動。專業課若理論聯系農業生產會有一定困難。學生上課覺得枯燥無味，昏昏欲睡，若理論先聯系生活實際，再聯系生產實踐，使課堂變得活潑有趣，就有成效。所以，只有了解學生的真正情況才能“對癥下藥”。

3、指導學生記好聽課筆記

記好聽課筆記，可以幫助思考，加強記憶，有利于課后復習，有利于鞏固和提高學習效果。專業課實用性強，筆者指導學生采用了書上筆記和筆記本記錄的兩種方式，要求學生記重點、疑點、難點，新技術、新信息，補充知識等方面的內容。

三、強化記憶指導

記憶是知識積累的源泉，離開記憶，學習就難以進行。指導學生了解記憶規律，把握記憶方法，可以提高學生學習專業課的效率。在介紹各種記憶方法的基礎上，筆者著重指導和訓練學生掌握比較記憶法、濃縮記憶法和理解記憶法。

1、比較記憶法

比較記憶法就是對易混、易錯的概念、原理、特性等通過比較，同中求異、異中求同，準確牢固地掌握知識。例如，沙土類的供肥性是“發小苗不發老苗，有前勁無后勁”；壤土類的供肥性是“既發小苗又發老苗，肥勁穩長”；粘土類的供肥性是“發老苗不發小苗，無前勁有后勁”。可以通過類比的方法加以記憶。

2、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是指在學習和復習中，為便于記憶，將某些概念、原理、特性、方法、措施選一些有代表性、典型性的關鍵字、字母和編一些簡單易懂的口訣加強記憶，如判斷某種元素是否為植物必需元素的三條標準可總結為“不可缺少、不可代替、直接作用”12字口訣。這種記憶方法有利于把“厚書薄讀”；也有利于將“薄書讀厚”，更有利于培養學生的概括能力。

3、理解記憶法

要真正記住專業課的概念、原理，死記硬背是不行的，必須要求學生在理解的基礎上加以記憶。

四、應用指導

應用是專業課學習的出發點和歸宿。專業課學習效果最終必須體現在對知識的應用上。為了保證學習質量，筆者

主要指導學生在應用上下功夫。

1、實驗指導

實驗指導要有計劃性、有重點地用較長時間觀察幾個同學的實驗操作，以點帶面，發現問題和尋找解決問題的辦法。指導中要有的放矢，針對學生遏制難點進行指導，要有啟發性，少示范，多啟發，給學生留下自學和獨立思考的余地。

2、實訓指導

實訓指導是提高學生學習興趣、動手能力和應用能力的有力手段。專業課特別強調教學生的實踐性，真正體現了學生的自主操作、自己觀察、自己思考，做到了人人參與、各個投入。通過學生親自動手，親身實踐和體驗，讓學生在動手、動口、動腦中發現問題、探索問題、解決問題，獲得直接經驗，從而發展技能、培養能力，使學生在做中學、學中做，邊做邊學，取得事半功倍的效果。

五、評價指導

評價指導是教學信息反饋的重要內容。沒有總結和評價，就不可能有改進和提高。總結評價不僅應該在教學過程結束后進行，而且應該與整個教學過程相始相終。為此，筆者注意指導學生：一要學會評價，問問自己對所學知識到底懂不懂，能不能把所學知識運用于實踐等。二要學會始端評價。即利用單元、作業、測驗對每一階段的學習情況進行總結評價。每一次練習后，教師先不急于講評，而是要求學生自己校正自己的作業試卷，簡要分析錯誤產生的原因。三要學會實驗實訓評價，即每次的實驗實訓報告是否符合要求，結果是否符合實踐與實際，自己是否能直接運用所學理論。

六、運用現代信息技術指導

互聯網信息傳遞方式是人類一種新的、重要的信息傳遞方式，也是現代教學的一個重要手段。網絡教學能提供的學習內容具有廣泛性和多樣性，因此，教師必須指導學生充分利用現代信息技術提高自己的自學能力。指導學生學會利用網絡查閱各種資料，獲得各種新信息；指導學生利用模擬仿真實驗的各種軟件，使學生有更大的空間和足夠的時間進行探索、研究，逐漸向學習者的角色轉換，作為獨立體，越來越多的主動參與教學活動，創造性的學習。

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“學起于思，思起于疑”。課前預習就是導疑。是學生自學的開始。剛開始布置預習，學生不會也不習慣，布置的任務往往不能很好的完成。提些問題讓學生有目的的預習，并在課前經常檢查，督促學生自學，使之養成預習的習慣，是主動學習的基礎。

二、互動解疑指導

聽課是學生學習的中心環節，是其獲得知識學會學習的主要途徑。教師必須加強學生的聽課指導，共同解疑。

1、集中精力，專心聽課

專心，是保證聽課質量的重要條件。聽課注意力不集中的原因是多種多樣的，有的是學習目的不明確；有的是對專業課缺乏興趣；有的則屬于自控力較差；也有的是不懂勞逸結合，休息不夠，因而聽課疲勞。

2、因材施教，具體指導

教學的一個重要原則是“因材施教”。教學中的教材是確定的，而教學對象是活的。特別是職業技術學校的學生一般基礎較差，水平參差不齊，雖然近95%以上來自農村，但大多數家庭子女都不參加生產活動。專業課若理論聯系農業生產會有一定困難。學生上課覺得枯燥無味，昏昏欲睡，若理論先聯系生活實際，再聯系生產實踐，使課堂變得活潑有趣，就有成效。所以，只有了解學生的真正情況才能“對癥下藥”。

3、指導學生記好聽課筆記

記好聽課筆記，可以幫助思考，加強記憶，有利于課后復習，有利于鞏固和提高學習效果。專業課實用性強，筆者指導學生采用了書上筆記和筆記本記錄的兩種方式，要求學生記重點、疑點、難點，新技術、新信息，補充知識等方面的內容。

三、強化記憶指導

記憶是知識積累的源泉，離開記憶，學習就難以進行。指導學生了解記憶規律，把握記憶方法，可以提高學生學習專業課的效率。在介紹各種記憶方法的基礎上，筆者著重指導和訓練學生掌握比較記憶法、濃縮記憶法和理解記憶法。

1、比較記憶法

比較記憶法就是對易混、易錯的概念、原理、特性等通過比較，同中求異、異中求同，準確牢固地掌握知識。例如，沙土類的供肥性是“發小苗不發老苗，有前勁無后勁”；壤土類的供肥性是“既發小苗又發老苗，肥勁穩長”；粘土類的供肥性是“發老苗不發小苗，無前勁有后勁”。可以通過類比的方法加以記憶。

2、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是指在學習和復習中，為便于記憶，將某些概念、原理、特性、方法、措施選一些有代表性、典型性的關鍵字、字母和編一些簡單易懂的口訣加強記憶，如判斷某種元素是否為植物必需元素的三條標準可總結為“不可缺少、不可代替、直接作用”12字口訣。這種記憶方法有利于把“厚書薄讀”；也有利于將“薄書讀厚”，更有利于培養學生的概括能力。

3、理解記憶法

要真正記住專業課的概念、原理，死記硬背是不行的，必須要求學生在理解的基礎上加以記憶。

四、應用指導

應用是專業課學習的出發點和歸宿。專業課學習效果最終必須體現在對知識的應用上。為了保證學習質量，筆者主要指導學生在應用上下功夫。

1、實驗指導

實驗指導要有計劃性、有重點地用較長時間觀察幾個同學的實驗操作，以點帶面，發現問題和尋找解決問題的辦法。指導中要有的放矢，針對學生遏制難點進行指導，要有啟發性，少示范，多啟發，給學生留下自學和獨立思考的余地。

2、實訓指導

實訓指導是提高學生學習興趣、動手能力和應用能力的有力手段。專業課特別強調教學生的實踐性，真正體現了學生的自主操作、自己觀察、自己思考，做到了人人參與、各個投入。通過學生親自動手，親身實踐和體驗，讓學生在動手、動口、動腦中發現問題、探索問題、解決問題，獲得直接經驗，從而發展技能、培養能力，使學生在做中學、學中做，邊做邊學，取得事半功倍的效果。

五、評價指導

評價指導是教學信息反饋的重要內容。沒有總結和評價，就不可能有改進和提高。總結評價不僅應該在教學過程結束后進行，而且應該與整個教學過程相始相終。為此，筆者注意指導學生：一要學會評價，問問自己對所學知識到底懂不懂，能不能把所學知識運用于實踐等。二要學會始端評價。即利用單元、作業、測驗對每一階段的學習情況進行總結評價。每一次練習后，教師先不急于講評，而是要求學生自己校正自己的作業試卷，簡要分析錯誤產生的原因。三要學會實驗實訓評價，即每次的實驗實訓報告是否符合要求，結果是否符合實踐與實際，自己是否能直接運用所學理論。

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(1)產、學、研合作教育的特點。產、學、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現專業基礎理論和生產實踐勞動、社會相結合的職業技術教學特點。這一教學模式將課堂教學轉移到實踐第一線，改變了教學情景，學生可以較快地適應本專業的實踐環境，熟悉本專業生產第一線的情況。在這個過程中，學生通過對學習對象的主動操作、探索、體驗，使他們的理性認識上升為感性認識并能及時得到教師及實習指導老師的指導，實踐過程中的一些問題也能及時發現、糾正。這有利于加深印象，達到真正掌握操作技能的目的。

(2)實施產、學、研合作教育的途徑。近年來，我校積極實施了產學研相結合的教學模式，為區域經濟培養了一大批科技致富帶頭人。實施產學研教學模式，要重視如下幾個環節:

①首先必須因地制宜地利用學校現有的農學實驗室及相關實驗室，驗證和鞏固理論教學的基本理論和基本概念，提高實驗室內的操作技能，培養學生嚴謹治學的科學態度。做到每門學科、每節課有教學大綱、實驗指導書、實驗報告，為下一階段的實習和教學打下了良好的基礎。

②充分利用好校內的實習基地及家庭基地，讓學生全程參與生產過程。它既能培養學生專業意識和興趣，也能鍛煉學生吃苦耐勞的精神，同時也能提高解決實際問題的能力。另外，鼓勵學生在校期間實施家庭致富工程，也是強化實踐教學環節的有效形式。學生在教師的指導下，根據本地農業產業化特點和資源優勢，制訂家庭生產經營致富計劃，明確具體的種、養、加、銷方案。

③讓學生以見習技術員的身份到校外實習基地、扶貧基地、農業技術推廣站參加實踐工作，其內容包括農業技術推廣、科技扶貧、科技興農、生產實習等方面。其操作程序由實習指導老師統一安排，采用實驗——實訓——實習——頂崗的方式。這種方式能深化學生理論知識，掌握必要的實用技術，提高學生的實踐技能、科研能力，完成綜合性的生產實踐和科學研究鍛煉，培養學生獨立地組織管理生產過程的能力，培養學生適應社會的能力，以實現理論與實踐、教學與生產、畢業實習與學生就業的有機結合，并為今后走上工作崗位做好思想上和業務上的準備。

二、樹立全新理念，深化農學專業課程改革，為實踐教學增添活力

目前，農學專業課程結構不合理、內容陳舊、缺乏實用性、課程思想沒有體現學生的主體性。專業課程必須主動適應市場經濟的需求，改變過去以學科為導向設置職業教育課程的舊理念，根據社會人才市場，職業市場的需求，進行課程改革。

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農學專業旨在培養適應現代農業生產的創新型綜合人才，既具備作物生產、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產與經營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。農學類中職生是支撐我國農業生產的基層技術力量，對于促進“三農”的發展具有重要的意義。因此，對于農學類中職生專業技能的培養是極其重要的教學部分。

1 中職生的學習現狀

隨著近年來高校畢業生就業問題的加劇困難化，中職生學習上的問題也越來越凸顯。首先，在學習動機上，大部分的中職生是因為考不上高中而被迫選擇讀中職，只有少數是出于自己的愛好而選擇讀中職，導致很多中職生學習目標不明確，學習方法不科學，僅僅混日子等畢業，自卑心較強。其次，由于中職生的專業選擇很少是根據自己的興趣的，而是根據社會需求及家長的認知所做的選擇，這樣，他們便對專業課喪失了興趣，還有一部分學生對所開設的專業課程不滿意而喪失學習興趣，這樣一來，學習也便成了一種負擔，或者說是一種苦差事，僅僅為了應付而已。再次，由于中職生的基礎知識功底薄弱，就造成了學習動力不足，學生遇到學習困難就想退縮，自卑心理很強，加上社會不良價值觀的影響及對“讀書無用論”的認知，很多學生對待學習的態度是被動的接受，而不是主動的上進。

2 做好專業入學教育，形成良好的專業認知

新生專業入學教育是培養合格學生的重要環節，專業入學教育的目的就是要引導、幫助學生認識農學專業的特點和今后的發展趨勢，認識中職生在校生活的特點，怎么樣才能實現自我成才。因此，進行必要的專業入學教育，有助于學生形成良好的專業認知。

首先，讓學生了解學校的歷史及發展前景，農學專業的學科教學質量及其在學院中占據的分量，能讓新生熱愛學校及所學專業，進而愉快地投入到學習生活中去。其次，從農學專業的科研成果方面進行闡釋，介紹這個學科的主要內涵，著重分析農學專業的背景、特色、優勢和就業前景，并舉出相關成功案例，從而激發學生對學習農學知識的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學生學習專業知識，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業知識從事實踐活動，要讓學生精通專業技能，適應社會發展及學科發展的需要。再次，要在入學時培養農學專業學生的吃苦耐勞精神，讓他們在遵紀守法的同時，有集體主義觀念，懂得組織性紀律性的重要性，以便更快的融入社會。此外，還應在入學初期就幫助學生確定未來的職業生涯規劃，對未來的職業進行初步的定位，讓學生熟悉就業環境，要務實而不好高騖遠，在校期間掌握扎實的專業基礎，考取本專業所需的各類資格證書。

3 合理有效的教學環節

3.1 課前引導應靈活多樣性 農學專業和生產實踐緊密相連，通常來講，課前引導可以以復習舊課的方式進行，讓學生回顧上節課所學的內容，這樣既可以導入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術時，可以先回顧葡萄的生長習性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導也可以聯系實際，如講解花菜時，先讓學生回答吃花菜有哪些好處，引起學生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習性及特點奠定了基礎。也可以拿一些實體農作物在課前展示，讓學生運用所學知識點進行觀察和分析，便無形中培養了學生的自我學習、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“ 七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥。”圖像導入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導入方法無疑是一種很好的教學方式。

3.2 課堂教學應有針對性、靈活性 從課堂內容設計上來看，應根據課堂教學實際情況進行設計，如講解《大豆的解剖特征》時，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學的主要內容不突出，課堂環節的組織上出現了問題。

教學內容的針對性還體現在教學對象上。很多老師在講授中職生農學課時，無形中提高了課堂內容的深度，如講“能量代謝與體溫”過多的增加了“脂肪、蛋白質”的代謝等大學里才學的內容，這樣的教學也便失去了針對性，脫離了教學實際。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0083-02

實踐教學是培養學生創新精神、創業意識和實踐能力的重要環節[1]，也是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法及提高動手能力的重要平臺。相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中較薄弱的環節。加強實踐教學是各大高校面臨的緊迫任務。華中農業大學是培養農業現代化建設優秀人才的重要基地，培養的農業人才不僅僅要“上天”，更要“下地”，所以學生創新能力和實踐動手能力的培養一直被重視。為培養學生的創新能力，華中農業大學圍繞農業特色和學科優勢，逐步探索了“三早”+“三田”的特色實踐育人模式[2]。本文主要對“三田實習”教學過程中存在的問題與改革提出一些思考。

一、三田實踐模式介紹

自20世紀50年代起，農學專業學生結合教學內容在“試驗田、種子田、豐產田”進行作物栽培學、作物育種學、耕作學等方面的教學實習和生產實踐，俗稱“種三田”，并將相關實習實踐環節稱為“三田實習”。2009年，華中農業大學以“認知與基礎-體驗與綜合-研究與創新”為主線，構建分層次、分階段的梯度實踐教學體系，對原專業勞動、課程實習周、“三田實習”、畢業實習等實踐內容整合優化，要求學生完成一個生產周期的全程實踐活動和科研訓練，形成新“三田”模式（認知田、實驗田、試驗田）[2]。

新“三田”模式要求農學專業的學生以小組為單位，在試驗地進行從種到收的全過程實踐訓練，參與種、管、收全過程，從查閱資料到實驗設計、田間觀察記載、數據分析總結，從而系統掌握稻、麥、棉、油四大作物種植管理的基本技術，了解四大作物不同生育期的生長發育動態，了解實驗設計和數據分析的基本方法，同時更深入了解農業生產現狀[3]。

二、農學專業的“三田實習”課程設置及考核指標

1.課程內容設置：（1）每個班級種植一定面積的早稻、小麥、棉花、油菜，安排有關農藥、肥料、植物生長調節劑的對比試驗；（2）建立4種作物的田間檔案，定點觀察記載作物生育動態，及時調查病、蟲、雜草、品種純度及其他生產問題，取樣考種、測定實際產量；（3）采用調查與講授相結合的方法完成18項試驗內容，掌握作物的植物學形態和栽培學形態特征，了解不同作物主要形態器官建成與田間管理的關系。

2.教學組織形式：成立三田生產實踐教學指導小組，由分管教學的副院長、具有豐富生產實踐經驗的相關教師和任課教師組成，職責如下：（1）新學年前1個月制定種植作物種類、品種、種植方式，制定相應產量目標、試驗內容及主要栽培技術規程；（2）制定三田實習周教學進程表；（3）在關鍵生育時期組織檢查評比，研究生產過程中的實際問題并提出解決問題的方法。

3.考試考核方法。學生成績考核分4項進行。作物種植管理部分占30%（每一種作物在苗期、中期和后期各測評一次，4種作物共12次，求平均成績）；實驗報告8份占25%；實結報告4份占25%；出勤率20%[4]。

三、三田課程存在的問題

1.課程時間安排問題。農學專業“三田實習”課程從大二上學期開始，一直延續至大三上學期，總計292學時。大二上學期17周，每周1次課程4個學時；大二下學期17周，每周2次課程8個學時；大三上學期11周，每周2次課程8個學時。從時間安排上來說，課程量較飽滿，基本能滿足學生全程參與實踐。但是考慮到不同作物生長發育規律，仍然存在一些問題。一、寒暑假期間沒有課程安排，尤其是暑假期間正是棉花、中稻等作物生長關鍵時期，導致學生很難現場管理、觀測和調查；二、大二上學期主要涉及到油菜、小麥的播種、育苗及苗期觀察，每周一次課程量有些偏少；三、大三上學期主要工作是棉花后期調查與收獲，每周兩次課程量偏大。

2.作物田間布局問題。農學專業（包括植科專業）總共7個班級，人數較多導致小組面積偏小，比如水稻面積受到限制，難以開展合理的試驗；田間布局沒有合理及長遠的規劃，導致不同作物的種植臨時規劃而且各個班級種植區域、種植面積不完全一致，沒有形成整體效應；沒有設置完整的標本園，導致三大油菜、四大麥類、麻類及小雜糧種植不全，學生難以田間現場學習。

3.試驗設置及調查指標。三田實習課程的總體規劃及安排是合理的，但是各個班級的時間安排、試驗設置及調查指標并不一致。每個班級的課程安排仍然以授課老師為主，導致播種時間差異大，田間長勢不一致，試驗設置和調查指標不夠統一，不同班級學生對知識的吸收理解有差異。

4.考核標準問題。不同班級的考核標準不一致，任課老師并沒有完全按照教案中的考試考核辦法嚴格執行。并且現有的考試考核方法存在一些問題，需要做一些調整。