機械制造與自動化專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機械制造與自動化專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1專業建設整體目標

立足武漢，輻射全省，緊扣內涵建設，創新體制機制。成立由武漢市人民政府主導的合作辦學理事會，構建政府、學校、行業、企業多方聯動的辦學模式，形成校企相融、產學互動辦學機制；推進校企深度合作，使其與武漢市戰略性新興產業的構建相匹配，將機械制造與自動化專業打造成特色鮮明、優勢突出的品牌專業，帶動相關院校協同發展；以工學結合為切入點，深化“課崗對接、工學交替、訂單培養”人才培養模式改革，融入“敢為人先，追求卓越”的武漢城市精神，全面提升學生職業素養；打造“師德高尚、結構合理、校企互通、專兼一體”的雙師型教師隊伍，使學校成為校企合作育人的典范；推進教育信息化進程，建設數字化校園，逐步實現學校資源向社會開放；構建社會服務體系，拓展產學研一體化社會服務功能，努力實現學歷教育和非學歷教育協調發展，職前教育和職后教育相互融合，使學校成為開展四技服務的排頭兵、武漢市民終身學習的主渠道。通過三年建設，機械制造與自動化專業建成區域領先、專業人才培養質量明顯提高，綜合競爭力、區域輻射力、社會影響力及可持續發展能力顯著增強，為武漢市及湖北省汽車、裝備制造和光電子產業的發展提供了強有力的智力支持和人才支撐。

2機械制造與自動化專業建設思路

深入貫徹《省人民政府關于加快建設高教強省提升高校創新與服務能力的意見》（鄂政發【2012】77號）文件精神，促進建立與湖北省現代產業體系相適應、與人才市場需求緊密對接的學科專業體系。加快建立現代職業教育體系，推進校企合作、工學結合、頂崗實習，推行“雙證融合”制度；圍繞武漢市支柱產業、戰略性新興產業，打造“武漢職業教育品牌”，建立與職教品牌建設相適應的辦學體制、運行機制，全面提高管理水平，提高人才培養質量，發揮教育品牌帶動作用，促進高教實力更好轉化為發展競爭力，為加快構建促進中部地區崛起的重要戰略支點提供更有力的人才保證和智力支撐。2.1堅持服務區域經濟辦學定位，實現學校可持續發展即堅持圍繞“三圈”（圍繞光谷核心圈、武漢都市圈、“1+8”城市圈）、服務“三業”（服務高新技術產業、先進制造業、現代服務業）、構建“三系”（構建校企合作體系、質量保障體系、社會服務體系）、實施“三雙”（實施“實習與培訓雙向基地、教師與技師雙向兼職、學生與員工雙向培養”策略）、打造“三型”（打造創新型、開放型、就業型高職院校）的辦學定位，堅定高職教育改革發展方向，搶抓發展機遇，實現可持續發展。2.2建設品牌專業，切實發揮帶動作用校企合作重點建設與武漢戰略性新興產業、先進制造業對接機械制造與自動化專業；深化人才培養模式改革，完善質量保障體系，加強專業教學資源庫建設，提高高端技能型人才培養質量。措施如下：（1）深化人才培養模式改革。實施“引廠聯企、工學交替”的人才培養模式，核心是校企共育人才，內引“校中廠”共建生產性實訓基地，外聯緊密型企業共建“廠中?！睂嵙暬兀茨芰f進模塊，多學期、分段式進行工學交替。（2）進一步優化課程體系。進一步優化“基于工作過程、雙證融合”的課程體系，以專業核心課程為重點，與企業共同開發核心課程、特色教材和網絡課程。（3）推行“以企業工作任務為載體的項目導向”的教學模式。以企業工作項目為教學項目，按生產過程組織教學過程，按企業項目檢驗標準考核學生課程成績。建設2間仿真企業工作環境，即融“教、學、做”一體的教室。（4）改革教學組織模式。實行“分段式、柔性化”教學組織模式，按人才培養目標要求和課程模塊，分四階段段組織校內學習與校外實習教學。根據企業生產旺季和淡季，科學安排學生到企業開展生產實習，實現學校教育與企業生產柔性化合作。（5）教學資源庫建設。以專業核心課程為重點，建設自動化生產設備應用專業教學資源庫。建設專業核心課的教學標準、網絡課程，以及工學結合項目教材及電子教案、項目/案例庫、試題庫、媒體素材庫等。2.3構建三級體制平臺，充分釋放辦學活力成立由政府、行業、企業、學校四方組成的合作辦學理事會，在教學系部成立校企合作辦學管委會，在專業成立校企專業共建委員會，構建校、系、專業三級體制平臺。在機械制造及自動化專業中采取股份制合作形式，運用董事會管理體制與企業共建二級學院。政校行企多方聯動，合作解決校企合作中的政策保障、發展戰略、07號實驗室僅僅兩家做比對，由于各個實驗室所配置的儀器設備的精度等級基本一樣，那么在用公式（1）判斷是否滿意的情況下，很可能會將07號實驗室判為可疑、05號實驗室判為滿意。然而，事實卻剛好相反。因此，兩家實驗室間的比對不能夠很好地發揮比對作用，從而不能發現實驗室存在的問題。

篇（2）

一、“校企深度融合”對機械制造與自動化專業教學的重要性

隨著我國工業化的快速發展，特別是在“工業制造2025”全面深入實施的歷史條件下，對機械制造與自動化專業人才的需求量增多，但當前一些職業院校在培養人才方面缺乏專業化，導致學生畢業后不適應企業需求，而通過“校企深度融合”能夠解決這一重要問題。加強“校企深度融合”，還能夠解決職業院校實訓基地不足的問題，同時也能夠解決實訓內容不夠豐富以及缺乏創新的現狀。特別是通過大力加強校企合作，使學生能夠較早地接觸社會、接觸企業、接觸專業，進而能夠使學生更加了解自身的優勢，進行實踐操作，為畢業后就業奠定堅實基礎，同時也有利于學生在未來開展技術創新活動，提升自身的職業發展能力。

二、“校企深度融合”在機械制造與自動化專業教學中的應用策略

“校企深度融合”對于加強機械制造與自動化專業教學改革和創新、培養更具有專業素質的人才具有十分重要的作用，要想使“校企深度融合”得以順利實施，應當對“校企合作”模式進行不斷完善。結合多年實踐經驗，筆者認為，在機械制造與自動化專業教學中推進“校企深度融合”，必須在以下幾個方面下功夫。

一是開展“訂單式”校企合作模式。要想使機械制造與自動化專業教學取得更好的成效，必須高度重視校企合作的戰略性以及深層次性，而“訂單式”校企合作模式具有很強的戰略性，企業根據自身對機械制造與自動化專業人才的需求，以“訂單”的形式，加強與職業院校的深入合作，高校按照企業的要求培養所需的專業人才，進而使校企合作步入更高級的階段。職業院校應當高度重視“訂單式”校企合作模式，加強與企業的戰略性合作，設立專門的“訂單培養班”，使學生畢業即就業。

二是開展“實訓式”校企合作模式。這是職業院校與企業進行聯合的模式，通過加強與企業的合作，在企業建立機械制造與自動化專業實訓基地，解決職業院校實訓基地不足的問題，加強實訓教學。這就需要高校與企業進行深入合作，既要增加企業的數量，又要與不同的企業建立合作關系，使企業的實訓基地在數量和質量上得到加強。比如可以采取“2+1”的模式，學生進行2年的理論學習以及校內實踐，第3年則重點在企業進行實訓，這樣能夠使理論與實踐緊密結合，特別是能夠使學生在企業學到學校學不到的知識。

三是開展“共建式”校企合作模式。所謂“共建式”校企合作模式，就是職業院校與企業共同建立實訓基地，將“企業模式”引入職業院校的實訓基地，聘請企業人員進行實訓，同時還可以根據企業的實際情況，采取更加靈活的共建方式。通過“共建式”校企合作模式，能夠充分利用企業的相關資源，解決職業院校實踐資源不足的問題。這種“校企深度融合”模式需要職業院校與企業建立“共建、共享”的關系，相互之間要做好利益的分配，如職業院校免費為企業培養人才，企業則提供設備、技術等等，這樣能夠使職業院校與企業實現“雙贏”，在“互利互惠”的基礎上，企業的積極性將得到極大的調動，職業院校應當進行積極探索。

綜上所述，機械制造與自動化專業具有很強的實踐性，必須適應企業對專業人才的需求，否則就會制約學生的就業，這一點需要引起職業院校的高度重視。學校在開展機械制造與自動化專業教學的過程中，必須大力推進“校企深度融合”，著力提升校企合作的科學性和效能性，特別是在開展“訂單式”“實訓式”“共建式”校企合作模式方面進行積極探索和實踐，這樣能夠使校企合作模式取得新的成效，使機械制造與自動化專業教學質量和水平得到提升，培養更多、更好、更專業的機械制造與自動化專業人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0066-01

近年來，隨著山東制造業大省優勢的發揮，高職機械制造與自動化專業招生日趨火暴，助推山東經濟快速發展的同時，也為我省高等職業教育乃至普通高等教育注入了新的活力。我院是一所普通本科學校，本?？仆瑫r招生，作為學院主干專業之一的機械制造與自動化專業，無論在課堂教學，還是在實踐教學上都取得了優異的成績，特別是機械制造與自動化專業的實踐教學中，我們緊緊依托企業這個主體，充分發揮專業人才優勢，創新校企聯合辦學，走出了一條新型的、高職教學路子，深受社會、家長和學生的好評。

1高職機械制造與自動化專業考試評價模式的構思

高職機械制造與自動化專業，是以機械制造基礎為主體，兼以現代計算機技術相融合，以培養機械制造、機械設計、機械應用與開發的高中級技術實用型人才。它以能力要求為主體，突出實踐操作技能培養，強化學生的基本素質與綜合能力，既使學生能夠掌握基本的機械制造與自動化基礎理論知識，又能靈活運用已有的技能從事熟練的操作加工、生產實踐與產品研發活動，達到知識與能力的高度統一與創新發展。因此，加強對高職機械制造與自動化專業的考試評價體系建設與模式的研究，必須從專業的學習實際出發，必須體現"應用與能力"這個核心，以培養生產、建設、服務、流通等行業需要的建設者。

1.1以學分制為主體，全面強化基礎知識考核與基本能力考核相結合的原則。高職的機械制造與自動化專業，所涉及的專業基礎課程、基本理論課程和實踐課程較多，尤其是專業基礎和基本理論課程，它要求學生對知識的學習，必須達到理解、應用、提高的目的，因此，對該部分學習內容的考核，必須貫徹閉卷考試的原則，以體現以教學為中心的基本原則，做到既要檢查學生對知識的學習與掌握，又要為教師全面深化課堂教學、提高課堂教學效率提供必要的第一手教學資料。在實際的課堂教學考核評價中，我們是每學期均組織學生參加閉卷考試，通過學分制這個杠桿，調節學習者與教學者之間的內在關系，達到教學有方向，學習有動力，并逐步將學分制納入學業考核主體，以激勵高職學生能夠發揮自我特長，做到善于學習、勇于學習、努力學習，實現基礎理論與專業基礎知識學習的雙收獲。

1.2以動手操作熟練程度為標準，全面考核學生參加實驗、實踐實習學習的綜合能力。眾所周知，高職的機械制造與自動化專業，對操作技能的要求相對較高，而且學生在學習中參加實驗、實訓的機會和課時較多，因此，加強對學生的實驗、實訓考核，注重考核學生的動手操作能力，全面提高高職學生的動手綜合能力具有重要的現實意義。在實際的教學中，我們是先根據專業實驗實習教學要求，制定單元和綜合實踐操作考核標準，依據標準，開展對學生的全面考核和檢測。例如，對于每一個專業實驗的教學，我們不僅做到要求學生能做、會做，而且還要對實驗原理、數據、過程、存在的缺陷等做出全面的分析，提出自己的實驗見解，以指導自己科學探索實驗的精神。實驗考核，做到人人動手操作，個個過關，不放棄每一個實驗環節，以探索、研究、發現問題為主體，強化綜合能力培養。

1.3以崗位操作和生產目標為依據，全面考核學生的綜合實踐能力。高職學生的學習，有一個相對科學的階段，這就是學生的生產實踐實習，也叫頂崗實習，大三第二學期，學生往往要參與以崗位操作和生產目標為主體的生產實習活動，這既是一次綜合的實踐教學活動，更是對學生全面掌握崗位操作目標生產過程的一次大檢閱。本次的實習教學往往與學生的畢業設計聯系在一起，為此，我們建立了以指導教師、工人師傅和工廠（企業）班組長為主體的綜合考核小組，對每一位學生的上崗實習，做出全面考核，并與畢業成績相聯系，大大促進了生產實習教學的改革與創新。

2"三位一體"全面實施綜合考核新機制

在高職機械制造與自動化專業的考核評價中，我們全面開展了以學科教師、實驗（實習）指導教師和工廠（企業）師傅為主體，學校組織綜合考試、考核的"三位一體"的綜合考核新機制。通過這種模式的運行與教學體驗，使得教學者能夠做到強化知識教學，注重能力培養；實驗（實習）指導教師能夠做到，通過實驗（實習），進一步強化學生的動手能力培養；工廠（企業）師傅能夠做到指導學生實訓、教導學生上崗、實現由學生向一線技術人員的轉變；學校組織者能夠做到全面考核、整體推進、優化考試方法，實現考核新機制。

篇（4）

2005年總理在全國職業教育工作會議提出“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決‘三農’問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。”而高等職業技術教育的根本目標是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能、能把先進的科學技術轉化為現實生產力的高等技術應用型人才。

我們在探索機械制造與自動化專業（以下簡稱“機械專業”）實驗實訓教學體系改革的過程中，從把握職業教育發展的趨勢和基本規律出發，分析傳統的機械制造與自動化實驗實訓教學體系存在的問題，以新的實驗實訓教學體系培養學生獨立思考能力、創新能力、實際動手能力，取得了較好的效果。

一、分析崗位能力，確定實踐教學目標體系

我們根據培養目標和人才規格，先確定機械專業職業崗位群，然后通過廣泛的社會調研和相關企業專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業高職人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，再按能力層次劃分實踐教學內容體系，由此制定出符合本專業人才培養目標的實踐教學計劃，統籌安排學生在校的實踐教學內容。

我們根據對機械制造與自動化專業實驗實訓教學存在的問題和改革趨勢的分析，從培養學生合理的智能結構出發，按照模塊化設置思路，提出了由“課程實驗教學”、“仿真實訓教學”、“職業技能訓練”、“校內工程訓練”和“校外工程訓練”五個基本模塊組成的機械制造與自動化專業實驗實訓教學體系。其結構見圖1。

二、按能力劃分模塊，設計實驗實訓計劃

我們根據所確定的實踐教學目標體系，按機械專業大類將實踐教學的內容按能力層次劃分為基本技能、專業技能和技術應用技能三大模塊，這三大模塊是遞進型。然后，根據這些模塊的要求確定實訓課程并制定教學大綱，再將實訓內容劃分成訓練單元對應的實訓項目。例如鉗工訓練劃分為：平面劃線，立體劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔和鉸孔，攻螺紋與套螺紋，金屬刮削，研磨，矯正和彎形等實訓項目。

三、制訂實訓教學方案，創設實訓教學環境

實踐教學文件包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱、指導書、教材、管理規章制度，等等。

我們根據機械專業特色積極進行教學管理的改革和建設，搞好教材建設，營造產學研結合的教育教學氛圍，形成較為穩定的產學研結合、合作辦學的形式，建設一個適應現代高等職業教育的實踐教學環境（主要包括建設校內實訓基地、校外實習基地和對傳統實驗室進行改造等內容）。

四、組織實訓教學

按照實踐教學計劃安排，由學院教務處統一下達教學任務，組織實訓指導教師根據機械專業的特色、社會需求安排實習實訓內容，填寫實驗實訓教學計劃表，合理安排實習進度。系部組織實訓室管理人員做好實訓課程準備，制定實訓方案，進行安全教育。

實訓指導教師在組織教學時認真指導、示范操作準確、講授清楚；在教學過程中注重師生間交流溝通，及時進行反饋，使教學過程在和諧、合作的環境中進行，保證學生的學習效果。實訓課程結束時必須布置相應的作業、安排撰寫實習報告，教師批閱報告并記錄成績，通過批閱了解學生實習的效果。建立一套與教師和學生進行多層次溝通的渠道，保障學生、教師、管理人員之間的信息交流，更好地改進實訓教學管理和教學過程。

五、完善實訓項目考核標準和方法，組織進行實訓教學評價與反饋

我們強調實訓考核過程嚴格按照實踐教學課程教學大綱和實訓項目規定的考核標準進行，注重過程考核和綜合能力測評，在客觀、公正、合理、嚴格的基礎上進行考核，以確保實踐教學的質量。

充分發揮督導的作用，除堅持教學工作常規檢查外，還實行每門課程結束后進行問卷調查，在學生畢業離校時進行問卷調查。通過填報教學日志、師生座談會、教學問卷、各類檢查性聽課和總結交流及教學例會制度，形成一套比較全面的實訓教學信息采集與反饋系統，并充分利用各種現代化手段，提高監控信度，建立相應的數據系統。建立院系二級實訓題庫，提高教學質量機制信度，提高教師質量意識，嚴格教學紀律，建立領導干部聽課制度等，通過建立健全實訓教學質量監控體系，促進實訓教學質量提高。

近幾年來，機械專業的學生就業率一直維持在98%以上，招生規模從2001年的30多人到2005年的200多人。經過近幾年的實踐教學研究，我們逐步認識到高職院校只有順應社會經濟發展的需要，積極拓展思路，加強實踐性教學體系的改革和建設，才能建立起一個理論教學與實踐教學相互平行、相互獨立，彼此聯系又相互滲透，適合高等職業技術教育需要的、科學合理的實踐性教學體系，才能更好地實現高職教育的培養目標。

參考文獻：

［1］張振林等.高職教育機械制造專業的教學體制研究［J］.天津理工學院學報，2000.6，VOL16，（增刊）：12-15.

［2］李東君，陳光明.數控加工技術的模塊化教學探討［J］.常州信息職業技術學院學報，2005.6，VOL4，（2）：70-72.

［3］安連鎖，米增強，尚錦山等.面向21世紀，高等工程教育實驗和工程實踐教學體系改革的研究與探索［J］.實驗技術與管理，2000，17（1）：1-5.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 按照“職業崗位群”構建課程體系的必要性

機械制造與自動化專業（以下簡稱機制專業）是中山火炬職業技術學院國家骨干建設重點建設項目，本專業人才培養目標：培養在生產、服務、管理第一線從事普通機床操作與維護、數控機床操作與編程、自動化生產線操作與維護等崗位或相關崗位工作，具有機械制造行業加工、裝配、維護和管理技能的高素質、高技能，且面向基層專門人才。從機制專業人才培養目標來看，主要是培養能夠從事機制專業職業崗位群某一種或幾種崗位工作的技能型人才。

2 構建課程體系的思路

課程體系構建從機制專業培養目標出發，以市場對機制專業人才需求調研為基礎，分析機制專業主要的職業崗位（群）。對專業職業崗位群的工作任務和崗位核心能力進行分析，對崗位群崗位進行歸類，以此為依據，構建機制專業學習領域課程體系。構建課程體系時，首先整理歸納出典型工作任務，再轉換為行動領域，然后選擇有教學價值的行動領域，按照職業能力形成規律，由易到難進行排序，進行教學轉換。

3 按照“職業崗位群”構建課程體系的研究

3.1 崗位調研，確定工作崗位群

通過對廣機海事重工有限公司、中澤重工有限公司、鑫輝汽車模具有限公司等50余家臨海裝備制造企業進行廣泛調研與分析，裝備制造企業對機制專業人才需求主要集中在普通機床操作與維護、數控機床操作與編程、機械產品設計與測量、CAD繪圖、機床故障診斷與維修、自動化生產線操作與維護等崗位。調研結果如表1所示。面向基層崗位的機器人編程與操作、機構創新等高技能人才需求比例也在不斷上升。

3.2 典型工作任務

通過與裝備制造生產企業的一線專家、生產一線技術人員進行研討，分析歸納崗位的典型工作任務。分析結果如表1所示。

3.3 崗位職業能力分析與開設課程

分析機制專業典型工作崗位與工作任務后，進一步分析典型工作崗位完成典型工作任務所需職業能力，如圖1所示。依據典型崗位所需職業能力，有針對性地開設金工工藝與實訓、機械加工技術和工業自動化控制技術等12門課程，其中機械創新設計與制作、機器人應用技術屬特質學生選修課程。

3.4 專業能力培養體系與課程體系

根據典型崗位與所需職業能力、課程性質，對開設課程進行梳理分類，將12門主要課程分為金工（通用）加工類、現代制造類、機械設計類、CAD類、故障診斷與維修類、自動化控制類和機械創新類等7大類能力。將上述7種能力作為專業職業能力，構成機制專業職業能力培養體系。考慮裝備制造專業群通用性，將金工（通用）加工類、現代制造類、機械設計類、CAD類等4大類職業能力作為專業通用能力，和模具設計與制造、機電一體化技術、機電設備維修與管理等專業共享建設成果。將故障診斷與維修類、自動化控制類歸納為機制專業核心職業能力，創新職業能力作為選修課程。

為培養學生綜合素質，機制專業開設道德與法律、體質與發展、數理與科技和文字與語言等4大類素質能力訓練課程，包含思想道德修養、高職數學與應用文寫作等11門課程。職業能力訓練課程體系與素質能力訓練課程體系一起構建了機制專業能力訓練體系框架和課程體系，如圖2所示。

課程體系緊扣行業職業能力要求，課程建設參照國家精品開放課程標準，并與校外實訓基地企業、生產性實訓校區企業合作。專業課程緊密結合企業實際人才需求，從崗位典型任務出發，對崗位所需的知識和職業能力進行梳理，融合國際和國家最新行業標準，把握行業最新發展方向和技術，以“實用性”和“前瞻性”相結合的原則重構課程結構。

4 結語

中山火炬職業技術學院裝備制造系從2009年開展了按照“職業崗位群”構建課程體系的研究與探索，取得了較為顯著的建設成效。以此為基礎，分別于2010年和2011年取得國家財政支持裝備制造技術實訓基地建設立項和學院國家骨干建設院校建設―機械制造與自動化專業及專業群建設項目立項。

參考文獻

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實現教育工作的創新性，對當前課程進行引導，能將學生引入創業教育領域。當前，高職機械制造和自動化專業的學生面對較大復雜性，在各個方面的差異化更明顯，無法促進教學組織工作的實施。所以，在新形勢發展下，要滲透新理念，以達到人才的有效培養。

一、高職機械制造與自動化專業學生特點

高職機械制造和自動化專業包括的知識較多，其具備的就業范圍更廣。在當前人才培養目標下，重點實現制造生產，增強人員的職業道德以及創新意識，保證在現代社會發展中能對學生的理論知識、應用技術以及操作能力等進行培養。高職機械和自動化專業對學生各個方面都提出要求，在就業期間也需要掌握多個方面的知識。因此，在當前發展下，需要以學生的專業要求作為目標，關注學生的個性差異化，保證學生為自身選擇出有效條件。

二、高職機械制造與自動化專業學生差異化培養方案

基于我國的教學標準發現，對學生個性差異性還沒有過多關注，也沒有相關的創新創業教育內容。在該發展下，需要對教學工作內容進行細化。比如：構建差異化人才培養方案的時候，需要基于專業的基本要求，實現合理劃分。還要根據學生的興趣選擇專業，促使專業能力的擴展性，為差異化人才培養方案的制定構建合理的發展目標。機械制造與自動化專業課程學習期間，實現差異化人才培養，要對課程進行分級，保證能滿足學生的職業要求，也能引導學生針對不同學分，實現不同等級的考核。因此，在該發展方向下，需要為其構建合理方案，以保證在以后教學中為其提供參考意見。

（一）公共課

公共課程學習是提高學生專業知識以及增強技能的基礎條件，能促進學生的長期進步和發展，也能增強學生的職業道德。該課程主要分為理論課程和思想品德課程，對該課程進行改革，需要是將其滲透到實踐教學中，結合社會發展情況對學生進行引導。比如：計算機應用與操作，重點對學生的計算機應用能力進行培養，所以，學生要掌握軟件的應用，并在實踐學習中增強自身的應用技能。在公共課學習中，還可以增加法律知識以及經濟法課程等，從而為學生創業提供方便。

（二）專業基礎課

學生掌握豐富的專業基礎課程，能促進創新創業工作的積極發展。在機械制造學習中，需要掌握普通切削加工、電加工以及成形加工等技能，但學生在有限時間內還無法把握。面對多種變化的工作崗位，還需要提高學生的學習能力和遷移能力。所以，引導學生掌握專業基礎課程，使其在短期內適應。在學習課程的時候，還可以對其分級教學。第一，掌握基本原理，使學生的計算能力和推理能力得以增強，保證在工作崗位不斷變化下為其發展創造條件。第二，掌握一些安全用電常識，能夠充分分析電氣元件的工作原理，也能學會使用相關的電氣測量和維修工具等。

（三）專業課與專業技能課

促進專業課和專業技能課程思路的優化改革，能引導學生自主選課，也能使學生根據崗位對專業課程自主選擇。如：學生要從事常規的機械加工工作，可以學習機械加工工藝、高速加工技術等方面的知識。如果要從事增材加工方面的知識，可以選擇三維建模、快速成型等方面的課程。學生在自主選擇專業課程期間，也可以根據學生的不同需求選擇。

（四）選修課與素質課

為了能在多方面滿足學生需求，需要加大選修課程的數量，以滿足學生的多樣化發展需求。比如：在高職機械制造和自動化專業課程學習中，可以增加設計以及制造技術相關課程，引導學生對知識自主選擇。還需要對課程數量進行擴展，不僅將課程進行分級。

（五）創新創業實踐

為了引導學生實現創新創業，學生在實踐學習中可以折算學分?？烧鬯銓W分在項目創新工作中，能獲得國家的發明專利，對工藝設計進行優化，并促進生產與服務工作的執行。創業項目是一種獨立、合作的小微企業，在實踐工作中，學生寫出總結報告，提出申請。同時，在創新創業中，也能積累更多經驗。還要增加與機械制作和自動化專業相似的專業，構建設計興趣小組，也要定期開展創業培訓活動，激發學生的學習興趣，以滿足時展下學生的差異化培養。

篇（7）

機械職業教育與企業的發展是密不可分的，二者之間是既互相聯系又互相促進，是一個互惠互利的雙贏的關系。職業教育與企業結合，為企業提供了能迅速滿足企業工作需要的技術技能型人才，為企業改進工作流程、提高工作效率提供了可能。同時，職業教育也在校企合作中實現了人才培養和社會生產的對接，不斷充實教學內容，提高了教學質量。目前，隨著國家高職教育的發展，特別是國家正在進行的骨干高職院校建設的興起，校企合作正在職業教育領域穩步推進，校企合作的探索實踐取得了一定的成果，同時，在校企合作中也存在一些亟待解決的問題。

一、機械制造專業校企合作的實踐

近年，我國的高職教育正著力解決校企合作的問題，筆者所在的黑龍江職業學院作為國家骨干高職院校建設單位，也正在積極探索進行校企合作。下面是黑龍江職業學院機械專業校企合作的一些做法。

（一）引企入校。“引企入?！奔磳⑵髽I引進學校，也就是將企業的一部分生產線建在校園內，在校內實行”理論學習”和”頂崗實訓”相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享，獲得”產學研”相結合的多贏途徑。

在校企合作中，黑龍江職業學院機械制造與自動化專業將哈爾濱天宇模具有限公司部分生產設備引入到學校的工業中心，創辦了校企合作機械加工“校中廠”， 天宇模具制造有限公司以部分設備、原材料、技術工藝入股100萬元，黑龍江職業學院以設備、場地入股100萬元，建立機械加工廠。加工廠成立后天宇公司將企業的大型搖臂鉆床等設備遷至學院工業中心，并派企業技術操作人員進行產品的工藝設計和加工。學生可以在工業中心體會到企業真實的產品制造場景。天宇公司將產品的部分工序安排在工業中心我院的設備上完成，這樣學生可以在生產性實訓期間完成真實產品零部件的加工，教師還可以和企業技術人員一起進行工藝技術研發，實現了共享資源雙方共贏。

（二）校企互動。由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。企業優秀管理者或技術人員到學校授課，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。學生在教學中完成企業的生產任務，既獲得了技能訓練，提高了專業技能，也為企業生產產品、為企業創造了價值；既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業”優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。

目前，幾乎所有的高職制造類專業都在不同程度上采用了這一校企合作方法，筆者所在的黑龍江職業學院機械制造與自動化專業已和十多家企業建立了較為穩固的合作關系，如哈爾濱電機廠有限責任公司、中航東安動力股份有限公司、中航哈爾濱飛機制造有限公司、哈爾濱實力汽車零部件有限公司、東北輕合金有限責任公司、哈爾濱軌道交通裝備有限責任公司、天津大港油田集團工程建設有限責任公司、黑龍江建龍鋼鐵有限公司、哈爾濱沃爾科技有限公司等。這些企業接收學生進行為期一年的頂崗實習，在企業實習期間，聘請企業的工程技術人員進行現場有針對性的授課和指導，使學生能盡快達到所從事的崗位能力要求。

二、機械制造專業校企合作存在的問題

（一）校企深度合作存在“校熱企冷”現象。目前，由于多數企業用工需求較大，企業在招收學生頂崗實習留用就業方面積極性很高，主動找上門進行合作，但在涉及校企深度合作時，往往積極性不高，存在不同程度的“校熱企冷”現象，多數靠學校和企業之間個人關系建立發展校企合作。

（二）校企合作松散，機制不健全?，F階段的校企合作從程度來看，松散型的多，緊密型的少，尚未形成機制和制度。主要表現在合作的程度參差不齊，沒有整體規劃，多是隨生產需要而進行合作，沒有達到校企雙方共同規劃、發展職業教育的深度。

三、機械制造專業校企合作問題解決思路

（一）以應用性科研為紐帶，全面提升為企業服務質量和水平。企業不同于學校，企業實現利潤最大化是其必然的、基本的價值追求，校企合作中調動企業參與的積極性是校企合作能夠深入開展、長效進行的關鍵。企業參與的積極性必須建立在學校能夠實實在在地服務企業的基礎上，為企業創造價值和提升價值，校企合作的本質仍然是“基于市場規則下的等價交換關系”。認識到這一點，學校就要不斷提升自身的服務能力和水平，針對合作企業的技術難題立項應用性科研項目，這樣應用性科研項目研發完成后，其成果轉化為企業應用，做到了“三提升”，即企業在這樣的合作中獲得利潤回報，提升了企業競爭力；培養鍛煉了學校的師資力量，提升力師資能力；為企業解決實際生產問題的真實案例應用于教學，提升了人才培養質量。這樣的校企合作，必然有效調動企業的積極性，從“校熱企冷”變為“校熱企熱”，從而實現校企合作的可持續發展。

（二）建立校企合作長效機制。目前，校企合作多是學校和某個企業的個體行為，這樣的合作注定是松散的，要把松散的校企合作變為緊密的形式，需要政府加大政策支持力度，鼓勵企業參與校企合作。政府部門應制定相應的政策法規，加強對高職校企合作宏觀協調和指導，通過政策鼓勵推動高職校企合作向高層次發展，充分利用行業資源發展機械職業教育。

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0135-03

制造業是國民經濟的重要基礎，是國家安全的保障，是國家競爭力的重要體現。近年來，制造業的迅猛發展對機械制造與自動化專業的高職高專人才需求量增大，質量要求提高，高職高專院校要培養滿足企業生產、服務第一線的實用型高技能人才，仍面臨著巨大的挑戰。因此，對高職高專機械制造與自動化專業進行教學改革，探索基于工作過程的教學體系，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，滿足企業需要，實現學生職業能力與企業崗位要求之間無縫對接已是迫在眉睫的問題。本文擬以桂林航天工業學院的實踐為例，對機械制造與自動化專業教學體系改革進行探討。

一、高職高專機械制造與自動化專業教學體系現狀

（一）教學內容與實際崗位需求脫節，知識定位混亂

教師對企業工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂適度、夠用，致使教學內容與實際崗位需求脫節，課程知識點重復，缺少優化配置，這又導致學時過多；知識銜接性不好，前后課程沒有延續性。由于對培養學生的能力定位不準，人才培養模式會存在偏差，這一偏差集中表現為人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離。

（二）教學內容模塊劃分不合理

傳統的專業課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。其專業教學體系，大都可以歸納為由基礎課、專業基礎課和專業課構成的“三層樓式”或“三段式”的教學體系，學科本位的影子隨處可見。有些高職高專院校機械制造與自動化專業的課程體系又過分強調技能實踐，忽略理論知識學習，教學內容沒有合理地體現理論與技能互為支撐的關系。

（三）實踐教學內容陳舊

機械制造與自動化專業主要培養具備機械設計與制造技術基礎知識與應用能力，面向機械工業第一線的高素質應用型專門人才。但是，在現實中高職高專院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應高職教育要求的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中沒有足夠的比例，學生實踐的機會較少。由于校內實踐教學內容陳舊，實驗方法、步驟教條化，實驗、實訓教學內容缺乏系統性，驗證性、演示性實驗多，生產性、工藝性、設計性、創新性實訓少。實踐環節現代科技含量低，不符合當前生產實際，而且無法隨著職業技術的發展不斷更新與充實。因此，機械制造與自動化專業的人才培養目標無法滿足高素質應用型人才培養需求。

（四）理論教學與實踐教學分離

目前，在一些高職高專院校中，傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。隨著教學改革的進一步深入，現有“三段式”（文化基礎課一專業基礎課、專業課一實訓）教學模式已經越來越不適應現代社會對高等職業教育的要求。

二、基于工作過程的機械制造與自動化專業教學體系改革

工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的教學體系在學習內容的開發與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業關注的工作過程知識和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。對于機械制造與自動化專業而言，采用基于工作過程的教學體系，以市場對人才的需求為導向而設置課程，實現了“訂單式”人才培養方案；按照工作結構重建課程內容結構，重構后的課程內容涵蓋了崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，注重學生職業能力的培養與開發，在情境互動的教學中鍛煉學生的思考能力和操作能力，實現了高職教育培養學生綜合能力的目標。

（一）突出專業核心，深化教學模式和課程內容的改革

機械制造與自動化專業學生畢業后面對的主要崗位群有：機械產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理，自動化設備與生產線的維護，數控機床編程與操作，機電設備的營銷，現代化設備的安裝、維護與管理，等等。從職業崗位群出發，明確支撐其職業或工作所需的知識、技能和素質要求后，對相關課程進行深入研究和探索，精煉和整合課程內容，構建機械設計、數控加工編程、CAD／CAM和機械加工工藝四個模塊，每個模塊均含有課程設計及實訓課程。

打破陳舊觀念，重新定位課程體系，建立基于工作過程的課程體系。邀請企業專家參與課程開發，對課程內容的選擇和課程內容的設置予以全新的詮釋，摒棄“惰性知識”，而關注“行動知識”，掌握那些對行動至關重要的應用性知識。同時，選用符合高職教育特點的工學結合式教材，合理編排教學內容，實現課內教學、課外教學和社會實踐教學的有機結合，具體教學模式如表1所示。

另外，加大課程內容改革力度，將工程材料、機械設計基礎、液壓與氣動技術、互換性與測量技術等專業基礎課程內容進行調整，按照必須夠用為度的原則，整合內容，減少學時。此外，對一些課程的局部內容也進行增減，有所側重。如原來的CAD／CAM應用技術課程，著重對計算機繪圖的內部原理及方法介紹，可將此課程改為CAD／CAM應用，注重實用性強的大型軟件的使用。

（二）踐行理實一體化教學，加強實踐教學改革

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教邊學邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

在實踐教學中，突破以往只限于驗證性、演示性和動作技能訓練的低檔實驗項目，開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目。為此，通過崗位調研，確立典型工作任務，以典型工作任務為載體，讓學生在完成具體任務的過程中學習，并發展職業能力，實現學習與工作的一體化。課程設計與畢業設計課題來自生產、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培訓，及時引入本專業領域科技發展新成果。

桂林航天工業學院利用學校的實習實訓條件，把實訓與職業資格考核結合起來，提高實踐教學效果。該校充分利用了數控實訓中心的有利條件。該中心由于承攬各種機械零部件的加工業務，因此堅持以生產實際零部件為主，對學生進行數控銑、數控車、加工中心、電加工機床的工藝、編程和操作實訓，培養學生實際生產能力。加大CAD／CAM應用實訓及考證教學環節，主要是在生產型數控機床上的訓練，使學生熟練掌握生產型數控機床的數控加工，注重復雜零件的加工工藝及加工精度的實現，為數控工藝員考證和3DCAD考證打下基礎。為此，桂林航天工業學院正在逐步建立不同級別的多種職業資格考核鑒定站點。機械制造與自動化專業人才培養目標如圖1所示。

（三）堅持以機為主、機電結合的專業內涵

在機械制造與自動化專業的課程設置中，機械類課程占70％左右，電類課程占30％左右，減少通識課、學科基礎課的學時，增加專業課的學時。這樣設置的原因是幾乎所有企業的機械類崗位和電類崗位是分開設置的，沒有對應的“機械電子”崗位，因此，必須堅持以機為主，學生才好就業。但是，大量的機電一體化高技術設備又要求機械類技術人員必須既懂機，又懂電，以往傳統的純機械的技術人員很難勝任。因此，機電結合可以給學生未來提供更大的發展空間。

（四）完善評價體系

創新評價體系，既可以及時發現課程體系的不足之處，也是模塊化課程體系順利實施的有力保障。改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，考核學生學習效果除筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現場測試、現場操作等，實現理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。

篇（9）

ZHU Hong-bo

(1.Karamay Vocational & Technical College, Dushanzi Xinjiang 833600)

【Abstract】The system of higher vocational education courses is an important guarantee for Higher Vocational Training Goal. Mechanical manufacturing and automation graduates in jobs research and analysis, and combined with the Mechanical Manufacturing and Automation of Karamay Vocational & Technical College automated professional construction, building a system based on the course of the job task to strengthen the ability of students' vocational training.

【Keywords】Curriculum system; Mechanical Manufacturing and Automation; Personnel training; Job task;

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0039-02

職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能,適應生產、管理、經營、服務的一線應用型人才,傳統的高職課程體系及教學模式嚴重阻礙職業教育功能的發揮和培養目標的實現[1]。隨著我國經濟體制的轉變和機械制造產業的復蘇,培養能夠在制造企業生產一線解決關鍵性操作技術和工藝難題的高技能人才,成為高職院校機械制造與自動化專業改革的目標。機械制造與自動化專業是一個實踐性很強的工科專業,當今先進制造技術的發展以及企業對技術工人崗位需求的變化促使傳統機械制造與自動化專業的人才培養模式和課程體系必須隨時代的發展作相應的改革與調整[2]。

1課程體系改革背景

高職院校機械制造與自動化專業的人才培養目標是培養適應現代化建設和經濟發展需要,德、智、體、美全面發展,具有一定的專業基礎知識,熟悉現代制造技術,掌握機械制造基本理論和方法,具備普通及自動化機械加工設備的操作與維護技能,能在機械制造生產一線從事加工技術應用、工藝工裝設計、生產組織與管理、產品質量控制等方面的工作并具有良好職業道德的高等技術應用型專門人才。專業課程設置及教學內容必須滿足企業需求,主動與企業生產接軌,培養職業類綜合人才。隨著產業結構的不斷調整,機械制造行業對高素質應用型人才的綜合能力要求越來越高,對復合型人才的要求越來越強。傳統的機械制造與自動化專業課程體系往往存在以下問題:

首先,課程體系要么設置成中職課程體系的擴展版本,要么設置成普通本科課程的壓縮版本,不能充分體現當前高職教育的特色;

其次,課程體系總體上仍然重知識,輕技能。絕大部分課程都是純理論課程,缺乏實際操作環節;

再次,課程的教學內容與企業的需求脫節,不能結合企業生產實際設置課程內容。

以上問題的存在會導致專業課程設置單一、知識面和專業面窄、課程難以形成完整體系、教學內容滯后、教學方法和教學手段落后等不足之處。為進一步適應當今社會對機械制造與自動化專業人才的需求,培養出基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高的機械制造人才,調整教學內容,改革課程體系勢在必行。專業課程體系是實現人才培養目標的基礎,其改革目標必須結合專業培養目標和企業對技術工人的崗位能力要求,因此課程改革的目標也就定位在專門性與實用性上,以基本素質培養和技術應用能力為主線,合理設置專業課程。

2課程體系改革思路

課程建設始終是專業建設的核心,課程體系與課程教學內容直接關系到學生職業能力的培養。職業教育課程設置要突出專業技能教學,既要考慮到在市場經濟條件下,畢業生就業的適應性,又要考慮到專業的針對性。課程體系的構建應立足學生今后就業的崗位,以職業需求和崗位能力要求為出發點構建專業課程體系[3]。

按照我院機械制造與自動化專業“工學交融、能力遞增”人才培養模式的實施要求,以職業活動為導向,以能力培養為目標,以學生為主體,以工作任務為載體,總結歸納知識能力,明確課程教學目標。在確定人才培養目標與規格的基礎上,按照職業成長規律和認知規律構建基于崗位(群)工作任務的工作過程系統化的課程體系。課程結構實現模塊化,以工作崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據,擺脫“學科本位”的課程思想,按能力需求精減課程內容[4]。

3基于崗位工作任務的課程體系構建

課題組通過對克拉瑪依機械制造總公司、新疆昆玉鋼鐵有限公司、烏魯木齊中油機械制造有限公司機械廠、新疆天力機械廠、新疆天業集團、新疆天山鋁業有限公司、新疆華易石油工程技術有限公司等幾十家大中型企業進行人才需求調查發現,新疆地區特別是北疆地區機械制造類高技能人才需求崗位主要集中在以普通機械加工設備、數控加工設備操作崗位為主的設備操作崗位;與產品制造過程相關的工藝設計與現場生產工藝管理崗位;以機械設備的安裝、維護、維修、管理等崗位為主的維修崗位;以保證產品質量與加工過程的產品質量控制及生產管理等崗位。對各調研企業對畢業生崗位工作能力需求分析,總結歸納出機械制造與自動化專業畢業生的主要工作崗位和工作任務如表1所示。

表1 機械制造與自動化專業畢業生主要工作任務

序號崗位主要工作任務1設備操作普通加工設備操作,數控加工設備操作,其他設備操作。2工藝設計工藝流程設計,工藝文件編制,工藝裝備設計,現場工藝實施。3設備安裝、修理設備安裝、調試,設備維護,設備檢修,設備管理。4產品質量控制產品質量管理,產品質量檢驗,計量、檢測設備管理。5生產管理生產計劃編制,生產工藝管理,生產現場管理。結合企業對機械制造與自動化專業崗位任職要求的分析以及專業建設實際,構建如圖1所示的專業課程體系。本課程體系由職業文化素質模塊、職業通用技術模塊、職業專門技術模塊和職業綜合能力拓展模塊四部分組成,其中各部分課程分別對應學生的基本素養、基本技能、專業技能、綜合技能四部分職業技能的培養。 圖1 機械制造與自動化專業課程體系

通過對機械制造與自動化專業課程體系的重構與整合,形成了一些符合企業生產實際的工學結合課程。傳統的課程大多為本科壓縮型的課程,內容上強調知識的前后銜接,理論多于實踐,驗證多于訓練,針對性不強。例如原有課程體系中的部分專業基礎課程,教學內容主要以理論知識講解為主,不利于學生職業能力的培養。根據企業崗位工作任務及相關能力要求,將《機械工程材料》、《金屬工藝學》、《金屬切削原理與刀具》三門課程整合為一門《機械制造基礎》課程,課程內容源于企業實際生產任務。新建專業課程內容來自崗位工作任務,課程面向的職業崗位非常明確。課程內容結構徹底打破傳統章節結構,形成與機械制造過程相對應的“項目任務結構”,具有很強的針對性和職業性。因此,傳統的課程教學方式由一個教師將全部課程承擔下來的教學形式難以實施學習領域課程的教學。為此,每一門專業核心課程都組建了專兼結合的教學團隊,由專兼職教師共同實施課程改革和教學改革,合理分工、優勢互補、資源共享,共同承擔人才培養任務,實現課程目標。

4結束語

課程體系改革是提高高職教育人才培養質量的重要內容,機械制造與自動化專業課程體系的改革必須與機械制造行業的發展和企業對技術工人的能力需求相適應,不僅要突出機械工程技術教育的特點,還要面向企業需求,力求培養出能夠體現行業特色、具有良好綜合素質以及創新能力的高素質應用型專業人才。

參考文獻

[1]侯作亭.高等職業教育課程改革研究[M].長沙:國防科技大學出版社,2008.

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生產實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性環節，是將課堂上學到的理論知識與實際相結合的一個很好的機會，對強化我們所學到的知識和檢測所學知識的掌握程度有很好的幫助[1]。在生產實習過程中，可以培養學生觀察問題、解決問題和向生產實際學習的能力和方法，培養我們的團隊合作精神，牢固樹立我們的群體意識，即個人智慧只有在融入集體智慧之中才會最大限度的發揮作用和功效。通過生產實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點也會起到重要作用。機械設計制造及其自動化專業培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才，生產實習對該專業學生的知識和技能的培養尤為重要。

1、機械設計制造及其自動化專業生產實習現狀

1.1實習單位不愿接收

近年來，隨著校大學生數量的急劇增加，而機械設計制造及其自動化相關的原有實習單位接收實習生的數量有限，使得多數實習生難以找到合適的實習崗位。同時，現在的90后畢業生多為獨生子女，而制造業中實習的崗位多為工作環境不優越，或者負荷量較重。目前，大部分企業多實行崗位責任制，一人一崗，對實習生的要求較高，因為工人的熟練程度直接影響到企業的經濟效益。大量接受和培訓實習生需要一段過程，從而會導致企業不愿意接收學生進行生產實習。另外，由于機械設計制造及其自動化行業經常與易燃、易爆、有毒危險品接觸，實踐經驗不足的學生，會帶來安全隱患，給企業生產和管理帶來影響。這也成為企業不愿意接收生產實習生的另一因素。

1.2實習經費不足

機械設計制造及其自動化行業的企業多為制造業，在遠離市區的城郊，組織學生實習會產生大量的交通費用，隨著物價的不斷上漲，學生實習所需的交通費、住宿費都有較大升幅，加上機械設計制造及其自動化行業實習單位的實習管理費，整體費用增長迅速，但大部分學校的實習經費有一定限度，變化較小，造成實習經費不足。為了在有限的經費內開展生產實習，只好縮短實習期，從而降低了生產實習效果。

1.3帶隊老師經驗不足

多數工科院校的青年教師雖然具有一定基礎專業知識和科研能力，但缺乏機械行業工程實踐經驗，難于勝任生產實習的指導，不能解答學生現場提出的實際生產問題。同時，由于一些高校年輕教師成為實習隊伍的主力，而這樣的生產實習質量難以保證，達不到預期效果。

1.4管理困難

教師對實習期間學生的管理難度也加大。由于機械設計制造企業生產環境復雜，高溫、高壓現象時有發生，安全問題成為實習的首要問題。教師一方面要關注學生安全，一方面要關注實習質量。如果帶隊教師少，則有較大難度。而帶隊老師過多，又會面臨學校教師資源緊缺，負擔過重等問題。

2、完善機械設計制造及其自動化專業生產實習的具體措施

2.1穩定學生生產實習單位

建立穩定的實習基地是工科院校教學健康發展的基礎，尤其是機械設計制造及其自動化專業的實習生來說尤為重要。因此，要調動企業參與基地建設和教學的積極性。加強學校與企業的合作，力爭實現學校、企業和畢業生三方共贏，學校為企業培養高層次人才，加速了企業的發展，解決了生產實際問題；企業則為學校提供科研項目和成果應用的平臺；學生則能獲得更多的實習和就業機會。學校可以按照企業用人標準制定培養目標，讓企業參與到具體的教學改革和人才培養中。同時，加強校內實習基地的建設。校內實習基地作為學生實踐訓練的重要場所，也是校外實習基地的有益補充。校內實習基地的儀器設備可以讓學生多次、反復地操作，以便掌握各種設備的工作原理和應用。

2.2生產實習采用多媒體教學和網絡平臺

多媒體教學不僅可用于課堂教學，也可用于機械設計制造及其自動化生產實習。在生產實習過程中借助多媒體，可展示國內外先進的技術，分解復雜的機械器件的工作過程，用動畫顯示難看清楚的過程等。另外，教師還可以構建完善的生產實踐網絡課程平臺，實現資源共享，擴展了學生學習空間。隨著現代科技的發展，仿真實習越來越多的應用于機械設計制造及其自動化專業的學習。借助和運用動態數學模擬，創造一個與實際相同的特征環境，再現真實工廠進行實習教學。實習過程中，學生與實習對象能進行互動，因而大大激發學生學習興趣。通過仿真模擬實習基地的建設，并與現場生產實習有機地結合，能夠大大幫助學生提高實踐機械設計制造和設計能力。

2.3加強實習考核管理

機械設計制造及其自動化專業教師在指導生產實習過程中不僅要有系統的理論知識，還要有較強的實踐能力、創新探索精神和良好的職業道德。因此，要積極加強帶隊老師的隊伍建設。同時，加強生產實習過程中對學生的考核?？己耸呛饬繉W生實習質量的手段。實習考核包括實習報告、崗位現場考核、實習中的表現和實習答辯四個方面。學生的實習報告和設計圖能夠反映學生對實習內容熟悉和掌握情況；現場考核則反映學生實際操作能力。為了客觀反映實習情況，平時表現要作為考核的一項依據。隨機觀察學生的平時表現，這樣能督促學生注意平時對知識積累。實習后期，教師組織一個實習答辯，判斷學生解答問題的能力。

3、結語

綜上所述，機械設計制造及其自動化專業生產實習中仍存在著生產實習觀念薄弱、經費短缺、生產實習流于形式等不足，通過強化生產實習理念、健全內部管理體系、提高教師綜合素質、加大生產實習投入、加強生產實習執行等措施，可以進一步完善機械設計制造及其自動化專業生產實習，為中職教育健康發展奠定基礎。

參考文獻