地震實訓總結匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：TU323.5文獻標識碼： A

1 工程概況

該項目為某綜合實訓中心工程，主要功能為實訓實驗室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結構安全等級為二級，抗震設防烈度7度，抗震設防類別丙類，結構形式為框架結構；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。

圖1 （1）一層平面圖

圖1 （2）二～五層平面圖

2問題分析與總結

2.1 結構扭轉不規則

采用純框架結構方案，經建模型計算，雖結構的彈性層間位移角滿足規范要求，但是第一扭轉周期與第一平動周期比達到0.95，超出規范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調整梁柱截面對于改善抗扭指標效果不明顯。經過方案對比及與建筑方案協調，最終確定采用設置少量抗震墻的框架結構（以下稱為少墻框架結構）來解決以上問題。結合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數量的剪力墻，以調整結構扭轉控制指標，使之滿足規范要求，純框架及少墻框架結構的抗震性能指標對比見表1、表2。由表中數據可見，設置剪力墻后，第一扭轉周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉周期，說明結構布置較為合理。

圖2 標準層剪力墻布置圖

表1 純框架結構地震抗震性能指標

表2 少墻框架結構地震抗震性能指標

由于少墻框架結構形式是規范新增的內容，而且《高層建筑混凝土結構技術規程》［1］和《建筑抗震設計規范》［2］（以后分別簡稱《高規》和《抗規》）在此種結構形式上的規定內容也不盡相同。《抗規》第6.1.3條和第6.2.13條分別規定了少墻框架結構構件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規》第8.1.3條對于結構形式、抗震等級、軸壓比限值以及結構的層間位移角等內容的設計方法則是根據框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區段劃分的。因此《高規》關于少墻框架結構的規定更細微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復雜、扭轉不規則，用增大截面方式不易解決扭轉不利問題，因此在兼顧建筑與結構的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結構。本工程設計是按照《抗規》并參考《高規》的相關規定進行的。具體方式如下：

（1）《高規》規定，應根據在規定的水平力作用下結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應的設計方法。因本工程結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結構總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規》8.1.3條第四款規定，該工程應按框架-剪力墻結構進行設計，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結構的規定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結構采用。

參考《建筑抗震設計規范應用與分析》［3］中對少墻框架結構的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結構中的強框架”(具體見表3)。

（2）《抗規》第6.2.13條規定了少墻框架結構中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結構模型和框架-剪力墻模型二者計算結果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計算，結構構件配筋按包絡設計。

（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構造（如圖4所示）。其箍筋加密區的范圍，支座鋼筋長度等，均應滿足抗震墻退出工作后純框架結構的抗震構造措施，使其仍具備相應抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截斷長度及箍筋加密區長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡設計。

圖4框架梁一端與剪力墻順接時構造做法

2.2 結構豎向不規則

本建筑一層層高為：6.25m，基礎底標高-2.0m，基礎高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側向剛度比為0.63（規范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規范要求0.8）；不滿足《抗規》表3.4.3-2中關于結構豎向規則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎，同時又能減小一層框架柱的計算高度，可使結構設計更合理。

本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設基礎拉梁層的方式，使兩層的側向剛度比、層間受剪承載力滿足規范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經計算結果滿足要求。

2.3結構超長的問題

該工程雙向均超過《混凝土結構設計規范》［4］規定鋼筋混凝土框架結構伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設置伸縮縫，因此應采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產生和發展：

（1）全樓采用補償收縮混凝土。

（2）在南北向設置一道加強帶，東西向設置兩道加強帶（圖5）。加強帶采用較設計強度提高一級的補償收縮混凝土澆筑密實，并連續澆筑。

圖5 樓板加強帶布置圖

（3）樓板鋼筋雙層雙向設置，并適當增大樓板厚度及配筋，增強其抗溫度裂縫能力。

（4）適當增加東西向框架梁通筋數量，增強其抗溫度裂縫能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強施工現場監督施工管理，以確保施工質量。

由于本工程東西向長度超過不設置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設計及施工過程中提出較為嚴格的要求，并要求現場即時監測施工效果，到目前為止（已經開始使用），沒有發現較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。

3 結語

本文以綜合實訓中心結構設計為例，著重闡述了少墻框架結構的受力特點及具體設計中注意問題；同時對結構薄弱層的產生原因、消除以及結構超長問題的處理進行描述，為類似的工程設計提供參考。

參考文獻

[1]JGJ3-2010高層建筑混凝土結構技術規程[S].北京：中國建筑工業出版社，2011.

篇（2）

一、課程改革的背景

眾所周知，旅游業是當代最著名的成功范例之一，無論是從它所創造的收入還是從國際旅游者的人數，都取得了高速而穩定的發展。它在經濟危機中表現出明顯的韌性，在本世紀，它將繼續以接近4%的速度增長。據世界旅游組織預測，到2020年，國際旅游者將達到16億人次，每年花費超過2萬億美元，也就是說，每天達50億美元[1]7。由于旅游在創造外匯和提升經濟方面有顯著的作用，國家和地方政府都在加大旅游資源的開發，對高職旅游教育的需求也空前高漲起來。

旅游教學的目的是適應市場需求，這要求我們用發展觀對高職教育需求從根本上重新定位和重組。因為市場經濟的全球一體化要求我們有更高的技能與更強的適應能力，學生需要接受更加良好、更加廣泛的教育。高職旅游實訓課要滿足上述教育需求，按部就班照本宣科肯定不行，就必須進行教學改革。

二、《客房服務技能實訓》課程改革

（一）《客房服務技能實訓》課程特點

1.綜合性

旅游實訓是一門跨學科的課程，它將旅行、休閑、娛樂、旅館及餐飲等各種課程綜合于一體，這種綜合性可以讓學生具有對經營上的整體正確評級和對管理問題的洞察力，以確保畢業生是旅游業所需要的類型[1]453。旅游實訓課是學生在學習完基礎課和專業課之后開始的課程。

《客房服務技能實訓》必須完成《酒店管理》、《旅游服務禮儀》、《旅游市場營銷》、《客房服務與管理》等課程的學習之后才能開設，實訓課和這些理論課有著內在的聯系，是知識的綜合運用。在客房實訓課程的創新上，必須以這些理論知識為基礎，開發出多種實訓情景，訓練學生在不同情況下對技能的掌握。

2.時效性

高職旅游教育者有責任為學生提供新的知識，特別是從事研究，給學生講授新的觀點，同時對旅游現象做出預測。要讓學生感受到足夠的挑戰，擴展自己的知識面，而不是強調使用和10年前一樣的技巧和工具。旅游實訓教學必須保證模擬仿真性，盡可能貼近實際和現實情況，如使用各種真實性的崗位軟件、資料、合同、定單、賬目等[2]。在這種大的背景下，必需建立新的教育框架，思考和組織新的學習過程方法和學生學習方法。為更好地保證旅游實訓教學的時效性，可以借助沙盤模式，即通過再現企業慣例的過程，將“企業”搬進課堂[3]。

在設計《客房服務技能實訓》課程時分為5個模塊：衛生、服務、安全、設備用品、人力資源。其中衛生實訓項目包括：鋪床、開床、客房清潔、公共區域清潔、查房。服務實訓項目包括：不同類型客人的接待、客房系列服務。安全實訓項目包括：火災、地震、盜竊、其他事故處理。設備實訓項目包括：客房設備用品消耗定額的計算等。人力資源實訓項目包括：人員招聘、培訓、考核、人事調動等。這五個模塊基本含蓋了客房部的全部工作內容，通過學習，讓學生對客房部的工作有系統認識，便于理解記憶。同時，也要讓學生明白實訓的過程就是工作的過程，整個課程的過程就是企業運做的過程。為使實訓的效果更好，一般要對學生進行分組，每組5-6人，模擬客房部經營。小組每個成員分別擔任總經理、部門經理、領班、服務員。各小組分別模擬出自己的酒店，其他小組的模擬酒店是自己的競爭對手。通過完成相同的實訓項目比較各小組的優劣。這樣，在完成教學任務的情況下提高學生學習興趣、增強學生的競爭意識、加強模擬的真實性。

3.規范性

實訓課主要訓練服務技能，而訓練的內容必須符合行業規范，達到行業標準。實訓課程必須重視程序和規范，否則達不到任何正面效果。在使用ERP沙盤模擬進行企業經營管理時，應該注重對崗位責任的規范性、職業性訓練[4]。《客房服務技能實訓》對客服務模塊中有“班前會”情景模擬，要求進行模擬的小組必須儀容儀表職業化、禮節禮貌職業化，領班或經理能合理分配任務，適當進行獎懲。

一個較為簡單的技能訓練，學生一般一次就能掌握，如果技能訓練有一定的難度，為了達到行業規范化標準，就必須進行反復訓練，這時如果掌握不好，學生就會出現厭學、應付了事等不良情緒。所以也要考慮專業技能訓練的難度，設計好階段性的技能訓練目標，制定訓練的模式及措施。《客房服務技能實訓》對客服務模塊中的“鋪床”情景模擬，在課程中是重點也是難點。在學習鋪床動作技能時，先將西式鋪床（或中式鋪床）的整體技能動作進行細分，分成若干動作技能安排在不同的學習階段。教師通過在各階段的示范演示、講解和分析要領，便于學生由淺及深、由易到難循序漸進地進行訓練。對動作技能的細分，既可強化感知的效果，又可方便學生進行局部模仿訓練，而且還能加快動作技能合成體系操作過程的形成。

此外，還應加強體現職業道德和職業素養要求的訓練。《客房服務技能實訓》服務模塊中有“對客服務”情景模擬，在被客人冤枉、辱罵的情況下應該如何處理，控制自己的情緒。《客房服務技能實訓》安全模塊中有“突發”情景模擬，在地震火災等突況下如何保證客人的人身財產安全等等。

總之，通過實際操作和技能考核，強調客房服務的真實性，建立學生規范操作意識。通過強調風險意識和服務意識，強化學生職業道德意識及團隊意識。

（二）《客房服務技能實訓》教學過程設計

經過近三年的教學工作總結和實踐考察，筆者認為課程改革的重點是學生、市場，難點是如何組織課堂才能有利于學生順利轉變為職場佼佼者。所謂以學生為重點即是在組織教學時根據學生的特點設計教學環節，例如，我們的學生都很有朝氣，有競爭意識，所以在課堂中要設計一些大大小小的比賽，可以是小組之間的，也可以是個人之間的，這些競賽不但可以活躍課堂氣氛，更重要的是可以提高學生學習的積極性。也可以設計一些場景，例如開班組會，不但可以培養學生的基層管理能力，還能培養學生的團體意識、職業意識等素質。

所謂以市場為重點就是在課程設計的過程中要時刻緊跟市場，市場需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，現在的酒店市場最急需的就是高素質的服務員及優秀的管理人才。學生不但要有過硬的專業基礎知識，還要有良好的語言能力，包括普通話、英語口語、當地方言等多種語言會話能力，要有良好的溝通能力、協調能力、敏捷的反應能力等等。

《客房服務技能實訓》課程改革教學內容設計尤為重要，是整個課程改革成敗的關鍵，具體設計過程如下：

1.根據高職生學習特點設計合理教學過程

高職高專旅游管理專業學生普遍存在以下學習特點：活潑愛動、表現欲強、忍耐力差、基礎知識薄弱、缺乏學習動力、支持課堂教學無用論等等[5]。設計客房實訓教學時必須考慮學生的特點。

高職教育不是孤立進行的自學活動，而是在教師指導、調控下進行的學習活動。教師施教的目的，始終都落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想諸方面獲得進步，教是為了學生的學。只有當教師把學生看成是學習活動的主體，并且在教學過程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的。

我們有一少部分學生對自己的學習目標有正確的定位，學習態度端正。但大部分學生因各種原因目標不明確，方法不對，不能合理支配和安排自己的時間，學生在教學活動中要有高的參與度，才能促進學習的進行。所以，上第一節課時筆者都會讓學生制定本門課的學期目標及計劃，并要求學生認真對待，按計劃完成任務，給學生壓力，進而激發學生的學習動力。

2.根據工作情景設計學習任務，激發學生學習動機

教育情境有“硬”和“軟”兩個方面。在“硬”情境方面我們可以通過對教學的布置與設計，利用大教室或實操室進行現場布置，或使用多功能教室進行專業教學實踐，盡可能多地吸引學生參與動作技能的操作訓練活動，以活躍課堂氣氛[6]。《客房服務技能實訓》課程根據工作情景預定受理設計四個工作任務：工前準備、預定受理、預定確認、客人抵店前準備。在“軟”情境方面，應創設開放的課堂氣氛。讓學生通過觀看相關視頻進行模仿創新，自己動手設計內容，進行角色分配。

3.采用案例教學，提高學生的思維及分析問題的能力

《客房服務技能實訓》課程內容設計時要注重經典、真實案例的注入，一方面讓學生了解客房工作也有突發事件，另一方面培養學生靈敏的應變能力。從最簡單的入手，例如：房間客人正在會客，如何進行客房清潔整理。稍微復雜的情況，例如：客房被盜、深夜醉漢。到極為少見的情況，例如：客人突發重病等等。給學生定一個角色，例如，客房服務員、客房部經理、大堂副理等，讓學生用理論知識思考解決實際問題，通過部分學生的回答，總結出最好的答案。

案例，學生一般都喜歡聽，但一到回答問題，大多數學生都默不做聲，所以必須要激發學生主動回答問題，特別是文靜膽小的學生，教師必須有耐心去培養學生積極發言的習慣，一開始可以點名讓不愛發言的學生講，能說出一點就要表揚，樹立學生的自信心和榮譽感，慢慢提高要求，最終讓學生產生滿足感，體驗成功感。教學實踐表明，人具有整體生命，必須把人作為一個整體來進行教育。人的整體性，突出地表現在人不僅有智慧，還有情感。知識的教學不能離開對人的整體性的認識。由于教師在教學中對學生的尊重、信任和期望，在很大程度上消除了學生對老師的隔閡，使感覺枯燥無味的專業實操訓練化為學生學習的自覺行動。通過以上教學手段與方法，增強學生學習的興趣。

4.課堂外教學，通過工學交替增加學生實踐機會

學生在學校學的好不好，只有進入社會，經過實踐檢驗才能知道。工學交替，讓學生到校外實訓基地頂崗實踐，是檢驗學生學習優劣的最好方法。

目前許昌職業技術學院旅游管理專業已先后與多家三星級以上賓館、飯店建立了實習基地。包括許昌福港大酒店、許昌桃園大酒店等等。學生們在“頂崗實習”后對于本專業的規范操作技能能夠完全熟練掌握，實踐的效果非常好。

這一教學方式的改革反映了職業教育發展的方向，得到了學生、家長、企業的一致認同。學生邊上課邊實踐，激發了學習興趣，專業技能水平快速提高；企業提前介入人才的培養過程，提高了人才利用效率。

（三）教師能力提高的途徑

通過“掛職”等形式直接參加生產和實際工作，進行現場培訓，培養和提高自身的職業素質、思維能力、實踐技能及創新能力。了解當前市場的總體需求，并且能對市場的發展趨勢進行合理預測，克服教學中的“本本主義”、“經驗主義”，使實訓課與時俱進。另外還有繼續深造、到經濟發達地區同等院校學習等等。

三、結 語

無論是已畢業就業的學生還是用人單位，都很明確地認為目前高職教育的弊病主要集中體現在“缺乏職業技能實踐”，只有把這個問題解決了，才能說得上是“培養技能型實用型人才”。因此，當前職教課程建設的核心應該是實踐教學，應該圍繞實踐教學來進行當前職教課程改革，才能滿足培養實用型技能型人才的需要。

參考文獻：

[1] （美）瑟扼波德.張廣瑞，等譯.全球旅游新論[M].中國旅游出版社，2001.

[2] 汪治.經管專業綜合業務實訓課程開發與實踐[J].職業技術教育（教科版），2004，25（34）.

[3] 蘭亦青.ERP沙盤模擬對抗實訓課程教學探討[J].教育教學研究與實踐（科學教研），2007，（18）.

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[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，實踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應加強實踐環節，把理論武裝和實踐育人結合起來，建立和完善實踐教學保障機制和實踐育人的長效機制。

一、思政理論課實踐教學模式

思政理論課實踐教學突出了實訓性、實用性和綜合性，關注學生實踐能力的養成。高職思政理論課實踐教學主要有以下幾種類型：第一，課堂實踐教學。課堂教學是大學生思政理論課的主陣地。教師在授課時，要理論聯系實際，針對社會問題的分析，加深學生對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的理解。課堂實踐教學宜采用小組合作形式，可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開展。第二，校內實踐教學。校內實踐教學是指思政理論課教師指導學生參與學生社團活動、校園文化活動等，指導學生在上述活動中學會做事、學會合作、學會關心和幫助他人、學會與人相處、學會協調與管理，進而培養良好的思想品德。校內實踐教學是課堂教學的延伸，是充實學生課外生活，培養學生綜合素質，傳播先進校園文化，促進精神文明建設的重要渠道和必要措施。第三，基地教學模式。基地教學模式是充分發掘利用當地愛國主義教育資源，組織學生參觀、考察、調研。充分挖掘和利用愛國主義教育基地的優勢資源，使其與大學生思想政治理論教育相結合，可以拓展思政理論課教學的視野，豐富其教學內容，提高學生綜合素質。第四，社會實踐模式。把實踐教學的空間從課堂、校園拓展到社會中去，讓學生在社會實踐中切實體驗、錘煉，使其加深對思政理論課的理解；在了解省情、國情、民情的過程中，親身感觸改革開放的成就；向人民群眾學習，和人民群眾建立感情；使他們更好地認識自我、實現自我、超越自我，受教育、長才干、做貢獻，達到全方位、立體化的教學實效。

此外，還應注重與專業相結合的實踐模式。大學生思想政治教育要貫穿于教育教學的全過程，要走與專業實踐結合的路子。一方面，在校內，與實習實訓有機融合。高職院校校內都有自己的實習實訓場所，思政理論課實踐教學必須與專業實踐教學有機融合，要在內容上找到交融點，特別是職業道德、職業理想、世界觀等，相互推進，共同發展。讓大學生利用所學專業知識去思考、解決問題，并立足職業行業，奉獻社會，實現自我人生價值。另一方面，在校外，和頂崗實習有機結合。在頂崗實習階段，學生離開學校融入所在企業。思政課實踐教學要將校外頂崗實習時期的思想教育納入到思想政治實踐教學范疇中來，引導學生愛崗敬業，遵守職業道德規范，踐行職業道德，知行統一，要有良好的社會責任感，實現高職學生向“職業人”角色的轉變。

二、思政理論課實踐教學保障

思政理論課實踐教學涉及課內與課外、校內與校外、平時與假期，受到經費支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實踐教學必須建立有效的保障機制。

（一）領導組織

思政理論課實踐教學是一項系統工程，實施和管理難度要大于理論教學，需要相關職能部門的支持與配合。高職院校應成立以黨委書記為直接領導的思想政治教育工作領導小組，推進思政理論課教學改革，為思政理論課實踐教學提供保障。各相關職能部門相應互協調，配合支持，以推進思政理論課實踐教學改革。

（二）實踐教學管理

思政理論課教學部門必須制定嚴格的實踐教學管理制度，規范管理實踐教學。一是把實踐教學納入教學計劃，制定實踐教學大綱，單獨安排課時，明確教學的目標、內容、方法及實施途徑等。二是要注重全程監控，細化考核標準。

（三）經費管理

實踐教學的特殊性決定思政理論課實踐教學需要投入大量的經費。應根據實踐教學項目進行論證，對教育意義大、社會價值高、可行性強、實效性顯著的實踐項目予以立項，并制定經費管理制度，使實踐教學經費的使用最優化、社會效益最大化。

（四）實踐教學基地建設

思政理論課實踐教學開展需要穩定的實踐教學場所。實踐教學場所主要課內與課外、校內與校外等形式。課內主要有專題研討、主題發言、辯論比賽、影視影像、專家報告等；課外則有勤工助學、學生社團、義務勞動等。校外實踐教學基地可以革命圣地、名人故居、大型國企、工業園區、現代農村、合作企業為依托，掛牌成立實踐教學基地。

（五）教師實踐教學能力培養

思政理論課實踐教學，關鍵靠教師，要通過各種途徑來提高教師的實踐教學能力。一是“走出去”，先讓教師走向社會；二是實施“請進來”，邀請企業家、專家名人、優秀校友等來校舉辦各種主題講座，拓展思政理論課教師的視野。

三、甘肅交通職業技術學院思政理論課實踐教學實例

（一）圣地延安紅色之旅

2010年暑期，甘肅交通職業技術學院思政理論課教研部成立了“思政理論課實踐教學小分隊”，與院團委共同組織了“重走路，和諧社會行”實踐調查活動。通過實踐，學生調研路上的新農村建設情況，深入了解陜甘地區改革開放以后所取得的成就，體會當地風土民情、民間文化和社會發展狀況。實踐教學活動成果參加了第八屆“挑戰杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽，獲得了三等獎的佳績，帶隊老師獲優秀指導教師稱號。

（二）暑期大學生“三下鄉”社會實踐

暑期大學生“三下鄉”社會實踐是加強和改進大學生思政教育工作重要途徑，對發揮大學生人才的智力優勢，服務社會主義新農村建設，為農業和農村經濟社會發展做出更多更大貢獻的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會有不同種類、不同層次的實踐活動。廣大學生通過調研、宣傳、支教、文藝演出等形式，加強歷史責任感和使命感教育，激發愛國主義熱情，認識到自己作為當代大學生的歷史重任，更加熱情地投入到社會主義建設中。

（三）在會寧會師舊址建立思政課實踐教學基地

2010年9月，學院領導、思政理論課教研部、基礎教學部的教師代表和全院2010級新生代表共50人赴會寧會師舊址參加學院思政理論課實踐教學基地揭牌儀式。師生對繼承和發揚精神，以及會寧人民艱苦創業、不斷進取、創新發展的歷程感同身受，接受了一場深刻的愛黨、愛國教育。

（四）甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館

甘肅省博物館是國內最早成立的綜合性地方博物館之一，館藏豐富，現有文物約35萬余件。藏品具有很高的歷史、科學、藝術價值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術展”、“紅色甘肅”等展覽，為學生提供跨時空交流，親密接觸紅色文化、中華傳統文化與精華的機會，激發了學生的愛國主義熱情。

（五）偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館

蘭州地震博物館是目前我國規模最大、收藏最豐富的唯一專業地震博物館，有許多國內外罕見的地震文物和史料。學生通過參觀了解了地震及其防護、自救的基本知識，如通過壁畫館繪制的真實地震故事，體會到大自然的破壞力；通過“5?12”汶川地震、玉樹地震的相關介紹，感受到現代社會和我國抗震救災的快速、全面。鮮活的圖片、細致的解說，讓學生看到了廢墟上的生命奇跡，認識到，災難面前，只要眾志成城、萬眾一心，就一定能戰勝災難。

（六）傳統文化教育――參觀蘭州國學館

蘭州國學館是依托皋蘭縣文廟古建筑群，經改建、充實而成。館內四十余尊歷代國學代表人物的石雕像，涵蓋了先秦諸子及后世在哲學、醫學、農學、文物、書畫及科技領域取得突出成就的國學偉人。儒家文化在中國傳統文化中居于主導地位，近現代雖有反復，但其對國人的思想影響誰都不能否認。近年來，國學大熱引起公眾對當今社會發展的反思，國學的弘揚對社會的文化傳承、道德遵循都有推動作用。學生參觀后，對國學發展的大致脈絡、國學精華都有了系統了解，幫助他們在傳承民族精神與開拓時代精神中找到連接點，開拓了視野。

篇（4）

活動時間：

20XX年5月6日—20XX年5月12日

活動主題：提高災害防治能力，構筑生命安全防線

防災減災日宣傳周領導小組

組

長：

副組長：

成

員：

活動安排：

1、舉行一次動員大會

利用周一升國旗時間及校園電視臺、廣播站等途徑對全校師生進行安全教育宣傳，并對防災減災宣傳周活動進行動員。

2、進行一次教師培訓講座

加強對教師的培訓，圍繞今年全國防災減災日的活動主題，進一步面向教師普及涉及各類災害知識和防范應對基本技能的專業培訓，提升教師應急避險和自救互救能力。

3、召開一次主題班會

各班以“提高災害防治能力，構筑生命安全防線”為主題召開班會。為學生普及防災減災知識和技能，特別是關于臺風、地震、雷擊、火災、溺水、交通等事故的預防與應對，提升學生應急避險和自救互救能力。

4、繪制兩張逃生疏散圖

指導學生繪制家庭和學校安全逃生疏散圖；家庭疏散圖要求在家里與家長同做，將防災減災工作普及到家長。通過繪制安全逃生疏散圖，讓學生掌握生活和學習區域關鍵時刻的逃生路線，提升自己、學校和家庭應對風險的防范意識和自救能力。

5、組織一次應急疏散演練

組織全校師生參加一次逃生演練，演練方案要務實，讓演練更貼近實際，增加演練的實用性。

6、設計一期黑板宣傳報

各班出一期以宣傳“防災減災知識和技能”為主要內容的黑板報，加強師生對防災減災知識和技能的學習掌握。

7、進行一次安全排查

發動師生對教學樓、宿舍樓、功能室、實訓室、餐廳、校園等進行一次全覆蓋、查找身邊安全隱患的排查。

8、召開一次總結會

針對防災減災教育周活動進行總結，指出不足之處和期間發現的問題，及時整改，消除安全隱患。

篇（5）

中圖分類號：TB12-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02

工程力學是人們對工程實際問題的分析研究、不斷的總結經驗而逐步發展起來的一門自然科學理論。《工程力學》教科書中，從工程力學的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經過簡化抽象出的力學模型，其結構、約束、載荷都是典型化、標準化的，而沒有說明力學模型是如何從工程實例中簡化抽象出來的。目前，國內高等院校中的機械工程、土木工程、航空工程及相關專業普遍開設工程力學課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實際的問題。學習了工程力學課程后的大學生們，能夠基本理解和掌握工程力學的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當遇上工程實際問題時，就會感到茫然不知所措。因為工程實際問題都是較為復雜的結構，不是教科書中的標準拉桿、標準簡支梁，各結構間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標準的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調查或實測，無法直接應用工程力學理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業大學生就業難的原因之一。

理論脫離實際，大學生們缺乏解決工程實際問題的能力這個問題，明顯地擺在各工科高等院校面前，擺在高校各級領導、廣大教師和學生面前，急待解決。

通過專業課學習解決理論關系實際問題當然是一個有效途徑。但是，受到教學時間、教學內容等諸多因素的限制，只靠在大學后期階段的幾門專業課學習是解決不了問題的，而且已顯為時較晚。那么，強調要在大學教學的全過程中貫徹落實理論聯系實際的思想并硬性規定，在技術基礎課中安排一定學時的工程實訓教學，是完全必要的。

一、問題

如何搞好工程實訓教學？這個問題又擺到了任課教師的面前。

如何做到從工程實際中簡化抽象出力學模型是搞好工程力學實訓教學的關鍵一環，也是最基本的內容。而在普通工科高等院校中，過去和現在都沒有搞過這類實訓教學，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學生的實際工作經驗；第二，認真分析已有力學與工程實際的關系；第三，借鑒相關學科知識。經過邊探索、邊實踐、邊總結，歸納總結出了從工程結構分析開始，從中離散出簡單構件，再簡化抽象出力學模型，進而進行力學分析計算，得到結論及給出對原工程結構設計的評價及改進意見，這樣一個對工程結構進行工程力學分析全過程的方法。現以流程圖的方式表達如下：

工程結構力學分析流程圖

對上述流程圖簡要說明如下：

㈠在對工程結構進行力學分析、對構件、約束、載荷進行簡化抽象時，應遵循以下原則：

1.分清主次，注意轉化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉化為不可忽略的重要因素。

2.雅俗對照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實際（俗）的相關東西進行比對，形成相應的簡化關系；特別是有些已經形成定式的簡化結果（如木結構連接就簡化成鉸接），就不能再變了。

3.由繁而簡，先分后和。工程結構都比較復雜，直接對構件整體作力學分析是很困難的。一般應先分析結構的構成及各構件間的連接方式；然后，將構件間的連接方式作為相互的約束進行簡化處理，離散出簡單構件；進而對構件及相關載荷進行簡化，得到力學模型。在對力學模型進行力學分析后，再回到整個結構中，作綜合的分析處理。

㈡力學模型三要素。簡化抽象出的力學模型必須具備三個要素：構件、載荷和約束，缺一不可。

㈢力學分析三要點。應用力學理論和方法進行分析研究有三個出發點：強度、剛度、和穩定性，并分別給出結論。

㈣綜合評價三方面。對各構件分析后，再回到對工程結構整體的分析評價，應用工程標準和力學標準進行安全性、經濟性和科學性三個方面的評價。

㈤在得出了對原工程結構的評價之后，自然會產生對原設計的改進意見。

依據上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結構橋、吊扇、桌連椅等多種工程結構進行了工程力學分析研究；更準確地說，也是在進行分析時，不斷地歸納、總結、完善分析方法。現以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。

“掛壁床”是煙臺南山學院學生宿舍中普遍使用的學生用床，如圖所示。

該床由三部分組成：兩個床頭、一個床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。

根據床的結構和連接方式，拆開4個M8的螺栓，即可將床離散為三個簡單構件，即兩個床頭和一個床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡單構件轉化為力學模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當于固定端，另一端自由；當人坐在床沿上時，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個集中力作用的簡支梁。考慮到幾個人同時坐在床沿上的情況較多、而且此時床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險狀態，應予重點分析。考慮到兩根角鋼要同時發生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡支梁、其上有幾個集中力作用的力學模型。到此即完成了力學模型的簡化抽象工作。

接下來的是對載荷的分析。當一個人坐在高度為0.5m的床沿上時，兩腳放在地面上，地面會分擔體重的20%左右，墻邊角鋼也會分擔體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔。常見的較嚴重的情況是4個學生同時坐在床沿上。由于床板的作用，會使4個人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個大學生體重為600N計，則可視為簡支梁上作用有5個290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。

載荷確定后，即可進行強度及剛度分析計算。對于懸臂梁，集中力對固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強度儲備很大。對于簡支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點的最大撓度ω=13 mm。我們還對4人坐床沿時的變形進行了實測：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡支梁中點撓度為15 mm。上述實測撓度值與計算結果完全吻合。由此可以認為，我們所進行的力學模型的簡化抽象以及對載荷的估計是基本正確的。

根據上述分析，可對“掛壁床”作出評價及提出改進意見。

二、評價

設計思想新穎，結構合理，經濟實用，安全可靠。床頭結構設計巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強度儲備。床身的強度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴重情況下（如4、5人同時坐在床沿上），強度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時，會引起很大噪聲，影響休息。

三、改進建議

針對上述例子分析，為增加“掛壁床”強度和剛度，提出下列建議：

1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強度和剛度，可使4人同時坐床沿時的最大應力降至190MPa，最大撓度降至10mm。

2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節省材料，又大大提高了防地震能力。

以上只是對工程結構的力學分析方法和工程力學實訓教學的初步探索。還需要逐步提高水平，把實訓教學活動提升到實訓教學課的高度上來。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0019-03

“5·12”汶川大地震后德陽經濟社會的多個領域面臨著解構與重構。大地震給德陽經濟社會和職業教育造成了巨大災難，同時，德陽職業教育災后重建也面臨著新的機遇。在職業教育恢復重建過程中，重建什么、怎樣科學重建等事關德陽災區職業教育發展的重大問題必須放在德陽統籌城鄉發展的大背景下進行。從重建的思路及目標看：重建不是“克隆”過去，而是在原有基礎上升級、超越、創新，是更高水平的發展。德陽城鄉職業教育統籌發展的主要對策是政策統籌、資源統籌和辦學統籌。

職業教育城鄉統籌

發展面臨的挑戰和機遇

（一）大地震對骨干產業的破壞和對產業結構的影響

四川德陽市是我國重大技術裝備制造基地之一，擁有中國二重、東方電機、東方汽輪機廠三大知名企業。“5·12”大地震，德陽是受災最為嚴重的地區之一，6個縣（市、區）中2個是極重災區、4個是重災區。據初步統計，德陽因大地震損失2657億元，相當于近7年全市GDP的總和。全市6個縣（市、區）均受到重創，受災人口327.3萬人，全市受災企業達到4118戶，其中規模以上工業企業達到865戶，企業受災面90%以上。部分企業遭受毀滅性打擊，東方汽輪機廠、劍南春集團、宏達集團、龍莽集團、金路集團、金河磷礦、瑩峰實業等一批國家和省市重點企業遭受巨大損失。極重災區綿竹、什邡機械工業幾乎全部生產癱瘓，造成產業鏈缺失；一次產業的畜牧業受災嚴重，牲畜圈舍嚴重受損；三次產業的旅游業，尤其是綿竹、什邡沿山地區旅游設施全部毀滅。

（二）部分中職學校遭受重創

汶川大地震讓德陽職教受到重創。據初步統計，德陽市職業院校共有144名師生遇難，受損校舍面積64.8萬平方米，損毀教學設備7.4萬臺（套、件），直接經濟損失6.1億元。地處極重災區的國家重點職中綿竹職中（東汽技校）、什邡職中遭受巨大災難，特別是給位于地震斷裂帶的綿竹職中（東汽技校）漢旺校區造成了毀滅性打擊，教學樓、辦公室、食堂、焊接車間、機加車間以及數控實訓車間全部垮塌，大量設施設備損毀。綿竹新校區兩棟教學樓、四棟學生公寓、餐廳嚴重毀損，成為危房，地震共造成學校財產損失近億元，設施設備毀損價值在2000萬元以上。地震還造成學校8名教職工、10名民工、38名學生遇難。什邡職中有26位教師在此次災難中失去了親人，有36名學生失去父母和親人，586名學生家中房屋被毀，大地震讓10萬名德陽職業院校學生無法復課，綿竹職中（東汽技校）2600多名學生分三批全部實現省外轉移，被安置在北京、江蘇、湖北等地的工廠企業頂崗實習。

（三）對口援建打開職教開放大門

按照國家統一安排，江蘇省和北京市對口支援綿竹市、什邡市，每年支援的資金為發達地區地方財政收入的1%，三年援助資金將超過100億元。同時，樂山、涼山對口支援中江、羅江的一個重災鄉鎮。什邡北京工業園、綿竹江蘇工業園、綿竹無錫工業園等園區每年將為德陽帶來超過200億元的新產值。以什邡職中為例，該校新校區被列為北京市對口援建首期建設項目。該項目已于2010年5月12日竣工并投入使用，新校區占地208畝，投資2.1億元，校舍面積6萬平方米，其中教學、實作用房5萬平方米。重建完成后，學校將通過與北京華盟教育科技發展有限公司合作，面向西南五省（市、區）招生，打造學生高端就業。北京昌平職業學校對口支援什邡職中有力推動了該校汽車專業建設和該校創建成為第二批全國1000所改革示范中職學校。

（四）城鄉統籌背景下災區職業教育目標的重新定位

一是面向農業產業化發展培養農村實用人才。災區農業產業化發展急需培養職業農民、專業合作組織者、農產品經紀人和農村基層管理工作者。災后農業規模化、產業化加快，城市化、城鎮化加快，土地集中帶來了規模化種植，農業地域產業聚集更加明顯。農村經濟和社會發展，對專業合作組織者、農產品經紀人和農村基層管理工作者有大量的需求空間。二是面向城鄉培養通用的三產類服務人才。景點旅游、工業旅游、地震遺址旅游、鄉村旅游、酒店飯館、烹飪、旅游經營、各類護理人才和新興服務行業出現需求熱點。三是面向工業化進程培養新型技能型人才。操作型技能人才需求市場逐漸讓位于知識性、復合型技能人才需求市場。

德陽城鄉職業教育

統籌發展的主要對策

（一）政策統籌

校企合作政策的統籌 一是加強制度建設，統籌校企合作。建立全市校企合作組織機構，由市教育局、市經濟和信息化委員會、市工商業聯合會共同組建德陽市職業教育校企合作工作委員會，組織市內職業院校和相關企業、行業各種形式的校企合作工作。二是政府相關政策支持。國家發展職業教育的有關法律法規對校企合作的責、權、利給予保障；確保職業教育財政投入，對參與合作接受職業院校學生實習和教師實踐并支付實習學生報酬的企業給予相應的減稅優惠。三是建立有效的激勵機制，市、縣政府每年對校企合作工作進行檢查考核，每兩年召開一次總結會，對校企合作成效顯著的單位和個人給予表彰。

給予職業學校同樣的人員編制政策 與普通高中相比，德陽地方中等職業學校僅有三所完整意義的公辦學校，其余均為民辦或民辦公助中職。因普通高中已經參照義務教育實行績效工資，民辦中職教師的福利待遇明顯遜色，出現了相應學科（專業）教師向普通高中流動的趨勢；同時由于民辦中等職業學校之間辦學條件和工資收入差距大，民辦學校之間也出現了人員流動。給予民辦學校一定的人員編制，是穩定民辦學校骨干教師隊伍的切實保證。

招生工作統籌 德陽中等職業學校的布局較為特殊，市級中職學校沒有一所（德陽市職業技術學校和德陽城市職業學校為改制的民辦學校），市區的四川省商貿學校、四川省信息通信學校、西南工程學校為三所行業辦職業學校。德陽縣域經濟發達，6個縣（市、區）的縣級職業教育中心就有5個是國家級重點中職學校。因此，德陽各縣的生源主要為所在縣級職業教育中心所擁有。據上海市教科職業教育與成人教育研究所馬樹超主持的《德陽市職業教育改革發展規劃》課題組調研，發現“生源萎縮”是制約德陽職業教育大發展的重要瓶頸。數據顯示，自1986年德陽市出生人口達到59917人的峰值后便一路下滑，這就意味著德陽高中階段的生源自2001年起從高峰開始回落。由于德陽1991年至1993年的出生人口分別為42462人和41448人，而德陽2006年的中等職業教育招生人數為22000人，按照1：1的普職比，并考慮外省市招生因素，這一數據大致反映了德陽出生人口對職業教育發展規模的影響。據此，穩定市內生源拓展市外生源是基本的招生策略，尤其是利用德陽“四川職業教育改革示范區”的品牌吸引西部地區和省內“9﹢3”生源就顯得具有特別意義。根據德陽經濟實力和職業教育發展水平，宜盡早實行免費中等職業教育、向市外開放、內部流動、學分互認和中高職學校直接銜接。

（二）資源統籌

調整全市職業教育布局 區域產業的發展規模和水平、人口聚集程度對區域職業教育的科學布局起著非常重要的作用。一是農村職中向縣城集中。向縣城集中就是縣域職業教育資源的聚集和整合，便于縣域集中生源和職業教育的整體管理，對縣城的城市化進程具有極大的推動作用。大地震之前，德陽各縣（市、區）職業教育布局已經開始向縣城集中，大地震之后，加速了這種集中的趨勢。中江縣集中辦好中江職中；綿竹職業教育集中在綿竹職中；什邡境內一直僅有什邡職中，且辦學影響力和口碑一直較好；地震前，羅江境內的羅江職中與通用科技學校已進行整合，地震后的羅江職中規模迅速擴張，在2009年進入國家重點行列；投資7000萬的廣漢職中在市區異地重建，其規模大大擴張。二是加快縣級職業教育中心建設。德陽縣級職業教育中心基礎較好，資源集中，6個縣（市、區）的職業教育中心均以縣職業中專為基礎，兩塊牌子一個實體，除廣漢職中是省重點外，其余5個均為國家級重點職中。

職業教育園區建設 一是以國家示范性高職四川工程職業技術學院為核心，打造裝備制造業產學研園區，為重裝基地建設服務。為實現裝備制造企業、職業院校、區域經濟建設共享，園區有數控產業集群、焊接技術產業集群、電氣技術及自動化產業集群及相關產業集群人才培訓中心等，首期占地400畝，吸引了數十家重裝企業和研究機構入駐。二是以國家示范性高職四川建筑職業技術學院為核心，打造建筑類專業和建設行業的產學研園區。三是縣（市、區）工業園區與職教園區統籌規劃，已經形成以羅江職中為核心的電子產業職業教育園區、以中江職中為核心的機械業職教園區，產生了顯著的經濟效益。四是加速建設現代農業產業職教園區。以都市農產品、經濟林、水果、藥材、糧油、畜牧等六大農業產業帶為依托，以縣級職教中心為基礎，聚集化技術學校和其他職業教育資源，各縣（市、區）建立以種植和養殖業為主的第一產業職教園區，培養大批適應新農村建設需要的農業技師和農村實用人才。

（三）辦學統籌

加強專業設置與調整統籌 一是加強專業設置的統籌。根據震后德陽產業布局和產業結構調整實際，在充分調查的基礎上，研究新設置專業（如針對殘疾人增多的情況開設護理、民政、社區服務等專業）的可行性，各中職學校應重點建設好3～5個骨干專業。根據2009年對12所學校的匯總統計，全市中職數控專業在校生達8683人，機械加工在校生達到4485人，就德陽本地人才所需來說處于基本飽和狀態。因此，要加快進行專業設置與建設的宏觀調控。二是適當調整和更新專業設置。災后，德陽職業教育專業建設面臨著種類變化、規模變化、方向變化。重構適應區域產業發展的專業或專業方向是德陽職業教育發展的題中應有之義，如旅游專業增加地震遺址遺跡旅游、地震旅游資源開發與利用等方向；當前，德陽正在建設100萬人口的區域中心城市，德陽中職要大力發展面向城市服務業的三次產業，通過專業調整和專業更新形成各自的專業特色和專業優勢。

推進產學深度結合 一是打破沿襲多年的學科系統化課程體系，重構工作過程系統化課程體系。在全市中職學校進行模塊課程試驗的基礎上，推行國際先進課程模式——以工作過程為導向的課程模式與課程開發。根據產業領域和職業崗位（群）的任職要求，參照行業職業資格標準，重構基于工作過程的課程體系和課程內容。在全省率先制定地方性職業教育指導性教學計劃。依據教育部《中等職業學校重點建設專業教學指導方案》，組織有關職教專家、產業（行業）技術能手等對2006年7月完成的“機械加工技術”等10個專業“指導性教學計劃”進行再次修訂。二是推進適應產業特點的教學模式。推進適應產業特點的行動導向教學模式，如項目教學法、任務教學法、學徒訓練法等，實現課程體系、教學內容和教學方法的實質性變革。通過靈活的現場教學、任務驅動、項目導向、案例教學，提高教學效果和學生的崗位適應能力；使教學內容求“真”務“實”，以真實生產過程組織教學，以真實案例引導學生學習，以真實的現場管理規范學生行為。

工作價值觀教育 育人功能與就業功能是職業教育兩大功能，加強工作價值觀教育是實現其育人功能的基本途徑。工作價值觀又稱職業價值觀，包括基礎價值、核心價值和相關價值。一是培養學生的職業道德情感。將學生置身于職業生活的現實中，激起他們的職業情感，從而產生深刻的情感體驗，進而內化為努力學習專業知識和專業技能的動力。二是充分利用抗震救災的德育資源，培養學生的職業道德意識。四川警安職業學院、四川建筑職業技術學院、西南安裝技工學校、四川司法警官職業學院等職業院校學生在抗震救災中發揮專業優勢，做出了突出貢獻，充分體現了行業（企業）準員工的職業風采，其事跡是培養學生職業道德意識的寶貴資源。三是在教學活動中滲透工作價值觀教育。在文化課中滲透、在專業課中滲透、在綜合實訓和頂崗實習中滲透，這種滲透的實質就是體現教學的教育性，如四川建筑職業技術學院對魯班文化的繼承和創新。要組織學生參加專業對口的社會實踐活動，使學生通過參加專業對口的社會實踐活動，充分掌握未來行業對其職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業需要、職業榮譽和職業作風等職業道德的要求，對學生自身行為規范養成起到極大的促進作用。

參考文獻：

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篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0040-03

我國幅員遼闊，自然環境復雜，是地震多發國。汶川地震、玉樹地震等大地震的發生，給人民的生命財產安全帶來了極大的危害。其中，地震造成的損傷主要來自工程震害及其次生災害。因此，在地震災害的防御中，減少土木工程震害、提高建筑結構的抗震能力是抗震設防的核心任務。

面對多發的地震災害，在總結震害的基礎上，我國出臺了各種政策和措施，確保房屋在地震作用下的安全。作為建設行業廣泛應用的核心標準——《建筑抗震設計規范》（B50010-2010）于2010年12月重新修訂和頒布，隨后《混凝土結構設計規范》、《高層建筑混凝土結構技術規程》、《工程施工強制性條文》、《混凝土結構施工驗收規范》、《砌體結構施工驗收規范》等一系列法規和規程在材料、設計、施工、質檢、監理等方面加強了抗震設防要求，特別是加強了房屋抗震措施的要求。因此，如何最大限度地減輕震害，提高建筑結構自身的抗震能力，是今后土木工程建設中十分關心并致力解決的核心問題。

基于上述背景，面向施工一線的建筑工程技術專業的高職學生是建筑結構實施的主體之一，也必將是提高建筑工程抗震設防的責任者之一。并且，隨著高層建筑在城市中的不斷普及，典型結構體系抗震措施和構造要求與施工過程中的材料、工序、質量更加密切。因此，工程抗震知識應用和實踐，工程抗震法規、標準有效執行的能力，應是其專業能力中不可或缺的重要部分。而《建筑結構抗震》（以下簡稱抗震課程）作為以上目標的重要落實載體，應系統結合專業培養目標、崗位需求，密切聯系技術發展、知識更新的需求，加大改革，有效實施。

抗震課程設置現狀及存在的問題

抗震課程的設置現狀 工程抗震具有很強的綜合性和實踐性。單就知識體系而言，涉及數學、結構動力學、建筑結構、建筑材料、地基基礎、施工技術等；就實踐性而言，涉及結構設計、結構施工、質量控制等。目前，高職建筑工程技術專業的培養方案中，對結構抗震知識的落實主要通過以下兩種形式。

1.在建筑結構課程中落實。較多學校的建筑工程技術專業培養方案中不獨立設置抗震課程，僅將其整合后作為職業基礎課——《建筑結構》課程的一個章節或者單元。《建筑結構》課程主要是從結構構件入手，而結構抗震應從結構體系入手。因此，作為整合后的內容，從“構件”到“結構體系”的跳躍性過大，沒有合適的銜接。而且，隨著高層結構體系的發展，框架剪力墻、剪力墻結構體系逐漸成為主導的結構體系。受學時、內容的限制（抗震部分的教學內容僅占整個建筑結構課程內容的3%～5%），且沒有針對性的結構體系層面的基本實踐模塊的支撐，使得學生對典型的高層結構的抗震構造措施的理解和應用能力偏弱。

2.獨立設置課程。部分建筑工程技術專業在培養方案中，將其作為一門獨立設置的課程。在教學實施時，教學內容是依據本科教材，僅在內容上采取選講或刪減的方法。但本科教學是以“結構抗震合理設計”為主線構建教學內容，主要是抗震結構的設計原理、計算方法、理論推導等，針對的是結構設計人員的“抗震設計”理論課程，面向的是“學術型”和“工程型”的本科層次學生，缺乏對高職學生將來從事崗位需求的針對性。

抗震課程的地位 抗震課程應依據不同結構類型抗震設防的要求，結合高層建筑結構體系，宜獨立設置為一門專業能力課程，并在《建筑結構》課程之后設置。通過專項實踐模塊的支撐，來強化各個典型結構體系抗震設防核心抗震措施及相關的標準執行能力的培養，為今后專業綜合能力土建施工圖的識讀，尤其是校審核查能力，及施工實務能力中的質量控制能力、高層結構專項施工方案編制等奠定基礎。

抗震課程的教學目標

課程教學目標定位的依據 高職教育作為高等教育的一種類型，既要體現“高等性”又要體現“職業性”，但是高等性一定是建立在職業性的基礎上才有價值。因此，抗震課程教學目標的定位，首先應以建筑工程技術專業畢業生從事崗位工作的能力要求為基本切入點，其次考慮抗震知識體系的基本邏輯性及學生可持續發展的要求，不能簡單地肢解或者整合。通過對建筑工程技術專業主要崗位人員的工程抗震知識和應用能力進行調研（調研涉及施工一線的施工員、質檢員、監理員及項目經理），得到反饋，由于抗震知識或者應用能力的缺失，在工程實踐中凸顯出以下三個主要問題：（1）抗震基本知識不成體系，抗震專業術語概念模糊，不理解抗震術語與施工的相關性，與設計人員交流時存在障礙，對相關規范的應用沒有針對性；（2）對抗震措施要求的施工工序理解缺乏基本的抗震理論基礎；（3）施工中對抗震構造措施的實施缺乏抗震思維的理解，隨著高層結構的發展，對較復雜抗震構造要求的結構施工圖的識讀能力受到限制。

抗震課程的教學目標 高職課程的目標應具有明確的職業定向性，根據上述分析和調研，確定了《建筑結構抗震》課程具體的教學目標（如表1所示）。

抗震課程教學內容的重新構建

課程教學的目標決定課程教學內容，在上述課程教學目標要求下，將高職抗震課程構建為抗震基礎知識、工程震害和實踐應用三個部分，包含五個模塊。其相互關系如圖1所示。

除第一模塊外，從第二模塊起，不同于《建筑結構課程》構件的概念，是從結構體系入手，以常見砌體結構、混凝土結構為主，在混凝土結構中以框架結構、框架—剪力墻結構、剪力墻結構等幾個主導的高層結構體系為主線，構建教學內容，各模塊包含的主要內容及要求如下頁表2所示。

抗震課程各教學模塊的實施

基礎性知識模塊 第一、第二模塊主要是以理論講授為主，使學生的抗震基本理論知識有一定的系統性，特別注重與本區域的抗震設防烈度的聯系，理解與施工相關的幾個重要的概念和相互關系，如抗震設防類別、設防烈度、抗震等級、場地類別等；第二模塊是對結構“定性”的抗震結論。通過定性分析，使學生理解影響結構抗震設防的各因素，涉及場地條件、結構類型、房屋高度、房屋剛度、施工質量、施工的工序要求、材料的強度等級等。

工程震害模塊 第三模塊以“震害案例”為主，強調直觀性，充分利用多媒體手段，開展案例教學。震害反饋是抗震設防中一個重要依據。大部分抗震構造措施是針對震害反饋的薄弱部位，對結構采取加強措施。在教學中通過震害照片、震害視頻資料，增強學生對結構震害的直觀認識，了解不同結構類型在地震中的破壞特征，并通過震害分組討論，提升學生的學習興趣，加強他們對所從事職業的責任感。

實踐教學模塊 第四模塊、第五模塊是實踐為主的教學模塊，也是本課程的核心。按照建構主義的學習模式，在實施中實現“做中學”的項目教學法，增強學生的學習體驗和主體作用。項目教學的關鍵是項目設計，筆者認為，建筑類課程在實施中，既可以有“大項目”概念，即綜合實訓，也可在課程內部結合課程特點有“小項目”概念，即通過合適的項目設計來達到教學目標的落實。按照項目教學法中的項目設計的“循環式”原理（如圖2所示）設計教學項目。從砌體結構施工圖抗震措施入手，逐漸遞進到較復雜的框架結構，框架剪力墻結構。每個項目結構施工圖抗震措施的識讀，均分解為4個基本任務，通過循環遞進的學習，使學生的職業能力不斷提高，達到教學目標（如表3所示）。

課程建設是高職內涵建設的核心。在《建筑結構抗震》課程的改革過程中，認識到在高職課程改革中要切實注重課程內容與職業崗位的針對性，才能達到更有效培養學生職業能力的目的。而課程內容改革，課程組織與實施，都需要將其精細化，具體化，且具有可操作性，這樣的課程改革才能不流于形式，才能更有效。

參考文獻：

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[2]葉列平，曲哲.建筑結構的抗地震倒塌能力——汶川地震建筑震害教訓[C].陳肇元，錢家茹.汶川地震建筑震害調查與災后重建分析報告[M].北京：中國土木工程學會，2008：539-550.

[3]嚴權，王權新.高等職業教育課程發展趨勢[J].教育與職業，2010，26（9）：15-17.

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[6]徐國慶.高職課程的職業性與高等性[J].職教論壇，2007，22（11）：1.

篇（8）

結構模型競賽是土木工程學科培養大學生創新能力、團隊協作意識和實踐能力的最高水平的學科競賽，是結構設計競賽的具體形式。基于競賽開展的結構模型實踐教學，對應用技術型高校土建學科培養學生實踐創新能力發揮著重要作用。

 

一、結構模型競賽的主要內容

 

美國的AISC鋼橋競賽、ASCE輕舟賽是國外較早舉辦的土木工程專業競賽，有幾十年的歷史，其賽制規定所使用的材料、制作的模型非常接近于實際工程[1] 。國內清華大學、同濟大學、浙江大學等紛紛開始探索，并在校內賽的基礎上，逐步形成不同層次的省、跨省區、全國性的結構模型競賽，至2015年第九屆國賽已有百余高校代表隊參賽(而且還有很多高校因為賽制規定的參賽資格限制而無緣參加國賽)。

 

結構模型設計競賽主要從結構選型、計算分析、軟件應用、手工制作、陳述表達等多環節考查參賽選手的綜合能力，并集中體現在加載試驗環節上。賽題一般規定模型幾何尺寸、制作材料、荷載形式，參賽者根據題意進行結構設計和理論計算分析，并制作結構模型，最終以加載檢驗理論分析。

 

從近年舉辦的結構模型競賽來看，橋梁類結構、塔式建筑結構占了絕大部分，這與建筑結構的主要內容相匹配。模型制作的材料從最初的白卡紙到后來的木材，至今以竹皮居多。在荷載形式中，有豎向荷載、風荷載以及沖擊荷載、地震波，形式模擬越來越接近工程實踐。

        二、結構模型競賽賽題與實踐工程的比較分析

 

結構模型競賽賽題源于生活實踐，尤其是近年來，賽題來源于工程常見結構形式，如橋梁結構、房屋結構是賽題中經常出現的形式。而吊腳樓、仿古閣樓則帶有一定的地域特色。第九屆國賽更是緊扣時代主題，結合“抗戰勝利七十周年”，以二戰時期緬滇公路為背景命題。

 

結構模型競賽荷載形式接近于工程實踐。從歷年國賽情況(表1)來看，荷載形式的選擇主要取決于模型的實際用途。常見的靜荷載、動荷載、沖擊荷載在賽題中體現較多，特殊的地質災害如第六屆模擬泥石流撞擊、第五屆和第八屆模擬地震波震動都是工程實踐中的熱點問題，第七屆國賽則直接把生活中的高蹺搬上比賽場，跳出“試驗”，由參賽選手真實地“使用”高蹺[2-4] 。

 

結構模型競賽由于受材料的限制，而與實際工程存在一定差距。在實際工程中，鋼筋(鋼管)混凝土、鋼、膜等都是常見的建筑結構所采用的材料。但在結構模型競賽中，主要靠手工完成結構模型的制作，考慮到時間、成本、安全等諸多因素的影響，國內競賽均未使用上述材料，而較多地使用白卡紙和竹皮。

 

如近年來使用的竹皮，制作的空心桿件和拉帶等，其受壓、受彎、受拉等力學性能與鋼構件比較相似，因而受到青睞。但是由于材料在生產、制作的過程中差異很大，制作而成的結構模型與實際工程出入較大，如不同批次的竹皮差異比較明顯，手工制作時節點部位比較薄弱，異形構件制作非常困難。

 

結構模型在進行荷載試驗時也與實際工程中的荷載情況有一定差異。結構模型的荷載試驗，其荷載的模擬主要有：靜荷載以砝碼或砂模擬;動荷載以運動小車模擬;沖擊荷載以物體(或牽引)撞擊模擬;風荷載以靜物或風扇模擬;地震波荷載以振動儀模擬。

 

結構模型競賽時模擬的只是一二種荷載，而在實際工程中，荷載往往是多種情況都可能甚至同時發生的。如在橋梁結構模型中，通常以一臺小車模擬動荷載，以荷質比作為衡量的主要標準。而在實踐工程中，受力來自車輛豎向荷載、縱向加速制動荷載、橫向風荷載以及地震荷載、橋墩撞擊荷載等多方面，受力是十分復雜的，并有對橋面變形的約束。再者，結構模型在荷載試驗時是單次試驗甚至破壞試驗，存在結構疲勞，很難長時間或多次試驗。而在實踐工程中，結構的使用年限是工程發揮實際作用的最重要標準。

 

三、結構模型競賽對學生綜合素質的鍛煉

 

(一)實踐創新能力

 

“實踐創新能力”是近年來教育領域提出的一個新概念，它既不是實踐能力或創新能力中的“分支”，也不是兩者含義上的簡單疊加，而是一個獨立的、具有特定內容的新概念，是能力與素質、創新與創造、實踐能力與創新能力等多個概念在新時期高等教育理論上的重構。高等教育中的實踐創新能力就是指大學生運用已有知識和技能，通過一定條件下有意識的實踐活動，形成的有可能創造新價值成果的心理特征和行為特征，是大學生最終形成創新能力的心理和行為準備[5] 。

 

土建學科學生的實踐創新能力是指運用專業理論知識，在土建工程領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。“實踐創新”可以是創造前所未有的結構形式，也可以是在模仿和仿造的同時在結構局部體現新的發展和突破。結構模型設計競賽為學生提供了一個展示自己結構設計能力的平臺[6] ，依托此類競賽，學生可以運用專業理論知識大膽嘗試新穎的結構形式。

 

圖1 為第二屆湖北省大學生結構設計競賽的其中兩個作品，兩作品都取得了不錯的成績。賽題規定了模型的跨度、寬度、高度尺寸型，要求設計一允許有中間臨時支撐的大跨度結構模型，在滿足豎向靜力加載和位移要求的條件下主體結構不倒塌。從設計要求來看，此結構模型的受力狀態和現實生活中橋梁的受力狀態類似。因此參賽的大部分作品在外形上均如作品a所示橋梁外形，結構為桁架，總體而言這種結構布置合理，且在加載過程中也有不俗的表現。

 

但作品b在設計理念上完全不同于作品a，給人以視覺的沖擊。乍一看，給人感覺可能不盡合理，外形奇特，異于常規。但仔細一看，其中結構的傳力途徑又暗藏奧妙，通過6根拉帶的巧妙約束，荷載順利地傳到基座，結構的豎向剛度并未被削弱。由此可見，即使根據結構模型的受力特性可在實際生活中找到結構原型，但參賽學生的奇思妙想和設計創意帶給大家的感覺仍然是耳目一新。

 

(二)團隊協作能力

 

結構模型競賽參賽選手一般為3人，需共同完成結構選型、計算分析、計算書編制、模型制作和加載試驗的各個環節，參賽學生需明確分工又要通力協作。

 

在結構選型的初始階段，需要多方案比較，進行優劣對比，研究結構可行性。這一過程需要集思廣益，發揮不同成員的創新能力。同時也需要對模型制作材料及制作而成的各種桿件進行力學性能定量測驗和定型分析。

 

接下來還要對預選的結構進行軟件模擬分析，以確保找到最佳結構形式。這一階段的團隊作用非常重要，有些團隊往往在訓練初期因為一些選型上的分歧爭論不休，最終不了了之;還有的干脆各行己見，每人都把自己的方案做下來，這樣團隊的力量沒有得到顯現。

 

在模型制作及加載試驗階段，需要反復制作并將制作而成的結構模型進行加載試驗，在加載試驗的基礎上對結構進行總結分析，找出模型或桿件破壞的原因，逐一分析哪些桿件需要加強、哪些桿件可以減弱。這一階段只有高效率才能有更多嘗試的機會，所以需要明確分工，下料、制作各一人，另一人則改進方案并畫圖，進行計算書的編制。

 

(三)其他能力

 

在結構模型競賽中，還需要學生具有：較好的專業軟件應用能力，長期堅持進行結構模型設計和制作的毅力和決心，遇到挫折和失敗時的抗逆境能力。這些專業或非專業能力都是實踐工程人才應該具備的綜合能力。

 

四、結構模型競賽實踐教學探索

 

結構模型競賽作為一項極具創新性、啟發性和實踐操作性的國家級學科競賽，競賽本身的意義不言而喻。如何把競賽活動的實踐意義切實發揮出來，使其真正成為課堂教學的重要輔助，需要不斷的探索。筆者所在學校十幾年來一直進行結構模型實踐教學模式的探索和實踐，形成了一套行之有效的實踐教學模式，學生的實踐創新能力得到了不同程度的提高，并在近兩年組織學生參加湖北省和中南地區結構模型競賽，獲得一等獎1項、二等獎4項、三等獎2項。

 

(一)凝聚一支結構合理的指導團隊

 

任何一項教學活動，指導教師均舉足輕重。基于結構模型競賽的實踐教學，指導教師是實踐教學能否成功的一個標桿，這種成功不應以獲獎作為評判的標準，而應以培養的學生的能力作為檢驗的標準。

 

如：學生是否具備運用知識解決問題的能力?實踐創新能力是否有提高?結構模型的實踐教學與理論課堂存在著本質的差別，實踐教學也不再是理論的講解和灌輸，而是力求在掌握理論知識的基礎上有一些創新的設計。同時，指導教師的作用是引導，而非“替代”學生思考。

 

所以在實踐教學的過程中，指導教師是輔助學生去分析、檢驗他們結構模型設計方案的優缺點，而不是設計一個理論上的方案，讓學生去進行手工制作。

 

學校在實踐教學中不斷地摸索，在結構模型實踐教學方面，已經凝聚了一支結構合理的指導團隊。團隊成員老中青搭配，并各有所長，有的是來自企業、設計經驗豐富的雙師型教師，有的是對軟件分析比較熟練的結構選型教師，有的是對模型制作有專長的建筑學教師。在實踐教學中，他們都發揮著重要作用，各自分工協作，引導學生在不同階段分析其模型作品，使學生的實踐創新能力真正得到提高。

 

(二)磨煉一批優秀的學生隊伍

 

就學生而言，不僅應該具有扎實的結構設計方面的專業能力，而且還應掌握熟練的實踐操作能力，在比賽時還要具備較好的綜合素質。這種實踐創新能力不是一蹴而就，需要在模型競賽的實踐教學過程中不斷磨煉。

 

對于低年級的學生，由于學生的專業知識還比較缺乏，進行結構設計還不成熟，因此以訓練手工操作能力為主，并讓他們對參加競賽所需具備的能力有初步認識。同時因為沒有專業知識的約束，可以讓他們自由想象，充分發揮自己的創新思維。從歷屆比賽情況不難發現，很多具有創造性的作品都出自低年級的同學之手。

 

二年級的學生已有一定的力學基礎，但結構設計能力比較缺乏。經歷了前期對結構模型競賽的認識之后，學生的動手操作能力明顯提高，對于結構概念會更加理性，解決問題也會更有針對性。此時讓學生接觸一些結構分析軟件，如學生比較容易上手的專業軟件MIDAS、SAP2000等，有助于提高學生的軟件分析和空間計算能力。

 

高年級的學生在力學和結構等方面的專業知識相對比較成熟，同時也具備一定的軟件分析和計算的能力，是競賽的主力軍。針對這一部分學生，應著重培訓他們的綜合能力。如在結構選型、計算分析、計算書的編制、模型制作和最終加載的各個環節，讓他們起到團隊主導作用，使參賽團隊既要明確分工又要通力協作，真正具備解決實際問題的能力。

 

(三)提煉一套行之有效的培養模式

 

進行結構模型的實踐教學，要從培養學生的綜合能力的角度出發，形成一套培養機制，使學生在實踐創新能力方面有很大的提高。即使是結構模型競賽，也不能急功近利地由教師把結構設計包辦起來。

 

學校在進行具體的結構模型競賽訓練時，一般分為兩個階段：預選和集訓。在預選階段很多學生都可以參與進來。正如前文所述，可以使他們對結構設計的概念有初步認識，并充分發揮他們的創新能力，不同年級、不同專業學生的合作甚至可能迸發出靈感。預選賽使得相當一部分學生參與進來，具有很好的普及意義。經過一段時間的制作，預選出參賽人數兩三倍左右的人員進行集中訓練。

 

在這一階段，要有計劃、有針對性地解決一些實際問題，如材料性能的定量測試(圖2)、結構選型的軟件分析和加載試驗等。只要把這些功夫做足了，學生的實際收獲已經遠遠超出一門課程所給予的知識，當然競賽時也能拿出較好的作品。

 

圖2試件抗壓試驗在競賽訓練實踐中，學生雖然學過或部分學過力學、結構設計的知識，但依然對結構設計概念不清楚，作品結構明顯不合理，實踐動手能力比較薄弱。為了鞏固和拓展學生的知識結構，強化學生的動手能力，學校教師指導團隊還開展了專題講座和實訓教學。專題講座有歷屆結構模型競賽賽題解讀、結構選型、結構軟件應用等，實訓教學為手工模型制作。這些講座和實訓內容能夠全方位、多角度幫助學生提高實踐創新能力。

 

五、結語

 

篇（9）

“好的開端是成功的一半”。每篇精讀課文的第一課時，我確定為初讀階段，在這節課上，我會和孩子們一起從讀好課題開始，創設一定的心境，進入初讀學習。把大量的時間交給孩子們自由朗讀，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的字，多讀讀；遇到不理解的字、詞，多問問。然后讓孩子們合作進行初讀檢查，孩子們參與評析――是否讀準？難讀的字應該注意什么？在理順、讀遍文本的基礎，我讓孩子們同桌合作互讀，相互能夠用兩、三句話概括出文本的主要內容，在抽查匯報時，有的孩子描述整體感知文本內容不簡潔的，孩子們幫助他，直到滿意的答案為止。每節課都在學生對話的氛圍中結束，孩子們讀得高興，第一課時的學習目標在“朗讀中、評析中”一步一步完成，孩子們能讀準、能聽寫、能概述。

二讀：通過精讀感悟重點

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”在這個階段，我一定尊重孩子們，把他們推上首席，力爭他們的地盤他們做主！根據學生的年段，落實不同的重點。

1.第一學段，重在字、詞、句訓練

新課標指出：第一學段學習默讀，能夠結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。所以，平時的教學中，我結合教材的特點――每篇課文要求會認的字、會寫的字都在10個左右。在采取不同方式認知字、鞏固字的基礎上，我最后的訓練點在句子上。比如，在教學《葡萄溝》時，我抓住句子“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”我會巧妙地展開以下訓練：（交給孩子們默讀的方式，然后讓他們默讀）（1）有幾句話？（2）抓住“五光十色”體會意思、想象畫面、練習說話、規范寫話。（3）指導朗讀。最后達到齊讀時從他們的語感上感受到“美麗極了”。

2.第二學段，重在詞、句、段訓練

在這一學段，默讀方式由“學習默讀”到初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。所以，在孩子們自由朗讀課文讀準詞語、理解句子、感知內容的基礎上，再著重從“段”入手落實訓練。教學《搭石》時，我會讓孩子們沿著“體會美――贊嘆美――尋找美”的思路讓他們通過“默讀”把體會到美的語句畫上“___”，并在段落的旁邊寫下初次感受。匯報感受時，我與孩子們巧讀“搭搭石”、“走搭石”之美，采取不同方式朗讀――范讀、想象讀、變化文本呈現形式讀、競賽讀，在孩子們讀得不夠味，我巧妙地幫幫他，比如：能把搭搭石讀得再美一點嗎？老師沒有看見走搭石之美呀！在我的啟發下，他們會一次比一次讀得好，讀得入味。在尋找平凡生活中的美時，他們也能夠自然地聯想生活中平凡的小事，而透露出的“美”；進行練習寫話：“____，構成了家鄉的一道風景”寫一片段，也水到渠成！

3.第三學段，重在句、段、篇的訓練

新課標指出：第三學段默讀有一定的速度，在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法。教學中，在讀準詞語、疏通語句、讀懂段落之后，了解文章的表達順序與領悟文章的表達方法就是這一學段的重點。教學《地震中的父與子》時，我尊重孩子們的意愿：想怎么讀就怎么讀！通過四人小組合作學習后，我收集答案如下：很多孩子都是先想學習體會“父親的了不起”，我采訪孩子們時，他們流露出的情感是：我們通過合作學習，確實體會到父親的了不起！父親真偉大！在此語言的激勵下，孩子們又和我沉浸在父親的三次求助中――“誰愿意幫助我？”、“你是不是來幫助我？”、“你是不是來幫助我？”在求助無力、求助無望的情況下，父親用“挖”，用了38小時，終于“挖”到了兒子。我隨機拋出的問題：

1.父親挖了38小時，為什么不直接說挖了38小時，而是列舉了8小時、12小時、24小時、36小時。

2.對父親外貌的描寫作用是什么？（他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）

孩子們在問題的激勵下談得真切，談得入味，父親的“了不起”就在讀中自然顯露！文本的中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起！”的信念讓孩子們進一步明白：承諾與信念的重要性，也激發他們要做一個“守承諾有信念的人！”最后，我讓孩子們再讀課題，并思考：

（1） 為什么叫“地震中的父與子”而不叫“地震中的父親”？

[通過孩子們再讀課文、再次交流。他們得出：課文不光在寫父親的“了不起”也寫了兒子的“了不起”，并且找到書上的語句，一起感悟了兒子的“了不起”。所以，課題就叫“地震中的父與子” ]

（2）“誰愿意幫助我？”、“你是不是來幫助我？”、“你是不是來幫助我？”這三句話意思差不多，為什么要這樣呈現？

[通過孩子們再次默讀揣摩這三個自然段表達父親的情感與心情―― 一次比一次絕望，一次比一次焦急。為后面描寫父親的不放棄做很好的鋪墊。]

一次一次地閱讀，最后落實到“寫法”上，孩子們又一次從課題、從段落、從謀篇布局體會文章的寫法，從而也體現“讀寫結合”。

篇（10）

一年來，我校后勤在學校經費嚴重不足的情況下，大力開展資源節約型校園建設，積極尋求提高資源利用效率的途徑。重視學校設施設備資產的合理利用，保證了我校教育教學的正常進行。比如我校部分廢舊風扇的維修循環利用，飲水機的維修循環利用，廢舊電腦的維修循環利用，打印機的維修循環利用，以及課桌椅的維修循環利用等。同時還對學校固定資產實行了精細化管理，嚴格執行校產管理制度，實行“誰主管誰負責誰使用誰負責”的原則，做到了責任到人。另外，在有限的資金使用上，我校后勤嚴格執行審批制度，堅持按計劃行事，合理使用資金，堅持專款專用，以“少花錢，多辦事，辦好事”為原則，提高了資金的使用效率，為我校大大減少了辦學成本，減輕了財政負擔。

二、 狠抓服務和管理，力爭學校教育教學和師生生活一切保障到位。

一年來，我校后勤堅持以“后勤為教育教學服務為宗旨”，始終以學校的教育教學為中心開展工作，全力配合學校教育教學實施性計劃，做到了學校教育教學和師生生活的一切保障到位。例如，師生的住房、住宿配置到位;教師的辦公桌椅配置到位;學生的課桌椅配置到位;學校教學使用的設施設備配置到位;飲食服務到位;飲用水和熱水的供應到位;物品維修服務到位;以及學校設施設備維修保養到位等等。

三、 狠抓校園安全不放松一年來成效顯著。