小學心理教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學心理教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞 ：高等學校 管理心理學 案例教學 建議

案例教學法是當前國內外高校管理學類課程所經常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎課，在經濟管理類知識體系結構中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠實現理論聯系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關知識理論，激發經管類學生學習專業知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。

一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。

1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調查，發現很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現在普通企業的管理案例方面，缺乏在社會經濟管理領域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。

2.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性。通過調查發現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。

3.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業實習的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議

1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性。在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。

2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發現，高校經管類學生在企業實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業困難，以及自己身邊發生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。

3.結合內外環境變化，及時、動態更新教學案例，提高課堂案例教學質量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經管類教師不能夠再用傳統的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應該在課程案例教學方面做出創新，能夠與外部環境（社會變革、企業發展等）、內部環境（教學環境、學生需求等）結合起來，與時俱進，體現案例教學的動態性、創新性和及時性，充分體現管理心理學知識體系的應用性和實踐性較強的學科特點。

參考文獻

篇（2）

消費心理學是系統地研究消費者的心理活動現象及其行為規律的科學，是一門應用性很強的學科。它的教學目的是使學生完整地了解消費心理學的理論體系，掌握在現代營銷中運用心理學的方法和技巧，提高運用心理學知識解決營銷問題的能力。然而在實際教學過程中，消費心理學仍以課堂講授為主，重理論輕實踐，與其應用性強的特點極不相符。針對這種現象，在課程教學中采用案例教學法。

1案例教學的步驟

1）精選案例：選擇具有時效性、針對性同時又容易引起學生學習興趣的相關故事作為典型案例。2）閱讀案例：組織學生對案例故事進行認真閱讀，熟悉案例故事。3）提出問題：根據案例，教師提出相關問題，要求學生進行思考。4）案例分析：引導學生運用已學知識對案例進行思考、分析與討論，培養學生發現問題、分析問題的能力。5）找出解決方案：根據討論的結果，提出解決問題的方案。6）歸納總結：教師對各組意見進行歸納總結與評議，并引導學生思考，使學生可以學以致用。在案例教學法實施過程中，要注意明確教師只是組織者、引導者，而不是傳授者、主導者；同時要注意案例故事的選取不應只有正面案例，也應該有反面案例，通過成功與失敗的對比，加深印象。

2在消費心理學課程中實施案例教學的對策

講解理論首先要對學生講授基本概念與基本原理，讓學生掌握相關的基礎知識。在講授過程中要做到條理清晰、重點突出，語言要精煉。對于比較抽象的概念，可以選取簡單易懂的圖示、例子輔助教學。此外，在課堂上還要留下足夠的時間讓學生思考、總結。精選案例在選擇案例時要充分思考為什么選擇這個案例，通過案例教學可以達到怎樣的教學效果。此外，還要根據所講授的理論知識選擇最新的、接近學生生活的、有針對性的案例，讓學生可以更好地融入案例之中。個人思考進行案例教學時，需要提前將案例布置給學生做預習，要求他們閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進行思索與分析，對布置的預習題給出初步的解決方案。這個階段是非常重要的，如果在此階段學生沒有做好準備工作，整個教學效果將會受到很大影響。分組討論在個人充分思考、分析的基礎上，將學生分成4～6人小組，進行分組討論。要求每個成員各抒己見，說明策略與方案并陳述理由與依據，最終對不同方案進行比較，組內達成共識。這個階段必須充分展開，讓大家自由討論，教師對此不做評價。全班交流教師主持全班進行討論。在發言過程中出現意見不一、互相爭論的情況時，教師要善加引導，使學生加深對案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學結果的重要階段，也是整個教學過程的。歸納總結這是案例教學法的最后一個階段。在這個階段，教師要對案例分析的結果進行評價、總結與概括。通過對案例的總結，引導學生思考自己學到了什么，有什么啟示，應該怎樣將理論知識運用到實際生活中，最終讓學生將所學知識轉化為自己的東西，學以致用。

3在消費心理學課程中實施案例教學的效果

獨立思考能力得到提高傳統的課堂教學以教師為中心，常常是教師“一言堂”，對學生進行“滿堂灌”。學生對知識的精髓并沒有較好地掌握，一旦面臨實際問題，都會覺得無從下手。而案例教學法采用開放的教學模式，需要學生根據所學知識結合案例實際進行獨立思考與分析，并加以討論。經過后期課堂教學發現，學生獨立思考及分析問題的能力得到提高。人際交往能力得到提高在案例教學過程中，學生將自己的分析結果與同學一起交流討論，師生之間平等地交流、探討問題的解決方案。這種雙向教學模式增加了學生之間、學生與教師之間的溝通，有效改善了師生間的關系，對于學生人際交往能力的提高有很大幫助。應用理論解決實際問題能力得到提高案例教學法通過案例將抽象的理論知識轉化為具體的事件，讓學生在思考、討論案例的過程中把所學的理論知識應用于實際，彌補了傳統教學方法重理論、輕實踐的不足，使學生知道自己到底需要哪些知識和技能，應該如何應用，更好地提高了學生的職業技能。

參考文獻

[1]賀敏,郭力華.案例教學法在消費心理學課程中的運用與研究[J].兵團教育學院學報,2013(23):55-58.

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精選案例在選擇案例時要充分思考為什么選擇這個案例，通過案例教學可以達到怎樣的教學效果。此外，還要根據所講授的理論知識選擇最新的、接近學生生活的、有針對性的案例，讓學生可以更好地融入案例之中。個人思考進行案例教學時，需要提前將案例布置給學生做預習，要求他們閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進行思索與分析，對布置的預習題給出初步的解決方案。這個階段是非常重要的，如果在此階段學生沒有做好準備工作，整個教學效果將會受到很大影響。分組討論在個人充分思考、分析的基礎上，將學生分成4～6人小組，進行分組討論。要求每個成員各抒己見，說明策略與方案并陳述理由與依據，最終對不同方案進行比較，組內達成共識。這個階段必須充分展開，讓大家自由討論，教師對此不做評價。全班交流教師主持全班進行討論。在發言過程中出現意見不一、互相爭論的情況時，教師要善加引導，使學生加深對案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學結果的重要階段，也是整個教學過程的。歸納總結這是案例教學法的最后一個階段。在這個階段，教師要對案例分析的結果進行評價、總結與概括。通過對案例的總結，引導學生思考自己學到了什么，有什么啟示，應該怎樣將理論知識運用到實際生活中，最終讓學生將所學知識轉化為自己的東西，學以致用。

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高中學生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識為主

高中學生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學生明白體會心理健康的重要，并且引起學生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學生知道心理健康的標準

3.通過寫名片的形式達到教師對學生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學生心理健康教育教案三、重點

讓學生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標準

高中學生心理健康教育教案四、難點

能夠讓學生切實體會到心理健康的重要

高中學生心理健康教育教案五、教學過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節心理活動課，本來不同的人就有不同的關于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學生想要學習什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與

本課不同于其它課，更注重學生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預防和心理治療中，很注重當事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數倍的資料。許多心理學家想了很多方法讓當事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內心。所以，在這堂課中也需要學生更主動積極的表現自己。

心理活動課是一節相對輕松的課，但是為什么要上這節課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態度的影響

師：同學們知道幾年前的愚人節那天，發生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發現城市里的自殺率高于農村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準確的應對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態想法，決定了你的生活道路。

3.總結心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現代。

有位教授曾經指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發展中國家是點綴品，在發達國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學生：物質是精神的基礎

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學家，提倡人文主義。同學們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實現的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發展，物質生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標準

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標準，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標準：

1、充分的適應力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;

3、生活的目標能切合實際;

4、與現實環境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經驗中學習的能力;

7、能保持良好的人際關系;

8、適當的情緒發泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發揮;

10、在不違背社會規范的情況下，對個人基本需求作恰當的滿足。

認識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標準。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設法使自己發展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發育和心理上的發展不協調，會產生很多的矛盾。

調適自己：

個人的行為總是受社會的規范和環境的約束，兩個人的需求又往往與規范和環境不符，并發生沖突。因此，個人必須經常調適自己，以使個人和環境保持和諧的關系。不能或不會調適自己的人，就會經常產生心理問題，只有經常很好地調適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關于心理健康的十條標準，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關的講一下，效果比較好。

對這堂課，應該加入一個關于心理健康的小測試，能引起學生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來給他們做一下測試。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-133-01

數學教學中，我隨時隨地巧妙地運用積極心理暗示，并發現了運用心理暗示的藝術性和策略，雖然未必收到立竿見影的效果，但它潛移默化、潤物無聲的效能，終究會讓老師感受到靜聽花開的神奇。具體描述如下：

一、心里暗示的藝術性

心理暗示應用于教學中要講究藝術性，才會收到事半功倍的效應。

1、創設氛圍

數學是一門比較枯燥、單調的學科，教師要借助情境、活動、游戲，努力營造趣味性、生活化的氛圍。

例如：在培養學生數感方面，我準備了幾條繩子、幾張紙片、幾個空瓶子和幾條卷尺，先請同學估計繩子的長度、紙片的面積、空瓶子的體積和某同學的身高、講臺桌的高度、黑板的面積、地板的面積等等，并提醒同學要知道自身的一一庹一步分別是多少，相當于隨時隨地都帶上尺寸。同學們在互幫互測后都知道自己的一一庹一步是多少，在能相對準確地估算一些答案后，可高興啦。教師傳遞給學生的心理暗示是：數學是一門有趣的、好玩的學科，數學與生活息息相關，是水融。

2、含蓄委婉

找準時機暗示，好似大雪無痕卻潤物無聲。比如，當他們聽課認真時，老師說：“你的眼神告訴我你聽懂了，你愿意再說一遍嗎？”當他們取得了優異的成績時，老師可以說：“這才是真正的你。”當他狀態不佳時，老師提醒說：“一般的人調整好自己的狀態要兩天，你能告訴老師你什么時候會調整好嗎？”“老師相信你。”學生的學習態度、學習積極性、學習習慣發生好的質的變化，學習成績無需置疑也會隨之發生改變。

二、心理暗示的策略

美國心理學家威廉斯說：“無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。”對于數學老師來說，要把自己美好的期待置于學生的潛意識中，我采取以下主要策略來達成目標。

1、言語暗示

a.口頭語言暗示

一位教育學家告誡我們：“教師的一句話可以成就一個天才，也可以摧毀一個天才。”教師用溫暖、友愛、鼓勵的話語，會讓學生如沐春風，身心愉悅。與學生的言語交流要避免訓斥、挖苦、否定，避免帶給學生消極的心理暗示。心理暗示的影響力，真的很神奇。

我經常對學生說“你行！”“你很聰明！”“你很可愛”“你一定能做到！”“一定要更厲害呀！”“我真高興看到你進步了！”“只要努力，相信你一定能趕上！”“再仔細想想，解決這個問題只差一點點兒，你一定能行的！”等等傳遞正能量的言語，學生們也都很自信，小錯誤一般不批評，而是說：“你怎么了？想一想該怎么做……”學生總是笑盈盈地接受我的暗示，我不渴望學生們都立馬轉變，但我要在他們的心中種上一粒有希望的自信的種子。

根據不同的學生、不同的情況采用不同的暗示語言，對于指出學生存在的錯誤，也要首先肯定他的優點，再婉言相告。比如性格內向的學生，更需要找到他們身上的閃光點，給予表揚，放松他們的戒備心理，再含蓄地暗示存在的問題和不足，這種方式更容易觸及心靈。對學困生的一聲真誠稱贊，勝過幾十句的指責，更能激發學生的學習動機。

b.書面語言暗示

教師在批改試卷或作業時，針對不同的學生寫不同的評語。對于進步的同學，教師可以寫道：“這次考得不錯呀！”“你的進步可真大！”“好！有進步！你比以前更細心了！”等等；對于退步的同學，教師可以寫道：“這次作業老師真不敢相信是你寫的！加油！”“老師相信你，下次一定更好！”“老師堅信，你行你棒！”“老師期待著你的好成績”等等，給予學生鼓勵。教師在書面語言暗示方面，千萬不要怕耽誤時間和精力，教師手中的筆是一個神奇的指揮棒，可以給學生以激勵，也許就會成就一個天才。

2、體態暗示

眼睛是心靈的窗口，我用信任、期待、鼓勵的目光關愛學生。學生發言時很膽怯，笑瞇瞇地看著他，他會讀懂老師的鼓勵與期待，變得自信；如果學生上課時在搞小動作，我用嚴厲的眼神看過去，此時無聲勝有聲，他會立刻坐端正。老師的眼神就是老師的助手，幫助傳遞表揚、鼓勵、制止、期待等信號。

篇（6）

心理暗示是涉及心理學方面的重要研究領域,并已深入影響人們生活的各方面,包括英語教學。面對小學生這一特殊群體,教育工作者更是責任重大。如何探究開發出一套即時有效的方法以培養更有素養更有作為的年輕一代一直是眾多教育工作者孜孜不倦追求的目標。現結合心理暗示這一心理學領域的重要方面,英語教學領域不斷得到壯大和提升,實現培養更有素養更有作為的年輕一代的目標將近在咫尺。

自世界經濟發展趨于全球一體化后,英語在中國人生活中的地位日漸提高。英語教學也從小學開始普及,而小學生正處于身心發展初級階段,各方面狀態都極不穩定,尤其是心理方面。這就要求教育工作者很好地把握小學生的心理特點,靈活運用心理暗示方法于實際教學中,使學生在愉快輕松的氛圍中,不斷提高英語學習效率。

一、心理暗示的機制及特點

對于心理暗示,《心理學大詞典》上是這樣描述的:“用含蓄、間接的方式,對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動,或者不加批判地接受一定的意見或信念。”可見,暗示在本質上是人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響。

心理學家巴甫洛夫認為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。事實上,心理暗示在本質上就是用自認為比自己強的別人的智慧、代替或者干脆取代自己的思維和判斷。人的依賴性越強、人格越幼稚、主見越少,就越容易受別人暗示,因此小學生不可置否地成為重點關注的對象。

心理暗示分為自暗示與他暗示兩種。自暗示是指自己接受某種觀念,對自己的心理施加某種影響,使情緒與意志發生作用。這就是我們平時所說的學生的自我調節。而我們在教學中所使用的多數是另外一種暗示,即他暗示,指個體與他人交往中產生的一種心理現象,別人使自己的情緒和意志發生作用。即我們通過有意的行為或語言,對學生的心理產生一定的影響,從而達到預定的目的。

心理暗示對人的作用是很大的,既有積極作用(比如,暗示可以發掘人的記憶潛力),又有消極作用。例如課堂上怕回答問題的焦慮會大大降低學生對課堂所教授英語的掌握程度和速度。

二、小學英語教學中的心理暗示因素

首先,最基礎性的因素就是較之母語而言,小學生對英語學習的自信心。事實上,小學期間學生各方面的學習都處于起步階段,就語言方面,英語的學習是與母語同步進行的。很多小學生更傾向于母語學習,因為有自信學好。而對英語學習,相當一部分學生缺乏自信心。究其本質,實際上是長期母語環境形成的定性思維給學生帶來的消極心理暗示,即母語學習尚且要很多年才可完善,英語作為外語在短時間內更是難以掌握。

其次,最關鍵的因素就是小學生在整個英語學習過程中對英語學習的興趣。凡是語言學習都避免不了單調的重復和枯燥的強調,對于一門外語的學習,這一點就更為突出了。學生學習英語興趣不高,很容易產生消極的自我暗示,影響到實際學習效率和自信心。對此,在實際的小學英語教學中,教師應善于利用暗示的藝術性,力求為學生的活動配上適當的藝術形式,如趣味性的故事、競爭性的游戲等,借助于形式、色彩、韻律和節奏,通過非理性直覺,直接訴諸于人的情感。教師應使學生在積極的氛圍中接受教育,促進學生產生積極的心理傾向,即興趣。

最后,最實效性的因素就是小學生在課堂和課外的英語學習中總的學習效率及效果。鑒于小學生自身所處的特殊發展階段具有貪玩、易分心、接受能力弱等特點,英語教學工作應集中固定時間高效率地進行,充分抓住小學生學習的階段性、思維的活躍性等,發掘心理暗示的積極作用,促進這個特殊階段學習者的英語教學。

三、心理暗示在小學英語教學中的實際應用

(一)實施心理暗示的前提

針對小學生這一特殊群體,身心發展皆不成熟且敏感的群體,教師應具備更特殊的技能在教學實踐中實施心理暗示。這就要求教師非常耐心,并盡力構建和諧融洽的師生關系,營造輕松愉快的課堂氛圍。和諧融洽的師生關系能使學生對教師具有充分的信賴和期望,才能在暗示中獲得啟示,彌補知識和其他缺陷。因此,教師要始終信守“學生為中心”,以朋友的身份和學生構建和諧融洽的師生關系,才能使心理暗示在教學實踐中得以成功實施。另外,羅扎諾夫認為,人在清醒而放松的狀態下,可暗示性和有意識的判斷能力同時出現。輕松愉快的課堂氛圍可消除小學生特有的易緊張、易疲勞現象,暗示信息就比較容易被吸收和鞏固,更好地服務教學。

(二)實踐心理暗示的方法

1.情境感悟法

小學生思維發展的主要特點是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。在整個小學階段,兒童思維活動的直觀形象性是很突出的。即使到了高年級,他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。所以小學階段又是兒童有意注意發展的重要階段,但是無意注意仍起著一定作用,尤其是小學低年級學生,他們的無意注意不僅占優勢且帶有明顯的情緒性。他們在課堂上的注意常常取決于直觀教學和教師的言語表情。因而,教師在課堂上應盡可能著力于學生感興趣的點,以圖片、視頻、聲音甚至實物的形式展示教授內容。應做到既生動有趣,又很好地聯系生活,牢牢抓住學生的注意力,從而強化知識的傳授。譬如,在教授學生有關球類的單詞basketball,football,ping-pong,volleyball時,教師可事先準備好實物的足球、籃球、乒乓球、排球這四類球,放在講臺上。同時可展示關于球類運動動畫片的圖片和視頻,創設一個身臨其境的情景。事實上,在整個過程中這些單詞不斷被重復強化,最終不但達到了既定的教學目標,而且活躍了師生關系,可謂寓教于樂。

2.高峰體驗法

高峰體驗,是指一個人最能發揮作用、最有決斷力、最能專心致志時顯示出的自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。馬斯洛認為,處于高峰體驗的人比其他任何時候更富責任心、主動性和創造力。英語教師可利用高峰體驗法來實施心理暗示。如通過課堂教學,讓學生放松,大膽地展示自我,體驗成功的快樂,從而樹立起自信。學生們的點滴進步更需要老師的鼓勵與贊揚。

高峰體驗法在游戲競爭中得到了很好的體現。通過游戲這種輕松愉快的方式,小學生的情緒很容易就達到高端,在這種高端情緒的作用下,小學生總能很有效地掌握知識或是發現自我所長。這種意外的發現和收獲迅速刺激學生大腦,達到高峰體驗。例如,教授學生房間擺設的表達,教師可采用“guessing game”的形式,將學生分成幾小組競賽猜表達。這個過程,學生專注地盯著投影屏幕,快速記憶,用心思考,正確快速判斷。即使是學習成績不是那么好的學生也能表現得非常出色。因為高峰體驗使得他們受到莫大的鼓舞,也使得他們在自我思考、自我決斷和自我展示中獲得自信。

3.當代榜樣影響法

心理學家T?M?紐科姆在研究了個體態度與參照集體的關系后指出,每個人所認定的參照集體的目標、規范、行為方式等,會成為他的態度和行為表現的榜樣,使其自覺地與集體保持一致。在小學英語教學中,教師要充分利用小學生的“從眾”心理,從集體的情緒和態度入手對個體加以心理暗示,通過樹立大多數的榜樣影響個別個體的態度,從而激發個體的進取性。

但需要格外引起注意的是,中國當代小學生的一些特有的心理狀況。當代小學生基本都是獨生子女,自我意識很強,不太愿意接受別人比自己強的事實,很容易產生抵觸情緒。若榜樣影響法使用不當,反而會使教學效果與教學目標背道而馳。例如,一個小學四年級男生,被家人寵得像個小皇帝,自我意識非常強。其家長的教育方式也的確很有問題,每次該學生被老師批評,家長總是教育該學生說是老師亂說,他是最好的,沒什么缺點,甚至還找老師理論。或許其家長是想培養孩子的自信,但似乎做得過于極端,以致于其任課老師都不敢再幫該學生指出缺點,督促其改正。在教學中,若是老師多次表揚某個同學,該學生會表現出許多過激行為,比如故意針對被表揚的同學,上課時不時給老師搗亂。分析其心理,正是心理暗示在作怪。該學生自我暗示自己是最好的,容忍不了比自己更好的人存在;另一方面,也是希望吸引老師的注意力,給自己創造更多的表現機會,以彌補自我缺陷,達到自我暗示所設定的目標。

新階段,新狀況,小學生的英語教學也面臨著新的挑戰和應對策略。在現今發展如此迅速的中國,心理因素越來越影響生活各方面,心理暗示在英語教學中的作用更是顯而易見。每一個教育工作者都應全面了解小學生的心理特點,靈活運用心理暗示的啟示于實際教學中,不斷完善小學英語教學。

參考文獻:

[1]多湖輝.自我暗示[M].北京:商務印書館國際有限公司,1999.

[2]邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海:華東師大出版社,1990.

[3]鄒志超,龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現代教育科學,2006,(02).

[4]易斌.暗示教學法在英語課堂中的應用[J].成人教育,2004,(213).

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一 、學生心理問題會引發安全事故

資料顯示，近年來，大學生心理問題日益嚴重，其導致的惡性事件越來越多，例如復旦大學殺人案等。此外，心理問題還導致了行為偏差問題，這些問題如雨后春筍般出現而且沒有停止的趨勢。這些悲劇的發生不僅給學生本人及其家人、同學造成傷害，還會給社會帶來負面的影響，導致這種悲劇增加。悲劇發生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結果，主要包括：學生自己的心理問題、家庭的原因、學校教育的因素以及社會風氣的影響。其中當事人不能合理的解決自身的心理問題是最主要的原因，一些學生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發泄自身壓力時往往會產生一些過激的言行，因此，社會各界對大學生的心理健康問題越來越關心和重視。通常來說，會導致安全事故發生的心理問題主要有以下三種：第一，當事人的心理成熟度比較低，遇到問題時，不能夠冷靜思考，對事情的分析往往是主觀的且帶有一定情緒的，這種情況往往導致暴力或者殺人等過激行為；第二，當事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經常壓抑自己的情緒，極易導致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問題行為；第三，當事人出現心理問題時，自我調節能力不強，不能夠合理發泄情緒，導致更嚴重的身心問題出現，影響正常的學習和生活。

二、提高大學生心理安全水平，改善大學生心理健康狀況

（一）專人進行心理疏導，健全心理管理體系。

目前，我國高校的心理輔導工作還處在初始階段，專門的心理疏導人員只存在于一部分大學，有必要提高心理輔導的廣泛性；其次，提高心理疏導人員的職業素養和專業素養，正確區分思想問題和心理問題，有針對性的對大學生們進行及時、科學的心理指導；最后，理論結合實際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專業、科學，緊密聯系學生的日常生活。

為提高大學生的心理健康狀況應該從學生的日常生活入手進行管理，具體做法為建立獨立學院的心理健康中心，然后逐級豐富，向下延伸至各系、輔導員、班級心理委員、宿舍長以及宿舍成員，形成六級網絡，進行全面管理。新生報到時，師兄師姐、班干、輔導員以及專業老師等要對其進行心理健康教育，細致廣泛地做好心理工作，因此，各級人員具有過硬的心理教育的知識和能力非常重要。

（二）加強大學生的心理健康教育。

第一，大學生的人生觀和價值觀的形成與受到的教育密切相關，學校應該以學生的健康成長為最高目標，對大學生進行正確的引導和教育，使其能夠合理規劃自己的人生，積極思考自己的人生價值，為了自己人生價值的實現積極努力，迎難而上，忽視過程中的負面影響，將壓力轉化為動力，樂觀的生活和學習，最終實現自己的人生目標。

第二，重視大學生的心理健康，對其現狀進行普查，及時發現大學生中存在的心理問題，邀請一些相應領域的專家針對具體問題舉辦講座，通過講座以及參加社會實踐活動等各種各樣的方式傳遞給學生正確的信息，使正能量遍布學校，使學生們能勇敢的面對和接受自己的心理問題和心理健康狀況，并努力客服問題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達到提高大學生總體心理健康水平的目的。

第三，開設心理知識理論課程，提高大學生的心理健康意識，使學生能夠合理安排自己的時間，對自己要學習的課程具有充分的自由和主觀能動性，能夠根據自身需要對不同的課程進行選擇和學習，目的是解決困擾大學生的心理問題，使大學生的自我調整能力和心理健康水平有較大提高。

團體咨詢：以前曾經有人對心理團體咨詢進行了研究，旨在確定其對大學生心理健康水平能夠產生怎樣的影響。結果顯示，團體咨詢能夠在短期內影響大學生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學生的心理問題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學生更愿意選擇團體培訓，他們參與團體培訓的程度更高，而且他們能夠在培訓師的引導下認識和接納自己，提高自己。

第四，加強學生對生命的認識，讓他們更了解生命的本質，對于生活中的困難要勇敢積極的面對。當今社會全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競爭和壓力，因此，高校要適應時展，不能只是傳授知識，還要教育學生重視生命，加強學生的本性教育，讓學生對自己的生命價值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學生在實現人生價值的過程中培養自己的責任感以及自信心，能夠以平靜、豁達的良好心態對待周圍的事物，從容應對瞬息萬變的社會，懷著健康向上的心態走好自己將來的每一步。

三、整合資源，建立大學生心理健康教育新機制

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（一）什么是案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創，后經推廣傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，運用典型案例來說明一般情況，從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。

案例教學法的案例提出一種教育的兩難情境，沒有特定解決之道，由教師鼓勵學生獨立思考，激勵學生參與討論。通常，案例教學法要經過事先周密的策劃和準備、要使用特定的案例并指導學生提前閱讀、要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學法一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。

（二）中職《通信營銷服務》課程中運用案例教學法的必要性

1、案例教學法更能適合當前中職學生的學情特點

近年來，中等職業教育生源數量開始下滑， 學生的綜合素質和知識基礎也普遍偏低，傳統的職業教學方式已經很難滿足當前的學生情況，教學效果很難達到預期的目標。學生在教學過程中惰性比較大，注意力也不集中，不愿主動的學與練，理論部分懶于識記，實操訓練也懶于練習。這就要求我們必須改革傳統的教學方式，要在教學過程中突出“做中學、做中教”的職業教育教學特點，以就業為導向，要創新使用實用性、實踐性更強的教學方法，提升學生的實踐水平，增強學生的就業能力。案例教學法正是一種實踐性很強的教學方法，很適合在中職教學中運用。

2、案例教學法更能滿足通信營銷服務類課程的教學要求

通信營銷服務作為一門專業性和應用性都很強的學科，不僅涵蓋了通信行業的一些規范與操作技能，還包含了大量的營銷服務基礎知識，這些技能知識需要在大量的實踐練習中去不斷摸索理解。案例教學法的運用，可以將中職學生置身于模擬的通信營銷工作環境下，讓學生扮演一定的崗位角色，并去解決虛擬營銷服務中面臨的典型問題，通過學生的對案例問題的分析、討論、判斷、決策，使學生將理論知識和實踐緊密聯系起來，對課本所學知識進行二次加工學習，讓學生達到融會貫通的學習效果。

3、案例教學法更能突出中等職業教育的培養目標

案例教學法使教學過程成為了學生主動參與的創造性實踐活動，它不僅能激發學生的想象力與創造力，也能發掘學生的潛力。在整個案例教學實施中，學生能夠學會聆聽、學會表達、學會合作、學會解決實際問題、學會行業知識等， 這些不僅有利于培養中職學生的綜合能力，也有助于提高學生的職業修養，為中職學生的就業奠定了扎實的實踐基礎。

二、案例教學法在中職《通信營銷服務》教學中的應用

（一）案例教學法的實施過程

案例教學法的實施大體可分三個步驟進行：準備案例、討論解決案例、總結案例。

1、準備案例。在教學活動開始之前，教師要挑選好教學案例。高質量的案例是保證教學成功的關鍵。教師要選取典型的和貼近就業實際的案例，要緊緊圍繞教學目標中所要求的理論知識與實踐技能。在案例教學中，學生是主角，教師在課前將準備好的案例告知學生，讓學生了解案例內容，并要求學生查找一些必要的資料，做好發言準備。

2、討論解決案例。討論案例是案例教學過程的中心環節。案例的分析討論由典型案例引入開始，教師在案例討論中起著設計者與激勵者的作用，要設法調動學生的主動性與參與性。案例的引入也可以通過學生扮演角色和仿真模擬情境開始，教師組織學生分小組對案例的進行分析、討論，再由各小組派出代表發表本小組對案例的分析和解決意見，教師可提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織小組之間展開重點討論，進而引導學生形成更科學合理的案例解決方法。

3、總結案例。在學生對案例進行分析、討論之后，各小組要對案例進行總結，教師要對各組總結進行梳理匯總，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學生加深對知識點的理解把握。對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。

（二）案例教學法在《通信營銷服務》教學中的應用舉例

筆者以通信營業營銷服務的基本技能的教學內容為例，確定了如下案例教學方案：

教學目標：讓學生掌握通信營業營銷的基本技能，培養學生的語言表達能力。

案例：王先生今天專門請假來營業廳打印話費清單，可營業員很直接地告訴王先生：“您沒有帶有效證件就不能打印話費清單”，王先生最后生氣地離開了營業廳……

教學過程：

1、案例引入。案例通過學生扮演角色和仿真模擬情境引入。選兩名學生分別扮演營業員和王先生進行對話，仿真模擬營業廳的情境。

2、分析解決案例。先將學生分成若干小組，讓各小組對營業員與客戶王先生對話情境展開分析討論，找出對話中營業員表達不恰當的地方，由各小組派出代表發表分析結果并給出修改意見。學生分析討論后提出：營業員態度不好、營業員沒耐心、營業員表達能力差、營業員不會安撫客戶……學生給出修改的建議有：給客戶承諾，下次優先辦理；給客戶提供辦理此業務的其他方法；多和客戶解釋希望得到理解支持等等。

3、總結案例。在學生對案例進行分析、討論之后，各小組要對案例進行總結，教師要對各組總結進行梳理匯總，形成最終的案例總結。這個案例主要考察服務人員的安撫能力、溝通能力和行業規范用語。通過案例的模擬與分析討論我們可以得到結論以下結論：營業員在問候客戶時，要面帶微笑語氣柔和；查驗證件時，要說明驗證理由，讓客戶接受；當客戶要求辦理時，要站在客戶的角度安撫客戶情緒。當客戶提出異議時，營業員要耐心解釋，設法平衡客戶心理。

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關鍵詞 心理暗示教學法 網球教學 高校 教學建議

在高校網球教學過程中，很多任課教師過分重視學生的技術學習和技術訓練情況，因此，常常關注的是學生的體能水平和技能水平，卻忽略了學生的心理狀況。而與此相對應的根據學生的心理特點所開展的網球教學訓練活動也就同樣較為少見，以致于教學活動較為單一枯燥，成為了影響高校網球教學成效的順利提升的常見問題之一。而心理暗示教學法就是解決這一問題的一個有效途徑。在高校網球教學中，合理應用心理暗示教學法，有助于激發學生的心理潛力、轉變學生的內在要求，從而減輕學生在教學活動中的心理負擔，進而起到營造良好的教學氛圍，提高教學成效的效果。因此，本文就針對心理暗示教學法在高校網球教學中的應用問題進行了簡要的探索與分析。

一、心理暗示教學法的概念及內涵

心理暗示教學法實際上就是在教學活動中通過運用心理暗示的手段，間接地刺激學生的潛意識，從而對學生的心理狀況和行為表現產生影響，以激發學生的心理潛力、轉變學生的內在要求，進而實現高質量、高效率的教學信息傳遞的一種方式。

心理暗示教學法應用于體育教學時，通常呈現出開發性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點，在將其應用于高校網球教學的過程中也不例外。其中，開發性主要指的是在開展體育教學活動的過程中，通過激發學生的無意識的心理活動，來激活大腦接受教育的潛力，激發出學生接受教學知識的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學法相較于傳統的教學方法而言，更符合學生的個性心理，更有利于師生之間信任關系的建立，因此，相較于傳統的教學方法而言，學生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學法開展體育教學活動時，更有助于營造和諧的教學氛圍，更有助于寓教于樂的實現；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學法應用于體育教學活動中時，能夠通過心理暗示對學生的感覺、知覺、思維、意志等多個方面產生影響，從而有助于學生個好、身心素質的全面健康發展。

二、提高心理暗示教學法在高校網球教學中應用成效的對策建議

（一）在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，應重視任課教師的權威效應

在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，要確保心理暗示教學法作用的有效發揮，最為關鍵的一點就是暗示者必須具有一定的權威性。而在高校網球教學中，暗示者就是網球任課教師，權威性，則是指的任課教師在經過一定的時間驗證后，所獲得的學生的尊敬和學生對其所具有的信任感。

網球任課教師要具備實施心理暗示教學所需的權威效應，在日常的教學訓練中，就必須要嚴于律己，以身作則，注意自己的儀態言行。除此之外，還要注意不斷的自我學習和自我提升，通過高水平的專業能力和執教能力、豐富淵博的學識，讓學生產生敬佩、信任的情感體驗，并由此樹立自身的權威性。以期能夠在應用心理暗示教學法開展高校網球教學時，通過權威效應的充分發揮來提高暗示信息的有效性。

（二）在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，應重視和諧的師生關系的構建

在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，和諧的師生關系其順利得以實施的保障，也是影響其能否取得預期教學效果的關鍵。在應用心理暗示教學法時，其中的心理暗示活動實際上是一種正面的、積極的、誘導性的教育方式。被暗示者（也就是學生），必須要對暗示者（也就是此處的網球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動中獲得啟發和感染，并做出相應的反應和反饋，而要實現這一點的前提就是在任課教師和學生兩者之間必須要有和諧的師生關系。因此，要確保心理暗示教學法在高校網球教學中的高效運用，就必須要重視和諧的師生關系的構建。

而要構建和諧的師生關系，首先任課教師在開展教學訓練活動的過程中，應注意保持和藹親切、平易近人的教學態度，這樣就能夠大幅降低學生在學習活動中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學生的實際情況，積極、主動、坦誠的與學生進行交流，以及時了解和掌握學生的學習動態，并有針對性的對學生進行引導和幫助，以縮小教師與學生之間因角色不同而帶來的心理差異，進而實現親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應注意改變傳統的，以任課教師為中心的教學理念，在開展高校網球教學活動的過程中積極引入平等、民族的教育教學思想，以構建良好的師生關系，為心理暗示教學法的順利實施創造所需的條件。

（三）在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，應注意愉悅的教學氛圍的營造

同樣的教學方法在不同的教學情境和教學氛圍中應用時，也會產生不同的教學效果，這一點對于心理暗示教學法來說尤其明顯。心理暗示教學法，主要利用的是通過心理暗示激發學生心理潛能的方式，這種教學方法對于教學氛圍和教學情境更為敏感。在輕松愉悅的教學氛圍中，更有利于學生對于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學法開展高校網球教學的過程中，網球任課教師應重視愉悅的教學氛圍的營造，通過音樂、顏色、環境布置等多種方式來創設良好的教學氛圍，為心理暗示教學法高效應用提供保障。

參考文獻：

[1]郭炳德.念動訓練與心理暗示相結合運用于高校網球訓練中的實驗研究[J].體育成人教育學刊.2004（06）.

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一、案例教學中學生信息科技知識與能力各方面都得到提高

信息科技案例教學的有效性我們可以從兩方面來看，第一，學生在案例教學中習得了哪些信息科技知識和技能，即學到的信息科技知識與技能的涉及面，也就是廣度；第二，學生對這些知識與技能的應用能力如何，即對信息科技知識與技能的掌握程度如何，也就是深度。此外，既然是初中的必修課程，初中信息科技學業考試的成績也是衡量案例教學是否有效的一個標準。在進行信息科技案例教學時，我們是可以有效地將課程標準要求的知識點都融合到案例活動中去的。而有了知識點的支撐，學生在信息科技案例活動中，對這些知識和技能的掌握程度又怎么樣呢？

二、學生在案例教學中掌握信息科技知識與技能的深度研究

1.信息收集。信息收集是指通過各種媒介獲取外界信息的過程。以前的教學過程中，信息收集的教學是為了讓學生掌握在因特網上收集信息的這個技能。而在案例教學中，不涉及具體講解技能，而是讓學生自己想辦法收集相關信息。在信息收集的案例教學過程中，筆者發現，學生為了能夠更有效地查找到資料，探索出了許多筆者都沒有預料到的方法。筆者總結了一下，學生使用到的辦法主要有以下幾個。

（1）制定計劃。學生在進行信息收集之前，教師一般都會告訴學生會安排多少課時給他們收集資料。大多數的興趣小組為了后面的資料收集更加有效，會制定一份信息收集的計劃。計劃的內容包括，成員分工負責的信息收集板塊，每一個板塊的信息收集需要的時間。而在以前的傳統信息科技教學中，學生是不會想到制定一個收集資料的計劃，因為以前學習搜索只是為了搜索，只需要用教師提供的關鍵字搜索到指定頁面就可以了，根本不需要計劃。

（2）選擇資源。在信息科技案例教學中，為了滿足后面案例活動的需要，學生收集的資料必須很全面，因而在資源上，學生也開辟了一番新天地。不僅在網絡上收集資料，還會實地考察。

（3）變換關鍵字。學生在案例活動中查找資料，有時候會查不到相關的資料。這時候我看到有些學生會想盡辦法變換關鍵字以企圖找到自己需要的資料。如在“百年災難”案例中，教師要求找到與自己主題相關的數據資料，就有學生查不到資料。我曾經看到一個主題為“雪災”的學生查找資料時，是這樣變換關鍵字的，首先是“雪災”，沒有查找到數據資料，然后是“雪災數據”還是沒有數據資料，然后思考了一會兒，用“08年春節雪災”，于是找到了2008年我國各地區雪災受災情況的數據資料。這些，在以前的課堂是根本見不到的。

2.信息存儲。在傳統教學和信息科技案例教學中，都要求學生對文件進行本地保存的工作。但是，由于案例教學需要進行小組合作，因而小組內必須資源共享，這樣，在案例活動中，學生還學會了使用網上鄰居保存資料，使用移動存儲設備保存和傳遞資料，使用網絡上的郵箱、網絡硬盤等工具保存資料。因而，在信息存儲這個技術上，案例教學使得學生學習的內容更加深刻。

3.信息處理。在信息科技案例教學中，學生要完成案例活動，要反復不斷地使用信息處理的技能。

三、在信息科技案例教學中其他學科知識的培養

其實在一般學科教學中，多多少少都會接觸和運用到其他學科的知識，但是，在信息科技案例教學中，更能夠體現這一點。

在“真我風采”案例中，學生要進行電子小報的排版，需要使用到美術知識。而有些學生，甚至用英文介紹自己，又鍛煉了他們的英文。

在“百年災難”案例中，學生接觸到的學科知識更多了。由于災難的紛繁復雜，學生要了解的知識就更多了。地質、氣候、環境類災難涉及到地理和自然等學科；科技、交通和生產安全類災難涉及到社會和物理等學科；戰爭類災難涉及歷史等學科；而疾病類災難涉及到了生命科學等學科。雖然有些學科學生在進行“百年災難”案例時還沒有學習到，但卻在信息科技案例教學中提前接觸到了。在這三個案例的交流過程中，學生的口頭表達能力、語言組織能力，更是得到了鍛煉。在其他科目上，這種鍛煉機會是很少的，而在信息科技案例教學中，交流卻是必不可少的一部分。