課堂討論論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂討論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。

《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展。”，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”為了實現學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。

新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”

篇（2）

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。

第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”

篇（3）

教學經驗告訴我們:音樂教學法作為師范生的一門教學能力訓練課，其理論部分不僅教師教起來乏味，學生學起來亦深有枯燥、單調之感。因為，僅僅依靠課堂講授，一是難以讓學生認識到教學能力的重要;二是很難轉變學生對該學科的偏見，即學教學法理論不如學技巧課(音樂、鍵盤和器樂)來得快。所以，我們必須從教學方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學模式，充分調動學生的學習積極性，變“被動接受”為“主動吸收”。經過對近三屆學生的教學實踐，筆者體會到，課堂討論不失為一種行之有效的措施。

一、討論課的前提

首先，課堂討論這一教學方法的使用應有選擇。在講授概念集中、觀點和理論較難理解的章節(如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關系”、“國外五種音樂教學體系”、“怎樣評價一堂音樂課”、“音樂欣賞是一切音樂教育的基礎”)時，適合采用這種方法，也可以安排在前后內容有密切聯系的章節之后、以及在實踐課和見習課之后。對于一般容易理解部分的章節，不必搞討論，以免流于形式。其次，討論必須建立在平時課堂精講和學生自學的基礎上，只有當學生對課程的內容有了一定的理解，而對某些概念吃不透，掌握不準，通過看書、見習或做模擬教學之后又發現存在疑雁點時，才能引起學生的共鳴，展開討論。再次，教師事先必須做好安排，為有效利用課堂時間，應有意識地擬定幾名學生重點發言，內容要盡量要求既有深度，又有廣度，還要有說服力。這樣可以避免課堂上面面相觀，即使是啟發，也需要時間。

二、討論課的準備

課堂討論的準備工作，應該從兩方面著手，一是教師方面，二是學生方面。教師方面主要是要恰當地選擇討論思考題，這是確保討論成功的至關重要的一環。值得注意的是，討論題不是太抽象(太抽象容易使學生望而生畏，討論不起來)，也不能太簡單(太簡單容易人云亦云，大家沒興趣)。在這個問題上，筆者主要是從以下三個方面來考慮的。

(1)加深對比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學體系中‘節奏人手’的核心”、“奧爾夫教學法中學生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。

(2)前后概念的比較。如“達爾克羅茲的‘體態律動’學說與奧爾夫的‘節奏’入手的異同”、“唱歌是提高識譜能力的簡捷方法”、“節奏訓練在視唱教學中的作用”、“歌唱的潛意識與審美”等等。

(3)綜合思考題。如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關系”、“中學音樂課為什么不能以唱歌教學為主”、“欣賞是一切音樂教育的基礎”等等。學生方面，要根據思考題立意，除參閱教師提供的輔助資料之外，還要根據線索擴大范圍，多查閱、多搜集有關文章、報導及實例，必要的還可以做些調查和實踐，以掌握更多、更準確的理論依據和數據，為在課堂討論中言之成理、言之有據而做好充分的準備，使之既有深度、有具體事例剖析，又有廣度，能舉一反三，以理服人。但是這兩方面的準備工作僅僅是為了課堂討論取得好的效果的一種手段，真正的目的是希望借助于思考題的啟發，使學生頭腦中的模糊想法歸結為一個系列問題，并通過討論暴露出來，以達到對音樂教學法理論理解。

三、討論課的實施

課堂討論的實施一般分為兩個階段，一是布置階段，二是反饋階段。布置階段是指在課堂討論的前一周，先把思考題發給學生，人手一份，讓學生有充裕的時間準備。與此同時，要向學生講清課堂討論作為音樂教學法教學的一種重要形式，是幫助學生理解抽象的音樂教學法概念的有效方式，希望大家根據各自對課程內容的理解，多查閱、多觀摩、多思考，認真準備思考題，相信通過討論肯定會有所啟發和收獲，但如果馬虎對待，收獲當然不大。提示他們在準備中對暫時不理解的概念和內容可以記下來，在討論課上提出來，以求其問題的解決。此外，還要要求學生將發言材料整理成書面文章交上來，作為一次平時考核。文章確有見地的，將被推薦給有關報刊和雜志。這樣一來，極大地激發了學生對課堂討論的熱情和興趣，其認真程度也相應地得到了提高，課堂效果和教學質量也逐漸上升。可見，課前的布置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件，是必不可少的環節。

反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進行，也可以全班集體討論。如果教學計劃安排的好，時間允許的話，我們主張以小組形式為宜，這樣可以使海個學生都有發言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又為培養其口頭表達能力提供必要的條件。在進行小組討論時，人員不宜過多，以五到八名為宜，其中要設組長和記錄員各一名。組長負責正常討論，記錄員負責把討論中碰到的難點及不同看法的爭論焦點記錄下來。教師可巡回參加各個小組的討論，但只發表一些啟發性的意見和提示，盡可能利用這個機會，多聽取來自學生方面的教學反饋，千萬不能讓自己變成小組的主角。對學生討論中不完整或不正確的發言，教師也不必急于糾正，可以在適當的機會，有的放矢地提些問題，讓學生展開討論，即使爭論起來也無妨。這種采用“生問生答”的教法，可以使他們在激烈的論辯中，自己發現問題、糾正錯誤。

小組討論結束后，要安排一次各組長及記錄員的集中匯報，因為教師不可能完全了解每個小組的討論情況。這樣的匯報，實際上是安排各小組的代表集中再討論，老師從中可窺一斑，同時，各組的意見也相應地得到了溝通和交流。此外，教師還應該把各組的原始記錄加以整理，在此基礎上再進行一次課堂總結，既是對討論中遺留問題的解答，也是對全部內容的歸納。

篇（4）

關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。

《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展。”，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”為了實現學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。

新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”

篇（5）

二、課堂討論模式的涵義

課堂討論模式以問題解決為中心，指“在準備事實性、解釋性和評價性問題的基礎上指導課堂討論”[3]。事實性問題的回答能夠直接從材料或文章中找到原話或推斷出符合邏輯的結論，結論是唯一的；解釋性問題是一些有歧義的問題，不只有一個答案，有多種可能的解釋；評價性問題是要學生聯系他自己的生活經驗以及價值標準對材料中的觀點作出評價。在“中西建筑文化”課堂討論中，一般采用解釋性或評價性問題，因為這兩類問題沒有特定答案，是開放性問題，能在問題的探討中，提高學生解決問題和發散性思維的能力；事實性問題對于高職生而言，相對簡單，可以通過其他學習方式獲得答案，無須深入探討。以問題為中心的教學模式是以布魯納的“發現學習”和建構主義學習理論為依據。建構主義認為，知識不是通過傳授，而是學習者通過意義建構的方式獲得；建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。在建筑文化課程中，要實現教學目標（即學生能夠比較、分析、鑒賞中外建筑的美，能評價當代社會的建筑文化現象，能預測建筑文化未來發展趨勢），達到有效教學的目的，教師應該激發學生的學習興趣，給予學生充分的自由和表達觀點的機會，促使學習動機由外部向內部轉化。

三、課堂討論模式的課堂組織形式

（一）準備材料構建一組好的事實材料，不僅要有專業知識，還需要有一定的技能和經驗，優秀的教師往往不會局限于教材內容，而是能從社會生活中敏銳地捕捉到信息，課堂討論的材料來源于社會，并與社會生活息息相關。當今社會，各種建筑現象和事件層出不窮，作為建筑專業的學生，有必要對紛繁的社會現象有所了解，并能發出自己的聲音。如可以結合教材內容，設置一組代表性材料：材料一、古建筑研究和保護專家梁思成先生的建筑美學思想。材料二、影視明星成龍把收藏的徽派古建筑捐贈給新加坡科技大學。材料三、當下一些城市不惜以犧牲自己的遺產為代價，克隆西方的地標性建筑，如杭州天都城的埃菲爾鐵塔，蘇州相城區的倫敦塔橋，天津武清區的佛羅倫薩小鎮等。材料四、中國許多地方成為了西方建筑師的試驗場，隨處可見奇形怪狀的建筑，如“大褲衩、唐僧帽、大秋褲、桶裝方便面”等。

（二）設計問題課堂討論模式的難點在于問題的設置，討論的質量直接依賴于所提問題的質量[3]156，問題來源于材料。根據以上材料，提出如下問題：（1）現存古建筑需要加以保護嗎？（2）保護古建筑的意義何在？（3）如何看待中國各大城市隨處可見的克隆建筑和奇怪建筑？（4）結合對以上三個問題思考，談談如何處理好繼承傳統建筑文化與建筑現代化之間的關系。這組問題的難度由淺入深，既具有獨立性，又有內在的邏輯性，引導學生思維向縱深發展；這組問題是真實的疑問，具有現實生活的復雜性，對問題的解答會加深對社會生活的理解。

（三）創設問題情境建構主義認為，學習是在一定情境下進行的，學習情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，情境的創設是教學設計中的重要一環。在呈現材料時，不是簡單地陳述事實，而是借助于網絡海量資源，制作集文本、圖像、動畫、聲音于一體的多媒體課件，營造問題情境，激發興趣，調動學生的情感體驗。如在對上述材料進行處理時，綜合運用關于南京古長城、徽派建筑的視頻欣賞，克隆建筑的圖片呈現，成龍捐贈古建筑的新聞報道，網友論壇發言等，還原歷史現場，模擬真實情境教學。

（四）合作探討凱恩的大腦研究原則“對意義的探求是天生的”[3]5，啟示我們教師，每個人都具有求知欲，只要手段得當，學生會積極主動地建構意義。討論的形式采用小組式討論和全班式討論，前者是把全班同學分成幾個小組，每個小組選取一個問題或角度進行探討，小組成員內部各抒己見，組長記錄并整理每位成員的觀點，這種討論形式的優點是學生參與面廣，氣氛活躍，當然它要求學生要有較強的自學能力和組織能力。全班式討論是在教師的主持下，同學們對某一問題自由發言，教師可以掌控討論的進程，引導討論的方向，也可以對學生的回答作出及時評價和反饋。

（五）歸納總結教育中皮格馬利翁效應告訴我們，教師對學生的鼓勵和贊美將會促使學生表現得更加出色，反之，對學生的批評與否定將使學生自暴自棄。在總結階段，教師對學生的表現和提出的觀點以鼓勵和表揚為主，學生對某一問題存在不同的看法，這恰恰就是討論帶來的成效，因為討論的目的并不是要把權威觀點灌輸給學生，而是讓學生理解問題本身的復雜性和多義性，增強處理現實復雜問題的能力。如討論結束后，鼓勵學生把探討中得到的結論整理成小論文，以適當的形式發表，學生體會到一種成就感。

篇（6）

傳統課堂總是桌列整齊,學生端坐。若有展開討論也常是范圍極小?或同桌,或前后桌之間進行,少有挪桌拼湊組合之事――這在老師看來,是很麻煩的事――殊不知,課堂過分死板,學生極易疲倦、走神,因為大多數學生的精力只能集中15分鐘左右。倒是較大的“變動”符合學生的年齡、心理特點,讓課堂動起來,打破常規的課堂格局會給學生帶來新鮮感,創造更寬松的學習環境,刺激探求新知的好奇心,從而提高學習興趣和學習效率。具體做法是,可以以組為單位扎堆討論,也可以“派”(意見趨同者)為單位深入探討,亦可三桌五桌圍圓或圍方,等等,力求形式多樣,范圍較大,盡量把課堂生活化、生動化。比較成熟的課堂討論可以借鑒演講會或辯論會的形式,有主持、辯手等名號,更能激起課堂氣氛,最大限度發揮學生學習的自主性和積極性。

二、不趕進度,要合理把握節奏

課堂討論應根據教學需要而設置,一般要針對教學重點、難點、疑點來設置討論的問題并以此為切入口激活思維,展開討論。學生在根據文本獲取信息以及合作探討整合知識形成觀點到辨偽去妄的過程中,能對教學內容加深理解,提高認識,增強綜合應用語文的能力。它的效果不錯,費時也頗多,再由于課堂討論,學生人多嘴雜,必然不完全合乎老師的預期,枝枝蔓蔓的情況難免會影響教學進度。不要緊,只要這是一個開放的、充滿活力的過程,是個充滿生氣和樂趣,充滿著對智慧的挑戰和好奇心的刺激的過程,我們就完全有理由“放任自流”,我們老師可以當“導演”,“導”著教學主線讓學生“演”。也許課時會拖了一些,但也應視為合理的教學節奏。從表面上看,討論使進度慢了,教學任務好像沒有很好地按時完成,但從學生學習的實際效果來看,課堂討論還是有效果的。不但學生對材料的感知和領悟得到了落實,而且學生的好奇心、求知欲也得到了很好的保護,學生學習的主動意識、進取精神都得到了充分的激發和增強。如在教學名篇《黔之驢》時,我組織學生圍繞問題“驢能否避免自己的悲劇”展開討論。結果發言五花八門,有說驢應找戶人家避禍的,有說驢應找到驢群以集體力量保護自己的,有說驢叫來獵人擊殺老虎的,等等。這些同學發言時態度認真,絲毫沒有隨便嚷嚷的意思。我們不能完全肯定他們的意見,但從那興奮的神態和踴躍參與討論的學習態度來看,我們能隨便否定嗎?我只是耐心地聽完他們的表述,再組織其他同學提看法、作評價。下課后,我感到很滿足,因為我感觸到一個個鮮活生命的律動。

三、不信馬由韁,自然把控局面

課堂討論是學生合作探究的一個綜合過程,也是一次學生綜合素質的大展現,由于學生的知識基礎、認識水平和思維能力存在著客觀差別,討論過程中,難免有些學生不積極參與,趁機歇閑甚至搗亂,而有些學生則亂發問,這是課堂討論教學法有效實施的難點。我想,一方面是學校、班級要抓好校風、班風、學風建設;一方面是教師在執教中要做大量細致的工作。教師要善于調控局面,學生討論,老師巡查,走到學生中去,和學生一起學習,一起探討,因勢利導,積極引導學生圍繞討論的話題。一旦出現“偏題”,教師要及時提醒提示,讓學生抓住關鍵問題展開討論;如果出現冷場,教師要出場主持,烘熱課堂氣氛,激活思維,使討論不致陷入僵局;如果個別學生唱獨角戲,教師就要在肯定個別學生的同時多多鼓勵其他同學特別是平時不愛發言的同學,讓更多的學生參與討論以獲得鍛煉口才、發展思維的機會。還要主動接近潛能生,不歧視不諷刺,給予更多的關愛,更多的開導和指導,建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。如果因有的學生的問題聽起來有點亂而老師不予關注和回應,那么學生的積極性就會大打折扣。至于學生亂發問,只要他們不是存心搗亂,就不是壞事,說明了學生能放開思維,敢于發表自己的見解。相信“潤物細無聲”吧,哪怕給他們一次友善與理解的微笑,一句肯定與鼓勵的話語,一瞬間贊賞與期盼的目光,一個寬容與信任的手勢,他們也會受到親切而有益的教育。只要我們能大度而睿智地堅持下去,課堂終會在我們把控之中。

四、不輕易評價,注意激勵學生討論發言,老師作出評價,仿佛“古已有之”,仿佛己成討論教學的定勢。在這“評價”中,不知包含了多少老師的權威,不知抑制了多少欲發的新芽,不知使多少學生永遠走不出“權威”的影子,不知使多少生動的生命失去個性而成為課堂這個統一車間生產的產品。這,都是“評價”的不慎啊!新課改的核心理念是為了每個學生的發展。教師應尊重學生的人格,關注學生的個性差異,滿足學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。如魯迅先生的文章,因其寫作背景的復雜性和思想內容的戰斗性,新時期的學生較難理解,學生憑著自己的生活經驗所做的解讀,難免有偏頗和錯誤,為了培養學生知人論文、知文論世的學習習慣,對這些偏頗和錯誤就不能簡單地評以對或錯,而應細心引導,熱心呵護。討論中,老師對學生的看法、想法要少評、精評,話語要富有感情,多采用激勵語,使學生在科學的評價中學會認識自己,建立自信,使評價成為學生主動發展的動力。教育心理學告訴我們,學生的主動發展要以興趣、需要、動機為支撐。學生希望得到老師的關心和愛護,希望自己的見解得到認可和贊同,而在具體討論中,學生出錯在所難免,這時老師應以寬容的心接納學生的錯誤,并從不同的角度給予肯定,力求讓評價成為調動學生主體參與討論的有效方法,讓學生在討論中充分體驗成功的喜悅,獲得進取的力量,分享合作的樂趣。可以說,老師對學生在討論中積極的參與狀態和不同看法給予激勵性的評價,就是對學生最好的尊重,更能使學生思維開放,活力四射,主動發展。

篇（7）

（一）課堂討論往往流于形式

在小學語文教學中，多數課堂討論往往流于形式，不注重效果。老師一宣布討論，前排同學回過頭來與后排同學圍成一個小組，每個人都在說，誰也聽不清誰在說什么，滿教室都是激烈的討論聲，當老師喊“停”的時候，聲音戛然而止。在小組匯報時，發言的同學也只是代表了自己的觀點，而不是小組的意見，這樣的小組討論也就成了形式。

（二）課堂討論時間不夠

教師設計了有價值的問題讓學生討論，學生討論之后，在全班交流、匯報時，往往一、兩個學生發言后，由于課堂教學容量和時間的限制，教師只好匆匆收場，很多有不同意見的同學沒有機會交流，失去了合作學習的意義。

（三）少數學生參與課堂討論

由于學生學習上的差距，在小組討論時，學習好的學生不會等其他學生發言，而是先把自己的意見說出來，這樣一來，學困生無所事事，甚至說閑話，不參與討論。《語文課程標準》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。因此，在課堂討論時，教師應該給每一個學生創造討論交流的機會。

二、合理地進行課堂討論

針對以上課堂討論中出現的問題，教師可以合理安排課堂討論，提高合作學習的有效性。

（一）充分備課

認真鉆研《小學語文課程標準》、語文教材，把握教材的重、難點，深入了解學生的知識儲備和經驗。

（二）設計有價值的討論題

設計的問題要有思考性、藝術性，選取能突出本課重點、難點的問題，在激發學生求知欲的同時，還要完成教學任務。

（三）創設平等寬松的討論環境

教師應事先建立一些基本的小組合作規則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。

（四）留有足夠的討論時間

討論中應留給學生一定的獨立思考時間，在此基礎上，再進行討論交流，然后全班展示匯報。這樣，才能真正體現學生自主探究、合作學習的理念，課堂中的討論交流才能真正落到實處。

篇（8）

中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點，歷代教育家的實踐積累了這方面的豐富經驗，形成了一定的共識。事實上，社會學和心理學研究表明，每一位學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側重。重視學生的獨特性和培養具有個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異性，還要尊重學生的差異性。高中階段的學生正處于這種差異逐漸明朗化的關鍵時期，教師在課堂教學中應怎樣面對各種差異的學生，促進學生全面而又有個性的發展，是一個重要的問題。

1、差異教學的提出

近年來，隨著高中擴招不斷深入，許多學校招生人數日益增加，學生學業成績差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區一級的普通中學，這種差異更為明顯。02年高一級招生213人，我校分數線是527分（標準分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學生本身存在嚴重“缺腿”現象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學習困難生。由這樣的生源組成的4個行政班，存在差異不言而語，這樣就存在一個嚴重的矛盾：劃一的教學模式和分化的學生之間的矛盾。許多學校都希望通過按入學成績高低分“快”“慢”班來解決矛盾，這樣做每個班的差異是相對減少，但實際上，年級的整體差異變得更大了。因為“慢”班的學生的自尊心受到了傷害，學習失去了熱情，成績就越差。這種企圖消除差異的做法與實施素質教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學中，為了促進學生全面而又有個性的發展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動關注學生的學習差異，采用了“差異教學”法，取得明顯效果。

“差異教學”是指教師在教學中熱愛、關心、信任每一個學生，主動關注學生學習差異的教學。

2、“差異教學”的理論依據

差異教學的理論依據之一是教學上的因材施教原則。

每個學生的智力發展都有各自不同的特點，不能將學生的學業成績差異完全歸結為學生的智力差異，因為學生成績差異是客觀存在的。通過大量調查，發現造成物理學困生的最主要原因不在于智力，而在于知識的遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”（它對教學質量影響的達成度50%），發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”（對教學質量影響的達成度達到25%），提高教學質量將會有切實的保證。

學生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養是實行差異教學的重要基礎。

差異教學的理論依據之二是建構主義理論。

學生學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識與經驗。

建構主義強調學習是多元化的，事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生對知識意義的建構是不同的。

3、實施差異教學的方法

3.1分析差異尊重差異學生分層

學生在學業成績上表現出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學習能力、學習基礎、學習風格。

若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學習活動中總是綜合性地表現出來的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據學生的學習水平來分，分為A、B、C三個層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學生檔案。

首先分析學生的原來成績，初步將學生分類。開學后采用問卷調查方式了解學生的興趣、需求，通過一段時間的學習，分析學生的學習能力和學習風格，這樣就可以把學生分為三個層次。必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數，同時，學生所處層次不是一成不變的，而是根據學習水平的不斷變化而改變的，因此學生檔案是動態的。

在學生分層實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛、關心每一個學生，特別是“差”生，只有對每個學生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使差異教學成功的思想基礎和前提條件。

3.2設立多層次學習目標

多層次學習目標是差異教學的一個重要變量，是區別于傳統教學的關鍵之處。在差異教學中，不再沿用劃一性目標，而是由教師關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異設立多層次的彈性學習目標。大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。必須指出：目標分層不是學生分層的簡單對號入座。彈性目標對全體學生都適用，但完成什么樣的學習目標，學生可根據自己的現有知識和經驗，依據教師提出的教學任務，自由選擇適合自己的學習目標，做到“下要保底，上不封頂”。

3.3設計多種學習方式

在差異教學中，教師應根據學生的學習需要來設計教學。根據學生分層的情況，還應進行“異質”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應是A、B、C不同層次的適當搭配，每個小組每周設一負責人，上述4人就是一個學習小組。在大多數時間里，將全班、小組、個別教學組合，通過安排合理的學習方式，來保證全體學生廣泛參與，滿足各類學生的發展需求，沒有一個被冷落。

按最優化教學過程必定是信息流通最佳過程的道理，在差異教學中采用合作學習方式較好，對不同學習基礎、學習興趣、學習能力的學生實現“互補”，變學生個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，達到共同提高。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而實現每個學生都得到發展的教學目標。

下面，以高中物理第一冊第一章《力》的復習的教學片段來說明如何實施差異教學。

教學事件

教師可能的活動

學生可能的活動

理念

事件1

今天我們復習《力》這一章，主要任務是梳理這一章的內容。下面有三個問題：

（1）你認為《力》這一章，應掌握哪些內容？哪些是重點？

（2）掌握這些內容有哪些方法？

（3）請畫出你認為最合理的知識結構圖。

要求：每個人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰，有困難請向你的同桌或別的同學請教，也可以向老師提出來，相信每個同學都能接受這次挑戰，都會有所收獲。

教師巡視、觀察、點撥：發現有學生無精打采，看見老師的目光馬上躲開，教師與之交談，給他信心和指導，讓他向其他同學請教一下，并對他的同桌說：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”

（學生獨立學習，有困難的同桌進行交流，約十二分鐘，學生基本做完。）

大多數同學躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習本，邊獨立思考邊書寫。有些一頁一頁地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據本章小結的問題寫提綱，有個別不知如何入手，無所適從。

第一個問題中，讓學生找出應該掌握的內容，這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生都能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標，這就給學生自我選擇學習目標的機會。

第二個問題中，讓學生按照自己原有知識和經驗總結出對自己適用的方法，從而解決第三個問題。

從問題的提出到巡視過程，教師用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。

事件2

說出你的知識結構圖是什么類型？與小組成員交流一下，優點是什么？互相之間能不能有所啟發。請三個代表展示各自的知識結構圖。（放實物投影儀展示，分別是提綱式、網絡式和集合式）

學生開始交流，畫出的知識結構圖有提綱式、網絡式、集合式、表格式等。

創設多種學習方式：由自主學習到合作學習。

給學生自由選擇學習方法的機會。

事件3

在完成了知識結構圖后，并不是就完成了學習任務，要重新審視一下自己的知識結構圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調整，才能夠使知識結構圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調整嗎？說出為什么要這樣調整。

學生開始交流，有學生重新調整了自己的知識結構圖。

通過合作學習，把個體差異變為學習資源。

事件4

師生一起把剛才三個代表的知識結構圖調整完整并分析各自的優點。

在《力》這個課例中，學習目標由易到難逐步推出，并且每一目標的掌握程度也由學生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標。并且安排了獨立思考、小組交流、合作學習等多樣學習方式，保證了大多數學生的有效學習，充分尊重和利用學生之間的個體差異，提供多種方式讓學生展示其學習成果，并共享這些成果，讓每一個學生都得到了發展。

可見，在物理教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質教育要求的，也符合現在實施的新課標的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進了每一個學生全面而又有個性的發展，全面提高教學質量。

[參考文獻]：

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1、能夠激發興趣，調動學生學習積極性

由于學生的學習興趣、目的、意志相輔相成，而興趣是成功的必備條件。因此，首先先培養、激發學生的興趣。通過巧妙地提出問題、設計有啟發性的思考，組織學生討論、辯論，幫助學生去發現問題、解決問題。“獨學而無友。則孤陋而寡聞。”只有形成一種討論研究、爭辯的氛圍，才能促成學習競爭場面。大多數學生有強烈的自我表現欲望，即使是那平時內向的學生，一旦形成一個氛圍，自然而然地就會加入這個行列。

2、能夠啟發思路，培養學生邊讀書邊思考的習慣

在課堂教學中，教師要在指導學生學習方法上下工夫，打開學生各個學習實踐環節的思路，讓學生養成邊讀書邊思考的習慣，形成一種善于思考、敢于質疑、精于分析的能力。這樣，不僅課堂氣氛活躍起來，而且也達到較好的學習效果。

3、能夠活躍思維，提高學生解決問題的能力和口頭表達能力

在課堂討論教學中，學生必須用心聽別人發言，領會各人說話的要旨，綜合各人說話的要點，然后快速遣詞造句，闡明自己的意見。在發表意見的同時，還需要聽自己的語言。不斷調節，如此，在討論中，學生思維的敏拇和言語表達的流暢得到很好的鍛煉。通過討論，可改變部分學生發言時面紅耳赤、說話結巴，詞不達意的現象。再者，學生相繼發言，其信息量超過教師自己的話語。課堂上，每個人的興奮思維中心一直處于亢奮狀態，學習積極性提高，智慧的火花也就進發出來了。

二、課堂討論教學的實施

1、教師提問，組織討論。

教師的課堂提問與評價是語文教學中不可缺少的重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、培養學生思維能力的手段，教師提出課堂問題，啟發學生思考，學生在思考中生疑、質疑，而后通過討論解疑釋疑，例如在學習《幽徑悲劇》時，根據教學目標設計問題，讓學生邊讀書邊思考，再通過交流討論，加強了對課文的理解，突破教學重難點：1找出文中描寫幽境之美的段落文字，有哪些美境?如何寫出這些美境?2作者在描寫美境的同時流露出什么感情?你能理解嗎?說一說體會。3研讀7－10段，想一想這部分描寫的對象是什么?為什么要集中筆力描寫古藤蘿之美?從哪幾個方面來描寫的?4學了這篇課文。你有哪些感想?這些問題有一定的難度，要比較全面正確地回答須發揮集體的智慧，而只有通過交流討論，才能激發興趣活活躍思維、集思廣益，互相啟發，解決問題。這樣不僅實現教學目標，而且培養了學生的能力。

2、學生提問，組織討論。

課堂提問與評價并不是教師的專利，要體現學生的主體地位，引導學生積極參與課堂提問與討論中來，因此有時要鼓勵學生的提問。“學起于思，思起子疑”。學生在學習思考中從不同角度思考問題，得出的結論也就有所不同。例如：在學習文言文《狼》(蒲松齡)時，有學生提問：一斷其股’中的‘股’是什么意思?，一學生立即站起來回答說：“這不簡單，就是‘屁股’的意思。”話音剛落，教室里爆發一陣哄笑，有學生說。“不對，不是‘屁股’的意思”第一回答題的學生堅持自己的看法，還論證說；“作者前文用‘尻’，后文用‘股，都是表示‘屁股’的意思。這樣，使行文有變化，避免用詞雷同，又顯示作者的水平。”也許覺得他說的有一定的道理，一時，教室里安靜了許多，有的學生在沉思，有的同桌在小聲爭論，有的學生在期待。此時，教師適時參與到同學的討論中來，他首先表揚同學們積極思考、深入探究的好習慣，然后啟發學生說：“大家耳熟能詳的成語‘頭懸梁，錐刺股’中的‘股’是身體的哪部分?”學生異口同聲回答說“大腿”，“對!再請有字典的同學查查‘股’的解釋。”很快，一位同學站起來并大聲說出“股”的幾種含義，還特別強調說沒有“屁股”的意思，教室里又是一陣笑聲。最后同學們形成共識：“斷其股”中的“股”應解釋為“大腿”。這堂課自始自終氣氛活躍，學生踴躍參與，教師不失時機，巧妙高超的點撥，充分體現學生的主體作用和教師的引導功能，取得了良好的效果。

三、組織課堂討論要注意幾個問題

1、教師要善于提出值得討論而且學生感興趣的問題。

課堂討論教學中，教師既是戰斗員又是胸有全局的指揮員。教師了解學生的心理特點和具體細節上的困難。因此，教師要善于提出學生感興趣的問題，并且起點撥引導作用。1當學生思路不暢時，教師就應點撥、引導學生尋找問題的突破口，2當學生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納、妥善整理學生零亂的思路；3當學生眾說紛紜；觀點不一時，教師就應當機力斷、集思廣益、陳述己見，想出好的辦法、好的主意，作畫龍點睛的講解，讓學生豁然開朗。4當學生提出的問題正中下懷、但是還沒有展開討論時，教師要有耐心等待時機，不必急于講解。教師應當鼓勵學生勇于發表不同意見，順水推舟、自然而然地比較、分析以后，作出結論。

2、討論的問題要讓學生抓住問題的實質，切中要害。

篇（10）

1、填表：

2、由上表你能發現一個怎樣的規律？試用語言敘述。

3、你能用理論證明它的正確性嗎？（讓學生閱讀課文后試試動手證明，并想想共有幾種證明方法。）

由于所學的知識是學生親自參與探究才得到的，因此印象會特別深刻，對公式定理等的理解尤其透徹。

運用嘗試活動的方法，能最大限度地發揮學生的潛力，使學生學會研究知識的方法，有利于學生對知識的記憶和活用。而在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法，能使教學的活動式和講授式取長補短，相得益彰，在教學中取得好的效果。

三、組織變式訓練，提高訓練效率。學生的練習必須注意防止機械模仿，應使練習的思維性具有合適的梯度，逐步增加創造性因素。另外，還應向學生提供機會，接觸用各種形式給出問題的條件等。

前蘇聯的研究表明：學生的思維能力、獨立能力有賴于變式，變式訓練，能通過改造和變化標準題，使學生掌握數學題的結構，以提高學生理解、探究和運用數學知識的能力及水平。在變式訓練中我主要是進行變換問題中的條件或結論；轉換問題的形式或內容；對問題進行引伸或變化及讓學生自行編題。總言之，就是在變中求不變，萬變不離其宗，提高學生對問題的識別、應變、概括的能力。一改過去“示范——模仿——練習”的單一模式。

例如，對初三幾何的一道習題我作了如下的引伸和變化：

原題：設O是∠BPD的平分線上的一點，以O為圓心的圓和角的兩邊分別相交于A、B和C、D。求證：AB＝CD。

學生完成該題后，教師提出：

1、PA＝PC嗎？PB＝PD嗎？為什么？

2、如果連結AC交PO于G，連結BD交PO的延長線于H，那么圖中會有哪些三角形相似？你能發現CG、GA、DH、HB這四條線段有什么關系嗎？為什么？

這樣做既可以讓學生對習題的結構有更深透的理解，又可以訓練學生綜合解題和識別問題諸方面的能力。

四、歸納結論、納入知識系統。課堂教學中教師應隨時組織和指導學生歸納出有關知識和技能方面的一些結論，然后結合必要的講解，揭示這些結論中的相互關系和結構上的統一性，納入知識系統。這樣做，知識才能便于記憶、利于應用，其作用是不容低估的。例如學習“函數及其圖象”一章以后，教師可在布置學生思考的基礎上整理歸納出全章知識結構表：

結構表：

又如在學完“等邊對等角，等角對等邊”后，可引導學生歸納總結證明兩邊或兩角相等有哪些常用方法？并隨著以后內容的深入而逐漸補充完善。總之，教學中應引導好學生將零星的、雜亂無章的知識“串聯”或“并聯”起來，以使它在解題中靈活應用。