穩壓電源實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇穩壓電源實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據項目化教學的特點，為了更好地組織課堂教學，項目化教學采用了四節連排的方法，并且把實訓室作為課堂來組織教學。以前“電子技術”課程教學主要考慮課堂教學和實驗教學的學時數，按照章節分配學時。而項目化教學是以學習情境為獨立授課單元，既要考慮理論知識的學時，又要考慮完成任務載體的學時。例如，學習情境一是二極管整流穩壓電源的組裝與調試，安排課堂教學時，首先由教師用1學時講解半導體的基本知識，PN結及其單向導電性，二極管的基本結構等。然后，再用1學時由教師指導學生講授萬用表的使用方法，完成二極管的識別與檢測，并由學生填寫表格記錄數據。

2.改進教學方法

在完成學習情境一的教學任務中，教師首先講解二極管橋式整流電路的工作原理，整流電路的種類、結構特點、分析計算及濾波電路、波形分析等知識內容。然后采用小組學習法開展教學。小組學習法是指多個學生在沒有教師或其他同學的直接幫助下，學習和復習教學內容，解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、以學生為中心的主要教學步驟。方法為①教師布置題目，明確學習目標;②所有小組得到同樣的任務;③完成任務協調組內事物;④小組總結工作成果;⑤全班對工作成果進行比較和討論;⑥確定最終結果。班級以小組為單位，學習討論如何制作學習情境一中的工作任務載體，即二極管整流穩壓電源的組裝與調試。同學結合教材和相關參考書，自主設計穩壓電源的原理電路圖，選用元器件，制定技術參數及各項性能指標。采用“頭腦風暴法”在全班進行集中討論?！邦^腦風暴法”的教學方法是教師引導學生就某一課題，自由地發表意見。學生在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。采用這種教學方法，教師和學生可以討論和收集解決問題的意見及建議。讓每個小組都將本組設計的方案拿到班上全體討論。通過集體討論，集思廣益，促使學生對設計方案產生自己的意見，通過同學間的相互討論，從而獲得大量的構思，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。經過全班的集體討論，最終確定完成二極管整流穩壓電源的制作方案。每人填一份材料清單，經指導教師簽字后，到實訓室領工具材料，每人作一套穩壓電源，自己完成焊接和調試。

3.注重課堂實際訓練

為了更好地完成工作任務載體，必須進行基礎訓練。首先進行焊接訓練。每個同學發一塊電路板，進行焊接練習，由指導教師檢查每位同學的焊接練習情況，重點檢查焊接點是否光滑飽滿，有無虛焊，堆焊等問題。為保證穩壓電源能順利調試，再用1學時進行常用儀器使用的練習，學生學會使用示波器，信號發生器，直流穩壓電源進行測量和調試。以上是學習情境一課堂教學的組織過程。經過學習情境一的學習訓練后，學生掌握了二極管的基本知識，穩壓電源電路的設計、組裝與調試，學會了元器件的焊接，二極管的識別與檢測，掌握了產品組裝與調試的基本技能，同時也學會了常用儀器儀表的使用。項目化教學過程中，充分調動了學生學習知識和動手操作的積極性，真正使學生成為教學過程中的主體，學生用學習到的相關理論知識，進行了實際電子產品的設計、組裝和調試，培養了工作的基本方法和基本技能，為培養造就技術素質優秀的人才奠定了良好的基礎。

二、考核評價體系是搞好項目教學的保障

1.采用考核表考核

為進一步提高考核的可操作性和準確性，建立詳細的考核表進行項目教學課程的考核。考核包括形成性考核(學習態度，實習實訓的報告等)和終結性考核(成果展示和技術說明書等)，考核表改掉過去考核內容過多、表格種類過多的缺點，只保留考核內容、評分標準、同學自評、小組互評、教師評價等內容，并做成一張表格，便于操作執行。教師參與課堂全過程管理，隨時巡察考核記錄表，并隨機抽樣考核部分同學，采取抓兩頭，帶中間的辦法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最終成績的確定“電子技術”課程項目化教學最終成績由以下幾個方面確定:①各個學習情境中實際電子產品的制作。這項成績通過考核表最終確定,占該門課程成績的60%。②實訓報告。為了使同學養成良好的撰寫實訓報告的能力，養成細心縝密的工作作風和觀察實訓過程、分析實訓數據的工作能力，把每一個學習情境中的任務載體制作完成后，要求每個同學都要認真完成實訓報告，并占總成績的10%。③期末理論考核。讓學生在掌握職業技能和培養職業素養的同時，更好地鞏固所學的相關專業的理論知識，在學期末集中系統復習本學期所講的相關理論知識，并進行理論考試，卷面成績占課程總成績的30%。

三、實訓室開放是搞好項目化教學的措施

1.補充完成任務載體制作

部分同學在課堂上沒有完成所作的項目載體，可以另外找時間到實訓室完成。實訓室上班時間是全部開放的，各個實訓室都有實訓指導教師進行輔導。

2.完成補充實驗

項目化教學占用學時較多，有些基本的實驗內容鼓勵同學以小組為單位自己去實訓室作實驗。自己結合教材編寫實驗指導書，包括實驗目的、實驗方法、實驗原理圖的設計，實驗所需的儀器設備及原材料等。由任課老師審閱簽字后，送交實訓室教師，學生利用業余時間去實訓室完成實驗任務。

篇（2）

電子技術的應用和發展，使人類進入了高新技術時代，其廣泛應用于工業、農業、醫療、軍事、航空航天等各個領域。

一、課程基本情況

1.課程定位電子技術實訓是電氣自動化技術專業群的基礎實踐課程。通過本門課程的學習，使學生掌握電子電路的分析、安裝、調試、維護和電路設計等基本技能，使學生專業知識、職業能力和職業素養得到提高，增強適應職業變化和繼續學習的能力。

二、課程內容規劃

電子技術實訓是是專業基礎實踐課程，本課程的實訓時間計劃是兩個實習周，60個課時，理論講解20課時，實踐40課時，課程內容主包括：常用電子元器件的判別和測試、烙鐵釬焊的基本操作方法和步驟、直流穩壓電源電路的安裝調試、數字電子電路的安裝調試、綜合電子電路的安裝調試和維修等6個方面。

三、課程教學設計

電子技術實訓在專業教學計劃中有兩個實習周的實訓時間，共60個課時，實訓內容分為兩大部分，即實訓課題教學和企業崗位訓練。第一部分，實訓課題訓練：電子技術基本能力訓練，根據教學大綱要求，需要1個實習周30課時，以任務驅動模式，由常用電子元器件的判別和測試、電子線路手工焊接的基本操作、直流穩壓電源電路的安裝和調試、LED廣告流水彩燈安裝等4個任務完成基本能力訓練。第二部分：企業崗位生產訓練在校內生產性實訓基地--濟南萊特爾電子科技公司，進行電子產品的崗位生產實習訓練，計劃1個實習周30課時，由電子產品制作工藝、電子產品自動焊接工藝、LED照明燈具安裝工藝、LED照明燈具測試和維修等4個崗位任務和企業考核任務完成。

四、教學資源條件

（一）、實訓設備資源

1.電子技術實訓室

學校實訓資源：現有450平方米電子實訓室，有掃頻儀、示波器、函數信號發生器等實訓設備200余臺，另有印制板腐蝕設備一套，電子線路板雕刻機一套等，能同時滿足300人進行電子技術學習和訓練。

2.校內生產性實訓基地

學校為企業提供辦公室、技術設計室、展室、倉庫和生產場地等400平方米的場所，企業有電子貼片機2臺、回流焊機，絲印機、打膠機等設備組成的簡易生產線一套，可同時滿足50人電子產品生產崗位技能實訓。

（二）、教學資源

1.學校教學資源

（1）自審、編的一體化教材本課程選用優秀的一體化教材，自審、自編教材優先選用。

（2）教案、PPT教學課件、多媒體教學視頻由于本課程內容圖畫較多、實踐性強的特點，所以教學手段盡量用PPT教學課件和多媒體教學視頻相結合的方法。

（3）網絡資源庫、教學云資源可作為資料的查詢和輔助教學。

2.企業生產教學資源

（1）產品生產資料視頻、PPT課件企業培訓人員的培訓手段和方法。

（2）產品生產過程資料企業的產品生產資料和生產工藝流程（3）企業技術人員指導企業由專門的技術人員進行培訓練習和指導生產。

五、教學實施

1.基本能力任務驅動教學

基本能力訓練采用項目教學方法，任務驅動模式，第一大項目由4個任務完成基本能力訓練，由課程任務完成，使其具備基本能力。

（1）課程任務一電子元器件識別測試：熟悉常用電子元器件主要參數的標識方法和選用技巧，掌握常用電子元器件的性能測試、好壞判斷和管腳極性判別方法。

（2）課程任務二烙鐵釬焊操作：掌握電烙鐵的選用、焊料焊劑的使用，了解焊點的工藝要求，掌握焊接的操作步驟和焊接要求。

（3）課程任務三直流穩壓電源安裝和調試：熟悉串聯型穩壓電源電路和開關型穩壓電源電路的工作原理和各自應用的特點，掌握串聯型穩壓電源電路的安裝與調試方法，熟悉常用儀器、儀表的使用方法。

（4）課程任務四LED廣告流水燈制作：了解數字電子電路的特點，訓練查閱元器件資料，熟練掌握數字電路安裝和調試方法。

2.崗位任務驅動教學

崗位任務驅動教學方法，是以崗位任務驅動模式，在校內生產性實訓基地進行電子產品的崗位生產實習訓練，計劃30課時，由4個崗位任務完成。

（1）崗位任務一電子產品制作工藝企業主要生產LED照明燈具，在此崗位訓練時，要熟悉整個產品的工藝流程和工藝要求。

（2）崗位任務二自動焊接工藝自動焊接包括半自動絲網印刷機的使用，自動回流焊機的操作，清洗、烘干、修復、整形等要求。

（3）崗位任務三LED照明燈具安裝工藝根據圖紙和工藝要求將控制電路板和照明用LED照明器件安裝在一起，形成產品。

（4）崗位任務四LED燈具測試和維修在熟悉產品的原理要求和工藝要求的基礎上，對產品進行測試、老化處理和維修等。（5）企業考核企業技術人員根據四個崗位任務完成情況進行成績評定進行評定。

3.成績評定

本課題的實習成績評定由實訓教師和企業技術人員共同評判，內容由三部分組成，具體內容和分值比例為：

（1）崗位任務考核成績由企業負責人和企業技術人員根據四個崗位任務完成情況進行成績評定或根據產品任務考核完成情況進行評定，分值占總分60%。

（2）實結報告成績，學生每進行完一個課題，都要寫實習報告和鑒定手冊，本課題實習報告和鑒定手冊由課程實習教師評判，分值占總分20%。

（3）考勤和紀律成績，學生考勤由實習教師管理，紀律由企業負責人管理，本項成績由實習教師和企業負責人共同評判，分值占總分20%。

六、教學總結和建議

本課程是專業基礎實踐課程，通過任務驅動實訓學習和經過校內生產性崗位技能訓練，使學生具備了分析問題和解決實際問題的能力，達到企業零距離的要求。學校應根據實際情況，完善和擴大校內生產性實訓場所。

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電子技術基礎是電子專業一門重要的專業基礎課,學生普遍反映該課程知識抽象,電路難懂。其原因主要在于現行教材理論與實踐脫節,學生對教材中各單元電路有何實際應用缺乏了解、對如何把所學電子電路用來解決生產和生活中的實際問題感到茫然。針對這一現狀,教師應改變教學方法,盡可能少講深奧的電路理論,變單純的理論傳授、原理講述為原理分析與實際應用,多給學生提供實用電路制作的機會,激發他們對電子技術學習的興趣,使學生在學習電子基礎知識的同時,有效提升動手能力及分析與解決實際問題的能力。顯然,傳統的教學理念已不能適應當前的教學需求,這就要求改變傳統的教學模式,積極探索新的、行之有效的學習教學模式和方法。筆者認為:在電子技術基礎課程中引入任務驅動教學法十分必要。

一、任務驅動教學法的理論基礎

建構主義學習理論認為:“知識并不是完全通過教師傳授得到的,而是學生在一定的環境下,借助于他人的協助,利用必要的學習資料,主動地建構知識?！?/p>

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。在教學過程中,它要求以完成一個個具體的任務為目標,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生通過自己提出問題和教師的點撥,相互合作,從而解決問題。這樣,學生在完成任務的過程中始終處于主體地位,教師則是學習任務的設計者、學習情境的創設者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。顯然,任務驅動教學法充分重視學生的內在需求,是建立在學生主體能動作用基礎之上的一種全新的教學方法。

二、任務驅動教學法在電子技術基礎教學中的實施

下面以直流穩壓電源的制作與調試來講述任務驅動教學法的具體實施過程。

1.明確任務

首先向學生提出本任務為直流穩壓電源的制作與調試(電路如下圖所示),讓學生有“的”而學。

通過任務分析,使學生弄清該直流穩壓電源電路由變壓、整流、濾波、穩壓四部分組成。其中變壓器T起變壓作用,將電網提供的交流電降壓;晶體二極管VD1～VD4構成整流電路,整流是將交流電轉換成脈動的直流電;電容C起濾波作用,即將脈動的直流電轉換成較平滑的直流電;三端式集成穩壓器CW7812是內部集成化了的穩壓電路,通過穩壓將較平滑的直流電轉換成穩定的直流電。

由以上分析可以確定制作三端穩壓電源包括完成4個小任務:(1)搭接、測試整流電路;(2)搭接、測試濾波電路;(3)搭接、測試穩壓電路;(4)整機調試。

2.學習新知

針對完成4個小任務,先進行必要的新知識學習。

知識點一:二極管及其整流電路

(1)二極管的類型、結構和符號;

(2)二極管的單向導電性;

(3)二極管整流電路。

知識點二:濾波電路

整流輸出的脈動直流電中含有一些交流成分,為了得到平滑的直流電,可采用濾波電路將脈動直流電中的交流分量濾除,較為常見的電路為電容濾波電路。本任務就是采用這種濾波電路,具體是將濾波電容器與整流電路的負載并聯就構成電容濾波電路。

知識點三:三端穩壓電路

一般來說,交流電經過整流濾波電路之后得到比較平滑的直流電,可以充當某些電路的電源,然而,此時的電壓值還受電網電壓波動和負載變化的影響,這樣的直流電源是不穩定的。因此增加了穩壓電路部分,構成了直流穩壓電源。

其中三端集成穩壓器有三根引出線,且內部設有較完善的保護電路,故接線簡單、工作穩定可靠、使用安全。

3.實訓操作

(1)元件的清點和檢測

①核對元件的數量、規格應符合工藝要求。

②對電阻、電容等用萬用表電阻檔可進行一般性檢測,對電源變壓器除用萬用表測量其一、二次側直流電阻外,并可采取對其一次側通電,測量二次側開路電壓的方法進行檢查。

③用萬用表測量二極管。根據二極管的單向導電性,即正向電阻小,反向電阻大,用萬用表的歐姆檔(R×1K或R×100)測量判別二極管的極性和質量好壞。

(2)搭接、測試整流電路

①按電路圖中進行橋式整流電路部分連接安裝。其中4只整流二極管連接時要注意正負極;安裝連接變壓器時應根據變壓器上的標注區分一次側和二次側:一次側接電網～220V,二次側所變換的交流電壓接整流輸入,一次側導線細,匝數多,直流電阻大;二次側導線粗,匝數少,直流電阻小。

②測試整流電路。連接完畢檢查無誤后接通電源,由R、VL組成的電源指示電路中的發光二極管應亮。用萬用表交流電壓檔測量變壓器二次側電壓、直流電壓檔測量整流輸出電壓,并驗證二者之間的關系。

(3)搭接、測試濾波電路

在整流電路輸出端接入濾波電容,連接時應注意電容極性和耐壓。連接完畢通電測試整流濾波電路輸出電壓即電容兩端電壓,看是否符合理論分析。

(4)搭接、測試穩壓電路

按電路圖將三端穩壓器及兩只電容接入,注意三端穩壓器三個引出端的正確連接。接好穩壓電路,整個穩壓電源的裝接即告完成。此時通電測試電源輸出端即電容C3兩端應有穩定的輸出電壓。

(5)調試

調整前,應仔細檢查有無錯焊、漏焊、虛焊、輸入端輸出端有無短路等現象。調試中切不可將輸出端或負載短路。穩壓電源的輸出線與測試連接線均應用屏蔽隔離線,以免引入交流干擾,確保穩壓電源紋波電壓測試的準確性。調試內容主要有調整、測試電源輸出電壓、空載電流、負載電流、電壓調整率、電流調整率和紋波電壓等。

4.評估總結

采用任務驅動教學法,教師主要在學習資源上進行提供和方法上進行引導,學生則把時間和精力主要花在操作訓練和討論分析上。由于學生基礎不一,理解力有高有低,有些學生可能跟不上教學進度,對此,教師采用任務驅動法進行教學時,要加強課堂小結和知識點的回饋,使學習能力和動手能力較差的學生通過總結與回顧,能跟上教學進度,全面掌握知識點,達到教學要求。

當然,對于任務完成得比較快、質量比較高的學生來說,教師可對任務進行適當延伸并進行有關知識拓展,這樣將使每個學生都有收獲和成就感,真正實現了分層教學和因材施教。

三、任務驅動教學法的優點

1.遵循了學生的認知規律

教學不再采用單向灌輸的方式,而采用邊學邊練的方式來充分調動學生的學習積極性,發揮其主觀能動性,符合學生的認知規律。

2.激發了學生的參與意識

在教學過程中,如果總是教師講、學生聽,學生容易產生疲勞感、厭倦感,也容易逐漸養成對教師的依賴心理。而采用任務驅動教學法進行教學,教師在每節課都要求學生完成一定的具體任務,使得學生在心理上產生適度的壓力和努力完成任務的主觀動力;在教師講解的過程中,學生不再是被動地接受,而是飽含激情地積極參與、認真思考、主動探究。

3.增強了學生的實踐能力

利用任務驅動教學法進行教學的過程,既是學生動手實踐的過程,也是學生的進取創造過程。學生要順利完成任務,都須開動腦筋,大膽想象,動手實踐,不斷探索與完善,從而不但培養了學生的創新精神,更增強了學生的實踐能力。

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二、基于工作任務的課程改革

1．改革目的

“印刷電路設計”是應用電子技術專業的一個重要實踐課程。在課程教學過程中，學生通過一個較為完整的工作任務，可以加深對本門課程所學理論知識的理解與應用，提高學生對所學理論知識的綜合運用能力，使學生對Protel電子線路設計、Protues、KeilC等電子設計軟件有較深的掌握。同時，通過工作任務鍛煉還可以培養學生獨立工作的能力，為將來從事電子電路設計打好基礎。

2．改革內容

(1)課程整體設計。根據企業電路設計助理工程師職業崗位技能要求，以訓練學生的電路圖繪制、電路板設計與制作的綜合職業能力為課程目標，選擇了企業典型工作任務項目“開關穩壓電源電路板設計與制作”作為課程內容的主要載體，并對“印刷電路設計與制作”課程進行整體設計。

(2)以崗位工作任務貫穿整個教學內容?！坝∷㈦娐吩O計與制作”課程的目標是培養學生具備電路圖繪制仿真、PCB設計、電路板制作的能力，達到企業助理工程師的職業標準。這一目標的實現需要通過相應的工作任務來完成。因此，必須對課程進行深入的項目化開發，同時將電路板設計工程師職業資格標準、電子工藝相關內容也引入到課程中，借鑒企業培訓員工的工作流程和工作標準，使學生通過課程學習不斷熟悉今后崗位工作的標準和典型工作任務，在課程項目實踐中鍛煉動手能力、團隊協作能力和實踐精神，以及牢固的專業技能，使學生在今后就業時能迅速適應工作環境并進入工作狀態，從而符合高職教育對人才培養的需求。

(3)考核評價方法的改革。由于本課程以企業工作任務作為學習的主線，因此考核應以學生職業能力的培養為依據?？己说膬热莅?學生所做開關穩壓電源的質量、原理圖與PCB設計、同學之間相互的評價、團結協作的能力、課程總結報告等等。在工作任務的各個階段及時給予評價，注重過程考核，讓學生在各個階段都有收獲。

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中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

近幾年來，我校對電類專業的畢業生跟蹤調查發現：畢業生進入職業角色的適應期較長，且崗位技能水平不高。經過深層的調查和分析得出主要原因是學生在校學習的理論與實際應用技能之間沒有很好地對接且實踐技能不強。眾所周知，在職業競爭中學生需要的是具有較強實踐技能，較高的職業素質，具有能適應某類工作群和轉崗的一種能力；無疑，現在的學生就缺乏這種能力或者說這種能力不高。為了使學生獲得以上能力，實現與工作實際零距離的對接，我校對《模擬電子技術》等課程進行了一系列深入改革與探索，其中基于工作過程的教學改革取得了較為顯著的效果。

1 基于工作過程的《模擬電子》教學改革的必要性

《模擬電子技術》[1-2]是電類專業的專業主干課，是一門實踐性很強的技術應用型課程。由于課時數少，內容覆蓋面廣、理論性強、內容抽象等特點，學生普遍認為該課程比較難學；而在教學中，往往偏重理論知識，對學生的繪圖、識圖能力，電路的焊接、制作、測量、排故等技能培養力度不夠，而且在整個教學過程中理論和實踐結合不到位，理實分離現象普遍存在；因此最終培養的學生在踏上電器設備調試員、電器設備維修員等各種工作崗位后，不能很好滿足崗位的需求，且崗位的適應周期較長。

2 基于工作過程的《模擬電子》教學改革的探索

基于工作過程導向的《模擬電子技術》課程實施的前題是做好項目準備[3]。教研組與企業專家共同分析模擬電子技術相關崗位的工作過程與工作任務，以工作崗位提取的典型真實產品作為載體，同時參考李乃夫老師主編的《電子技術基礎與技能》，將課程中的知識、技能、素質等內容由易到難化為三個大的教學項目，再將項目分解成若干子任務。最終確定了該課程校本教材的具體內容如表所示。

下面以“可調直流穩壓電源的制作”項目為例，詳細介紹基于工作導向的任務驅動教學的具體組織與實施步驟。

（1）情境引入－確定任務（教師布置任務），讓學生明確任務內容及要求。我校實驗室急需一批穩壓設備，供我校學生實訓使用，做為電專業的學生，如果我們來接手這個任務，應該如何完成？電路性能參數要求：①輸入電壓：AC 220 V；②輸出電壓：DC 3V～18V連續可調。本任務具有一定的綜合性和實踐性，讓學生既能學到新知識又能復習舊知識；同時也具有一定的趣味性和創新性，有利于學生發揮潛能。

表1

項目名稱 任務名稱

項目一

可調直流穩壓電源的制作 1.1二極管的認識與測試

1.2單相橋式整流、濾波電路的安裝與測試

1.3可調直流穩壓電源的制作與調試

項目二

聲控閃光燈的制作 2.1三極管的認識與測試

2.2基本共射放大電路的安裝與測試

2.3分壓式偏置放大電路的安裝與測試

2.4聲控閃光燈的制作與調試

項目三

音頻功放器的制作 3.1集成運放應用電路的安裝與測試

3.2負反饋放大電路的安裝與調試

3.3OTL功率放大器的安裝與調試

3.4音頻功放器的制作與調試

（2）分析任務－制定計劃（學生分析/教師指導）。在明確任務之后，首先學生對分發的電路圖進行討論分析，分出哪些是已知知識、哪些是未知知識。然后學生結合模擬電子產品的一般生產流程編寫學習計劃，最后教師幫助學生出謀劃策梳理思路確定學習計劃。

（3）知識鏈接（教師講授新知識）。通過可調直流穩壓電源的動畫仿真分析電路構成、識讀電路工作過程，使學生明白信號流向、各部分波形和主要參數以及電路連接關系，從而獲得直觀的感性認識，減少抽象思維的難度。針對未知知識，以問題的形式給同學布置如下的學習任務：描述出LM317穩壓器的類型；如何識別和判斷LM317穩壓器的引腳；穩壓器在應用時注意哪些問題？

（4）實施任務－完成計劃（以學生為主）。教師通過動畫仿真軟件演示電路的組裝和測量步驟以及注意事項，學生觀看學習之后獨立完成元件的測量，電路的組裝、調試、排故、測量等工作。期間，采取教師巡回指導和小組相互學習相結合的學習方法，教師根據學生的工作情況進行單獨指導、重點指導和整體指導。

（5）任務考核（師生合作）。以過程考核為主，采用自我評價、組內互評和教師評價相結合的方式。最后由學生代表和教師根據最終的成品板的插裝和焊接質量評定一個“最佳技能”獎，綜合評定一個“最佳團隊獎”。通過建立獎評機制，充分調動了學生積極性，提高了依據行業標準評價產品的職業素養，而且使學生在評價過程中對自作能力有了清楚認識。

3 存在問題

3.1 工作過程中的“情境創設”問題

基于工作過程的教學，其實是對工作崗位的一種模擬，但它不能等同于真實的工作崗位。其原因有：一是真實的工作崗位種類多，學校的教學模式無法一一替代；二是教學中的工作崗位和在實際工作中的崗位上在設備、工作環境等客觀條件也不全相同。因此在教學中的工作崗位與實際的工作崗位有一定的差距[3]。

3.2 知識的完整性問題

基于工作過程的教學方式首先通過操作解決怎樣做的問題，然后通過觀察反思為什么要這樣做，最后引出理論知識的講授；這種建立在行動體系上的教學，其效果是事半功倍的。不過，雖然這樣的教學保持了職業活動的完整性，卻打破了知識系統的完整性，使理論知識的學習不連貫。

4 結語

綜上所述，基于工作過程的《模擬電子》課程教學以職業情境為依托，以項目為載體，以過程評價為核心；通過創造職業情境實施教學過程，很好的啟發了學生的學習興趣，培養了學生的綜合能力，較好的實現了和企業的零距離接觸。但筆者個人認為也存在知識的完整性、創設情境等方面存在一定的問題。

參考文獻

[1] 黃土生.模擬電子技術[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.

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一、概述

手工焊接是傳統的焊接方法，隨著電子元器件的封裝更新換代加快，原來的直插式元件大多改為貼片的封裝形式，特別是電子廠中批量電子產品的生產，使得大多采用機器化的生產模式，但對電子產品的維修、調試中不可避免地還會用到手工焊接。手工焊接是一項實踐性很強的技能，在了解一般方法后，要多練；多實踐，才能有較好的焊接質量。

二、常見的實習套件焊接方法及步驟

在學電子的時候，最初都是從接觸一些有意思的電子制作開始的，這些電子產品都大多與聲音、顏色、圖像有關，最直接地從我們的聽覺視覺方便啟發著我們的興趣。本文以最典型的電子制作—5.5英寸黑白電視機為例。

在焊接時，我們通常按照焊接的基本方法進行焊接，先把所有的元器件按照電阻、微調電阻、瓷片電容、電解電容等等，先按照不同的類別進行分類，并且按它們的大小依次擺出來。接下來對照電路板上標出的元器件的位號，對元器件進行引腳的加工成形并進行插裝。插裝的時候，按照低到高，從小到大的原則進行。通常先從電阻、二極管等這樣的元器件開始，然后再到電容三極管等。

這樣的焊接方法，焊接的效果比較好，焊出來的元器件高低一致，電路板會很美觀。但是與我們對電路的學習相脫節，對于電路的認識沒有太多的幫助，而且在電路完成后，一但出現電路故障，對于初學者來說，檢查故障排除故障也會顯得無從下手。

三、從焊接中學習電視機的工作原理

一般學習小屏幕電視機原理的時候，我們會從電路的框圖開始，搞清楚印刷電路板上的各個電位器、插座、開關所起的作用和具置，電路圖上各個單元在印刷電路板上的什么位置，電源的走向，地線的分布，各主要元器件在什么位置，如電源調整管、行管、場輸出OTL電路、伴音功放、行頻電位器、場頻電位器、場幅調節電位器、對比度調節電位器、亮度調節電位器、電源調節電位器等等。

受這樣的習慣影響，我們在焊接時也可以按照單元電路的分布進行焊接，在焊接的過程中學習電路的工作原理。因為電源部是整個電路的供給，我們先電源部分開始。如圖1所示。

圖1 電源部分原理圖

這是一個典型的三極管串聯穩壓電源，有電源調整管、取樣放大管，還有提供基準電壓的穩壓管，調整電位器可以微調穩壓電源的輸出電壓。焊接的時候在電路板上找到對應的電路單元。如圖2所示。

圖2 印刷板上電源部分

對應電路板上的元器件的位號，對應元器件列表，找到正確的元器件，然后對元器件的引腳進行加工插裝。焊好電源部分的全部元件后，檢查一下整流電源的極性正極性是否無誤，之后即可通電按下電源按鈕，接下來用萬用表檢查穩壓管兩端電壓是否達到6.2V，有一點誤差是允許的，如果大于穩壓值很多，仔細檢查是否是穩壓管用錯了。如果小于穩壓值太多，要檢查是不是電源電壓偏低造成的。如果穩壓值正確，那再調節電位器，使得輸出電壓為10V。至此，電源部分的電路完成。

整個電路可以分成七個單元進行焊接：直流電源電路、掃描電路、顯像管電路、信號通道、伴音電路、高頻頭電路。電源部分完成后，我們就可以進行其他單元電路的焊接了。邊焊接邊熟悉電路的組成，完成一個音元電路的焊接，檢查沒有問題后，就可以給該單元電路通電進行調試，直致整個電視機電路的完成。

四、結束語

這種將電路單元化進行手機焊接的方法，使我們可以邊練習焊接邊學習電路的組成，而且一但電路出現故障，也可以及時知道路的哪里出現問題，提高對電路認識，豐富了電路的經驗。在調試的過程中，我們應當注意總結碰到的問題，并整理出有效的解決方案，這樣更加有助于電路的學習。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 整合專業課程，優化實訓項目，激發學生學習興趣

中職電子專業的課程整合和實訓項目優化，需要以培養生產、管理、服務所需要的一線技能型人才為目標。專業基礎課程和專業技能實訓課的設置必須綜合化，建立充分體現以能力為本位的課程體系，對課程內容進行重組，對原有課程進行合理的增刪，對教學內容和實訓項目進行必要的改造。例如電子技術基礎，電子元器件檢測，電子工藝和電子裝配技術、電子線路輔助設計等課程的整合，并結合技能要求設置穩壓電源電路的安裝與測試，調光燈電路的安裝與調試，功放電路的安裝與檢測等實訓項目。這樣的教學設計能使學生在學習專業知識的同時，職業能力和專業技能方面也能得到訓練和提高，另一方面也避免了資源的浪費。

2 靈活使用教學法，提高教學、實訓效果

項目教學法在中職教學中的應用很廣泛，項目教學法是指把過去學科體系中的知識要點有效轉化成多個教學項目，并圍繞著一個個完整的“項目”組織和展開實踐教學活動，讓學生直接參與到整個項目過程的一種教學法。在電子實訓教學中，項目設計的問題必須足以引導學生實施項目，而項目內容可以根據實訓的內容進行也可以源于企業，可以是一項服務、一項故障維修或一項電子產品制作為目的的項目。例如在實施穩壓電源電路的制作項目教學的過程中，我們可以按照職業工作過程設置電路工作原理分析、電路元器件檢測、安裝并調試穩壓電源電路等工作任務，在項目中每個學生都接受相應的工作要求，通過獨立思考并認真參與實施項目，最后師生共同評價、總結。這樣的教學方式能有效激發學生的潛能，達到教學互動的良好效果。

小組工作法是指在實施教學時將學生分為若干個小組，并把相同的學習內容分發到每個工作小組，通過小組工作的方式來實現一定的教學目標，并培養學生合作、溝通能力的一種教學形式。在小組工作過程中，學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法，通過相互啟發與學習，達成共識，得出結論，并由小組選代表展示工作成果，最后老師對各組的成果比較和討論，確定學習目標的最終成果。在知識、技能難度不大的實訓教學中，這種教學方法往往能收到良好的教學效果。例如在色環電阻的測量實訓教學中，我們可以設計下面幾個問題：色環電阻的特點、顏色，實際測量中問題，色環電阻的計算等。每個小組達成完成任務的共識，通過仔細觀察、實際操作、相互交流，得出結論，最后小組展示，老師點評，完成教學任務。課堂氣氛熱烈，實訓的效果顯而易見，同時也培養了學生分析、解決問題的能力。

實訓教學方法多種多樣，例如案例教學法、問題探究法、角色扮演法……，我們需要根據實訓的內容，學生的實際情況做及時的調整，靈活采用各種教學方法組織實訓教學。

3 豐富課后實踐，強化實訓效果，提高綜合能力

一個合格乃至優秀的中職電子專業學生，不但要掌握基本的電子電路知識和實驗技術，還要了解企業規范，適應電子信息產業方面的工作范圍，具備良好的職業能力。開放實訓室，建立能體現真實的職業環境實訓中心，是學生在校期間參加課后實訓的重要方式。在實訓中心里，學生負責工作室的運作和管理，嚴格遵守安全生產規則，承擔真實的實訓責任，體驗職業環境，提前適應工作崗位，在整個過程中學生在收獲專業技能的同時，還提升了職業能力。另外，還可以通過校企合作，有計劃地組織學生參加校外社會實踐和企業實習，讓學生真正意義地進入工作崗位，了解企業規范，熟悉崗位操作流程與技能，獲取實踐經驗，實現教學與社會實踐緊密結合，并開闊學生視野，拓展專業、職業知識。此外，根據專業培養目標和企業崗位需要，定期舉行各類電子技能比賽，綜合考查學生知識的應用能力和安全、規范操作程度，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

4 多元的考核評價方式，鞏固實訓成果

傳統的“一紙一筆一分數”的考核方式早已不能滿足中職教學的需要，我們可以根據學科的不同進行多元性的考核評價，達到“以評促訓”的目的。例如在前面所說的電子技術基礎、電子元器件檢測、電子工藝和電子裝配技術、電子線路輔助設計等整合后課程的考核中，我們可以設計這樣的考核方案：讓學生利用設計軟件自行設計一個調光燈電路，生成并制作PCB板，選購、檢測元件，安裝、調試電路，最后撰寫實訓報告。這樣的考核全面、客觀，又能激發學生學習積極性和主動性。又如，在彩色電視機原理與維修課程的考核中，我們可以進行故障點設置，對學生進行綜合考核。此外，在以上的考核中，我們還可以穿插學生自評、學生互評等方式，對學生技能、操作的規范性、安全性等做出評價。這樣的考核評價方式不僅保障了對教學、實訓效果的考核，更沒有忽略對過程的評價，對提高教學、實訓效果，提高學生綜合能力有重要意義。

多元性考核評價方式的采用，需要我們對專業培養目標充分地把握，對學科知識進行實事求是的分析，并根據行業的發展需要及時調整考核內容，這樣的考核才具有現實意義。

5 小結

把學生培養成適應現代社會需求的技能型人才是中職教育的任務，這要求作為指導老師的我們必須不斷學習新的教育理念，根據教學對象和教學內容的不同，不斷調整教學方法，用最有效的方式激發學生的學習興趣，提高實訓教學的實效性，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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[2] 張驥.現代職業教育電類專業教學法[M].北京師范大學出版社，2009.

[3] 劉成新.整合與重構：技術與課程教學的互動解析[M].電子工業出版社，2006.

篇（8）

（一）課程設計理念

本課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，在課程設計中注重學生綜合職業能力的培養。以學生現有的認知體系為基礎，以培養具備技術指導、研發助理所具備的崗位能力為培養目標，課程設計時基于工作過程所需的知識、技能組織課程內容，基于工作過程來設計教學活動，精講多練、務求實效。

（二）課程設計思路

本課程圍繞電子產品設計研發助理、電子產品生產一線技術支持等崗位的職業能力為核心，通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定；根據企業需要以及學生職業能力培養需要，將實際研發項目、典型產品案例及學生創新項目作為載體構建教學內容，基于工作過程構建教學過程。在教學中采用項目引領、任務驅動的教學方法，建立過程化、標準化、開放式的教學評價。

二、《電子產品系統設計》課程教學內容

（一）教學內容的選取

本課程以就業為導向，按照相關崗位的職業能力，來確定知識、能力和素質框架，用從而構建教學內容。要根據電子從業人員的典型崗位，提煉出其典型工作任務有硬件電路設計、測試方案制定、文件整理以及產品故障分析，結合校企合作，本課程中以典型、真實的電子產品為載體構建教學內容。根據電子產品的結構不同，通?？梢苑譃橛布娐?、軟硬件結合、軟硬件結合，本課程選取了直流穩壓電源、智能LED照明控制系統、方波信號合成器三個電子產品作為教學內容的載體。其中直流穩壓電源為校企合作單位康舒電子的主要產品之一，通過直流穩壓電源的設計與制作，加強學生電子產品系統設計的能力以及；智能LED照明控制系統為電子設計工程師認證培訓項目，根據電子產品設計與制作的流程將項目分解為若干子任務，在子任務的完成中，學生的系統設計能力特別是程序讀寫能力以及系統調試能力得到加強，并且學生按照大賽要求進行分組以及分工，學生的團隊合作意識得到加強；方波合成電路的制作來自電子設計競賽，這個項目主要以硬件電路設計與制作為主，強化學生模電、數電等知識的運用能力。

（二）教學內容的序化

以學生現有的知識體系為基礎，遵循學生的認知規律，由簡單到負責對教學內容進行序化。項目間按照由簡單到復雜進行編排，我們的學生普遍程序設計能力較弱，項目1為純硬件電路，電路結構相對比較簡單，成功率通常較高，提高學習積極性；項目2偏軟件，注重程序編寫和調試能力的培養；項目3是軟硬件結合電路，偏硬件，注重軟硬件的聯合調試。按照電子產品設計與與制作過程對項目內的教學內容進行序化，即由方案分析、總體方案設計、各單元電路設計以及制作，系統統調。

三、《電子產品系統設計》課程教學設計

（一）教學模式設計

本課程以學生主題，采用基于工作過程導向的“教學做一體”教學模式，按照電子產品設計的工作過程進行產品開發,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，以綜合的培養方式使學生在基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力達到預定目標。

（二）教學方法和手段

在教學中，提倡教師主導、學生主體的教育思想，融小組討論法、項目引領任務驅動法、演示法等多種方法，盡可能地發揮學生的主觀能動性，由“要我學”到“我要學”。

（三）教學組織與實施

在教學的組織與實施中，采用了基于工作過程導向的設計。教學過程如下：首先展示成品，激發學生的學習熱情。根據電子產品設計與制作的工作過程，分為幾個主要階段。在計劃階段，主要任務為資料搜集整理以及方案分析；第二階段為設計階段，根據成員分工分別進行硬件設計、軟件設計以及文檔整理，培養學生的綜合知識應用能力、組織能力以及合作精神。第三階段階段為實施階段，即系統聯合調試階段，主要任務是測試方案的制定、測試數據以及故障排除，旨在提高學生的分析問題能力以及解決問題的能力。最后一個階段評價、總結以及現場清理，以小組為單位對整個設計過程進行總結，分享設計過程中的經驗與教訓，提高了學生的語言表達能力以及職業素養。

四、《電子產品系統設計》課程教學條件

該課程綜合性、實踐性較強，對教師提出了更高要求，也促進了“雙師型”教師隊伍的培養。教師在教學過程中不斷關注專業領域的新思想、新成果，并將這些信息及時傳遞給學生，使學生能較早地接觸新知識。在這一過程中，教師之間、學生之間相互促進、共同提高，形成了良好的教學氛圍。以國家級電工電子及自動化實訓基地為依托，從理實一體化實訓場所、校內生產性實訓場所以及校外定崗實習三個層次保障課程的教學。

篇（9）

二、實習實訓的內容

序號

學習內容

基本知識

基本技能

1

電子元器件的識別與檢測

熟悉常用電子元器件的類別、型號、規格、性能、使用范圍及基本測試方法，了解電子元器件的老化、篩選等工藝過程

掌握常用電子元器件的正確選用及測試方法。熟練使用萬用表、數字電橋、IC測試儀、體管特性圖示儀

2

電子儀器的使用

了解示波器、函數信號發生器、穩壓電源、交流毫伏表的工作原理，熟悉它們的使用

掌握示波器、函數信號發生器、穩壓電源、交流毫伏表的使用方法

3

手工制作印刷電路版

了解印刷電路版的結構及作用，熟悉印刷電路版手工制作的過程

能手工制作印刷電路版

4

電子產品制作

了解電子產品安裝和焊接的基本知識、電子產品生產的

基本過程。

掌握元器件的焊接和安裝方法，獨立完成所設計電子產品的安裝。寫出安裝產品的技術文件

5

常用電子線路的調整與測試

熟悉一般電子線路故障的檢測、分析及排除故障的方法。

使用測量儀器對電子線路進行測試與調整

三、實習過程

首先對同學們講解了實習安全操作規程，實習注意事項，確保實習過程的安全優質高效。講解了常用元器件的識別、測量、判別及功能，使他們對常用電子元器件有了進一步的認識，把理論知識和實物相聯系，加深了基礎知識的進一步理解。講解了常用儀器儀表及工具的功能、使用方法，為電子裝配實習打下堅實基礎。

對他們進行了為期兩天的電子焊接培訓，焊接是將想要連接的兩個金屬加熱到焊錫的溶解溫度，對此注入適量焊錫，將焊錫滲透在兩個金屬的中間，使之連接在一起，金屬與滲透在金屬中間的焊錫，形成的合金層。

1）焊接的目的

①電器的連接：把兩個金屬連接在一起，使電流能導通。

②機械的連接：把兩個金屬連接在一起，使兩者位置關系固定。

③密封：把兩個金屬焊接后，防止空氣、水、油等滲漏。

2）焊接滿足的條件：

①清潔：把銅箔和元件表面清潔，使兩者干凈并保持干凈。

②加熱：同時對銅箔和元件加熱，使起在同一時間達到同一溫度。

③焊接：（供給焊錫）在適當的溫度時，注入適量焊錫。

3）外觀好的焊接是什么樣？

a) 焊錫呈弧形流動、粘附性好。（粘附性、焊錫量）

b) 焊錫表面要光滑、有光澤、發亮。（適當的溫度）

c) 應推測線跡、元件形狀。（焊錫量）

d) 應無裂痕、針孔等。（不純物、設計）

e) 應無焊錫渣、焊錫珠、松香渣等污物。

通過焊接培訓，使同學們初步掌握了電子焊接的基本技能，同時也了解了現代化生產中所使用的焊接技術。

其次，結合同學門知識能力結構和生活實際，精心選擇了用萬用表檢測二極管、三極管，制作家用調光臺燈電路兩個項目進行裝配實習。

總結起來電子產品裝配過程大概分為以下幾個步驟：

(一)了解電子產品功能，熟悉電路原理。

(二)發電子產品裝配零件，檢查和熟悉各種零件。

(三)熟悉電子產品的裝配圖。

(四)焊接各種零件及進行最后的組裝。

（五）調試與檢測

電工電子產品的裝配調試是一個比較難且又需要耐心的任務，但是它的目的和意義是十分重大的。通過對電子產品的裝配、檢測與調試，了解一般電子產品的生產調試過程，初步學習調試電子產品的方法，培養檢測能力及一絲不茍的科學作風。在實訓老師和同學們的共同努力下各個電子產品裝配成功率達到95%以上，僅有個別同學裝配不成功，實習達到了預期效果。

最后，在實驗室電子實訓臺上搭建基本電子線路，進一步訓練同學們對所學知識的鞏固和拓展。通過在實訓臺單元板和面包板上搭建基本放大電路、流水燈電路、串聯穩壓電源電路、搶答器電路等，進一步訓練同學們的動手能力、識讀電路圖的能力和綜合素質。

針對有興趣的同學講解PRETEL DXP2004和multisim仿真軟件，進一步拓展他們的知識能力結構和興趣，為電子技能大賽做好準備。

四、問題和建議

篇（10）

測量是調試的基礎，準確的測量為調試提供依據。通過測量，一般要獲得被測電路的有關參數、波形、性能指標及其他必要的結果。測量的方法和儀表的選用應從實際出發，力求簡便有效，并注意設備和人身安全。測量時，必須根據模擬電路的實際情況，不能由于測量而使電路失去真實性，或者破壞電路的正常工作狀態。要采取邊測量、邊記錄、邊分析估算的方法，養成求實作風和科學態度。對所測量結果立即進行分析、判斷，以區別真偽，進而決定取舍，為調試工作提供正確的依據。

1 測量

電路的基本測量項目可分為兩類，即“靜態”測量和“動態”測量。測量的順序一般是先靜態后動態。此外，根據實際需要有時還進行某些專項測試，如電源波動情況下的電路穩定性檢查，抗干擾能力測定，以確保裝置能在各種情況下穩定、可靠地工作。

靜態測量，一般指輸入法端不加輸入信號或加固定電位信號，使電路處于穩定狀態而測量。靜態的主要對象是有關工作點的直流電位和直流工作電流的測量。

動態測量，是在電路輸入端輸入合適的變化信號情況下進行測量。動態測量常用示波器觀察測量電路有關點的波形及其幅度、周期、脈寬、占空比、前后沿等參數。

2 調試

電子裝置的調試工作一般分“分調”和“總調”兩步進行。分調的目的是使組成裝置的各個單元電路工作正常，在此基礎上，再進行整機調試。整機調試又稱為“總調”和“聯調”，通過聯調，才能使裝置達到預定的技術要求。

電路設計的技術指標要留有余地，因為元器件的參數分散性較大，環境條件的影響也比較大，如果指標沒有余地，就很難調試合格，即使開始正常，經過短時期使用后，由于元器件參數的偏移，就會變得不正?；虿环€定。如果留有余地，這樣編制工藝文件也好編寫。

調試說明和調試工藝文件對調試的具體內容與項目、步驟與方法、測試條件、測試儀表與電路的連接、注意事項與安全操作規程都要寫清楚，調試內容要具體、切實可行，測試儀器選用合理，調試步驟應有條理性，測試數據盡量表格化，以便于從數據中尋找規律。調試人員必須熟悉調試說明、調試工藝文件和電路原理，正確選擇步驟方法。對于簡單的整機，裝配好以后就可以直接進行調試。對于復雜的整機必須先對各單元或分機功能進行調試，最后進行整機統調。

3 調試的方法

調試的關鍵與方法：電子產品組裝完成以后，一般需要調試才能正常工作。各種電子產品電路的調試方法有所不同，但也有一些普遍規律。電子電路的調試是電子技術人員的一項基本操作技能，掌握一定的電子電路理論，學會科學的分析方法，以及實際工作中積累的經驗是搞好電子電路調試的保證。任何復雜的電子線路都要是由基本的單元電路組合而成的，因此，掌握基本電路的調試方法是搞好電子產品調試的基礎。

通常電路由各種功能單元電路組成。有兩種調試方法：一是裝好一級單元電路調試一級，即分級調試法。另一種是裝好整機電路后統一調試，即整機調試法，應當根據電路復雜程度確定調試方法。一般較為復雜的電路，在調試過程中采取分級調試的方法較好；而簡單電路，或電路雖較復雜，但是已定型投產的電子產品，可采取整機調試方法。兩種調試方法的調試步驟基本是一樣的。

3.1 檢查電路及電源電壓

檢查電路元器件是否接錯，特別是晶體管引腳、二極管的方向、電解電容的極性是否接對；檢查各連接線是否接錯，特別是直流電源的極性以及電源與地線是否短接，各連接線是否焊牢，是否有漏焊、虛焊、短路等現象，檢查電路無誤后才能進行通電調試。

3.2 調試供電電源

一般的電子設備都是由整流、濾波、穩壓電路組成的直流穩壓電源供電，調試前要把供電電源與電子設備的主要電路斷開，先把電源電路調試好，才能將電源與電路接通，電源電路按照直流穩壓電源的調試方法進行調試。

3.3 靜態調試

先不接入輸入信號，有振蕩電路時可暫不接通。測量各級晶體管的靜態工作點。凡工作在放大狀態的晶體管，測量VBE和VCE不應出現零狀。若VBE=0，表示晶體管截止或損壞；若VCE=0，表示晶體管飽和或擊穿，均需找出原因排除故障。

3.4 動態調試

在靜態調試電路正常后接入輸入信號，各級電路的輸出端應有相應的輸出信號。線性放大電路不應有非線性失真；波形產生及變換電路的輸出波形應符合設計要求。調試時，可由后級開始逐級向前檢測。這樣容易發現故障，及時調整改進。

3.5 指標測試

電路正常工作之后，即可進行技術指標測試。根據設計要求，逐個測試指標完成的情況，凡未能達到指標要求的，需分析原因，重新調整，以便達到技術指標要求。

3.6 負荷實驗

調試后還要按規定進行負荷實驗，并定時對各種指標進行測試，作好記錄。若能符合技術要求，正常工作，則此電路整調試完畢。

調試結束后，需對調試全過程中發現問題、分析問題到解決問題的經驗、教訓進行總結，并建立“技術檔案”，積累經驗，有利于日后對產品使用過程中故障的維修。單元電路調試的總結內容一般有：測調目的、使用的儀器儀表、電路圖與接線圖、實測波形和數據、計算結果、以及測調結果和有關問題的分析討論。總調的總結內容常有方框圖、邏輯圖、電路原理圖、波形圖等。結合這些圖簡要解釋裝置的工作原理，現時指出所采用的設計技巧、特點。對調試過程遇到的問題和異常現象應用到理論上進行分析，便于今后改進有很大幫助。

4 結論

調試的關鍵在于善于對實測結果進行分析，而科學的分析以正確的測量為基礎，根據測量得到的數據、波形和現象，結合電路進行分析、判斷，確定癥結所在，進而擬定調整、改進的措施?？梢姡皽y量”是發現問題的過程，“調整”則是解決問題、排除故障的過程。而調試后再測量，往往又是判斷和檢驗調試是否正確的有效方法。