出納崗位實訓(xùn)報告匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇出納崗位實訓(xùn)報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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會計專業(yè)的開設(shè)在我們學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置

結(jié)合我們學(xué)院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進(jìn)行改革，我們學(xué)院進(jìn)行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計，結(jié)構(gòu)圖見下表。

以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標(biāo)，以典型的工作任務(wù)或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學(xué)方法和手段，深入開展項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實施存在的問題

1、職業(yè)能力分解不全面

將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務(wù)成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運(yùn)動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運(yùn)動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實時控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務(wù)管理崗位。職業(yè)能力分解應(yīng)該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學(xué)生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計時側(cè)重達(dá)到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。

2、課程設(shè)置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應(yīng)進(jìn)行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務(wù)，劃分為若干行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體設(shè)計每門課程的學(xué)習(xí)情境。現(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓(xùn)課程設(shè)計不盡合理

現(xiàn)有的課程體系對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，投入嚴(yán)重不足；實踐教學(xué)體系運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的實踐教學(xué)評估體系；校外實訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學(xué)活動。

現(xiàn)有實訓(xùn)課程主要是基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、會計電算化實務(wù)、會計綜合實務(wù)。還是按課程對應(yīng)添加實訓(xùn)，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實訓(xùn)的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計

1、專業(yè)課程體系設(shè)計思路

根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務(wù)，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設(shè)計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務(wù)：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務(wù)。會計核算崗位典型工作任務(wù)：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費(fèi)計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等業(yè)務(wù)。會計監(jiān)督崗位典型工作任務(wù)：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機(jī)構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務(wù)。會計管理崗位典型工作任務(wù)：從事或參與會計信息管理、會計制度設(shè)計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務(wù)管理崗位典型工作任務(wù)：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理和全面預(yù)算管理等工作。

出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務(wù)操作，設(shè)計《出納實務(wù)課程》?；鶎訒嫼怂銔徫灰蟮膶I(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和稅費(fèi)的計算與申報，設(shè)計《基礎(chǔ)會計》、《初級會計實務(wù)》、《會計單項實訓(xùn)》和《企業(yè)納稅實務(wù)》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務(wù)軟件，實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理；能正確運(yùn)用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運(yùn)用財務(wù)軟件幫助企業(yè)實現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設(shè)計《會計電算化實務(wù)》課程。財務(wù)管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)報表分析，設(shè)計《財務(wù)管理》課程，報表指標(biāo)分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。

2、整合課程，優(yōu)化課程體系

為了避免課程內(nèi)容重復(fù)，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務(wù)》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務(wù)報表分析》和《財務(wù)會計-會計報表》整合成《財務(wù)報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學(xué)分制考核。

3、強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)體系

課程設(shè)計要強(qiáng)化實踐操作能力，這兩年帶學(xué)生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運(yùn)用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務(wù)操作》，還應(yīng)開設(shè)《會計手工模擬實訓(xùn)》、《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計電算化實訓(xùn)》、《稅務(wù)實訓(xùn)》、《會計綜合實訓(xùn)》、《會計技能》等課程。實訓(xùn)體系的設(shè)計分為單項型（知識點）實訓(xùn)、崗位（課程）綜合性實訓(xùn)、專業(yè)綜合型仿真實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)體系考評方案的落實，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.6.

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（一）教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫主要是為教學(xué)、科研提供豐富的，多元化的教學(xué)素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織，存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應(yīng)用等，主要包括多媒體素材（3D動畫）、教學(xué)課件、案例庫、試題庫和相關(guān)文獻(xiàn)資料等。教學(xué)資源庫是伴隨著國家教育信息化過程而形成的一種將資源合理積累、存儲、使用的一系列網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容

中職會計專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)容范圍很廣泛，主要包括以下三方面的內(nèi)容：即媒體素材、試題庫和教學(xué)課件等。

1.媒體素材

媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和3D動畫類素材等。

2.試題庫

試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機(jī)系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學(xué)科題目的集合是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具。

3.教學(xué)課件

教學(xué)課件是為執(zhí)行一個或多個教學(xué)任務(wù)而按照一定教學(xué)策略設(shè)計的計算機(jī)應(yīng)用程序，一般包含多種媒體素材。根據(jù)開發(fā)工具可以分為網(wǎng)頁課件、PPT課件等。

（三）教學(xué)資源庫的主要特點

教學(xué)資源庫在很大程度上擴(kuò)充了知識量，讓學(xué)生以最快速、最便捷的方式在第一時間學(xué)習(xí)到自己所學(xué)的知識。因此，筆者認(rèn)為它具備以下幾個特點：

1.能增加課堂教學(xué)的知識總量

運(yùn)用教學(xué)資源庫能節(jié)省現(xiàn)有規(guī)定知識的教學(xué)時間，能在課堂教學(xué)中大量補(bǔ)充與課程相關(guān)的其他知識，擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識面。

2.能提高課堂教學(xué)知識傳授效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用教學(xué)資源庫，能提高教育信息傳遞的準(zhǔn)確性和精確性，降低教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)得更快速、更直接；教學(xué)資源庫里有大量的3D動畫資源和微視頻資源，他們可以直接刺激學(xué)生的視覺感官，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；其次，利用教學(xué)資源庫系統(tǒng)可極大地實現(xiàn)教學(xué)過程的信息化和個性化，真正做到因材施教。

3.能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)資源庫可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的靈活性，有利于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地、靈活有效地安排學(xué)習(xí)，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.能充分實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的信息共享，及時更新實訓(xùn)資料及各類素材資料；學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師實現(xiàn)探討式交流或直接式雙向交流。這些都是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法實現(xiàn)的。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)資源庫在《出納實務(wù)》課程中的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式在《出納實務(wù)》課程中的運(yùn)用

《出納實務(wù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體。教師通過課堂講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把出納實務(wù)教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生，即單純強(qiáng)調(diào)知識傳授，進(jìn)行單向“填鴨式”課堂講授教學(xué)，學(xué)生則是單純獲取知識，進(jìn)行機(jī)械被動式的知識吸收。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主宰地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于較被動地位。

在《出納實務(wù)》課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)中職學(xué)校專門建立了會計實訓(xùn)室，在實訓(xùn)室里，學(xué)生可以在仿真的會計環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的會計知識，模擬處理各種出納實務(wù)相關(guān)的會計事項，編制庫存現(xiàn)金盤點報告表等資料。雖然能達(dá)到了一定的實訓(xùn)效果，但是還存在一些問題。

比如：單純地停留在手工記賬程序上，實訓(xùn)單據(jù)較陳舊，專業(yè)教師更新一套實訓(xùn)資料所學(xué)時間較長；實訓(xùn)室硬件設(shè)備比較簡陋、實驗設(shè)施較落后，更新較困難；實訓(xùn)項目基本上局限在具體的會計核算上，對于與會計信息系統(tǒng)密切相關(guān)的先進(jìn)的財務(wù)軟件和其他最新的計算機(jī)系統(tǒng)等很少接觸。

從考核評價體系上看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師課堂上提供的復(fù)習(xí)資料或單元測驗方式進(jìn)行，而這種方式的時間基本上都控制在教師手中，而且有時由于課時緊、課程內(nèi)容較多情況下，時間測試的效果很難把握。這樣，學(xué)生自測不及時，不利于學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)。

（二）會計專業(yè)教學(xué)資源庫在《出納實務(wù)》課程中的具體運(yùn)用

1.變更學(xué)習(xí)中心，增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在教學(xué)資源庫的教學(xué)輔助下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在家完成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)及論壇討論等多個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生成為教學(xué)的主體地位在教學(xué)資源庫的幫助下完全可以得以實現(xiàn)。比如：在點鈔和反打傳票技能模塊，學(xué)生完全可以通過微視頻學(xué)習(xí)點鈔和反打傳票的基本技能，并跟著微視頻的操作步驟完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)部分。在微視頻內(nèi)容里，視頻的主角本身就是中職學(xué)生，一方面可以起到榜樣的作用，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升自己的專業(yè)技能水平。這就完全改變了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人在課堂上講，學(xué)生簡單跟著做的教學(xué)方式。學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式可以得以順利實現(xiàn)，更貼近“做中學(xué)”，“做中教”的理實一體化職教理念。

2.共建共享各類教學(xué)資源，提升專業(yè)教師教育教學(xué)能力

教學(xué)資源庫是集各類教學(xué)素材為一體，囊括了眾多先進(jìn)的教學(xué)元素。教師可以充分利用好這個教學(xué)平臺。從提高自身的教學(xué)水平開始，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。比如：采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，行動導(dǎo)向的方式以及角色體驗法等。把教學(xué)資源庫作為教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，從而提升教學(xué)的有效度。教學(xué)資源庫的建立，還可以促進(jìn)教師提升自己的專業(yè)技能水平。在這個信息化的時代，專業(yè)教師必須與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)各類信息化教學(xué)軟件的操作，借助各類新型的教學(xué)資源，提高教學(xué)的水平。再者，教學(xué)資源庫平臺可以實現(xiàn)資源的共建共享功能，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的互通性，讓全地區(qū)、全市乃至全國的專業(yè)教可以共同利用這些資源并及時更新資源更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.優(yōu)化學(xué)生專業(yè)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合考核評價體系

為了全面考核學(xué)生的出納職業(yè)能力，筆者認(rèn)為教學(xué)資源庫的考核評價體系是基于出納實務(wù)實訓(xùn)的全過程，實行基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力等多元化的考核評價內(nèi)容，采用階段測試、課堂觀察、專題調(diào)查、問卷調(diào)查、實訓(xùn)報告、案例分析等多元化的考核評價方法，并結(jié)合校內(nèi)教師評價、學(xué)生之間自評和互評等多種評價方式，最終綜合評價一個學(xué)生的多方面出納崗位的職業(yè)能力。這比在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，僅看一份單元測驗卷，完成一次綜合實訓(xùn)作業(yè)效果要好得多。

三、教學(xué)資源庫在《出納實務(wù)》課程運(yùn)用中的幾點思考

1.資源庫具體運(yùn)用中，要培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)綜合能力必須要全員參與

《出納實務(wù)》教學(xué)資源庫的構(gòu)建是團(tuán)隊合作、集體智慧的結(jié)晶。它從社會企業(yè)的平臺開發(fā)到教師團(tuán)隊的理論支撐，再到學(xué)生試用模式的具體演練。凝結(jié)了全體成員共同智慧的力量。但是，@個平臺的運(yùn)行和學(xué)生使用效果的跟進(jìn)在短時間內(nèi)是不明顯的，因此，它需要一個長期調(diào)整和試用的過程。這就需要得到全員的共同努力，比如：軟件開發(fā)人員及時更新教學(xué)資源庫后臺，適時清理資源庫中的多余信息；中職教師對出納理論知識庫的更新，與時俱進(jìn)地添加最新的出納法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容等；學(xué)生使用平臺的體驗心得反饋；等等。

2.資源庫具體運(yùn)用中，必須切實加強(qiáng)雙師型中職教師的隊伍建設(shè)

絕大多數(shù)專業(yè)教師是從校門走出的大學(xué)生，盡管學(xué)歷高，有些還取得了會計職稱資格，但實踐能力較弱，不了解企業(yè)的出納崗位工作過程、內(nèi)容、流程和具體工作任務(wù)，也不知會計職業(yè)出納崗位能力需求，教學(xué)與實際難以對接。針對該問題可從以下方面解決。即：真正意義上實現(xiàn)“雙師型”教師，鼓勵會計專業(yè)教師到企業(yè)兼職。一則能更新專業(yè)知識，提高技能，學(xué)到書本和課堂中無法學(xué)到的會計工作技巧；二則獲得第一手真實會計資料；三則能熟悉會計各崗位工作內(nèi)容、過程、流程，具體任務(wù)；四則提升自身信息化教學(xué)能力，便于滿足最新會計專業(yè)教學(xué)的基本需求。

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0069-02

教師是引導(dǎo)員

在上班式課程教學(xué)模式中，教師的角色定位首先是引導(dǎo)員。以《出納員崗位實訓(xùn)》上班式課程為例，出納工作是財務(wù)工作的一個重要組成部分，假設(shè)一個學(xué)生初入某個單位的財務(wù)部門，要把他引領(lǐng)到出納員的崗位上來，就應(yīng)該從以下兩個方面下工夫。

（一）確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己所扮演角色的內(nèi)涵

課程伊始，學(xué)生對出納工作只有一個籠統(tǒng)的認(rèn)知。教師要通過課程定位，規(guī)劃課程內(nèi)容，讓其對課程的認(rèn)知“由點到面”，并明確自己“該做什么，怎樣去做”，即出納員應(yīng)該完成財務(wù)工作中的哪些業(yè)務(wù)，要具備哪些基本操作技能。上班式課程教學(xué)內(nèi)容的選取，要與實際崗位工作緊密聯(lián)系，盡量做到“零距離”對接。這就要求教師在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實做好企業(yè)調(diào)研，了解和掌握企業(yè)出納工作的現(xiàn)狀和相應(yīng)政策法規(guī)的新信息，及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，發(fā)放職工薪酬業(yè)務(wù)，要讓學(xué)生除了掌握現(xiàn)金發(fā)放，還要掌握怎樣通過企業(yè)網(wǎng)上銀行用銀行存款發(fā)放；再如，新版發(fā)票與舊版發(fā)票相比，防偽識別點有哪些不同等等。要學(xué)生學(xué)到的都是真實的實際知識。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生從感官上自覺進(jìn)入角色

上班式課程教學(xué)模式要求教學(xué)環(huán)境盡量接近企業(yè)實際，尤其是實訓(xùn)類課程，無論是在硬件還是軟件的建設(shè)上，在方便教學(xué)的同時，一定要盡量做到仿真。

實訓(xùn)室的硬件環(huán)境布置，要打破傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的布置習(xí)慣，即便做不到與實際財務(wù)部門一模一樣，也要盡量做到方便教學(xué)。比如，將學(xué)生分為若干小組，每一小組圍坐，一人一桌一臺電腦；每一小組配備若干實訓(xùn)工具，如點鈔機(jī)、支票打印機(jī)、計算器、印章盒等，指定專人負(fù)責(zé)；設(shè)立實訓(xùn)成果檔案柜，定期整理、評價和統(tǒng)計小組實訓(xùn)成果。在條件允許的情況下，這樣布置實訓(xùn)場景，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論和查閱資料，也便于實訓(xùn)過程中的角色模擬、分工協(xié)作和互動。

在軟件環(huán)境建設(shè)上，教師應(yīng)根據(jù)出納崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、工作流程和應(yīng)掌握的操作技能，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)調(diào)研成果，結(jié)合企業(yè)實際，做好案例開發(fā)，把知識點融于實訓(xùn)軟環(huán)境中。要讓學(xué)生在工作中學(xué)會“按程序辦事，用憑證說話”，在教師的引領(lǐng)下，不斷積累工作經(jīng)驗，總結(jié)和體會知識技能點，自覺進(jìn)入出納工作狀態(tài)。在完成實訓(xùn)任務(wù)之前，教師還要交給學(xué)生“三把尺子”，即實訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)和工作行為規(guī)范，以方便學(xué)生度量和評價自己的工作業(yè)績，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使其明確怎樣做才能成為一名合格的出納員。

教師是輔導(dǎo)員

采用上班式課程教學(xué)模式，學(xué)生是主體，在前臺；教師是后盾，在后臺。教師要脫離“滿堂灌的教書匠”角色，從繁重的主動講解中解脫出來，放手讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，讓其不但從感官上進(jìn)入角色，還要從理性上自覺接受并融入這個角色。作為“輔導(dǎo)員”的教師必須要做好以下工作。

（一）教學(xué)組織設(shè)計

教師要根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)，量化教學(xué)內(nèi)容，要搭好教學(xué)組織的框架，進(jìn)行“工作項目——工作任務(wù)——工作情境”三段式設(shè)計。首先，結(jié)合企業(yè)實際設(shè)計完整的案例，將教學(xué)內(nèi)容置身于案例之中，并劃分工作項目，如出納員基本操作技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理、銀行存款業(yè)務(wù)處理、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式業(yè)務(wù)處理、外幣業(yè)務(wù)處理等。其次，在每個工作項目中設(shè)計若干工作任務(wù)，如現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項目包括的工作任務(wù)有現(xiàn)金結(jié)算的管理、現(xiàn)金收入、現(xiàn)金支出、現(xiàn)金的保管與清查等。再次，在每個工作任務(wù)中設(shè)計若干工作情境，如在現(xiàn)金收入的工作任務(wù)中，根據(jù)現(xiàn)金收入的范圍，可設(shè)計的工作情境有用現(xiàn)金支票從銀行提取現(xiàn)金、收回剩余差旅費(fèi)和小額零星銷售收入現(xiàn)金等。

教學(xué)組織的框架搭好之后，要讓學(xué)生在這個框架里行使“當(dāng)家作主”的權(quán)力，最有效的方式是交給每名學(xué)生一枚出納個人印章。印章代表著權(quán)力和責(zé)任，要讓學(xué)生身臨其境，通過實際工作，去體會作為一名出納員，如何才能立足本職，使用好手中的這枚印章。要讓他們有使命感，有角色意識，在工作中體會這枚印章的分量。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

上班式課程的教學(xué)過程設(shè)計理念是“上班式學(xué)習(xí)、研究性工作、競賽式考核”。所謂上班式學(xué)習(xí)，指學(xué)生的身份是工作者，在實訓(xùn)環(huán)境里不是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是上班的過程，要在規(guī)定的上班時間內(nèi)完成工作任務(wù)。研究性工作，指在完成工作任務(wù)的過程中，師生之間、學(xué)生之間都是同事關(guān)系，在工作中遇到問題要相互討論協(xié)商解決。學(xué)生遇到難點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)解決不了時，教師要做學(xué)生的后盾，以“師傅”的身份出現(xiàn)，答疑解惑。競賽式考核，指教學(xué)過程的組織形式是以小組為單位，采用小組競賽的模式，完成工作任務(wù)，考核和評價工作成果。

篇（4）

School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高職院校財務(wù)會計實訓(xùn)校本課程的現(xiàn)狀分析

1.1 財務(wù)會計實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)

（1）內(nèi)容更新不及時。高職財務(wù)會計的實訓(xùn)教學(xué)資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)用型內(nèi)容較少。在會計準(zhǔn)則、稅法有調(diào)整時，會計模擬實訓(xùn)教材的編寫工作往往體現(xiàn)不出這些新的變化，致使學(xué)生所學(xué)知識具有滯后性。

（2）實訓(xùn)項目不能滿足現(xiàn)實需求。財務(wù)會計實訓(xùn)內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計賬務(wù)處理，對于企業(yè)創(chuàng)辦時會計要做的工作，如開業(yè)時的工商登記、稅務(wù)注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業(yè)納稅申報、單證票據(jù)填寫等內(nèi)容很少涉及，從而制約了學(xué)生能力的拓展。

（3）實訓(xùn)資料不適合使用。實訓(xùn)教材中會計業(yè)務(wù)大多都以文字表述，附以相關(guān)的原始憑證，學(xué)生習(xí)慣性并不根據(jù)原始憑證而是按照文字描述進(jìn)行賬務(wù)處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學(xué)生少有接觸。

1.2 財務(wù)會計實踐教學(xué)脫離會計工作過程

大部分院校的財務(wù)會計實訓(xùn)，都是在理論知識學(xué)習(xí)完之后，集中利用一段時間在教室或?qū)嵱?xùn)室完成，教師發(fā)給學(xué)生一套實訓(xùn)資料，并講解實訓(xùn)的步驟和要求，然后要求學(xué)生獨(dú)立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學(xué)們對不同崗位的工作內(nèi)容工作職責(zé)不明，根本實現(xiàn)不了與工作崗位的無縫對接。

1.3 財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)基地缺乏

大部分院校財務(wù)會計實訓(xùn)室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓(xùn)室與一般教室沒有多少區(qū)別，會計電算化實訓(xùn)室與普通機(jī)房差不多，沒有營造出企業(yè)財務(wù)部門的氛圍，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態(tài)。

1.4 財務(wù)會計雙師型實訓(xùn)教師實踐能力不足

高職院校的財會專業(yè)教師，基本上是高校畢業(yè)以后就直接從事教學(xué)工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費(fèi)盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學(xué)生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經(jīng)驗的老師教出來的學(xué)生只能是紙上談兵，更不用說讓學(xué)生直接上崗了。

2 基于會計工作過程為導(dǎo)向的高職院校財務(wù)會計實訓(xùn)校本課程內(nèi)容的構(gòu)建

（1）項目一：企業(yè)創(chuàng)建。本項目的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握開業(yè)時的工商登記、銀行登記、稅務(wù)登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業(yè)畢業(yè)生會應(yīng)聘到新開業(yè)的企業(yè)做會計，在企業(yè)創(chuàng)建初始，這些任務(wù)活動都要由會計去做，如果畢業(yè)生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。

（2）項目二：出納崗位。出納一般負(fù)責(zé)企業(yè)的貨幣資金，本項目 的主要實訓(xùn)活動有：現(xiàn)金的收支與日常清查；銀行存款的結(jié)算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現(xiàn)憑證等與銀行結(jié)算密切相關(guān)的票據(jù)和結(jié)算憑證，可以到銀行進(jìn)行收集，并將樣本進(jìn)行復(fù)印，以供實訓(xùn)所需。

（3）項目三：應(yīng)收應(yīng)付崗位。應(yīng)收應(yīng)付會計主要是進(jìn)行債權(quán)債務(wù)的管理和壞賬的處理。本項目的實訓(xùn)活動可以安排如下：債權(quán)債務(wù)的核算；往來款項的對賬；應(yīng)收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業(yè)里，應(yīng)收應(yīng)付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。

（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負(fù)責(zé)存貨管理與核算，本項目實訓(xùn)活動有：原材料的采購與領(lǐng)用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實際參觀的方式來實現(xiàn)。

（5）項目五：固定資產(chǎn)崗位。固定資產(chǎn)核算員主要負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓(xùn)活動有：固定資產(chǎn)增減的核算、折舊的計提、固定資產(chǎn)的清查。一般對固定資產(chǎn)的核算采用卡片賬形式，在實訓(xùn)中可以給學(xué)生一些真實的固定資產(chǎn)信息讓其填寫卡片賬。

（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負(fù)責(zé)工資的核算與發(fā)放，本項目的實訓(xùn)活動有：應(yīng)發(fā)工資與實發(fā)工資的核算、職工福利費(fèi)等各種計提經(jīng)費(fèi)的核算。在企、事業(yè)單位中人事部門每月都要花費(fèi)大量的精力制作當(dāng)月工資發(fā)放通知單，因此，實訓(xùn)中可以增加讓學(xué)生利用Excel表格為員工計算工資。

（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負(fù)責(zé)成本費(fèi)用的核算與分析，本實訓(xùn)的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓(xùn)與企業(yè)的生產(chǎn)流程和各項關(guān)鍵的作業(yè)息息相關(guān)，該項活動主要通過實訓(xùn)教師下企業(yè)，通過參觀的形式將企業(yè)的原料投入、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)產(chǎn)品逐一調(diào)查，用真實的資料完成實訓(xùn)任務(wù)。

3 工作過程導(dǎo)向的實現(xiàn)――以采購業(yè)務(wù)為例

在實訓(xùn)項目開始之前，教師應(yīng)將崗位工作流程首先展現(xiàn)給學(xué)生，可以采用工作流程圖、文字描述、現(xiàn)場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學(xué)生以導(dǎo)向，使學(xué)生盡快融入“工作”場景。下面以采購業(yè)務(wù)為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現(xiàn)出來：采購部門向供應(yīng)商發(fā)出訂單，并將訂單的復(fù)印件送往應(yīng)付款部門；供應(yīng)商發(fā)貨，企業(yè)的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應(yīng)付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發(fā)票、入庫單一同轉(zhuǎn)到存貨會計，由存貨會計編制轉(zhuǎn)賬憑證，經(jīng)會計主管審核后，登記材料明細(xì)賬；然后存貨會計將發(fā)票交由往來會計，由往來會計登記應(yīng)付賬款明細(xì)賬；支付貨款時，應(yīng)付款部門持經(jīng)批準(zhǔn)的請購單、發(fā)票、驗收報告、應(yīng)付憑單交由會計主管簽字授權(quán)，然后由出納開轉(zhuǎn)賬支票；存貨會計根據(jù)支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記日記賬。

綜上所述，高職學(xué)校的財務(wù)會計實訓(xùn)課程存在的問題很多，急需開發(fā)適合高職學(xué)生的財務(wù)會計實訓(xùn)校本課程，讓學(xué)?！皠印逼饋恚處煛罢尽逼饋?，用校本課程開發(fā)將學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系起來；在實訓(xùn)校本課程里，財會工作過程和財會實訓(xùn)教學(xué)過程結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慶蘭.新會計準(zhǔn)則引發(fā)的會計專業(yè)教學(xué)思考[J].中國管理信息化,2007(3).

篇（5）

當(dāng)我進(jìn)入真正的模擬實習(xí)后，我才發(fā)現(xiàn)自己總認(rèn)為自己學(xué)的不錯的想法是錯誤的，理論很強(qiáng)，但實踐則不是那么強(qiáng)，實踐時錯誤百出、“不堪入目”，這次實習(xí)，我們是既做會計，又做出納，剛開始還真不習(xí)慣，才做了兩天，就感覺人都快散架了，加上天氣又熱，心情更加煩躁，而會計最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開始做的幾天，那真是錯誤百出啊!!

本次實習(xí)的地點是本班教師，按老師要求，圍在一起做帳，這樣有利于同學(xué)交流!!按照企業(yè)會計制度要求，首先設(shè)置：總賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)類、負(fù)債和所有者權(quán)益類以及損益類等明細(xì)賬。仔細(xì)閱讀模擬材料，判斷資料中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的賬戶，根據(jù)各賬戶的屬性分類，填入賬頁紙中。最后填寫各賬戶的期初余額。

這時我第一次實習(xí)懷著一份新鮮和一點緊張心情我開始了實習(xí)第一天雖然大學(xué)一年級曾來過實訓(xùn)室一次但只短暫一節(jié)課也沒什么深刻印象當(dāng)指導(dǎo)老師一聲話下“開始登記憑證”時面對著實訓(xùn)時自己辦公桌上做賬用品我竟然有點無從下手感覺久久不敢下筆深怕做一步錯一步后來在指導(dǎo)老師耐心直到下我開始一筆一筆地登記很快一個原本平常上課都覺得漫長上午飛速過去了但手中工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到老師要求進(jìn)度匆匆在食堂扒了幾口飯又回到了自己辦公室前接著做為了方便在實訓(xùn)室做賬我們要求值班老師在晚間也開放實訓(xùn)室給我們完成作業(yè)一天下來除了吃飯、睡覺幾乎整天都呆在實訓(xùn)室里做賬眼睛盯著生疼晚上回到寢室往往身心疲憊有了第一天經(jīng)驗接下來兩天還出納工作就相對熟練多了在規(guī)定周三上午我就全部結(jié)束了出納有關(guān)工作在下午便開始了存貨崗位工作存貨涉及到成本、單價計算原本已經(jīng)遺忘基礎(chǔ)會計知識又重新浮現(xiàn)在我腦海里由于初次接觸到存貨核算單單明細(xì)賬登記便足足花費(fèi)了我一個下午時間功夫不負(fù)有心人終于讓我在晚上完成了對存貨核算全部業(yè)務(wù)可以好好地睡個好覺了

篇（6）

二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會計電算化基礎(chǔ)知識、出納實務(wù)(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務(wù)等進(jìn)行授課)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)管理、稅費(fèi)計算等;專業(yè)選修課應(yīng)包括財經(jīng)英語、財經(jīng)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識以及審計基礎(chǔ)知識等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和財政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與管理、財務(wù)管理實務(wù)、稅收籌劃、會計電算化軟件應(yīng)用，專業(yè)選修課程包括:審計實務(wù)、財務(wù)報表分析、小企業(yè)會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、EXCEL在會計中的應(yīng)用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等課程。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

中職階段與高職階段的會計專業(yè)課程，總體來說，在課程的設(shè)計上，中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握，高職側(cè)重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進(jìn)行銜接的課程及其內(nèi)容，主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上，其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅收實務(wù)、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務(wù)會計，不同的院校可能名稱不同，如企業(yè)財務(wù)會計、會計實務(wù)、初級或中級財務(wù)會計等，其實就是財務(wù)會計的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同和學(xué)生的實際情況，中職掌握的內(nèi)容應(yīng)不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內(nèi)容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進(jìn)行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內(nèi)容除對中職的內(nèi)容加以深入以外，最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理、減值準(zhǔn)備業(yè)務(wù)的處理、長期負(fù)債業(yè)務(wù)的處理、所得稅業(yè)務(wù)的處理等，以及現(xiàn)金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準(zhǔn)則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進(jìn)行把握，以滿足中小企業(yè)進(jìn)行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內(nèi)容應(yīng)該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應(yīng)該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務(wù)管理，中職階段的內(nèi)容側(cè)重進(jìn)行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標(biāo)更多以外，還要體現(xiàn)指標(biāo)之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實務(wù)，中職側(cè)重進(jìn)行納稅計算，能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進(jìn)行稅務(wù)管理，在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進(jìn)行基本操作就可以;高職則要學(xué)會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學(xué)會利用軟件進(jìn)行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓(xùn)體系的構(gòu)建

中職實訓(xùn)體系中最主要的是兩個方面的內(nèi)容，一是出納實務(wù)相關(guān)技能實訓(xùn)，二是會計核算基礎(chǔ)技能的實訓(xùn)。為培養(yǎng)學(xué)生出納實務(wù)技能，所需要的實訓(xùn)包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務(wù)、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能，而會計基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業(yè)務(wù)處理，既包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等不同賬務(wù)處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環(huán)境和計算機(jī)處理環(huán)境下的賬務(wù)處理程序的熟練掌握，目的是讓學(xué)生能全面掌握會計賬務(wù)處理的程序和方法，以使其畢業(yè)后能獨(dú)立應(yīng)對小微企業(yè)會計工作的全過程。高職實訓(xùn)體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)崗位工作所需的會計綜合業(yè)務(wù)處理技能、成本計算與管理技能、財務(wù)管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業(yè)務(wù)處理技能要能完成相對復(fù)雜的會計處理業(yè)務(wù)和報表編制，實踐中很多高職院校都設(shè)計了分崗位會計實訓(xùn)，就是在會計綜合實訓(xùn)中，分設(shè)出納、會計核算、成本計算、財務(wù)主管等不同崗位，分別由不同的學(xué)生完成相應(yīng)的工作，并能熟練地運(yùn)用財務(wù)軟件(如用友財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件)進(jìn)行操作;成本計算與管理實訓(xùn)在進(jìn)行成本計算的基礎(chǔ)上，側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標(biāo)運(yùn)用到企業(yè)管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務(wù)決策中的應(yīng)用、成本的控制與分析技能等;財務(wù)管理實訓(xùn)則要求在完成指標(biāo)計算的同時，能對指標(biāo)進(jìn)行分析并將其運(yùn)用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實訓(xùn)則是從籌劃的角度對企業(yè)所需交納的各項稅費(fèi)進(jìn)行綜合規(guī)劃與管理，做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外，作為一名高職會計專業(yè)的學(xué)生，對審計知識和技能應(yīng)有一個基本的了解，應(yīng)該掌握我國的審計組織體系構(gòu)成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區(qū)別與聯(lián)系等。

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■一、《會計電算化實訓(xùn)》分崗位教學(xué)改革的必要性

1.會計專業(yè)的專業(yè)特征要求

會計專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的一個專業(yè),培養(yǎng)的是能熟練運(yùn)用會計法律制度進(jìn)行會計核算的專門人才,會計電算化實訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)的一個重要組成部分,因此在校內(nèi)建立會計全真模擬實訓(xùn)室,組織學(xué)生分會計崗位模擬企業(yè)會計核算成為了會計專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

2.傳統(tǒng)獨(dú)立的實訓(xùn)模式存在弊端

目前不少高職院校在實施《會計電算化實訓(xùn)》課程教學(xué)時往往采用一個學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)一個會計周期(月)的所有會計賬務(wù)處理的方式,這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識企業(yè)內(nèi)部整個會計核算的流程,但與企業(yè)的實際會計業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別,企業(yè)會計核算是分崗位進(jìn)行的,這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實際的組織,無法使學(xué)生認(rèn)識到企業(yè)內(nèi)部崗位分工與內(nèi)部控制是如何開展的,也不能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。

3.分崗位實訓(xùn)教材有待改進(jìn)

在現(xiàn)行會計專業(yè)實踐教學(xué)中,比較多的學(xué)校注重手工會計實訓(xùn)的的分崗位模式,如筆者所在學(xué)校會計專業(yè)單獨(dú)開設(shè)手工模式的《分崗位會計實訓(xùn)》課程,對會計電算化條件下分崗位教學(xué)的探索卻較少。目前,多數(shù)高職院?！稌嬰娝慊瘜嵱?xùn)》課程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術(shù)人員出版的實踐性教材,這類教材都是以一個一個操作流程為主線設(shè)計,沒有設(shè)計好相應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)的實踐內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)后只會其中的操作,而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學(xué)模式的改革必然促進(jìn)實訓(xùn)教材的改革。

■二、會計電算化分崗位實訓(xùn)教學(xué)模式

經(jīng)過對企業(yè)會計崗位設(shè)置及會計工作過程的調(diào)研并借鑒省內(nèi)幾所高職院校本課程實踐教學(xué)的開展情況,筆者認(rèn)為良好的分崗位實訓(xùn)教學(xué)模式主要從以下幾個方面著手:

1.職業(yè)崗位分工和任務(wù)分解

根據(jù)我國會計制度、法規(guī)相關(guān)規(guī)定對企業(yè)會計崗位設(shè)置要求,會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫豢煞譃?會計主管、出納、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會計檔案資料保管員、軟件開發(fā)。中小企業(yè)一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據(jù)實際調(diào)研在分崗位實訓(xùn)中主要設(shè)置四個崗位組:會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓(xùn)開始前,根據(jù)教師的指導(dǎo)意見結(jié)合學(xué)生的意愿分組,指定會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人;建立內(nèi)部稽核制度;注意不相容職務(wù)相互分離、錢賬分管等原則,要符合會計電算化信息系統(tǒng)的處理要求,合理分解每個工作崗位的工作負(fù)擔(dān),盡可能使得每人的工作量均衡。根據(jù)企業(yè)實際核算情況,具體崗位職責(zé)如下:

(1)會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責(zé):承擔(dān)小組的領(lǐng)導(dǎo)組織工作;負(fù)責(zé)會計軟件的初始建賬工作;負(fù)責(zé)各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核;負(fù)責(zé)財務(wù)分析工作,并保管一枚財務(wù)專用章;負(fù)責(zé)總賬的登記,編制科目匯總表;負(fù)責(zé)編制資產(chǎn)負(fù)債表;負(fù)責(zé)會計檔案管理。

(2)出納崗位職責(zé):按規(guī)定辦理貨幣資金收付手續(xù),填寫銀行結(jié)算憑證;負(fù)責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負(fù)責(zé)保管庫存現(xiàn)金、有價證券,負(fù)責(zé)空白票據(jù)及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負(fù)責(zé)企業(yè)薪資核算。

(3)往來會計崗位職責(zé): 正確確認(rèn)、計算各項收入,負(fù)責(zé)往來輔助核算管理;負(fù)責(zé)各種往來業(yè)務(wù)的記錄工作,填制往來業(yè)務(wù)記賬憑證;負(fù)責(zé)登記往來賬、收入明細(xì)賬;負(fù)責(zé)編制各種稅收申報表和養(yǎng)老保險申報表。

(4)成本會計崗位職責(zé):負(fù)責(zé)財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減計算;負(fù)責(zé)成本費(fèi)用計算;負(fù)責(zé)財產(chǎn)物資清查工作;負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的操作;負(fù)責(zé)登記物資、成本、費(fèi)用明細(xì)賬簿工作。

2.實訓(xùn)環(huán)境及人員分組

根據(jù)企業(yè)會計科(處)的形式建立會計分崗位模擬實訓(xùn)室,現(xiàn)場化要求會計專業(yè)教室的各項設(shè)施、教學(xué)軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業(yè)財務(wù)會計機(jī)構(gòu)一致,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段完全符合會計崗位實際工作真實情況,使學(xué)生置身于高度仿真的會計職業(yè)環(huán)境中,獨(dú)立完成企業(yè)的會計核算工作。主要實訓(xùn)設(shè)備包括:一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機(jī)和打印機(jī)、崗位座牌、模擬企業(yè)原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示:

人員分組采用異質(zhì)分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補(bǔ)性。每組選出組長一名,總體負(fù)責(zé)小組工作。具體實訓(xùn)過程中,根據(jù)實習(xí)要求分崗位,每個學(xué)生扮演一個企業(yè)會計部分的角色,按照實習(xí)教材里面業(yè)務(wù)的發(fā)生履行自己的職責(zé)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。設(shè)計崗位及職責(zé)和流程時,要遵循以下原則:符合國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定; 符合多數(shù)企業(yè)實際情況;符合會計電算化的處理要求;合理分解每個崗位的職責(zé),盡可能使每個人的工作量均衡。

3.主要實訓(xùn)項目

按企業(yè)會計工作的內(nèi)容進(jìn)行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容達(dá)到基本致,具體包括以下幾個模塊:

會計主管崗位實訓(xùn)項目:系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務(wù)處理、報表審核、會計檔案管理。

出納崗位實訓(xùn)項目:票據(jù)管理、銀行結(jié)算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現(xiàn)金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業(yè)薪資管理。

往來會計實訓(xùn)項目:應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、收入確認(rèn)與核算、會計憑證的填制、稅務(wù)會計核算。

成本會計實訓(xùn)項目:直接人工核算、直接材料核算、制造費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、產(chǎn)品成本歸集與分配。

4.實訓(xùn)考核

由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,實訓(xùn)考核上也進(jìn)行適度改革,考核以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)的實訓(xùn)考核評價機(jī)制。根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法(其中過程考核包括學(xué)生操作的獨(dú)立性及學(xué)習(xí)態(tài)度,組內(nèi)成員互相評價等;結(jié)果考核包括提交會計檔案資料的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、個人的實訓(xùn)報告以及小組匯報情況等),對學(xué)生進(jìn)行全面而有效的考核,來綜合評價每位學(xué)生的實訓(xùn)成績。

■三、分崗位實訓(xùn)教改特色與創(chuàng)新

1.改變了傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式

教學(xué)組織形式以小組為單位,運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計學(xué)習(xí)過程,實施分工輪崗制,讓每個學(xué)生在對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料的加工處理過程中都有機(jī)會擔(dān)當(dāng)不同角色(如會計主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo),通過實際操作領(lǐng)會相關(guān)知識與理論的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計信息解決現(xiàn)實問題的能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的崗位角色意識和分工協(xié)作意識

通過分崗位實訓(xùn)過程的協(xié)作,學(xué)生在完成自己職責(zé)的同時,要和別人共同完成實訓(xùn)任務(wù),并從會計崗位的角度認(rèn)識企業(yè)會計核算的過程,了解各崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)范圍及崗位之間的聯(lián)系和協(xié)作,熟悉企業(yè)會計核算相關(guān)的內(nèi)部控制制度。同時,實訓(xùn)內(nèi)容來源于實際,為日后走上工作崗位打好堅實的基礎(chǔ),也從根本上解決學(xué)生從員工轉(zhuǎn)變難的這一課題。

3.促進(jìn)了分崗位實訓(xùn)教材的建設(shè)

實訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料不完全由教師主觀編造,由企業(yè)聘請來的能工巧將與教師合作,取自于企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),經(jīng)過教師的加工,剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無誤,才能作為實訓(xùn)資料,確保會計實訓(xùn)教材內(nèi)容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓(xùn)過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業(yè)實際以及所選擇的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相吻合,便于學(xué)生的實訓(xùn)操作。促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合教材的建設(shè)。

通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標(biāo)、借助分崗位教學(xué)模式在《會計電算化實訓(xùn)》課程中的運(yùn)用。使本課程目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容趨于完善、學(xué)生學(xué)習(xí)激情更加高漲、教學(xué)評價更為科學(xué)、教學(xué)效果已經(jīng)突現(xiàn)。當(dāng)然在實踐過程還應(yīng)特別注重企業(yè)對會計人才技能的需要。

參考文獻(xiàn):

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（三）字義教學(xué)

漢字是音形義的統(tǒng)一體，字義教學(xué)應(yīng)注意以下兩方面：（1）充分利用字的形義聯(lián)系的理據(jù)性來幫助理解字義，根據(jù)形象線索來說解字義。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通過講解水偏旁，使學(xué)習(xí)者理解了三點水表示和水有關(guān)的字，碰到其他漢字如“汗、滴、流”等，就會知道這些字也是和水有關(guān)的。對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。（2）在詞義網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)漢字。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式中，有從字到詞，也有從詞到字，教學(xué)中不僅可以通過漢字的語素義學(xué)習(xí)詞語，還可以先學(xué)習(xí)詞義后分析該詞字義。如學(xué)習(xí)“教室”一詞的詞義和字義以后，可以通過聯(lián)系字義來學(xué)習(xí)“教學(xué)、教授、辦公室”等詞。將字與詞的教學(xué)緊密結(jié)合， 充分利用漢字極強(qiáng)的組詞能力， 采取以字解詞、以字析詞的方法， 培養(yǎng)學(xué)生望字猜義的能力， 掌握漢字的表意規(guī)律。

（四）漢字文化教學(xué)

漢字是象形表意文字， 具有構(gòu)字理據(jù)，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，其結(jié)構(gòu)特點、形音義關(guān)系中積淀著中國人的意象思維、對稱思維、辯證思維和整體思維。對漢字的文化教學(xué)目的有二，一是為了讓學(xué)生更好地理解和識記漢字，有利于提高漢字教學(xué)的效果和質(zhì)量；二是使學(xué)生更多地了解中國文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)其文化意識和文化認(rèn)同感。漢字文化的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)的需要進(jìn)行。在初級階段，為讓學(xué)生更易理解以及激發(fā)學(xué)生興趣，可適當(dāng)在字形字義的講解時用圖片展示或淺顯的語言向?qū)W生簡單介紹漢字的構(gòu)形特點和形體演變。中高級階段，學(xué)生的漢字?jǐn)?shù)量和知識已有所積累，體會到了漢字語素義的豐富，在不同漢字之間會有千絲萬縷的文化內(nèi)涵的聯(lián)系，教師可以進(jìn)一步梳理其中的文化線索，酌情講解。可以說，在漢字教學(xué)中講解漢字的文化蘊(yùn)涵，是非常有益處的，但所有文化知識的講解都是為學(xué)習(xí)漢字服務(wù)的，不能喧賓奪主。

綜上所述，對外漢字教學(xué)教師在對漢字性質(zhì)特點、漢字教學(xué)原則、學(xué)生漢字認(rèn)知規(guī)律等方面了解的基礎(chǔ)上， 具備科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征和教學(xué)目標(biāo)，可以借鑒國內(nèi)中小學(xué)漢字教育的經(jīng)驗，合理運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們能準(zhǔn)確地使用漢字進(jìn)行書面交流和閱讀。

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[摘要]文章探討了高校開設(shè)“出納實務(wù)”課程的意義以及開設(shè)課程應(yīng)遵循的原則，例如基于培養(yǎng)目標(biāo)，打造出納課程；基于崗位需要，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等，同時提出創(chuàng)新之處：能力培養(yǎng)應(yīng)全面、崗位劃分應(yīng)明確等，最后提出課程設(shè)計的四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]高校 出納實務(wù) 課程建設(shè)

[作者簡介]趙宇（1981- ），女，天津人，天津科技大學(xué)，副教授，研究方向為會計學(xué)。（天津 300457）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0155-02

一、高校開設(shè)“出納實務(wù)”課程的意義

“出納實務(wù)”課程是針對企業(yè)對出納人員的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力而開設(shè)的一門職業(yè)技能課。高校開設(shè)這門課程不僅需要學(xué)生有完整的會計理論和政策法規(guī)方面的知識，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力。

會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往都是從出納崗位干起的，在目前激烈的就業(yè)環(huán)境下，中小型企業(yè)一般不愿投入過多的成本或是資源來培養(yǎng)新人，都希望所招人員到崗即能勝任，這就對應(yīng)聘者的各項職業(yè)能力提出了更高的要求，應(yīng)聘者職業(yè)技能的熟練程度，直接決定其是否能夠獲取工作機(jī)會。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出納崗位不再僅僅是外行們通常認(rèn)為的現(xiàn)金、票據(jù)收付的關(guān)口，還是第一手會計信息的歸集崗，是外界觀察一個單位管理水平和財務(wù)水平的窗口，其工作質(zhì)量直接影響單位財務(wù)管理水平和單位經(jīng)營決策。出納崗位涉及的財務(wù)知識十分繁雜零散，如銀行一天的交換次數(shù)有幾次，要想在既定的時間讓款項到賬，應(yīng)在哪次進(jìn)行交換；企業(yè)存款的方式有幾種，企業(yè)在什么情況下，采取什么樣的存款方式才能給企業(yè)帶來更大的收益或者把損失降到最低；常用的付款方式有哪些，如何做到既保證款項及時到達(dá)，又能最大限度地節(jié)約金融手續(xù)費(fèi)；如何制訂借款方案，才能節(jié)約企業(yè)融資費(fèi)用、減輕還貸時間壓力并有效平衡企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)的關(guān)系……這些都是一個出納人員必備的知識，每一個知識點都關(guān)系著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，而這些知識在會計專業(yè)開設(shè)其他專業(yè)課程中涉及甚少。所以，開設(shè)出納實務(wù)操作課程，系統(tǒng)介紹出納崗位相關(guān)知識，對提高學(xué)生第一份會計工作的競爭力至關(guān)重要。

二、高校開設(shè)“出納實務(wù)”課程的原則

1.基于培養(yǎng)目標(biāo)，打造出納課程。開設(shè)“出納實務(wù)”課程的宗旨是培養(yǎng)企業(yè)需要的出納人員，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。基于這個目標(biāo)，在建設(shè)課程過程中，應(yīng)聽取由校外教學(xué)專家、企業(yè)專家、校內(nèi)骨干教師組成的會計專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的意見，通過成立并運(yùn)行這個組織，深刻討論課程建設(shè)的必要性、針對性以及課程的設(shè)置及方向；有條件的學(xué)校還應(yīng)從企業(yè)及金融機(jī)構(gòu)聘請兼職或者實訓(xùn)教師，參與或指導(dǎo)課程教材的編寫、內(nèi)容的設(shè)置、實訓(xùn)要求的制定、考核標(biāo)準(zhǔn)的把關(guān)，以使課程內(nèi)容完全符合實踐的需要；另外在課程建設(shè)過程中，學(xué)校的專職教師也應(yīng)積極走訪多家企業(yè)及金融機(jī)構(gòu)，收集與總結(jié)相關(guān)業(yè)務(wù)流程、要求、原始憑證等資料；并主動利用寒暑假等業(yè)余時間深入企業(yè)出納崗位鍛煉，力求將增長的實踐經(jīng)驗運(yùn)用到課程中去。

2.基于崗位需要，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?！俺黾{實務(wù)”課程的實踐性極強(qiáng)，這需要在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時充分考慮企業(yè)實際崗位的需要。因此在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)企業(yè)出納崗位資產(chǎn)管理的特點及工作順序并考慮學(xué)生接受知識的規(guī)律，可以將課程設(shè)置為認(rèn)識出納崗位、現(xiàn)金出納崗位、銀行出納崗位、出納報告、出納檔案保存與工作交接、出納崗位外幣業(yè)務(wù)等模塊。各學(xué)習(xí)情境又應(yīng)按照由基礎(chǔ)到綜合、由簡單到復(fù)雜、由操作到?jīng)Q策的結(jié)構(gòu)來設(shè)置具體教學(xué)任務(wù)。

3.基于業(yè)務(wù)應(yīng)用，安排教學(xué)重點。某項教學(xué)內(nèi)容是否設(shè)置為教學(xué)重點，應(yīng)完全由該項內(nèi)容在企業(yè)實際出納工作中的應(yīng)用頻率來決定。即該項內(nèi)容應(yīng)用頻率高（如支票的簽發(fā)、轉(zhuǎn)讓、錯誤更正），就應(yīng)安排為教學(xué)重點，在課程中重點講授并加強(qiáng)實訓(xùn)；相反該項內(nèi)容應(yīng)用頻率很低（如轉(zhuǎn)賬支票的掛失手續(xù)），就不應(yīng)被安排為教學(xué)重點，即使這樣的業(yè)務(wù)內(nèi)容較多，步驟復(fù)雜。

4.基于教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。在課程的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行教學(xué)方法的選擇與改革，將講授、工作流程再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)方法結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對業(yè)務(wù)知識的感性認(rèn)識、鍛煉學(xué)生的操作技能并提高學(xué)生的技能水平。例如，對于基本概念的教學(xué)，可以采用講授及引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法；對于出納單證填制的教學(xué)，可以采用典型業(yè)務(wù)引導(dǎo)及工作流程再現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法；對于業(yè)務(wù)辦理過程的教學(xué)，可以采用典型業(yè)務(wù)引導(dǎo)及角色扮演相結(jié)合的教學(xué)方法。

5.基于業(yè)務(wù)類型，豐富教學(xué)手段。課程操作性極強(qiáng)，應(yīng)在高度模擬企業(yè)財務(wù)部門的實訓(xùn)室開設(shè)，并配備大量的出納崗位財務(wù)設(shè)備和仿真票據(jù)，以此來豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授手工驗鈔業(yè)務(wù)時，需要清晰地顯示人民幣票面，可利用多媒體設(shè)備屏幕放大顯示人民幣樣本，并要求學(xué)生利用票據(jù)鑒別儀進(jìn)行實際操作；在講授支票填制要求時，可以要求學(xué)生利用票據(jù)打印機(jī)進(jìn)行實際操作；在講授憑證裝訂時，可以要求學(xué)生分別用電動和手動的裝訂機(jī)實際操作；在講授融資業(yè)務(wù)時，可以要求學(xué)生實際填寫借款合同、借據(jù)等資料。

6.基于崗位能力，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。課程應(yīng)按照企業(yè)對出納人員的考核標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生是否是一名合格的出納人員。考核標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)包括出勤、工作態(tài)度、任務(wù)完成、辦公環(huán)境維護(hù)、基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度幾個方面。另外，考核方式也應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，而不是簡單對知識死記硬背。例如讓學(xué)生在考試現(xiàn)場抽取案例，讓其結(jié)合案例企業(yè)的實際情況，制訂適合的存款方式、付款方式或者融資方式的方案。

篇（9）

關(guān)鍵詞：

會計電算化；分崗位實訓(xùn)；組織實施；教學(xué)效果

各大職業(yè)院校在進(jìn)行《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)時，往往采用一個學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)一個會計期間的所有會計賬務(wù)處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識企業(yè)內(nèi)部整個會計核算的流程，但學(xué)生難以建立起軟件操作與實務(wù)崗位的聯(lián)系，同時也與企業(yè)的實際會計業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別。因為企業(yè)會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實際的組織。學(xué)生在課程實訓(xùn)后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實踐的脫節(jié)。

一、會計電算化分崗實訓(xùn)的內(nèi)涵與設(shè)計理念

1.會計電算化分崗實訓(xùn)的涵義

根據(jù)《會計電算化工作規(guī)范》的規(guī)定，企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫挥蓵嬛鞴?、出納、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成。基本會計崗位與手工系統(tǒng)的會計崗位相對應(yīng)，基本會計工作崗位，在符合內(nèi)部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護(hù)計算機(jī)及會計軟件系統(tǒng)的工作崗位。根據(jù)會計專業(yè)課程的應(yīng)用型特點，要求會計專業(yè)教學(xué)既要全面系統(tǒng)的講授會計理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓(xùn)課程中開展分崗實訓(xùn)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的分崗位意識和崗位工作認(rèn)識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責(zé)的實際能力。2.會計電算化分崗實訓(xùn)的設(shè)計理念會計電算化分崗實訓(xùn)應(yīng)該在基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行能力的培養(yǎng)，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的思路，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計。教學(xué)采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學(xué)法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際崗位的“零接觸”。

二、會計電算化分崗實訓(xùn)的組織與實施

1.實施準(zhǔn)備：分組與分崗

分崗實訓(xùn)中首先需要建立會計模擬實訓(xùn)室，使用仿真實訓(xùn)用具，使學(xué)生盡快熟悉會計工作環(huán)境，從而在與實際工作相仿的實訓(xùn)環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對會計這個工作的直觀認(rèn)識。其次要進(jìn)行實訓(xùn)分組，合理的分組會使得學(xué)生由個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c小組成員緊密結(jié)合的協(xié)作狀態(tài)，在正式實訓(xùn)開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應(yīng)的角色。根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》和《會計電算化工作規(guī)范》對企業(yè)會計崗位設(shè)置要求，遵循內(nèi)部牽制制度，并結(jié)合對中小型企業(yè)主要會計崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓(xùn)中設(shè)置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據(jù)實際需要設(shè)置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統(tǒng)會計、購銷存系統(tǒng)會計。

2.實訓(xùn)內(nèi)容

(1)掌握會計工作的崗位流程

在分組和分崗的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該由教師明確實訓(xùn)小組所共有的目標(biāo)及任務(wù)，然后在各個小組所確定的會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的安排下，通過運(yùn)用手工及計算機(jī)操作手段，模擬企業(yè)每個會計崗位的工作流程，仿真企業(yè)業(yè)務(wù)的處理程序。會計電算化業(yè)務(wù)處理流程具體包括：系統(tǒng)初始化和基礎(chǔ)設(shè)置、創(chuàng)建賬套、總賬系統(tǒng)憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)的處理及生成憑證，以及會計報表的設(shè)置與編制等。

(2)培養(yǎng)電算化操作的各項技能

會計電算化分崗實訓(xùn)就是通過運(yùn)用計算機(jī)操作手段，模擬處理企業(yè)中的貨幣資金業(yè)務(wù)、購銷業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)的核算，要求學(xué)生掌握在電算化系統(tǒng)中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務(wù)會計報告的編制等能力，培養(yǎng)學(xué)生在掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上，熟練分析并解決在實踐中出現(xiàn)各類問題，并讓學(xué)生親身體驗各會計崗位之間業(yè)務(wù)傳遞的程序及企業(yè)內(nèi)部控制中的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認(rèn)識。

3.與輪崗實訓(xùn)模式的結(jié)合

采用分崗模式，每位同學(xué)只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認(rèn)識還是不太深，因此還要把輪崗應(yīng)用到課堂實訓(xùn)中。在實訓(xùn)開展過程中，通過制定合理而精細(xì)的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓(xùn)的學(xué)生對本小組所有崗位的工作任務(wù)都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓(xùn)相比，不但可以提高實訓(xùn)教學(xué)的效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通與相互合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、會計電算化分崗實訓(xùn)教學(xué)效果的分析

1.分崗實訓(xùn)啟發(fā)了學(xué)生崗位角色意識

在分崗實踐教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是單純的教授和演示，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^確定實訓(xùn)崗位的分工和職責(zé)，使得每位學(xué)生各司其職，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而啟發(fā)學(xué)生崗位角色意識，明確職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

2.分崗模式體現(xiàn)了財務(wù)工作內(nèi)部牽制原則

傳統(tǒng)會計實訓(xùn)自始至終都由一個學(xué)生來完成業(yè)務(wù)的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學(xué)生很難體會到會計系統(tǒng)中各個崗位間相互聯(lián)系、相互牽制的密切關(guān)系，而分崗教學(xué)模式通過明確各個崗位的職責(zé)和權(quán)限，深刻體現(xiàn)了會計工作的內(nèi)部牽制原

3.分崗實訓(xùn)全方位強(qiáng)化了學(xué)生工作能力

在分崗實訓(xùn)過程中，學(xué)生自己成為了一名會計，實訓(xùn)教室變成了企業(yè)科室，同學(xué)成為了同事，完成老師布置的任務(wù)也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓(xùn)練中，學(xué)生對會計工作崗位職責(zé)和操作流程有了清晰直觀的理解和認(rèn)識，而協(xié)同完成各個崗位工作，強(qiáng)化了學(xué)生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團(tuán)隊合作能力，提高了學(xué)生的交流與溝通能力。

作者：常鴿 單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置。開設(shè)會計專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系改革也取得了較大進(jìn)展。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）依托水運(yùn)行業(yè)優(yōu)勢，于2008年開設(shè)了會計專業(yè)水運(yùn)方向。與其他高職院校的會計專業(yè)相比，起步晚、差距大，在教學(xué)過程中和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的專業(yè)核心課程體系存在一些問題，亟待解決。

1 畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位反饋情況

由于2010級學(xué)生尚未就業(yè)，因此僅對2011屆（2008級）和2012屆（2009級）畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，所處行業(yè)以物流和航運(yùn)相關(guān)企業(yè)為主，占到33%和26%，其他行業(yè)如貿(mào)易、藥品零售、建筑、服裝紡織、餐飲旅游等都有零星分布。從企業(yè)規(guī)模來看，以中小企業(yè)為主。從崗位來看，出納占46.8%，其次是會計（未細(xì)分具體會計崗位），占18.7%，除此以外，還有統(tǒng)計、庫管、行政、銷售、客服等。而且，在小企業(yè)就業(yè)，普遍存在兼任會計崗位和非會計崗位的情況。此外，未在會計崗位就業(yè)的學(xué)生，除了個別是興趣原因，都是由于未取得會計從業(yè)資格證。

“在校學(xué)習(xí)期間掌握最好的課程”前三名是基礎(chǔ)會計、成本會計、中級財務(wù)會計；“感覺學(xué)習(xí)難度最大的課程”前三名是稅法、審計、中級財務(wù)會計；“工作后覺得對會計工作最有幫助的專業(yè)課（不一定是學(xué)過的）”依次是基礎(chǔ)會計、稅法、出納實務(wù)、成本會計、中級財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、審計，其中出納實務(wù)和財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德是沒有開設(shè)過的?！皩ぷ髯钣袔椭膶I(yè)技能”依次是會計核算和報告、銀行結(jié)算與往來、會計電算化、成本核算與控制、稅費(fèi)計算與申報、財務(wù)管理與分析。

而通過對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中的人力資源部門和會計部門的訪談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)，對原始憑證、記賬憑證、賬簿等賬務(wù)處理工作比較熟悉，但是出納崗位的勝任能力不足， 涉稅的會計賬務(wù)處理和納稅申報更是適應(yīng)能力薄弱。可以看出，學(xué)生和就業(yè)單位的反饋意見中，對于課程設(shè)置的看法是基本一致的。

2 優(yōu)化前的專業(yè)核心課程體系分析

2.1 專業(yè)核心課程時間集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大 高職院校的學(xué)制通常為3年，以我院為例，學(xué)生從第一學(xué)期的第2周進(jìn)校報到，接著進(jìn)行3周軍訓(xùn)，第6-19周上課。在校第1-2學(xué)期以公共基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課每學(xué)期只有一門，2008級第2學(xué)期才有一門專業(yè)核心課，2009級是第1學(xué)期和第2學(xué)期各有一門專業(yè)核心課。這樣專業(yè)核心課主要集中在3-5學(xué)期，第5學(xué)期只有1-14周上課，期間還有雙選會，第15周開始實習(xí)。此時專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生想要落實理想的實習(xí)單位和就業(yè)單位的心情更為迫切，上課缺勤率高，學(xué)習(xí)效果很不理想。這樣學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間都集中在了第3-4學(xué)期，在有限的學(xué)習(xí)時間里，如果將會計專業(yè)主干課程完整系統(tǒng)地講授一遍，還要保證學(xué)生能懂會用，顯然是不現(xiàn)實的，也是不必要的。

2.2 理論課時占絕對優(yōu)勢，實踐項目和課時偏少 每門專業(yè)核心課程的理論課時在70-80%，占絕對優(yōu)勢。實踐項目和課時的安排有兩種：基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計有購置的相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)軟件，這兩門課的實踐課就是軟件練習(xí)，但是學(xué)生能操作的時間非常有限；其他的課程無配套軟件可用，實踐課時僅用于做習(xí)題或是案例分析。而單獨(dú)開設(shè)的整周實訓(xùn)項目只有會計技能實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)，前者是做手工賬，后者是會計綜合實訓(xùn)軟件操作。由于平時學(xué)習(xí)的大多是理論，要想在短短1周的時間內(nèi)將理論轉(zhuǎn)化為實踐是不現(xiàn)實的，結(jié)果只是忙著趕作業(yè)填實訓(xùn)報告。這樣既不能使學(xué)生得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，也模糊了學(xué)生對會計職業(yè)崗位的認(rèn)識。

2.3 專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容上存在一些交叉重復(fù) 例如：①作為會計從業(yè)資格考試科目之一的基礎(chǔ)會計，其內(nèi)容逐年在增加，有些本來在中級財務(wù)會計中才會學(xué)到的內(nèi)容，已經(jīng)在會計基礎(chǔ)考證教材中出現(xiàn)，以江蘇為例，比如應(yīng)收賬款減值（壞賬準(zhǔn)備）的賬務(wù)處理，原材料的收發(fā)以計劃成本計價，帶息票據(jù)和不帶息票據(jù)的不同核算等等。②《成本會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》部分內(nèi)容的交叉。這個問題已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了探討，需要相關(guān)任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)界定。

2.4 重職業(yè)技能培養(yǎng)，輕職業(yè)道德提升 培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才是高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是高素質(zhì)不能僅僅體現(xiàn)在高技能上，還要注重對會計人員遵守法律法規(guī)和堅持職業(yè)操守的培養(yǎng)。但是目前開設(shè)會計專業(yè)的院校中，單獨(dú)開設(shè)會計職業(yè)道德方面課程的很少，我院也沒有此類課程，與強(qiáng)化會計職業(yè)道德建設(shè)、提高會計信息質(zhì)量的現(xiàn)實要求是很不相稱的。同時，我院的人才培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定了取得會計證是畢業(yè)條件之一，而《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》是必考科目之一，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展角度也需要。

3 專業(yè)核心課程體系優(yōu)化的依據(jù)和主要表現(xiàn)

要準(zhǔn)確把握專業(yè)核心課程體系優(yōu)化的方向，必須準(zhǔn)確地界定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須依據(jù)專業(yè)所面向的工作崗位來進(jìn)行。進(jìn)行崗位定位時，首先要與高職教育層次相適應(yīng)，不能抬高也不要降低；其次要有一定的前瞻性，不僅僅是面向初次就業(yè)的崗位，還要考慮就業(yè)若干年后能達(dá)到的預(yù)期崗位；對于會計這樣成熟的專業(yè)，要考慮到依據(jù)學(xué)校特色與其他學(xué)校之間進(jìn)行錯位競爭。然后對某一財務(wù)會計崗位需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，可以掌握其具體的工作內(nèi)容，真正選擇出職業(yè)崗位所需要的知識和技能，為準(zhǔn)確細(xì)致地定義職業(yè)能力提供基礎(chǔ)。經(jīng)分析確定，我院會計專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位定位是核算層崗位，預(yù)期崗位是中層管理崗。由于本項目立項是2010年8月，此時2010級的專業(yè)培養(yǎng)計劃已經(jīng)確定，所以專業(yè)課程體系的優(yōu)化是從2011級開始實施的，并在2012級進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。

3.1 明確人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，建立符合高職會計專業(yè)目標(biāo)特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計專業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，具備會計、財務(wù)管理、金融、審計、國際貿(mào)易、海上貨物運(yùn)輸?shù)膶崉?wù)與法規(guī)知識，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務(wù)，有著較強(qiáng)的實際操作能力，適應(yīng)社會需求，能從事會計及相關(guān)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2 專業(yè)核心課程學(xué)時分配和計劃進(jìn)程的變化 ①增加了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，與《基礎(chǔ)會計》一起開設(shè)在第1學(xué)期，改善了專業(yè)核心課程過于集中在3-5學(xué)期的弊端。而且這兩門課是會計從業(yè)資格考試科目，授課時就直接選用了考證教材，學(xué)生在第1學(xué)期學(xué)完，第2學(xué)期復(fù)習(xí)鞏固后期末就可以參加會計從業(yè)資格考試。取得會計證是畢業(yè)條件之一，盡早通過，學(xué)生就可以更為有序地安排后續(xù)學(xué)習(xí)，不至于一直被這個任務(wù)牽扯精力。2011級學(xué)生第一次參加會計證考試的通過率為45.5%，可以看出這種調(diào)整是有效果的。②將《中級財務(wù)會計》調(diào)整為第2-3學(xué)期授課，因為該課程內(nèi)容多，難度相對較大，原先在一學(xué)期內(nèi)學(xué)完，看似各個內(nèi)容都學(xué)了，但是掌握情況不理想。③將《成本管理》和《管理會計》整合為《水運(yùn)企業(yè)成本管理》，并與《水運(yùn)企業(yè)財務(wù)管理》進(jìn)行協(xié)調(diào)，劃分各自授課的內(nèi)容界限和重點，避免重復(fù)授課。同時這兩門課的授課內(nèi)容也不再以工業(yè)企業(yè)為主，而是增加了水運(yùn)企業(yè)和物流企業(yè)的內(nèi)容。這兩門課和《經(jīng)濟(jì)法》一起，都安排在第3-4學(xué)期。④《稅法》則安排在第4-5學(xué)期。這樣調(diào)整以后，第5學(xué)期只有一門專業(yè)核心課程，同時安排一些與專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)選修課，比如海上貨物運(yùn)輸、現(xiàn)代物流概論、水運(yùn)法規(guī)概論等，幫助學(xué)生提前熟悉就業(yè)行業(yè)的主要業(yè)務(wù)，提高其綜合適應(yīng)能力。⑤同時，在第3-5學(xué)期分別安排了兩周的實訓(xùn)，既有會計手工技能實訓(xùn)，也有會計電算化實訓(xùn)，通過對預(yù)置的不同規(guī)模、不同類型的多家實習(xí)企業(yè)，涉及到不同會計制度、會計準(zhǔn)則和會計政策的運(yùn)用。尤其是針對出納崗位技能的實訓(xùn)，由于有關(guān)出納人員應(yīng)具備的有關(guān)貨幣資金的控制、管理、結(jié)算、核算及職業(yè)道德等內(nèi)容分別在基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理等相關(guān)課程中介紹，通過出納實務(wù)軟件的操作，可以將這些分散的知識點進(jìn)行有機(jī)的整合。

3.3 專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定 課程標(biāo)準(zhǔn)是對某門課程的目標(biāo)內(nèi)容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規(guī)定。與之前所用的教學(xué)大綱相比，兩者的立足點不同，課程標(biāo)準(zhǔn)的立足點是完整的課程本身，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要明確各門專業(yè)核心課程的性質(zhì)、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、教材選用、教學(xué)建議、教學(xué)條件、課程資源的開發(fā)和使用、教學(xué)評價等內(nèi)容，而教學(xué)大綱的立足點是教學(xué)過程，只要明確課程性質(zhì)、任務(wù)和基本要求，以及課時分配和課堂教學(xué)內(nèi)容即可，研究的范圍相對與課程標(biāo)準(zhǔn)要小得多。目前，我院已安排專業(yè)教師對確定的專業(yè)核心課程編制了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，接下來還有很多的工作要做，比如教學(xué)資源庫建設(shè)、雙師型師資隊伍建設(shè)、校企合作教材的編寫等等。

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