高中物理教育經驗總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中物理教育經驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-240-01

新課程下的物理課堂教學要求老師只能精講，就是對知識關鍵點和學生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學生討論、練習，互教、互評。而最重要的是創造機會讓學生在應用（實踐或教別人）中學習。課堂向學生開放，大力提倡學生“動嘴”去教會別人，師生互動，生生互動，師生共同建構“學習共同體”，有利于學生自身對知識點的全面掌握。

一、開設學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究必要性

新課程改革已進行了好多年，但在應試教育體制和背景下，為了提高學生的學習成績，老師往往仍然采用“題海”戰術，在有限的課堂上，盡可能地向學生灌輸最多的知識。學生長期處于被動學習狀態，沒有積極參與到教學當中，課堂顯得枯燥和低效，大多數學生的學習效率低下，只有少數的尖子生通過這樣的方式提高了學習成績。.部分老師在上級領導檢查時或公開課時，才作作秀，走走過場，根本沒有按照新課程的要求去做，這與我們提倡的素質教育相違背，也與新課改的理念相沖突。從美國緬因州的貝瑟爾國家培訓實驗室所以研究的學習金字塔我們可以知道，課堂教學中老師只能是精講，就是對知識關鍵點和學生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學生討論和練習，而重要的是要創造機會，讓學生在在應用（實踐或教別人）中學習。教教材，照本宣科，“填鴨式”的傳統“教書匠”已不能適應新課程的教學要求。根據學習金字塔的提示，需要對傳統教學進行一次真正的顛覆，在課堂中“動嘴”的主要是學生而不是老師。

二、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究目標

高中物理是高中理科，即是自然學科的一項基礎學科。其相對于初中的物理可以說是有了一個螺旋式上升的變化。高中物理主要涵括了力的合成 與分解，牛頓萬有引力定律，動量定理，動量守恒定律，光的本性等等內容，知識面比初中物理廣度范圍都變得更加大，知識應用能力的要求也在不斷的提高。高中物理在加深對重要物理知識理解的同時，因其引入了一些如力與運動的關系，動能概念，電磁感應，核能等等，使得高中物理由定性討論到達了定量計算的一個新層面，所以在高中物理中在提高學習物理知識和應用物理知識能力的同時，對于學生自主學習的能力以及對物理解題的能力要求也有所提升。通過對教學方式的改革，摒棄教師拿著教材走向學生，教材至上的傳統教學方式。“開發”學生這一最活躍、最豐富、最積極的“資源”，使學生的思維觸角向各個方向延伸，多角度的去探索教材內容，用自己的方式解釋教材內容，最大限度地做到師生換位，學生多動嘴，老師多動腿，從而達到提高課堂效率，提高學生素質的真正目標。

三、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究內容

根據高中物理這本學科本身的特性，再加上其教學中的特點，結合相關的調查以及分析，在課堂上開展學生討論、主講活動，讓學生不再沉默，愿意“動嘴”，不再被動接受，主動學習，可讓學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究從以下這兩個方面展開具體的研究。1、組織學生開展課堂討論，積極發言，提高學習積極性。在教師的指導下，讓學生圍繞一個或若干個問題發表意見，相互啟發、質疑、辯論和補充，共同求得比較深刻、全面的正確結論的一種學生集體活動。它可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。2、組織學生開展兩人互講，提高學習主動性。將學生兩人一組分為主講和主聽，由老師選定內容，要求主講利用一定的課堂或自習時間教會主聽，再由老師測試、評估效果，兩周之后學生角色互換，如此循環。

四、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究過程與方法

學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究過程主要分為前期階段，啟動課題階段，實施階段以及總結評定四個階段進行，在此研究過程中所使用的研究方法主要是以行動研究、比較研究法為主，輔之以經驗總結、文獻研究、調查研究等方法。在課堂中，按照每個班級學生的實際情況實施討論、主講活動，重視過程，避免“走過場”。在行動研究基礎上，通過比較研究、經驗總結等方法，不斷優化實施方案，使課堂教育取得良好效果。

五、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究預期的效果

根據本人從事高中物理教學多年，熱心課題研究，對新課改教學方式有濃厚的興趣，想通過此次課題的研究進一步提高教育教學的質量。再加上學校現有的良好的教研氣氛，從新課改以來，學校多次組織教師學習新課改教育理論，觀看專家視頻講座，更新教育觀念，為開展此次課題研究創造了很好的環境。故此我能大膽的預想學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究所能達到以下幾方面的效果。1、通過此次實踐活動，完善課堂以學生為主導作用，讓學生討論、主講等“動嘴”能力得以充分發揮，使此類教學具有可操作性。2、逐步改變學生學習不積極，不主動的現象，努力提高課堂教學質量。3、形成課題研究論文、課題研究報告。

六、結語

高中物理在新課程教學中，啟用學生“動嘴”的實踐教學，能有效的將知識理論與實踐相結合，能讓學生在高中物理課堂的教學過程全方面的獲取基本的，內在的，個性的和可持續發展等等相符相關的知識，擺脫以往墨守成規以教師為中心的教學模式，為每位學生造就了更多的學習機會，發揮了學生思考和創造的能力，給予了學生敢于質疑的機會。使學生一方面在獲取知識的同時，還會養成知識收集處理，活用知識與交流信息的能力。

篇（2）

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2011）08-0028-02

高中物理教學是一門基礎理論廣泛、實踐性突出的綜合學科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教學唯有強化學生終身學習的觀念，加強基礎理論教學、注重知識技能培訓，來源于生活的創設教學情境，促進物理公式、物理知識與生動的生活場景的緊密融合，才能使學生真正體味物理教育的魅力。

一、終身學習觀念及自主學習能力的深刻內涵

終身教育觀念是一種貫穿于人們生活始終的、與人們生活息息相關的學習提升理念。將終身學習觀念引入高中物理教學中，轉化為一種科學的教育方式則有利于學生在今后走向工作崗位時繼續學習相關物理知識與技能，并體驗科學研究帶來的快樂。在終身學習觀念的支配下他們更能充分掌握相關專業科學的實踐方法，強化創新精神與實踐能力的形成，在自主的探索中形成學習的熱情，理解物理科學的文化精髓、科技內涵及其對經濟社會的深刻影響力，并促進了自我發展。

形成自如的運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括對物理知識、物理技能、專業語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功的完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與中、共享探究中、實踐思考中、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式也依據學生的自主學習需求發生了創新的改變，教師們更注重來源于生活情境的教學方式運用，并科學的幫助學生、引導學生形成自主的探究實力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其的終身發展打下了堅實的基礎。

二、在高中物理教學實踐中全面培養學生的自主學習能力

1.貼近生活、創設情境，充分激發高中學生學習物理的積極性

物理學科的高度實踐性與貼近生活性決定，高中物理教師必須注重創新教學、實踐教學的完美結合，用來源于生活的教學實例、教學情境，科學的教學方式使學生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學習物理，善于聯系實際的基礎上占據學習的主導地位，形成強勁的自主學習動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學中，教師應將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學情境加強其與學生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學推理、科學的課堂討論等環節使學生的感性認識上升到理性的物理結論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學實踐中應充分發揮科學引導作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導作用、啟迪規范作用，重在培養學生會學、愿意學、積極學的態度，使他們學會用物理思維思考問題，找到物理學習的捷徑。

2.強化實驗教學、注重培養學生自主實驗的科學鉆研能力

實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是塑造學生自主發現問題能力、激發研究動力、增強自主獲取物理信息、強化處理問題能力及培養學生團隊合作精神的綜合性教學環節，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制定實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。接著教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養。

3.引入多元化評價方式，提高學生自主學習的熱情

為了充分激發學生自主學習的熱情，高中物理教師應引入多元化的教學評價方式，不僅對自身的教學質量進行客觀評價，還應對學生的學習效果展開科學、全面與合理的評價，主要從學生自主學習的過程、學習的結果及學習的科學態度等環節入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學生一些鼓勵與贊揚，少給學生一些批評與指責，從而使他們在教師的關愛與支持下、科學引導與正面激勵中提高自主學習物理的熱情，并最終強化以終身學習觀念帶動的自主學習能力的形成。

終身學習觀念是高中學生可持續發展、塑造綜合競爭力的必要保證，高中物理教師只有充分樹立學生自主學習、終身學習、創新學習的科學發展觀念，才能使他們在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發現問題、自主解決問題的綜合學習能力，并在未來的社會實踐中貢獻最大化的服務價值。

篇（3）

新課改對高中物理的教學要求是通過教學活動逐步培養學生的動手實踐能力和創新能力，提高學生的科學素養，從而培養出符合新時代要求的綜合素質人才。這就需要老師既要通過科學正確的教學方法和手段向學生傳授課本上的基礎知識，還要培養學生對科學知識的正確態度和價值觀，這些不僅僅是為了響應新課改的號召，更是為了學生能夠實現長久的個人發展。

一、新課改下高中物理教學特點

新課改下的高中物理教學較傳統的高中物理教學更加關注對學生動手實踐能力的培養以及對科學知識的整體把握，不僅要掌握課本上一些基礎知識，完成高考大綱的應試練習，還要了解物理學是如何在社會快速的經濟發展進程中發揮作用的，于是，在教學內容方面增加了更多與實際生活相聯系的實例，在教材內容的編排上圖文并茂，增添了教學的趣味性。但是，在高中物理教學過程中，由于學生還受到應試教育思想的影響，所以老師要注意逐步培養學生的學習興趣，多進行探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高高中物理教學的有效性。

二、高中物理有效教學策略

在具體教學過程中，老師要結合實際教學情況，充分考慮學生的理解能力和認知能力，選擇科學合理的教學策略提高高中物理教學的有效性。對此，筆者有以下幾點具體建議，希望能夠對一線的物理教師提供有效的幫助：

1.轉變教師教學觀念

在新課改的指導下，轉變教師的教學理念能夠有效提升學生在理論素質方面的修養，實現更高的高中物理教學目標。在傳統的教學過程中，教師一直占據著課堂的主置，學生的學習方式和學習愿望在這種單一的知識傳授模式下是無法實現的，長期對學生學習主動性的忽視會導致教師不斷說教，而學生并沒有進入狀態，導致教學效率十分低下的狀況。所以，在整個高中物理教學過程中，教師應該轉變傳統的教學理念，將學生作為課堂的主體，提升全班學生在課堂學習過程中的參與度，結合學生的學習狀態和實際的知識掌握程度來制訂課堂的教學計劃。

比如說，在進行“重力加速度”知識點的講解過程中，傳統的教學方式就是通過教師簡單舉例的形式來對學生進行簡單的介紹，讓學生對這個概念產生一個基礎的認知，然后就在這個薄弱的基礎上，直接引入一些相關的公式和數值，學生只能夠硬性地接受，而并不能真正把這個概念同生活聯系在一起。所以教師可以利用一些教學道具讓學生動手實驗，通過小組合作等形式來分析影響重力加速度的因素，探究出重力加速度的幾個常規數值，這樣學生們才能夠對“g”產生一個實際性的認知。

2.教學生活化策略

高中物理雖然是一門邏輯性比較強的理科學科，但是在實際生活中能應用到很多物理學知識，同時很多高中物理教學案例也是來源于生活中的。在課堂教學活動中，如果老師能夠多選擇生活化的教學內容，學生不僅理解起來比較輕松容易，也會逐漸對物理學習產生興趣，在平時的生活和學習中也會注意觀察周圍的物理現象，提高自身的觀察力。

3.選擇恰當的教學內容

高中物理教學內容的選擇直接關系到了教學有效性，針對不同的教學目標以及要講解的不同物理原理，老師應該注意選擇正確合理的教學內容，更有針對性地為學生進行講解。

比如，在學習加速度這部分知識時，老師很難在課堂活動中為學生現場展示這一物理概念，那么老師可以通過接受式的教學方法，先給出加速度的定義，然后帶領學生一步步分析定義中的關鍵詞，進而進行加速度相關習題的強化練習。

4.創建相關的問題情境

學生在學習時常常感覺物理原理難于理解，產生厭倦的情緒，這些問題都可以通過為學生創建相關的問題情境來解決，情境教學不僅能夠為學生簡化學習內容，還能夠激發學生的好奇心理，對物理學習產生濃厚的興趣。

比如在學習牛頓第一定律時，老師可以先為學生創設一個汽車急剎車的情境，然后向學生提問：“為什么在座位上的人會在急剎車時繼續向前運動？”學生通過思考就可以獲取對于“慣性”的生活化認知。

綜上所述，在新課改的帶動下，高中物理教學也迎來了新的挑戰和機遇，老師一方面要更新自身的教學理念；另一方面要結合學生的學習情況選擇科學合理的教學方法來提高高中物理教學的有效性。

篇（4）

新課程的初中物理教材中的內容比較開放、而且非常形象，貼近學生的日常生活，以學生原有認知結構為生長點。高中物理教材是初中物理教材的進一步深化，具有模塊結構的特點。教材內容分為必修和選修兩部分。在形式上，注重物理與現代科學技術及社會生活的緊密聯系；在編排上，關注實驗和理論聯系，主要體現物理的應用價值和學術價值。由于高一物理課時數安排的相對較少（每周最多兩課時），這樣以來，如果繼續沿用舊的教學方法顯然已經跟不上時代的步伐了。所以必須樹立與時俱進的新課程理念，“以學生為中心，關注每一位學生的發展”，只有用這樣教學理念才能真正的改進教學。根據高一學生的心理特點和個性特征，研究初中和高中物理教學銜接問題，勢在必行。

背景

當前，國內對初高中物理教學銜接的研究內容主要從學生由初三畢業到高一上學期這個時間段的過渡上，從初高中物理教學內容、教師的教學方式、學生的學習方式、思維方式等方面來分析和論述初高中物理教學銜接難的原因及一些應對策略，還沒有形成系統性的理論研究成果，有關的實驗研究成果也比較少，初高中物理銜接教學的研究，還僅限于教師的經驗總結層面上。因此，從教育實踐和教育理論方面系統地研究初高中物理教學的銜接也就勢在必行。

一、影響初高中銜接的因素

（一）教材

初中物理課程基本上都是用描述性、概念性的方法闡述物理概念、物理方法、物理規律以及物理學原理的。但在很多情況下，定量關系仍然要涉及其中。初中物理教材內容相對比較具體、形象，大部分為定性的分析和一些簡單的計算。而高中物理課程對物理概念、物理方法、物理規律以及物理學原理的討論和闡述，要求在定性討論的基礎上，不但做出比較精確的定量分析，還要應用到相關的理論論證和數學推導，且相關物理習題的類型比較多，解每道題的技巧都是靈活多變的，這就體現了物理課程的“起點高、難度大、容量多”的特點。

（二）教學方法

初中物理教材每課時安排內容少，習題類型較為單一，教學進度一般較慢。教師可以對各類習題進行講解示范，對重點內容及疑難問題進行強化鞏固。而高中物理課時緊，內容復雜，習題類型多，所以每課時安排內容都比較緊，即使是本節課的重點教學內容，教師也沒有太多的時間去做反復的強調。教師一旦對一個問題進行適當的強調，則勢必超出規定的時間限制。導致教師在教學過程中很多內容只能點到為止，所有高一新生想取得好成績實非易事。

（三）學生心理特征

初中學生的年齡都處在10～14歲之間。這個年齡階段的學生具有好動、好奇心強的特點。在此年齡階段具有很強的依賴性、幼稚性。學生們的情感態度是比較熱情，而且容易動感情，很容易受感染，但情緒的轉移是比較快的，通常都帶有比較明顯的極端熱情與極端冷淡兩極性，所以常常容易出現叛逆心理。而高中學生的年齡處在14～17歲。正處在青春期，學生在生理上和心理上都趨于成人，其情感態度逐漸趨向比較深刻而且趨于穩定狀態，自控能力有所提高，但在很多情況下還是不夠成熟，一旦遇到挫折也很容易產生消極情緒。高中學生比初中學生的學習興趣更加集中，直接興趣和間接興趣同時起作用，其最大特點是興趣與奮斗目標有了聯系，相比而言，間接興趣起更大的作用，因而，動機和興趣趨于穩定。

（四）學生思維方式

初中階段學生雖然偏重于形象思維，但已處于向抽象邏輯思維轉化的時期。初中學生在此階段屬于經驗型的抽象邏輯思維階段，這種抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。高中需要學生的思維得到進一步發展，要將抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉化，過渡到辯證思維。在物理學習中，需要學生具有高度的抽象概括性思維，能夠用理論作指導，運用辯證思維來分析、綜合各種事實材料，從而形成解決問題的能力。

（五）學生學習方法

1.由于心里特征和思維方式的影響，初中學生習慣于簡單的記憶，不善于獨立的去思考問題和認真鉆研問題，缺乏一定的歸納和總結的能力。而高中學習則要求學生勤于思考問題，鉆研問題，善于探索思考總結。因此，如果剛剛步入高一的學生還是沿用初中的學習方法，就很難適應高中階段的學習。

2.升入高中后課程內容比較多，作業的量不但大而且難度更大，所以許多學生只能應付當天老師布置的各科作業。

3.高一新生中有相當一部分學生不善于思考問題，對概念意義、規律形成、定律理解不透徹。往往重結果輕過程，僅僅局限在會做題的范疇。缺少對物理方法（如等效替換、類比法、整體與隔離法，極限法，分析與綜合法、控制變量法，假設法，模型）的研究。這樣一旦題型稍有變化便不知所措。

二、解決銜接問題的方法

（一）研究課程標準

初高中物理課程標準，涉及到培養目標、課程結構、課程內容，課程資源開發，教學實施變革，課程評價體系的重建。因此初高中教師都要認真學習整個初高中物理課程標準，比較初高中的聯系與差異，做到有的放矢，銜接得當。

（二）轉變教師角色，改進教學方法

1.新課程倡導以教師為主導，學生為中心的理念。教師應由知識的傳授者成為學生學習的引導者、合作者，讓學生從學會向會學過度，培養終身學習的能力，進而讓學生掌握一種生存的本領。課堂上，學生應該成為學習的主體，教師只是學習的組織者。把講堂變成學堂，把師生對立變師生對話，真正做到教師可以少講，學生可以多學。積極開展合作學習，探究式學習，發揮學生主觀能動性。

2.在物理教學中，初中教師要根據學生的好動、好奇心強的特點。在此年齡階段具有很強的依賴性、幼稚性的心理特征，引導學生自主探究試驗和小組合作學習，確立他們的主體地位，滿足他們想做“小大人”的體驗。結合初中物理教材的閱讀材料和課外實踐活動，適當拓寬學生的知識面，對復雜基本規律和物理概念，初中教學就要留有余地，引導學生發現初中課本中物理定義的局限性，為高中的學習做好鋪墊。高中物理教師要了解初中的教材內容和學生心理特點，必須對學生的實際情況作出比較客觀的評價，只有這樣才能進行分層教學，避免學生對課堂教學內容產生厭惡感。由于此階段學生學習動機和興趣趨于穩定，教師在教學中適當的增加實驗的趣味性以培養學生興趣，這就要求教師要注重趣味性物理實驗的開發。同時教師要有效的促進學生知識的遷移，以學生生活中的前概念和在初中所學的前科學概念要深化為契機，從知識層面實現學生由初中向高中的過渡。教學中，對必要的初中知識進行回顧，分散知識點，降低難度，不急于拓展，減少盲目訓練，真正做到有效，進而實現高效。

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何為問題情境？問題情境是一種為了激發學生問題意識作為價值取向的刺激性教學活動的環境，這是由于學生對以往學過的知識、實踐活動的掌握力度不夠，還不能正確地解決實際問題。在高中物理問題討論式的教學實施中，可以利用創設有效的問題情境，激發學生的問題意識。

（一）貼近生活的問題情境

在傳統的教學中，高中物理的教學實際上是為了應付考試而教學，導致很多學生將物理與生活脫離。其實，物理學科與生活密切相關，老師在教學過程應該時刻注意將課本上的知識與學生的生活實際靠近，從而創設生活化的問題情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教學中，老師可以提出以下幾個問題：第一，眾所周知，學生在踢足球的時候，足球會逐漸慢慢停下來，這是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽車的輪胎上刻有凹凸的紋路有何意義？（因為使得接觸面積的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔細觀察手端茶杯，茶杯靜止，手捧茶杯水平運動，豎直運動，可以提出什么問題？（比如靜摩擦力的方向和物體的運動方向可以是相同、相反，又或者與物體的運動方向不在同一條直線上，甚至是物體受到靜摩擦力可以是靜止狀態等理論問題）

（二）創設差異性的實驗問題情境

所謂差異性的實驗是不同于學生之前學過的概念或者理論常識、出乎學生的意料之外的科學實驗。從作用上看，比起普通常規的科學實驗，差異性的實驗更加能夠激發學生的問題意識，促進培養學生的觀察能力、科學研究能力和創新能力。設計差異性實驗時，老師需要時刻注意符合科學性原則、趣味性原則、差異性原則、簡易性原則、針對性原則，將其深刻融入高中物理的教學中。有著名學者說過：“人類認識世界中，物理學實驗就是一種極為重要的活動，是進行科學研究的基礎。”比如，在“內接法與外接法測量電阻”的教學，老師先讓學生分別采取內接法和外接進行測量同一只電阻，由于受常規思維影響，大多數學生會認為這同一只電阻的測量結果的阻值是會是相同的，事實上，結果是內接法和外接法測量出的結果截然不同。

二、積極培養學生的問題意識

著名教育家、學者陶行知說過：“創造始于問題，有了問題就有思考，有了思考才有方法解決問題，才可能找到獨立思路。”問題，作為學生討論探究的重要導火索，以激發學生的思維。所以，在日常高中物理教學中，注重培養學生的問題意識是尤為關鍵的。

（一）活躍課堂氣氛

傳統的填鴨式教學，顯然是不符合培養學生創造思維能力的提高，所以，老師要摒棄之前單調的教學模式，取而代之通過具有活力的教學活動活躍課堂氣氛。首先老師要尊重學生的個體差異性，平等地對待所有的學生。其次，老師需要提供學生足夠的思考時間和活動空間，讓其自主分析、自主探究問題、自主做出經驗總結。最后，老師要積極引導學生進行10―15分鐘的小組合作探究活動。建立合作小組是進行討論的重要前提，學生進行組內的討論和交流，能夠產生思維的碰撞，調動學生積極性和參與度，進而實現共同學習、共同發展、共同進步。

（二）鼓勵學生大膽質疑、勇于發言

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1. 轉變認識 所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動。其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。然而，并非所有教師都能從思想上認識到教學專題研究的作用和意義。有的教師課務很重，感到沒有時間進行教學專題研究；有的教師認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認為搞教學專題研究會分散精力，影響正常教學任務的完成；也有的教師認為搞教學專題研究花費時間，但研究成果未必就能在報刊上發表。因此，為了搞好教學專題研究，首要任務是要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。在實際中，若任課教師不搞教學專題研究，只憑教學經驗，也許能把課勉強地講下去，但教學質量只能停留在較低的水平上。若能結合教學進行專題研究，用科學方法研究教育對象和教學規律，就能使教學質量提高到一個新的水平，也會使教育者的教學能力得到很大的提高。實踐證明，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會取得豐碩成果。例如，研制物理新教具就是提高物理教學質量的一個重要方面，前幾年，筆者曾把它作為一項教學專題進行了系統地研究。首先對高中物理教學大綱所規定必做的演示實驗逐個進行分析，根據多年的教學實踐，找出現成的教學儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實驗裝置作為主攻對象，再根據推陳出新的原則，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，最終研制出具有較高水平的新型“全電路歐姆定律演示器”、“電阻定律演示器”、“電流天平”、“自制光柵”等，對物理實驗教學起到了很好的促進作用。

2. 找準選題是關鍵 如何確定教學研究課題，是搞好教學專題研究的關鍵。筆者在實踐中體會到，任課教師應該從中學教學實際出發，結合所教學科的實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。這種從教學實際中選題的方法是搞好教學專題研究的重要途徑。一般來說，任課教師課務較重，很少有較多的時間去作純學術性的大課題研究，所以。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率。就物理教學而言，要認真研究的問題很多，例如，如何解決物理難教難學的問題；如何提高高中女學生物理學習成績的問題；如何解決學生物理學習成績兩極分化的問題；如何轉化后進生的問題；如何提高物理教學課堂效率的問題；如何正確處理物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。

在確定研究課題之前，應該查閱有關資料，了解是否對這個問題已經研究過，還存在有什么問題沒有解決，這樣可避免重復性研究。例如，如何全面考查中學物理教學質量，這是一個亟待解決的問題。傳統的期中考試和期終考試只進行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力。針對這個問題，我同兩位青年教師就把它列為一個研究課題，專門研究改進的方法，并在高一物理期終考試中實施了我們研究的綜合考試方法：采用標準化測驗形式，閉卷考查學生所學的基本知識和基本運算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學生分析問題和解決問題的能力；最后采用實驗操作考查學生的物理實驗能力。考完以后，采用無記名的問卷形式，讓學生發表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數據進行統計和分析。從而得出：綜合考試法能夠全面考查學生的實際水平，反饋性強，有利于促進教學改革，易于發揮學生的創造精神，是高中物理教學中一種較好的考試方法的結論。

3. 搞好教學專題研究須有扎實的教育理論做保障 教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動。因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律，任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。

一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論。如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結。若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量。例如，在高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導。結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。

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物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養提高學生的能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的創造思維能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生模型思維能力。要通過學生運用數學知識處理問題，培養分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

一、培養學生創造思維能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，培養他們的創造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。

二、培養學生模型思維能力

物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪-均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪-本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數據去確定行星的運行軌道，最終發現了行星運動的真實規律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發展離不開物理模型的不斷完善和發展。

三、培養分析和解決實際問題的能力

培養分析和解決實際問題的能力，平時應該引導學生做好以下兩點：

（一）引導學生聯系生活實際，勤于思考

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為了研究提高高中物理課堂教學實效性的策略，我們在我市選取了八所普通高中理科班的學生發放了236份調查問卷。調查問題如下：

1.高中物理學習中，你覺得物理給你的印象是什么？

2.在物理課堂上你們經常和老師展開討論嗎？你是否希望這樣的討論多一些？為什么？你有過類似討論的機會嗎？

3.到目前為止，你印象中做過多少次物理實驗？自己是否親自動手做過實驗？

4.用簡短的一句話描述你心目中理想的物理老師及理想中的物理課堂氛圍。

5.你認為合適自己的物理教學是怎么樣的？

從回答的結果來看：大部分學生希望能夠在課堂與教師有交流和對話，然而結果卻是很少有學生有這樣的機會；學生希望能夠多與老師互動，激烈地討論，課堂氣氛活躍，學習情緒高漲，但是這樣的情形是不多見的。

從問卷調查結果來看，我們可以結合自身的教學經驗總結一些可以提高高中物理課堂教學有效性的策略。

一、教學盡量采取互動的形式

問卷調查結果表明，互動式的課堂教學模式是大家向往的。因此，想要在物理課堂上得到互動效果，提高學生的積極性，可以采取以下措施。

1.班級上創建多個學習小組，建立同學之間和師生之間的責任關系。每次課堂教學，都安排學生參與，爭取每個學生都有機會參與。遇到問題時學生共同思考，共同解決，自己總結得出結論。讓每個學生都能親自體驗每一個教學實踐活動，以此激發他們的積極性，形成自主學習的動力。

2.課堂問題討論要循序漸進。教師應摒棄以前自問自答的形式，多讓學生參與，引導他們對問題疑點、難點進行討論。在這個過程中老師不要過早對學生的問題做出結論，要讓學生在多次討論中加深對知識點的印象，并在討論中達成共識。

3.課堂上給予學生充分的言論自由。教師在課堂上可以嘗試不用舉手點名回答問題或者發表言論的老套做法，學生可以自主回答問題，提出自己的觀點和見解或者對老師提問，使得課堂氣氛活躍起來，允許學生有自己獨到的見解，不隨意加以妄斷或者否定。一改單向的灌輸式教學，開展雙向或者三向的多向活動。[1]

二、樹立新課標中探究式教學理念

探究式教學充分體現了現代教育思想，這種教學方式主要圍繞三個環節開展，一是提出問題，二是分析問題，三是解決問題。以下是具體的三個環節：

1.學生初次自主地對問題進行研究。讓學生初次自主探究是為了培養學生獨立自主的思考和學習能力，以及給予他們思維拓展的時間和空間。這涉及發現提出問題，做出猜想，交流討論等探究要素。

老師根據教材內容和教學目的，先結合現實生活中的一些物理現象創設合理的情境，引導學生探究和思考，隨后發現問題、提出問題。隨即老師適當地引導學生討論，然后對問題進行大膽的假設和猜想，找尋問題的結果或解決方案。

2.老師與學生共同探究。物理老師對學生提出的一些問題及他們對此做出的猜想和假設認真進行分析研究、篩選，再引導學生通過實驗或者根據知識原理進行推理得出結論。

老師不能一味地以板書和講授為主要的教學模式，要注重交流式教學，緩解課堂嚴肅緊張的氣氛，要試著營造自由民主的氛圍，引導學生自主學習，主動看、想、問、說、做。老師在課堂講授的時候要注意收放的程度，能夠引導學生自主去了解的，就盡量不做詳細講解，能夠學生自主解決的問題，要留給他們自己探討研究。這樣學生會慢慢在學習過程中了解學習方法，深刻掌握知識點。[2]

3.探究式教學的總結和反思。這一個環節主要涉及評估者一要素。師生共同探究之后，老師讓學生整理思考總結這個學習過程的結論和方法，這有利于學生掌握思維規律。與此同時，老師應該引導鼓勵學生多角度、多途徑地解決同一個問題，將學生從課堂上帶到現實生活中，發展他們的思維能力，鼓勵其創新求異。

三、盡量組織學生較多次數的物理實驗

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，然而問卷調查結果表明一些學生對物理實驗教學很不滿意，主要有：

1.課堂教學過程中對實驗教學不夠重視，往往以講授為重要授課模式，使得實驗課沒有充分時間，直接縮短實驗教學時間。

2.由于多媒體給教學帶來了便利，很多老師習慣于利用多媒體教學，直接演示模擬實驗過程和結果，偏離原本的物理實驗教學目的，沒有實際操作，這使得學生對物理結論不夠信任，也使得學生的動手操作能力得不到培養，創新能力更是匱乏。

3.沒有運用科學方法培養學生的實驗能力。學生的實驗操作都是模仿老師的實驗操作，他們對實驗的基本原理和步驟不是很了解，也不明確實驗目的。這使得一些學生對實驗不感興趣，做實驗的熱情不是很高，積極性也提不起來，導致實驗教學效果很差。

4.對于物理實驗操作沒有實質性的考查。由于高考對物理實驗操作能力沒有一定的考核測試，所以大部分老師對實驗教學不大重視。

教師首先一定要按照教材上的要求，把應該做的實驗認真做好，設計好每個實驗的過程，適當改變實驗形式，把驗證性實驗改為探究性實驗，不要一直重復相同的實驗教學模式，要適時適當地做出改變。例如有些時候可以把一些練習題通過實驗來做，還可以增加有趣實驗，激發學生的興趣。總之，物理實驗要盡可能多地出現在物理課堂上。在實驗過程中出現的不合常理和有悖物理定理的問題，應該學會引導學生去探索，去分析，找出問題所在，這會使他們學習到更多的知識。教師還應注重引導學生思維的開放性發展，引導他們對物理思想進行總結。任何一個物理實驗都是有一個設計思想的，一個成功的物理實驗，是包括設計者對已有知識的靈活運用和創造性構思。讓學生多研究一些前人的實驗設計思想，從中得到一些領會，這是有效培養學生設計實驗能力的方法之一。例如，在做“驗證力的平行四邊形定則”這個實驗時，要適時引導學生探究為什么要把橡皮條的結點兩次拉到同一位置；在做“驗證牛頓第二定律”實驗的時候，引導學生弄明白為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力，等等。

四、結語

高中物理是一門極其重要的基礎學科，可能高中階段對物理學習的內容會伴隨我們一生，讓我們了解生活中的一些物理規律，幫助我們解決生活和工作上碰到的一些問題。物理教學在十幾年的發展過程中取得一定的成就，隨著社會經濟的快速發展，人們對教育要求的不斷提高，如何提高物理教學的有效性成為各高校和老師應認真對待和考慮的問題。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-293-01

高考是我國高校選拔新生的一種重要手段，是融知識、能力以及心理素質檢測為一體的綜合性考試。每年的高考牽動著千家萬戶，它的成功與否直接影響到一個學生的前途和命運，這就使得高三的一線教師倍感壓力，經常為了如何提高學生的成績而殫思竭慮，苦思冥想。筆者結合自己多年的探索和實踐，對如何提高高三物理復習的效率作一些探討。

一、提高高三學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知。學習興趣也是提高教學質量的關鍵，如果不能做到提高學生的學習興趣，最起碼不能讓學生反感物理課。對于老師來說，上課的過程中，要經常給學生講講課堂以外有關物理的知識，這些課外知識不僅是學生感興趣的，又應該是近幾年高考的熱點，一舉兩得。

二、優化課堂教學，提高課堂效率

課堂教學是學生接受知識的主戰場，如果能充分利用課堂45分鐘，使學生能在課上消化所學內容，就減輕了學生的學習負擔。因此優化課堂教學，提高課堂效率尤為重要。教師的課前備課是最重要的一個環節，要做到有的放矢，對要復習的內容要整體把握，有知識重點、難點的剖析，明確要求學生掌握哪些知識，哪些知識學生自己可以解決，哪些知識需要同學的合作解決，哪些知識需要老師的講解和幫助。

教師備課除了備內容，還要備學生。教學活動是師生的雙邊活動，教學過程中，讓學生有發言討論的機會，在討論中加深印象，培養學生獨立的解決問題的能力。在授課的過程中，要抓關鍵詞語，精講概念。在復習講摩擦力時，關于摩擦力的方向判斷，摩擦力的方向與相對運動或與相對運動趨勢方向相反，而不是與運動方向相反。如抓住了關鍵詞語，然后舉例說明，像黑板擦擦黑板的問題，黑板擦相對黑板運動受到的是滑動摩擦力，而黑板雖然不動，但是它相對于黑板擦來說也是相對運動，所以受到的也是滑動摩擦力，這樣很容易加深學生的印象。

三、少講多練，尊重主體

新課程理念明確指出，學生是課堂的主體。教師與其蒼白無力地告訴他們什么是對的，不如少說兩句，充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓他們多做多練，放心大膽地讓他們去犯錯誤DD只有知道什么是錯的，才能明白什么是對的。老師的作用應該是糾正錯誤以及適當點撥，這樣的復習課才是有實效的復習課！

日常的試卷講評中，可以看到如下的情景：有的老師評講試卷的過程中，只是為了評講而評講，照本宣科；有的為了趕進度只報答案不作分析；有的整張試卷從頭講到尾，滴水不漏，平均用力，不知取舍，教師講得辛苦，學生聽得昏昏欲睡。以上的幾種情況都是低效的試卷講評，重點不突出，對于錯誤率較高的試題沒有重點解剖、對癥下藥。。每次的作業或者考試之前，教師要先做好試卷，了解試卷內容、結構和難易程度，偏難、冷僻的題目直接刪除。考試過后要做好試卷分析和統計，清楚學生的答題情況，哪些題目學生失分較多，是什么原因造成的失分，是審題不清還是知識掌握得不夠牢固，還是學生的知識遷移能力不夠、理解能力欠缺，教師在試卷分析前要做到心中有數。試卷講評時就能夠有的放矢，容易達到高效的效果。另外試卷的評講時間最好考試的當天或者第二天效果是最好的，錯過了這最佳的講評時間，對學生的求知熱情就會大打折扣

四、提高高三物理總復習教學有效性的具體途徑

高三物理總復習對提高學生對整個高中物理知識的理解，提高學生的物理成績有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應該如何提高高三物理總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：

1、由點到面，全面復習

在高三物理總復習階段，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中物理知識出發，幫助學生對整個高中物理知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中物理知識的掌握。

2、精講細講，鞏固學生對知識的理解

龐大的習題量并不能提高高三物理總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高三物理教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書呆子。

3、直擊盲區，提高學生的學習效率

單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的物理知識，而實際學生自己沒有掌握的物理知識，因為種種原因往往會被遺忘，所以高三物理教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的物理知識盲區。

4、加強學生的解題規范性

很多教師在高三物理總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規范性極為重要，物理作為一門綜合性理科，它的解題不像數學光靠幾個算術公式就行，在必要時要加上文字表述。

總之，高三的物理復習既不是簡單地對以往知識的回顧，也不是單純為了高考而盲目地提高學生解題能力的手段。高三物理總復習是一個通過幫助學生對已有知識回顧來提高學生對高中物理知識掌握和物理創新和探究能力的過程，所以高三物理的復習應該以“實效性”為根本點和出發點，“以題帶點”“少講多練”。

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一、提高課堂效率

1、重三基，在課堂教學中突出基本知識、基本概念、基本規律。針對重點的概念和規律，我讓學生通過對物理現象、演示實驗的觀察分析，力求推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地理解物理知識的形成過程，培養學生的思維能力和想象能力。如：在學習《超重、失重》一節時，為了更好的讓學生體會物理情景，我布置學生課外站在磅秤上親自實驗，從而加深了對這一物理過程的理解。遵從循序漸進的原則，知識要逐步積累、擴展和延伸。不要過高估計學生的能力，設法將難懂的知識通俗化，簡明易懂，培養學生學習物理的興趣和學好物理的自信心。如：在學習《波的傳播》中我把問題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。

2、重能力，物理教學的重要任務是培養學生的能力。培養能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學習態度和良好的學習習慣以及嚴謹的學習作風。準確理解并掌握物理概念和物理規律，是培養能力的基礎。課堂練習和作業中，力求做題規范化。如：在主觀性習題的求解中，要求學生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關系式等。重視物理概念和規律的應用，逐步學會運用物理知識解釋生活中的物理現象，提高獨立分析和解決實際問題的能力。比如在講運動學時，對一道習題，我用“圖象法”“公式法”“實際演練法”等多種方法進行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦讓學生上臺分析一些力所能及的習題，也是提高能力的關鍵。

二、注意培養學生學習能力

物理教學即要發展學生的智力，又要培養學生的能力，而后者較前者更為重要、從物理學本身來看，它研究的各種現象和規律是互相聯系的、例如功和能的概念及能的轉換和守恒定律，又滲透在各個分科中、教學職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運用最科學的方法傳授給學生，又要使他們具有獨立獲取知識和駕馭知識的能力、要重視知識的傳授，離開知識的掌握，能力的發展就成為無源之水，無本之木。

1、系統化結構化的教學

在中學物理教學中，貫穿力學的兩條主線——動能定理和動量定理、機械能轉換和守恒定律及動量守恒定律、這兩個定理、兩個定律來源于牛頓運動定律，與牛頓三定律一起構成質點動力學的基本規律，是力學部分的重點知識、圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運動定律，為這兩個定理打好基礎、動量定理、動能定理是在牛頓定律基礎上派生出來的定理或推論，它們提供的表達式與牛頓運動定律等價，可代替牛頓二定律的矢量表達式中的某分量式，而不是什么新的表達式、但是動量守恒定律是自然界最普遍的規律之一，能量守恒和轉換定律也是反映自然現象的最重要的規律之一、它們的作用遠遠超出了機械運動的范圍、

2、培養學生的獨立實驗能力和自學能力

要培養思想活躍，有創新精神和創造能力的人材，必須加強學生的實驗能力和自學能力、物理實驗是將自然界中各種物理現象在一定條件下，按照一定的物理規律創造一定的條件使它重現、做物理實驗，必須滿足于一定的條件才能獲得預想的結果，如設計實驗步驟、選擇測量儀器、正確觀察現象、完整的讀取數據、嚴格的計算，是做好實驗不可缺少的過程、讓學生按照上述過程有目的的科學訓練，自覺地掌握科學實驗的規律，激發學生的學習積極性就能增強學生靈活運用物理知識解決實際問題的能力、培養學生的自學能力是教師的一項重要工作任務、調動學生的學習積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學方法的單調，而使學生產生厭煩情緒、