學習目標計劃書匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：TP18文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3689-02

Machine Learning in Multi Objective Optimization Algorithm

ZHENG Xiu-lian

(Taizhou Vocational School of Mechanical, electrical technology,Taizhou 225300,China)

Abstract: Machine learning is essentially multi-objective optimization problem. There are three very different approaches to cope with this multi-objective optimization problem: the conventional weighted-formula approach, the lexicographic approach, the Pareto ap? proach. At present, the most widely used approach is the Pareto approach. This article provides an overview of the machine learning is used in multi objective optimization algorithms. The final show that Pareto based multi objective optimization method can effectively overcome before two optimization method, three methods is the best.

Key words: Multi-objective optimization; Pareto; Machine learning

機器學習本質上就是多目標優化問題。任何機器學習方法都包括兩個步驟，即：構造一個候選模型，然后選擇某個學習算法根據樣本數據集對候選模型進行參數估計。通常，模型構造和參數估計是在迭代的過程中同步實現，但在許多情況下，模型構造只憑直覺和經驗做一次。換言之，用戶憑經驗構造模型，然后使用某個學習算法來估計模型的參數。

目前，用多目標優化來解決機器學習問題的方法主要有三種：標量式的多目標優化[2]，按詞典排序的多目標優化[3]以及基于Pare? to的多目標優化[4-7]。標量式的多目標優化是將多目標問題轉化為單目標問題來解決，這種方法實現簡單，但存在很多缺點，如在目標的轉化過程中需要給不同目標設置權重值，這些權重值的設置通常都是憑經驗或通過反復實驗確定的，帶有主觀性，而目標的轉化是將含義不同的目標整合到一起，這使得最終的目標函數對用戶而言是沒有意義的。按詞典排序的多目標優化是對目標賦予優先權，由優先權決定各目標的優化順序，該方法避免了將含義不同的目標進行整合，但在實現過程中引入了新的參數，并且各目標的優先權的確定也是待解決的問題。基于Pareto的多目標優化是采用多目標進化算法來解決多目標優化問題，將各個目標單獨看待，找出同時優化所有目標的非支配解集，用戶可以根據需要從該解集中選擇自己需要的解，達到對問題的更深的認識。

[3] Kaufmann K A,Michalski R S.Learning from inconsistent and noisy data:the AQ18 approach[J].Foundations of Intelligent Systems (Proc. ISMIS-99).LNAI,Springer,1999,160(9):411-419.

[4] Kim Y,Street W N,Menczer F.Feature selection in unsupervised learning via evolutionary search[C].Proc.6th ACM SIGKDD Int.Conf.on Knowledge Discovery and Data Mining (KDD-2000),ACM,2000:365-369.

篇（2）

（一）重視愛國主義情懷的培養。

愛國主義是德育的重要內容，在信息技術課程中，教師要努力把愛國主義教育滲透到教學過程中，當然，這種滲透一定要講求技巧性，要以學生喜歡和能接受的方式進行愛國主義教育，而不是空洞乏味的進行大道理的灌輸。例如，我們可以一方面讓學生感受身處信息化社會，信息技術給我們的生產生活各個方面帶來的深遠影響，另一方面，向學生誠實地展示我國的信息技術與國外發達國家之間的差距，以及由于差距而“吃的各種虧”，這樣可以有效激起學生的危機意識，讓學生自然地產生“為國爭光”的志向，培養愛國主義情懷。

（二）重視團隊精神的培養。

團隊精神的培養是德育活動的一項重要目標，對于學生來說，具有一定的團隊精神不僅對當前的學習活動具有積極的作用，對于學生將來踏入社會也具有很大的幫助。在信息技術課堂上，基本上是一人一臺機器，這樣就容易導致學生之間相互隔離，不利于學生團隊合作能力的形成。為了解決這個問題，筆者在對班級學生有了一定了解以后，把學生分成三五個一組的學習小組，根據不同小組的水平和特長，布置各種任務。在小組合作的過程中，基礎較差的學生在其它小組成員的幫助下可以順利的完成任務，從而逐漸提升自信，而學習能力較強的學生也在幫助他人，組織合作的過程中收益頗多。對于所有的學生來說，最大的收獲就是讓學生逐漸樹立起“團隊合作力量無限大”的理念，強化學生的團隊合作意識，培養學生的團隊精神。

（三）重視信息道德的滲透。

在傳統的德育課上，教師所講的內容很少會涉及到信息道德領域，這樣就使得信息道德教育長期處于缺失的狀態。在中小學階段，信息技術教育的核心目標是培養學生的信息素養，借助于信息技術實現信息道德的提升，這一點是人類在信息交流活動中應當具備的基本的道德品質。因此，在信息技術教學中，教師要注意對學生進行信息道德的滲透，努力從信息道德意識、信息道德關系、信息道德活動三個方面入手，全面提升學生的信息道德素養。

二、育“漁”于課堂，實現過程與方法目標

（一）轉變傳統的教學模式。

在傳統的信息技術課堂上，一個基本的步驟就是講授、示范、練習，在這種模式之下，整個教學活動都是圍繞著教師來進行的，而作為學習主體的學生反而被排除在教學活動之外，這樣就導致學生的主動參與意識很差，長此以往，學生的學習心理就會變得較為被動，教師講什么就聽什么，而沒有獨立的自我學習意識。因此，改變傳統的教學模式，變教師為中心的教學模式為學生為中心的教學模式，可以一改學生的被動學習心理，使得學生由過去的“要我學”變成“我要學”，這樣，學生才能真正變為學習的主人，在學習的過程中以更加主動的方式去獲取知識、以更加宏觀的視角去探究學習的方法，這樣可以有效幫助學生形成問題意識，提高學生的自我學習能力。

（二）重視學生信息辨別能力的培養。

隨著互聯網的不斷發展，網絡信息和資源成為了我們學習活動的重要資源，學生無論是課堂學習還是課下學習，都離不開網絡。然而，網絡信息雖然數量巨大，但同時也十分繁雜，其中不乏一些的不良信息。因此，培養學生信息辨別能力是提高學生學習能力的重要環節。在教學過程中，教師要通過教育引導的方式，讓學生學會從繁雜的網絡資源庫中篩選出能為自己所用的信息，及時剔除其中的糟粕，在學生的心理上塑造了一張防護網，這樣就可以在有效運用網絡資源的同時還能很好的抵御網絡不良信息的侵襲。

（三）重視學生動手操作能力的培養。

信息技術是一門知識性和操作性相結合的學科，并且相較于知識性，操作性在信息課程學習中往往占據著更為重要的位置。在學習信息技術課程的過程中，動手操作是掌握和運用知識的基本途徑，很多時候，只有通過親自操作才能感受到知識的奧秘。在動手操作的過程中，學生可以一步步打破計算機的神秘感，會有效激發學生主動學習的興趣，促使學生學習能力的不斷提升。

三、育意于課堂，實現創新能力的培養目標

創新是事物發展的根本動力，培養具有創新意識的人才是社會發展的需求，也是每個學科教學工作的重要目標。在高中信息技術課程中，努力培養學生的創新意識，育意于課堂，是新課程理念下，信息技術教學應當努力的主要方向。

（一）重視學生學習興趣的激發。

創新意識的培養需要學生的主動參與，而興趣則是促使學生主動參與的最重要的內驅力，因此，教師要想培養學生的創新意識，一定要重視對學生學習興趣的激發。在課堂教學中，教師要注意關注學生的興趣點，采取一些學生喜聞樂見的教學內容和教學形式來吸引學生的注意力，這樣可以極大地促進學生的學習積極性。例如，筆者在給學生講到photoshop工具的使用時，由于這部分內容具有一定的難度，為了激發學生的學習興趣，筆者拿出了學生平時參加活動時的一些電子照片作為素材，讓學生根據自己的想法和喜好把不同照片中的人進行“合影”。聽到這個任務以后，學生立刻來了興趣，為了實現自己想要的“合影”效果，大家在接下來的聽課過程中表現的異常認真，學生的學習不再是被動的學習，而變成了主動的思考和探究，在思考的過程中，很多學生主動的提出了很多問題，從而令整個課堂教學效果非常理想。

篇（3）

[中圖分類號]CA-057[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―0008(2010)05―0105―06

e－learning在企業學習中的應用會越來越廣泛而深遠。根據北京大學企業與教育研究中心e-learning項目組的調研，國內一些知名企業，如中國工商銀行、首鋼集團，70％左右的企業學習是通過e-1earning方式完成的。

The Royer Center for Learning and Academic Technologiesin Penn State University發表文章指出；e-leaming作為一種企業學習的強有力的工具，主要體現在有以下幾個特征；e-learning提供及時的反饋信息；e-learning集文本、圖像和聲音于一體；e-1earning成本低；e-leaming是有效的成人培訓工具；e-leaming提供自定步調、靈活多樣和個性化學習方式；e-learning提供了無限和可持續的終身學習模式；e-learning-有利于提高工作效率。e-learning將是企業學習的一個主要方式，也是未來企業學習的必然發展趨勢。e-1earning這種學習方式與終身學習理念非常吻合，必將成為終身學習的主要載體。

北京大學企業與教育研究中心于2009年啟動“十佳企業e-1earning項目”評選，需要對于參與評選的各個企業的e-learning項目作全面的評估。因此，對于企業e-learning項目評估的指標體系的建構是必需的，并且，進一步需要的是，對于指標體系進行定量化刻畫與分析，這也是本文的研究目的。

一、研究框架

(一)企業與學校e-Leaming特征比較

國內對于企業e-learning的研究相對較少，在國內cnki期刊網上檢索，企業e-1earning的研究文章共計23篇，其中專業的研究文獻更少。然而，企業e-leaming既是一個非常具有實踐意義的領域，也是一個具有研究意義的領域：企業e-learning由于它服務于企業戰略的特性，而表現出和學校p1earning差異性的特征，如企業e-learning學習系統設計基于能力勝任模型；企業e-learning與績效關聯，企業e-1earning設計與人力資源、員工職業生涯路徑緊密連結，等等。下圖是企業e-learning與學校e-learning的特征比較。

由上面比較可以看出企業e-learning的一些特征。第一，表現在企業e-learning戰略服務性非常強，項目服務于企業發展戰略，否則就很難得到高層的支持，員工也沒有學習的動力；第二，學習對象差異性。企業的學習對象是成人，課程的選擇更趨向于實際應用，課程的設計更側重于目標導向；第三，企業e-learning非常關注于效果，e-learning學習是否達到預期的效果、學員滿意程度、項目提出部門的滿意程度、績效或者業績是否得到提升等等，是檢驗企業e-learning項目成功與否的重要標志；第四，e-learning作為一項企業行為，企業注重投資回報，因此eMeaming項目的投資回報率也是企業一個重要的關注點；第五，企業e-learning的關聯性較強。也就是與勝任能力關聯、和員工職業生涯規劃關聯、與人力資源政策關聯。當然，還有許多別的特征。

(二)企業e-learning項目評估模型

國內外一些對于e-learning的評估維度以及對于企業學習的評估維度值得借鑒。2007年美國培訓與發展協會ASTD組織了企業學習項目的評選，評選指標體系包含學習投入、員工學習機會、效率、關聯、效果測量、效果、非學習措施、高層參與和創新這九項。Rosenberg提出四個成功的要件4C是文化(culture)、擁護(champions)、溝通(communication)、變革(change)，他認為企業如果不重視學習文化、沒有主觀線上學習工作的擁護者、缺乏線上學習價值立場的溝通，以及無促成行動一致的整合性變革策略這四個成功要件，線上學習就難以發揚光大(Rosenberg,2001)。

李業成(2001)指出，企業導入e-1earning的關鍵因素需要有高階主管支持及明確的導入目標、資訊環境與技術支援及負責導入的專案組織運作。陳創立(2000)指出，成功的網絡化訓練除了在軟件、硬件的搭配與良好的課程建構外，相關組織行為、情景因素的配合還是非常重要，他認為成功的網絡化訓練所應具備的因素包括：(1)顯性因素――設備、課程、企業有利資源；(2)組織協調層次――組織文化、組織結構；(3)群體行為層次――領導、沖突、群體規范、溝通；(4)個人行為層次――態度、學習、人格特質、激勵。

林榮彬(2001)認為，有關影響企業建構網絡化訓練的因素有五個方面，包括：(1)環境因素――產業特征、企業規模大小、組織正式化程度；(2)資訊環境因素――電腦與網路環境完整性、管理平臺功能、IT專業人員配合；(3)使用者因素――教育程度、學習動機、使用電腦經驗能力、年齡；(4)課程因素――課程性質與類型、內容呈現方式；(5)主導因素――高階主管的支持、主導單位發展團隊。

王舒可(2002)認為，影響企業實施網絡化訓練之關鍵成功影視為：(1)組織因素方面――高階主管的支持、組織文化、組織集權化程度、負責發展團隊；(2)受訓練者特質方面――個人背景、參與課程動機、使用網絡課程軟體的能力、過去使用網絡學習的經驗、他人支持；(3)課程因素方面――課程類別與性質、教材設計、線上教學者的干預程度、受訓者的學習控制、學習成果的鑒定與激勵、課程目標；(4)網絡技術方面――電腦及網絡設備完善、頻寬的充分、使用網絡訓練平臺的適合性、系統的使用容易及具備網絡人才。

整合上面這些觀點，在調研我國十五家知名企業e―learning學習項目的基礎上，本文作者從流程角度對于企業e-learning項目進行分析，如圖1所示，一般可以分為五個流程：學習準備、學習進行、學習結果、學習績效、評估反饋。

在學習準備階段，組織者基于給定的學習對象進行學習項目設計，項目的戰略服務性非常明確，學習者在一定的學習

環境下準備開展學習；在學習進行階段，組織者實施e-learn-ing項目，學習者在線學習；在學習效果階段，學習者個人獲得發展，主要是獲得知識和技能的提升，以及由于知識技能的提升導致行為的改變。組織獲得發展，主要體現在形成企業知識沉淀、企業文化養成、流程再造、組織變革與創新。個人的發展以及組織的發展最終導致企業績效的提高。評估反饋一般是以學習結果和學習績效作為依據，其中包含投資回報率ROI的評估。企業eMeammg項目框架模型如下圖所示。

二、指標體系研究

按照上述企業e-learning項目框架模型圖，我們提出企業e-learning項目評估指標體系如表2所示。作為指標體系必須具備兩個特性：完備性與獨立性。完備性即指指標體系能涵蓋對象的全部；獨立性即指指標之間必須非關聯。包括一級指標之間、二級指標之間完全獨立。

1.基礎指標

本指標主要描述企業e-learning的環境框架，對于企業e-learning基本情況的描述。企業為員工e-learning學習提供的機會、投入的花費和網絡條件。必要的基礎條件是e-learning正常進行的保證。

(1)員工學習投入：組織在e-learning學習方面的花費，包括正式，非正式學習以及非學習活動，外包的學習項目花費，以及對員工參加各種學習與考試費用的資助。在這里用e-learning投入占總投入的比例來刻度。

(2)員工學習機會：員工平均每年通過e-learning方式所學習的課時總數等指標，反映了組織里學習的廣度。在ASTD獲獎組織中，2006年平均是44小時。在這里用每個員工的平均學習時間來刻度，用小時表示。

(3)員工學習環境：網絡條件、員工計算機條件。e-learning學習需要計算機、網絡、服務器來支撐，本項考察網絡帶寬、員工的計算機普及程度、計算機性能等這些硬件環境。必要的學習環境是項目進行的基本條件。當然，這一指標不具備可比性，因此在整個指標體系中的權重并不大。

2.戰略性

e-learning項目為企業戰略服務，這是企業e-learning的主要特征。項目與企業戰略的結合程度緊，將會對企業的績效貢獻程度大。項目按照企業戰略、業務流程展開，這樣既具有針對性，又容易得到企業高層、參加學習的員工的支持與配合。

(1)目標一致性：項目目標與企業發展戰略一致。偏離企業發展戰略的e-learning學習項目不能得到高層的重視與支持，因此，學習項目需要緊密結合企業戰略、業務流程。

(2)高層參與：組織學習獲得成功不可缺少的要素。組織的領導們不僅公開支持學習，還將學習目標作為績效目標的一部分。高層領導是否自身參與到了學習過程中，如擔任教師或者演講者。高層指的是企業領導班子，副總裁職位以上。

(3)關聯性：為了切實提升績效，組織都具有正式的流程，建立戰略目標與勝任力、學習之間的關聯，并且將學習資源映射到崗位、勝任力、個人發展計劃及組織目標。學習納入績效考核。

(4)政策支持：對于企業學習，企業內部是否有正式的政策支持性文件。政策性支持文件包含兩個方面：一個方面是為e learning創造環境，鼓勵與引導這種學習方式，如將e―learning學習時長也計人員工年度的培訓量；另外一方面是對員工e-learning學習方式做出規定，如有的企業要求員工年完成e-learning學習40小時，這種帶有強制意味的規定對于企業在初期推廣e-learning有促進作用。

3.實施

考察人力資源部門或者培訓中心實施企業e-1eaning項目的流程與環節。如對于項目的組織力度、宣傳力度、執行力等的評估。

(1)e-learning價值體現(重要性)。該學習項目為什么采用e-learning方式而不是面授或者其它學習方式?也就是采用e-learning這種學習方式的必要性。如節省時間、節省費用、擴大覆蓋面，或者滿足隨時隨地學習要求等等，如果不采用e-learning學習方式而采取別的方式代價將變大。

(2)對象分析(問卷，訪談)。對象分析是教學設計的一個重要環節，了解對象的特征，以及分析他們的需求，對于項目的設計與組織非常重要。

(3)組織。本指標考察項目的組織情況，從組織構架、組織力度、參與組織人數、組織分工來刻畫。

(4)宣傳。項目的推廣是通過哪些宣傳措施，如下達內部通知、海報、或者網絡宣傳；有無具體的宣傳活動策劃。通過宣傳，讓更多員工了解這個項目從而選擇學習這個項目，另外，宣傳也是使員工學習從被動走向主動的一個重要措施。

(5)執行力。項目的執行情況與執行力度。所有環節銜接是否順利流暢，在哪些環節會產生問題以及如何得到解決。

(6)效果測量評估。效果測量，反映了測量組織和個人的績效指標，并將績效的變化與學習關聯起來，反映學習效果的過程與方法。一般在測量效果時，使用了顧客／員工的滿意度，產品／服務的質量，生產效率等指標。

4.學習過程

員工通過e-learning方式進行學習，這種學習方式不同于面授方式。因此學習平臺、互動性、網上學習資源就非常重要。本指標從員工的學習角度進行評估。

(1)學習支持：本項目是否有課程講師答疑或者助教答疑。學習支持是e-learning學習的重要一環，如果沒有學習支持，學員往往一知半解，有問題不能得到及時解決。在企業中，通常業務部門會充當答疑講師或者助教。

(2)技術支持：學員出現學習上的技術問題是否能得到盡快地支持，如員工對于學習系統的不熟練操作是否能得到有效解決；是否有系統應用幫助文件；支持服務響應時間。

(3)學習資源。e-learning項目的支撐需要在線學習課件等資源的支持。本指標考察總體課件情況，以及支撐本項目的課件情況。實際上，課件來源多樣化應該也是一個考量指標，基于Web2.0理念，員工以后應該漸漸成為課件資源的提供者與創造者。

(4)學習交互。交互性是e-learning學習的特性。好的學習支持環境應該提供強的交互功能。現在應用比較廣泛的交互工具是論壇、聊天室、視頻會議。項目應具有學習交互的工具并且真正地得到很好地應用。

(5)學習平臺評估。在e-learning研究中關于學習平臺的-評價的文獻較多，按照學習平臺是否滿足學習要求來進行刻度劃分。

5.報告評估

對需求分析報告等文字材料的完整性進行評估。一個好的項目，文字材料的整理與歸檔是必須的。包括需求分析報告、方案設計報告、評估報告、總結報告。在項目啟動之前，按照教學設計和項目管理的流程，需要做需求分析研究，特別是對象分析。需求分析的成功與失敗直接關系到項目是否得到學員的支持與歡迎。按照項目管理流程，在項目執行階段，需要進行方案設計。學習結束之后，需要進行學習評估，以及

對于整個項目進行總結。

本項指標考察企業e-learning的項目執行流程是否規范。詳細的報告材料是下一次開展類似學習活動的很好地借鑒與基礎，也是企業知識管理的一部分，從項目管理角度來說，要求每一個階段都有明確的文字材料。

6.效果

對于本項目完成之后是否取得預期目標，滿意度如何進行評估。企業十分注重學習效果，特別是強調通過學習造成員工行為的改變，從而提高企業績效，是企業學習的根本所在。效果評估部分采用柯式四級分類評估模型。

(1)預期目標完成度(一般以項目提出者為參照)。項目提出單位對于項目執行的滿意程度，是考察項目效果的標志之一。

(2)覆蓋率。本項目有多少員工參加，占全體員工的比例。高覆蓋率的項目比低覆蓋率的項目實施起來難度要大。

(3)學員滿意度。這是柯氏評估模型中第一級評估，e-learning學習對象是學員，因此這項指標具有非常的重要性。

(4)高層滿意度。高層的支持是企業e-learning長期穩定發展的必要條件，因此，需要考察高層對于本e learning項目的滿意程度。

(5)績效或業績改變。這是柯氏評估模型中第四級評估。通過這個項目，不僅僅參加者學習到知識，更重要的是有行為上的改變，最終導致企業績效或業績的提升，如企業流程再造等。

7.影響與創新

項目完成產生哪些影響，有哪些技術上組織上的創新。一個項目完成之后，它可能還會有潛在的長遠一些的影響，如學習模式在整個行業內部得到推廣，后_來又多次重復舉辦等等。創新是ASTD在2007年進行學習項目評估時引入的一個新的評價指標，強調組織學習的持續創新能力。

(1)項目可重復性。項目是否具有可持續發展前景，項目可重復性體現項目設計的質量以及項目是否具有需求針對性。

(2)認可程度。該項目在企業內部、行業內部、行業外部得到認可的程度。同行的肯定，是判斷企業e-learning項目成功與否的標志，也利于本項目在行業之內產生輻射效應。

(3)知識沉淀。通過e-learning學習之后，企業能形成一定程度的知識沉淀。本項指標考察企業學習部門對于企業知識管理的重視程度。實際上，知識管理既是企業e-learning的未來趨勢，也是企業大學的核心所在。企業知識沉淀有多種實現方式，如針對學員的作業與練習進行加工與整理、編寫教材、論壇帖子加工等。

(4)創新：這是ASTD在2007關于企業學習項目的評選中新加入的一個重要考察因素。體現了在商業環境迅速變化，學習也越來越受重視的環境下，成功的組織學習對于創新的要求：組織所取得的成功，當然也蘊含著持續創新的貢獻。創新主要體現在技術、組織、學習方法、評估方法四個方面上。

(5)企業學習文化推動。企業e-learning項目對于企業文化的構建起到促進作用，特別是對于學習型文化、扁平化組織的形成。繼而，企業學習文化又對企業e-learning起到很好的推動作用。優秀的企業文化是主動學習的環境與土壤，否則企業e-learning學習仍然處于被動學習階段。

8.投資回報率(ROI)

收益與投資的比例，這是企業高層非常重視的一個因素，特別是在企業e-learning實施與推廣初期。e-learning的投資回報率計算方法有狹義與廣義兩種。狹義計算方法指，在達到同樣的效果基礎上，面授學習方式的花費與e-learn，ing學習方式的花費之比。這種方式計算起來簡單，也是現在采取的較為普遍的計算方法。廣義的投資回報率計算相對復雜，指通過e-learning學習而帶來企業績效的提高、經濟的增長。廣義的投資回報率計算難點在于，企業經濟增長往往是多因素的綜合結果。難以剝離出獨立的e-learning學習的因素。但是針對一些理想化的e-learning項目，可以計算出來廣義的投資回報率的。如針對銀行信貸員的e-learning學習項目，通過學習之后，信貸員在單位時間接待客戶的數量提高以及投訴率降低，而接待客戶的數量的提高和投訴率的降低是可以用經濟價值來進行衡量的，從而可以計算標準的廣義投資回報率。

三、層次分析方法定量化分析

在教育技術中，評估的應用與范圍越來越廣泛。如對于課件質量的評估，對于e-learning學習系統的評估，對于項目的評估，但是定性的評估相對較多，定量的較少，如何采用科學的方法將評估指標體系定量化，是一個應用性的研究問題。

(一)層次分析法

層次分析法(The Analytic Hierarchy Process，以下簡稱AHP)是區域經濟學中應用的較多的一種方法，通過兩兩比，較的方法用以對于指標權重的確定。這個方法是由美國運籌學家、匹茲堡大學薩第(TL.Saaty)教授于本世紀70年代提出的，他首先于1971年在為美國國防部研究“應急計劃”時運用了AHP，又于1977年在國際數學建模會議上發表了“無結構決策問題的建模――層次分析法”一文，此后AHP在決策問題的許多領域得到應用，同時AHP的理論也得到不斷深入和發展。目前每年都有不少AHP的相關，以AHP為基本方法的決策分析系統――“專家選擇系統”軟件也已早推向市場，并日益成熟。

層次分析法的基本原理是排序的原理，即最終將各方法(或措施)排出優劣次序，作為決策的依據。具體可描述為：層次分析法首先將決策的問題看作受多種因素影響的大系統，這些相互關聯、相互制約的因素可以按照它們之間的隸屬關系排成從高到低的若干層次，叫做構造遞階層次結構。然后請專家、學者、權威人士對各因素兩兩比較重要性，再利用數學方法，對各因素層層排序，最后對排序結果進行分析，輔助進行決策。

(二)層次分析法應用步驟

構造遞階層次結構：應用AHP解決實際問題，首先明確要分析決策的問題，并把它條理化、層次化，理出遞階層次結構。AHP要求的遞階層次結構一般由以下三個層次組成：目標層(最高層)：指問題的預定目標；準則層(中間層)：指影響目標實現的準則；措施層(最低層)：指促使目標實現的措施。

構造判斷矩陣并請專家填寫：填寫判斷矩陣的方法是：向填寫人(專家)反復詢問，針對判斷矩陣的準則，其中兩個元素兩兩比較哪個重要，重要多少，對重要性程度按1-9賦值。

層次單排序與檢驗：對于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數學方法進行層次排序。單排序是指每一個判斷矩陣各因素針對其準則的相對權重。對于判斷矩陣，計算滿足AW=kmaxW的特征根hmax和特征向量W。W為對應于hmax的歸一化特征向量，即為同一層次中各因素對于上一層某個目標相對重要性排序權值。常用的計算方法有冪乘法、幾何平均法、和積法。

一致性檢驗：由于客觀事物的復雜性、人們占有資料的不完全性和認識能力的局限性，對事物的認識難免有主觀片面性和模糊性，由此構造的判斷矩陣會存在偏差而無法滿足

一致性的要求。因此，在實際中要求判斷矩陣滿足大體上的一致性，需進行一致性檢驗。只有通過檢驗，才能說明判斷矩陣在邏輯上是合理的，才能繼續對結果進行分析。計算一致性比例C.R.(consistency ratio)并進行判斷，當C.R.＜0.1時，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的；C.R.＞0.1時，認為判斷矩陣不符合一致性要求，需要對該判斷矩陣進行重新修正。

層次總排序及其一致性檢驗：計算同一層次所有因素對于整個總目標相對重要性的排序權重，即為層次總排序。它是用下一層次各個因素的權重和上一層次因素的組合權重，得到最下層因素相對于整個總目標的相對重要性。

多位專家匯總得出權重：由多個專家打分之后，得到各自的層次總排序計算結果。將其綜合，得到綜合指標體系中各指標的最終權重。一般來說，采取專家權重求平均的方法來確定最后權重。

(三)確定企業e-learning項目評估指標權重

2.構造判斷矩陣與計算

所有判斷矩陣的一致性比例均小于0.1，因此通過一致性檢驗。

3.某銀行e-learning項目

以某銀行“個人信貸客戶經理崗位專業資格培訓與考試”項目為例計算。本項目從2007年9月20日啟動到2007年11月30日結束，項目由個人金融業務部提出，由教育部組織實施，通過e-learning方式進行。全行從事于個人信貸營銷業務人員的80％參與該項目的學習。項目設計前，總行組織相關部門到廣東等七個一級分行進行了信貸業務培訓需求調研，與各一、二級分行從事信貸業務人員進行座談，了解到大多數信貸業務人員自感業務知識更新較快，急需進行系統的培訓。

項目結束后，學習者對于本項目的平均滿意度為94％，項目提出者對于本項目的滿意度為100％。本項目選擇e-learning方式的原因主要在于：學習對象人數眾多，并且涉及全國各省市，地域范圍廣，選擇e-learning方式可以充分利用網絡資源，突破空間及時間的雙重限制，大大降低培訓成本。下面是某專家的打分(見表5)。

四、總　結

北京大學企業與教育研究中心項目組應用本指標體系，對于國內有名的15家企業的e-learning項目進行考察與評估。考察與評估結果表明，這個指標體系有效地刻畫了企業e-learning項目狀況，并且也為企業e-learning項目的實施提供了參考坐標與借鑒。由上面對于企業e-learning項目的評估可以看出，對于戰略性、效果、影響與創新、投資回報率四項，計算出來的權重要大，而基礎指標、學習過程、實施、報告評估四項，計算出來的權重要小。這也符合企業e一1earning項目的特征。

層次分法很好地解決了指標體系定量化問題。上例僅僅是一個專家的評估分值，為了更加科學，一般采取多專家方法。每位專家運用AHP方法進行指標體系權重計算，然后對于多個專家的計算結果進行權重求平均，這樣盡可能避免某個專家的偏向判斷。值得一提的是，專家的不同背景對于評估指標體系的權重有一定的差異，如高校教師與在企業工作的e―learning專家對于這個指標體系的計算結果差別就較大。

本指標體系的設計也存在一些不足之處。譬如，對于企業數字化學習的一些理念的應用，如web2.0理念的應用，就沒-有在本指標體系中得到體現，實際上，優秀的企業e-leaming項目應該是Web2.0、知識管理、學習活動設計的完美組合。

未來企業e-learning將是企業學習的主要方式。調研發現。有的企業e-learning培訓量達到60％－80％，已有很多企業e-learning培訓量已經達到50％以上，而且這個比例會越來越高。我們還發現，在金融危機情況下，培訓總量下降的企業比例有26.6％，不變的有33.3％，上升的40％，但是e-learn-ing量對于所有的企業來說都是上升的。調研的企業員工年平均在線學習時間增長率為27％；年在線學習人次增長率為65％左右。由此可見，e-learning在未來企業學習的發展中具有良好地前景。

[參考文獻]

[1]Josh Bersin，The Enterprise Learning Framework：A Modern Approachto Corporate Training[M]，David Mallon，2009，

[2]William Horton著，吳峰等譯，數字化學習設計[M]，北京：教育科學出版社，2009

[3]Mark Allen著，吳峰譯，下一代企業大學[M]，北京：世界圖書出版公司，2009

[4]丁新等，企業e-learning現狀調查與分析[J]，開放教育研究,2008，(4)

[5]吳峰，企業e-learning的未來[J]，中國遠程教育,2010,(2)，

[6]吳峰等，企業e-learning實施與活動設計個案研究[J]，現代遠程教育研究,2010,(2)：53-57

[7]尼克范達姆，電子化學習實戰攻略[M]，上海：上海遠東出版社，2006

[8]單珊等，基于層次分析法的網絡課程評價[J]，江蘇廣播電視大學學報，2006,(6)

篇（4）

關鍵詞 腫瘤標記物 神經母細胞瘤 神經特異性烯醇化酶 乳酸脫氫酶 S100蛋白

Clinical study of the changes of serum tumor markers of Neuroblastoma in the peri-operation period

Zhang Chunying

Department of general surgery of the children's Hospital of Zhengzhou City in Henan Province，450053

Abstract Objective：To explore the changes of serum tumor markers of Neuroblastoma in the peri-operation period and its clinical significance.Methods：We selected 52 cases of neuroblastoma patients.Their clinical data were retrospectively analyzed，and we analyzed the changes of serum tumor marker，serum neuron specific enolase，lactate dehydrogenase，S100 protein before and after treatment and their relationship.Results：In 52 patients，before surgery，serum NSE was 33 to 356（271）μg/L，and serum LDH level was 251 to 806（563）U/L.After operation，serum NSE was 9 to 125（19）μg/L，and serum LDH level was 101 to 320（162）U/pared with before the operation，the difference was statistically significant（P

Key words Tumor markers；Neuroblastoma；Neuron specific enolase；Lactate dehydrogenase；S100 protein

神經母細胞瘤起源于原始神經脊細胞，為胚胎源性腫瘤之一，約占小兒腫瘤的8%～10%[1]。國內外對神經母細胞瘤的研究較多，有學者通過相關實驗研究發現，乳酸脫氫酶與神經母細胞瘤分期和腫瘤負荷（即腫瘤體積與體表面積的比值）之間存在著一定的關系。此外，還發現在一些神經母細胞瘤患者中，神經元特異性烯醇化酶可能發生了一定程度的變化[2]。目前，國內關于NSE、LDH水平在圍手術期改變的相關研究十分少見，為了對該領域作相應的研究，我們在2000-2011年收治神經母細胞瘤患者52例，對其臨床資料進行回顧性分析，現報告如下。

資料與方法

2000年1月-2011年12月收治神經母細胞瘤患者52例，所有患者均通過病理學確診，符合神經母細胞瘤的診斷[3]。其中男33例，女19例，年齡1～10歲，平均3.5歲。按神經母細胞瘤國際分期（inter-nationalneuroblastoma staging system，INSS）進行臨床分期，Ⅰ期5例，Ⅱ期12例，Ⅲ期24例，Ⅳ期11例。所有患者均行腫瘤全切術或大部分切除術。

研究方法：對所有入組患者進行臨床資料的收集，通過這些臨床資料，主要分析在手術前后，患者血清NSE和LDH水平是否發生了相應變化。在本研究中，我們對NSE進行檢測時，使用的是電化學發光法，對于健康人，其值一般在0～16.3μg/L，LDH正常參考值80～245U/L。除了研究在手術前后NSE和LDH的變化外，還需探討二者之間的關系。

統計學方法：使用SPSS 13.0統計軟件包進行相應的統計分析和處理。數據分析使用秩和檢驗，相關分析使用Spearman等級相關分析。

結 果

52例神經母細胞瘤患者手術前后的血清NSE、LDH水平比較：手術前患者血清NSE為33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，手術后血清NSE為9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，兩組比較差異有統計學意義（P

血清神經元特異性烯醇化酶水平與LDH水平的關系：手術前患者血清NSE為33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，Spearman等級相關分析顯示，NSE水平與LDH水平呈正相關（r=0.593，P

手術后血清NSE為9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，術后患者血清NSE為19～110μg/L，Spearman等級相關分析顯示，NSE水平與LDH水平呈正相關（r=0.726，P

討 論

NSE是一種糖元酵解酶，一般情況下，神經元和周圍神經組織中的含量較多[4～6]。國外報道NSE與腫瘤負荷相關，多在Ⅰ～Ⅱ期與Ⅲ～Ⅳ期之間比較，未能比較NSE、LDH在手術前后的變化。本組資料研究患者圍手術期NSE、LDH血清水平的改變，提示患者手術前后血清NSE、LDH水平差異具有統計學意義，NSE、LDH水平可能與腫瘤負荷相關。另外，本文研究發現患者血清NSE水平與LDH水平呈正相關，業已證實LDH可有效反映腫瘤負荷，而NSE與其呈正相關，故提示NSE有可能成為反映該類患者的腫瘤負荷的指標之一[7]。

綜上所述，本組資料顯示，血清NSE、LDH水平可反映腫瘤負荷，可作為手術前后監測神經母細胞瘤療效的輔指標。

參考文獻

1 Cooper BS，Stone SP，Kibbler CC，et al.Systematic review of isolation policies in the hospital management of methicillin-resistant Staphylococcus aureus：a review of the literature with epidemiological and economic modelling[J].Health Technol Assess，2003，7（39）：1-194.

2 孫艷虹，姜儻.腫瘤標志物在臨床上的應用[J].新醫學，2008，39（1）：52-54.

3 高解春，王耀平.現代小兒腫瘤學[M].上海：復旦大學出版社，2003：538.

4 張小紅，王靜，王紅民.血清NSE，TSGF，CAl25，CYFRA21-1聯合檢測對肺癌的診斷價值[J].腫瘤基礎與臨床，2006，（1）：16-18.

篇（5）

學習計劃為什么如此重要

在歐美國家，特別是移民國家，往往要求提供學習計劃書供簽證申請用。通過學習計劃書使簽證官了解您的背景選擇留學專業的動機條件，選擇該國留學的理由，清晰的留學時間安排，職業目標和回國理由 學習效率，配合審核您的其他材料決定是否給您發放簽證。

學習計劃書的內容提綱：

1、簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;

2、說明自己進一步求學的動機及選擇該國該大學與該專業的原因;

3、詳細的留學時間安排(注意要和自己的背景以及學力相符);

4、介紹所需資金及來源;

5、對未來職業目標的闡述，留學后回國的理由。

計劃書寫作特點：

1.學習計劃不要超過 800 字(由于使館的工作人員每天要處理大量的文件，因此過長的學習計劃將適得其反); 2.根據個人實際情況，設計構思不同的計劃書、讀書計劃書;

3.語言闡述清晰易讀;

4.段落前加上標題，每個問題只用一個段落說明;

5.學習計劃書在英語表達上要求非常有條理、邏輯嚴密、簡潔有力。

6.重點部分為未來的職業計劃和學成回國的理由;

篇（6）

一、“課題研討式”教學的設計

“課題研討式”教學即教師依據本節課的教學目標、重點和難點將教學內容提煉、簡化成一份“課題計劃”，授課過程中讓學生在教師的指導下依據該“計劃”逐步操作、實踐和總結，使學生在實踐中提煉，在學習中創作，在掌握重難點知識的同時使課題計劃書遞進式地完善，從而提高學生的學習和科研能力。

作為我院的師范生不僅要學會學習，更應學會將學到的知識用簡潔流暢的語言表述出來，每次學生回答問題時我都注意訓練其音量、聲調和表情，提高其語言表達能力；在作品制作和展示過程中，強調細節的刻畫與銜接，如，導語的設計、思考題的設計等，提高其教學組織能力。這是順應信息化社會發展的需要，也是學生終身可持續發展的需要。在“課題研討式”教學中我把對學生的多方面能力的培養都融合在“課題計劃書”中，因此“課題計劃書”的擬定就成為此種教學方法的重點。

二、“課題計劃書”的擬定

“課題研討式”教學的應用是否成功，重點在于計劃書的擬定。我們針對一節操作性較強的計算機學科，把整節課的目標劃分成若干個小的目標，每個小目標之間又是相互聯系的，同時把“做中學”這一理念融入其中，通過“課題計劃書”讓學生對本節課該“做什么”“怎樣做”一目了然，同時能夠引導學生循序漸進地學習、實踐和創作，充分調動學生的自主學習能力，努力把學生培養成學習型和科研型的師范生。

“課題計劃書”主要由課題名稱、實施步驟、課題結論和課題延伸四個部分構成。其主要作用如下：

1.通過“課題計劃書”一次性地將本節課的內容有層次地展現在學生面前，使學生對自己即將學習的內容有一個全面的了解和初步的認識。

2.學生通過“課題計劃書”可以有目的、恰當地選取素材和設計作品，從而使教學的各環節銜接得更緊密。

3.分步驟完成課題每個環節之后都以文字的形式加以總結并填寫在“課題計劃書”中，這樣能加深學生對知識點的理解和記憶，同時遞進式地完善“課題計劃書”可以提高學生的歸納總結及科研能力。

三、“課題計劃書”的實施

在PowerPoint中用動畫觸發器可以實現對視頻的控制播放，在使課件畫面更加美觀的同時，能夠增強課件的人機交互性，且操作方法簡單實用，現就《PowerPoint多媒體課件制作實用教程》中第7章第3節的內容“利用動畫觸發器控制視頻播放”來講“課題計劃書”的實施。

1.成品展示，引出課題

教師通過廣播軟件演示實例，用以導入課題――利用動畫觸發控制視頻播放，在學生觀看實例1的同時要求其思考：在PPT中如何實現對視頻文件的控制？

設計意圖：導入課題，提高學生學習興趣。

2.示范演練，探究課題

（1）“播放”按鈕功能的實現由教師演示講解；

（2）“暫?！卑粹o的功能由教師引導，學生操作完成；

（3）“停止”按鈕的功能由學生獨立嘗試完成。

實踐：學生依據下發的“課題計劃書”制作該PPT。

設計意圖：解決教學重點，提高學生分析、解決問題的能力和學習能力。

3.作品講評，提煉課題

（1）學生依據課題提綱展示講解自己的PPT作品，并將課題內容加以完善，再現知識點；

（2）學生為自己的作品設計思考題，并將其利用動畫觸發器的方法展示出來。

設計意圖：體驗成就感，提高口語表達能力及邏輯思維能力及創造性應用知識點的能力。

4.設置問題，延伸課題

（1）觀看實例2，分析思考：如何利用動畫觸發器制作交互練習題課件。

（2）動手實踐，嘗試制作利用動畫觸發器制作交互練習題課件。

設計意圖：開闊學生視野，激發學習欲望，提高創造能力。

四、“課題計劃書”的驗證

1.總結本節課重點及難點內容；

2.完善“課題計劃書”中的課題結論。

篇（7）

總的來說，留學學習計劃書需要包括以下幾方面內容：

1. 簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;

2. 說明自己進一步求學的動機及為什么選擇該國，該大學與該專業;

3. 詳細的留學時間安排;

4. 介紹留學所需資金及來源;

5. 對未來職業目標的闡述，留學后回國的理由。

篇（8）

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

一、教學計劃書的分層

教學計劃書是針對本課各模塊知識的特點和學校及學生的具體情況制訂出關于本課的知識重、難點、講解方法、教學手段、教學時數等的綜合性的計劃書。在制訂本課的計劃書時應考慮到不同學生的不同情況，制訂出符合該學生群體的教學內容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規定的“汽車維修中級工國家職業技能鑒定考核題庫”中“應知和應會”部分的標準和內容。

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。

強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。

此外在計劃書中對應學習基礎差、底子薄的學生應制定出以掌握實用性的、動手操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎好、求知欲強的學生則要理論和實踐并重。所以在教學目標的確定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目標。這樣才能實現計劃的針對性。

二、課堂教學的分層

課堂教學實際是對教學計劃書的具體實施。所以課堂教學一定要按照計劃書為依據，對不同的學生實施分層教學。在課堂教學中，教師首先面要強化目標意識，做到課前明確各層次的學習目標，課中要及時的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗課堂教學是否達到了課前制定的教學目標。

其次要把握課堂提問策略，讓各類學生都有回答問題和操作的均等機會。我們認為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認識上的不全面，之后再把問題展開，進行知識的進一步研究；在突破重點、難點或概括知識時，要發揮優生的優勢，通過其回答啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，則要提問理解能力較差的學生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

此外在講課時要對同一課題針對不同的學生提出不同的要求。如在講到FT106型調節器時應把這部分知識分成三個層次。

第一層次對應基礎差、接受能力較低的學生。對其要求只是記住與調節器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路則可做為選學內容。

第二層次對應中等生，要求既要理解并記住調節器的外部線路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。

第三層次對應優等生，除要掌握第一、第二層次的教學內容外還應進一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應的調節器內部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。

各層次教學內容要求不同的學生群體掌握，這樣在講課時不同的學生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現學生“吃不飽”和“吃不消”等現象的出現了。

三、模塊考核的分層

篇（9）

模塊教學是我們學校汽修專業在進行專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學實踐證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學時間內，如何能讓學習基礎和認知水平不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業的學生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。 所以在進行模塊教學中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們現在所進行的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學中有意地進行了分層教學。

所謂"分層教學"，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目標大體是：差生能掌握教學計劃書中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地獨立完成除計劃書外的學習內容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學中，我們分別從教學計劃書、課堂教學、模塊考核三方面進行分層。

一 教學計劃書的分層：

教學計劃書是針對本課各模塊知識的特點和學校及學生的具體情況制訂出關于本

課的知識重、難點、講解方法、教學手段、教學時數等的綜合性的計劃書。在制訂本課的計劃書時應考慮到不同學生的不同情況，制訂出符合該學生群體的教學內容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規定的“汽車維修中級工國家職業技能鑒定考核題庫”中“應知和應會”部分的標準和內容。

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。

強調針對性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優" 、"補差" ，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。 此外在計劃書中對應學習基礎差、底子薄的學生應制定出以掌握實用性的、動手

操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎好、求知欲強的學生則要理論和實踐并重。所以在教學目標的確定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目標。這樣才能實現計劃的針對性。

二 課堂教學的分層：

課堂教學實際是對教學計劃書的具體實施。所以課堂教學一定要按照計劃書為依

據，對不同的學生實施分層教學。在課堂教學中，教師首先面要強化目標意識，做到課前明確各層次的學習目標，課中要及時的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗課堂教學是否達到了課前制定的教學目標。

其次要把握課堂提問策略，讓各類學生都有回答問題和操作的均等機會。我們認

為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認識上的不全面，之后再把問題展開，進行知識的進一步研究；在突破重點、難點或概括知識時，要發揮優生的優勢，通過其回答啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，則要提問理解能力較差的學生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

此外在講課時要對同一課題針對不同的學生提出不同的要求。如在講到FT106型調節器時應把這部分知識分成三個層次。

第一層次對應基礎差、接受能力較低的學生。對其要求只是記住與調節器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路則可做為選學內容。

第二層次對應中等生，要求既要理解并記住調節器的外部線路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。

第三層次對應優等生，除要掌握第一、第二層次的教學內容外還應進一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應的調節器內部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。

各層次教學內容要求不同的學生群體掌握，這樣在講課時不同的學生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現學生“吃不飽”和“吃不消”等現象的出現了。

三 模塊考核的分層：

模塊考核是對已學模塊知識的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個部分，即理論部分和實踐操作部分。

篇（10）

一、學習和工作經歷

我叫xxx，2008年7月高中畢業后，考入了天津對外經貿職業學院。在商務英語專業學習。由于我刻苦學習在大二時我就透過了全國大學英語四級和六級考試，此刻我又考取雅思成績6.5的成績，我不但英語專業成績優秀其他科目成績也同樣優異。

二、求學動機以及選取貴國大學的理由

2010年10月，我到天津博大興遠電力工程公司實習，在實習期間我工作用心努力，得到公司領導的好評;但我自己深深感到電力知識的缺乏和不足，僅靠我在高中所學的電學知識很難勝任那里的工作。如果我將來要在這個公司發展，繼續深造的想法越來越強烈，更何況我從小就有一個要當工程師的夢想。

經過仔細思考，我決定考取加拿大阿爾伯特省北阿爾伯特理工大學的“電氣工程”(或“儀器儀表工程”)專業學習深造。我深知加拿大優越的教育制度、雄厚的師資力量以及安全的學習環境都是我留學深造的首選。

三、留學時間安排

具體時間安排：2011年9月至2014年5月進行三年的專業知識學習，2014年6月學習結束后回國。

四、留學費用問題

關于我在貴國留學所需費用，我父母在國內經營一家影樓多年有必須的積蓄，前年影樓又增添了婚紗攝影、婚禮婚慶業務，影樓的收入較以前有大幅增加。另一方面我表姐xxx全家在埃特蒙頓有固定的工作和充裕的住房，他們愿意為我留學帶給住吃住。我父母只為我帶給留學期間學習的費用;由于我是家里的獨生子，他們沒有其他負擔，靠他們穩定的影樓收入來供給我在加拿大留學是沒有問題的。

五、回國理由及對未來憧憬

對于學成歸來我充滿了期望，中國是我的祖國，我的親人都在中國。改革開放的中國生機勃勃，百業待興，電力事業更是蓬勃發展。我想如果可能的話，我還要回到“博大興遠”公司發展，施展我所學的專業知識為公司發展出一份力!另外，即使不能到啊“博大興遠”公司工作，憑借我所學的專業知識和技能也必須能找到一份適宜的工作。我相信中國需要大批有專業知和技能的人才，我對未來充滿了期望!

留學學習計劃書范文（二）：

我叫***，出生于****年**月**日，是2008年高中應屆畢業生并參加2008年全國統一高考，并被金華一?？茖W校汽車銷售與維修專業被錄取后雖然成為了一名大學生，但是沒能被自己所向往的計算機專業所錄齲而且此刻進入了信息化時代，使我覺得將來計算機專業的就業前景將比汽車銷售與維修專業的就業前景好更容易得到一份好的工作，法國是一個我很喜歡的國家不僅僅有美麗的城市，而且是一個高度信息化的國家。所以我選取留學法國。

我明白的中國的傳統教育體制還是學習方法及思維方式與國外有著很大的不同點。國外那種重視素質教育，培養學生思維創新的教育體制正是我所向往的那種教育體制，但我明白將會有很多的困難出此刻我的面前。因此我會努力去掌握語言，去適應新的學習環境，以及適應法國的文化。

在做出留學法國的決定前，我與家人進行了多次意見交換得到了父母的支持，這更加堅定了我的去法國留學的信念。并且給自己制定了留學計劃：

首先，要在最短的時間內掌握法語并適應法國的文化，努力在去法國的第一年學好法語并透過語言測試。

其次，學習我所喜愛的計算機專業知識并盡快地適應法國的學習環境與法律法規，并在預算的3-4年的時間內順利完成學業，學成回國。

完成學業回到中國后，我將在中國的計算機領域中找一個適合自己的工作并把自己在法國所學的計算專業知識運用在該工作中，我相信法國將是我人生的另一齊點，我會在這個美麗的國家完成學業，為以后的成功奠定基礎。

在申請留學及簽證的過程中，經常會被要求寫留學學習計劃書(studyplan)，許多留學的朋友往往搞不清楚學習計劃書和個人陳述(personalstatement)區別和寫法，本文作者長期從事留學文書寫作，因此結合自己的工作經驗，介紹一下留學學習計劃書的寫作。

一般來說留學學習計劃書能夠按照提交目的分成兩類，既給大使館申請簽證用的，或是給學校申請錄取用的。用來申請學校的學習計劃從本質上講和個人陳述是同一類型的文書，關于學校申請類的留學學習計劃書能夠參考個人陳述方面的文章，本文主要介紹提交大使館簽證用的留學學習計劃書。

歐美國家，個性是移民-國家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國針對留學生簽證的時候往往要求帶給留學學習計劃書，透過留學學習計劃書使簽證官了解您的背景，選取留學專業的動機條件，選取該國留學的理由，和清晰的未來留學時間安排，職業目標和回國理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發放留學簽證，因此留學學習計劃書是一份很關鍵的文件。

總的來說，留學學習計劃書需要包括以下幾方面資料：

1.簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;

2.說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國，該大學與該專業;

3.詳細的留學時間安排;

4.介紹留學所需資金及來源;

5.對未來職業目標的闡述，留學后回國的理由。

留學學習計劃書的行文風格和文章結構與個人陳述有很大不同，不需要太多個性化和感性的描述，而就應是結構清晰簡單，邏輯嚴密，闡述的事實明確，相關論據有力可信，學成回國的理由要十分充分，并且絕對不能和申請人的其他材料發生矛盾。關于學習計劃書等留學文件的寫作

由于使館的工作人員每一天要處理超多的文件，因此留學學習計劃書切不可寫的太長，一般不應超過800字，并且說明一個問題最好只用一個段落，段落前加上標題，如MyChoiceofUniversityofTorontoinCanada，Mycareerobjective等，以便使館的工作人員對您一段資料的中心思想一目了然。您的闡述就應十分清晰易讀，不能期望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"資料。

留學學習計劃書的重點部分是未來的職業計劃和留學后回國的理由，透過這一部分來告訴大使館您到該國留學后，確實能夠對您的職業發展有良好的幫忙，并且有可信有力的理由學成歸國。雖然要求學習計劃書的國家往往是移民-國家，但是由于您申請簽證的理由是留學，因此透過學習計劃書必須要消除您任何移民傾向。回國理由要結合您個人的背景經歷和家庭狀況給出很合理的解釋，如一位擁有多年商業經歷的經理獲得新西蘭讀商業管理碩士課程錄取，那么闡明他的職業目標是回到中國成為一名跨國公司的高級經理人，而他在中國多年積累的客戶資源和社交圈是一筆十分寶貴的財富，這就是十分強硬并合理的一條回國理由。個性需要注意的是，學習計劃書中關于回國理由等涉及事實論據的地方，不能任意編造，在工作中，本文作者就遇到過客戶因編造事實而被大使館核查出來并拒簽的狀況。

留學學習計劃書范文（三）：

尊敬的簽證官

您好

我的名字叫×××，今年××歲。

為了提高個人素質，開闊眼界，我決定自費出國留學。透過一些資料介紹，我了解到新加坡是美麗、富饒，安全的國家。而且了解到新加坡能夠帶給多種專業課程和國際認可的學歷。因此，我十分期望能有機會到新加坡讀書。我的父母也十分支持我到新加坡學習，并能夠保證帶給我全部的留學費用。我會盡全力學習知識，及早回國，報效祖國。

我認為在新加坡的學習不僅僅能夠提高我的英文水平，更能夠開闊眼界，增長知識，學習到先進的專業知識，為今后學習工作奠定良好的基礎，以便更好的服務我的祖國。

如果我的申請能夠獲得批準，我將會好好學習，并制定一份在新加坡留學的計劃。

首先在新加坡學院學習英語強化英文水平，然后選取一所適合我的學校，報讀喜歡的專業，學成之后回到中國，為國家的建設貢獻力量。

讀書期間我保證做到以下幾點：

遵守新加坡的法律及移民廳的各項規定，做一名合格的留學生。

遵守學校的各項制度，尊重師長，團結同學。

努力學習，爭取以優異的學習成績畢業。

最后，我期望能實現去新加坡讀書的愿望。懇請批準。

簽名

留學學習計劃書范文（四）：

我于1989年9月出生于廣東省茂名市，是一名華南師范大學教育信息技術學院在讀二年級本科生，此刻就讀教育技術學專業。對于韓國，我的如下懵懂的了解，韓國與中國都屬于東亞國家，同樣是傳統的東方禮儀之邦，具有悠久的歷史和燦爛的文化。

無論是在語言、文字上，還是在傳統的建筑、服飾、飲食文化上，都蘊含著獨特的民族色彩，更令人向往的是，現代的韓國在各方面，如科技、教育、藝術等都飛速發展著，并一躍成為亞洲四小龍之一。我期望能到韓國學習，并選取了漢陽大學師范學院中的計算機教育學科專業，此專業與教育技術學相近，經過了大學兩年的學習，我漸漸熟悉并能夠較好地駕馭這個專業，望學校能給我一個機會讓我到韓國繼續深造。假如我有幸到韓國學習，我將按照下面的計劃學習、生活。

(一)明確學習目標。近期內先學習韓語，打好必須的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解韓國的方方面面，做好充分的準備。

(二)九、十月，這是到達韓國的第一、第二個月。了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，透過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的職責和義務，為華師為祖國增光添彩。

(三)十、十一，這是到韓國學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的狀況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃必須要盡可能完美地完成。不可否認，韓國各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到韓國學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。

為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，透過自己的雙手獲取必須數目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時也能夠鍛煉自己的動手潛力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習狀況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。

(四)十二月，這是韓國大學期末考試時間。我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習潛力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。

(五)2014年一、二月，這是學校的寒假時間。對于這個來之不易的學習機會，我會放下回國休假的機會，將會選取留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活狀況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

(六)三、四月，新學期的開始。比較上年的自己，我就應更加成熟更加穩重，就應能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃潛力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。

(七)五、六、七月，全面發展自己。使自己成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，按照學校的要求和自己實際狀況安排后期的學習。

(八)八月，回國階段。總結這一年的交換生活，并且構思好回國計劃，把自己在韓國所學所感所思綜合應用，為自己的未來為祖國的發展貢獻自己微薄的力量。

當然，計劃是時刻變化的，上面的幾點只是一個輪廓，具體狀況還需具體分析，我期望能夠透過自己的努力贏得韓國學生的認同，提高自己的專業知識和潛力，爭取早日報效祖國。

留學學習計劃書范文（五）：

1、簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷；

2、說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國、該大學與該專業；

3、詳細的留學意大利時間安排；

4、介紹留學意大利所需資金及來源；

5、對未來職業目標的闡述，留學意大利后回國的理由。

由于使館的工作人員每一天要處理超多的文件，因此學習計劃書切不可寫得太長，一般不應超過800字，并且說明一個問題最好只用一個段落，段落前加上標題，以便使館的工作人員對您一段資料的中心思想一目了然。

學習計劃書的重點部分是未來的職業計劃和留學意大利后回國的理由，透過這一部分來告訴大使館您留學意大利后，確實能夠對您的職業發展有良好的幫忙，并且有可信有力的理由學成歸國。雖然要求學習計劃書的國家往往是移民國家，但是由于您申請簽證的理由是留學意大利，因此透過學習計劃書必須要消除您任何移民傾向?；貒碛梢Y合您個人的背景經歷和家庭狀況給出很合理的解釋，個性需要注意的是，學習計劃書中關于回國理由等涉及事實論據的地方，不能任意編造。

由于學習計劃書在表達上要求十分有條理，邏輯嚴密，簡潔有力，這是大多數中國申請人所難以到達的，由于語法錯誤和邏輯關系的失誤往往會導致理解的偏差。因此請專門的機構由外籍專家進行語言上的修改是避免上述弊端的好辦法。

留學學習計劃書范文（六）：

學習計劃書需要包括以下幾方面資料:

1、簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;

2、說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國、該大學與該專業;

3、詳細的留學意大利時間安排;

4、介紹留學意大利所需資金及來源;

5、對未來職業目標的闡述，留學意大利后回國的理由。

留學學習計劃范文：

學習計劃書

我叫黃同學，出生于1991年9月3日，漢族人。

韓國是亞洲經濟發展速度十分快的國家，去韓國留學也一向是我所向往已久的事情。

如果我能夠順利到韓國留學，首先，我打算要先攻破語言關，進入韓國語學堂學習韓國語課程，爭取在各個方面都有所提高。在學習韓國語的同時體驗韓國的民俗文化風情，多交一些韓國朋友和他們一齊努力學習。然后我將參加韓國語潛力等級考試，如果我順利透過考試后，我期望進入大學學習我喜歡的管理專業，這一向是我的夢想。我必須會不斷努力，投入全部的熱情去學習專業知識。學有所成，畢業后打算回國工作，進入到中國的韓國企業里工作，用我所學習的專業知識為中韓兩國的經濟文化交流貢獻我自己的一份力量。

最后期望我的申請能夠得到批準，我必須會努力學習，嚴格要求自己。把我所學的知識發揮出更大的作用。

2011年10月28日

留學學習計劃書范文（七）：

我叫***，出生于****年**月**日，是2015年高中應屆畢業生并參加2015年全國統一高考，并被金華一專科學校汽車銷售與維修專業錄取。

被錄取后雖然成為了一名大學生，但是沒能被自己所向往的計算機專業所錄取。而且此刻進入了信息化時代，使我覺得將來計算機專業的就業前景將比汽車銷售與維修專業的就業前景好更容易得到一份好的工作。法國是一個我很喜歡的國家不僅僅有美麗的城市，而且是一個高度信息化的國家。所以我選取留學法國。

我明白的中國的傳統教育體制還是學習方法及思維方式與國外有著很大的不同點。國外那種重視素質教育，培養學生思維創新的教育體制正是我所向往的那種教育體制，但我明白將會有很多的困難出此刻我的面前。因此我會努力去掌握語言，去適應新的學習環境，以及適應法國的文化。

在做出留學法國的決定前，我與家人進行了多次意見交換得到了父母的支持，這更加堅定了我的去法國留學的信念。并且給自己制定了留學計劃：出國留學網

首先，要在最短的時間內掌握法語并適應法國的文化，努力在去法國的第一年學好法語并透過語言測試。

其次，學習我所喜愛的計算機專業知識并盡快地適應法國的學習環境與法律法規，并在預算的3-4年的時間內順利完成學業，學成回國。

完成學業回到中國后，我將在中國的計算機領域中找一個適合自己的工作并把自己在法國所學的計算專業知識運用在該工作中，我相信法國將是我人生的另一齊點，我會在這個美麗的國家完成學業，為以后的成功奠定基礎。

留學學習計劃書范文（八）：

我叫***，出生于****年**月**日，是2008年高中應屆畢業生并參加2008年全國統一高考，并被金華一?？茖W校汽車銷售與維修專業錄齲。

被錄取后雖然成為了一名大學生，但是沒能被自己所向往的計算機專業所錄齲而且此刻進入了信息化時代，使我覺得將來計算機專業的就業前景將比汽車銷售與維修專業的就業前景好更容易得到一份好的工作。法國是一個我很喜歡的國家不僅僅有美麗的城市，而且是一個高度信息化的國家。所以我選取留學法國。

我明白的中國的傳統教育體制還是學習方法及思維方式與國外有著很大的不同點。國外那種重視素質教育，培養學生思維創新的教育體制正是我所向往的那種教育體制，但我明白將會有很多的困難出此刻我的面前。因此我會努力去掌握語言，去適應新的學習環境，以及適應法國的文化。

在做出留學法國的決定前，我與家人進行了多次意見交換得到了父母的支持，這更加堅定了我的去法國留學的信念。并且給自己制定了留學計劃：

首先，要在最短的時間內掌握法語并適應法國的文化，努力在去法國的第一年學好法語并透過語言測試。

其次，學習我所喜愛的計算機專業知識并盡快地適應法國的學習環境與法律法規，并在預算的3-4年的時間內順利完成學業，學成回國。

完成學業回到中國后，我將在中國的計算機領域中找一個適合自己的工作并把自己在法國所學的計算專業知識運用在該工作中，我相信法國將是我人生的另一齊點，我會在這個美麗的國家完成學業，為以后的成功奠定基矗

在申請留學及簽證的過程中，經常會被要求寫留學學習計劃書(studyplan)，許多留學的朋友往往搞不清楚學習計劃書和個人陳述(personalstatement)區別和寫法，本文作者長期從事留學文書寫作，因此結合自己的工作經驗，介紹一下留學學習計劃書的寫作。

一般來說留學學習計劃書能夠按照提交目的分成兩類，既給大使館申請簽證用的，或是給學校申請錄取用的。用來申請學校的學習計劃從本質上講和個人陳述是同一類型的文書，關于學校申請類的留學學習計劃書能夠參考個人陳述方面的文章，本文主要介紹提交大使館簽證用的留學學習計劃書。

歐美國家，個性是移民-國家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國針對留學生簽證的時候往往要求帶給留學學習計劃書，透過留學學習計劃書使簽證官了解您的背景，選取留學專業的動機條件，選取該國留學的理由，和清晰的未來留學時間安排，職業目標和回國理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發放留學簽證，因此留學學習計劃書是一份很關鍵的文件。

總的來說，留學學習計劃書需要包括以下幾方面資料：

1.簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;

2.說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國，該大學與該專業;