指導教師實習生工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇指導教師實習生工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、我省高職院校旅游管理專業校外實習基地指導教工作現狀調查

本文依據高職院校自身特點，并在考察了我省旅游管理專業校外實習基地，以實證調查為依據，從實習生職業技能建設和實習指導教師職業素質建設兩個著眼點的分析入手，以實習前、實習中、實習后三個時間段為切入點，對不同實習基地的實習生和指導教師的學習和工作現狀進行實地調查與分析，并分別揭示出實習生和指導教師在實習過程中的不足，以提高學生的實習質量與效率、增強實習帶隊教師的實踐經驗和指導能力。從而進一步有針對性的提出校外實習基地之人才隊伍建設的對策和建議，以此推進我省旅游管理專業人才培養的有效性，并推動整個高職院校的校外實習基地人才隊伍建設的發展，培養出適應社會需要的高素質技能型人才。本課題的研究成果對我省其他專業校外實習基地的人才隊伍建設同樣具有借鑒意義。本次研究以我省高職院校旅游管理專業實習指導教師作為研究對象，并運用文獻資料法、問卷調查法比較研究法、數理統計法等相關社會學原理和方法，對湖南十幾所高職院校的旅游管理專業實習帶隊教師進行了調查。共發放問卷700份，回收有效問卷700份，有效回收率100%。

（一）指導教師實習前的工作準備情況

指導教師的實習前準備工作是否充分也是影響學生最終的實習效果的一個重要因素。在研究中，對帶隊實習指導教師進行問卷調查。調查數據顯示：，做好帶隊實習心理準備的指導教師占86.7%，了解實習單位基本情況的指導教師占73.3%，掌握實習基本流程的指導教師占66.7%，而實習指導計劃的教師只占26.6%。這一結果表明，指導教師對實習單位的基本情況和實習運作流程都比較熟悉了但對整個實習工作的計劃缺乏全局的概念，因此也會影響到實習工作有效性的發揮。

（二）實習中的工作過程調研

1.實習過程中問題處理情況

在實習過程中，實習生和帶隊指導老師對問題處理存在很大差異。這也是體現出他們所受過的教育層次以及他們的專業素質的的差異。有44.5%的實習生在遇到問題會不知所措，此外還有12.5%的實習生選擇逃避無法解決的問題，選擇能從容地處理工作中的問題的實習生僅占5.5%?？梢妼W生的專業素質和心理素質都有待提高。而帶隊指導老師選擇基本能對付工作中的問題和能從容地處理工作中的問題占到86.8%，選擇逃避無法解決問題的帶隊教師為0，這說明我們旅游系的實習帶隊教師都具備一定的專業素養和心理素質，在學生們最困難和最需要幫助的時候，指導老師始終都選擇不逃避、不放棄并積極應對一切困難和問題。

2.帶隊教師指導情況

本次調研中，選擇“實習過程中接受過教師現場指導”的有51%，在接受教師指導的學生中，通過電話接受指導的學生有 8%，通過互聯網接受過指導的有26%，從沒受過實習指導有12%，可見在實踐教學中指導教師仍然有很大的發展空間。可以通過更多的方式、付出更多的時間來指導學生的校外實習工作。

（三）教師指導學生與單位簽約情況

本次調查結果顯示，在實習結束后，有13%的學生和單位簽訂了工作協議，有43%的學生還在簽約的考慮中，但是由于期望能找到更好的工作所以舉棋不定。而還有44%的學生不會與實習單位簽協議。在對沒有簽訂工作協議的學生進行進一步調研中發現，這些學生未與實習單位簽訂工作協議的原因主要是：實習期間所做工作不是自己所喜歡的、工作待遇不理想、工作環境差等。其次，實習單位的員工需求量已經飽和，不再需要招人也是這部分學生沒有簽約的主要原因。由此可見，旅游管理專業學生對于就業現狀過于樂觀、好高騖遠的問題已經凸顯，需要實習帶隊教師對學生進行理性的就業指導，爭取讓學生早日找到滿意并且適合自己的工作。

二、實習教師的指導

1、教師的定期巡查

學生到陌生環境中工作最希望得到學校教師的關懷與鼓勵。教師的訪視會讓他們感覺溫暖，就好像見到親人一樣，知道自己不是孤立無援的。因此，帶隊指導教師應該到親臨實習基地現場多對學生進行定期巡查。

2、實習指導與監督

在實習的過程中和實習生朝夕相處的是帶隊指導老師，所以實習老師可以發揮的作用遠比學校老師大。而實習單位所提供的支持，不僅可以影響實習生在服務過程中的服務質量，同時影響實習生在實習工作期間的工作表現與工作滿意度。因此，實習帶隊教師應該加強與實習單位的聯系，與學生一起深入實習一線，并親力親為指導和監督學生的實習工作，這將比課堂理論教學獲得更大的收益。

三、對調查結果的分析

（一）實習指導教師不斷深入旅游行業，但仍需加強對學生的實習指導工作。

通過調查，我們發現許多教師通過走出校園、走人企業進行赴企業的掛職鍛煉的學習促使他們不斷與旅游行業對接，提高了專業技能，增加了感性認識，擴大了專業知識面，使教學內容與旅游行業的實際相結合，以適應企業的變化與進步，更好地為學校的專業教學服務同時也為實習指導工作服務。但調查中我們也發現選擇“實習過程中接受過教師現場指導”的有51%。此外，通過電話接受指導的學生有8%，通過互聯網接受過指導的有26%，從沒受過實習指導有12%，可見在實習指導中帶隊教師應以自身為榜樣成為學生良好的學習典范，并且可以采取更多的方式、付出更多的時間來指導學生的校外實習工作。學生從象牙塔中的莘莘學子向真正意義上的社會人的這個過程中，有太多的事情需要他們去適匝，比如導游的實際帶團工作關、酒店實習中的體力勞動關、觀念轉變關、角色轉換關、環境變化關、社會適應關.諸如此類的關非常多。可見學生所承受的心理壓力是非常大的，有時甚至影響正常的實習工作乃至對其學專業的失望心態，有些院校旅游管理實習生甚至放棄了畢業證而選擇了中途退出實習。為此，指導教師成了非常重要的角色，他們應該是一位非常好的指導師，是學生心理的按摩師，多與學生交流溝通，培養足夠的心理承受能力。增加學生的服務和服從意思，努力適應旅游行業的復雜環境，勇敢走出實習的第一關。給予學生耐心的指導和情感上的支援、鼓勵，學生才能更好適應工作上的種種壓力與困境。

（二）實習指導教師在實習中指導學生理性就業

旅游類高職生畢業后絕大多數要到旅游服務企業的一線崗位工作，極少數能升學或到其他行業就業，如果實習帶隊教師能把學生實習和就業工作作為一項工作聯手抓，不僅能提高學生的實習能力、減輕學生畢業后的就業負擔還能提升學校的就業率，起到“一箭三雕”的效果。對于學生來講，這樣既減輕了畢業到處找工作的負擔，還不用再經歷試用期、考察期。對于實習單位來講，自己培訓出來的實習員工比較了解，不用再培訓，不用過渡期就可以直接上崗，降低了培訓、試用的成本。但調查結果顯示旅游管理專業學生對于就業現狀過于樂觀、好高騖遠的問題已經凸顯，這就需要實習帶隊教師對學生進行理性的就業指導，同時可以在實習過程中培養學生的企業歸屬感，讓他們認識到實習不是短期行為，是和就業結合在一起的。鼓勵學生與相對滿意并且適合自己的實習單位提前簽約，實習與就業兩不誤，減輕學生畢業時的就業壓力。

參考文獻：

[1] 徐子琳. 旅游管理專業校外實習成效調查研究 [J].湖州師范學院學報 2011，33（1）

篇（2）

學生管理作為學校教育教學活動正常進行、培養目標得以實現的支撐與保障，在促進學生就業工作上就有不可忽視的重要作用。本文從以學生管理工作促進畢業生就業的角度出發，對當前學生管理工作現狀進行了剖析，并針對當前高職教育學生管理工作中存在的問題，提出加強高職教育學生管理工作法制化、強化管理工作的就業服務功能等建議，以期對我國高職教育發展有所幫助。

一、當前高職院校學生管理工作現狀分析

（一）學生的多樣性給學生管理工作者提出更高的要求。隨著我國高等教育大眾化階段的逐步推進，高職院校在校生的規模得到擴大，學生多樣性的特征也變得更加明顯。部分學生在社會、網絡各種不良因素的影響下，吸煙喝酒、曠課遲到、不尊重老師，各種違紀現象時有發生；因個體興趣愛好方面的差異，很多學生加入了老鄉會”、網絡游戲中的“戰隊”、各類興趣小組等各種非正式組織，而這種非正式組織在一定程度上能夠給學生產生更大的影響。需要在學生管理工作中引起重視；高職院校學生就業形勢嚴峻，再加上部分學生經濟困難，思想壓力很大，如不及時給予心理輔導，很容易產生壓抑、抵觸程序，輕者產生悲觀失望、散漫厭學的思想，有些甚至產生厭惡人生、仇視社會的不健康心理；由于考試手段對人的能力評價的片面性，也使得高職生之間的能力差異比較大，學生發展不平衡等。學生的多樣性特征使得高職院校學生管理工作日益繁重，且呈現多樣性的特點，這是管理者們非常值得注意的問題。

（二）手機、互聯網等信息化的普及給學生管理工作帶來挑戰。當代信息技術的迅速發展對社會各個方面產生了廣泛而深刻的影響。在學生管理方面，一方面，隨著信息及技術的日益普及，學生無論何時何地均能夠非常方便地過手機、互聯網等通信方式上網，強化了他們的信息面和知識面，改善了他們的學習方式、生活方式以及語言習慣。但另一方面，網絡上的不健康、不穩定信息更容易滲透到學生群體當中，一些學生年輕氣盛，難以辨別和抵御，部分學生甚至沉溺其中不能自拔，給學生管理工作帶來了極大的挑戰。

（三）校園環境的復雜化給學生管理工作帶來沖擊。隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校的招生規模也得到不斷擴大。為滿足教學工作的需求，一些學校建立了分校區，出現了一個系的學生在不懂得小區上課、生活的現象。此外，隨著高校宿舍公寓化管理的實施，不同專業、不公院系的學生混住在同一個宿舍。這些校園環境的變化，導致學生管理工作量的大量增加校給學生管理工作帶來了沖擊。

（四）管理制度制約學生管理工作的效果。長期以來，面對高校擴招，隨著學生數量的急劇膨脹，出現了教學管理制度的弱化現象。學生管理制度不健全，不完整，有時甚至無章可循，使得學生管理工作者在執行過程中無所適從，制約了學生管理工作的效果。

（五）學生管理隊伍建設滯后約學生管理工作的效果。從目前高職教育辦學的實際情況來看，目前，高職院校普遍存在師資隊伍不足的情況，難以把更多的人力、物力、資源投入到學生管理工作當中，使得學生管理工作者工作量大、壓力大，沒有時間學習新的管理辦法和管理手段，提高管理技巧。有些高職院校學生管理工作者甚至為外聘的教師，管理隊伍穩定性差。管理者的這些狀況都制約了學生管理工作的效果，增加了學生管理難度。

二、搞好高職高專院校學生管理工作的途徑

（一）加強學生管理工作的法制化建設。高職院校應制定完善的管理制度。一方面，在新生入學之初加強學生管理制度教育，明確告訴學生在校期間他們有哪些權利和義務，幫助學生樹立法制觀念，強化制度管理意識；另一方面，在實際工作中嚴格按制度辦事、按程序辦事，維護良好的校園管理環境，為日常教學工作的開展提供制度保障。

（二）把以就業為導向的方針貫穿于管理工作的全過程。高職院校在日常學生管理工作中，必須樹立以就業為導向的工作方針，把就業工作放在各項工作首要位置，積極解決高職畢業生的就業問題。為此，需要再日常管理工作中，積極收集學生就業崗位信息，并結合學生管理工作實際，具有針對性地強化學生就業崗位素質教育和就業技能教育，為學生就業服務。

1.以市場為導向加強專業建設。職業性、地方性是高職教育的基本屬性，也是高職教育專業建設的內在要求。高職院校在專業建設方面應以立足地方經濟和社會發展的需求，以市場為導向，以職業崗位能力培養為目標，在強化市場調研的基礎上，瞄準地方經濟、職業崗位需求變化，強化專業的職業屬性，使所設置的專業及培養的畢業生與地方經濟社會需求變化趨勢一致。

2.就業指導工作必須全方位展開。在新生入學伊始，高等職業院校就應該加強新生就業指導教育，具體內容包括向學生介紹專業情況以及就業前景介紹，積極幫助學生做好職業發展規劃。進入大學二年級，可適當增開一些“職業指導課程”教學，對學生進行系統的指導，引導學生樹立正確的就業觀，幫助他們掌握就業相關知識和技能。而對于面臨畢業的大學三年級學生，應重點加強就業政策和就業方針的宣傳，開展就業技能指導和就業心理輔導，使其做好就業準備。同時，要定期組織人才交流會，努力拓展就業渠道和空間，鼓勵學生積極參加各種形式的“雙選”活動,及時擇業,愉快地走上工作崗位。

3.提升就業指導者工作素質。就業指導者是學生與用人單位溝通的橋梁，需要積極與用人單位聯系，采集就業信息，并給學生合理的就業指導，幫助學生找到理想的工作。由此可見，就業工作是一門學問，需要集成各方面的知識。就業工作指導者除了要精通自己的工作之外，還要對目前社會發展形勢、國家有關就業政策、經濟發展趨勢等有足夠的認識和判斷，才能給學生做好就業指導工作。因此，就業工作人員需要積極考取國家的職業指導資格證書，努力提升自己的工作素質；高職院校應該重視就業指導者工作隊伍專業化建設，這同時也是考核高職教育工作是否成功，符合社會對人才需求的一個重要指標。

4.強化學生就業心理輔導教育。從目前的形式來看，我國高職畢業生就業環境非常嚴峻，部分學生因為就業壓力較大而引起了了一些心理問題，需要高職院校加強心理教育輔導。針對一般性的心理問題，高等職業院?？梢酝ㄟ^板報、心理輔導講座等形式，加強教育引導，緩解他們的負面情緒。對于一些比較突出的問題，要開展個體心理咨詢，針對個案進行針對性、系統性的輔導，使他們正確認識自我、發展自我，提高畢業生的成熟度和心理抵抗能力。

5.要以就業為導向，工學結合，實現校企“零距離”對接。校企合作是高等職業院校為謀求自身的發展，實現與市場接軌，提高人才培養質量，有針對性與企業聯合培養高素質技能型人才的一項重大舉措；一方面通過工學結合、將學生融入企業，讓學生在做中學，在學中做，達到“學中有工、工中有學”的教學效果；另一方面，通過工學結合，學生與企業實現了零距離對接，培養了學生實際就業工作能力，符合“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育思想，體現了具有職業教育特色的人才培養觀。

（三）深入開展社會實踐。社會實踐是學生深入社會了解國情、鍛煉能力、培養品格的重要途徑，也是當代高職院校思想政治教育的重要環節。通過深入開展社會實踐活動，不僅可以增加高職學生的社會閱歷、職業閱歷，而且能夠增強學生的社會責任感。因此高職院校要把社會實踐活動納入到學校教育的總體規劃當中，為其提供必要的經費，積極開展與專業學習相結合、與社會服務相結合的實踐活動。

(四)營造良好的校園文化氛圍。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。在校園文化建設中，要強化學生參與的能動性和自主性，強化學生的自我管理，為學生自我綜合素質的培養創造良好的條件。同時，要加強對學生社團的引導和建設。為給學生創造一種積極寬松的環境，釋放學生的個性，實現學生的自我價值。

篇（3）

作者簡介：史仕羽（1974-），女，四川洪雅人，廣東醫學院護理學院，講師。（廣東東莞523808）

基金項目：本文系2011年度湛江市課題“對醫學貧困生資助工作育人功能的研究——以廣東醫學院為例”（項目編號：2011C3104005）的階段性研究成果。

中圖分類號：G641     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0121-02

同志在慶祝清華大學建校100周年大會上提出，不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中。要注重更新教育觀念，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。

據統計，目前高校貧困生約占在校大學生的20%～30%。如此龐大數量的高校貧困生，他們的教育質量如何，直接關系著高校教育質量的高低。德、智、體、美，德育為先。貧困生德育工作的質量高低是貧困生是否能真正成為國家高素質公民的關鍵因素。衡量高校貧困生德育工作質量的標準是：能否促進貧困生全面發展和適應社會需要，而不是順利完成學業而已。因而提高高校貧困生德育工作質量是新形勢下貧困生資助管理教育工作的中心環節。

國家有關文件明確指出，輔導員工作在高校思想政治教育的第一線，是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。

在高校，貧困生的日常管理和德育工作是輔導員的日常工作之一。雖然隨著貧困生資助工作的不斷完善和發展，各個高校普遍都建立了相關的貧困生資助管理部門。但總的來說，這些部門人員偏少，而且缺乏相關的思想政治教育專業背景，他們的主要精力都放在了各種貧困生資助項目及經費的匯總和發放上，根本無暇顧及對貧困生的德育工作，對貧困生實際的德育工作就落到了貧困生所在年級的輔導員身上。因而從輔導員的角度探討如何提高高校貧困生德育工作質量具有重要意義。

一、當前貧困生德育工作中的主要問題及原因分析

當前的貧困生德育工作，總的來說只注重近期的顯性效果，忽視了貧困生長遠的思想品格和能力培養；即重視經濟扶貧，忽視了精神上培育貧困生，能力上鍛煉貧困生，貧困生離高素質公民的距離還很遠。

面對貧困，部分貧困生怨天尤人、內向自卑；面對周圍經濟寬裕同學的日常消費，心理上不平衡；有的貧困生無心學習，為了滿足自己的虛榮心而透支消費，或產生一些與大學生身份不相符合的行為；或自我封閉，冷漠對待集體活動。等、靠、要助學金的思想嚴重，不積極找尋勤工助學崗位自救，“想盡辦法，積極爭取”各類助學金。惡意拖欠助學貸款，影響了助學工作的可持續發展。對此可以從貧困生自己及家庭、學校和社會方面來考慮其原因。

十年樹木，百年樹人。貧困生個性的養成與其自身的成長經歷及長期的家庭教育分不開。同時由于目前依然存在著應試教育的深刻影響，在小學、初中和高中階段對學生品格及公民教育不夠重視。加之整個社會大環境的不良影響，不能期望貧困生在大學階段就能完全消除影響，立刻成為一個全面發展和適應社會需要的高素質公民。我們要對德育工作的長期性、反復性、艱巨性有清醒的認識。

然而，正是因為人，以及由人本身構成的社會的不完美，才使教育、尤其是德育的存在和發展具有了不斷前進的動力。

二、從輔導員角度對提高高校貧困生德育工作質量的建議

1.遵循解決思想問題與解決實際問題相結合的方針

社會存在決定社會意識，人們思想認識上產生的問題往往與他們的生存環境和生活條件有關。思想政治教育只有關心人們的實際生活，從解決人們面臨的實際問題入手，才能收到解決思想問題的實效。[1]

對于貧困生而言，首要的實際問題就是經濟困難問題。在實際的貧困生資助工作中，各種具體的資助項目實際上都是由輔導員經手的。因而，在如何使這些種類繁多的資助款項公正、合理地用在真正需要的貧困生身上，為社會培養合格人才方面，輔導員是有很大工作空間的。

因此，輔導員要真正熟悉自己所帶貧困生的實際情況，針對不同貧困生的實際需求變化，在貧困生的認定、減免學費的確定和實施、助學貸款發放及還款的相關宣傳教育跟進、各類助學金的評定和后期跟進管理教育、勤工助學崗位分配以及獎學金的評定中，合理化、人性化地使各類資助項目最大可能地發揮其助學育人功能。同時，密切觀察貧困生受助前后的表現，建立貧困生德育檔案。

在處理這些具體事務的過程中，輔導員應堅持合理公平和整體效益相統一的原則。同時也要明確，貧困生資助項目是為貧困生而設的，因而，貧困生應是資助項目的重要參照計量單位和具體項目的管理參與者之一。

在幫助貧困生解決實際經濟困難的過程中，輔導員要善于引導貧困生了解、感受國家和社會對他們的幫助，體驗并相信公正的存在，以及自立自強精神及能力培養的重要性；幫助他們明白：不僅要為謀生而努力，還應為今后幸福生活而努力，更應當對社會感恩，成為對國家、對社會、對家庭和對自己負責任的人。

同時也要教會貧困生正確處理市場經濟條件下各種復雜的人際關系，培養貧困生處理現實生活中各種矛盾的智慧和能力。貧困生問題的形成與其家庭教育及成長經歷有關。因而輔導員要定期與其家長聯系溝通，取得其父母的支持配合。

2.幫助貧困生做好人生和職業規劃，增強就業競爭力及職業發展能力

大一階段的學生尤其是貧困生，對大學生活以及未來充滿了好奇和困惑。輔導員要結合學生的專業特點和實際情況，從理論與實踐兩方面幫助貧困生做好人生和職業規劃，明確學習目的，端正學習態度，激發學習興趣；真正深入到他們中間，了解和理解他們，幫助他們適應新的生活，在這個過程中引導他們正確地對待貧困，將貧困化作不斷努力奮進的動力。

面對激烈的就業和發展壓力，輔導員要經常主動與其他任課教師聯系溝通，了解自己所帶貧困生的學習情況，積極幫助他們解決學習上遇到的具體問題，配合專業教師強化對他們的職業素質訓練與考核。同時開展一些相關能力素質拓展訓練和活動，如團隊合作訓練、人際溝通訓練、演講比賽、模擬招聘會等以增強貧困生的就業競爭力和職業發展能力。并將這些訓練、活動與開闊貧困生視野、提高其心理境界聯系起來。

在貧困生畢業的那一年，輔導員應和學校就業指導部門一起，及時為貧困生提供相關就業信息，促進貧困生順利就業。同時，對已經畢業的貧困生進行追蹤調查，為今后進一步做好貧困生工作提供依據。

3.開放心態，在具體生活實踐中進行德育教育

目前高校的貧困生德育工作，一方面，忽視了貧困生德育教育的現實基礎，忽略了道德規范的“底線”強調，片面強調德育超物質、超功利的一面，以崇高至善的理想來進行德育教育。這就導致了德育教育流于形式，高尚的德育理想和任務因被貧困生認為無法實現而在現實生活中消解?，F在的大學生講實利、重實惠。單憑沒有多大意義和不切實際的將來對他們進行德育教育，那么德育自然是蒼白無力的。另一方面，實際的德育活動很大程度上只是相關領導借以提升政績的手段、工具，相當多組織者并非為了讓學生受到教育，而是對上級負責，或是為了應付某種評估、檢查而組織開展活動。這些形式主義、政績主義、功利主義的德育活動不可能承載德育本身所要表達的社會共同認知的價值觀念和行為方式，教化的潤物無聲只能歸于空想。

加之由于社會環境的影響，貧困生在學校獲得的道德知識和教育使他們在實際的社會生活中碰壁，這就造成了貧困生的價值困惑和沖突。脫離現實生活實踐的德育，質量必然低下。

實際上，道德是分層次的，低一層次的是社會允許的，較高層次的是社會要求每位公民必須做到的，再高一層次的是社會提倡的。學校德育應定位于“社會要求每位公民必須做到的”這一層次。這是因為學校教育階段的特點是全民性、非終結性。學校教育要為人的終身發展打下良好的基礎，這就決定了學校教育要進行的是社會每個人必須具備的最基本的道德教育。恰當地確定德育目標和內容，才能真正打好學生思想道德素質的基礎。[2]

德國社會學家馬克斯·韋伯（Max Weber）說過：“直接決定人們行為的是（物質和觀念的）利益。但是，觀念所創造的‘世界觀’往往像扳道工規定著利益驅動行為前進的軌道?！盵3]同志也說過：“馬克思列寧主義的基本原則，就是要使群眾認識自己的利益，并且團結起來，為自己的利益而奮斗。”[4]

因此，輔導員必須學會把自己放在與貧困生相同的位置來思考問題，善于將德育的宏觀抽象理論結合高校和貧困生的實際情況，以及將社會和將來職業對貧困生的倫理要求轉換為大學生活中的具體操作規范。用貧困生易于接受的方式，引領他們以一種辯證的思維方式，理性地重新審視自身和社會。以開放的心態，從互利的角度出發培養他們對他人和社會的責任和奉獻；從尊重他們的多元價值觀出發培養他們對社會主義核心價值觀的認同。

在實際的德育活動中，教育者應該遵循以學生和社會的整體長遠健康發展為活動目的的價值取向，努力去除形式主義和政績主義的德育活動。從具體生活實踐入手、堅持貧困生的權利和責任相統一、從國家和社會的整體利益角度進行德育教育，支持他們參與各種適宜的社會活動，通過活動提高他們對具體事務的反思、批判和選擇、建構能力，培養現代公民意識和能力，是提高貧困生德育工作質量的重點所在。

具體而言，輔導員要結合貧困生的群體特征和個體特征深入了解貧困生在大學階段的需求。對其合理需求要盡可能地滿足和支持，并盡力引導其和社會需要相一致。對貧困生不合理的需求，要用他們喜聞樂見的方式進行疏導和轉化，將社會要求的道德規范轉化為貧困生的具體生活實踐。不能因為顧忌學生對自己工作的評價和影響，或拘泥于一切為了學生的口號，而簡單地去迎合貧困生的不合理需求，忘記了輔導員的啟迪、教育、引導職責。

西方著名的高等教育理論家紐曼曾這樣說過：年輕人敏銳、開放、富有同情心、觀察力強；當他們走到一起、自由交往的時候，即使沒有人教他們，他們肯定也會互相學習的。所有人的談話對于每一個人都是系列演講，他們天天都獲得新的觀念和見解，新的思考對象，不同以往的判斷原則和行動原則。[5]

因此，輔導員要盡己所能為貧困生搭建與外界交往的平臺，在交往中引導他們發現自己的優點，逐步改變因貧困而敏感焦躁的性格，接納自己和家人；減少對他人和社會的抵觸情緒，接納并融入到他人、集體和社會中去。同時也要善于發現貧困生中的優秀學生，培養他們成為學生干部或者相關學生社團的負責人，發揮朋輩示范作用，促進整個貧困生群體的健康發展。

而要做到這些，輔導員必須和貧困生之間建立起互相信任、互相理解的師生關系。這種師生關系不應該只是一種理性的、為了獲得知識或便于管理而建立的關系、或單純的朋友關系，而應該具有更高層次的、精神啟迪的意義。這就意味著，輔導員應該以國家對輔導員的相關規定和要求來約束、引導自己的言行，塑造自己在相關方面的能力和品行，以獲得貧困生的信任和理解。

4.完善輔導員隊伍管理機制，激發輔導員工作積極性

隨著高校擴招導致的學生人數增加，在高校，幾乎所有與學生有關的工作，相關職能部門能推給輔導員做的都推給輔導員做了。輔導員的中心工作——德育工作，在大量的日?，嵤轮斜幌?。貧困生德育工作的質量如何，貧困生是否能真正成為合格的社會公民，對大多數輔導員而言，已不重要。

按教育部有關文件規定，輔導員具有教師和管理干部雙重身份。而實際上，雙重身份只是給輔導員增加了雙重的工作量。而且，大到學校的職稱評定、職務升遷，小到二級學院的具體福利待遇，輔導員的實際權益都因為雙重身份而被邊緣化，被相關有話語權人士有意無意地忽略。

隨著改革開放的不斷深入發展，人們在各方面的改革意識不斷加強，強調“客觀性和科學性”，在熱衷于依據數量和指標體系對高校輔導員隊伍進行管理的同時，卻忽略了是否相應健全了有關的文化和道德制約、激勵機制。因此，完善輔導員隊伍管理機制，激發輔導員工作積極性，是落實提高貧困生德育工作質量的關鍵所在。

具體而言，首先，高校要明確輔導員崗位職責，落實中央[2004]16號文件和教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見。改善輔導員的工作、生活環境，為其提供一個良好的工作平臺和發展空間。要改變目前許多班主任形同虛設的情況，同時把部分本不屬于輔導員的事務性工作分離出來歸還學校相關職能部門。[6]這樣才能使輔導員有足夠的時間和精力從事對貧困生的德育工作。

其次，作為一種職業，輔導員具有教師和管理干部的雙重身份，不僅應該使輔導員在學校層面的職稱、職務晉升方面，也要給予輔導員一定的保障，獲得各級領導相應的理解和支持，而且在二級學院的福利待遇方面維護輔導員的合法、合理權益，使輔導員充滿激情和熱情地投入到貧困生的德育工作中，確實提高貧困生德育工作的質量。

最后，要加強對輔導員隊伍建設的人性化關懷，考慮德育工作的特殊性和長期性，正確處理局部與整體、短期與長遠、顯性與隱性的辯證關系，建立一個令人信服、具有相關理論依據和科學性、全面可操作的考核指標體系，改善目前輔導員對學生在校期間單負有“無限責任”的局面，在使輔導員責、權、利三者有機結合的基礎上，建立對輔導員的問責制度。以改變目前相當部分輔導員只是按照相關數量、指標體系來機械管理貧困生，忘記了愛是教育的靈魂，對工作缺乏情感投入的消極局面。我們相信，只要相關各方人員有足夠的意愿，引起足夠的重視，能真正意識到問題所在，切實提高貧困生德育工作質量是完全可以的。

參考文獻：

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[3]陳洪捷.德國古典大學觀及其對中國的影響[M].北京:北京大學出版社,2006:6.

篇（4）

早期的教育實習指導缺乏理論基礎的研究，教育實習只是被看作科學知識的傳承，“實踐的知識”也被看作是科學研究的產物，指導教師的工作只是把實踐經驗和實踐知識遷移給實習生。隨著建構主義、認知心理學、反思理論研究的發展，教育實習的實踐性受到越來越多的關注，研究者開始總結教育實習實踐活動的“規律”，嘗試通過對教育實習實踐經驗和實踐成果的批判性反思，為各種教育實習活動提供理想性的引導。在諸多研究中，有四種教育實習指導理論較為突出，即情境學習理論、“單向”與“互動”實習教師指導理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養模式（ALACT）。

（一）情境學習理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學習理論，認為個體的學習不僅是個體，更是社會性的、實踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學習過程。教育實習為實習生提供了參與教學實踐，在指導教師的支持和幫助下，“學習教學”的真實情境。因此，情境學習的三個核心概念，即實踐共同體、合法的邊緣性參與和學徒制［12］充分反映了指導教師同實習生的密切關系。實踐共同體，即實習生參加教育實習，參與到指導教師日常工作的真實情境中，嘗試參加、融合到各種實踐性教學活動中去；合法的邊緣性參與和學徒制是指在“師徒”關系下，實習指導教師愿意接受實習生，為實習生提供實踐機會，培養實習生的技能，而實習生也在指導教師的監督和幫助下，循序漸進地參與教學和班級管理工作，在實踐中增長教學知識與技能?？梢钥闯?，“參與”是情境學習理論的核心。教育實習中的“參與”應該包括兩個方面的內容：一是指導教師要積極調動和鼓勵實習生“參與”真實的各種教育教學實踐活動；二是指導教師自身也要主動積極地“參與”實習生的教學活動觀察、對話，與實習生互動，解決真實環境中發生的各種教學和管理問題。

（二）“單向”與“互動”實習教師指導理論安德森等人于1998年從實習生的視角，提出單項實習教師指導理論，認為判斷實習指導教師資格的三個條件分別是愿意接觸實習生、漸進式指導方法和關心實習生。指導教師的工作就是與實習生建立互動關系，發揮指導教師的教學、輔助、鼓勵和咨詢等基本職能，把教學經驗和教學知識技能傳遞給實習生，為實習生提供幫助?！皢蜗颉敝笇Ю碚撝?，指導教師承擔著“導管”的角色，把個人經驗和教學知識傳導給實習生，為實習生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項”理論的基礎上，從互惠的視角出發，提出了“互動”指導理論。斯蒂爾指出，指導教師與實習生不是自上而下的傳導關系，而應是相互分享教學經驗、相互合作的互惠關系。指導教師不僅需要與實習生建立良好的合作關系，還要接受和信任實習生的“自我意識”。指導教師要讓實習生感受到參與各種教學實踐活動的自主性，并要鼓勵實習生積極主動地與指導教師分享經驗，把指導教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問題。［13］

（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結合已有的實習指導教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺、思維、情感和直覺四種功能。根據四種心理功能，帕杰克把個體教師的教學風格劃分為四種模式，每種模式對應兩種類型的教學風格，分別是：1）技術性模式，管理型和規范型；2）人文模式，護理型和統籌型；3）發展反思模式，理想型和自主發展型；4）原創性模式，解決問題型和探索發現型。四種指導模式在教育實習指導的目標、指導任務、指導過程與方法、指導的思想基礎方面存在差異。如技術性模式的指導任務是發現和解決實習生遇到的現實教學問題；人文模式的指導任務是為實習生提供良好的工作環境；發展反思模式的任務是為實習生“增權”；原創性模式是為了培養實習生個性化的教學風格。帕杰克指出，指導教師具有哪種教學風格，是非理性維度中占主導地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結果，無論指導教師采取什么樣的指導模式，其形成過程都和指導教師的個人經歷密切相關，并沒有優劣之分。同時帕杰克認為，指導教師與實習生保持相同或相似的教學風格，有利于實習生獲得較好的實習效果。［14］

（四）科瑟根的教師培養模式（ALACT）2010年，科瑟根結合反思理論研究，提出教師培養模式的五個步驟，認為教師的成長和發展要經歷行動、回顧、對重要元素的認識、制定新的行動方法以及檢驗五個環節。指導教師鼓勵實習生開展自我探究式的實踐活動，是幫助實習生獲得教學經驗的最重要手段。指導教師要在課前、課中和課后，通過提問、講解和觀察等方式，與實習生一起，對實踐活動進行反思，減少阻礙實習生反思活動的障礙，通過對實習生的肯定和移情，提高實習生對教學行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實習相關理論可以發現，在教育實習過程中，實習指導教師的地位和作用不可忽視。實習指導教師的指導目的和指導任務、實施的指導方法以及踐行的指導過程都是促進或制約實習生參與實踐體驗、積累個人經驗的重要影響因素。教育實習理論指導下的實習指導，是實習指導教師促進實習生成功地體驗真實的教學情景，獲得“政府認定的教師資格”，創造充分自主的實習生實踐活動平臺，通過鼓勵、輔助、互動、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實習生提供教學知識與教學技能引導。教育實習理論是對實踐經驗的概括和總結，源于教育教學實踐，其理論意義也體現在研究者們對教育實習活動開展的大量研究之中。

二、實習指導教師研究的內容

經過幾十年的研究發展，實習指導教師研究的內容非常豐富，可以劃分為五個方面，分別是指導教師的角色、指導內容研究、指導策略研究、指導教師的選拔與培訓、指導教師工作的影響因素。

（一）指導教師的角色實習指導教師的角色從教育實習制度產生至今，一直是研究者關注的熱門問題。實習指導教師的角色，是指導教師根據不同的標準對角色進行的不同的建構。受教育研究方法的影響，指導教師的角色也相應地發生變化，研究者通過分析社會、高校、實習生對指導教師特殊身份的期盼，賦予指導教師“知識搬運工”、“導管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向導論認為，指導教師是為實習生指明專業發展方向的明燈；［16］達奧茨（Daloz）認為指導教師是鼓舞者，因為他們可以幫助實習生樹立從事教學工作的信心；［17］費曼-南瑟則把指導教師看作是實習生提高實踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發現指導教師扮演著雙重角色，即教學技巧大師和貼心人；［19］克拉克認為指導教師是實習生教學知識與技能運用情況的監督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導教師描述為給予智慧的人，因為優秀的指導教師能夠影響實習生思考問題的方式。［21］雖然在指導教師研究的歷史過程中，對于指導教師的角色認同，研究者并沒有一致性的描述，但是無論指導教師承擔哪種角色，其在幫助實習生融入到真實的教學情境，傳播教師行業文化，增強實習生工作幸福感，減輕實習生經歷的“現實震撼”過程中，都發揮著重要作用。

（二）實習指導的內容早期實習指導教師“導管”的角色，決定了實習指導的內容只是單一地輸入大學教師的教育教學觀念，甚至有些實習指導教師只是教育實習中的“占位符”，并不明確如何指導實習生。20世紀80年代后期，費曼-南瑟指出，無論指導教師如何看待指導工作的職責，指導教師都有必要了解自己的工作任務和指導內容。［22］因為明確的指導任務和內容，不僅有利于實習教師的專業成長，而且有可能提高指導教師的指導技巧，把實習教師的教學指導工作轉換為教師教育改革的工具，否則，指導教師只會被動地把實習指導當作教學的一部分，傾向于“修復”實習教師的問題，而不是把發現的問題轉換為教師共同成長的機會。從近三十年的研究中可以發現，實習指導教師的指導內容非常廣泛，主要包括教學知識與教學技能的引導、入職過程與教學方法的引導、職業觀與價值觀的引導以及日常生活和情感的引導。奧戴爾認為，指導教師的職責應該包括教學知識與技能的培養，幫助實習生在教學崗位獲得成功，為實習生提供示范、生活輔助和職業觀培養，幫助實習生融入到學校和社區的工作和生活氛圍中等內容。［23］除了上述內容，古德（Gold）認為，實習生的各種需求是制定指導內容的參考，并把建立良好的“師徒”關系也納入到實習指導教師的工作內容，認為組織教學會議與小組討論也是指導教師的一項工作職責。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導教師的指導內容主要包括增強實習生對“教師身份”的認同，幫助實習生解決遇到的教學問題，為實習生提供探索空間、提問空間、創造改善空間和共享資源的空間，為實習生做示范以及幫助實習生融入真實的教學情境等幾個方面，［25］指導教師的職責是為實習生提供情感支持和短期技術指導，幫助實習教師了解學生思考方式，組織合作教學，共同探究教育教學現象。豪布森（Hobson）于2002年總結了五項實習指導內容：實習生教學的指導；增強實習生對教師行業的熱愛；言傳身教，增強實習生的職業幸福感；使實習生滿足教師入職標準；教育行業文化的傳播。［26］

（三）指導策略指導教師指導的實習生和教學實踐情境不斷變化，新的教學問題不斷涌現，而有效的指導策略能夠降低不定因素帶來的影響，促進實習生專業能力的快速提高。21世紀以來，研究者在對指導教師研究的反思過程中，尤其關注指導策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結了實習指導模式類型、指導策略的構成元素以及實習指導教師指導策略的構建模式。帕杰克在心理學的基礎上，把指導教師的指導策略研究成果進行分類，總結出技術性指導、人文性指導、發展反思性指導和以教育教學理論為本的原創性指導四種教師指導模式，并開發了指導教師教學指導風格量表。帕杰克認為，在搭配“師徒”關系時，指導教師的指導模式與實習生的教學風格的一致性應當給予考慮。斯蒂爾認為，指導教師的指導策略要由教學、輔助、鼓勵、咨詢和關懷五個元素構成，指導教師與實習生之間是一種互惠的關系，指導教師對實習生的關心和關注是實習生獲得成功的關鍵。這種關心不僅僅是引導和幫助的定義范疇，還包括同實習生建立親密的關系，接受和信任實習生的自我意識。指導教師通過與實習生分享經驗，相互合作，使實習生過去的、現在的、將來的知識能夠得以體現?？粕J為，教師專業成長的過程需要教師通過格式塔、模式和理論三個層面遞進式構建個人教學策略。教師的個人體驗與經歷是其未來構建某種教學模式的出發點，教師最初選擇運用的教學方式方法，經過真實的實踐活動檢驗以后，通過反思，最終演化成教師個人的教學觀。指導教師要想辦法為實習生搭建促進教學實踐和技能學習的反思平臺。指導教師在教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經歷、個性差異、成長環境和教育背景不同而體現出的差異性，每個指導教師需要根據實習生各自的教育以及生活經歷構建具體的教學指導策略。教師的個人成長經歷、體驗和差異都應該成為指導教師選擇教學策略的重要影響因素。

（四）指導教師的選拔與培訓能夠有豐富教學經驗和嫻熟教學技能的教師承擔實習指導教師的工作，是促進實習生順利完成教育實習任務的前提條件。因此，在準備階段，要做好實習指導教師的選拔和培訓?？死说妊芯空哒J為，指導教師的選拔可以從五個方面入手，即指導教師的教學經驗、教學技能水平、人際交往能力、教學風格以及實習基地校長的意見。教學經驗是選拔指導教師的重要前提條件，是最基本的選拔標準，如美國東南部地區，通常要求指導教師獲得本科學位和教學資格，同時還要有三年的教學經驗。交往能力是實習指導工作順利進行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關系有助于指導教師與實習生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導教師要自愿參加實習指導工作，愿意同他人分享教育教學經驗。［27］值得注意的是，不同的學科，對實習指導教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發現，心理教育學科指導教師的教學技能，要比教學經驗更為重要。［28］在培訓方面，進入21世紀以后，實習指導教師的培訓才開始受到關注。克拉克認為，接受過培訓的指導教師，比沒有接受過培訓的教師擁有“更加完善、有效的計劃，更有效的課堂指導以及更加高效的實踐反思能力”，更加擅長鼓勵實習生的教學活動。實習指導工作不順利，通常被認為是因為實習指導教師的培訓工作沒有做好。實習指導教師的培訓活動通常包括組織研討會，通過“師徒”會話或指導教師間的溝通，調整和改善指導方法；或由大學或教育機構開設專門的培訓課程，鼓勵實習指導教師學習豐富指導技能；引導指導教師反思，更新知識觀和教學觀，滿足實習生發展需求和教師教育機構的培養要求。在培訓課程開發方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開發了以明確指導目的、指導風格、指導方法以及如何建立合作關系為主要內容的培訓課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設計了以認知理論為基礎、培養指導教師分析能力的培訓課程；克拉克開展了13周的指導教師自我引導培訓課程，指導教師學會如何觀察、利用教學活動的多種因素開展教學指導工作。在承辦指導教師培訓機構方面，由于高校具有豐富的教學資源，能夠提供理論指導，所以被認為是提供指導教師培訓的理想機構。雖然研究者通過大量實證研究證明了指導教師的選拔與培訓的必要性，但是在現實的操作層面卻難以執行。在實習基地層面，美國的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經費，導致很多有經驗的中小學教師離開教育崗位，能夠承擔實習指導教師工作的教師人數有限，教師選拔自然難以實行；在高校層面，雖然有豐富的教學資源，但是如何能夠滿足實習指導教師的實際需求，吸引教師參與教育實習指導培訓工作，還有待進一步研究。

（五）指導工作的影響因素開展實習指導工作的影響因素包括實習學校的教學工作秩序、指導教師的“原地位”以及繁重的教學任務。愛德華（Edwards）等人2004年指出，比起實習生教育和教師教育，教學是指導教師最主要的工作任務，很多實習指導教師把絕大部分精力放在學生身上，而只把實習指導工作看成是附加的、臨時的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學生為核心的活動都是學校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學秩序、給學生帶來最小干擾的前提下，如何為實習生提供指導就成為一個具有挑戰性的問題。指導教師在工作中面臨著如何權衡學生和實習生利益關系的矛盾?？芗{發現，實習生會威脅到指導教師在班級中的“原地位”，即指實習指導教師在班級中的主體地位，實習生在班級中承擔的責任越多，指導教師會感到越不安，甚至是嫉妒，結果會導致指導教師壓縮實習生的自主發展空間。繁重的教學任務使實習指導教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實習生指導工作，為實習生提供更多實踐的機會；另一方面他們又很猶豫，因為擔心實習生影響教學任務完成的進度。高難度的教學任務或復雜的教學環境影響了教師承擔指導教師工作的熱情?？梢姡绹咝ｉT針對實習指導教師的研究已經開展了較長一段時間，研究內容豐富。教師教育機構和實習生的需求，實習基地學校組織環境因素、指導教師的個性化成長經歷以及對實習生指導工作的認同都得到研究者廣泛的關注。但是，從實習指導教師產生至今的多項研究中，關于實習指導教師評價方面的研究較少。產生這種現象，一方面是因為實習生是教育實習活動的主體，研究者對實習指導教師評價的研究關注度不高；另一方面是因為實習基地與實習指導教師資源發展不均衡，如何制定既有鼓勵性、又有制約性的實習指導教師評價制度成為難題。此外，實習生通過實踐活動體驗而獲得的個體成長，是反映實習指導教師工作效果的一個重要因素，而實習生個體經驗的積累，是一個包括過去、現在并一直延續到未來的發展過程，脫離實習生的“前體驗”，排除實習生個體因素，孤立地對實習指導教師的工作進行評價是不合理的。實習生個體存在的差異性，也增加了評價標準研究的難度。

三、美國實習指導教師研究成果對我國實習指導教師隊伍建設的現實意義

我國教育實習指導的確立和發展已經有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實習基地學校教學與管理壓力大、指導教師指導任務不明確、指導工作評價機制不健全等因素影響，實習指導教師不能全身心投入到實習指導工作上，有些學校還存在實習生無指導或指導不足的“自為”情況。美國實習指導教師研究取得的成果，對我國如何調動實習指導教師工作積極性、增加“師徒”互動，既做到同實習生分享積累的教學技能知識，緩解現實壓力，又能夠在實習指導工作中不斷豐富個人教學體驗，獲得個人專業的持續發展具有現實意義，主要表現在以下五個方面。

（一）鼓勵指導教師反思，轉換指導教師的角色指導教師的角色一直都是美國研究者關心的一個主要問題。我國受社會、學校和家長需求的影響，實習指導教師的工作重心多數還是放在對學生的教育教學活動上，參與教育實習指導工作的積極性不高，導致有些地區的實習生面臨指導不足甚至是無指導的狀態，實習指導教師的角色單一，不能滿足預期的角色期待。為了使實習指導教師真正成為教育實習活動的積極參與者、管理者和研究者，成為實習生的榜樣、啟發者和領路人，就需要重新塑造指導教師的角色，鼓勵指導教師積極反思，如“實習生為什么會出現某一種教學問題”、“自己處理問題的方法是否會適用于實習生”、“哪種教學活動方式更加有效”等。鼓勵指導教師成為實習生專業成長過程中的“變化的中介”，通過個人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實習生、高校教師教育機構和社會對指導教師的角色期望，呈現多樣性的角色特征。

（二）明確實習指導教師的指導工作內容，建立考核和評價機制近三十年研究成果表明，明確的指導工作內容既有利于實習生的教學實踐體驗，又有利于指導教師專業技能的提高。目前我國實習指導教師工作效果考核與評價機制落后，其根本原因是缺少詳細、明確的指導內容綱領性文件，指導工作考核如無根之木、無源之水。因此，高校、教育部門和實習指導教師首先要一起設定詳細的實習指導工作內容，對指導教師滿足實習生各項需求進行客觀性考核。還要設計主觀性評價框架，建立長效的互評制度，由實習生對實習指導教師的專業知識、教學技能、指導方法、工作態度等方面提供評價日志，并存入指導教師個人檔案。把多年的、不同實習生的評價綜合整理，作為指導教師綜合考核的主要依據之一，指導教師工作考核與評價不再無足輕重，而是要成為指導教師自我審視專業成長的一面鏡子。

（三）倡導多元的指導方法，鼓勵實習指導教師摸索個性化的指導方案達奧茨曾指出，每位實習指導教師的個人經歷、個性差異、環境因素和教育背景都不同，教師們的教學風格會具有傾向性，并不能說某種教學風格優越于另一種，重要的是認識到教師之間確實存在這種差異。［35］指導教師的指導目的并不是改變或塑造實習生的教學特征，也不是為了達到某種教學目的，要刻意地保持同實習生教學方法的一致性，而是通過發現不同實習生教學特征的差異，摸索適合不同實習生的個性化培養方式，走進實習生的教學世界和工作情境，通過歸納、概括、提煉的認知形式，對感知和收集的信息進行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實習生不同的教學理念和教學藝術特點的、獨特的指導策略。

篇（5）

基金項目：2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目

教育實習是高等師范院校教育的重要組成部分和重要實踐活動之一，是具有師范專業特點的教育綜合實踐環節，對確保師范生的培養規格具有特殊而重要的意義。根據教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》教師（2007）4號文件精神，“完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐。高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。”充分說明了教育行政管理部門對教育實習的高度重視。但是，在教育實習中，作為師范生實習指導老師，認真指導師范生的教育實習工作，又是非常重要的。本文試想通過對指導教師指導實習生的情況調查，從中發現問題，并對這些問題的成因進行認真分析研究，最后提出解決這些問題的的意見或建議。

一、指導教師指導師范生進行教學實習的現狀

師范生教育實習指導教師分兩部分，一部分是師范院校帶隊指導老師（這里稱高師指導教師）；另一部分是中學教師（這里稱中學指導教師）。指導教師就是實習生教學實踐課的科任教師，對實習生的教學實習指導有著重要的作用，甚至決定教育實習工作的成敗。然而，在教學實踐中，指導教師對實習生的教學指導仍然存在許多不足。

（一）高校指導教師對實習生缺乏必要的指導

作為師范院校的指導教師，他們不僅要指導實習生的思想工作，組織管理工作，更重要的是要指導實習生的教學實踐，讓實習生通過教學實習獲得知識與教學技能，提高課堂教學能力。但是，“目前高師院校的教師并非所有人都能擔負教育實習的指導工作任務，有些教師只能勝任本專業的教學科研工作，但對中小學教學業務不夠熟悉，搞教育實習力不從心?！?在教學技能和教學能力方面不能夠給予實習生有效的指導。還有些指導教師沒有工作熱情，沒有對實習生進行實質性的指導，工作中走馬觀花，很少過問實習生的教學活動，指導教師形同虛設，致使教育教學實習質量無法保證。

我們對某師范大學歷史學專業實習生（兩個月的實習時間）進行了問卷調查，結果表明：只有7%的實習生表示高校指導教師經常去聽他們的課，課后進行認真指導；有13%的實習生表示高校指導教師只聽過他兩次課，課后進行了簡單點評；而40%的實習生反映，高校指導教師只聽過他一次課，課后也沒進行認真指導，有40%的實習生則反映高校指導教師從來沒去聽過他的課。也沒有組織與教學實習有關的活動，這些數據表明高師院校指導教師，在教育實習中的指導工作做得是不到位的。

2.部分中學教師對實習生指導不到位

大部分中學指導教師，對實習生教學指導工作是很負責任的。但是，在教學實習過程中，部分中學指導教師對實習生的教學指導也還是不足。主要表現在：沒有認真指導實習編寫教學方案；聽實習生課的節次少；聽課后點評不祥細；對實習生教學檢查基本沒有。未能給實習生以具體詳盡的思路和教學方法指導。使部分實習生在教學實習中沒有得到有效的指導。

問卷調查表明：有24%的實習生表示中學指導教師的指導針對性很強，對實習幫助很大；有42%的實習生表示，中學教師指導有一定的針對性，對實習有一定的幫助；有24%的實習生表示：中學指導教師的指導缺乏針對性，對實習生幫助不大：10%的實習生表示：中學指導教師對他們的教學實習幾乎沒有給予指導，對教學實習沒有幫助。這些數據說明，在實習的過程中，部分中學指導教師對實習生教學實習指導仍然不足。

二、指導教師對實習生指導不到位的成因分析

（一）高校指導教師方面

作為師范院校課程論專業的教師，作者近十幾年來一直從事教育實習指導工作。根據本人的親身經歷及其對師范院校指導教師的了解，師范院校實習指導老師對實習生教學指導不到位的主要原因有以下幾個方面。

1、實習條件艱苦，

隨著我國教育事業的發展，中學招生人數擴大，加上學校硬件建設跟不上形勢發展的需要，造成許多學校住宿條件都比較緊張。因此，師范院校教師帶隊到中學進行實習，基本上都是與實習生一起住學生宿舍，即使不住學生宿舍也是住比較簡陋的房子，如某師范大學某教授，2011年帶隊到某中學實習，住在一個偏僻破舊的小房子里，窗戶沒有玻璃，老鼠四處亂竄，住在這樣的環境里，不了解情況的人還以為他是個農民工。吃飯在學生食堂。每天用餐都是跟中學生一起排隊。況且高校教師很多人都有自己的科研任務，帶隊到中學兩個月，雖然也有時間進行課題研究，但是苦于缺乏參考資料，仍然無法進行正常的課題研究。所以，許多高師教師都不愿意帶隊指導教學實習。

2、一些高校指導教師缺乏責任心

在指導實習生教學實習過程中，大多數指導教師都是認真負責的，這點我們不可質疑。但是也有一些指導教師缺乏責任心，有些指導教師帶著20個學生在中學實習了兩個月，聽課總數不到10節；有些指導教師雖然住在實習學校，但是三天打魚，兩天曬網，經常往家里面跑；還有的指導教師干脆什么都不做，只管做自己的事。據了解，某高師院校有一個指導教師，帶隊到某中學指導實習工作。出去了兩個月，學生沒有見到他幾次，中學領導、老師也不知道有一個帶隊指導老師。象這樣的指導教師形同虛設，還不如沒有。這種指導教師連自己做什么都不知道，更談不上為別人做了什么，哪里還談得上對學生的教學實習指導。

3、部分指導教師缺乏教學指導經驗

高師院校教務處也強調，要求各院系派出教學經驗豐富的教師帶隊指導學生的教學實習工作。但是真正實施過程中，情況確實不容樂觀。由于中學的食宿條件不好，加上教師們的教學科研任務比較重，很多教師都不愿意當實習指導教師。因此，要想派出真正有教學經驗的指導老師帶隊實習確實也不容易。于是，各院系在派實習指導老師時，就沒有什么可選擇的余地了。有的院系派出剛從學校畢業的年輕教師指導實習工作，這些年輕教師，雖然有工作熱情，但是畢竟不了解中學教學情況，要想指導本科生教學實習工作，他們也只能是心有余而力不足；但是也給了這些年輕教師一個鍛煉的機會。從這點出發，我們對年輕老師帶隊實習不可非議。還有的院系在派帶隊指導老師時，還加選擇，只要是本學期沒有課的老師，本人愿意，就去帶隊指導實習。這樣就出現了指導教師專業不對口，或者根本都沒有從事教學工作的教輔人員指導實習。某學院還出現過由資料室人員指導實習的現象。年輕教師、跨專業教師和教輔人員指導教學實習，哪里談得上教學經驗豐富，這自然也會影響教學實習的質量。

4、高師院校對指導老師沒有明確的要求

在師范院校有關教育教學實習的各種條文中，沒有對指導老師提出任何的要求。要不要派帶隊教師，學校有關部門也沒有統一規定。派什么樣的老師帶隊，學校也沒有統一要求。指導教師到中學后，需要做些什么，做了沒做，做得怎么樣，誰也不知道。學校對指導老師缺乏監督，做不做一個樣，做得好與壞一個樣，這樣就必然造成部分指導老師工作不負責任，自由散漫。

（二）中學指導教師方面

1、指導教師的待遇沒有落實

作為中學教師來說，指導幾個實習生進行教學實習，這就在原來教學工作的基礎上增加工作量，因為他們要指導實習生備課、上課（聽課）、評課，有的還要指導實習生開展班主任工作，無疑就使他們的工作量大大增加，他們付出很多，但是卻沒有回報。據了解，中學指導教師指導實習生是沒有任何報酬的，因為作為師范院校，沒有這筆款項。中學也沒有給他們報酬，沒有報酬就等于沒有承認他們的工作。在市場經濟時代，這種“楊伯勞”的事情是難以調動積極性的。

2、指導實習生成為中學教師的一種負擔

中學教師本身工作都比較忙，以歷史教師為例，他們每周要上十二節課以上，以每個班每周三節課，這就要上四個班以上的課程。有的還要當班主任。實習生到來，每個班安排二個實習生，他們要指導8個實習生的教學工作。雖然實習生把課上去了，但是實習生每節課都需要他們的具體指導，從備課、聽課到評課，這比他們單純上一節課所付出的勞動強度要大得多。實事求是講，8個實習生的到來，給中學教師的工作量增加了一倍，要想使每個實習生都有所收獲也并非易事。作為中學教師來講，他們既要比平時付出多，又沒有勞動報酬，還要擔心對本學科教學的影響（某中學教師，聽完實習生上課后，他又還要重復上一次）。指導實習生成為中學教師的一種負擔，在這種情況，又有幾個教師愿意指導實習生呢？

3、部分指導教學缺乏教學經驗

在中學教師中，大多數都是有豐富教學經驗的，但是也不排除缺乏教學經驗者。作為中學校長，對本校教師的使用原則是：教學經驗豐富的教師，一般都是安排在高二、高三年級，一些年輕教師，由于從事教學工作時間不長，也沒有什么教學經驗，所以一般都是安排在高一年級，這也是符合情理的。而我們的實習生一般都是在高一年級進行實習。2011年廣西師范大學歷史專業實習生到某中學實習，在高一年級歷史教師中，有兩個是剛從大學畢業來校工作的年輕教師，他們當然談不上有什么教學經驗，要指導實習生也不那么容易。當然在高一年級教師中，也有部分教學經驗豐富者，但有的也是跨年級上課的，高二或高三上了兩個班，在高一也上兩個班。這些教師他們的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年級，那么，在指導實習生過程中也會大打折扣。還有個別個學校，由于高一歷史教師不足，用政治、語文、地理教師來上歷史課的，跨專業的教師，更談不上指導實習生教學了。

4、少數中學指導教師對教學實習認識不足，缺乏責任心

在中學教師中，絕大多數教師在指導實習生過程是盡職盡責的，也是很負責的，他們不因為沒有勞動報酬而忘記自己的職責，這些教師是很值得敬佩。但是也有個別指導教師，對教學實習工作指導缺乏責任心，某師范大學歷史專業一位學生談到，我在某中學實習了八周，我的指導教師就是聽了我一節課，課后也簡單的點評了一下，以后再也沒有來聽我的課。我對指導老師很失望。

三、努力發揮指導教師的指導作用

“從師范院校的學生，到擔任實習教師、成為學校正式聘用的新教師，這對每一個人而言都是一個嚴峻的挑戰”。既然實習階段也是對實習生一個嚴峻挑戰，這樣他們的指導教師的作用就更加顯得重要。那么如何才能更好地發揮指導教師的作用呢，這是值得研究的問題。

（一）提高高校指導老師的指導作用

1、激勵高師教師指導學生教學實習

教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）提出：

“高校和中小學要選派工作責任心強、經驗豐富的教師擔任師范生實習指導教師。大力開展教育實踐活動，深入農村中小學，引導和教育師范生樹立強烈的社會責任感和使命感。積極開展師范生實習支教和置換培訓，服務農村教育。”從師范院校本身來講，選派什么樣的老師作為實習指導老師，應該制定一些明確的規定。比如：凡是實習生指導老師，必須有高度工作責任心，有豐富的教學經驗，熱愛教學實習指導工作，了解中學教學規律，了解新課程改革的現狀；必須是本專業老師，不能派跨專業的指導老師；建立實習指導老師的激勵機制，應該把擔任實習生指導老師與教師職稱評定掛鉤，如，助教評講師、講師（剛畢業的博士研究生除外）評副教授，副教授評正教授，必須有一、兩次指導本科生教學實習的經歷。同時鼓勵具有正高級職稱的教師參與到實習生指導教師隊伍中來。這樣，高師院校各院系在選派實習指導教師時就有較大的選擇余地，從中選出工作責任心強、教學經驗豐富的指導教師。

2、加強對高師指導教師的管理

目前，高師院校對實習指導老師缺乏必要的管理，只要帶隊到了中學，至于帶隊老師在下面學校做什么，怎么做，都沒有明確要求。也沒有督促措施跟進。這是造成部分指導老師自由放任的原因。學校對于實習指導老師，應該也要有明確的管理措施，并且進行必要的督促。如指導老師在工作日內離開實習學校，也要有個請假制度。指導教師工作如何，也可以由實習生進行評價。這些都是作為師范院校教學實習管理部門要考慮的問題，任何事情沒有必要的管理制度都是無法做好的，沒有規律不成方圓。

3、對指導教師提出具體要求

高師院校實習指導老師，不僅僅是教學實習的組織者，更重要的是教學實習工作的指導者。那么，如何指導學生進行教學實習呢？根據多年指導學生教學實習的經驗，我個人認為：指導老師應該做到以下幾點：第一、指導第一節課試講，在實習生走上講臺之前，指導教師一定要聽實習生進行試講，并且聽試講后進行認真的點評；第二，指導實習生寫好第一個教案，實習生寫的第一個教學方案，指導老師一定要進行認真的修改；第三，組織好第一次集體評課。當實習生第一次上課的時候，指導老師要組織他們聽課，課后組織全體實習生進行認真點評。第四，組織一、二節教學觀摩課，請學校有關領導、老師參加，觀摩課認真進行評課。第五、指導老師在整個實習階段，平均每天聽課不少于兩節，比如在中學整個實習時間一個月，聽課不得少于44節；每周利用一、二個晚上時間，組織全體實習生開展集體評課或談教學體會。

總之，高師指導老師每天做什么事，整個實習過程中聽多節課，評多少節課，組織實習生開展些什么教學活動等，都要有一個量化的規定。只有這樣，高師指導老師才能夠真正做到對實習工作的指導。

（二）提高中學教師的指導作用

1、提高指導教師的認識

高等師范院校是為各級各類中學培養合格的教師，人們常說，師范院校是中學教師的搖籃，沒有高師教育的發展，也就沒有中學教育的發展。同樣，高師教育的發展也離不開中學的支持，因為高師教育必須以中學為實習基地，離開了中學這個教育實習基地，也就不利于培養大批優秀的中學教師，兩者是互相依存不可分割。就目前我國的現狀看， 我國絕大多數中學教師都來自高師院校。中學教師的職前教育主要在高師院校，而職后教育很大程度上也不離不開高師院校。如一部分教師的學歷提高、函授、在職研究生、教育碩士研究生等，需要在高師院校培養。中學教師的各種培訓，包括中、小學校長的培訓、都離不開高師院校，這是高師院校義不容辭的責任。同樣，高師院校學生到中學進行教育教學實習，也是中學教師應盡的義務。只有提高認識，才能更好地承擔指導實習生的任務。

2、激勵中學教師積極參與對實習工作的指導

教育教學實習是培養中學教師的一個重要途徑，也是我國基礎教育發展的一個重要組成部分。高師院校教育教學實習不僅需要中學的支持，還需要各地市、縣教育行政部門支持，激勵中學教師積極參與到這一活動中。把指導教學實習作為中學教師評優、評職稱的條件之一。對于在指導實習生過程中成績突出的教師予以表彰。高師院校積極配合各地教育行政部門及中學做好這項工作，只有這樣才能更好激勵中學教師積極參與實習生的教學實習指導工作。

3、適當給予中學指導教師經濟補貼

據了解，目前教育教學實習中，中學指導教師是沒有待遇的，高師院校沒有給他們任何補貼，中學領導也沒有給他們任何報酬。既然增加了工作量，又沒有任何報酬，等于中學指導教師付出的勞動沒有得到承認，“白打工”的事，當然很難調動指導教師的積極性。這樣，對實習生的指導工作就自然打了折扣。為了提高中學教師對實習生指導的積極性，應該適當地給予中學指導教師一定補貼，這是非常必須的。一方面由中學給予補貼，起碼在計算工作量時給予適當提高；另一方面由高師院校給予適當補貼，也可以由實習生個人承擔一部分，假如兩個實習生每人每月承擔100元，中學指導教師指導兩個實習生，那么每月可以增加200元。再加上中學方面給予一定的工作量，這點雖然是微不足道的，但是起碼承認了指導教學的勞動價值，有利于提高指導教師的積極性。

4、對指導教師提出具體要求

從現行的情況看，各級教育行政部門的各種條文中都沒有提出有關中學教師指導實習生的要求。高師院校也沒有權力對中學教師提要求，只有教育行政管理部門和中學領導才有權對中學教師提要求。既然沒有任何要求，這對中學教師來說，指導實習生的工作，做不做一個樣，做多做少一個樣，這樣對實習生的教學指導也就成了可有可無的事情。因此，各級教育行政部門和中學，應該對中學教師指導實習生的工作提出一些具體的要求，使指導教師有明確的工作目標。如要求中學指導教師努力做到：上好示范課，每次示范課后要組織實習生進行評議，由指導教師說明上課的意圖和自己對上這節課的設想，并由實習生提出問題一起研究討論；認真修改實習生的教學方案；堅持聽每個實習生上的每一節課，課后進行認真點評；每周對自己指導的實習生上課情況進行一次小結。使實習生不斷發現自己教學中存在的問題，不斷改進自己的教學方法，不斷提高教育教學技能；檢查實習生的聽課記錄，其目的：一是督促實習生多聽課，向同行學習；二是學會聽課，學會做聽課記錄，通過聽課記錄不斷反思自己的教學；“指導教師應有意識地根據實習學校的本組實習生的情況，慎重選定對象，重點輔導，組織一二次觀摩教學，認真總結經驗教訓，以點帶面，以推動教學實習的深入發展，也為教師實習結束時的評分提供依據?！?/p>

總之，教育教學實習是師范院校學生進行教學實踐的重要環節，中學教師是實習生進行教學實踐的第一個指導教師，中學教師指導方法得當，有利于提高他們的教育教學技能，并影響到實習生今后的發展。作為指導教師（高師院校教師、中學教師），都應該抱著對我們實習生的負責的態度，認真履行自己的職責，為培養大批合格的中學教師貢獻我們的微薄之力。

參考資料、

1、教育部 關于大力推進師范生實習支教工作的意見 [Z]（2007）4

2、教育部 關于大力推進教師教育課程改革的意見 [Z]（2011）6

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中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0229-02

感性認識上升到理性認識，理性認識還要用于指導實踐，認識才會起到真正意義上的作用。大學生通過3年的理論學習，在最后1年里通過畢業實習，才能夠對已經學過的知識進行更深的理解和鞏固，也是大學生從學校走向社會工作平臺的一個必要階段。非師范類的學生需要到各個企業工廠或者政府工作崗位實習，師范類學生則需要到各個中學參加實地教學工作的實習。為了能夠進一步得出思想政治教育專業師范類學生畢業實習更加有效的模式，我們就傳統意義上已經實施的實習模式進行了全面的分析，并提出了一種全新的實習模式。

一、傳統師范類思想政治教育專業畢業生實習的模式

從時間上，大多數學校將畢業實習的時間定在了大學四年級的第二學期，實習的時間為3—4周，基本上以1個月為標準時間，從3月中旬開始，到4月中旬結束。以實習基地的值班時間為標準，早晨出早操時間到學校，中午12點到14：30休息，下午17：30以后下班。近一兩年以來，隨著新一輪基礎教育課程的改革，各個學校又將畢業實習的實踐作了進一步調整，由1個月延長到1個學期，在大學三年級第二學期里結束所有的課程，大學四年級第一個學期全部用于畢業生的實習。

從內容上，主要有批改作業、聽課、授課和班主任工作實習等幾個方面的實習內容。

批改作業方面。思想政治教育專業的實習內容相對簡單一些，沒有數學、化學、物理和語文等科目那么多的作業需要批改。從中學的教育教學質量方面來講，實習單位一般不會給畢業實習生安排畢業班的授課，大多數都是初中一二年級的教育教學工作，初中一二年級的思想政治教育課程主要以思想品德為主，大多數作業和問題都在課堂上當堂處理和解決了。因而，思想政治教育專業師范生在實習的過程中，批改作業的任務相對要少一些。

聽課方面。除了批改作業以外，實習生還有一個聽課的環節，基本上都是圍繞所在中學的指導教師隨堂聽課。這個環節是思想政治教育實習生的所有實習環節中最完整的一個環節，基本上只要是有指導教師的課，都會隨堂去聽，指導教師在哪個班上課，實習生就會到哪個班聽課，從中會感受到指導教師如何在不同班級、不同學生群體中運用不同的教學方法進行授課，從感官上，實習生會有一個宏觀的感受和收獲。指導教師負責的話，也會安排實習生去聽聽實習單位其他它較為出色的教師的課程，或者跨學科聽課等。

授課方面，實習單位的指導教師一般都會因為害怕打亂了自己的教學計劃或者影響了自己的教學效果，很少給實習生安排講課，基本上都是在實習時間快要結束的一兩節課里，讓實習生講一到兩節課。有的實習單位的指導教師較為負責，會在實習生聽課一兩周后，把所有的教學任務都交給實習生，這種情況下，有些指導教師會隨堂聽課，隨時給實習生提出各種指導意見，也會出現一些指導教師，把教學任務交給實習生后，自己做自己的事情，把空余出來的時間用于自己的私人事情上，而忽略了指導實習生的重要任務。尤其在近幾年來，隨著高校畢業實習時間的延長，實習單位會出現很多類似“全權放手”的指導教師，最后導致的結果是，通過一個學期的實習，畢業生除了鍛煉了自己上講臺授課的膽量以外，沒有多大的收獲和進步。

班主任工作的實習方面，畢業生只能是體會和間接的實習，不論是一個月的實習還是一個學期的實習時間，畢業生都會因為是實習教師，而被學生忽視。班主任的日常工作是建立在與學生相互交流的基礎上展開的，再加上有些日常的班級事務工作，學生都會認為真正意義上的班主任才能“做主”，例如請假、打掃衛生的安排、班級紀律的維持和管理等。而指導教師一般都只是領著實習生在早晚自習的時間里感受一些如何管理班級方式和方法。也有些指導教師會安排實習生隨堂參加班會，或者讓實習生組織開展主題班會。班會也是實習生在班主任工作實習過程中一個非常重要的環節，無論從直觀還是從感官方面，都能夠給實習生帶來很大的收獲和進步。而有些指導教師卻在放手與不放手之間徘徊或者游離，讓實習生一會兒是觀眾，一會又是演員，從而得不到實習的成長和進步。還有些指導教師則會袖手旁觀，把所有的日常班級管理工作都交給實習生，這種方式也能夠給畢業生的實習帶來微小的收獲，但也會由于缺乏及時的指導而沒有多大的進步。

綜上，傳統意義上思想政治教育專業畢業生的實習模式有變化，但僅僅是延長了實習的時間，沒有從實質上改變實習的模式，因而，這種實習模式還不能夠順應新一輪基礎教育課程改革下的教育教學發展。

二、新課改背景下師范類思想政治教育專業畢業生實習模式的創新

根據以上傳統實習模式中存在的問題，為了進一步提高思想政治教育專業師范類畢業生實習的實效性，提出了LGM模式。這種模式主要圍繞聽課（Listen）、指導（Guide）、操作（Manipulate）等三個環節建構的一種實習模式。具體的實施流程主要分為以下三個方面。

第一，Listen（聽課階段）。按照目前1個學期的實習時間為標準，畢業生到實習單位的前1個月的主要任務是聽課。聽實習指導教師的課程，同時也聽相同專業和不同專業教師的課程，感受不同教師的上課方式，同一教師在不同班級不同學生群體中使用的不同教學方法。從感官上接觸并熟悉各種上課過程中使用的不同教學方法，在實習指導教師的指導下，讓實習生根據自己的性格特點、風格愛好、講話方式和語氣等，借鑒實習單位各個教師的教學方法，嘗試著建立適合于自己并能發揮更優效果的教學方式和風格。

在班主任管理的實習工作中，同樣也要讓實習生接觸每一項班級管理工作，在接觸各項班主任管理工作過程中，實習生主要以聽為主，聽實習指導教師講解各項班主任管理工作過程中需要注意的細節問題和操作方法。

在這個環節當中，實習生可以直觀地感受和接觸到講課和班主任管理工作，初步在實習生思維中，建立粗略的操作（Manipulate）印象。

第二，Guide（指導階段）。在指導階段里，需要將Manipulate（操作）、Guide（指導）和Listen（聽）3個環節結合到一起，讓實習生根據已經粗略建立起來的上課印象，親自給學生講課，在實習指導教師的安排下，先就某一個固定的班級，讓實習生持續講課即操作，指導教師隨堂聽講，課后根據實習生講課過程中存在的優缺點，進行詳細的指導，另外，安排實習生在同一個星期里，除了自己上課以外，還要跟隨指導教師聽指導教師給其他班級講課，或者安排實習生聽其他不同專業和不同班級老師的講課，結合自己的講課感受，進行比較，在實習指導老師的指導下，逐步熟悉講課的流程，建立完整的上課思維模式和自己最優的上課風格?？傮w來講，就是操作（講課）、指導教師進行指導、聽實習指導教師和實習單位其他專業老師的講課、再自己講課，即M—L和G—M的往返循環模式。在這個環節里，可以讓實習生逐漸糾正自己在實習上課過程中存在的一些問題，同時，也可以讓實習生在指導教師的指導下逐步完善和提高自己的教學能力。關于班主任管理工作的實習任務，同樣也按照這種模式逐步開展，逐步熟悉和提高實習生的班主任管理能力。

第三，Manpulate（操作階段）。在剩下的1個月里，實習指導教師專門指定一個班級，讓實習生當班主任并親自上課，指導教師沒有必要再花時間給實習生指導或者要求實習生聽課。在這個環節里讓實習生單獨擔任班主任工作和教學工作任務，讓實習生根據聽課和指導階段的印象，親身經歷并操作每一項工作任務，逐步建立自己的最優上課方式和風格。

三、LGM模式的實踐

LGM模式的具體實踐需要高校實習生帶隊指導教師、實習單位指導教師和實習生的共同配合才能夠發揮最佳的效果。當師范類院校和實習單位簽訂實習合作協議以后，實習單位必須要按照LGM實習模式合理安排時間和任務，高校帶隊指導教師同樣也要定期檢查和監督實習工作的開展，實習生也可以將不同階段出現的問題，及時反饋給實習指導教師或者高校實習帶隊指導教師，力求在三方共同的協作下提高畢業生實習的實效性。

為了確保LGM模式發揮最優實效性，實習生在最初的兩個環節里，必須要配備一個筆記本，及時記錄各種有益于提高自己能力的知識點、方法和需要注意的地方，在不斷積累和反思中，最后在操作階段加以實用和鞏固，全面提高畢業生實習的時效性。

經費方面，高校和實習單位可以考慮給實習生提供一些車費、伙食費和教學必需品的相關費用，提高實習生實習的積極性和進去性，同時也能夠讓一些家庭較為貧困的實習生全身心地投入到實習工作當中去，從而能夠更進一步提高實習的時效性。

綜上所述，新課改實施中思想政治教育專業的教育實習應該結合專業發展的實際情況，科學合理地圍繞Listen、Guide和Manipulate三個環節做好實習工作，只有在LGM模式的運行下，才能成為真正具有時效性的實習，從而使畢業生參加工作后，無須再通過培訓就能勝任各種教學工作和任務。

參考文獻：

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/product.free.10033462.4/，2010.9

[2] 唐陶富，魏冬云.創新醫學實習管理模式 拓寬畢業生就業渠道[J].轉化醫學雜志，2012，（1）.

篇（7）

實習領導組到實習學校----臨汾七中的級教育實習情況進行調研，通過聽實習生講課與實習學校領導、指導教師進行座談及征求實習生意見等形式，了解了有關教育實習的基本情況。

1.在七中實習的級學生共有16人。

2.在此期間聽了化材學院在高一實習幾位同學的講課，寫出教學實習調查表16份。實習成績大都是優,良。基本上如實反映了實習生的實際教學水平。

3.臨汾七中的校領導對這次實習工作非常重視，由專人負責接待安排，保證了這次實習工作的順利進行。

二、指導教師對實習生的意見和建議

1.七中指導教師普遍認為級實習生實習素質多數好于往屆。主要表現在：虛心學習，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導教師要求做好各項工作。

2.多數學生熱情積極參予教學工作，認真寫教案，認真備課，認真批改作業，上課時態度也很認真，知識面較廣，個別實習生教學質量高，效果好，受到中學生的歡迎。實習生還積極參加所屬教研室的教學活動，從中吸取老教師的教學經驗、體會。

3.師大實習生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學生打成一片，既提高了實習生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔。至于輔導自習、批改作業、監考等教學輔助工作，更是個個爭先去做。學校領導普遍感到滿意。

4.有的指導教師反映：實習時間太短，應增加實習時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習最好分兩段：第一階段見習，讓實習生多聽多看；第二階段實習，讓學生多參與教學。這樣效果自然會更好指導教師認為，應多培養“一專多能”型的教師，才能適應中學生之需要。

5.少數實習生普通話不過關，地方方言太重，有的板書不規范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓練還要認真抓緊抓好。

三、實習生自己的情況

實習生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習工作的意見、建議。

1.所在學校對實習生都很關心，指派專任教師指導他們的教學實習工作和班主任實習工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關，不達標不通過，體現了高度的責任心，同學們深受感動，從中也學到了老教師們的治學之道。

2.經過指導教師的辛勤培養，精心指導，多數同學克服了最初的膽怯心理，積極承擔輔導或講課任務，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來的教學環境打下了初步基礎。

篇（8）

雖然培養學生的自覺性和獨立性是實習過程的目的之一，但當前一些高職院校普遍采取放任自流的實習方式，缺乏專業教師對實習生的跟蹤指導，造成實習生普遍比較迷茫，嚴重影響他們的實習效果。對指導教師而言，學校希望指導教師能切實履行自身職責，指導實習生平穩渡過實習過程；酒店希望教師能合理調節實習生的情緒，避免干預自身的勞動制度和用人制度；學生則希望指導教師能幫助減輕他們的勞動量，切實維護他們的利益。這三方面使得指導教師在權衡酒店、學院和學生三者之間利益過程中相當尷尬，自身需要具備較高的掌握分寸的技巧，稍有不慎則會成為不受歡迎的人。由于以上原因，在外派實習生時。學校往往不會安排指導教師指導學生的實習過程，而是經常在發生問題時進行應急指導，特別是由于經濟和時空上的限制，異地實習生常常受制于實習酒店，因而引發了很多問題。

（二）學生對酒店工作確認認同

高職旅游管理專業的實習生主要是到具有多個部門的星級酒店去實習，實習可以讓他們開拓和鞏固知識面，培養他們將理論知識與實際操作技能進行相互融合的能力，為畢業后快速適應工作崗位奠定基礎。但當前高職旅游管理專業酒店實習生在實習中常常無法對自己進行正確定位。一些實習生認為自己還是學生，在實習中不能按正式員工的要求要求自己；還有一些實習生認為實習就是正式工作，自己可以隨心所欲，嬌氣任性，不服從管理；而大部分學生在酒店實習中很難適應酒店的勞動強度，對實習酒店的組織結構、規章制度及其他剛性管理規定表現出自然的逆反心理，導致很多負面問題的產生。

（三）酒店有利用廉價勞動力的嫌疑

高職旅游管理專業酒店實習來講，實習期多則一年，少則三個月，怎樣在實習中盡可能的發揮實習生的作用成為了酒店考慮的重點。這也造成部分實習酒店一味的追求經濟效益，只依據自身的人員需求狀況分配實習崗位，往往采用老員工帶實習生的模式就讓實習生進行跟崗。這些受過高等教育的實習生的大量補充，能夠在一定程度上發揮提升我國酒店業綜合服務水平的作用。但在實際操作中，很多酒店將實習生看做是減少人力成本的途徑，一味的將他們當做廉價勞動力來利用，而忽視了對他們的培養與培訓。實習酒店每月只需支付給實習生很少的管理費用，實習生卻要完成與正式員工相當的工作量，有將實習生作為廉價勞動力使用的嫌疑。

二、針對高職旅游管理專業酒店實習管理存在問題的對策

（一）做好學生動員，讓他們做好基本的心理準備

奔赴實習酒店實習的學生，學校要做好充足的實習動員工作。首先，需要讓學生理解酒店實習對于旅游管理專業的重要意義，明白專業實習不但是專業知識的練習，還是為今后進入社會而進行的做事、做人的綜合學習；讓學生知道實習過程中的必要勞動并不等同于簡單、機械的體力勞動，而是需要用腦筋思考和用眼睛觀察的智力型體力勞動；讓學生確立從最底層、最基礎做起的職業觀念，杜絕滋生好高騖遠的不良思想。其次，學習要讓學生充分了解實習的有關情況，充分、合理解答他們的疑問，詳細介紹實習的義務與權力、實習相關協議和實習單位狀況等，協助學生做好思想準備。

（二）選擇具備相關條件的實習基地

較高管理規范的實習單位往往更容易讓實習生加深對專業知識的理解。在選擇實習單位時，應盡量選擇具有星級評價的酒店，便于高標準、高起點和嚴要求，以更好的鍛煉實習生；選擇秩序穩定、客源充足的實習酒店，可以讓實習生在繁忙的工作中更易理解酒店的管理經營狀況，更易提升自身的應變能力和服務技能。在實習中，實習生通常承擔了和正式員工相同的工作量，實習報酬的不合理通常能夠影響他們的工作積極性，進而不利于學習和工作。實習酒店為實習生支付合理的工作報酬，可以讓他們獲得工作認同感和個人成就感，不但減少了因不良情緒而造成的機會成本浪費，還能為實習酒店節省經營管理成本。

（三）配置專業的指導教師

實習制度和實習方案的落實與有效執行，學校應為實習生配置工作認真、真正懂專業的教師指導他們的實習過程。即需要及時了解他們的思想和學習狀況，適時的為實習生提供業務咨詢建議，指導實習生順利完成實習任務等。對于近距離實習點，指導教師要定期到實習單位了解實習生的實習工作情況，及時處理和反饋相關問題；對于遠距離實習點，學習需設置專業指導教師全程管理和指導學生實習過程。此外，學生的實習機會也是教師實踐和實習機會，教師可以利用學生實習機會進行企業調研，了解酒店業最新動態和酒店最新管理模式，這是學校培養雙師型教師的重要渠道。

篇（9）

1. 在七中實習的XX級學生共有16人。

2. 在此期間聽了化材學院在高一實習幾位同學的講課，寫出教學實習調查表16份。 實習成績大都是優,良。基本上如實反映了實習生的實際教學水平。

3. 臨汾七中的校領導對這次實習工作非常重視，由專人負責接待安排，保證了這次實習工作的順利進行。

二、指導教師對實習生的意見和建議

1. 七中指導教師普遍認為XX級實習生實習素質多數好于往屆。主要表現在：虛心學習，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導教師要求做好各項工作。

2. 多數學生熱情積極參予教學工作，認真寫教案，認真備課，認真批改作業，上課時態度也很認真，知識面較廣，個別實習生教學質量高，效果好，受到中學生的。實習生還積極參加所屬教研室的教學活動，從中吸取老教師的教學經驗、體會。

3. 師大實習生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學生打成一片，既提高了實習生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔。至于輔導自習、批改作業、監考等教學輔助工作，更是個個爭先去做。學校領導普遍感到滿意。

4. 有的指導教師反映：實習時間太短，應增加實習時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習最好分兩段：第一階段見習，讓實習生多聽多看；第二階段實習，讓學生多參與教學。這樣效果自然會更好指導教師認為，應多培養“一專多能”型的教師，才能適應中學生之需要。.

5.少數實習生普通話不過關，地方方言太重，有的板書不規范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓練還要認真抓緊抓好。

三、實習生自己的情況

實習生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習工作的意見、建議。

1. 所在學校對實習生都很關心，指派專任教師指導他們的教學實習工作和班主任實習工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關，不達標不通過，體現了高度的責任心，同學們深受感動，從中也學到了老教師們的治學之道。

2. 經過指導教師的辛勤培養，精心指導，多數同學克服了最初的膽怯心理，積極承擔輔導或講課任務，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來的教學環境打下了初步基礎。

3. 實習生反映：在大學所學知識，包括教學方式方法等與中學實際脫節現象較普遍，教學內容不能銜接，教學方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現在中學生的學習狀況包括心理狀態、學習方法等均不了解，增加了實習工作的難度。建議我校今后應加強對中學實際情況的研究(包括教材內容的取舍，教學方法的選用，中學生思想狀態，心理狀況的調查等)做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會取得好的效果。

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百年大計，教育為本；教育的發展離不開教師這一因素。因此教師素質的高低在一定的范圍內影響著教育水平的發展。近年來實施的新課程改革，給了教師更多的權力，同時也承擔了更多的責任，這就要求教師轉變角色，教師不再是傳統觀念上的課程實施者，也是課程的組織者、設計者。因此要求教師有更高的專業素養，來更好地開展教學，提高教育教學質量。對于教師來說教育實習是教師成長的第一步。教育實習是高等師范院校的高年級學生到中小學參與中小學的教學和管理工作，通過教育實習檢驗自身在高等師范院校所學的知識，將理論知識指導實踐，以此來提高自身的教育、教學和管理能力的過程。這是高等師范院校培養合格師資的重要環節，也是師范院校學生走上工作崗位之前的必經之路。

1小學教育專業學生教育實習中存在的問題

1.1專業認同感不強，自我定位不準確

實習是影響師范生專業認同的重要因素，剛上大學開始，很多學生對自己所學的小學教育專業不滿意，甚至認為小學教育專業沒出息，沒有出路，導致小學教育專業學生在學習期間不能很好地正視自己所學的專業知識；實習時不能認真地進行教育實習工作。還有部分實習生對自己在實習期間擔任的教師這一角色認識不清，無法從自身實際的學生角色轉變為教師這一角色，對實習工作的重要性認識不足。

1.2缺乏經驗，與實習學校教師、學生不善交流

大部分高等師范院校由于在實習之前對實習生的教育教學實踐性活動能力培養較少，加上在實習前對實習生的培訓過于簡單，使得實習生在實習學校的日常教學活動中缺乏經驗。而且，實習生本身還是學生，在實習前未過多地去接觸社會，對人生的經歷比較少，閱歷淺薄。在實習期間不能很好地在實習學校去應對一些社會化的問題。

1.3不被實習學校重視，自我落差感強烈

由于在實習之前甚至實習期間，部分高等師范院校和實習學校沒有對實習生在實習期間的工作進行統一的安排管理，使得實習生在實習期間所教授課程與自己在高等師范院校所學課程知識不符，導致實習生在實習期間不能發揮自己所長，將自己所學的理論運用于實踐的過程之中；甚至有部分的實習學校不讓實習生在實習期間上課，而是另外安排實習生的工作，比如：改作業、刷油漆等。還有部分實習學校的指導教師對實習生不夠重視，甚至是忽視實習生。

2影響小學教育專業學生實習質量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學教育專業課程設置過于理論化，實踐性不強

具備一定的專業技能及專業素養對實習學生來說，是順利完成教育實習工作的基礎。盡管實習生在實習之前已經具備了很多的專業知識，為后來的實習工作奠定了一定的理論基礎，但在實習過程中，很多學生在教學技能方面還存在很多問題，如課程內容設計能力、課堂教學實踐技能、班級管理以及活動組織能力不強。很多實踐性的課程是在實習之后才安排。實習生在校期間，學校的很多課程安排不合理，本該在實習之前的課程卻安排在實習之后。

2.1.2學校對學生的教育實習重視程度不夠

盡管在實習前很多院校在教學計劃中都對教育實習作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實習的重要性認識存在不足之處。很多學校都把學生的教育實習只是看作一個不太重要的教育實踐活動。其次，在實習培訓時未對學生介紹實習的重要性，導致學生對實習認識不清，不能很好地開展實習工作。最后，對于實習的考核過于表面化，高等師范學院對學生的教育實習的考核，主要通過學生的書面總結、報告之類的材料來了解學生的實習情況，但是對于具體的、真實的實習情況并不關心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實不到位

目前，小學教育專業教育實習中一般采用集中的位置實踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實習工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實習的質量。帶隊教師沒有足夠的時間和精力在不同的學校對實習生進行了解、管理，使帶隊教師對實習生的管理不能落到實處，只能通過與實習學校的小組長進行聯系，間接地管理。而且，部分帶隊教師局限于本身不善于管理學生的特點，不會管理學生，導致實習工作松散。

2.2實習學校方面的原因

2.2.1實習學校指導教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實習是師范生將自己在高等師范院校所學的理論轉化、運用于教學實踐的過程。師范生是這一實踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導教師指導著實習生的教育教學工作，是這一實踐活動的主導力量，他們的指導對教育實習工作的展開起著至關重要的作用。在教學實習中，寫教案、試講、聽課、總結、作業的批改等都離不開指導教師的指導，指導教師的認真負責，會提升教育教學實習的質量。然而，在實踐過程部分學校的指導教師沒有強烈的責任感和工作積極性不高。

2.2.2實習學校在思想上不愿意接受實習生

就目前情況來說，每所中小學校都把本校的教學質量和升學率作為重點。部分學校領導和教師都認為,讓實習生去教課，是拿自己的學校、班級做實驗，會直接影響到教學的進程和質量。所以，一般不讓實習生上課，就算有時候因為實習學校教師太忙讓實習生上課，也會另找時間把實習學生講過的課，再重新講一遍，來確保教學質量。所以，有些學校為了避免費時、費力，就會很少甚至不安排實習生講課，大多數情況只是讓實習生聽指導教師上課，給學校、辦公室打雜。

2.2.3專業、工作量分配不合理，學生在實習學校處于被動狀態

在實習中，實習學校一般的做法就是，把實習學生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負責實習學生的實習情況。部分指導教師是根據自己的工作情況來對學生進行指導和管理，對此有些指導教師就會把自己的工作甚至是關系好的同事的工作量附加給自己的實習生，產生工作量分配不合理的現象；對于實習學校的指導教師來說，實習生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實習生的指導教師來說對實習生的評價只是單純地憑借自己在生活中、教學中的認識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。

2.3實習生自身方面的原因

2.3.1實習生的綜合素質不高

教育的一個重要組成部分是教師。教師素質的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學習提升自己的教學素養及能力才能更好地開展教學，提高教學質量。高等師范院校的實習生是未來教師的雛形，對此，應該加強實習生的教學素養及能力。但是在實習期間部分實習生素質不高，會嚴重影響到教育實習質量。對于實習學校來說，他們更愿意接受綜合素質比較高的實習生。

2.3.2實習生角色的轉變不正確

實習生在實習前一直是學生的身份，對教師是尊重、敬畏的態度?？墒窃趯嵙暺陂g忽然間由學生角色轉變為教師角色，角色轉變未適應。實習生要以教師的形象出現在實習學校，不能將平時的陋習帶入學校，甚至傳授給小學生。但是由于實習生自身的實際狀況加上實習學校對實習生與學校正式教師的不同態度與待遇及實習生對自身的定位，使得實習生在實習的過程中未能很好地、正確地轉變角色。

2.3.3教育理論和專業技能無法轉化為實踐技能，服務于實習

小學教育專業的教育教學實習是把所學的理論綜合運用于教學實踐，并以此提高自己的能力的過程。可是，由于部分實習生在高等師范院校本身不夠扎實的教育理論和不過關的專業技能，還有，高等師范院校課程設置上缺少實踐性強的課程。使實習生本身在理論上、專業上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉化為實踐技能、運用于實踐過程之中。因此，在教育實習的過程中會出現知識脫節，甚至不會將知識講授給學生的現象。

2.3.4對教育實習的重要性認識不足

這主要表現在兩個方面：一方面，學生自己對教育實習本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實習前，都會對學生進行動員、培訓，加強對實習生教育實習的理論引導。然而，許多學生對什么是教育實踐，如何開展教育實踐和一些很實際的問題不清楚，沒有掌握教育實習的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實習的時間是在大三下學期和大四上學期，這一段時間很多學生都在進行復習考研，還有部分學生處于畢業季前的迷茫期。因此，對于實習重要性理解不清或不愿理解。

3小學教育專業學生在實習中存在問題的對策及建議

3.1加強實習生對本專業的正確認識，提升專業認同感

高等師范院校應加強學生在校期間的學習態度，在注重理論知識學習的同時，還要關注學生道德素質的培養。當前形勢下，實習生參與教育實踐性的熱情不強，一個很重要的原因是對實踐工作不夠重視，甚至一些學生對自己的專業知識的重要性認識不正確。所以，高等師范院校應該讓學生從自己的專業出發充分認識到小學教育這一專業對全民素質提高的基礎性作用，還應該通過專業所設置的課程出發發展自身的專業能動性，讓學生自己了解小學教育專業的重要性，使師范生從自身專業出發給自己未來的發展設定一個明確的定位。

3.2做好實習前的培訓工作，加強實習生對教育實習重要性的了

教育實習是入職前的教師在職前對自己所學知識運用于實踐的重要階段，同時也是檢驗實習師范生對學科理論知識掌握情況的重要途徑。實習生在實習之前首先要學好自己的專業知識，系統地構建知識框架。因此，作為師范生教育的實踐課程，教育實習必須受到很大的重視。對于在實習生實習之前召開的實習動員大會，要端正學生對教育實習的態度，從內在加強實習生對教育實習重要性的認識與理解，從內部改變學生的實習態度，使之從中了解教育實習對自身未來發展的重要性。

3.3建立實習保障制度，提高指導教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實習是師范生將所學的基本理論綜合應用于教學實踐的過程。實習生在這一實踐過程占主體地位，指導教師則在這一實踐活動中發揮著主要的作用，他們對實習生工作指導的態度直接影響著教育實習工作的進行。因此可以加強實習的保障制度，提高指導教師的積極性。

3.4明確指導教師和帶隊教師的任務職責，提高指導工作效果

明確指導教師的義務職責，能夠提高指導工作效果。指導教師是師范生開展教育實習活動的組織引導者。帶隊教師的有效指導，可以促使實習生更好地適應實習生活；實習學校的教師對實習生言傳身教，可以使實習生獲得更實用的知識。為此，高等師范院校應該激發教師參與實習指導工作的積極性，明確教師職責，為教育實習的開展創造一個穩定的前提；學校應該從管理者出發引導教師轉變觀念，認真指導實習生。

3.5改革高等師范院校課程設置，加強實踐技能培訓，促進實踐技能的提高

近年來，國家加大了對高等師范院校實踐性的重視。高等師范學院也加強了對學生實踐性能力的塑造，打破了以前?？茖W校壟斷專業化、實踐性的面貌。然而，部分學校還是重理論、輕實踐，不能將理論應用于實踐當中。因此，高等師范院校應該增加實踐性課程的開設，促進學生的實踐能力的提高。進而，促進教育實習很好的發展。教育實習是學生把理論知識應用于學校教育教學實際的實踐活動。但該理論是否能夠順利實施，必須通過理論到實踐的過程。教育實習是高等教育的重要組成部分，是為基礎教育培養高素質人才的重要環節。教育實習是培養學生實際教育教學能力的一門綜合性實踐課程，21世紀的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實實地抓好教育實習，全面提高實習質量，才能培養出適應21世紀教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學院教師教育學院

參考文獻

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