時(shí)間：2023-03-08 14:49:22
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
上學(xué)期，小班年級(jí)組以常規(guī)培養(yǎng)為基準(zhǔn)，班級(jí)的一日生活常規(guī)有了一定的進(jìn)步。幼兒園以美術(shù)為園本特色，加強(qiáng)幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)與觀察，針對(duì)不同層級(jí)的教師的備課進(jìn)行了統(tǒng)整和研討，教師基本的素質(zhì)得到了提高。但是個(gè)別教師由于缺少扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師存在一定的隨意性，教師語(yǔ)言還不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，在教研活動(dòng)中缺少主人翁意識(shí)，依賴性強(qiáng)，因此加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)方式，提高教師教育教研水平至關(guān)重要。
二、指導(dǎo)思想
加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究《3—6學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教研組活動(dòng)。以幼兒園的實(shí)踐研究為指引，不斷提高教師教育教學(xué)中的反思能力，改進(jìn)教育實(shí)踐。加強(qiáng)日常教育工作管理，提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高幼兒園教育質(zhì)量。
三、具體工作及措施
（一）扎實(shí)教研，一日生活常態(tài)化。
1.隨機(jī)進(jìn)班，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)能力。通過(guò)隨時(shí)隨地的老教師進(jìn)班聽課形式，逐步提高教師的日常游戲活動(dòng)、戶外體育鍛煉的指導(dǎo)能力以及教學(xué)實(shí)踐能力，努力提高教師的日常觀察指導(dǎo)能力是本學(xué)期的重點(diǎn)，立足于教師的的日常常規(guī)帶班能力，特別是個(gè)別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。加強(qiáng)日常工作檢查，將工作做到細(xì)致化。
2、定期教研，提高教師教研主動(dòng)性。召開年級(jí)組教研活動(dòng)，每周兩次小教研活動(dòng)，由兩個(gè)教研組長(zhǎng)輪流組織，在年級(jí)組中形成交流分享，互動(dòng)反思的良好氛圍。遇到日常帶班中出現(xiàn)的任何的問(wèn)題大家一起討論，共同尋找解決的辦法；一起交流分享各自班級(jí)工作所取得經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)；互相觀摩平行班的常規(guī)，幫助帶課的教師反思教學(xué)活動(dòng)中的得與失。
（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)，游戲活動(dòng)個(gè)性化
1、繼續(xù)深化以游戲教學(xué)為主，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。根據(jù)班級(jí)環(huán)境的改進(jìn)，加強(qiáng)活動(dòng)的游戲化形式，不限定孩子的發(fā)展。
2、重視班級(jí)的戶外體育活動(dòng)，滿足每日幼兒的戶外體育鍛煉時(shí)間，重視幼兒體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。加強(qiáng)球操的練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和手眼協(xié)調(diào)能力。
（三）海洋之旅，美工創(chuàng)意獨(dú)特化
1、海洋之旅主題課程的嘗試開展。根據(jù)中班年齡特點(diǎn)，我們首次開展園本課程“海洋之旅”，以班級(jí)為單位，各班凸顯個(gè)性。在每次主題結(jié)束了各班進(jìn)行交流總結(jié)，能夠真正做好主題活動(dòng)內(nèi)容。
2、加強(qiáng)家園互助，推進(jìn)家園合作。以“家長(zhǎng)會(huì)”“秋游”活動(dòng)為平臺(tái)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，努力讓家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中。
3、做好美工區(qū)自主化。園本課程在藝術(shù)領(lǐng)域中體現(xiàn)就是創(chuàng)作和表現(xiàn)，各班做好美工區(qū)的創(chuàng)意，根據(jù)班級(jí)的“海洋之旅”做好美工區(qū)活動(dòng)。美工區(qū)材料自主化，和幼兒一起做好美工區(qū)材料的分類，自主拿取，不斷做好自主化。
五、各月份具體內(nèi)容安排
月份
周
教研內(nèi)容
教研形式
負(fù)責(zé)人
9月
第一周
新學(xué)期工作安排
各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)
集體備課
互動(dòng)研討
觀摩學(xué)習(xí)
教研組長(zhǎng)
第二周
球操研討
教師節(jié)獻(xiàn)花環(huán)活動(dòng)安排
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第三周
一日生活活動(dòng)流程、
自助餐
一日生活的開放性
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第四周
“能干的我“主題活動(dòng)小結(jié)”
“海洋之旅”主題活動(dòng)前期準(zhǔn)備
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
10月
第一周
國(guó)慶放假
第二周
海洋之旅主題活動(dòng)的制定、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
自主學(xué)習(xí)、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第三周
集體備課
各班主題的制定
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第四周
重陽(yáng)節(jié)方案制定
主題案例的研討
匯操的流程
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
11月
第一周
《海洋之旅》主題延伸
教師研討活動(dòng)內(nèi)容
互動(dòng)研討 、案例分析
教研組長(zhǎng)
第二周
戶外大型健體活動(dòng)
游戲課程觀摩交流
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第三周
《海洋之旅》主題延伸活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
互動(dòng)研討 、案例分析
教研組長(zhǎng)
第四周
集體備課，計(jì)劃內(nèi)容研討、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
12月
第一周
《迎新年》主題學(xué)習(xí)
教師研討活動(dòng)內(nèi)容
互動(dòng)研討 、案例分析
教研組長(zhǎng)
第二周
主題案例資料交流分享
迎新年家園同樂(lè)會(huì)活動(dòng)安排研討
互動(dòng)研討、
經(jīng)驗(yàn)分享
教研組長(zhǎng)
第三周
環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享
個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
經(jīng)驗(yàn)分享、
互動(dòng)研討
教研組長(zhǎng)
第四周
集體備課，計(jì)劃內(nèi)容研討、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放
查閱國(guó)內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動(dòng)為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒(méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語(yǔ)言領(lǐng)域的個(gè)別化活動(dòng)、小組活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)集體活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)練習(xí)量少的問(wèn)題，并且對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個(gè)別化材料投放存在的問(wèn)題
1.材料設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確
個(gè)別化材料的設(shè)計(jì)和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動(dòng)相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料投放簡(jiǎn)單無(wú)提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個(gè)別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。
2.材料設(shè)計(jì)年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足
大班幼兒對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而不完整的過(guò)程。在需求的促使下幼兒才會(huì)去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個(gè)別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計(jì)距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠(yuǎn)，出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時(shí)間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設(shè)計(jì)形式單一，講述練習(xí)較少。
從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場(chǎng)收集到的語(yǔ)言類材料表明，語(yǔ)言個(gè)別化材料中“文字符號(hào)”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”的個(gè)別化材料材料較少，則說(shuō)明幼兒在傾聽理解、口語(yǔ)表達(dá)等方面發(fā)展沒(méi)有得到家長(zhǎng)及教師的重視。偏重語(yǔ)言對(duì)識(shí)字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展。其次，大班講述個(gè)別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實(shí)物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領(lǐng)域無(wú)整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個(gè)別化的材料傾向于單純的語(yǔ)言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語(yǔ)言是需要在交流、使用的過(guò)程中得到提升的在各個(gè)領(lǐng)域中都可以滲透語(yǔ)言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個(gè)領(lǐng)域的能力同時(shí)發(fā)展。
二、大班講述個(gè)別化材料投放方法與策略
1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言教育的學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)講述個(gè)別化材料的前提，在于教師對(duì)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)熟練掌握，對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更愛說(shuō)話，感情逐漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識(shí)，喜歡各類自由活動(dòng)。因此，在講述個(gè)別化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)材料
在講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式設(shè)計(jì)操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語(yǔ)言情境中講述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的實(shí)物講述個(gè)別化區(qū)域能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，能力弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱的介紹。同時(shí)結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進(jìn)行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動(dòng)幼兒各種科學(xué)小常識(shí)。
（2）整合各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語(yǔ)言使用范圍廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語(yǔ)言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)，整合多個(gè)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)個(gè)別化活動(dòng)。
①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語(yǔ)言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過(guò)的趣事，再運(yùn)用語(yǔ)言講述出來(lái)。③與社會(huì)領(lǐng)域的整合.社會(huì)性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個(gè)個(gè)別化氛圍濃厚的活動(dòng)，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注的體驗(yàn)。在兩個(gè)領(lǐng)域整合的同時(shí)，幼兒從了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語(yǔ)言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進(jìn)行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語(yǔ)言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來(lái)用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。
3.行動(dòng)研究推進(jìn)講述個(gè)別化材料的發(fā)展
本次研究重點(diǎn)是引導(dǎo)教師在講述個(gè)別化活動(dòng)材料投放的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)能力，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過(guò)程中，研究個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。幼兒園需要對(duì)講述個(gè)別化活動(dòng)的材料投放進(jìn)行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動(dòng)，材料使用的適宜性，然后通過(guò)教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞?，讓大班教師在掌握講述個(gè)別化材料的問(wèn)題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進(jìn)工作。老師需根據(jù)實(shí)際問(wèn)題調(diào)整講述個(gè)別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動(dòng)性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個(gè)別化材料具有生命力。
教師講述個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)策略。
教師在講述個(gè)別化活動(dòng)開展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動(dòng)中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快、想說(shuō)、敢說(shuō)有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進(jìn)行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，根據(jù)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)出不同的觀察記錄表格輔助教師進(jìn)行觀察記錄。
適時(shí)介入幼兒的講述活動(dòng)，關(guān)注幼兒使用講述個(gè)別化材料的情況，及時(shí)給予幼兒幫助。忌幼兒講述過(guò)程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時(shí)間和空間。但教師在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
一、“小班化”教學(xué)實(shí)踐研究的背景
小班化教學(xué)是一種班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以內(nèi)），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個(gè)別化等要求，開展教學(xué)活動(dòng)的組織形式。小班化教學(xué)有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和個(gè)性的充分彰顯。
二、“小班化”教學(xué)實(shí)踐理論依據(jù)
1.自主、合作、探究的教學(xué)模式為依托。教育的根本任務(wù)是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、合作性，也抑制了學(xué)生自主探究的欲望。
2.重視實(shí)踐，提高信息素養(yǎng)目標(biāo)為方向。“讀書”是學(xué)習(xí)，“實(shí)踐與提高”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，才是優(yōu)化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的必要條件。
3.以生為本，以發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)。反思我們以往的教學(xué)，時(shí)時(shí)透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學(xué)以書本知識(shí)為本位，從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三、“小班化”教學(xué)實(shí)踐的策略
小組合作——讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)習(xí)方式、能力、興趣乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。
1.高中信息技術(shù)小班化合作學(xué)習(xí)的操作流程
（1）小組成員的組合
在教學(xué)中對(duì)小班中學(xué)生的性別、個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素的差異，進(jìn)行觀察或書面調(diào)查，建立學(xué)生的個(gè)人檔案，在備課或教學(xué)操作中根據(jù)課的內(nèi)容分成同質(zhì)小組、異質(zhì)小組或按興趣出發(fā)臨時(shí)組合。如有的組以畫圖特長(zhǎng)為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強(qiáng)的學(xué)生為主，帶幾個(gè)操作能力較弱的學(xué)生幫助他們。
（2）小組人員的分工
要發(fā)揮小組功能，必須每人有任務(wù)，這樣才能充分利用時(shí)間，真正做到使每個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)。如在網(wǎng)頁(yè)制作的《學(xué)做機(jī)器人》中，可以對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行分工，每人制作一頁(yè)網(wǎng)頁(yè)，其中能力較強(qiáng)的再負(fù)責(zé)把大家的網(wǎng)頁(yè)合成為一個(gè)站點(diǎn)，做上導(dǎo)航欄，在這里大家通過(guò)合作，分別掌握了課堂的知識(shí)，又能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文件的傳輸，有些學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上鄰居傳輸，有些學(xué)生通過(guò)QQ傳送文件，有些通過(guò)電子郵件……
（3）小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，如何選擇設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的，又能為學(xué)生提供廣闊思維空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小組活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的前提。比如通過(guò)flas設(shè)計(jì)這課，在設(shè)計(jì)完成之后，進(jìn)行課外的延伸拓展，課本使用圓進(jìn)行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)是知識(shí)的拓展性，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高他的創(chuàng)作靈感。
（4）學(xué)習(xí)效果匯報(bào)
匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)安排的最后環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，而且也使教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)反思，為下次地學(xué)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累方法，起到借鑒的作用。
2.小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的作用
（1）互相啟發(fā)?！叭齻€(gè)臭皮匠，抵過(guò)一個(gè)諸葛亮”，不同的學(xué)生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發(fā)散求異，再集中統(tǒng)一，優(yōu)選出最佳的學(xué)習(xí)方案，聚眾之長(zhǎng)，集眾人之精華。
（2）互相競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在潛能，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步。Flashmtv制作時(shí)，同學(xué)們所選的音樂(lè)及所制作的場(chǎng)景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學(xué)習(xí)突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現(xiàn)最富有感染力。通過(guò)各種形式分別評(píng)選“最佳效果獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”……鼓勵(lì)班與班、組與組的參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。
（一）班級(jí)主題課程
開展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級(jí)主題課程中，并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過(guò)看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過(guò)與材料的充分互動(dòng)，才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。
如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中，教師將美術(shù)活動(dòng)“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，大班幼兒對(duì)于樹的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時(shí)間大不相同，集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動(dòng)一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費(fèi)材料，又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問(wèn)題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：（1）將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。（2）各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。（3）架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時(shí)展示出來(lái)。又如，在大班開展主題活動(dòng)“祖國(guó)”時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂(lè)區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長(zhǎng)時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。
（二）學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容
教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來(lái)設(shè)計(jì)與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí)，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對(duì)幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。
為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在音樂(lè)區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂(lè)”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在語(yǔ)言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料。在小、中、大班，同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如，小班階段在語(yǔ)言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面，教師只是會(huì)提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來(lái)表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動(dòng)作的興趣，為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準(zhǔn)備”就成了語(yǔ)言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號(hào)等來(lái)“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級(jí)日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語(yǔ)言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩(shī)、語(yǔ)言游戲等。“表達(dá)”系列既要有前書寫表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。
（三）幼兒的興趣和需要
幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。
1.時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人
（1）了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時(shí)，了解到他們最近對(duì)“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí)，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說(shuō)：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來(lái)?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來(lái)了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。
（2）采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長(zhǎng)表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂(lè)區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂(lè)區(qū)，供他們欣賞和學(xué)習(xí)。
（3）發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰(shuí)疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。
2.根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足
（1）依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評(píng)估中的不足來(lái)投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評(píng)估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng)，還專門設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū)：利用大紙箱做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVC管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過(guò)用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來(lái)，從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。
（2）依據(jù)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來(lái)投放材料。如，小班的一位教師在語(yǔ)言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過(guò)的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作。可是教師觀察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對(duì)這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對(duì)話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時(shí)提供支持性材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。
（3）關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化，無(wú)法滿足那些對(duì)舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時(shí)，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽(yáng)剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂(lè)區(qū)來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈。
二、教師對(duì)于材料投放的幾點(diǎn)疑惑
（一）材料是一次性投放還是累加式投放
依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩種方式都可以，但要注意，無(wú)論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的，班級(jí)所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來(lái)準(zhǔn)備材料。如，我園一個(gè)班幼兒是30～35人，每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)和健康六大區(qū)域，這樣，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時(shí)投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會(huì)撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過(guò)新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對(duì)于中班語(yǔ)言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過(guò)一個(gè)故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語(yǔ)言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過(guò)的故事越來(lái)越多，語(yǔ)言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對(duì)新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對(duì)舊材料的興趣。
（二）教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦
許多教師都遇到過(guò)這樣的情況，自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí)，要把材料撤掉嗎？我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過(guò)觀察和詢問(wèn)，了解幼兒為什么不感興趣：是因?yàn)殡y度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場(chǎng)景，每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰(shuí)知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗(yàn)，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí)，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。
（三）孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦
如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰(shuí)能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰(shuí)擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋，點(diǎn)數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對(duì)于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。
筆者一直從事計(jì)算機(jī)課程的國(guó)際教育，在高中階段的國(guó)際課程中的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是我們一直探索的問(wèn)題。下面我將從所任教的課程背景、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科特征和個(gè)性化教學(xué)幾個(gè)方面來(lái)闡述國(guó)際課程中的個(gè)性化教學(xué)：
1.課程的背景及課程的要求
NCC教育“國(guó)際預(yù)科年”（InternationalFoundationYear）課程是專門為母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)際學(xué)生量身定做的，被“英國(guó)高等院校招生辦公室”（UCAS）列為英國(guó)大學(xué)本科的入學(xué)課程。因?yàn)橹袊?guó)和英國(guó)教育體制的差別，中國(guó)的高中學(xué)生在入讀英國(guó)的學(xué)生學(xué)位課程之前，通常需要讀為期一年的預(yù)科課程---這就是IFY國(guó)際預(yù)科年。
2.計(jì)算機(jī)專業(yè)課內(nèi)容
在IFY項(xiàng)目中，計(jì)算機(jī)和商科是大的發(fā)展方向。計(jì)算機(jī)基本原理是理論考試是筆試，這門課程有六個(gè)單元的知識(shí)，分別是：
第一單元：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)介紹；第二單元：計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)；第三單元：信息管理；第四單元：人機(jī)交互；第五單元：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；第六單元：圖像與多媒體。
3.學(xué)科特征
難度增加：在這六個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于高中生而言學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的內(nèi)容和他們初中接觸的國(guó)內(nèi)普及的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不太一樣，更難、更深和更加地專業(yè)。我們可以看到以上內(nèi)容在國(guó)內(nèi)的高中是不會(huì)涉及的，并且這里也有著專門的教學(xué)要求，也會(huì)有課堂練習(xí)，也會(huì)有拓展的內(nèi)容。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定的困難，一方面是對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的了解程度不夠，另一方面是本身英語(yǔ)水平有限，不能夠很好地理解英語(yǔ)表述的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。
無(wú)指定教材：在內(nèi)地，教材通常是按照國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編寫的。而在英國(guó)是把課程標(biāo)準(zhǔn)稱為課程指引也就是課程的大綱，它也是教材編寫以及評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。關(guān)于教材方面，課程大綱指出，教材是支持教學(xué)的基本學(xué)習(xí)材料。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展科目知識(shí)和技能、共通能力、以及積極的價(jià)值觀和態(tài)度能在優(yōu)秀教材幫助下得到發(fā)展。大綱指引還提出每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫校本課程。
4.個(gè)性化教學(xué)
以下我以計(jì)算機(jī)一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程談如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。在第五單元計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)單元中，有一節(jié)的內(nèi)容為“安全問(wèn)題”。由于高三學(xué)生已經(jīng)具備了自己的思維模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不愿意對(duì)老師所教授的知識(shí)言聽計(jì)從，他們更喜歡課堂是他們的舞臺(tái)，講究自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)。所以在進(jìn)行教法分析上，在設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)的理念中始終以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為教學(xué)的核心任務(wù)，要求學(xué)生能夠在大量的資源中學(xué)會(huì)提取有用的知識(shí)，并在課堂最后一個(gè)階段要求學(xué)生使用Ipad進(jìn)行在線練習(xí)，并對(duì)練習(xí)完成情況進(jìn)行分析反饋。在情感態(tài)度方面作為探究者能夠自主完成關(guān)于相應(yīng)的病毒的探究活動(dòng)，作為交流者能夠聆聽他人介紹的病毒，能夠思考并同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，作為思考者能夠思考網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息道德，思考如何養(yǎng)成良好的使用電腦習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程介紹：
[導(dǎo)入新課]
隨著計(jì)算機(jī)的普及，每天我們都在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作。但也意味著我們把自己的電腦對(duì)全世界開放，所以計(jì)算機(jī)安全很重要。如果電腦中毒了是什么狀況？讓我們看一個(gè)小視頻來(lái)做一個(gè)了解。
學(xué)生觀看視頻，了解如果計(jì)算機(jī)中了病毒所帶來(lái)的后果。
引發(fā)思考如何去避免這種情況的發(fā)生？
[指導(dǎo)學(xué)習(xí)]
通過(guò)兩節(jié)課的探究學(xué)習(xí)我們能夠感受到無(wú)論是什么病毒它都有這一些共同點(diǎn)，你是如何看的？
通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明病毒的共同性：
a.危險(xiǎn)性；b.傳播性；c.隱藏性
[個(gè)性化學(xué)習(xí)與共享學(xué)習(xí)]
我們可以從病毒的不同危害功能將病毒分為以下幾種：
a.傳統(tǒng)病毒；b.蠕蟲；c.木馬；d.廣告
學(xué)生聽講并思考老師提出來(lái)的問(wèn)題。思考如何去把展示效果做的更好。
第一組：
a.提問(wèn)第一小組同學(xué)給出蠕蟲定義。
學(xué)生給出蠕蟲病毒的定義：蠕蟲病毒是一個(gè)程序，可以運(yùn)行本身，可以傳播一個(gè)完全工作版本到其他機(jī)器。
b.要求學(xué)生給出實(shí)際病毒的例子介紹蠕蟲如何入侵電腦以及入侵特征
第一組同學(xué)以接收郵件，熊貓燒香事例展示蠕蟲病毒如何入侵電腦以及入侵特征。
c.提問(wèn)學(xué)生如何保護(hù)電腦，以及如果不幸中招怎么清除。
第一組同學(xué)講解病毒的預(yù)防和清除。
d.教師總結(jié)蠕蟲病毒帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失。
學(xué)生思考病毒所帶來(lái)的社會(huì)危害性
第二組：
a.通過(guò)圖表讓學(xué)生明白木馬是最寬泛比例的病毒，無(wú)處不在。
學(xué)生思考木馬為什么會(huì)這么重的比重？
b.提問(wèn)第一小組同學(xué)給出木馬定義。
特洛伊木馬是一種程序，執(zhí)行一個(gè)有用的任務(wù)同時(shí)執(zhí)行一些秘密破壞性的行為。
b.要求學(xué)生給出實(shí)際病毒的例子介紹木馬如何入侵電腦以及入侵特征。
第二組同學(xué)以網(wǎng)上銀行展示木馬如何入侵電腦以及入侵特征。
第二組同學(xué)講解病毒的預(yù)防和清除。
c.提問(wèn)學(xué)生如何保護(hù)電腦，以及如果不幸中招怎么清除。
d.教師總結(jié)木馬病毒的黑色產(chǎn)業(yè)鏈接。
學(xué)生思考如何養(yǎng)成良好的電腦使用習(xí)慣，避免成為“肉雞”？
[個(gè)性化學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)]
個(gè)性化學(xué)習(xí)：在資料中你認(rèn)為些對(duì)你養(yǎng)成良好的使用電腦習(xí)慣是重要的？為什么？
學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，勾選對(duì)自己有使用意義的建議。
老師巡回指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示和講解對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。
[課堂練習(xí)效果檢查]
使用Ipad進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，鞏固知識(shí)，對(duì)出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。
高等數(shù)學(xué)是我校仁濟(jì)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識(shí)和方法，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國(guó)內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。
二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）
翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來(lái)。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
三、經(jīng)典模型
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來(lái)越多，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。
1.林地公園高中模型
美國(guó)林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡(jiǎn)稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。
2.可汗學(xué)院模型
可汗學(xué)院與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中，最大的特點(diǎn)，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問(wèn)題卡住，教師能及時(shí)給予幫助。同時(shí)，還引用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型
美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更加節(jié)約教師的時(shí)間，吸引學(xué)生。
4.哈弗大學(xué)模型
在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點(diǎn)是：在課前，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識(shí)，組織問(wèn)題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問(wèn)題。然后，教師對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問(wèn)題。教師的作用，就是聆聽對(duì)話或參與到有需要的個(gè)人和小組。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問(wèn)，快速回答。
四、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時(shí)間，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。
2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教
大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)與上課時(shí)間沖突，有些學(xué)生就會(huì)放棄上課，如何讓這些課外活動(dòng)豐富的學(xué)生隨時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字工具（智能手機(jī)，電腦），隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。
3.增加了課堂互動(dòng)，讓老師更加了解學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個(gè)行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過(guò)程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個(gè)學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。
一、導(dǎo)入
“學(xué)困生”又名“后進(jìn)生”，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。要解決“學(xué)困生”的問(wèn)題，只有診測(cè)清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)就如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作談一點(diǎn)體會(huì)。
二、確定何為“學(xué)困生”
一提起學(xué)困生，每位教師都會(huì)感到頭痛，學(xué)困生是指智力、身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。所以學(xué)困生應(yīng)強(qiáng)調(diào)只是學(xué)習(xí)有困難，而并非智力差。
仔細(xì)分析，出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀原因。我通過(guò)多年教授小班英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的形成主要有以下兩種類型：
1.性格內(nèi)向型
這部分學(xué)生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問(wèn)他們，他們便在那兒自己看看書或?qū)憣懽鳂I(yè)。英語(yǔ)知識(shí)吸收得越來(lái)越少，他們對(duì)英語(yǔ)也越來(lái)越?jīng)]有興趣，慢慢地便成了英語(yǔ)的學(xué)困生了。
2.貪玩懶惰型，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型
這類學(xué)生生性好動(dòng)，十分愛玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課不能專心聽講，對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對(duì)于老師布置的作業(yè)也常常不完成。不參與學(xué)習(xí)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，這類學(xué)生令教師和家長(zhǎng)都很頭疼。因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以英語(yǔ)這門課自然就談不上學(xué)得好了。
3.學(xué)困生的具體成因
（1）學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。
（2）知識(shí)遷移過(guò)程中造成的知識(shí)斷鏈和破網(wǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。
（3）學(xué)習(xí)方法和策略運(yùn)用不當(dāng)。
（4）考試障礙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡。
（5）教師教學(xué)方法不得當(dāng)。
有的教師還沒(méi)有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。
針對(duì)以上原因，因人而異地提出解決措施，英語(yǔ)老師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用“情景化，交際化”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
4.學(xué)困生的行為具體體現(xiàn)
（1）雜亂無(wú)章。書桌上亂七八糟，書包里學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起，于是寫作業(yè)找不到本子、鉛筆，上英語(yǔ)課抓出一本數(shù)學(xué)書，該交作業(yè)了才想起它還在家里。
（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節(jié)課思想都“開小差”。于是一節(jié)課老師講的內(nèi)容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業(yè)和復(fù)習(xí)。
（3）虎頭蛇尾。做事有頭無(wú)尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學(xué)習(xí)用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時(shí)間、精力都浪費(fèi)了就沒(méi)有任何結(jié)果。
（4）得過(guò)且過(guò)。做事喜歡拖拉。這里的問(wèn)題沒(méi)讀懂，算了罷，以后再說(shuō)，于是，“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！?nbsp;
（5）抄襲作弊。學(xué)習(xí)不實(shí)事求是。英語(yǔ)考試監(jiān)考不嚴(yán)格，可以看看別人的，作業(yè)可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習(xí)慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
（6）知難而退。學(xué)習(xí)缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準(zhǔn)備了英語(yǔ)的值日?qǐng)?bào)告，因?yàn)榫o張、害羞而放棄了發(fā)言的機(jī)會(huì)，于是稍一縱身可以摘到的果子沒(méi)有得到，再堅(jiān)持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對(duì)上述學(xué)困生形成的各種因素，該如何做好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？
三、樹立信心，擁有愛心，堅(jiān)守責(zé)任，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生
1.樹立“學(xué)困生”也能成才的教育觀念
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂W(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。另外后進(jìn)是相對(duì)的，學(xué)困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明。
德國(guó)大詩(shī)人海涅在學(xué)校里是盡人皆知的學(xué)困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一；偉大的發(fā)明家愛迪生在小學(xué)時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例也不少。據(jù)《中國(guó)少年報(bào)》刊載：一個(gè)在平時(shí)連兩位數(shù)運(yùn)算都不會(huì)做的學(xué)困生，談起“養(yǎng)鳥經(jīng)”來(lái)卻頭頭是道；一個(gè)六門功課“掛紅燈”的學(xué)困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規(guī)格的電視機(jī)。老師要相信學(xué)生的潛力，積極引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。
轉(zhuǎn)困對(duì)策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責(zé)任心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈?！碑?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對(duì)他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。
2.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅
在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。
轉(zhuǎn)困對(duì)策：
（1）建立完善的課堂激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，努力地去尋找任何一個(gè)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，放大他們身上任何一個(gè)細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。
美國(guó)心理學(xué)家威廉姆•杰爾士說(shuō)：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞?！背踔猩幱谇啻浩?。這個(gè)年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育時(shí)期,但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。所以上課時(shí)我會(huì)用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對(duì)錯(cuò)都會(huì)給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調(diào)動(dòng)了那些常年不肯開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來(lái)。
課堂被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的參與度和積極性提高了，同時(shí)就提高了課堂的聽課效率。然后每周進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)。把他們平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度都量化評(píng)價(jià)。然后對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，沒(méi)有進(jìn)步的繼續(xù)給予鼓勵(lì)。
（2）重點(diǎn)照顧，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)困生。
差生之所以差，第一種情況是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)。如上課不注意聽講，課上課下不認(rèn)真完成作業(yè)等。對(duì)待這類學(xué)生，上課要多提問(wèn)檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發(fā)現(xiàn)他們思想開小差時(shí)，最好不馬上批評(píng)，運(yùn)用眼神或走到他身邊予以提醒；
第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導(dǎo)致不能在同一時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，課下又懶得及時(shí)補(bǔ)上。對(duì)這一類學(xué)生，教師講課時(shí)盡量照顧。要講得盡可能慢一點(diǎn)兒，詳細(xì)一點(diǎn)兒，淺易一點(diǎn)兒。同時(shí)讓他們提前做好預(yù)習(xí)，消化一部分知識(shí)，課上聽講心中有數(shù)，盡力跟上大部隊(duì)；
第三種情況是接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生。這類學(xué)生雖然少，但最危險(xiǎn)。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補(bǔ)課。具體做法：
（1）老師犧牲自己的休息時(shí)間，抓緊在校工作的時(shí)間做好有效的課外輔導(dǎo)。我覺(jué)得對(duì)于學(xué)困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)做完形和閱讀題，定期總結(jié)單詞和短語(yǔ)，及時(shí)解決語(yǔ)法難點(diǎn)。
（2）讓成績(jī)好的學(xué)生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導(dǎo)。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學(xué)困生，因差異而各有側(cè)重。
3.消除惡習(xí)，破舊立新
要做到這一點(diǎn)，一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉老毛病；二是要落實(shí)具體措施；三要不搞“下不為例”。關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來(lái)的一團(tuán)線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多?！?nbsp;更有名人說(shuō)過(guò)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”
在此過(guò)程中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)，這就需要教師具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心和恒心，對(duì)他們做出細(xì)致耐心的引導(dǎo)和糾正，并且相信“精誠(chéng)所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會(huì)守得云開見月明。
4.用自己的愛心去感化學(xué)困生
有人說(shuō)：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?nbsp;我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學(xué)困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠(chéng)的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：
（1）思想溝通和精神鼓勵(lì)。一般開學(xué)第一周我都會(huì)去找我們班的每個(gè)學(xué)生交流一次，尤其是學(xué)困生。給他們提出明確的、科學(xué)的目標(biāo)，心理上給予充分的肯定和鼓勵(lì)。每次的測(cè)試之后都會(huì)為他們做仔細(xì)的試卷分析，找出每個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。給孩子推薦或免費(fèi)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)資料。以這些細(xì)微的小事讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)心他們。
（2）捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)困生。有人說(shuō)，贊賞是射入學(xué)生心靈的一道陽(yáng)光。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”
每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到賞識(shí)。學(xué)困生更是如此，他們常常受到教師的批評(píng)、學(xué)生的白眼，自認(rèn)為滿身缺點(diǎn)，缺少自信。所以我們應(yīng)用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，而后在班內(nèi)放大，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)困生刮目相看。一旦這段時(shí)間有了些許的進(jìn)步一定不能放過(guò)任何可以表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，先個(gè)別表?yè)P(yáng)，然后班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)，再打電話給家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長(zhǎng)的配合和認(rèn)可會(huì)使我們的轉(zhuǎn)差工作更加得心應(yīng)手。
5.激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！贝蟛糠謱W(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導(dǎo)致學(xué)好英語(yǔ)的基石——詞匯這關(guān)沒(méi)過(guò)，所以在起點(diǎn)上他們就失去了信心，也就沒(méi)有了興趣。
所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問(wèn)題。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說(shuō)過(guò)，任何語(yǔ)言都分為兩個(gè)系統(tǒng)，聽說(shuō)系統(tǒng)和讀寫系統(tǒng)。從聽說(shuō)系統(tǒng)而言，全世界的語(yǔ)言沒(méi)有難易之分，但從讀寫系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學(xué)會(huì)說(shuō)了，學(xué)讀寫就相對(duì)容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。
英語(yǔ)基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則之后，在詞匯的記憶上就會(huì)起到“事半功倍”的效果。所以在開學(xué)之初就先利用有效的音標(biāo)教學(xué)法幫助他們過(guò)“拼讀關(guān)”。可以幫助學(xué)困生掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一步的障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學(xué)困生的參與。例如，在教授單詞時(shí)讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，老師叫個(gè)別同學(xué)操練時(shí)，便可以先叫優(yōu)等生，然后采用開火車的方式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一回自身價(jià)值，讓他們有成就感。
總而言之，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動(dòng)，就要堅(jiān)持不懈，始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。教師要把更多的愛心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語(yǔ)言講給他們。使學(xué)困生感受到老師愛他們，使他們產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣?！岸嘁话押饬康某咦?，就會(huì)多一批人才。”對(duì)這些學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，走向燦爛的明天!
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 愛心 責(zé)任心 信心
一、導(dǎo)入
“學(xué)困生”又名“后進(jìn)生”，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。要解決“學(xué)困生”的問(wèn)題，只有診測(cè)清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)就如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作談一點(diǎn)體會(huì)。
二、確定何為“學(xué)困生”
一提起學(xué)困生，每位教師都會(huì)感到頭痛，學(xué)困生是指智力、身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。所以學(xué)困生應(yīng)強(qiáng)調(diào)只是學(xué)習(xí)有困難，而并非智力差。
仔細(xì)分析，出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀原因。我通過(guò)多年教授小班英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的形成主要有以下兩種類型：
1.性格內(nèi)向型
這部分學(xué)生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問(wèn)他們，他們便在那兒自己看看書或?qū)憣懽鳂I(yè)。英語(yǔ)知識(shí)吸收得越來(lái)越少，他們對(duì)英語(yǔ)也越來(lái)越?jīng)]有興趣，慢慢地便成了英語(yǔ)的學(xué)困生了。
2.貪玩懶惰型，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型
這類學(xué)生生性好動(dòng)，十分愛玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課不能專心聽講，對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對(duì)于老師布置的作業(yè)也常常不完成。不參與學(xué)習(xí)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，這類學(xué)生令教師和家長(zhǎng)都很頭疼。因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以英語(yǔ)這門課自然就談不上學(xué)得好了。
3.學(xué)困生的具體成因
（1）學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。
（2）知識(shí)遷移過(guò)程中造成的知識(shí)斷鏈和破網(wǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。
（3）學(xué)習(xí)方法和策略運(yùn)用不當(dāng)。
（4）考試障礙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡。
（5）教師教學(xué)方法不得當(dāng)。
有的教師還沒(méi)有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。
針對(duì)以上原因，因人而異地提出解決措施，英語(yǔ)老師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用“情景化，交際化”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
4.學(xué)困生的行為具體體現(xiàn)
（1）雜亂無(wú)章。書桌上亂七八糟，書包里學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起，于是寫作業(yè)找不到本子、鉛筆，上英語(yǔ)課抓出一本數(shù)學(xué)書，該交作業(yè)了才想起它還在家里。
（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節(jié)課思想都“開小差”。于是一節(jié)課老師講的內(nèi)容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業(yè)和復(fù)習(xí)。
（3）虎頭蛇尾。做事有頭無(wú)尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學(xué)習(xí)用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時(shí)間、精力都浪費(fèi)了就沒(méi)有任何結(jié)果。
（4）得過(guò)且過(guò)。做事喜歡拖拉。這里的問(wèn)題沒(méi)讀懂，算了罷，以后再說(shuō)，于是，“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！?nbsp;
（5）抄襲作弊。學(xué)習(xí)不實(shí)事求是。英語(yǔ)考試監(jiān)考不嚴(yán)格，可以看看別人的，作業(yè)可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習(xí)慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
（6）知難而退。學(xué)習(xí)缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準(zhǔn)備了英語(yǔ)的值日?qǐng)?bào)告，因?yàn)榫o張、害羞而放棄了發(fā)言的機(jī)會(huì)，于是稍一縱身可以摘到的果子沒(méi)有得到，再堅(jiān)持一下就能成功的追求卻被
半路放棄了。針對(duì)上述學(xué)困生形成的各種因素，該如何做好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？
三、樹立信心，擁有愛心，堅(jiān)守責(zé)任，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生
1.樹立“學(xué)困生”也能成才的教育觀念
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂W(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。另外后進(jìn)是相對(duì)的，學(xué)困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明。
德國(guó)大詩(shī)人海涅在學(xué)校里是盡人皆知的學(xué)困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一；偉大的發(fā)明家愛迪生在小學(xué)時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例也不少。據(jù)《中國(guó)少年報(bào)》刊載：一個(gè)在平時(shí)連兩位數(shù)運(yùn)算都不會(huì)做的學(xué)困生，談起“養(yǎng)鳥經(jīng)”來(lái)卻頭頭是道；一個(gè)六門功課“掛紅燈”的學(xué)困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規(guī)格的電視機(jī)。老師要相信學(xué)生的潛力，積極引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。
轉(zhuǎn)困對(duì)策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責(zé)任心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對(duì)他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。
2.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅
在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。
轉(zhuǎn)困對(duì)策：
（1）建立完善的課堂激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，努力地去尋找任何一個(gè)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，放大他們身上任何一個(gè)細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。
美國(guó)心理學(xué)家威廉姆•杰爾士說(shuō)：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞?！背踔猩幱谇啻浩?。這個(gè)年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育時(shí)期,但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。所以上課時(shí)我會(huì)用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對(duì)錯(cuò)都會(huì)給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調(diào)動(dòng)了那些常年不肯開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來(lái)。
課堂被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的參與度和積極性提高了，同時(shí)就提高了課堂的聽課效率。然后每周進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)。把他們平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度都量化評(píng)價(jià)。然后對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，沒(méi)有進(jìn)步的繼續(xù)給予鼓勵(lì)。
（2）重點(diǎn)照顧，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)困生。
差生之所以差，第一種情況是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)。如上課不注意聽講，課上課下不認(rèn)真完成作業(yè)等。對(duì)待這類學(xué)生，上課要多提問(wèn)檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發(fā)現(xiàn)他們思想開小差時(shí)，最好不馬上批評(píng)，運(yùn)用眼神或走到他身邊予以提醒；
第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導(dǎo)致不能在同一時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，課下又懶得及時(shí)補(bǔ)上。對(duì)這一類學(xué)生，教師講課時(shí)盡量照顧。要講得盡可能慢一點(diǎn)兒，詳細(xì)一點(diǎn)兒，淺易一點(diǎn)兒。同時(shí)讓他們提前做好預(yù)習(xí)，消化一部分知識(shí)，課上聽講心中有數(shù)，盡力跟上大部隊(duì)；
第三種情況是接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生。這類學(xué)生雖然少，但最危險(xiǎn)。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補(bǔ)課。具體做法：
（1）老師犧牲自己的休息時(shí)間，抓緊在校工作的時(shí)間做好有效的課外輔導(dǎo)。我覺(jué)得對(duì)于學(xué)困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)做完形和閱讀題，定期總結(jié)單詞和短語(yǔ)，及時(shí)解決語(yǔ)法難點(diǎn)。
（2）讓成績(jī)好的學(xué)生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導(dǎo)。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學(xué)困生，因差異而各有側(cè)重。
3.消除惡習(xí)，破舊立新
要做到這一點(diǎn)，一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉老毛??；二是要落實(shí)具體措施；三要不搞“下不為例”。關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)得好：“每一回破例，就像你辛
辛苦苦繞起來(lái)的一團(tuán)線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多。” 更有名人說(shuō)過(guò)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”
在此過(guò)程中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)，這就需要教師具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心和恒心，對(duì)他們做出細(xì)致耐心的引導(dǎo)和糾正，并且相信“精誠(chéng)所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會(huì)守得云開見月明。
4.用自己的愛心去感化學(xué)困生
有人說(shuō)：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學(xué)困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠(chéng)的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：
（1）思想溝通和精神鼓勵(lì)。一般開學(xué)第一周我都會(huì)去找我們班的每個(gè)學(xué)生交流一次，尤其是學(xué)困生。給他們提出明確的、科學(xué)的目標(biāo)，心理上給予充分的肯定和鼓勵(lì)。每次的測(cè)試之后都會(huì)為他們做仔細(xì)的試卷分析，找出每個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。給孩子推薦或免費(fèi)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)資料。以這些細(xì)微的小事讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)心他們。
（2）捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)困生。有人說(shuō)，贊賞是射入學(xué)生心靈的一道陽(yáng)光。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”
每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到賞識(shí)。學(xué)困生更是如此，他們常常受到教師的批評(píng)、學(xué)生的白眼，自認(rèn)為滿身缺點(diǎn)，缺少自信。所以我們應(yīng)用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，而后在班內(nèi)放大，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)困生刮目相看。一旦這段時(shí)間有了些許的進(jìn)步一定不能放過(guò)任何可以表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，先個(gè)別表?yè)P(yáng)，然后班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)，再打電話給家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長(zhǎng)的配合和認(rèn)可會(huì)使我們的轉(zhuǎn)差工作更加得心應(yīng)手。
5.激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！贝蟛糠謱W(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導(dǎo)致學(xué)好英語(yǔ)的基石——詞匯這關(guān)沒(méi)過(guò)，所以在起點(diǎn)上他們就失去了信心，也就沒(méi)有了興趣。
所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問(wèn)題。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說(shuō)過(guò)，任何語(yǔ)言都分為兩個(gè)系統(tǒng)，聽說(shuō)系統(tǒng)和讀寫系統(tǒng)。從聽說(shuō)系統(tǒng)而言，全世界的語(yǔ)言沒(méi)有難易之分，但從讀寫系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學(xué)會(huì)說(shuō)了，學(xué)讀寫就相對(duì)容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。
英語(yǔ)基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則之后，在詞匯的記憶上就會(huì)起到“事半功倍”的效果。所以在開學(xué)之初就先利用有效的音標(biāo)教學(xué)法幫助他們過(guò)“拼讀關(guān)”?？梢詭椭鷮W(xué)困生掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一步的障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學(xué)困生的參與。例如，在教授單詞時(shí)讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，老師叫個(gè)別同學(xué)操練時(shí)，便可以先叫優(yōu)等生，然后采用開火車的方式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一回自身價(jià)值，讓他們有成就感。
總而言之，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動(dòng)，就要堅(jiān)持不懈，始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。教師要把更多的愛心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語(yǔ)言講給他們。使學(xué)困生感受到老師愛他們，使他們產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣?！岸嘁话押饬康某咦?，就會(huì)多一批人才。”對(duì)這些學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，走向燦爛的明天!
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）03-0048-04
卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是教育部實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃，旨在全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2010年6月“卓越計(jì)劃”正式啟動(dòng)以來(lái)，燕山大學(xué)作為河北省高校中首批實(shí)施該計(jì)劃的院校，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面做了一些有益的研究和探索。
《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》明確指出：“積極推進(jìn)卓越計(jì)劃學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)。卓越計(jì)劃高校要積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，鼓勵(lì)有條件的參與高校使用多語(yǔ)種培養(yǎng)熟悉外國(guó)文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化工程師”[1]。在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的有利背景下，工科院校如何深入開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新以便更好地適應(yīng)和服務(wù)于“卓越計(jì)劃”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何滿足“卓越計(jì)劃”中“國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，如何培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的“參與國(guó)際交流”、“拓展國(guó)際視野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力”等問(wèn)題被提上日程，探索卓越工程師教育培養(yǎng)模式與大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)燕山大學(xué)“卓越計(jì)劃”的總體要求，課題組進(jìn)行了一系列的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，其中包括創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性，培養(yǎng)工科大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，多模式、多層次構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和自學(xué)平臺(tái)等，以便更好地配合和服務(wù)于卓越計(jì)劃，使卓越班學(xué)生通過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠快速接近或達(dá)到卓越計(jì)劃的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)，并為他們?nèi)蘸髤⑴c國(guó)際交流與合作、進(jìn)行跨文化交流和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
1 提高工科院校大學(xué)生英語(yǔ)交流能力，主 要是聽力和口語(yǔ)能力
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”[2]。鑒于我省理工科學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平比文科學(xué)生差的實(shí)際情況，課題組在卓越班的英語(yǔ)教學(xué)中開展多種活動(dòng)加大聽力輸入訓(xùn)練力度，因?yàn)槁犃κ强谡Z(yǔ)交流的前提和基礎(chǔ)，聽不懂他人的談話也就根本不可能達(dá)到交際目的。課題組教師注意將課上精聽與課下泛聽相結(jié)合，在進(jìn)行聽力專項(xiàng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，注意將聽力材料的知識(shí)性與趣味性融合起來(lái)。筆者為學(xué)生學(xué)習(xí)小組布置聽單詞、聽句子、聽課文、聽新聞、聽幽默故事、聽演講等多項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生們逐漸掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律和聽力技巧，了解英式發(fā)音和美式發(fā)音的主要區(qū)別。這些訓(xùn)練在提高學(xué)生聽力水平的同時(shí)也擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。
著名語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論認(rèn)為：“語(yǔ)言輸入是必要的，但不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的語(yǔ)言水平，僅僅依靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出”[3]。因?yàn)檎Z(yǔ)言輸出能迫使學(xué)生注意語(yǔ)言形式，特別是當(dāng)交際受阻時(shí)，雙方必須通過(guò)意義協(xié)商來(lái)傳遞信息，用恰當(dāng)、連貫的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己。根據(jù)以上理論，課題組開展了多種多樣的提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如每次課前都安排2～3名值日生向全班學(xué)生做匯報(bào)，要求他們盡量不間斷地用英語(yǔ)向全班匯報(bào)，內(nèi)容可以包括但不限于天氣狀況、校園熱點(diǎn)、國(guó)家大事、國(guó)際新聞、體育消息等同學(xué)們感興趣的話題。課題組老師在卓越試點(diǎn)班進(jìn)行課文話題討論、角色扮演、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論、講故事、講笑話比賽以及口語(yǔ)演講比賽等。在這些活動(dòng)中，要求學(xué)生把英語(yǔ)確實(shí)當(dāng)作與人交流、表達(dá)思想的工具，而對(duì)于交流中的語(yǔ)音和語(yǔ)法問(wèn)題，不強(qiáng)求其準(zhǔn)確無(wú)誤，只要不影響正常的交流溝通，就不予糾正。這些活動(dòng)提高了學(xué)生語(yǔ)言輸出的主動(dòng)性和積極性，廣大學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，他們有意識(shí)地鍛煉和檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，尤其是聽說(shuō)練習(xí)的效果。
2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng) 的需求
著名學(xué)者Gardner和Lambert認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的；二是“融合型”，即了解和融入目的語(yǔ)文化[4]。動(dòng)機(jī)取向與智力因素一起影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績(jī)成正比。卓越班的學(xué)生為了能成為國(guó)際化的工程師，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了具有融合性之外，以英語(yǔ)作為工具為將來(lái)工程服務(wù)的動(dòng)機(jī)非常明顯。為了能夠與將來(lái)的工程英語(yǔ)相銜接，卓越試點(diǎn)班學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要一些基本的工程英語(yǔ)內(nèi)容的輸入，但是目前的大學(xué)英語(yǔ)教材中一般比較偏重人文社科方面的內(nèi)容，而工程英語(yǔ)方面的內(nèi)容比較匱乏。
鑒于這種實(shí)際情況，在卓越班的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，有選擇性地加入一些適合學(xué)生認(rèn)知程度的、與其專業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，內(nèi)容包括信息技術(shù)工程英語(yǔ)、材料工程英語(yǔ)、車輛工程英語(yǔ)、生物工程英語(yǔ)、電氣工程英語(yǔ)等。這些材料讓卓越班學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠適當(dāng)?shù)厥煜すこ逃⒄Z(yǔ)詞匯、表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等的基本特點(diǎn)，比如，常用工程單位的口頭和書面表達(dá)、工程圖紙中常用縮略語(yǔ)的理解、工程現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述、工程備忘錄的起草和撰寫、工程文獻(xiàn)資料的檢索、工程技術(shù)材料中名詞和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的頻繁使用等，這些工程方面的教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)化學(xué)生工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也為他們畢業(yè)后順利適應(yīng)專業(yè)工程工作做了知識(shí)上的儲(chǔ)備。
3 改進(jìn)教學(xué)和考核模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
3.1 教學(xué)和考核
由于卓越試點(diǎn)班級(jí)的班容量相對(duì)于普通大學(xué)英語(yǔ)課堂而言較小，這就為卓越英語(yǔ)小班教學(xué)、開展多種多樣的小組活動(dòng)尤其是聽說(shuō)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。課題組老師圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，開展了“以學(xué)生為本”的多種個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如，把學(xué)生分成小組，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如課文講解、角色扮演、工程說(shuō)明書翻譯和報(bào)告撰寫等，充分發(fā)揮班級(jí)中每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自身潛質(zhì)，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)表達(dá)自己、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難給予解答和幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行反饋。
Arthur Hughes認(rèn)為“語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥作用，測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)得好，會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用”[5]，所以筆者在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)充分考慮試題對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的影響。無(wú)論是在平時(shí)課堂小測(cè)中，還是在期中、期末考試中，筆者都注意使用適當(dāng)?shù)目己朔绞?，增加語(yǔ)言綜合應(yīng)用的題目，減少效度不高的選擇性題目。設(shè)計(jì)試題時(shí)盡量考慮到學(xué)生語(yǔ)言交流能力的考核，尤其是突出考核學(xué)生的聽說(shuō)和書面表達(dá)交流能力，讓學(xué)生的所學(xué)和所考相吻合。
3.2 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
由于卓越試點(diǎn)班學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐課程，所以其英語(yǔ)課時(shí)比其他非試點(diǎn)班級(jí)的課時(shí)有所減少。以燕山大學(xué)為例，卓越試點(diǎn)班學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)由第一學(xué)年的128學(xué)時(shí)減少到96學(xué)時(shí)。這些卓越班學(xué)生需要花費(fèi)更多的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，所以其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被提到更加重要的地位。然而，自主學(xué)習(xí)絕不等同于個(gè)人學(xué)習(xí)或者個(gè)別學(xué)習(xí)，也絕不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)[6]。試點(diǎn)班的任課老師幫助學(xué)生研究自主學(xué)習(xí)策略，給他們布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并指導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題組老師鼓勵(lì)卓越試點(diǎn)班學(xué)生充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)房的自主學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的具體情況，選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間段和課程選學(xué)內(nèi)容，任課教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性地抽查并評(píng)估。這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面使學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面老師給卓越班學(xué)生布置的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)、法律制度等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于他們擴(kuò)大國(guó)際視野、增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高跨文化交流能力。
4 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果及分析
4.1 實(shí)踐樣本
課題組選取的實(shí)驗(yàn)樣本是3個(gè)卓越試點(diǎn)班的81名學(xué)生和2個(gè)正常教學(xué)班的98名學(xué)生，其中卓越班學(xué)生來(lái)自電子信息工程、車輛工程和生物工程專業(yè)，正常教學(xué)班學(xué)生來(lái)自機(jī)械工程學(xué)院和建筑工程學(xué)院。卓越試點(diǎn)班和正常教學(xué)班的課時(shí)數(shù)分別為128學(xué)時(shí)和96學(xué)時(shí)，教學(xué)環(huán)境為多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)房。卓越班班容量平均27人，正常教學(xué)班平均人數(shù)為49人，教師配備等其它方面都相同，但卓越試點(diǎn)班根據(jù)“卓越計(jì)劃”進(jìn)行了上述的教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)。
4.2 成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比
學(xué)生入學(xué)之初筆者進(jìn)行了一次入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試，滿分100分，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析如表1。
表1 學(xué)生入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)
卓越試點(diǎn)班 正常教學(xué)班
樣本人數(shù) 81 98
平均分 75.54 74.03
標(biāo)準(zhǔn)差 8.30 8.86
采用兩總體分布未知，兩獨(dú)立樣本的 檢驗(yàn) ==1.17
經(jīng)查驗(yàn) 值分布表[7]，雙側(cè)檢驗(yàn) =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，兩組成績(jī)差異不具有顯著性，說(shuō)明入學(xué)之初卓越試點(diǎn)班和正常教學(xué)班學(xué)生的英語(yǔ)程度處于同一水平。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的基于“卓越計(jì)劃”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，再次對(duì)卓越試點(diǎn)班和正常班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)水平統(tǒng)一測(cè)試，滿分100分，試卷各部分內(nèi)容的比例同入學(xué)水平測(cè)試一致，其數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。
表2 一學(xué)年后學(xué)生水平測(cè)試成績(jī)
卓越試點(diǎn)班 正常教學(xué)班
樣本人數(shù) 81 98
平均分 85.17 82.09
標(biāo)準(zhǔn)差 6.78 8.06
采用兩總體分布未知，兩獨(dú)立樣本的雙側(cè) 檢驗(yàn) ==2.73
經(jīng)查 值表，雙側(cè)檢驗(yàn) =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此
4.3 結(jié)果分析
由以上教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，即使在卓越班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)時(shí)有所減少的情況下，卓越試點(diǎn)班學(xué)生的成績(jī)還是明顯高于其他正常班學(xué)生。一方面說(shuō)明基于“卓越計(jì)劃”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得了比較理想的效果，另外的原因可能是小班授課教學(xué)效果好，試點(diǎn)班學(xué)生自我效能感高，學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，課后投入的時(shí)間和精力也比較多等等。
5 后續(xù)工作
按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建意義的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。由于卓越工程師班的專業(yè)教學(xué)很多涉及到引進(jìn)或者改編國(guó)外原版教材以及進(jìn)行跨文化交流和合作等，專業(yè)教師需要進(jìn)行雙語(yǔ)授課。雙語(yǔ)授課要求專業(yè)教師不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但是工科出身的專業(yè)課程教師英語(yǔ)程度參差不齊，有的專業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力還不能滿足雙語(yǔ)授課的需要，尤其是一些年齡偏大的專業(yè)老師口語(yǔ)能力較差，不能很好地幫助、促進(jìn)卓越學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以有必要對(duì)專業(yè)課程教師進(jìn)行英語(yǔ)指導(dǎo)培訓(xùn)。針對(duì)卓越班專業(yè)教師在雙語(yǔ)授課中遇到的具體問(wèn)題，課題組教師將進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和培訓(xùn)，糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤、解釋科技英語(yǔ)篇章的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，為他們進(jìn)行雙語(yǔ)授課奠定基礎(chǔ)，以最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與工程課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
課題組教師以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為指導(dǎo)，尤其是在有關(guān)卓越工程師“國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，研究了提高工科院校大學(xué)生英語(yǔ)溝通、交流能力的相應(yīng)措施，提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式以適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)需求的方案，提出了提高工科院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建議，實(shí)施了一系列改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以服務(wù)于卓越計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了令人滿意的效果。通過(guò)深入的教育教學(xué)研究和實(shí)踐，筆者正積極尋求適應(yīng)和服務(wù)于河北省工科院校工程教育改革的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，為培養(yǎng)一大批工程領(lǐng)域的卓越工程師積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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1.全科（包班）教學(xué)
澳大利亞小學(xué)的學(xué)制一般為“1+6”年或“1+7”年，即學(xué)前班至六或七年級(jí)，年齡為5～12或13歲。小學(xué)開設(shè)的課程有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、信息，還有一些學(xué)校的特色課程，如表演藝術(shù)、廚藝、第二語(yǔ)言等。小學(xué)全部采用包班制，每個(gè)班配一名班導(dǎo)教師，除音樂(lè)、體育、美術(shù)、表演藝術(shù)、第二語(yǔ)言等專業(yè)性強(qiáng)的課程由專任教師教學(xué)外，其他課程全部由班導(dǎo)教師教學(xué)。也就是說(shuō)，從學(xué)生8∶30到校一直到下午3∶30前放學(xué)，班導(dǎo)教師基本和學(xué)生在一起。教室既是教學(xué)區(qū)，又是辦公室，班導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、喜好及教育教學(xué)的需求將教室布置得十分個(gè)性化。
2.混班教學(xué)
筆者參訪的WestBeachPrimarySchool全部采用混班教學(xué)，跟崗的HawthordenePrimarySchool共13個(gè)班，有7個(gè)班為混班。有數(shù)據(jù)顯示，澳大利亞各州公立學(xué)校中，混合編班的比例達(dá)到40%。之所以采用“混班教學(xué)”，一方面是與澳洲教育理念相關(guān)。他們認(rèn)為，一個(gè)班級(jí)中有不同年齡的學(xué)生，可以為學(xué)生提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展，同時(shí)可以學(xué)習(xí)與不同的人交往的正確態(tài)度與技能，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)上也可以采用“大教小”，互幫互助，有利于學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展。另一方面是從節(jié)約經(jīng)費(fèi)角度考慮。澳大利亞政府規(guī)定，小學(xué)每班班額不能超過(guò)30人。政府每年按照學(xué)校上報(bào)的各年級(jí)人數(shù)計(jì)算出班額數(shù)，然后按核定的班額數(shù)撥給學(xué)校相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)。學(xué)校如果多開班，則多出來(lái)的班級(jí)所產(chǎn)生的費(fèi)用需由學(xué)校承擔(dān)。HawthordenePrimarySchool校長(zhǎng)Dian女士為我們舉了一個(gè)例子：該校七年級(jí)24人，六年級(jí)36人，如果按年級(jí)編班，須編3個(gè)班，混合編班則只需2個(gè)班。因此，學(xué)校有兩個(gè)“六七年級(jí)”混合班。
這種編班方式很容易讓我們想到國(guó)內(nèi)的復(fù)式教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，混班教學(xué)與復(fù)式教學(xué)有很大差異。混班教學(xué)中，所有學(xué)生一起上課，集中教學(xué)時(shí)教師講授的內(nèi)容也是相同的，只有分組或個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)，則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力布置難度不同的個(gè)性化的任務(wù)。也許國(guó)內(nèi)教師很難理解這一點(diǎn)，這與澳大利亞小學(xué)教育能真正做到因材施教有關(guān)。在澳洲教師眼里，年級(jí)只是一個(gè)孩子年齡的區(qū)別，不是學(xué)習(xí)水平的區(qū)別，同年級(jí)的孩子和不同年級(jí)的孩子都存在學(xué)習(xí)差異，而他們要做的是針對(duì)每個(gè)孩子安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種安排與年級(jí)無(wú)關(guān)。
3.課堂特色
“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)。澳大利亞小學(xué)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教材，對(duì)知識(shí)掌握的要求比我國(guó)低很多。他們的教育理念是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法。因此，每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)非常少，內(nèi)容十分簡(jiǎn)單。學(xué)生沒(méi)有課業(yè)的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，基本是邊玩邊學(xué)，在游戲和“做”中學(xué)，學(xué)得十分輕松快樂(lè)。此外，澳大利亞十分注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力，多所學(xué)校開設(shè)IBPYP課程（國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目課程），包含語(yǔ)言、社會(huì)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育六大學(xué)科。大多數(shù)學(xué)校都采用Project（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，教師每個(gè)學(xué)期都會(huì)給學(xué)生布置幾個(gè)“project”。如“中國(guó)年”活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國(guó)“年”的來(lái)歷，設(shè)計(jì)中國(guó)“年”表演劇本，表演中國(guó)“年”等。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，撰寫劇本，還要練習(xí)表演技巧。整個(gè)任務(wù)完成下來(lái)，學(xué)生的歷史知識(shí)、表達(dá)能力、寫作能力、表演能力、資料檢索能力等都得到了發(fā)展。
以人為本、因材施教。在澳大利亞，“以人為本”“關(guān)注每一個(gè)孩子”不是一個(gè)理念、一句口號(hào)，而是落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中的具體行動(dòng)。首先，政府、學(xué)校為每一個(gè)需要特殊幫扶的學(xué)生（自閉癥兒童、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、新移民語(yǔ)言障礙學(xué)生等）配有相應(yīng)資質(zhì)的一對(duì)一輔導(dǎo)教師。課堂上，我們幾次見到教室后面或某個(gè)學(xué)生旁邊坐著一位成人，這就說(shuō)明該班有一個(gè)需要特殊幫扶的孩子。其次，分組分層教學(xué)做得十分到位。通常20多個(gè)孩子，分成4-5組，每組人數(shù)不等，組內(nèi)再分層。并且這種分組與分層會(huì)依據(jù)學(xué)生水平隨時(shí)調(diào)整。所以，同一個(gè)班級(jí)，不同的課分組不同，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分組也不同，基本依據(jù)實(shí)際學(xué)力制定個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教。
二、反思與啟示
1.包班教學(xué)與分科教學(xué)——關(guān)于小學(xué)教育功能定位之思
客觀地說(shuō)，包班教學(xué)對(duì)于知識(shí)的掌握，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)是有一定制約的，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也更高，澳洲教師教學(xué)難度和工作量均大于國(guó)內(nèi)教師。包班教學(xué)有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等探究性課程的教學(xué)。分科教學(xué)則對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握有明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師而言，備課的難度相對(duì)也小于包班教學(xué)。
包班教學(xué)與分科教學(xué)，兩種模式背后最本質(zhì)的區(qū)別是兩國(guó)對(duì)于小學(xué)教育的功能定位的不同。澳大利亞將小學(xué)教育定義為啟蒙教育，認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法等，對(duì)于具體學(xué)科知識(shí)不宜過(guò)多過(guò)高要求。我國(guó)則重視學(xué)生的智力開發(fā)與知識(shí)接受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)掌握更多的知識(shí)。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法初步建立，有好奇心和求知欲，隨著心智的成熟，在他需要的時(shí)候，學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
2.集中教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)——關(guān)于教學(xué)效率與尊重個(gè)體之思
從知識(shí)掌握與技能形成的角度而言，國(guó)內(nèi)小學(xué)課堂的組織形式，教學(xué)效率遠(yuǎn)高于澳大利亞小學(xué)課堂，尤其是大班額情況下，統(tǒng)一的節(jié)奏、統(tǒng)一的要求無(wú)疑能提高效率。弊端是無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，無(wú)法為每個(gè)個(gè)體提供合適的教育。筆者認(rèn)為，理想的小學(xué)教育形態(tài)，應(yīng)該是取兩國(guó)教育之長(zhǎng)，即在小班化、個(gè)性化基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高教學(xué)效率，增加知識(shí)容量。
3.教材與學(xué)材——關(guān)于“教之工具”與“學(xué)之工具”的思考