課堂管理技巧匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂管理技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過這幾年的教學經歷，我發現現在進入中等職業技術學校的學生的綜合素質呈逐年下降的趨勢。現在作為“90后”甚至是“00后”的中職生呈現出以下特點：他們大部分是頭腦聰明伶俐、性格活潑、手腳好動，學習的積極性較差；只有很少學生平時比較好學，進取意識強，自我約束能力強。之前，教師普遍認為這種現象是學生初中知識掌握差造成的。現在老師們經過交流后，發現學生的這種狀態是由很多因素造成的。

（1）性格叛逆，不服從管教。他們大部分是留守兒童，小孩長期缺乏父母的關愛和照顧，造成性格叛逆，增加了管理學生的難度。（2）學生的基本素質普遍較差。他們上初中的時候厭學，造成初中知識掌握差，來到中職學校缺乏學習的信心和積極性。（3）誘惑太多，學生自我約束能力差。（4）國家法律對學生管理限制過于嚴格，造成教師管理學生束手束腳。部分違紀學生利用老師不敢輕易處罰他們的心理，不聽從老師的教育管理甚至跟老師對著干。針對以上幾點如何調動學生的學習積極性，搞好課堂管理是一直困擾中職教師教育的難題。根據本人的教學經驗，對課堂管理提出以下幾點建議：

一、定位好專業技能需求，樹立學生的學習信心

中職教育每門課程上課前，老師都要花一節課時間給學生介紹本專業的技能需求以及本課程在專業知識的地位和必須要掌握的知識點。首先介紹一下本課程的內容安排，然后通過與本課程知識有關的一個簡單例子向學生傳授相關知識，便于學生掌握相關知識，進而向學生說明本課程學習和初中知識沒有太多關聯，打消學生擔心學不會的顧慮。樹立學生學習的興趣，同時培養學生對本專業知識的熱愛，從而激發學生的求知欲，最終使學生掌握相關技能。

二、規范課堂管理制度，樹立威信

教學課堂管理最基本的是要做到管好課堂紀律，分析學生的課堂行為，能夠合理解決教學矛盾，解決實際問題。常見的學生違紀現象有學生玩手機、開小差、伏臺睡覺等其他小動作。針對學生的這些情況，老師要在學期初上第一節課期間，根據校規制定相應的課堂管理制度。課堂管理制度要根據課堂實際情況做適當修改，每次制定出來的制度要與學生討論，了解大家能不能遵守，若可以說出大家信服的理由，制度可以更改，直到修改合理后待全班同學討論通過后再執行。這樣，合情合理的管理制度讓學生明白老師的出發點是為學生好，而不是故意為難學生。教師要以身作則，做到一視同仁，按規矩進行處理，建立起自己的課堂威信，這樣學生才會信服老師的管理。

三、做到因材施教，不斷提高教學方法、水平

面對綜合素質參差不齊的中職學生，老師不能像普通高中一樣參考教參照本宣科，而是要做到：首先摸清授課班級學生的基礎知識情況，然后根據學生的情況備課。備課的時候，老師要做到備學生、備教材，找一些與課本知識相關的產品例子吸引學生的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學知識，這樣課堂紀律自然會變好，可見高超的教學水平是教師做好課堂管理的前提條件。

四、責任心是搞好課堂管理的基礎

中職學校的學生有相當一部分是比較難管理的，有一部分屬于中間派，既不愛學習，也不搗亂，只有少部分是主動學習的好學生。這就需要老師有高度的責任心去想方設法感化那些頑固的搗亂分子。在做這些頑固分子的思想工作時，老師要有寬大的胸襟和高度的責任心，對問題學生進行持之以恒的教育，絕不放棄任何一個問題學生。

篇（2）

關鍵詞：課堂紀律管理；教育智慧

一、問題的提出

時下有效的課堂紀律管理問題備受關注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會有“有效的”教學，可行的、有效的課堂紀律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學生違紀行為的發生 [1]，保證教學的順利進行。所以無論是教育理論者還是教育實踐者都對探討有效的課堂紀律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設法的運用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學。但是，一些教師往往只關注教學目的的達成而忽視了學生的本性，忽視了學生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強等所謂的管理方式，這些管理方式會收到一時的“靜”效果，可試想如果整個課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達成。

二、 相關概念界定

1.課堂紀律管理

課堂紀律管理是課堂管理的重要組成部分，有學者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀律問題而采取的行動 [2]，可見課堂紀律管理的重要性。在實際的課堂教學中，會出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境具有重要意義；所以這里的課堂紀律管理是指為解決課堂上的紀律問題教師應用智慧而采取的行動。

2.教師教育智慧

智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發明創造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對教育智慧的定義是：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。” [3]去年教育部部長周濟曾說過：“師德是教師最重要的素質，是教師的第一智慧”，那么在教育當中，尤其是課堂紀律管理當中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養的同時還要善于運用智慧來處理課堂紀律問題。

三、教師失慧在課堂紀律管理中的表現

教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動性等等。本文主要對教師在語言或行為上的失慧表現進行探討，如粗暴、逞強、囂叫、過度重視等，從下面幾個鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。

鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺，但學生根本據毫無反應，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。

鏡頭二：班主任王老師做事很是認真負責，對于班級的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級的全部備品管理及每個學生的課堂紀律問題。致使組織課堂紀律占去了正常教學的時間，教學效果不甚理想，且學生也不買老師的賬。

鏡頭三：數學課上，老師正在黑板上寫題，大部分學生在認真的做著，但學生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學生，一“吼”就是十分鐘……

鏡頭四：英語課上，李放同學把手機拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機，李放不給，發生了爭執。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動于衷，就是不給，這時張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動起手腳來。繼而又把李放“請出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認錯，不把手機交出來，我還就不上課了……”。

四、教師教育智慧對課堂紀律管理的貢獻

1.教師教育智慧之溫柔

《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕恃力。” 這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學生的管理智慧。看下面的例子同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對來說是最恰當的。再看看鏡頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當教師在提問或批評學生時，采取一種溫柔的方式學生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學生，以情感人、以情動人，易拉近教師和學生之間的距離，更易于課堂問題的解決。

2.教師教育智慧之示弱

《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠夷，暴短於海內，臣愚以為不可許也。”這里的示弱是指暴露弱點，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀律管理中教師適當地表示自己軟弱的一面，收斂自己強勢的一面的一種管理智慧。適當的示弱能夠輕松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學生提供足夠的自主發展的空間，把講臺和探索的機會讓給學生，會收到更好的教學效果” [4]。現代教育理論認為，教育的本質是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現。而示弱，它首先是一種教學態度，去除“師道尊嚴”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術，如果教師能夠像幽默風趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會很快樂，課堂氣氛也一定會很和諧、融洽。

鏡頭二：教師失慧之逞強中的班主任王老師不清楚學生的成長是需要付出必要的代價。學生自己做主不可避免地會出現大大小小的錯誤，甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的學費。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那么，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學生活在教師的羽翼下永遠也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀律管理的問題教師完全可以放權于學生，讓學生成為課堂紀律管理的真正主人，教師在課堂紀律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時，可以適當的示弱，示弱不是軟弱的象征，而是智慧的象征。

3.教師教育智慧之沉默

五代王定保 《唐摭言·升沉后進》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀行為時所采用的一種管理智慧。

鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀行為時采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會降低教師在學生心目中的地位。如果教師在課堂上出現了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經失去控制課堂的能力了。面對課堂上的違紀行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學生可能會比較坦然的，但過一會兒，就會感到渾身的不自在，這時學生就會主動先開口說話。“老師，我不敢了，您上課吧，以后一定不會……”。所以，有時候教師不用說話卻能達到很好的課堂教學效果，與此同時，給學生更多的自我反思的時間。作為一種表達方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀律管理方式。在教學過程當中，尤其是課堂失控的時候語言會變得很桑白無力；這種方式在不傷害學生學習積極性的同時可以節省組織課堂的時間，是一種有效的課堂管理方式。

4.教師教育智慧之有意忽視

明朝沈德符《野獲編·內閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時論不謂然。”這里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時，想到更多的是給予的關注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學生在自討沒趣后主動終止違紀行為的一種管理智慧。

鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內容的某一“空隙”，比如說：請同學們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準說完這話時，玩手機的同學已經自覺地把手機收起來不玩了）可以輕輕地走到該學生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請把手機收好，上課時間不要玩。”如果你拿到了他的手機，也不用大聲宣揚，你可以置之于講臺，下課時故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學上課的事，保全了這位學生的“面子”。還有教室在發怒的時候，尤其當他的脾氣完全失控的時候處理不良行為，往往反應偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經夠糟糕的情況愈發惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀律問題，而且拉近教師和學生之間的感情，何樂而不為呢？

課堂教學中，學生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學生的注意。如果這時教師終止講課，處理學生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學生追求的目的。而采取有意忽視，實際上是向他們表明教師對他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。

[參考文獻]

[1][英]杰倫迪.迪克西著.王健譯.有效的課堂管理[M].北京：北京師范大學出版社，2006（8）：1.

[2]李保強，夏耀明著.課堂管理探論[M].北京： 中國文聯出版社，2000（11）：1.

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上） [Z].上海：上海教育出版社， 1998：716.

篇（3）

3、動作指引，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。

4、 冷卻制動，在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。

篇（4）

在實際教學中，有些教師為了從形式上靠近新課程理念，也為了加強師生之間的雙邊活動，在教學過程中也設計了很多的課堂提問，但由于對提問的技巧及對問題把握不當，而沒能達到提問的目的。主要表現為：（1）隨意提問，以至所提問題缺乏目的性和時效性。（2）提問過于簡單，浪費時間。（3）問題模糊不清，學生不知道問的是什么。（4）問題沒有層次，針對性不強。（5）提問面過窄，冷落多數學生。（6）對學生的提問不作評價，學生不知道是否正確。

二、物理課堂提問中的一些技巧

1.密切聯系生活，實現有效提問

現行的教材與老教材相比，教學內容更貼近生活，教師的教學也要適應這個變化，在課堂提問中，要盡量使提出的問題貼近學生的生活，引導學生積極思考，讓學生覺得物理就在我們的身邊，學好物理對我們的生活是有幫助的，從而樹立學好物理的決心和信心。

學生身邊的許多現象都與物理知識有關，只要及時恰當地點撥，學生就會興趣大增。如，在教學牛頓運動定律的應用時，教師可舉這樣一題：有一輛小汽車在高速公路上做勻速直線運動，看到前方車輛突然發生事故而緊急剎車，如果汽車的質量為m，汽車剎車時的制動力為f（假設制動力不變），設駕駛員的反應時間為t0，試求駕駛員從發現情況到汽車完全停止，走過的距離是多少？這道題目也可以改成:有一路段限速，不能超過40km/h，有一汽車在行駛過程中遇緊急情況而剎車。事后，交警測得汽車剎車后，在路面留下的剎車痕跡長度是16m。汽車使用手冊上描述該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7，交警在思考后做出了正確的處罰決定。假設你是警察，請問該司機是否超速行駛？

同一個問題，兩種不同的提問方法。很明顯，后一種提問將問題放置在真實的環境中，學生覺得物理就在自己的身邊，更容易體會物理的價值。

2.創設問題情境，幫助學生理解掌握相關知識

問題來源于平凡的生活，如何創設一種特殊的問題情境，讓學生對發生在我們生活中的問題產生興趣，觸發學生思考，進而理解其中的物理原理，這就是物理教師要思考的問題。

如，在教學“動量”概念時，可設計了這樣兩個問題。

(1)路邊的小石子，有時會拾起來玩，但如果是彈弓射來的石子，為什么要躲開，而不會用手去接呢？

(2)汽車在市區行駛的速度一般不超過15m/s，如果汽車撞到人，人就會有危險，而空氣中氧分子的速度大約是105m/s，而氧分子撞到人為什么沒有受到傷害呢？

通過對這兩個事例的對比，再引入“動量”的概念，這時學生就會產生極大的興趣，迫切地希望得到問題的答案，整節課的學習效率可想而知。

篇（5）

教師提出的問題應由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發學生的求知欲，讓學生能夠層層深入所學知識的內涵和實質。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求，教師必須熟悉教學內容，分析教材內容的內在聯系與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規律，循序漸進地設計連環問題，盡量不要在提出問題的開始就設立障礙讓學生感到很困難。較常用的方法是先設問、后反問、再追問，最后概括出問題的結論。學生經過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。例如，教師在講解串聯電路這個內容時，可設計如下連續的問題：生活中可調節亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關？（與電流強度的大小有關。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度、溫度。）在學習過程中用到的哪些儀器設備可以調節電流的大小？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導入新的課程內容。這樣，結合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環問題能引導學生有序地思考，使學生掌握有效的學習方法。

二、創設問題情境，提出有啟發性的問題

教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發學生學習，發揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內容本身與學生已有知識和經驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。

例如，在“物體的浮與沉”一節教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學生根據生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結果會怎樣呢？學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經驗產生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。

三、用引發爭論的問題引導思考

課堂上對教學內容進行爭論，可以使學生的思維始終處于一種活躍狀態。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現實與物理原理及概念表面上產生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學生多數反應是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起了學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學生因抓住了問題的實質而恍然大悟，并進一步深刻領會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎？學生思考之后會得出肯定與否定的兩種結論，并且都持有各自的理論依據。這樣學生就圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開了討論。最后教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。

篇（6）

課程標準強調通過學生來生成問題。高中地理課程理論性強，要培養學生的問題意識，教師則要善于創設一個合理的探究情境。可找一些學生感興趣并與教學內容密切聯系的問題，作為課堂教學的探究情境的設計點，如圖片再現、典故引入、表演展示、語言描繪等，由此提出提出問題，調動學生積極思維，讓學生在學習過程中放開手腳、自由表達。

如在學習到密度流時，我先講述這樣一個小故事，1944年6月英美聯軍的潛艇在德軍的嚴密監控下，成功躲過了德軍的監視，實現了諾曼底登陸，成為二次大戰的轉折點。然后設問：英美聯軍的潛艇如何利用密度流躲過了德軍的監視，順利出入地中海？設計這樣一個故事問題情境，形象地引導學生掌握了密度流的知識。

鼓勵學生發現和提出問題，或放手讓學生直接參與設計，創造新的教學情景，是培養學生問題意識又一立足點。老師在整個過程中只在適當的時候就學生的答案提出新見解、補充新信息；或以不同的形式，強調學生的觀點和例證；或引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

因學生對奧運會的內容非常感興趣，就在講《氣候的形成和變化》提出問題：雅典奧運會與北京奧運會天氣有哪些區別？為什么？這樣，自然而然地引導學生去思考北京和雅典兩地的氣候及其氣候特點。

二、精心設計課堂問題，體現課程探究特色

新課程標準認為學習過程應該是一個學生親自參與的思維過程，是一個實踐和探索的過程。學生不應只是盛裝知識的“容器”，而應是一個尋求地理知識規律的“探索者”。因此，我們教師要按課標要求備好導學案，精心設計課堂問題，指導學生開展學習。

如在講高中地理《傳統工業基地》這一節時，我圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等導學設問：通過魯爾區的區位因素有哪些？和魯爾區相同的傳統工業區共同的區位因素有哪些？傳統工業區的主要工業有哪些？魯爾區衰落的原因有哪些？東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同地和不同點？魯爾區綜合治理的措施有哪些？東北老工業化基地的振興應采取哪些措施？

雖然，此類問題是知識的升華和總結，相對較難，但大多數學生能從中不斷地總結，養成一種思維習慣。

很顯然，這種做法，教師沒有把現成的答案給學生，而是循序漸進地誘導，通過學生的動手動腦，去探究問題的特點和區別。這樣，在老師的引導下，學生思維始終處于探索的活躍狀態。

三、設計科學實用問題，體現地理學科特色

“教是為了不教”。學生要學到生活中有用的地理，要學到對自己終生發展有用的地理。因此，運用所學的地理知識、原理、規律解決現實生活中的地理問題，體現地理學科的實踐性和實用性。近幾年，高考命題重在能力立意，也體現了地理學科教學應有的方向。

如復習2008年北京奧運會和2010年上海世博會這兩個相關熱點，我從時間季節的判斷、地理區位、自然環境和人類活動特征、大型活動對當地經濟影響、城市功能環境治理等方面，進行了問題的遷移設計；又如，2009年7月22日我國境內發生本世紀最為壯觀的一次日全食天象，我從地球運動規律，日食有關知識及對人類的影響等等，把學生的注意力迅速吸引到特定的地理事物、現象中，進入“問題情景”，增強學生的個人能力體驗，真正領悟地理學科的科學性和實踐性，以適應社會發展的需要，

四、設計層進問題，啟發學生深層思考

我們教師在課堂提問時，總是難以脫離直問的窠臼。如：什么是可持續發展？世界上國土面積最大的是哪三個國家？其實，這僅僅是淺層次的分析性思維；對高中學生而言，所遇的都是難度較大的問題，我們又如何引導學生思考，把學生帶向知識？我們可以把難度較大的題目分解，設計有一定的梯度的幾個子問題，一步步把學生引向新的高度去思考，從而更深地理解知識、掌握方法和發展能力。

如對日本經濟發達進行歸因分析時，我從日本工業的主要分布地區，提出為什么集中在瀨戶內海和太平洋沿岸？日本發展經濟還有哪些優勢？日本的GDP為何僅次于美國？

設計好這些問題后，在學生討論、分析、解決好前一個問題的基礎上再拋出下一問題。這樣設計，使全體學生都“有階可上”，有計劃地提高了學生的深層思考的能力。

篇（7）

以第五章《開展和實施教學》為例，作者把教學的步驟分成四個環節：1、內容擴展2、討論3、背誦或鞏固4、反饋。

1、內容擴展

在內容的擴展課中教師要積極地扮演活躍的角色，集中經理幫助學生思考新的內容，把新的知識和已有的知識練習起來并學會應用。

教師的角色在課堂中要不斷的進行轉換，可以根據教材的不同和內容進行思考，變換角色最終的目的是使學生在教師的角色中體會到學習的樂趣，所以教師在走進教室的時候，要把自己的身份定位在一個幫助學生實現學習任務和增長知識上。這樣有利于學生的親和力，拉進學生和教師之間的關系，使他們之間的關系更加融洽，猶如和自己的親人對話一樣。

2、個人練習

在以往的教學中教與學是相輔相成的，有了好的教才會有好的練，練習是學生針對所學的內容進行集中的練習，學生在練習的過程中，可以找到不會的知識，教師再進行一定的點撥和指導，這樣就會對知識產生鞏固，糾正在學習中的錯誤，引領學生掌握知識。

3、背誦和鞏固

我們在教學中，不一定要在科目上做到堂堂進行這個環節但是要使教師在教學的過程中明確教學中的這個環節，例如在專科的教學中，背誦就會失去一定的作用，而其中的鞏固部分，卻要加強并進行的，學生的知識是建立在教學活動中的接受能力和認知能力產生的，必要的鞏固是可以使學生加深自己對知識的掌握，教師在教學活動中要注意知識的鞏固。

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0042-04

Functional Analysis of Moodle to Support Teaching in University//Xiao Peng

Abstract This article aims to explain in the information age, life-long learning-based society called open source software Moodle learning management system from the classroom to expand to outside the classroom, the university classroom assisted instruction in the secondary classroom teaching the role and significance.

Key words Moodle; lifelong learning; self-directed study; differentiated instruction

Author’s address Shanghai Publishing and Printing College, Shanghai, China 200093

一位年輕的科技工作者曾經請教侯祥麟院士這樣一個問題：怎樣才能成為一名科學家？侯院士婉轉地回答道：“每天只工作8小時是當不了科學家的。”多么富有深意的答案！成功與否不看你8小時以內做了些什么，而是看你8小時以外做了些什么，這就是成功秘訣。

企業、政府機構員工需要8小時外的“充電”，學校的教師和學生更需要8小時以外的努力付出。課堂中教師的知識傳授對于每位學生來說都是平等的，學生若要想學到更多的知識，領先他人，就必須利用8小時后的時光。在這8小時后學生該如何去學習呢？本文就著重介紹一款開源軟件——Moodle，主要介紹它在輔助大學課堂教學中是如何發揮魔力，促進學生的自我導向式學習的。

1 初解Moodle

1.1 Moodle簡介

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義理論而開發的一種學習管理系統。該系統可以在任何一臺支持PHP的計算機上運行，而且支持許多種類的數據庫。Moodle是一款免費的開源軟件，給資金缺乏的教育機構帶來先進教學的可能性。目前，部分免費的Moodle課程已經擁有一些知名的遠距離教學系統的能力，成為具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統，可以幫助教育者建立有效的在線學習社區（黎加厚，《21世紀信息化環境下高質量教學與教師專業發展現代遠程教育方向》，南京，2006）。

1.2 Moodle的功能

Moodle的最大優點在于其功能強大，它由11個模塊構成：網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊等。教師可以利用這些模塊中的功能，采用多樣化的教學方法來設計教學內容，如支架式、拋錨式、隨機進入式教學設計等。學習者則可以建立一個在線的個人檔案袋，在可執行的權限下自主地有選擇性地學習。

2 Moodle應用于教學中

2.1 自我導向學習（SDL）

古話說得好：“活到老，學到老。”古人就知道終身學習在學習型社會中的作用了，更何況進入Web2.0時代呢？終身學習主張學習是終身的歷程，重視非正規與正式的學習，并且不分年齡、性別、職業與地位，不受時空的限制，人人享有普遍的學習機會。終身學習的范圍涵蓋了家庭、學校和社會三方面的學習活動，強調從個人的興趣和社會的需求出發，學習什么、如何學、學習成果，更多地是由學習者自己來控制并擔負責任。

自我導向學習（Self-Directed Learning）是終身學習的一種模式。世界著名的成人教育家諾爾斯認為：自我導向學習是描述一個過程，在這一過程中每個個體在他人或沒有他人的幫助下都能在活動中積極主動，診斷學習需求，明確敘述學習目標，識別人力資源和學習材料，選擇和執行適當的學習策略，評價學習結果。

大學生已經成年，有一定的思想和想法，他們的自覺性強，適合于自我導向式的學習方式。Moodle作為一學習管理平臺，在輔助大學生的課堂教學中起著至關重要的作用。它可以作為課堂教學的補充與拓展，給具有能力差異的大學生一定的指導，適合于差異化教學。

2.2 Moodle輔助大學課堂教學

1）Moodle如何輔助大學課堂教學？為了吸引學習者的注意力，致使學習者能夠實現終身學習的目標，教師在Moodle平臺上設計課程時要恰如其分地運用課程設計技巧。Moodle課程設計有8大技巧：課程結構設計技巧、Moodle界面設計技巧、課程內容設計技巧、課程引導設計技巧、創建互動學習社區技巧、創建教師團隊教學的技巧、評價與反饋設計技巧、學校應用信息化課程管理系統的技巧。

篇（9）

開學的第一天，聽到一個驚人的消息！英語級別考到八級，我們英語組最年輕的特崗教師，被退掉了！上學期他就因為課堂管理不好，盡管英語級別很高，但不善于管理課堂，致使學生英語成績不好，課堂上竟然還發生他在講課，學生在課堂上喝酒的現象！領導還就因為這件事情停了他兩個月的課呢，看樣子是不給他鍛煉的機會了！真是太可惜了！對于教師來說，教學生學習是“技術”，而管理是“藝術”。他沒有很好地在“管理藝術”上下功夫，而給自己造成了這么被動的局面

課堂是教師的主陣地，每個老師有每個老師的個性特點，所以也就有了不同的教學風格。但每個老師都要面對的是如何管理課堂，怎樣有效的管理課堂從而保證自己有效的備課的實施，保證學生最大限度的有效學習，這是一門學問，也是一門藝術，這一點從那些值得尊敬的特師、名師的課堂體現的更加的明顯，我們都有一種感覺，那就是名師、特師的課堂如同四兩撥千斤般的灑脫，學生們學的高效。所以要想促進自己的專業化進程，這課堂管理的技巧是要學習和錘煉的。學生總是期待教師是一個好的課堂管理者，然而并不是所有教師都是高明的課堂管理者，當課堂上出現某些與教學相悖的不和諧因素時，教師往往會采取很不明智的處理方法，導致一系列我們不愿意看到的后果。當前課堂管理存在的主要問題及成因有以下幾個方面：

一、嘮叨過度，效率底下

有的教師在自己的教學受到學生干擾時，為了控制課堂秩序嗎，常常不顧問題行為的性質和種類，對學生違反課堂紀律的現象或問題行為，進行冗長，頻繁的訓斥，甚至不惜花費課堂的時間去進行所謂的“思想教育”。由于嘮叨過度，學生厭煩產生逆反心里，因而不僅老問題未能解決，反而產生了新的課堂管理問題和“病源體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡薄和厭煩情緒，也使自己長了一個失敗的管理者。

二、批評懲罰多，鼓勵關懷少

在課堂管理中，有些教師常以學生難以接受的命令、指揮、威脅、訓誡等方式教育學生，努力創設的常常不是支持型的氣氛，而是對抗型、防衛型的氣氛。在這種課堂中，師生間、生生間常常處于互相對立、抗衡和逆反的互動中。其次，教育管理學生的言語方式簡單粗暴、缺乏鼓勵性。最后，不顧時間、環境和自己的批評會對學生造成怎樣的心里效應，隨意批評、懲罰學生，這種教育的結果是可想而知的。

三、偏愛與偏見

在課堂教學中，有些教師對學生不能一視同仁，而是親近一部分，疏遠一部分，喜歡一部分，厭惡一部分，放縱一部分，歧視一部分，把學生依據自己的愛憎標準劃為不同的等級和類型，不能公正客觀地評價和對待學生，同樣的行為由差生作出，受懲罰的可能性更大，由優生作出則能輕易地得到教師的諒解。而且，有些教師不期望也不相信差生在學業上有較大的長進，甚至對他們的進步持否定與懷疑態度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關系、生生關系的健康與發展，也為課堂問題行為的產生設下了內源的誘因。

四、體罰和心理虐待

在課堂管理中，有的教師缺乏法制觀念，說什么“鞭子本性竹，不打書不讀”、不打不成材，一打分數來，隨意對學生進行體罰和心理虐待，其影響之壞、后果之嚴重，令人震驚。體罰和心理虐待不僅違法嗎，而且也不能使學生心悅誠服，調動自我教育的積極因素，反而容易使他們產生一種戒備、敵意的對立情緒，惡化課堂紀律。

五、課堂管理應變能力差

在課堂教學中，有些教師不能根據變化的情況，靈活調整原有的計劃、程序和策略，課堂管理呈現出機械刻板、應變能力缺乏和特征。其實，對這類問題行為，只要靈活善意地作些引導、處置，巧妙應變，是可以化弊為利、因勢利導的。教師這種動讓學生“停課檢討”的處罰方式，不但嚴重影響了學生的后續學習，也于課堂問題行為的喬治毫無溢出。

六、領導方式失偏

主要表現有：

1.領導方式轉制、放任

有些教師無視學生的課堂紀律和接受情況，上課照本宣科，單方面地完成教學任務，而當課堂紀律發展到使其無法向學生講授知識時，又對破壞紀律的學生采用拳打腳踢、粗暴謾罵等專斷甚至非法的管理手段。

2.從某種意義上講，各種領導方式各有長短，在一定條件下都可以采用，其關建是教師應根據課堂組織的發展狀況決定自己領導方式的“民主”、“放任”、和“轉制”的程度，并形成自己的課堂領導方式與課堂情境的動態平衡結構。一般而言，在集體發展水平較低或低年級學生中，課堂管理的“專制”成分可適當多些，隨著學生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應逐漸增加，隨著學生自我紀律和學習能力的進一步發展，管理中“放任”成分也可適當增加，以培養學生真正成為一個自我管理的人。但是，從實際情況看，教師很少有這種動態優化的管理思想和行為，課堂管理權變缺乏。

對課堂問題行為進行處理時，重要的是細心觀察分析，對行為進行正確的歸因，并根據學生的個別差異，因材施教。在處理紀律問題時，除采用說服教育、行為訓練的方法，以端正學生的認識、調節學生的情緒、修正學生的行為外，尚可采用以下一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。

1.使用信號制止不良行為

2.在不良行為剛開始時，教師可用凝視、搖頭、嘆息、小聲咳嗽等信號示意學生停止不良行為。

3.鄰近控制 可走近違反紀律的學生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕聲提醒等方式控制其行為。

4.提高興趣

提出與教學有關的問題向學生提問，以提高他的學習興趣。

5.使用幽默

使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，不會使學生產生反感。

6.安排余暇

對反應較快的學生要給他安排令其感興趣的作業，不使其在課堂上因無事可干而產生違反紀律的行為。

7.勸離課堂

當學生因各種原因，情緒沖動、怒不可遏時，可勸離課堂，待其情緒穩定時再予以處理。但教師必須使學生明白勸離課堂并非懲罰手段，在他需要回到課堂時，要允許返回課堂。

8.移除誘因

對分散學生注意力的書籍、，可暫時拿掉，以消除誘因，對上課時愛在一起聊天玩耍的同學，可調離座位，對注意力易分散的學生，可安排在與教師鄰近的位置，以便于控制。

9.提出要求

為維持課堂秩序，在必要時也可公開提出要求，以統一行動，但應力戒訓斥、譴責與污辱性的批評。

除以上常用技巧外，必要時還可使用停止學習，個別談話及懲罰等方法，但無論使用何種方法，都應該是對事不對人。教師對學生始終應予以尊重、愛護與關懷，幫助他們改正缺點，得到進步。

我希望這些剛走上講臺的，英語級別很高的特崗老師們，你們現在應下 大功夫鉆研課堂管理學生們的技巧，否則的話你根本嘗不到當老師成功的樂趣！

篇（10）

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0196-01

當前的職前教師教育課程里，已經開始強調讓師范生從事有關課堂管理的學習活動或經歷真實課堂學習管理、把握學生，但這樣的機會還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對新教師將會有所幫助。

一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感

學生在何種情況下學習效率最高？研究表明，學生在富有學習興趣，身心狀態最佳，理智受到挑戰，情緒被鼓舞和信任，能夠學以致用，熱愛并信任教師時學習效率最好。學生來自不同的家庭和文化背景，他們在進入教室之前已經有許多知識與理解的經驗，甚至觀念的沖突。承認學生作為人的心理的多元性和差異性，了解學生的真實需要與現有水平是開展教學的基礎。當今社會，父母常常由于工作的壓力和對孩子學業成果的過分關注而疏于對他們社會適應與社會化方面的養育，而課堂正是創造了一個機會填補學生的社會情感需要，可以促進學生的社會化。

二、要以明確清晰的教學任務管理課堂

教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“我們實驗的第三部分是非常重要的，讓我們仔細來看這個過程”。在一個有興趣的活動開始時，教師可以說“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細看，不要漏過任何內容！”這些陳述能提高學生的學習興趣，激發學習動機。不難看出，教師可以在重要的教學步驟或過程中直接提示學生關注，以明確的教學任務來管理課堂，而不一定需要專門的紀律去控制。

三、課堂時間管理策略：準時開始、適宜進度與自然結束

課堂時間管理包括課堂開始、中間及結束時間的處理。很多人發現準時開始是一個重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準時開始的原因可能是：前一節課拖延，休息娛樂時間過長，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學生課間松弛的精神狀態順利地過渡？以下是一些實用的策略和技巧：事先把有關要求寫在黑板上，確保學生進入教室前就能看到；點名以集中注意；要求學生完成一些小的學習任務；不占用課堂時間做準備或分發學習材料；學生一進入教室就準時開始教學等等。

適當進度是指教學應該使每個學生能順利達成目標，完成作業，沒有學生顯得特別匆忙或還有很多空余時間。不少新教師會提早結束課程，試圖讓學生繼續學習或忙于收練習本，這不如做一個簡要的小結，或獎勵學習努力的學生。如果時間還有多余，最好是給學生玩簡單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結束時才收齊作業或材料。

四、課堂空間管理：適應不同的教學方式和教學情境

座位安排模式及教學方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當教學方式和教學情境發生變化時，不至于因為人的走動或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對課堂教學的干擾。

五、有效的表達與溝通技巧

前面提到，清晰的、具有指令性的表達是一種強有力的管理手段。有效的表達與溝通除了語言，還體現在教師的微笑和眼神交流上。真誠的微笑是一種心理支持，學生希望看到教師關注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學生溝通，就必須做好教學的各種準備，包括一切所需的材料。如果教學時教師需要檢查教案頁碼或查詢其他資料，就無法與學生充分交流。

六、要積極觀察學習其他教師

觀察其他教師可以在示范課程里或在實習課程里完成，也可以非正式接近一個你認識的教師，在課程允許的情況下進行非正式的觀察。當然，之前最好的觀察資源是實習課程的合作教師。新教師觀察學習其他教師有兩個好處。首先是能觀察到一個經驗，因為勝任的教師是在真實課堂實戰；其次，新教師能模仿借鑒這些經驗，而不至于在學生眼里顯得沒有經歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。