物質的量教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇物質的量教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

知識目標

進一步鞏固物質的量濃度的概念

使學生初步學會配制一定物質的量濃度溶液的方法。

能力目標

通過配制一定物質的量濃度溶液的教學，培養學生的觀察和動手實驗能力。

情感目標

通過實驗激發學生學習化學的興趣，培養學生嚴謹求實的科學作風。

教學重點：一定物質的量濃度的溶液的配制方法。

教學難點：正確配制一定物質的量濃度的溶液。

教學方法：啟發式

教學手段：多媒體輔助

教學過程：

引入：物質的量濃度是表示溶液濃度的一種重要的方法，在學習了概念之后，今天我們學習如何配制一定物質的量濃度溶液的方法。

板書：二、物質的量濃度溶液的配制

例如：配制500mL0.1mol/LNa2CO3溶液。

提問：配制的第一步要做什么？

板書：1.計算

學生計算，教師加以訂正。

提問：知道了質量如果取固體？如果是液體呢？

板書：2.稱量

提問：天平使用時的注意事項

演示：用托盤天平稱量無水碳酸鈉。

設問：如果需要配制氫氧化鈉溶液，如果稱量其固體？

講述：配制用的主要儀器――容量瓶。讓學生觀察容量瓶，注意有體積、溫度和刻度線。介紹其規格，如何檢驗是否漏水及其使用方法。（此處也可以播放動畫“配制一定物質的量濃度溶液”中的相關部分。

板書：3.溶解

提問：溶解能夠在容量瓶中進行嗎？

演示：在燒杯中溶解固體，用玻璃棒攪拌加速溶解。邊演示邊講解注意事項：溶解時不能加入太多的水；攪拌時玻璃棒不能碰燒杯壁；不能把玻璃棒直接放在實驗臺上；待溶液冷卻后，再轉移到容量瓶中，因此第四步是轉移。

板書：4.轉移

講述：由于容量瓶瓶頸很細，為了避免溶液灑落，應用玻璃棒引流。

演示：把燒杯中的溶液轉移到容量瓶中

提問：燒杯和玻璃棒上殘留的液體應如何處理？

板書：5.洗滌

演示：洗滌2～3次，每次的洗滌液也轉移到容量瓶中。邊演示邊講解注意事項。提示：如果用量筒量取液體藥品，量筒不必洗滌。因為這是量筒的“自然殘留液”，若洗滌后轉移到容量瓶中會導致所配溶液濃度偏高。但是使用量筒時應注意選擇的量筒與量取液體的體積相匹配。

板書：6.定容

演示：向容量瓶中加入蒸餾水，據刻度線2～3cm時停止。改用膠頭滴管滴加蒸餾水至刻度線。

提問：若水加多了，超過了刻度線，如何處理？定容后的溶液各處的濃度一樣嗎？

板書：7.搖勻

演示：把容量瓶倒轉和搖動數次，使得溶液混合均勻。

提問：此時溶液的液面不再與刻度線相切，如何處理？需要再加入蒸餾水嗎？

不能再加入蒸餾水，因為定容時體積一定，搖勻后，液面低于刻度線是因為少量液體沾在瓶塞或磨口處。

講述：由于容量瓶不能長期存放溶液，因此應將配好的溶液裝入試劑瓶中，貼好標簽，注明溶液名稱和濃度。

板書：8.裝瓶貼簽

演示：將配好的溶液裝入試劑瓶中，貼好標簽。

小結：配制一定物質的量濃度溶液的方法，進行誤差分析。

微機演示：配制一定物質的量濃度的溶液

課堂練習：

1.用98％的濃硫酸（=1.84g/cm3）配制250mL10mol/L的稀硫酸。用量筒量取_____mL濃硫酸，把_______緩緩注入到__________中，并用__________不斷攪拌，待溶液_______后，將溶液沿著玻璃棒移入_________中，用少量蒸餾水洗滌_________和_______2～3次，將洗滌液移入_____中，向容量瓶中注入蒸餾水至刻度線___________時，改用________小心加水至溶液凹液面于刻度線相切，最后蓋好瓶塞_________，將配好的溶液轉移到_________中并貼好標簽。

2.在配制一定物質的量濃度溶液的實驗中，下列操作對所配得溶液無影響的是（寫序號）；會使所配溶液的濃度偏大的是

；會使所配溶液的濃度偏小的是。

（1）在燒杯中溶解溶質，攪拌時不慎濺出少量溶液；

（2）未將洗滌燒杯內壁的溶液轉移入容量瓶；

（3）容量瓶中所配的溶液液面未到刻度線便停止加水；

（4）將配得的溶液從容量瓶轉移到干燥、潔凈的試劑瓶中時，有少量濺出；

（5）將燒杯中溶液轉移到容量瓶之前，容量瓶中有少量蒸餾水；

（6）將容量瓶中液面將達到刻度線時，俯視刻度線和液面。

答：（4）（5）；（3）（6）；（1）（2）

作業：復習溶液的配制方法。

板書設計：

二、物質的量濃度溶液的配制

1.計算

2.稱量

3.溶解

4.轉移

5.洗滌

6.定容

7.搖勻

8.裝瓶貼簽

教學設計示例三

第三節物質的量濃度

第三課時

知識目標

進一步鞏固物質的量濃度的概念

使學生學會物質的量濃度的有關計算。

能力目標

培養學生的審題能力，運用化學知識進行計算的能力。

情感目標

培養學生嚴謹、認真的科學態度。

教學重點：物質的量濃度的有關計算。

教學難點：一定物質的量濃度的溶液加水稀釋的有關計算。

教學方法：示范－實踐

教學過程：

復習提問：什么是物質的量濃度？配制一定物質的量濃度的溶液有哪幾個步驟？

引入：我們掌握、理解了概念，我們學會了配制一定濃度的溶液，今天主要學習有關物質的量濃度的計算。要求同學們特別注意解題的規范。

板書：三、物質的量濃度的有關計算

1.計算依據：以物質的量為核心的換算關系

師生共同總結，得出關系圖。

投影：例1：將23.4gNaCl溶于水中，配成250mL溶液。計算所得溶液中溶質的物質的量濃度。

討論：由學生分析已知條件，確定解題思路：

先求n(NaCl)，再求c(NaCl)。

板書：解題步驟（略）

練習：配制500mL0.1mol/LNaOH溶液，NaOH的質量是多少？

參考答案：2g。

引入：討論溶液中溶質的質量分數與溶液的物質的量濃度的換算

投影：回顧對比兩個概念時的表格

溶質的質量分數

物質的量濃度

定義

用溶質的質量占溶液質量的百分比表示的濃度

以單位體積溶液里所含溶質B的物質的量來表示溶液組成的物理量，叫做溶質B的物質的量濃度。

表達式

特點

溶液的質量相同，溶質的質量分數也相同的任何溶液里，含有溶質的質量都相同，但是溶質的物質的量不相同。

溶液體積相同，物質的量濃度也相同的任何溶液里，含有溶質的物質的量都相同，但是溶質的質量不同。

實例

某溶液的濃度為10％，指在100g溶液中，含有溶質10g。

某溶液物質的量濃度為10mol/L，指在1L溶液中，含有溶質10mol。

換算關系

微機演示：物質的量濃度中溶質的質量分數與物質的量濃度的換算部分。

講述：根據溶液中溶質的質量分數首先計算出1L溶液中所含溶質的質量，并換算成相應的物質的量，然后將溶液的質量換算成體積，最后再計算出溶質的物質的量濃度。注意計算時密度的單位是g/mL或g/cm3，而溶液體積的單位是L。

板書：（2）.溶液中溶質的質量分數與溶質的物質的量濃度的換算

投影：例：已知75mL2mol/LNaOH溶液的質量為80g。計算溶液中溶質的質量分數。

討論：由學生分析已知條件，解題思路。（注意引導應用概念解題）

（1）已知溶液的質量。

（2）只需求出溶質的質量

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)=c(NaOH)·V(NaOH)·M(NaOH)

(3)再計算溶質與溶液質量之比

練習：標準狀況下1體積水中溶解了336體積的HCl氣體，得到密度為1.17g/cm3的鹽酸，求溶液的物質的量濃度。

提示：假設水的體積是1L，HCl氣體的體積是336L。參考答案為11.3mol/L。

引入：實驗室的濃硫酸物質的量濃度是18.4mol/L，可實際上做實驗時需要稀硫酸，那么如何得到稀硫酸呢？

板書：（3）.一定物質的量濃度溶液的稀釋

討論稀釋濃溶液時，溶質的物質的量是否發生變化？

因為c(濃)V(濃)=c(稀)V（稀），所以溶質的物質的量不變。

板書：c(濃)V(濃)=c(稀)V（稀）

投影：例：配制250mL1mol/LHCl溶液，需要12mol/LHCl溶液的體積是多少？

討論：由學生分析、解題。

檢測練習：某溫度下22％NaNO3溶液150mL，加水100g稀釋后濃度變為14％，求原溶液的物質的量濃度？

參考答案：3.0mol/L。

小結：本節主要內容

作業：教材P61－P62

板書設計：

三、物質的量濃度的有關計算

1.計算依據：以物質的量為核心的換算關系

2.計算類型

（1）有關概念的計算

cB=nB=m/M

篇（2）

(1)通過實驗進一步鞏固物質密度的概念;

(2)嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象;

(3)學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法;二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法目標：

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

3、情感、態度與價值觀目標：

培養學生嚴謹的科學態度。

(二)學法點撥

本節在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。

量筒的容積單位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作單位的。1mL=1cm3.

同許多測量儀器(電流表、電壓表、天平)一樣，量筒也有量程和分度值。

測量物體體積的方法：

規則形狀物體可以用直尺測量。不規則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內水的數值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。

教學過程

一、引入新課

通過上一節課學習，我們知道密度是物質的一種特性。在實際應用中有重要的意義。

1、問：什么叫物質的密度?怎樣計算物質密度?

2、出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量?用什么器材測量?記錄哪些量?怎樣求出鐵塊的密度?

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水?用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積?出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形時，讀數時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積

方法：先在量筒中裝入適量的水(以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準)，讀出此時量筒中水的體積V1;將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據空間替代的方法進行測量。

3、嘗試測量一個塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。

(1)壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

(2)沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規則的塑料塊和鹽水的密度

1、學生分組設計實驗方案、設計實驗數據記錄表格。

2、各小組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果對自己設計的實驗方案進行適當調整。

3、各小組匯報實驗數據，然后進行討論;

引導學生進一步體會到：密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關，同一種物質密度相同。

達標自查

1、測量一種物質的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質的密度。這是一種(填“直接”或者“間接”)測量法。

2、測量形狀不規則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體(填“能夠”或者“不能”)浸沒入液體中。

3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40mL，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70mL，天平測量的砝碼數是50g,20g,5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質量是，體積是，密度是。

4、為了減輕飛機的質量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,則應選擇()

A、50mL，5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL

6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是()

A、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放B、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里

C、被測物體不能超過天平的量程

D、被測物體的質量等于右盤砝碼的質量加上游碼的讀數

7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是()

A、用天平稱出空燒杯的質量

B、將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質量

C、將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積

D、用天平測出倒掉油以后燒杯的質量

8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號()

A、將m、V代入公式中，算出鐵塊密度

B、鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積V2

C、在量筒中倒入一部分水，測出水的體積V1

D、用天平稱出鐵塊的質量m

E、根據數據V1、V2算出鐵塊的體積V

9、根據密度的公式，下列說法正確的是()

A、質量越大，密度越大B、體積越大，密度越小

C、密度是物質的性質，與質量、體積無關

能力提高

10、在調節托盤天平指針前，發現指針偏向刻度線中央的右側。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調節螺母()

A、向或移動B、向左移動C、不必移動，而移動游碼D、以上三種都可以

11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。

12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質量大?為什么?

13、小實驗：測量雪的密度

問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎?

材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm);

兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。

操作過程：(1)在冬天時將塑料袋裝滿雪，記下雪的類型(例如，濕雪、干雪、干粉狀雪等)及室外空氣的溫度;

(2)返回教室內把雪全部倒入一個大碗里;

(1)將一個圓筒稱重(m1),仔細地裝滿雪，不要使筒內留下空隙，再一次將圓筒稱重(m2)，m2-m1即測得的雪的質量;

(2)取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量;二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數量(mL)

(3)雪的密度等于雪的質量除以圓筒的體積;

雪的密度=

(4)在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數據：

篇（3）

通過實驗進一步鞏固物質密度的概念；

嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象；

學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法目標：

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

3、情感、態度與價值觀目標：

培養學生嚴謹的科學態度。

學法點撥

本節在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。

量筒的容積單位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作單位的。1mL=1cm3.

同許多測量儀器(電流表、電壓表、天平)一樣，量筒也有量程和分度值。

測量物體體積的方法：

規則形狀物體可以用直尺測量。不規則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內水的數值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。

教學過程

一、引入新課

通過上一節課學習，我們知道密度是物質的一種特性。在實際應用中有重要的意義。

1、問：什么叫物質的密度？怎樣計算物質密度？

2、出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量？用什么器材測量？記錄哪些量？怎樣求出鐵塊的密度？

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形時，讀數時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積

方法：先在量筒中裝入適量的水(以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準)，讀出此時量筒中水的體積V1；將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據空間替代的方法進行測量。

3、嘗試測量一個塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。

壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規則的塑料塊和鹽水的密度

1、學生分組設計實驗方案、設計實驗數據記錄表格。

2、各小組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果對自己設計的實驗方案進行適當調整。

3、各小組匯報實驗數據，然后進行討論；

引導學生進一步體會到：密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關，同一種物質密度相同。

達標自查

1、測量一種物質的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質的密度。這是一種(填“直接”或者“間接”)測量法。

2、測量形狀不規則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體(填“能夠”或者“不能”)浸沒入液體中。

3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40mL，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70mL，天平測量的砝碼數是50g,20g,5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質量是，體積是，密度是。

4、為了減輕飛機的質量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,則應選擇()

A、50mL，5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL

6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是()

A、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放B、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里

C、被測物體不能超過天平的量程

D、被測物體的質量等于右盤砝碼的質量加上游碼的讀數

7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是()

用天平稱出空燒杯的質量

將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質量

將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積

用天平測出倒掉油以后燒杯的質量

8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號()

將m、V代入公式中，算出鐵塊密度

鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積V2

在量筒中倒入一部分水，測出水的體積V1

用天平稱出鐵塊的質量m

根據數據V1、V2算出鐵塊的體積V

9、根據密度的公式，下列說法正確的是()

A、質量越大，密度越大B、體積越大，密度越小

C、密度是物質的性質，與質量、體積無關

能力提高

10、在調節托盤天平指針前，發現指針偏向刻度線中央的右側。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調節螺母()

A、向或移動B、向左移動C、不必移動，而移動游碼D、以上三種都可以

11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。

12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質量大？為什么？

13、小實驗：測量雪的密度

問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？

材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm)；

兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。

操作過程：(1)在冬天時將塑料袋裝滿雪，記下雪的類型(例如，濕雪、干雪、干粉狀雪等)及室外空氣的溫度；

(2)返回教室內把雪全部倒入一個大碗里；

將一個圓筒稱重(m1),仔細地裝滿雪，不要使筒內留下空隙，再一次將圓筒稱重(m2)，m2-m1即測得的雪的質量；

取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數量(mL)

雪的密度等于雪的質量除以圓筒的體積；

雪的密度=

在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數據：

鐵球的m/g

水的體積V/mL

水和鐵球的總體積V/mL

79

60.0

90.0

篇（4）

在物理教學中，要“認真備好每一節課，認真設計好每一節課，認真上好每一節課，認真批改好每一本作業”，因勢利導，循循善誘，培養學生全面發展的素質和能力，激發學生學習物理的興趣，讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農村初中學生學習物理的質量？

2介紹科學家，激發學生的學習興趣

結合課本內容，向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”，但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”，激發學生的學習興趣，但成功是要付出艱苦努力的。

3以成功體驗，激發學生的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講本文由收集整理長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗，激發學生的學習興趣。

4以知識的應用，激發學生的學習興趣

篇（5）

引言

腳手架是工程建設中必不可少的裝備。它肩負著提供工作面，保護圍護，支承施工荷載等重大責任。隨著現代建筑生產的發展，腳手架也從最初的竹木材料發展到現在的鋼管、從落地式發展到現在的懸挑式、爬升式。在建筑施工中，對于腳手架工程的技術和質量進行控制，將有著非常重要的現實意義。

一、我國建筑業腳手架發展狀況

目前國內腳手架主要以扣件式鋼管腳手架為主，缺乏專業的腳手架生產廠家，而且生產技術水平低下，工藝水平落后。面對一些偏遠地區還存在使用竹腳手架的現狀，其可能造成的安全隱患是必然存在的。雖然之前在我國很多建筑工程中大量使用過門式腳手架，其產生的效果也很好，但是它也被市場逐漸淘汰了，原因是多方面的，但是究其根本還是質量問題得不到保障造成的，比如使用鋼管達不到設計要求、加工精度不夠、使用壽命較短等。而同時出現的內爬架施工方法雖然也被大量使用，但是必要的安全措施始終跟不上，造成了安全事故頻發。所以就目前我國建筑施工中腳手架的施工問題而言，還是存在許多問題的，質量、安全措施等都是亟待解決的。

二、房屋建筑施工中腳手架的安裝存在的問題

1、市場管理問題

目前在我國建筑市場中，腳手架市場是比較混亂的，缺乏公平、公正公開的交易環境以及嚴格的質量監督措施。絕大部分企業只是一味追求利益，忽視了產品的質量，這樣一來部分技術設備以及質量過硬的廠家就會受到一定的影響，甚至造成停產、轉產現象的發生。而那些設備簡陋，技術工藝落后的廠家在通過劣質產品獲取利益的同時，也給建筑施工帶來了嚴重的安全隱患。

2、安裝施工問題

在進行房屋建筑施工中，腳手架出現倒塌的主要原因是支撐失穩，這一點也是腳手架安裝施工的要點所在。一般出現這種情況，首先是因為很多施工企業在進行模板施工之前沒有對模板腳手架進行設計與剛度驗算。絕大部分只是依靠主觀的經驗對支撐系統進行布置，根本沒有考慮剛度和穩定性因素。腳手架鋼管材料銹蝕或者磨損嚴重、局部彎曲或者開焊等都會降低鋼管的承載能力，是造成支撐失穩的主要原因。其次就是在對于房屋建筑腳手架施工之前相關技術人員沒有對工人進行腳手架安裝技術交底，同時加之施工現場比較復雜，所以忽略了腳手架的安裝和拆除支撐設計要求，從而造成了安全事故。

3、產品質量問題

在我國專業的腳手架生產廠家比較少，生產組成腳手架的鋼管、扣件設備落后，技術和工藝水平比較簡陋，所以國內腳手架的質量其實很難得到保證的。然而目前國內房屋建筑行業的迅速發展，使扣件式鋼管腳手架的應用量也隨之增加，那么生產廠家也就越來越多，產品質量就大不如前。目前巨大多數廠家為了搶占市場，基本是采用的低價競爭策略，把標準規定的壁厚315mm的鋼管改為310～217.5mm，而且扣件也是越做越輕。這些都大大的降低了腳手架的質量，增加了在房屋建筑施工中的腳手架安全隱患。

三、房屋建筑施工中腳手架的安裝和質量控制措施

1、加強腳手架施工方案的審核

對腳手架施工方案的審核是確保施工質量的關鍵環節。需要注意以下幾方面：1.系數的選取和調整要根據實際的具體情況，以科學準確的計算結果作為相關設計方案的基準。2.施工方案的選擇和實施要同設計方面的要求相吻合，并且與施工場所的客觀實際條件為基準。對于施工的各方面要有相關準則和強制性規范的要求。

2、加強鋼管、扣件、腳手架廠家管理

組織有關人員對其進行綜合的產品質量監督管理，堅決割斷不合格產品生產的源頭。并對生產力較差的廠家進行曝光和警告，設置勒令停業整頓。與此同時，對于一些有較高質量保證的廠家，應該給予適當的鼓勵和支持。要求施工企業必須選擇有質量認證、以及可以提供質量保證和檢測證書的廠家進行鋼管、扣件、腳手架租用。同時建立完善的腳手架安裝質量建立制度，并組織質監部門對腳手架安裝進行質量監督，堅決杜絕無證產品的使用，一旦出現問題將直接責任于施工企業。強化租憑企業的管理，對于無證廠家的鋼管、扣件、腳手架必須嚴令禁止租憑。同時加強監督管理工作，相關組織人員應該定期對租憑市場進行質量檢測，不合格的產品應該立即報廢處理。同時把國內先進的腳手架內型積極的推廣給租憑企業以及施工企業。

3、腳手架材料的進場檢驗

現場專業工程師要做到在搭設腳手架施工前，對其材料進行嚴格的驗收和確認工作。連墻件和腳手板、鋼管、扣件是腳手架主要使用的構配件和材料，都要達到國家質量標準和施工要求，在使用時還要掌握相應的使用技巧。

4、注意建筑物和腳手架之間的封閉

主要有以下兩種封閉方式。（1）兜網封閉。它是逐層兜網和密目式立網相結合的方式。將建筑物與腳手架間的縫隙用大眼網封閉起來，同時兜網要進行每隔三層一封閉的要求，網內要保持干凈整潔，并且做到對兜網及時清理。為了禁止閑人進入或者闖入，要在高空作業區增設圍欄和相應的。（2）密目網垂直封閉。密目網的阻燃和續燃時間都不能超過四秒鐘。在數量上目要達到一百平方厘米的面積上有兩千個以上的網目，同時還要符合相關規范要求。

5、腳手架搭設的質量要求

（1）立桿的垂直偏差。縱向偏差不大于100mm，同時偏差不大于H/200，搭設高度H

6、腳手架工程的實體驗收和檢查

要根據技術交底文件和施工組織設計和變更文件以及國家和地方有關技術規范等進行腳手架的檢查和驗收工作。不同類型的腳手架的驗收的方式會有所區別，在掌握不同腳手架類型的基礎之上進行腳手架工程的實體驗收和檢查。

7、加強腳手架施工質量的事前、事中和事后控制

事前控制主要包括：質量管理體系是否健全以及核查總承包單位的質量保證、對進場使用材料的認證和審查、對分包單位的資質的嚴格審查。事中控制就是在日常的施工過程中做好監督和巡檢工作。事后控制就是要做好腳手架施工完成后的驗收和維護工作。

結語

近年來我國建筑施工腳手架安全事故頻發，造成嚴重人生財產損失的同時，也帶來了一定的社會負面影響。在本文中通過對腳手架安裝進行分析，可以看出在房屋建筑施工中對腳手架安裝進行質量控制是非常有必要的。

參考文獻

篇（6）

在本文中，筆者對建筑施工腳手架的發展現狀進行了介紹，并分析了目前在房屋建筑施工中存在的腳手架安裝問題，并針對問題提出了解決措施。并在最后針對全文提出了幾條關于房屋建筑施工中腳手架的安裝和質量控制的建議。

1 建筑施工中腳手架的發展現狀

目前國內腳手架主要以扣件式鋼管腳手架為主，缺乏專業的腳手架生產廠家，而且生產技術水平低下，工藝水平落后。面對一些偏遠地區還存在使用竹腳手架的現狀，其可能造成的安全隱患是必然存在的。雖然之前在我國很多建筑工程中大量使用過門式腳手架，其產生的效果也很好，但是它也被市場逐漸淘汰了，原因是多方面的，但是究其根本還是質量問題得不到保障造成的，比如使用鋼管達不到設計要求、加工精度不夠、使用壽命較短等。而同時出現的內爬架施工方法雖然也被大量使用，但是必要的安全措施始終跟不上，造成了安全事故頻發。所以就目前我國建筑施工中腳手架的施工問題而言，還是存在許多問題的，質量、安全措施等都是亟待解決的。

2 房屋建筑施工中腳手架的安裝存在的問題

2.1 產品質量問題。在我國專業的腳手架生產廠家比較少，生產組成腳手架的鋼管、扣件設備落后，技術和工藝水平比較簡陋，所以國內腳手架的質量其實很難得到保證的。然而目前國內房屋建筑行業的迅速發展，使扣件式鋼管腳手架的應用量也隨之增加，那么生產廠家也就越來越多，產品質量就大不如前。目前巨大多數廠家為了搶占市場，基本是采用的低價競爭策略，把標準規定的壁厚315mm的鋼管改為310～217.5mm，而且扣件也是越做越輕。這些都大大的降低了腳手架的質量，增加了在房屋建筑施工中的腳手架安全隱患。

2.2 安裝施工問題。在進行房屋建筑施工中，腳手架出現倒塌的主要原因是支撐失穩，這一點也是腳手架安裝施工的要點所在。一般出現這種情況，首先是因為很多施工企業在進行模板施工之前沒有對模板腳手架進行設計與剛度驗算。絕大部分只是依靠主觀的經驗對支撐系統進行布置，根本沒有考慮剛度和穩定性因素。腳手架鋼管材料銹蝕或者磨損嚴重、局部彎曲或者開焊等都會降低鋼管的承載能力，是造成支撐失穩的主要原因。其次就是在對于房屋建筑腳手架施工之前相關技術人員沒有對工人進行腳手架安裝技術交底，同時加之施工現場比較復雜，所以忽略了腳手架的安裝和拆除支撐設計要求，從而造成了安全事故。

2.3 市場管理問題。目前在我國建筑市場中，腳手架市場是比較混亂的，缺乏公平、公正公開的交易環境以及嚴格的質量監督措施。絕大部分企業只是一味追求利益，忽視了產品的質量，這樣一來部分技術設備以及質量過硬的廠家就會受到一定的影響，甚至造成停產、轉產現象的發生。而那些設備簡陋，技術工藝落后的廠家在通過劣質產品獲取利益的同時，也給建筑施工帶來了嚴重的安全隱患。

3 針對房屋建筑施工中腳手架安裝存在的問題提出的質量控制措施

3.1 加強完善方案編制與審批。在進行房屋建筑施工前，施工企業應該按照房屋的結構形式、荷載、基礎、設備、施工工藝等情況對承重支撐架施工技術進行專項方案預制，以確保腳手架有足夠的承載能力、剛度以及穩定性，對結構重量、測壓、施工荷載進行承受。承重支撐架施工技術專項方案必須嚴格按照施工規范來進行制定，并且方案必須通過論證來保障其科學性、可行性以及安全性。施工企業，工人人員必須對方案進行嚴格的審核，最后交由總監理工程師簽字認定。

3.2 嚴格控制腳手架的施工過程。對腳手架的施工，首先必須要求專業的施工隊伍對腳手架進行搭設，施工技術人員必須要求持有建筑登高架設特種作業上崗證進行腳手架安裝施工。無證人員必須先進行教育、培訓之后持證上崗。在正式安裝之前項目負責人必須對多有相關人員進行書面技術交底，并簽署雙方履行協議。在正式進行安裝的過程中必須嚴格遵守相關規范、標準。技術方案。同時要做好搭設實時勘察，積極對已搭設完成的部位進行檢查。最后在經過相關人員、單位驗收之后才能正式投入使用。

3.3 采用安全性能好的新式腳手架。目前性能最好的是門式腳手架，是比較明智的選擇。這也是從源頭對腳手架安裝質量源頭控制的重要方法。門式腳手架是目前采用的比較廣泛的腳手架之一，其形狀主要呈現“門”字型，故此有門式或者門型之稱。它主要由主框、橫框、交叉斜撐、腳手板、可調底座等組成。起源于美國，主要特點是拆裝簡單、承載性能好、安全系數高等。

3.4 加強腳手架的檢查及安全管理控制。對于腳手架安裝質量控制中，加強腳手架工程的檢查驗收和安全管理工作在后期安全使用的過程中是非常有必要的。在具體的檢查和管理過程中，一旦發現質量問題，必須立即要求更換。因為大部分腳手架安全事故是因為沒有定期進行檢查，從而埋下了安全隱患所至。這一點建立單位必須認真對待，應該積極落實好檢查腳手架安裝的實際搭設情況，在發現問題之后應該立即要求相關單位進行整改，在整改完畢之后必須經過監理部門檢查驗收確認之后在進行使用。

4 對于房屋建筑施工中腳手架的安裝和質量控制提出的建議

4.1 加強鋼管、扣件、腳手架廠家管理，組織有關人員對其進行綜合的產品質量監督管理。堅決割斷不合格產品生產的源頭。并對生產力較差的廠家進行曝光和警告，設置勒令停業整頓。與此同時，對于一些有較高質量保證的廠家，應該給予適當的鼓勵和支持。

4.2 要求施工給企業必須選擇有質量認證、以及可以提供質量保證和檢測證書的廠家進行鋼管、扣件、腳手架租用。同時建立完善的腳手架安裝質量建立制度，并組織質監部門對腳手架安裝進行質量監督，堅決杜絕無證產品的使用，一旦出現問題將直接責任于施工企業。

4.3 強化租憑企業的管理，對于無證廠家的鋼管、扣件、腳手架必須嚴令禁止租憑。同時加強監督管理工作，相關組織人員應該定期對租憑市場進行質量檢測，不合格的產品應該立即報廢處理。同時把國內先進的腳手架內型積極的推廣給租憑企業以及施工企業。

4.4 建立大力發展專業的模架公司，并對它們進行統一管理。這樣做的主要原因是有利于新型模架投放市場，從而提高在工程建設中腳手架的安裝施工速度和質量。同時在對施工設備充分利用的同時，還能夠提高模架的使用效率，對施工技術的提高、專業施工隊伍的培養。改善工人施工環境、施工安全等都是非常有利的。在我國建筑企業的改革發展過程中，由主演也的模架工程公司專業化的對建筑腳手架進行安裝。

5 結語

篇（7）

（一）行業特點決定一定要強化財務方面的監督

建筑工程項目具有工序多、工期長、體積大、施工要求具有多樣性，還有施工過程流動性和受外部環境方面的影響比較大等特點，提高了施工組織以及管理上的難度，容易失控，并且容易產生漏洞，其行業所具有的特點決定了一定要強化檢查與監督，第一時間發現問題所在，堵塞漏洞，對生產實施改進，進行規范管理，憑借對工程各個環節以及整個施工過程的監督的強化，使得內部制度以及財經紀律等能夠得到貫徹執行。

（二）市場競爭的不斷加劇，要求必須強化財務監督

因為建筑市場越來越規范以及成熟，施工企業所承接的工程通常都是憑借參與投標的有關方式取得，若想要在競爭機制當中求得生存進步，就必須要通過競爭投標來爭取項目，往往利潤空間非常有限，工藝以及質量要求很高，工期較為緊湊，這就意味著實際投入的一定會更多，而成本費用也會更高，實際的收益更少，稍有不注意就會出現虧損。施工單位由于單價太低，而虧損又太大導致中途放棄相關的工程項目，然后被業主沒收相關履約保證金的情況時有發生，影響了建筑行業的發展。由此可見建筑市場所具有的殘酷性。因此為了保證工程正常進行，提升工程效益，對施工企業進行財務監督非常必要。

二、財務監督方面的有效途徑

強化財務監督的有關途徑有很多，其效果不一。通過比較，筆者主要總結出兩種有效途徑，其分別為設立相關的獨立內審機構以及監督企業完善并落實內控制度。

（一）設立相關的獨立內審機構

質監站應該設立強有力的有關獨立內審機構，并在監督方面給予其足夠的權力。其中都包括三個方面的有關要求。首先，監督機構應該是獨立的，在人員配置、設備以及經費等方面保證獨立。其次，機構以及人員一定要具有足夠的地位與級別，人員一定要具有較高的素質，具有優良的思想品質、工作能力、職業道德以及專業技術水平；最后，在監督上應該具有足夠的權力，對相關企業之中的所有部門以及所有環節進行監督。

（二）督促企業完善并落實內控制度

企業之中的內部控制，指的就是企業管理者為了能夠完成其經營目的，在相關企業內部構建的一種能夠進行自我調整以及自我約束的相關管理控制制度。有關現代企業制度方面要求建筑企業一定要具有明確的內控制度對其經濟活動進行約束，并且這也是有關內部檢查以及監督方面的要求。建筑施工企業通常實施分級管理以及核算，上面設置總公司，在下面設置分公司，同時還在分公司下面設置項目部。圍繞多級管理與核算，還有施工生產流動以及分散的特點應該有一套完善的有關內控制度來進行規范以及約束，其中含蓋著對資金使用、利潤管理、負責管理、成本費用管理以及資產管理等實施規范以及約束。并且還要提高并完善內控制度，這也是進行財務監督的根本基礎。監督部門憑借對照內控制度具體的執行情況，才可以檢查各部門以及各環節方面的管理是否完全合格合法，利用對照發現差距，找到問題。相關監督部門根據這些問題，還能夠依照內控規定，給出改進以及處理的相關意見。

三、強化財務監督方面的主要內容

重視在事前以及事中的監督，妥善實施全過程以及全方位的相關財務監督。在事前監督當中，重點在于對合同協議方面的具體簽訂情況進行監督，實際的定價是否足夠合理，在成本指標方面的分解是否妥善可行，有關內控制度是否完善健全等等。而對事中進行的監督來說，重點是對工程資金方面的使用是否合理，是否根據成本指標來對成本費用進行控制，資產增減相關手續是否合理合規，有關開支手續以及內容是否符合要求，各項相關指標是否切實有效等方面進行監督。只有將事前以及事中審計重視起來并妥善的實行，才能對施工的相關過程乃至各個環節當中的經濟活動實施合理、正確的約束以及監督，這樣才能做到防患于未然，第一時間堵塞漏洞，從而保證監督的實際效果。

篇（8）

中圖分類號：DF36

文獻標識碼：A文章編號：1006-1894(2010)05-0056-08

教育服務是世界貿易組織(WTO)服務貿易體系中重要的服務部門之一，目前已有49個成員不同程度地承諾開放教育服務。中國大陸和臺灣地區均承諾開放教育服務。隨著海峽兩岸關系的健康發展，教育服務貿易，特別是高等教育服務貿易，將是兩岸經濟合作的重要內容之一；而且，目前兩岸的高等教育服務貿易已經開始啟動。研究兩岸高等教育服務貿易方面的一些法律問題具有重要的現實意義。

一、兩岸是否應該相互開放教青服務

是否向對方開放教育服務對兩岸來說本不應該是個法律問題。中國大陸與臺灣地區(以中華臺北的名義)相繼加入WTO，加上1995年加入的中國香港和中國澳門，中國在WTO中有4個成員，即“一國四席”。其中，中國大陸與臺灣地區均在加入WTO時承諾開放教育服務。大陸地區承諾開放除了義務教育、政治教育、軍事教育、黨校教育和警察教育等部門以外的所有5個教育服務類別(subsector)，臺灣地區則承諾開放高中教育、高職教育、高等教育、成人教育和其他教育服務。根據有約必守的國際法準則和WTO非歧視原則，大陸地區和臺灣地區均應向對方開放境內的教育服務市場，履行WTO項下的承諾義務。但在過去的9年中，由于兩岸的政治現實和影響，兩岸在高等教育服務貿易方面的進展不盡如人意。

加入WTO以后，中國大陸制訂和實施了《民辦教育促進法》和《中外合作辦學條例》。1999年，教育部、國務院臺灣事務辦公室、國務院港澳事務辦公室、公安部印發《關于普通高等學校招收和培養香港特別行政區、澳門地區及臺灣省學生的暫行規定》的通知，明確了招收臺灣地區學生的有關政策。2005年財政部、教育部制定了《臺灣學生獎學金管理暫行辦法》，積極鼓勵臺灣地區學生赴大陸求學，教育部、國家發展和改革委員會、財政部、國務院臺灣事務辦公室還聯合《大陸普通高校和科研院所招收臺灣地區學生收費標準及有關政策問題的通知》，在各項收費標準方面對在大陸求學的臺灣學生給予和大陸學生同等的待遇。2002年起，教育部專門針對大陸高校招收香港、澳門和臺灣地區居民就讀研究生發出通知。《中外合作辦學條例》第59條明確規定，香港特別行政區、澳門特別行政區和臺灣地區的教育機構與內地教育機構舉辦合作辦學項目的參照執行該條例；而且，所有法律規范和政策中的海外留學均包括到香港、澳門和臺灣地區接受教育服務的學習與培訓活動。由此，中國大陸對臺灣地區按照加入WTO時的承諾開放了教育服務中的商業存在(commercial presence)和境外消費(consumption abroad)兩種服務提供模式。但是，臺灣地區則沒有明確的政策和立法履行對大陸地區平等開放教育服務的WTO承諾，并且拒絕承認在大陸求學的臺灣地區學生的學歷，對大陸學生赴臺設置各種限制。由于臺灣地區在加入WTO時沒有聲明對大陸地區援用互不適用條款，因而對大陸開放教育服務是其必須承擔的法律義務，否則，中國大陸可以對其訴諸違反WTO義務的投訴。但是，中國大陸并沒有因此啟動WTO的有關機制，顯然是出于政治方面的考慮。

另一方面，臺灣地區高等教育面臨的各種困境在封閉的教育服務環境里無法解決，如有臺灣學者做了推估研究后指出，臺灣社會的人口出生率不斷下降，社會高齡化現象日趨嚴重，大學數量偏多，教師數量供大于求。為此，有的臺灣學者呼吁增進教育交流與深化國際合作：一方面應實行自由、開放、競爭與進步的政策，另一方面要不斷改善體制，提升競爭能力，以迎接歐美國家及近鄰地區如日本、韓國、中國香港、新加坡的學生，并且早日歡迎大陸學生赴臺。在中國臺灣加入WTO之初，即有臺灣學者指出，技術職業教育率先進入大陸教育服務市場是因應WTO后教育服務市場挑戰的最佳策略。也有的臺灣學者指出，臺灣的高等教育面臨國際競爭的挑戰，特別是大陸地區的競爭，臺灣高等教育國際化在學生、教師、研究、課程跨國性合作等方面均已出現危機，擴大招收外國學生、鼓勵學生境外留學、加強推動國際教育與學術合作交流、推廣海外專業課程與實習計劃、推動境外及遠程教學、拓展海外華語市場等措施可以提升臺灣地區高等教育的質量與聲譽，才能促進高等教育的健康發展。有的臺灣學者甚至提出建立大陸、香港、臺灣、澳門兩岸四地教育共同市場的構想，這樣可以增加學生的選擇權，大陸學生赴臺可以為臺灣教育產業提供進步動力和經濟收益，鼓勵臺灣學生赴大陸求學可以為兩岸提供多元化的升學和進修渠道。

因此，兩岸互相開放高等教育服務既是履行加入WTO時承諾的法律義務，也符合兩岸經貿關系的全面發展需要，有利于兩岸的文化傳承與融合，實現兩岸人民的福祉。

二、學歷，學位的互相認可

跨境教育服務涉及不同的教育制度和教育環境，教育質量也因此存在一定的差異。作為接受境外教育服務消費者的學生，最關心教育質量和學歷學位的國際和國內認可程度。總體的國內立法尤其是高等教育服務的政策方面和資格認證機構及其政策往往是阻礙跨境教育服務貿易順利進行的重要因素。中國大陸和臺灣地區也不例外。

臺灣地區的高等教育學位分為副學士、學士、碩士、博士四級，大陸地區高等教育學位分學士、碩士、博士三級。從學業水平和高等教育層次看，臺灣地區的副學士學位與大陸地區的大學專科畢業證書相當。臺灣地區制訂了《外國學歷認證法》，人陸地區承認臺灣地區主管部門認可高校的學歷，因而，兩岸互相承認學歷學位沒有法律上的障礙，更沒有文化上的隔閡。但目前兩岸高等教育服務貿易發展的現實是，大陸開放并鼓勵臺灣地區學生到大陸接受教育服務，并承認其學歷、學位，臺灣地區的部分高校可以與大陸部分地區在小范圍內進行合作辦學，如大陸的部分地區與臺灣地區高校共同開設課程，通過“拼盤式教學?(如“2+1”，在大陸學2年，在臺灣學1年)與臺灣院校展開合作，福建省已與臺灣地區簽署了合作辦學的協議，大陸與臺灣地區的合作辦學試點正式開始。但是，這些協議主要是關于臺灣地區的職業教育在大陸開辦聯合辦學機構，沒有涉及教育服務的其他提供模式。這是因為，大陸地區已經正式認可臺灣教育主管部門核準的臺灣高校學歷，但臺灣尚未認可大陸學歷；臺胞子女和大陸學生在大陸的臺灣學校分支機構修學雖可獲得臺灣學位，但無法獲得證書。加速建立兩岸雙聯學制、教師互相支持教學與研究、交換學生、資源共享、辦學經驗交流、提升教育質量等已成當務之急。

值得欣慰的是，臺灣地區的教育部主管部門計劃于2010年承認40所左右大陸高校的學歷，并開放1500～2000名大陸學生赴臺就學，攻讀本科、碩士、博士等學位。這些大陸高

校多為“985”工程重點高校，而招收大陸學生的標準則可能是比照大陸高考成績，或由臺灣教育主管部門直接規定，或由臺灣學校自主招生的辦法。但這兩個計劃均需待臺灣最高行政機關批準才可通過。截至2008年底，臺灣學生赴大陸就學的學生有大約14000人，他們的學歷尚未獲得臺灣地區的官方認可。目前，臺灣地區承認學歷的大陸地區大學局限于“985”工程類的重點大學，共有41所。因此，早日歡迎大陸學生赴臺，承認大陸學歷，才是發展臺灣高等教育的可取之策。

應該承認，臺灣地區拒絕承認大陸高校的學歷、學位有政治因素和本身高等教育發展現實的雙重影響。根據臺灣教育主管部門的《外國學歷認證法》第8條和第9條的規定，大陸高校的學歷、學位不屬于不予認證的范圍，具備了規定的所有認證條件。臺灣地區對其他國家的學歷、學位予以認可，而對同屬中國的大陸地區學歷學位一概拒絕認可，只有政治原因可以解釋。另一方面，臺灣地區的高等教育服務面臨日益激烈的外部競爭和內部壓力。對于前者，近年來大量臺灣學生出境留學；對于后者，老齡化與人口下降使高等教育服務的實際需求持續下降，本地高校保持現有市場份額的心態明顯，高校之間的互相擠壓效應比較明顯，對開放大陸高校招收臺灣學生的政策心態復雜。但是，從長遠來看，只有承認大陸的學歷學位，才能吸引大陸學生赴臺和與大陸合作辦學，這是發展臺灣高等教育服務比較現實的途徑。

三、學生權益的保護

學生是教育服務的主體和中心，法律應當保障他們的合法權益。他們享有法律應當保護的受教育權。受教育權可以通過不同的途徑實現。政府可以通過舉辦公立教育或鼓勵、促進發展私立教育(包括允許對外開放本國的教育服務)為適格的學生提供平等的教育機會；學生也可以通過接受境外教育服務提供者提供的教育服務。學生非常關注所受教育服務的質量和相關學業證書的認可程度，因為這關系到他們將來的職業發展，尤其是在跨境提供服務的情況下。因此，必須保障和保護學生的合法權益，并在其權益受到侵害時提供法律救濟。

有學者認為，學生的權利包括財產權、生命健康權、自由權、姓名權、隱私權、監督權和受教育權。筆者認為，學生除依法享有普通公民的一切權利之外，還享有作為學生這一身份所特有的與教育服務密切聯系的權利，最重要的是受教育權，還包括信息權、監督權、投訴權、獲得公正評價權、獲得學業證書權和獲得司法救濟權。在跨境教育服務貿易中，國家應當依法保護和保障學生免受欺詐和低劣教育服務的侵害。大陸地區缺乏系統的保護學生權益的立法，現有的教育立法主要規定保護學生的安全、道德教育和獲得學業證書的權利，很少涉及他們在信息服務、教育質量和學業證書等各方面權益的保護問題，如《教育法》第5章規定了學生的平等受教育權、財政自、學習權、教育資源與設施使用權、獲得助學金、貸款和幫助的權利、獲得公正學業評價、學業證書的權利、投訴和獲得救濟的權利等。因此，大陸地區的教育立法在保護跨境教育服務貿易過程中的學生權益方面還很薄弱。

對于臺灣地區而言，教育服務立法也體現在對地區內接受教育服務的學生權益的保護方面，如《國民教育法》和《強迫入學條例》對義務教育的規定保障學生的受教育權，《教育基本法》第8條規定了對學生學習權的保障，第15條規定了學習權受到侵害時學生可以得到公平救濟的原則。但是，義務教育不是臺灣加入WTO時承諾開放的教育服務范圍，而且，這些法律與大陸地區的相關法律一樣，不能有效解決跨境教育服務中的學生權益保護問題。

在跨境教育服務貿易過程中，除了以商業存在形式進行的合作辦學和以自然人流動(presence of natural persons)形式的外籍教師模式處于學生來源地政府的實際控制之下，海外留學和以遠程教育(distance education)為主要形式的跨境提供(cross-border supply)模式均直接脫離學生來源地政府的實際監控，低劣的教育服務品質成為危害學生權益的重要因素。因而，跨境教育服務貿易也會產生諸如缺乏國際性的高等教育質量認證和保證體系等一些損害學生權益的政策性問題。

對于大陸和臺灣地區而言，學生所在地的政府部門如何通過法律途徑保護學生的信息權、獲得公正學業評價權、獲得學業證書權、投訴權和獲得救濟權，需要雙方進行談判，特別是在現實條件下，可以通過正在談判的經濟合作架構協議(Economic cooperationFramework Agreement，縮寫為ECFA)一攬子協議，建立高等教育服務貿易法律與政策協調機制，促成高等教育服務貿易的健康發展。

四、教育投資和教育投資者的保護

ECFA的主要內容之一是投資保障。對于兩岸高等教育服務貿易而言，投資保障主要表現在兩岸的教育投資和教育投資者的保護立法與實施方面。教育服務由教育投資者(政府投資的除外)投資的教育機構提供。資本的目標是利潤。在教育服務領域的投資不同于公益捐贈，投資的逐利本質也必然體現在教育投資中。與其他投資不同的是，教育投資的利潤往往被限定在一定的范圍內。通過立法保護教育投資的安全和教育投資者的收益權有利于維護教育投資的良性循環。

大陸地區現行的教育法即把教育界定位為公益事業，但是，教育的公益性質并不必然妨礙教育投資獲得利潤。大陸地區的教育立法一方面允許私人投資(包括外資)從教育機構的收入盈余中獲得合理回報，而在另一方面又把各類各級教育機構劃歸為公益范疇，否認教育機構獲得盈利的權利或目標。這有可能有助于保證教育的公益性質，但也可能挫傷投資者投資教育的熱情，促進私立教育發展的目標可能受到影響，特別是在不少發達國家把教育服務作為重要的出口產業的形勢下，很難吸引高質量的國際教育資源和投資。

值得注意的是，《民辦教育促進法》和《中外合作辦學條例》均暗示大陸地區客觀存在法律允許區分營利性和非營利性教育機構的情況。大陸地區的教育法律體系承認和保護教育機構對投資在教育機構的資產擁有財產權，并把它們的投資收益包括在機構財產中，這不足以為投資者在教育領域持續投資提供動力。

大陸地區的《臺灣同胞權益保護法》明確規定保護臺灣同胞投資者的投資、投資收益和其他合法權益，但這是指臺灣地區的公司、企業、其他經濟組織或者個人作為投資者在其他省、自治區和直轄市投資。因此，《臺灣同胞權益保護法》旨在保護臺灣地區企業和個人在大陸地區的商業性投資活動。大陸地區現有的教育法律制度把教育確立為公益性社會事業，明確規定禁止以營利為目的的辦學活動，回避了教育投資的概念。因而對臺灣地區居民或企業在大陸的教育投資保護語焉不詳，缺乏明確規定。但是，根據目前大陸地區的立法制度和體制；可以由國務院制定專門的保護性規定，或由教育部制定臨時性規章，也可以在ECFA中予以明確協議來解決這一問題。

從臺灣地區方面來看，《私立學校法》第82條規定，外國人或依法律認許之外國法人可以在臺灣地區設立私立高級中等以上學校；第83條規定，外國人或依法律認許之外國法人

可以在臺灣地區設立專收具外國籍之學生的私立高級中等以下學校及附設幼兒園。目前為止，臺灣地區教育服務對大陸地區的開放仍然局限于大陸學生赴臺短期交流，尚未到完全開放大陸學生自由申請到臺灣高校就學的階段，屬于開放接受大陸海外留學的初級階段。對大陸高校到臺灣設立合作辦學機構尚無可以預測的時間表，因此，目前沒有涉及對來源于大陸的教育投資保護的問題。但長遠來看，隨著兩岸交流的常態化和便利化，教育服務貿易的雙向互動不可避免，臺灣地區未雨綢繆、適時制定保護外來教育投資的法律規范應當可期。在目前的情況下，通過ECFA確立教育投資保護的基本原則和大致框架比較可行。

五、知識產權保護

跨國教育服務的阻礙因素主要之一就是知識產權保護。EcFA的重要內容之一也是保護知識產權。教育服務貿易中的知識產權主要包括教育服務標識、商標、專利和著作權。

(一)教育服務商標和標識保護

在國際教育服務貿易中，許多外國教育機構提供的教育服務(包括培訓和考試服務)享有良好的聲譽，其標識和商標往往就是優質的標志，使用這些標識必須得到其權利持有人的許可。在跨境教育服務過程中，此類商標和標識使用最廣泛、也最可能受到侵害的是在商業存在的模式下，因為在跨境提供和境外消費模式下，教育服務提供機構本身不必發生移動，能夠較好地控制此類商標和標識的使用；在自然人流動模式下，外籍教師通常以個人身份到教育服務進口國提供教育服務，一般不涉及他人或其他教育服務提供者的商標或標識使用。在商業存在模式下，如果標識和商標作為資本投資，就應該得到更嚴格的保護，因為他們已經成為辦學機構資產的一部分。除非得到明確授權，辦學機構沒有權利再授權他人使用。現實中也有一些通過降低教育質量或誹謗的形式損毀著名商標聲譽的事件發生，前者可以通過暫停或終止使用的方式解決，后者則可以當作侵權案件處理。

在國際教育服務貿易過程中，作為教育服務提供者主體的高校的名稱及其簡稱或縮寫、校徽或其他特別標識都可能是商標侵權的目標。有大陸學者已經提出高等學校申請馳名商標注冊與保護的問題。他們指出，對高校的名稱、特殊標記、聲譽等知識產權的保護必須予以重視，以防止不正當競爭、維護聲譽、保護形象、保護消費者。大陸地區《商標法》及其《實施條例》等法律規范雖然都規定了服務商標，但均沒有明確高等教育機構名稱或標志是否可以注冊為商標甚至認定為馳名商標，且此類立法偏重于商業性活動中的商標權保護，對現有立法明確界定為公益性事業的教育服務基本上排除了特殊保護的必要性和可能性。臺灣地區的《商標法》也對服務商標有類似的規定。在兩岸高等教育服務貿易中，還可能牽涉到大學名稱相同或相似的問題，如兩岸均有清華大學、中山大學和東華大學等高校，對將來兩岸高等教育服務貿易中可能發生的教育服務商標和標識注冊和使用爭議應當未雨綢繆，早作應對準備。

(二)教育服務過程中的著作權保護

在跨境教育服務貿易中，著作權主要體現在跨境提供和商業存在兩種服務提供模式中，這是因為，這兩種服務貿易模式最可能牽涉到實體的和無形的教育資源的跨境流動、使用和轉移。人們開始擔心跨境教育服務貿易中的著作權保護，尤其是學習數據。美國教育考試服務中心(ETS)就曾新東方教育技術集團擅自使用GRE試題。這一案例說明，在跨境提供教育服務過程的著作權保護已經越來越重要，因此產生的國際爭端也會增多。

大陸地區的《中外合作辦學條例》規定，中外雙方的教育機構均可以用知識產權作為對中外合作辦學機構的投資。《著作權法》規定了著作權的合理使用情形，其中為學校課堂教學或者科學研究，翻譯或者少量復制已經發表的作品，供教學或者科研人員使用的可以不經著作權人許可，不向其支付報酬；@而臺灣地區《著作權法》則規定，依法設立之各級學校或教育機構，為教育目的之必要，在合理范圍內，可以公開播送他人已公開發表之著作，但利用人應將利用情形通知著作財產權人并支付使用報酬。由此，臺灣地區對著作權的保護較之大陸地區更為嚴格。現在的問題是，在兩岸高等教育服務貿易過程中應該對同樣的權利給予同等的保護。兩岸均是WTO成員，應遵守《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPS)規定的義務，但TRIPS國民待遇與限制和例外的條款仍然不能完全解決著作權保護的差異問題。因此，在ECFA中作出規定是比較現實可行的解決方案。

(三)教育服務過程中的專利或專有技術保護

高等教育服務兼有教學、科研和社會服務的功能。從科研角度講，技術革新和發明創造可以產生于高等教育服務提供過程之中，專利或專有技術是教育服務的重要成果，這在理工科高等教育機構表現尤為明顯。對于兩岸高等教育服務貿易而言，很多情況下都可能涉及專利技術或專有技術的傳輸和運用，對二者的保護自然成為權利人關注的焦點。

目前，兩岸高等教育服務貿易尚未進入實質性開放階段，但根據發展的趨勢來看，隨著臺灣地區開放的力度逐漸加大，兩岸合作辦學、大陸學生赴臺就學和大陸教師赴臺及臺灣教師赴大陸高校任教應當可期。在兩岸合作辦學過程中、或者自然人流動(教師流動)中發生的專利申請和使用、專有技術的適用與保密等問題在兩岸現有的專利和專有技術法律規范體系中難以全面解決，應該引起兩岸立法部門的重視。

篇（9）

1、首先保證我司提供的貨物是全新的、符合國家質量標準、中國有關部門手續完善、具備生產廠家質量保證書的貨物。

（1）保證按投標文件承諾的時間、數量、價格供貨

（2）訂單審核時間：接到銷售訂單后需要對客戶的要求質量，交貨，數量，價格，幣種，金額，付款方式，包裝方式，運輸方式，目的地，聯系方式進行確認。

（3）訂單錄入時間：將審核后的訂單錄入到系統中并做好歸檔，以便跟進。

2、生產計劃時間：計劃人員根據銷售預測，銷售計劃及出貨計劃，通過產能，物料，品質及工藝等進一步確認安排生產計劃。

3、運送與物流時間：制定明確的流程對出貨前的安排，倉庫的出庫準備以及出貨后的物流跟蹤等作出系統的安排，并竭力確保信息的順暢與問題的及時處理。

二、下面是本次項目的供貨安裝，調試培訓計劃表

第一日

第2-15日

第15-20日

第20-30日

第30-30日

1.

合同簽訂

2.

產品生產，運輸

3.

產品到貨簽收

4.

產品安裝調試

5.

產品初步驗收

6.

產品完成驗收

質量保證措施和服務實施方案

我公司承諾提供的設備是全新的，未使用過的，各組件使用一流的工藝和最佳材料制造而成，并完全符合中國/行業規定的強制性質量標準。

此外，我方保證所提供的貨物經正確安裝、正常運轉和保養在其使用壽命期內具有滿意的性能。如果貨物的數量、質量或規格與合同不符，我方負責維修及更換；在貨物質量保證期之內，我方對由于設計、工藝或材料的缺陷而發生的任何不足或故障負責。

貨物驗收合格后質量保證期為66個月，在質量保證期內，對由于產品質量問題造成的損壞，我方免費提供咨詢、維修服務。對其他原因造成的機器損壞，我方負責對受損部件作有償更換。

本項目服務實施方案包括設備產品的設計聯絡及監造、出廠測試、供貨，以及安裝調試、制訂培訓計劃及培訓、設備驗收與后期服務。項目實施進度和方案總體劃分為三個階段：

1、供貨準備階段

為確保設備最終按期順利交貨，以及交貨設備產品的品質，我司將按照如下內容開展相關工作：與制造商聯系確認訂貨設備的最終可供貨時間，以確保交貨周期無意外；核查設備生產調試的工期及記錄，確保各部件老化時間充足，各項性能指標能夠達到最高標準要求；與中標人簽訂設備買賣合同，同時組織了解設備安裝場地準備情況，提出整改建議或意見，確保設備后期運行使用環境的安全；按照合同約定計劃按期供貨，確保設備安全到達安裝地點。

2、安裝調試階段

在確認安裝場地符合設備安全使用要求后，我司將在得到用戶安裝通知后及時安排專業工程師上門安裝調試，保證系統達到質量要求；進行系統性能檢驗，確保設備達到使用功能；按照前期已制定的培訓計劃開展培訓工作，為用戶安排設備相關操作培訓等，確保用戶能夠熟練操作設備為止；按照要求進行設備的驗收。

3、后期服務階段

后期服務包括設備的質量保證期、保質期內的設備維修服務及保質期后的相關服務工作。主要工作內容包含：質保期內積極響應保修召喚，保障系統正常運行；提供設備回訪服務，不定期的進行電話使用溝通或上門設備巡檢及維護；質保期內若系統或系統任一部件出現故障或缺陷，免費負責修復；質保期后，終身提供技術支持、維修以及其它相關服務。

驗收方案

供應商應給出項目詳細的驗收方案，包括驗收項目、驗收標準、驗收要遞交的相關文件、驗收實施辦法等。

1、供貨地點：

2、質保期：

3、交貨方式：廠家派工程師到現場免費安裝調試，并負責對使用科室進行操作等培訓，直到培訓合格為止。

4、交貨期限：

5、設備安裝調試時間在14天內完成。

6、廠家派高級工程師到現場，在設備安裝前對醫院指定人員進行安裝及應用操作培訓。

7、培訓完后現場對設備進行安裝調試并講解，調試完成后由醫院確定正常使用后，會同醫院相關人員或必要的其他專業機構共同驗收，并簽署驗收報告。

8、雙方對設備進行開箱清點檢查驗收，如果發現數量不足或有質量、技術等問題，我方應在七天內，按照醫院的要求，采取補足、更換或退貨等處理措施，并承擔由此發生的一切損失和費用。

9、雙方在符合國家相關技術標準的基礎上，根據合同的技術標準進行技術驗收，驗收合格后，雙方在《驗收合格單》上簽字確認。

10、合同標的貨物是進口貨物時，我方應保證是按國家法律、法規規定的要求，通過正常渠道進關的貨物，否則，由此引起的一切法律糾紛由我方負責，并且醫院因此受到的損失，我方負責賠償。

11、我方保證所供應的設備完全符合原生產廠商說明書所列明的各項技術指標并提供相關質量認證書，確保該產品為全新未使用過得儀器設備。否則我方必須同意醫院所提供的無條件換貨或退貨（包括撤銷合同）并向買方支付相關損失費用。

供貨計劃

為配合本項目計劃進度時間表所進行的各階段工作，供應商必須列明需采購人配合的工作內容（包括交貨、貨物存放、保管、配合、安裝督導、調試、驗收等）和具體要求。

一、到廠商工廠驗貨配合內容對采購的儀器，從原料采購、加工、生產、檢測全過程監控。買方認為有必要時，可以隨時到本公司進行檢查和抽檢。為保證工程按期交貨、實施，我們需要采購人配合：在本公司書面提出到工廠驗貨申請后，采購人應在三日內安排人到本公司驗貨；以免延誤交貨時間。

二、交貨與現場配合

由本公司與買方雙方共同進行現場檢驗與驗收。本公司承擔下列現場試驗責任：確認檢驗驗收內容、檢驗驗收方法；對用戶進行操作使用指導；對用戶的其他要求積極響應。本公司在設備進場前將提供下列資料：所有設備技術參數的檢驗報告及質量保證書；為保證工程按期交貨、實施，我們需要采購人配合：

1）在本公司書面提出到現場驗貨申請后，采購人應在三日內安排人到現場驗收驗貨；以免延誤交貨時間；

2）對本公司提出的檢驗內容、方法，采購人應在三日內予以書面確認或提出修改意見；

三、驗收配合

1）本公司保證交貨設備必須是全新的（包括所有零部件、專用工具等），表面無劃傷，無碰撞，各種技術指標完全符合國家監標準測及產品出廠標準。

2）本公司提出項目驗收申請；

3）本公司制定項目驗收計劃；

4）本公司與業主成立項目驗收小組；

5）本公司進行驗收測試；

6）本公司進行項目驗收評審；

7）本公司提交驗收報告；

8）工程移交，含所有部件的說明書、用戶手冊、保修卡等。

為保證工程按期驗收，我們需要采購人配合：

1）本公司書面提出驗收申請后，采購人應在三日內對驗收計劃進行書面確認；

2）對提交的技術資料及時予以查收、書面確認。

人員培訓計劃及方案

為了更加深入的了解目前產品的性能及應用，供應商須針對本項目提供技術培訓。

1、培訓費用：由賣方承擔

2、培訓時間： 設備驗收后2天

3、培訓具體計劃：安裝調試結束后，賣方對買方的1名工程師進行日常運行維護的培訓，對2名醫師進行設備使用、操作的培訓，使買方的技術人員能熟練獨立工作。賣方委派的專業技術人員所需費用由賣方承擔。培訓包括理論和實踐課程，買方的技術人員可共同參加設備的安裝以積累所有操作設備所需的信息。具體培訓計劃包括:

1. 設備的描述

2. 開機前的步驟

3. 開機步驟

4. 正常操作情況

5. 緊急情況下的程序

6. 周期性維護

7. 介紹調試和測試程序

8. 設備安裝方式和更換主要部件的一般情況

篇（10）

知識目標：

1.學生認識的真實存在及是構成物質的一種粒子;

2.了解的概念和基本性質;

3.學會用的觀點來區別物理變化和化學變化;

4.理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

能力目標：

培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。

教學建議

教材分析

本節教材分成""和"混合物和純凈物"兩部分。

前一部分著重于描述物質由等粒子所構成，討論的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬就會干燥;糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論(是構過成物質的一種粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出是運動的及之間有間隔的推論(即的性質)。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的知識對物質發生變化時本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給下一個比較準確的定義。

教材為了進一步讓學生確信存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區分。然后從微觀上-用初步掌握的有關知識進一步區分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議

本節重點研究的是有關知識。看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著 ，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程 中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬為什么能干;糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發學生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的(或粒子)擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的擴散到水的中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程 中將學生實驗(氨擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗)融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知的真實存在，同時也便于學生學習性質時，樹立起是運動的，不同物質大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它的照片。

對于概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給一個比較準確的定義。

本節教材的另一個重點，是使學生樹立既有可分性又有不可分性的辨證觀點?quot;是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說是不可分的整體粒子，因為再分就不是原來物質的，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的性質相同，不同種物質的性質不同。可以再分是說它在化學反應過程中起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。概念中還強調了"化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個所能表現的，如：顏色、狀態 、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對概念有了了解之后，師生應對的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到非常微小，都在不停地運動，間有間隔距離。在教學過程 中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變為具體，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了運動論的有關知識(是運動的，之間有引力和斥力)，可向學生指明有關熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對運動狀態、間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。

教學設計示例

教學重點：

概念的建立及對行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區分混合物和純凈物。

教學難點 ：

對概念的理解;領悟混合物和純凈物的區別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

教學過程 參考：

一、 布置復習內容和家庭小實驗

1.復習內容：初二物理有關運動論的初步知識。

2.家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

二、課堂教學過程

1.復習檢測(投影)

判斷下列變化的類型，并說明理由。

(1)水受熱變為水蒸氣。

(2)硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2.引入

同學們想過沒有，我們周圍形形、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢?

3.所要研究內容的實施過程：

1)演示實驗

演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現象(包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色;氨水的氣味)并判斷它們是否發生化學變化。

2)指導學生實驗

在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅?若有變化，變化的順序是什么?(學生觀察、記錄并匯報實驗現象)

3)提出問題

學生發現并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅?老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什么構成的呢?

4)學生討論

中國學習聯盟膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。

5)匯報與交流：匯報交流討論結果。

6)解釋

結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，就是構成物質的一種粒子。

板書：

第二章 第一節

7)投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，說明的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質都是由構成的。學生如果感興趣課下可通過網絡或圖書館查找其它的照片。

C60結構

8)多媒體展示、討論

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。

討論：這兩個變化中，物質的有沒有變化;如何從角度理解物理變化和化學變化?

9)匯報與交流：匯報交流討論結果

10)評價：教師對學生的發言進行評價并提出問題：物質發生物理變化時本身沒有變化，而發生化學變化時本身發生了變化，如：硫，氧在點燃條件下變成了二氧化硫，那么由二氧化硫構成的二氧化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學性質呢?(如：是否助燃)為什么?

11)思考、回答：因硫的化學性質由硫保持，氧氣的化學性質由氧保持，而二氧化硫只能保持二氧化硫的化學性質。

板書：

一. 概念是保持物質的化學性質的最小粒子

12)提問：概念中關鍵字詞是什么?對這些關鍵字詞如何理解?

學生思考回答

13)講解：(根據學生回答情況進行講解)概念中加上“化學”二字是因為通常物質的物理性質都是該物質大量聚集在一起表現出來的，而不是每一單個所能表現的。如：物質的顏色、狀態、氣味、密度、熔點、沸點等。

“最小”是指再分就不是原來物質的，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的性質相同，不同種物質的性質不同。

14)提出問題：很小，但事實證明了它的存在，那么具有哪些性質呢?

15)指導學生實驗

a.繼續觀察氨擴散的實驗現象，提示觀察酚酞點顏色的變化，思考氨是否固定不變。

b.指導學生做品紅擴散的實驗，觀察品紅的顏色及水的顏色的變化，思考品紅在水中是否靜止不動。

c.用量筒量取一定體積的酒精和水(建議量取酒精和水的體積要稍大)，觀察混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思考之間是否有空隙，(可讓學生回憶家庭小實驗中大米與小米混合后總體積的變化)

16)學生討論：通過以上實驗及苯的照片，討論有哪些性質(可用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫)

17)匯報與交流：匯報交流討論結果

18)評價：教師對學生的發言進行評價。并閱讀課本27頁，總結性質。

板書：

二、性質

1、質量和體積非常小

2、是不斷運動的

3、之間有間隔

19)演示實驗：出示硫粉和鐵粉并加以混合

提出問題：

a.硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質組成(強調組成物質種類不同)

b.硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開(目的在于說明二者混合后各自的性質保持不變)

板書：

三.純凈物和混合物

(根據事例總結純凈物和混合物定義)

純凈物：由一種物質組成

混合物：由兩種或多種物質組成

20)舉例：學生根據對混合物和純凈物的理解，舉出幾種日常生活中常見的混合物和純凈物的例子

21) 思考：從角度如何理解純凈物和混合物

純凈物：由一種構成

合物：由不同種構成

22)討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒

23) 匯報與交流：匯報交流討論結果

24)評價：教師對學生的發言進行評價，并根據學生回答情況進行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質。但鐵絲在空氣中不能燃燒，因為空氣中約占五分之四體積的氮氣影響了氧氣的性質，所以化學研究所用的物質必須是純凈物，但是世界上沒有絕對純凈的物質，純與不純是相對的。

25)小結：學生小結本節課的主要知識

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