考生評語匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇考生評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2) 你是個聰明性格開朗的學生，同學們都喜歡接近你，與你在一起談笑風生，你關心集體，學習成績優(yōu)秀，還寫得一手工整漂亮的字，這些是你的長處。如果在學習上你能夠更加嚴格地要求自己不滿現(xiàn)狀細心答題有競爭意識的話，那么，你一定會離優(yōu)秀更近一些。

3) 你的可貴之處在于平和;平和令你寵辱不驚，平和使你淡薄名利，平和讓你寬厚待人;絕不隨聲附和，決不人云亦云，同齡人中難得的質疑精神，在你的身上得以展現(xiàn);高品質的智商，敏銳的洞察力，極強的領悟力，令你的學習輕松而有效。謹記：天外有天，山外有山。忘早日振翅高飛上云霄。

4) 你是一個聰明，善于開動腦筋，勇于探索，富有進取心的好學生。以頑強的意志力和拼搏精神感染著每一個同學，不愧是班級同學的榜樣。拼搏追求奮斗，是你學業(yè)成功的保證。你有優(yōu)秀的思維素質和能力，學習刻苦，成績優(yōu)異。你要注意鍛煉自己多方面的能力，全方位施展自己的聰明才智，我想這對你今后的人生大有裨益。希望你能戒驕戒躁積極進取，力爭百尺竿頭，更進一步。

5) 你擁有聰明才智又不乏刻苦勤奮多思善問，所以你的成績名列前茅;你為人和善，開口必笑但又堅持原則，所以得到大家的信賴;我觀察過很久，在全班男生中，你屬于做事認真精益求精的那種;你很自信，這是一種很好的心態(tài)，但要記住山外有山的道理，勝不驕，敗不餒，永遠不放棄追求。

6) 在老師的印象中，你聰明，有才智，你學什么東西都特別快。你有強烈的進去心，非常優(yōu)秀的領悟力和理解力，學習上反應快，愛動腦，肯鉆研這些都是作為一個優(yōu)秀學生不可缺少的學習品質，進入高二以來，你學習特別主動，成績提高很快，已進入了年級優(yōu)秀生的行列，但是老師想提醒你要注意學習的每一個細節(jié)，不要好高騖遠，踏踏實實做好學習上的每一件事，你要注意克服浮躁情緒，堅定踏實，提高效率，準備迎接高三新的挑戰(zhàn)。

7) 該生積極上進，有樸素勤奮的品質，自立能力強。尊師守紀團結同學，有集體榮譽感，勞動積極。學習認真，上課專心聽講，多提問題，多思考問題，成績優(yōu)良。積極參加學校開展的各項活動，有愛心，積級幫助別人。

8) 該生有樸素勤奮的品質，自立能力強，各方面嚴格要求自己。尊敬老師團結同學有集體榮譽感，勞動積極。學習認真，有一定的鉆研精神，學習不恥下問，也能獨立完成作業(yè)，學習成績有所提高。生活節(jié)儉，是一個值得信任的好學生。積極參加體育活動，身體素質好。

9) 該生能遵守校規(guī)校紀團結同學，集體榮譽感強，勞動積極肯干，作為班干，能一如既往地配合班主任完成各項工作。工作做得棒，是老師的得力助手。學習認真刻苦，上課專心聽講，不恥下問，能嚴格要求自己，成績進步較大。積極參加體育活動，身體素質好。

10) 該生思想品質好，有頑強意志和拼搏精神。尊師守紀團結同學;勞動積極肯干，有集體榮譽感，積極完成老師班干分配的任務。學習認真，不恥下問，上課專心聽講，學習上積極加強思維能力的培養(yǎng)和訓練，拓展思維空間，多提問題，多思考問題，成績出現(xiàn)了質的飛躍。

11) 該生積極上進，有樸素勤奮的品質，自立能力強。尊師守紀團結同學，有集體榮譽感，勞動積極,班干工作出色。學習認真，上課專心聽講，多提問題，多思考問題，成績進步很大。積極參加學校開展的各項活動，有愛心，積極幫助別人。

12) 該生能遵守校規(guī)校紀，尊敬老師，團結同學，樂于為集體做事，勞動積極肯干。對自己要求比較嚴格，上課認真聽講，學習刻苦，不恥下問，勤于鉆研，有良好的學習心態(tài)，喜歡與老師交流學習心得，成績進步很大。有愛心，積級幫助別人，積極參加體育活動，身體素質好。

13) 該生嚴格要求自己，遵守學校紀律，尊敬老師團結同學生活儉樸勞動積極肯干。班干工作負責認真，樂于為集體做事,學習刻苦鉆研，上課專心聽講，是班上的學習標兵。一直以來，自我提高方面有很大進步，積極參加體育活動，身體素質好。是一位全面發(fā)展的好學生。

14) 該生遵師學校紀律團結同學，愛幫助別人。有集體榮譽感，勞動積極肯干，作為班干，能配合老師完成各項工作，工作很出色。學習認真刻苦，上課專心聽講，積極思考和練習，成績有很大進步。積級參加體育活動，身體很好。有愛心，積極參加有益的社會公益活動。

15) 該生能很好地遵守校規(guī)校紀，尊敬老師，團結同學，待人有禮，能虛心接受老師的教導。上課能集中精神，專心聽講，學習成績有了很大的提高。勞動時總總是默默的完成任務。生活節(jié)儉，關心集體，愛護公物，積級參加各項活動。

16) 該生遵守紀律團結同學，樂于為集體做事，積極幫助別人，學習認真，上課能集中精神，專心聽講，能聽從老師的教導，學習成績有較大進步。對于集體利益總時時放在心上，維護集體名譽。積極參加有益的社會公益活動，生活節(jié)儉，熱愛勞動。

17) 該生思想品德好，尊師守紀團結同學，樂于為集體做事，積極幫助別人，學習認真，上課能集中精神，專心聽講，能聽從老師的教導，學習成績有較大進步。班干工作出色，在班上有很好的威信，對于集體利益總時時放在心上，維護集體名譽，積極參加有益的社會公益活動。

篇（2）

你是一只快活的喜鵲，走到哪兒，哪兒就響起你清脆的聲音。課堂上你發(fā)言積極，課間你的小報告最多。盡管有時候你回答的準確率不高，你的小報告不切實際，但老師還是喜歡你！如果你能把更多的時間用在思考上，你將會更可愛。

你是一位非常聰明讓人喜歡的孩子。你有自己的一套學習方法，接受能力強，反應快，而且總有創(chuàng)造性，老師為有你這樣的學生而驕傲，可是又在心里有一些擔心，擔心你有時的馬虎，松懈，你說老師的擔心有必要嗎？

課堂上疲倦的時候，你從不打擾老師，悄悄地低下頭思索著什么，老師看在眼里，你理解每一份辛勤的勞苦，理解與同學難得的一份友誼。有著質樸的心的你在成長中少了一股沖勁，很多時候，愛拼才會贏，伸出你的雙手，捧著干露回家，你將不再無助，你的一切會如晨曦，沖破黑暗的天空，老師盼著你的會心的笑。

老師喜歡上課是的你，那時你思維活躍，發(fā)言大膽；老師喜歡勞動中的你，那時的你勤勞，不怕臟和累；老師喜歡集體活動中的你，那時的你生動活潑，積極努力。但老師不喜歡你的作業(yè)，不相信它是你這樣的孩子的作業(yè)。你能用心的行動改變老師對你的看法嗎？

文文靜靜是你美好的氣質；樸樸實實，是你優(yōu)秀的品格；勤勤懇懇，是你良好的學習習慣。你不多言，但你有辨別是非的能力；你不多語，但你懂得關心體貼別人。如果你能在各方面大膽潑辣些，就更棒了。

你是一個聰明伶俐、活潑好動的小男孩兒。課堂上，你總能敏捷而準確地回答出老師提出的各種問題，學習成績也很好。同時，你又是班里的體育“小健將”，在秋季長跑和春季運動會上，你為班級立下了汗馬功勞，博得了同學們的陣陣喝彩。也許是精***力太充沛的緣故，你太好動了，總是趁老師不在時“大鬧天宮”，上課時也經(jīng)常招惹別的同學，因而使許多“小星星”都同你擦肩而過，為此，你也偷偷哭過鼻子，這說明你還是一個上進心很強的好孩子。老師希望你今后能改正好動的毛病，逐步成長為優(yōu)點越來越多的好學生，這樣，老師和同學們就會更喜歡你了，你愿意嗎？

呂 舒供稿

你是一個活潑可愛的小女孩，你不知道什么是憂，什么是愁，就像電視劇《還珠格格》中的小燕子一樣。老師時常看到你在操場上蹦蹦跳跳的身影，歡樂的笑臉，更看到你關心集體時認真的態(tài)度，專注的神情。老師們都說，你上課回答問題時聲音真響亮；同學們都說你每天到校最早。如果你能認真遵守課堂紀律，努力克服隨便插嘴的毛病，老師會更喜歡你，同學們會更樂意與你交朋友。

施曉剛供稿

詩畫同學，你就是個精美的小話匣子，一幅簡單的圖畫都能被你說成是一個生動而美麗的故事，就如你的名字一樣充滿了詩情畫意，連老師也禁不住要夸夸你。上課的你總是能準確而響亮地回答出問題，課下又能組織同學搞好班級活動。你總是有那么多的話對老師和同學說，讓老師和同學感受到你是個“熱心腸”。但是，你的小話匣子經(jīng)常在不恰當?shù)臅r候打開，影響老師上課和同學聽課，希望你以后注意，并能努力使自己成為一個精美而有很好調控機能的小話匣子，好嗎？

盧 娜供稿

2.引導學生改變馬虎、毛糙習慣的評語

臺曉琳，你的手、臉、脖子、衣服總是干干凈凈。下課時，你經(jīng)常主動拿起笤帚掃地，隨時撿起一個粉筆頭，一張小紙片，一個拖布毛，把它放到撮子里。上課時，你把小手舉得高高的，大膽發(fā)言。你還見過“歐洲花園”，見識很廣呀！不過，你的計算還不太準確，要又準又快才好喲！認真是成功的秘訣，粗心是失敗的伴侶。祝你的學習和胸前的紅領巾一樣紅紅火火！

寧 華供稿

你這周的表現(xiàn)真是不錯，比如，上課聽

講認真，發(fā)言積極，老師真的為你高興。但美中不足的是：你做事還是有些丟三落四。你可不要小看這“毛糙”的習慣，也許它會成為你前進道路上的最大障礙，所以，應該馬上改掉它！讓“認真”陪伴著你，“成功”也就能成為你的伙伴。老師希望你能成為所有盛開花朵中的最絢爛的一朵！

許曉鵬供稿

你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師你都會有一聲禮貌的問候，你腦子比較靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來。***可不知什么時候，你結交了一個“壞朋友”，他常常使你考試失去得“優(yōu)秀”的機會，競賽與好名次擦肩而過。唉，多可惜呀！想知道這個壞朋友是誰嗎？他就是“馬虎粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交，交上“認真細心”這個新朋友。你說是嗎？

柴詠梅供稿

3.引導學生及時完成作業(yè)的評語

你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業(yè)，要懂得珍惜時間。

盧曉光供稿

你的知識面很廣，無論是森林、海洋，還是地球、宇宙，你都侃侃而談，于是伙伴送你個美稱“小博士”。這是你日積月累的結果。學好課堂知識，完成課后作業(yè)是你遨游知識海洋的“船”和“槳”，有一艘堅固的“船”和靈活的“槳”，會使你盡早地到達知識的彼岸，你能用好這“船”和“槳”嗎？

馬榮艷供稿

你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；你那滿眼的關切，讓同學們感到莫大的溫暖。老師真希望你能有更多的優(yōu)點，比如上課聽講再認真一些，課后作業(yè)完成得再好一些。努力從今天開始，成功從“零”開始。你不會讓老師失望吧？

李雙虹供稿

4.引導學生努力寫好字、說好普通話的評語

李錦琳，你明亮的眼睛閃爍著智慧的光芒，小巧的嘴巴發(fā)出悅耳的字音。你拼讀的音節(jié)準確，聲音甜美。由于你領讀得好，同學們學拼***音的積極性更高了。你做值日生來得真早啊！黑板擦得干干凈凈，門玻璃抹得亮亮堂堂，窗臺上的花也因為喝了你澆的水而開得格外鮮艷。如果你的字能寫得和你的工作一樣漂亮就更好了！

寧 華供稿

李彤，你很天真——每每下課總要問上老師一大堆奇怪的問題；你活潑——班級的每個角落里都充滿著你的歡聲笑語；你善良——為了修建操場，把平時積攢下來、舍不得花的200元零用錢捐給了學校。最后老師要悄悄告訴你：該練字了！

肖春雪供稿

你是個“小頑童”，你講的故事，又生動，又逼真，老師最喜歡聽。記得有一次，你給同學們講那個《駱駝和羊》的故事，你把“鉆”(zuan)說成“zan”， 結果逗得同學們哈哈大笑，你的臉也隨之一下子變紅了。現(xiàn)在，香港人、澳門人都在努力學習說普通話，你要想把自己的故事講得更吸引人，也要注意說普通話。

許迎丹供稿

5.引導學生珍惜時間、努力學習的評語

長長的睫毛，大大的眼睛，使你成為我們六年二班這個大集體中的“藍精靈”，開朗、活潑、可愛之外，樂于助人更是你毫無遮掩的

真正個性的體現(xiàn)，怎能忘記你一次次義慷慨大方地伸出援助之手，小到一枝筆，大到一本書，老師全都看在眼里，記在心上。 不過老師希望你能記住“科學技術是第一生產力”這句至理名言。如果你能熟練運用這種力量，你的人生會有更多激情，更多精彩！最后老師送你一條座右銘：“少壯不努力，老大徒傷悲。”

李 鵬供稿

六年二班的短跑健將，六年二班的灌籃高手，六年二班的足球小子，這些雅稱全套在你的頭上，一點兒也不過分，因為你在體育方面的確很優(yōu)秀。另外，你又是一名很有實力的歌手，不過作為六年二班的一員，你更應懂得去熱愛集體。怎么熱愛***呢？好好學習，老師曾說過你很聰明，不過學習缺少點兒主動性，但是李老師相信在關心集體這根紅線的指引下，你一定會努力的，是嗎？

李 鵬供稿

篇（3）

二、綜合治理出生人口性別比偏高問題。深入開展“婚育新風進萬家”活動和“關愛女孩”行動。制定有利于女孩健康成長和婦女發(fā)展的相關政策和措施，對實行計劃生育的女兒戶給予教育、職業(yè)培訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、信貸、扶貧、社會保障、土地承包、宅基地發(fā)放等方面的優(yōu)惠。建立健全胎兒性別診斷技術使用制度、人工終止妊娠手術管理制度、終止妊娠藥品管理制度、跨區(qū)域協(xié)作制度、群眾舉報監(jiān)督制度和綜合治理情況通報制度。重點治理人口性別比嚴重偏高的地區(qū)，嚴格執(zhí)行禁止非醫(yī)學需要的胎兒性別鑒定和選擇性別的人工終止妊娠的法律法規(guī)，依法追究違法者的責任。

三、鞏固和完善生殖健康服務工程。加強鎮(zhèn)服務站、村服務室標準化建設，更新現(xiàn)有技術設備，完善內部管理制度，嚴格執(zhí)行專業(yè)技術操作規(guī)程，提高規(guī)范化、標準化建設和管理水平。提升技術服務人員的管理理念，加強技術人員技術交流，開展技能練兵和競賽，提高技術服務能力和服務質量。加強季普查服務，定期做好“環(huán)情孕情”檢測，落實長效避孕節(jié)育措施，減少非意愿妊娠。實施生殖道感染干預，大力開展為農村已婚育齡婦女免費進行生殖健康檢查服務。

四、大力推行計劃生育村（居）民自治。完善生育指標和生育管理制度，實行生育第一的子女登記、第二個子女持證制度；堅持月例會和臺帳登記；強化分類入戶訪視和環(huán)孕定期服務制度；建立村務公開制度；建立健全村級育齡家庭需求和服務信息收集、反饋制度；完善流動人口管理制度。建立健全重大事項民主討論決定、村務公開、民主評議和干部績效考評等制度，完善“一事一議”制度。充分發(fā)揮計劃生育協(xié)會等組織的作用，尊重群眾的選舉權，維護群眾的知情權，落實群眾的參與權，體現(xiàn)群眾的監(jiān)督權，實現(xiàn)村民自我教育、自我管理、自我服務。

五、深化計劃生育宣傳教育，堅持依法行政。在農村大力開展“婚育新風進萬家”活動和“關愛女孩行動”，把先進的生育文化送到千家萬戶，把人口文化融匯到各種文藝演出中，宣傳“生男生女一個樣”、“女兒也是傳后人”等男女平等思想，把生育文明建設與鄉(xiāng)風文明建設緊密結合起來，寓教于樂，潛移默化，促進農民新型婚育觀念和科學婚育行為的形成。加強農村生育文化宣傳載體和陣地的建設。在建設鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、村文化室等公共文化設施中，創(chuàng)建人口文化生活載體，宣講國家的人口形勢和人口政策，逐步引導農民崇尚先進的社會主義人口文化，使科學、文明、進步的婚育觀念在農村蔚然成風。加強普法宣傳，切實維護村民計劃生育合法權益。

六、加大對農村計劃生育獎勵扶助力度。

篇（4）

2、×××同志/同學，在我單位實習期間，工作認真負責積極主動，能夠很好的完成領導交給的各項任務。人際關系方面能夠很好的團結同事，受到了單位同事的一致好評。希望在今后努力學習，早日成為國家的棟梁之才。

3、Xx同志積極主動，態(tài)度端正。實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科、招標辦公室、計劃財務部、人力資源部、辦公室、法律事務部、設備管理科、法制辦公室等主要業(yè)務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評。

4、該生綜合素質較好，業(yè)務能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業(yè)后投身祖國建設打下扎實基矗

5、該生在實習期間工作認真、勤奮、踏實、敬業(yè)，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學生，特別關懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學生的喜愛。教學上有良好的素質，教學目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調整教學方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業(yè)批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性（備教材與備學生）、課堂的有機調控和難點的有效突破，使自己更快地成長。

6、xx在我校實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，服從分配， 尊敬指導教師及實習單位人員，能夠虛心向富有經(jīng)驗的教師請教，虛心聽取別人提出的工作建議。能將所學理論指導實際工作，熱愛本職工作，關心愛護學生，保質保量完成各項工作任務。同時，該生嚴格遵守我校的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與同事和睦相處，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。經(jīng)過實習期間的工作和學習，該生基本上完成了單位交給的各項任務，綜合素質得到較大提高，達到了實習的目的。

7、Xx同學在我單位實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領導和同事們的一致好評。

8、貴校某某同學于某某時間來我單位某某部門實習。在實習期間，該同志總體表現(xiàn)優(yōu)秀，遵守公司的規(guī)章制度，服從分配，聽從安排。為人謙虛、認真、勤奮好學，刻苦鉆研業(yè)務。尊敬指導教師及實習單位人員。經(jīng)過（多長時間）的學習、實踐和鍛煉，能將所學理論指導實際工作，善于思考，舉一反三。總的來說，經(jīng)過實習期間的工作和學習，該同學基本上完成了單位交給的各項任務，綜合素質得到較大提高，達到了實習的目的。

9、Xx同學在聯(lián)想集團北京廠實習期間，能夠嚴格遵守并執(zhí)行公司的各項規(guī)章制度，能夠積極主動的配合其相關相鄰工位同仁協(xié)調完成各項生產任務。在所從事的包裝備料崗位上。

10、該實習生在實習期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。實習態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優(yōu)秀的實習班主任。

11、該生在我單位實習/見習期間，能夠嚴格遵守并執(zhí)行公司的各項規(guī)章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協(xié)調完成各種工作任務。認真學習工程及業(yè)務知識，在很短的時間內就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學習，彌補自己的不足。工作積極主動，學習認真，尊敬他人，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累。并能夠靈活運用所學的計算機專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。這期間，理論水平及操作技能均有很大程度的提高。在見習期間得到領導和同事們的一致好評。

12、Xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

13、xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

14、Xx同學在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

15、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

16、Xx同學工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，一年來技術理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強學習盡快成才。

17、Xx同學能夠探索更優(yōu)秀的工作方法，以提升效率，在車間內的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學習中Xx同學也表現(xiàn)出積極的態(tài)度并通過學習成為了一名合格的多能工，在團隊生活中得到領導及同仁的一致好評。

18、Xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

19、Xx同學近一年來，工作主動，踏實，肯干，和老師同事關系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績。

20、該生綜合素質較好，業(yè)務能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望Xx同志繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業(yè)后投身祖國建設打下扎實基礎。

21、Xx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，將本人在學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

22、XX同志在我公司工作期間能夠嚴格遵守并執(zhí)行公司的各項規(guī)章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協(xié)調完成各種工作任務。認真學習業(yè)務知識，在很短的時間內就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學習，彌補自己的不足。工作積極主動，學習認真，尊敬他人，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累。并能夠靈活運用所學的知識解決工作中遇到的實際困難。在工作期間得到領導和同事們的一致好評。

篇（5）

目前，部分高校實行“學生評教”工作，通過學生打分對教師教學水平的評估，這對于促進教師教學水平的提高，改進教學工作起到了一定的推動作用。但其中的一些問題不容忽視，值得我們深入思考。

1“學生評教”的合理性

教師最直接、最主要的服務對象就是學生。教師為了完成自身教書育人的崇高使命，就必須要了解學生對于自己“服務”情況的感受和看法。特別是在當前社會主義市場經(jīng)濟的條件下，學生更是有權利對于教學的狀況通過制度化的方式表達自己內心的看法。當然，這絲毫不意味著學生的每一個意見都是正確的，絲毫不意味著教師可以放棄對于學生的教育之責，也絲毫不意味著教師會因此喪失他在整個教學活動中的主導地位。它的真正涵義在于，～位對教育事業(yè)負責的教師，有義務了解自己的學生，并且要能夠根據(jù)這種了解，努力去修正自己的教學工作，提高自己的教學水平，注意自己的教學效果。從這樣的角度看問題，我們才能夠獲得某種超越，靠著這種超越，我們就有可能把對于學生打分的某些疑慮和擔心轉換成為改進教學工作的內在的驅動力。

現(xiàn)在講素質教育，從這個角度看，學生打分評價教師的教學質量也有其重要的實踐意義。在學生評價教師教學情況的過程當中，不僅可以增強學生的主體意識、自主判斷和選擇的能力，而且可以提高他們對于自己、對于他人、對于學校、對于整個教育事業(yè)的責任感。把權利意識和責任意識緊密地結合在一起，這是我們當前德育工作的一個重要問題。就此而言，學生給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，同時也是對于學生“學德”的考驗。

評估的真正目的是提高教學水平和教學質量。具體地說，是要“幫助”人，而不是“整治”人。

2“學生評教”的矛盾及局限性

我的看法可以歸結為兩句話。一是由學生打分的這種教學評估活動有其天然的“合法性”，作用明顯，應當充分肯定；二是這種評估方式也有其邊界和局限，因此，盡管它是非常重要的，但又絕對不應當是唯一的。

一方面學生打分評價教師教學情況已經(jīng)成為了一種“大勢所趨”，難以逆轉的事實，不管教師本人是否情愿、是否意識到，評估的結果在事實上對于他的工作會產生種種影響；另一方面，教學評估的總體情況對于一般教師來說又往往是處于一種半公開、半保密的模糊狀態(tài)，在這種狀態(tài)之下產生的往往是困惑、懷疑乃至抵觸，而不大可能是積極參與的建設性的情緒。

另一方面既然是學生打分，評估工作的改進和提高，自然首先需要學生對于這項工作的理解和重視，有一種認真、客觀、負責的態(tài)度；而學生在打分過程中只管不斷地埋頭打分，卻沒有機會了解自己打分的結果，這里所說的“結果”既包括最終的分數(shù)本身，也包括這一評估方式對于教學活動所產生的實際影響。在這種情況下，學生又怎么能夠更深地認識這一改革的真正意義呢?一方面是迫切需要學生的重視和配合，一方面是部分學生應付差事的心理，他們看不出這一活動的真正意義何在。

從具體的操作層面來看，目前我們實行的教學評估辦法名義上有兩種：學生評和同行評。但是真正具有較大促進作用的是學生評價。這種情況其實不難理解，正常情況下，在長達幾個月的教學活動的全程中，始終同教師在一起的不是同行專家或系部領導，而是學生，并且只能是學生。就這個意義而言，由學生來評價教師的教學質量顯然具有較高的可靠性和可操作性。

當然，學生評價教學活動也有它的邊界和局限。就所授課程的意義而言，在一般情況下，教師和學生在知識和能力的擁有量上是有著明顯差異的。因此，多數(shù)學生很難就教師的授課是否符合教學大綱的要求、教學大綱是否科學、教師講授的觀點是否完全正確、教師提供的材料是否完備等問題提出客觀、科學、系統(tǒng)的看法。而所有這些又都是影響教學質量的重要因素。因此，為了全面監(jiān)控和提高教學質量，還需要尋找更多種類的評估辦法。比如說課程評估、專業(yè)評估和校系兩級教學活動的綜合評估、考試等等。總之，科學的教學評估應當是一種系統(tǒng)，學生打分是其中重要的一個子系統(tǒng)，但還不是整個系統(tǒng)本身。

3對“學生評教”的建議

3．1提高認識。轉變觀念

建立健全科學的教學評估制度，是一個跨越學術問題和管理問題的系統(tǒng)工程。教學活動是一種涉及到方方面面的復雜勞動，其本質是精神性的。因此對于它的評估，內容、方式、方法、角度和手段也應該是豐富、靈活、多樣的，這就迫切需要盡可能多地得到教師和學生的大力支持。

據(jù)說現(xiàn)在有老師不敢嚴格要求學生，是因為擔心學生不能夠客觀真實地評價自己的教學工作。對此我們認為在這兩者之問未必有必然的邏輯聯(lián)系。盡管可能會有這樣的情況，但是，真正的“賬”不應該記到“學生評價老師”這件事情頭上的。

尊師重教，始終是我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。教師花費心血教授學生知識，學生認真如實地評價教師的教學情況，肯定成績，指出不足，這既是對教師勞動的一種負責任的回報，又是對社會和自己負責任的態(tài)度。絕大多數(shù)教師從學生的評價中獲得了反饋信息，必然會對今后的教學工作不斷地加以調整和改進，這樣，最終受益的將是學生和社會。

從教師的角度看，首先是要相信我們的學生，相信他們是能夠判斷出教學質量的優(yōu)劣高下的，也許他們一時還做得不是很好，但是他們終究會在不斷的實踐當中，并且也只有在這樣的過程中才能夠真正做到這一點。我不否認，目前確實存在著少數(shù)學生會對要求嚴格的教師心存不滿的情況，但即便如此，也不應當因此而放棄自身作為“靈魂的工程師”的神圣職責。為了學生在德智體美諸方面的全面發(fā)展，在整個學校工作當中居于主導地位的教師對他們有教育、指導、引導、幫助和管理之責。因為“擔心”個人的利益受到某種損失，而不能做到忠于職守，這不但有悖于教師職業(yè)道德的要求，同時也有悖于人格尊嚴的要求。

在教學評估活動的具體組織上，我們宣傳得不夠，培訓得更不夠，這就使得一些老師和學生對于教學評估的意義、程序、特點等缺乏系統(tǒng)和完整的了解，更談不上做好充分的心理調試和準備，這也是教學評估活動時常不夠規(guī)范的一個重要原因。今后的宣傳培訓工作要重點幫助評價者掌握應當掌握的知識、技能和提高人格素質，同時又要注意引導被評者不斷端正自己對評估的態(tài)度。

3．2找出問題。改進工作

現(xiàn)行的評估量表和辦法，汲取和借鑒了許多實踐經(jīng)驗，在不少地方是比較合理的，但為現(xiàn)行的評估量表和辦法仍需要不斷改進。

教師對評估的被動乃至抵觸的心理，確實有其自身觀念的問題，但是同時和我們一些同志對于教學評估的片面理解也是不無關聯(lián)的。前面說過：評估的目的是“幫助”人，而不是“整治”人。對于高校教師來說，這種外在的“幫助”只有通過“內化”的過程才會真正起作用。產生抵觸心理的一個重要原因是，評估有時過于急功近利，把課程課堂教學評估的成績與行政性的獎懲聯(lián)系得太直接、太緊密、太迅速了，以致在不期然之間啟動了教師心理當中的自我保護機制。在這種評估環(huán)境和心理狀態(tài)之下，教師很難認真、從容、深入地審視和思考自己在教學上的得失和改進之道。這就有一個以前往往被人們忽視的問題：如何營造出一種寬嚴適度的評估環(huán)境?

篇（6）

（一）常住人口服務管理；

（二）流動人口服務管理；

（三）關愛女孩、性別比整治工作；

（四）主要工作效果和工作質量；

（五）依法行政、優(yōu)質服務和利益導向政策落實、人口文化陣地建設；

（六）基礎工作（村為主機制、誠信計生、協(xié)會活動等）；

（七）重點工作。

二、考核具體指標及權重

街道綜合考評權重100分：其中第一、三季度考核各占15分，每個季度的考核值取本季度的月考核平均值及本季度相關重點工作指標相結合，半年、年終考核各占20分，“村為主”及重點工作推進活動10分，主要指標考核占20分。以上考核成績分別按照100分制計算，全年按綜合考核權重計入總分。

（一）穩(wěn)定低生育水平（40分）：

（1）政策外出生（二孩每例扣10分，多孩每例扣15分）。

（2）綜合節(jié)育率（每低于一個點扣0.5分）

（3）統(tǒng)計準確率，以期內出生為限（一孩漏報每例扣2分，二孩漏報每例扣3分，多孩漏報每例扣5分）。

（二）綜合治理人口性別比（30分）：

（1）孕情發(fā)現(xiàn)15分（一孩無孕情發(fā)現(xiàn)每例扣2分；政策內出生二（多）孩非早孕發(fā)現(xiàn)每例扣3分，5個月以上發(fā)現(xiàn)孕情每例扣5分，7個月以上發(fā)現(xiàn)孕情每例扣7分，未發(fā)現(xiàn)孕情的每例扣8分）；

（2）二(多)孩性別比8分，低于120不扣分，每高出20個點扣1分；

（3）政策內孕情消失7分（二多孩無病歷且不能確認為“兩非”案件的，每例扣5分）。

（三）基礎工作（30分）：

（1）常住人口建檔及統(tǒng)計準確情況4分（漏檔每例扣1分，信息每錯一處扣0.2分）；

（2）流動人口建檔及統(tǒng)計準確情況3分（漏檔每例扣1分，信息每錯一處扣0.2分）；

（3）三項制度2分（資金未發(fā)放到位的每例扣1分）；

（4）社會撫養(yǎng)費征收4分（一孩未征收每例扣2分，二多孩征收不足40%的每例扣2分，未征收的每例扣3分）；

（5）獨生子女保健費發(fā)放2分（未發(fā)放到位每例扣1分）；

（6）陣地建設、宣傳工作2分；

（7）“村為主”機制工作落實3分。

（8）孕優(yōu)檢工作落實5分，指標參數(shù)：3月底15%--30%，6月底30—60%，9月底60%--90%。

（9）滿意度調查5分，依據(jù)市、區(qū)評估指標，每低5個點扣1分。

三、考評方式

（一）月考核工作：

（1）每月抽取三項及以上主要指標作為月考核內容，其中流動人口管理，常住人口出生、孕情掌握作為常態(tài)化月考核內容：考核分值90分以上（含90分）村（居）計生專干每人發(fā)放月績效工資300元，考核分值80分以上（含80分）90分以下，每人發(fā)放月績效工資200元，考核分值70分以上（含70分）80分以下，每人發(fā)放月績效工資100元，考核分值70分以下不予發(fā)放月績效工資。

（2）對政策內出生的二多孩系早孕發(fā)現(xiàn)的，每出生1例獎給所屬村居分片計生專干300元；非早孕發(fā)現(xiàn)：每出生1例孕情發(fā)現(xiàn)4個月以上的，扣除分片專干100元，每遞增1個月加扣50元，扣完300元為止。

（二）半年和年終考核：

計生辦組織室外調查和室內調查每年2次，按考核細則進行評分，分別納入半年、年終考核項。

（三）主要指標考核（依據(jù)統(tǒng)計年度報表，考核值參照區(qū)級考核要求）：

（1）滿意度調查3分；

（2）二多孩政策符合率3分；

（3）綜合節(jié)育率1.5分；長效節(jié)育率1.5分。

（4）總孕情掌握率（一孩及政策內二多孩）1分；

（5）總早孕發(fā)現(xiàn)率（一孩7個月，二多孩3個月）3分；

（6）政策內二多孩出生早孕發(fā)現(xiàn)率5分。

（7）免費孕前優(yōu)生健康檢查2分。

（四）村為主及重點工作推進活動考核：

對年度內因工作不到位，導致人員到市級以上（含市級）上訪的；無故不按照街道布置工作，嚴重影響街道管理的；因工作責任心不強，造成嚴重后果，影響街道計生整體考核水平的均不得分，總分6分。年終街道對村居整體量化考評4分。

四、加分和減分因素

（一）代表弋江區(qū)作為樣本點接受上級檢查獲得第一、二、三名的，在全年考核中分別加3分、2分、1分；代表街道作為樣本點接受上級單位觀摩的，年終將根據(jù)區(qū)級獎勵分值的5倍兌現(xiàn)加分。

（二）“村為主”機制工作落實到位，年度內上報“兩非”案源，經(jīng)查證屬實并取得突破的，在年度考核中加2分，并將上級對“兩非”案件獎勵資金的50%給予所屬村居獎勵，村（居）獲得獎勵資金的50%給予上報人獎勵。

（三）流動人口管理中，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)流動人口孕檢不實，在當月月考核中每人/次扣3分；季度被省、市流動人口平臺督查出現(xiàn)問題的，每例在當月的月考核中扣3分。流入人口育齡婦女一方未建檔，每例月考核扣3分。

篇（7）

20世紀80年代中期以來，我國的基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革與嘗試，如關注學生發(fā)展的過程，關注學生的綜合素質等等，改革也取得了一些成就。但總的來說，傳統(tǒng)的學生評價與當前素質教育以及新課程改革的要求還有一定的距離，主要表現(xiàn)為“重視選拔與鑒別功能，忽視反饋與改進功能；注重學習成績，忽視學生的綜合素質；主要由教師進行學生評價，缺少其他相關人員的參與等”。這樣的學生評價難以發(fā)揮其應有作用，無法真正促進學生的全面發(fā)展。

1.評價目的：以分等、選拔、鑒別為主

現(xiàn)行的學生評價強調甄別與選拔功能，忽視激勵、反饋與矯正的功能。長期以來，我國的學生評價的主要目的是為高一級學校選擇滿足它要求的學生，其中中考和高考就很能說明此問題。這導致教師的教學與學生的學習圍繞著考試進行，學生學習的目的就是為了在考試中獲得高分，而身心全面發(fā)展中的其他方面，比如意志、性格等都被教師和學生所忽視，使教育無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。學生評價不只具有選拔、鑒別的功能，還有診斷、反饋、改進等其他功能。學生評價應是促進每個學生提高進步的手段，不只是選拔人才。

2.評價主體：以教師為主

目前各級基礎教育學校進行的學生評價多是以教師評價為主，尤其班主任老師承擔的評價任務更多。與被評價者關系甚為重要的同學、家長和教育專家沒有參與其評價工作，而被評價者更是處于消極的被評地位，完全沒有機會表達自己的不同及發(fā)展的真實需要。

3.評價方法：以量化評價方法為主

現(xiàn)在，大多學校主要采用的評價方法以量化評價為主，其中又以紙筆測驗為主，真實有效的質性評價很少。量化評價方法以標準化考試居多，這種方法主要提取易被量化的指標，而一些缺乏量具、無法進行量化的、難以獲得真實可靠有效資料的、但對于學生的發(fā)展具有重要價值的因素卻被忽視。學生的個性特色在量化的要求下被淹沒。同時，評價方法過于關注結果，忽視被評價者在一個階段之內所做的努力和已經(jīng)取得的進步，無法充分地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

4.評價內容：單一，以課本知識為主

評價所涉及內容多為學科知識，特別是課本上的知識，忽略了能力、創(chuàng)新精神、心理狀態(tài)以及情感、態(tài)度和其他方面的考查。對個性不一的個體采用同樣的內容進行評價，過多強調共性，忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。

二、學生評價制度的生態(tài)學思考

綜上所述，我國目前的學生評價制度過于僵化，忽視了學生的全面綜合發(fā)展。通過現(xiàn)有的學生評價，不僅無法了解學生的學習情況及他們的真實需求并給予及時的幫助與指導，達到促進他們發(fā)展的目的，甚至由于將學生置于巨大的考試壓力之下，致使學生產生了嚴重的厭學情緒，應該說評價已失去它原有的意義。

根據(jù)生態(tài)學的相關原理，學生評價也是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進學生身心全面、和諧發(fā)展為目的的生態(tài)過程。生態(tài)學的花盆效應、生態(tài)位、生態(tài)因子作用于生物的特點和生態(tài)系統(tǒng)的特點等思想為學生評價的完善帶來了一些啟示。

1.“花盆效應”對學生評價的啟示

“花盆效應”在生態(tài)學上稱為“局部生境效應”。花盆是一個半人工半自然的小生境，它在空間上具有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境，易于導致生態(tài)因子的適應閾值下降，花盆內的個體或群體若離開此環(huán)境，其生存和發(fā)展就會出現(xiàn)問題。同理，如果學生的發(fā)展被局限在現(xiàn)行的半封閉的評價體系中，使學生的學習脫離具體現(xiàn)實的社會生活，也會使學生受到負面的局部生境效應的影響。因此，根據(jù)生態(tài)學規(guī)律，正視學生評價中的實際問題，尊重學生個性和生活的“原生態(tài)”，立足于學校，構建多元開放的評價體系，注重學生綜合素質的考查，尊重學生個體發(fā)展的差異和獨特價值，以適應社會發(fā)展對學生的多樣化需求及學生全面、終身發(fā)展的需要，這對于破解學生發(fā)展的“花盆效應”是十分重要的。

2.“生態(tài)位”原理對學生評價的啟示

“生態(tài)位”主要指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個種群在時間、空間上的位置及其與相關種群之間的功能關系[2]。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，只有生態(tài)位重疊的生命系統(tǒng)才會產生爭奪生態(tài)位的競爭。生態(tài)位寬度是指被一種生物所利用的各種不同資源的總和。生物的生態(tài)位寬度與它的競爭力成正比。

當生態(tài)位的思想延伸到學生評價時，讓人容易聯(lián)想到的就是如今的標準化考試制度，它在一步一步地將學生壓縮進同一狹窄的區(qū)域，使得學生的“生態(tài)位”嚴重重疊，同時也將學生個人的“生態(tài)位寬度”縮小。這勢必會導致學生之間的競爭變得更為激烈，進而會影響學生之間建立良好的同學關系，因此而來的各種壓力也會嚴重影響學生的健康心理環(huán)境的形成。根據(jù)加德納的多元智能理論，學生的智能包括語言、邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際、內省、自然探索、生存智慧等多個方面，每個學生都有他較為擅長的一面。因此，學生評價制度應打破傳統(tǒng)評價制度的局限，重視學生個體的多樣性發(fā)展，爭取生態(tài)位分化，并努力拓寬學生的生態(tài)位寬度。這些措施不僅有助于學生評價體系的構建與實施，也保證了學生評價制度的相對公平，真正能夠促進學生的健康發(fā)展。

3.生態(tài)因子作用于生物的特點對學生評價的啟示

生態(tài)因子是指環(huán)境中對生物生長、發(fā)育、行為和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素[2]。生態(tài)因子作用于生物的特點主要有：綜合作用、非等價性、不可替代性和階段性等[3]。每一生態(tài)因子對于生物的作用都不是孤立的，而是相互影響、相互制約的。生態(tài)因子具有綜合作用并不等于說各種因子同等重要，不同生態(tài)因子同時作用于某一生物，它們的重要性有主次輕重之分。各種生態(tài)因子對生物的作用雖非等價，但卻都不可缺少。

依照生態(tài)學對于生態(tài)系統(tǒng)的定義，可以將評價制度視為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)。首先，評價體系作為一個整體對學生產生影響。評價體系中的各個部分是相互聯(lián)系、相互影響，學生評價是為學生的發(fā)展服務的，反過來學生的發(fā)展需要決定著評價的方法、內容、主體等。其次，各因子對學生這個評價對象的作用也具有獨特的作用，雖然它們對學生的影響程度不同，就如我們身體的每一器官的重要性不同，但它的作用卻是其他器官難以替代的。再者，學生有自身的生命節(jié)律，無視課堂中學生成長的生命節(jié)律，而一味地把課堂定位為知識授受、能力培養(yǎng)是違背生態(tài)的。在學習生活的不同階段，學生取得的成就是不同的，不應用同樣的“尺子”去衡量，而要與時俱進。評價不應該只看到最后的結果，而忽視了過程中學生所取得的進步。學生評價應該結合學生的個性特點以及努力與進步狀況，盡可能真實、全面地評價學生的特點和發(fā)展趨勢。

4.生態(tài)系統(tǒng)的特征對學生評價的啟示

生態(tài)系統(tǒng)不論是自然的還是人工的，都具有以下共同特征：自然性、差異性、整體性、開放性和動態(tài)生成性等。

葉瀾教授認為：“在一定意義上，教育就是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動。”在傳統(tǒng)課堂上，傳統(tǒng)的評價制度的導向只關注枯燥抽象的分數(shù)，而看不到富有生命的人。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，人亦如此。每個學生都是獨特的，卻接受著同樣的任務，要求達到同一目標，這顯然是不符合多樣性發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的教育體制下，學生更是被迫淪為教育這條流水線上沒有個性、毫無特色的產品。評價體系計較著學生知識的掌握程度和技能的獲得水平，卻忘記了學生要成為一個完整的人，情感、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展也是至關重要的。學生得到的評價對他們的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。傳統(tǒng)的學生評價體系割裂了學生及其生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系，忽視了個體與其所依存的物理和社會情境間的相互作用。學生掌握的課本知識在生活實際中難以應用，導致學生認為知識無用，這也容易引起學生的挫敗感。學生在接受教育的階段，情感態(tài)度等還未定型，因此教師應該注意觀察學生在不經(jīng)意間流露出的非主要特質，這也是學生個性中很重要的一部分，有些可以強化，并使之成為主要特質，以利于其人格的健康發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

學生評價的最重要的意圖是為了改進，而非證明什么，是為學生的發(fā)展而服務，強調反饋、矯正功能，是為了診斷評價對象的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，促使教學工作不斷改進，不斷完善。學生評價，應立足學校，關注學生發(fā)展需要，從學生的生活習慣、學業(yè)成就、個性發(fā)展等方面著手。總而言之，用多元化的標準替代如今的單一標準，用差異化的評價取代整齊劃一的評價，形成教師、學生、家長、教育專家共同參與的交互作用的評價模式，這樣構建的評價體系方有助于學生的成長及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

篇（8）

評獎評優(yōu)工作不僅僅是一項事務性工作，也是一項育人的工作。但在實際工作中，由于評優(yōu)評獎過程復雜，事務性工作繁多，導致評獎評優(yōu)的育人功能經(jīng)常被弱化。如何把高校評優(yōu)評價工作融入日常思想政治教育工作中，保證評優(yōu)評獎育人工作的長效性成為目前急需探索的問題。

一、高校評優(yōu)評獎與育人工作現(xiàn)狀

1評優(yōu)評獎工作的公正性和誠信教育

評優(yōu)評獎涉及學生的切身利益，因此，學生對評優(yōu)評獎的公平性問題，非常在意。由于評優(yōu)評獎文件、評定流程、評定細節(jié)不及時進行公示，學生無章可依且不能及時了解整體情況。一旦出現(xiàn)失誤，學生往往會質疑評優(yōu)評獎的公正性，認為學院在暗箱操作，同時，這也不利于學生自律，導致產生一些弄虛作假、虛報成績的行為。除此以外，在評優(yōu)評獎的答辯環(huán)節(jié)，學生還會對評委老師的公正性和評判標準提出疑問。這些問題，在評優(yōu)評獎的過程中應該予以重視和考慮，避免出現(xiàn)。

2評優(yōu)評獎工作人員的素質和參與范圍

育人是一個感化、熏陶和養(yǎng)成的過程，在這一過程中，從教學、管理到服務，凡是參與學生學習生活的教師都會影響到學生的成長。因此，提高評優(yōu)評獎工作人員的整體素質，擴大參評人員的范圍，讓評優(yōu)評獎不僅僅是學生處、輔導員的工作，而能讓很多專業(yè)教師、班主任、學院領導也參與其中，了解評獎的全過程，以便在日常的教育中融入評優(yōu)評獎的內容，運用評優(yōu)評獎的激勵作用，發(fā)揮全員育人的長效性作用。

3評優(yōu)評獎與普惠式育人

在評優(yōu)評獎的過程中，學校和學院雖然給學生提供很多的機會，但是機會的分布不均，覆蓋面狹窄。少部分特別優(yōu)秀的學生可以有多次機會鍛煉自己各方面的能力，而占多數(shù)的中等學生卻苦于沒有機會。久而久之，中等學生的評優(yōu)評獎積極性會受到一定程度的打擊，不利于日后學生的思想政治教育工作。因此，為普通學生打造普惠式評優(yōu)評獎的平臺非常有必要。

4評優(yōu)評獎應與日常思想政治教育工作相結合

一年一度的評優(yōu)評獎工作獎項繁多，規(guī)則復雜，往往需要輔導員加班加點地完成這項工作，于是評優(yōu)評獎的育人功能就經(jīng)常被弱化。有的學生“一評了之”，有的學生認為評優(yōu)評獎只是少數(shù)人的事情，跟自己沒有什么關系，還有的學生質疑評優(yōu)評獎數(shù)據(jù)的準確性和公平性，以至于不屑于參加評優(yōu)評獎。可見，評優(yōu)評獎無法達到育人的目的，純粹的成為一項事務性工作，這與高校設立評優(yōu)評獎的初衷來說是不相符的。

二、發(fā)揮評優(yōu)評獎育人作用的主要措施

評優(yōu)評獎要發(fā)揮育人作用，必須以制度建設為基礎，以全員育人為支點，搭建普惠式育人平臺，以評促建，注重思想政治工作的長效性。具體措施為：

1.以制度建設為支撐，實現(xiàn)對學生的誠信教育

評優(yōu)評獎制度的建立和完善是整個工作有序開展的根本保障，只有通過有效的制度建設，評優(yōu)評獎工作才能更加規(guī)范和公平，實現(xiàn)對學生的誠信教育。

可構建“三會三公示一答辯”制度。“三會”指各年級評優(yōu)評獎細則和實施方案，要在評優(yōu)評獎工作前通過年級班主任聯(lián)席會議討論、確定；評優(yōu)評獎內容、流程、細則要輔導員通過年級會形式通知到每位同學；評優(yōu)評獎結果也是經(jīng)過班主任聯(lián)席會共同討論通過。“三公示”指評獎辦法、流程、細則要在綜合測評前公示，綜合測評結果要在落實獎項前公示，評獎結果要在學院范圍內公示。“一答辯”指學院統(tǒng)一組織國家級、校級獎學金的公開答辯，評委現(xiàn)場投票確定學院推薦名單。答辯過程中實行答辯交叉評審制度，確保結果公平公正。盡量避免本年級的班主任和輔導員以及學生評委評定本年級的學生。要求評委們事先并不認識與熟悉本組的答辯選手，僅僅通過現(xiàn)場提供的材料和現(xiàn)場答辯效果評定獎項候選人，保證答辯的公平與公正，確保答辯結果的有效性，滿足學生對評優(yōu)評獎公平性的期待。

2.充分調動教師積極性參與學生評獎，以全員育人為支點

在評優(yōu)評獎的過程中，可以通過班會、班主任輔導員聯(lián)席會邀請專業(yè)教師和班主任參與“細則評定、過程監(jiān)督、答辯評審、結果反饋”等環(huán)節(jié)。還可以擴大評優(yōu)評獎教師參與范圍，邀請院領導、學院機關工作人員、學校工作人員共同參與院級公開答辯會，有效發(fā)揮院領導、班主任教師、機關工作人員、學校工作人員對評優(yōu)評獎工作的檢查、（下轉第156頁）（上接第148頁）監(jiān)督、評價和指導作用。通過評優(yōu)評獎實現(xiàn)班主任責權利分享，也調動院領導、機關工作人員、專業(yè)教師和學校機關人員關心學生成長、分享學生成果的積極性，努力營造全員參與、全程關懷、全方位育人的良好氛圍。

3.加強評優(yōu)評獎隊伍建設，提高評獎評優(yōu)人員的素質

評優(yōu)評獎工作是繁雜而瑣碎的，工作量大，需要評獎評優(yōu)人員具備高度的熱情和強烈的責任心，同時要有耐心，做到既“表彰”又“育心”。因此，可成立評優(yōu)評獎工作小組，學習校級評優(yōu)評獎工作精神和相關政策，分享歷年工作中的經(jīng)驗和不足，不斷提高評獎評優(yōu)人員的綜合素質，使評獎評優(yōu)工作真正落實到位。

4.增加晉級選拔機會，搭建普惠式育人平臺

評優(yōu)評獎不應該只是針對少數(shù)特別優(yōu)秀的學生，而是應該實現(xiàn)對全體學生的教育和激勵。因此，可通過“專業(yè)擇優(yōu)―年級推優(yōu)―學院評審”的晉級式選拔，搭建普惠式育人平臺，不僅保證院級評優(yōu)評獎的質量，還能在最大范圍內給學生提供鍛煉和展示的平臺，增強學生評選各類獎項的信心，為學生提供交流和學習的機會。評優(yōu)評獎結束以后可以開展評優(yōu)評獎分享會、表彰大會等活動，達到普惠式育人的目的。

5.以評促建，注重思想政治工作的長效性

評獎評優(yōu)是階段性工作，而思想政治教育工作不僅有時效性，更具有長效性，只有將一年一度的評獎評優(yōu)融入日常思想政治教育的過程中，才能保持評比工作激勵的持久性。評優(yōu)評獎不只是讓優(yōu)秀的學生接受獎勵，而且要讓廣大學生的思想教育工作融入評優(yōu)評獎工作中。一方面，評優(yōu)評獎的過程是選優(yōu)、爭優(yōu)的過程，也是每個學生總結一年學習生活的一個重要契機。通過綜合測評，優(yōu)秀的學生找亮點，中層的學生找差距，下層的學生受激勵。另一方面，評優(yōu)評獎結果的上報并不是學院該項工作的結點，應重視評優(yōu)以后的優(yōu)秀事跡宣講和分類經(jīng)驗介紹推廣。通過這些環(huán)節(jié)，對廣大學生，尤其低年級學生，進行思想引領，引導他們明確標準，確定階段性學習目標。

篇（9）

摘 要：評價指標體系是高校本科生評教工作的核心和基礎，中外高校在設計該體系時的出發(fā)點和思路各有異同，但期望是一致的，即提高教育教學質量。本文通過比較美國伊利諾大學香檳分校和黑龍江大學本科學生評教指標體系，分析異同及其產生的原因，思考國內高校在本科教學工作評估指標體系設計中存在的不足及完善的辦法，為提高高校教育教學質量提供支持。

關鍵詞：學生評教；評價指標；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0042-02

學生評教簡稱“學評教”，即學生依據(jù)一定的評價指標對教師教學過程及教學效果進行評價。“學評教”結果的有效程度對改進教育教學方法，提高教育教學質量產生直接影響。“學評教”是一項系統(tǒng)工作，包括評價指標的設定、評價結果的利用及評教組織工作等。其中，評價指標是“學評教”工作的核心，它的設定是否科學、合理，直接關系到“學評教”的效度和信度。沒有一個科學合理的評價指標體系就不能有效進行“學評教”工作。

本文將以美國UIUC（美國伊利諾大學香檳分校）和黑龍江大學的學生評教指標體系為例，采取對比分析的方法闡釋目前國內高校學生評教指標體系設計的不足及可能完善的方法與啟示。

一、美國伊利諾大學香檳分校學生評教指標體系設計的特點

1.設計模式：必選項與自選項相結合。UIUC將學生評教定位在“有針對性地幫助教師改進教學工作，學校的監(jiān)管居于其次地位”[1]，所以，在設定評價指標時給予院（系）及教師個人很大的自由選擇空間。學校給出教師授課效果及課程質量這樣概括性的選項指標即標準化評價項目，院（系）可根據(jù)自己特點和要求設計一定的補選指標，最后，教師根據(jù)學科和課程的特點設定或選擇適合的指標。

UIUC設計的標準化備選項目參見表1[2]。可以看出學校為學院和教師提供的標準化備選項基本涵蓋了課堂教學及課程質量的內容，為學院（系）及教師提供了相當豐富的選擇，當然，學院（系）及教師還可以根據(jù)自身的特點設計相應選項。

2.對于評價結果的利用，采取對問卷指標分類辦

法，即由學校設計的關于對課程和教師的主觀評價，由于這個指標對于全校教師均適用，所以這部分指標采取在全校范圍內進行比較的辦法。同理，由院（系）設計的相關指標在院（系）內橫向比較利用，而對于教師本人設計的相關選項則主要反饋給教師本人，用于改進教學或遵照教師的建議向學生公開。

3.評估結果的采取點、面結合的方式，既有選項本身的相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，又有橫向的校級、院（系）級的比較。

UIUC對于教師的評估結果的處理與公布特點鮮明。首先，對于每個評價項目既公布原始情況（選擇該項的學生人數(shù)，所占比例），也公布統(tǒng)計整理之后的相對排序。對于通用的校級指標采取兩級排序，一級是公布其在學校范圍內的排序，另一級是其在學院內的排序。

由此，可以看出“UIUC在學生評教工作中兼顧了學校和院系的總體監(jiān)控及教師的個性化需求，評教結果是教師教學獎勵、終身教職評定等重要的參考，但并不實行一票否決”[3]。

二、黑龍江大學學生評教指標體系設計的理

念與特點

學校建立學生評教制度的目的是為進一步加強、改進和完善教師本科教學工作評估（簡稱“評教”）制度，建立健全教師教學工作激勵機制，在廣大教師中積極營造人人安心教學工作、人人重視教學質量、人人開展教學研究、人人進行教學改革、人人參加教學建設的濃厚氛圍和良好局面，使評教工作對促進教學質量提高和推動學校內涵發(fā)展發(fā)揮更好更大的作用。

（一）評教內容（包括教師課堂教學效果評價和師德師風評價）

課堂教學效果評價包括教師教學對學生的適應程度、內化程度、受益程度等教師教學活動全過程的狀態(tài)與效果。評價分為打分和文字表述兩部分。

1.評價打分，包括“非常滿意”、“滿意”、“比較滿意”“一般”、“不太滿意”、“不滿意”六個選項，每個選項分別賦值為 96、78、60、40、20、0，滿分為96分。

2.文字表述，包括教師教學的主要優(yōu)缺點及對課程教學的意見和建議。

師德師風評價包括教師的工作態(tài)度、答疑解惑、對學生學習紀律的管理、課堂以外對學生成長的指導幫助、師生關系、德行與品格六個方面。每個方面有A、B、C三個選項，分別賦值為16、12、6，滿分為96分。

（二）評教方式

學生評教每個秋季開展一次、春季學期開展兩次，時間安排在各學期考期開始的前三周。

學生評教采取網(wǎng)上評價方式進行，學生可在學校規(guī)定的期間內利用連接到校園網(wǎng)的任何一臺計算機進行評教。

（三）評教程序

第一，學生利用自己的學號和選課密碼，通過學生入口登錄站點210.46.97.228/jxpg（黑龍江大學教育教學評估中心網(wǎng)址），對本學期每一位為自己授課教師每一門課程的教學效果以及教師的師德師風情況依次進行評價。

第二，參評學生根據(jù)自己對教師教學效果的真實感

受，在“非常滿意”、“滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“不滿意”六個選項中選擇一個選項，選擇后點擊相應的“單選”按鈕，然后輸入100字以內的文字，對教師教學的主要優(yōu)缺點進行評價，提出對課程教學的意見和建議。

第三，參評學生根據(jù)自己的切身感受，對教師的工作態(tài)度、答疑解惑、對學生學習紀律的管理、課堂以外對學生成長的指導幫助、師生關系、德行與品格六個方面進行評價，在每方面的三個選項中選擇一項，并點擊相應的“單選”按鈕。

（四）評教結果的統(tǒng)計與運用

第一，結果統(tǒng)計采取數(shù)據(jù)處理的方式，包括以下四種情況。一是成功選課、完成網(wǎng)上評教任務并參加期末考試的學生具有評教資格。僅完成選課和網(wǎng)上評教任務但未參加期末考試或考試違紀的學生，則該生該門課程的網(wǎng)上評教結果予以刪除。二是出勤率≥70%的學生具有評教資格。缺勤率≥30%的學生評教結果予以刪除。三是評教人數(shù)≤10人的課程，其學生評教結果予以刪除。四是免聽學生的評教結果予以刪除。

第二，學生網(wǎng)上評教結果將作為對教師教學質量評價的重要組成部分，作為教師教學獎勵、終身教職評定等各項獎勵的重要參考。

三、結論

（一）教學理念的差異導致評價指標設定的方向差異

黑龍江大學是一所典型的中國地方性綜合大學，具備一般的中國普通大學的特點，教學程式化特點突出，如規(guī)定通用性很強的教學大綱、較為嚴格的課堂組織等，這就決定了在設定評價指標時偏向課堂特定的講授環(huán)節(jié)，采取標準化的指標體系，從教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果等方面來設定指標。UIUC也是一所很典型的美國大學，它的教育理念也具有鮮明的美式教育特點，即更強調學生的個性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給予院（系）及教師更大的自主權，在此背景下，UIUC在設計相關的評價指標時除給定通用指標外，給院系及教師很大的選擇空間，以此來突出課程及教師的個性化特點。就教育發(fā)展而言，UIUC的教學評價指標設定對于學術的自由發(fā)展及教師個性化教育方法的發(fā)揮具有重要作用。

（二）評價指標設定的一元性與多元性

黑龍江大學對教師本科教學工作評價的指標設定采取全校統(tǒng)一的問卷方式，從教師教學實際情況（教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果）和師德師風兩方面來評價。而UIUC在制定評價指標時采取多元的指標設定辦法，除學校給定的通用指標外，給予院系及教師個人更大的自由選擇空間。比較來看，黑龍江大學的教學評價指標強調對教師教學的總體評價，將教師的品德放到了與教師教學效果同等重要的位置。UIUC采取的多元評價指標設定辦法，既能突出學校對教師教學的基本要求，同時突出院（系）及教師的個性化需求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國乃至世界很多國家教育的共識，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要給予學術及教師自由的空間。無論對于綜合性大學，還是應用型院校，教學評價指標對于教師的教學方法無疑具有指揮棒的作用。因此，在設定教學評價指標時，在滿足學校的總體規(guī)劃要求情況下，適當給予院（系）及教師的自由選擇，無疑對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有促進作用。

（三）評教結果的運用

黑龍江大學對本科教學工作評價采取全校統(tǒng)一的問卷，通過網(wǎng)絡進行信息收集，采取院（系）排序的方法，結果用于獎勵及職稱評定的重要參考。UIUC對教師評價結果采取分層統(tǒng)計的方式，既對共性指標進行統(tǒng)計，采取全校對比的方式，衡量學校的教學質量及教師個人的教學效果，也對個性指標進行統(tǒng)計，作為教師改進教學的參考。一元的評價指標設定導致其評價結果突出橫向比較的特征，也是學校、院（系）及教師唯一參照的指標。分層統(tǒng)計的方式既能衡量學校總體的教學質量和教師的相對教學水平，同時也為教師改進教學提供針對性意見。因此，在使用評教結果的時候既要考慮到評價結果的相對參考值，同時也要考慮到不同專業(yè)的特殊性，這樣才能充分調動教師改進教學方法的積極性，進而促進教育教學質量的提高。

綜上，比較黑龍江大學和UIUC對教學評價指標設定發(fā)現(xiàn)，因為教育理念的差異導致評價指標設定方向的差異。結合我國教育的特點，借鑒UIUC在學生評教工作中的方式方法，我們在制定本科教學工作評價指標時應以學校教學理念為導向，以專業(yè)及教師的發(fā)展需求為目標，采取多元化調查問卷設計及多層次數(shù)據(jù)處理的方式，合理利用評教結果，促進教育教學質量不斷提高。

參考文獻：

篇（10）

1.2 重視過程性評價和師生關系的建構。在體育課堂教學中，教師及時對學生進行激勵性的口頭評價。激勵性的口頭評價使學生得到鼓勵和肯定的機會大大增加。美國學校體育評價的總體思路就是：淡化評價結果，重視評價過程。當學生參與的是改造過和潛在性的活動時，教師應該對這些學生的活動作出水平的描述和判斷。研究表明，外部獎勵采取口頭表揚和鼓勵的形式比采用金錢、紀念品等物質方式效果好。教師應對學生進行賞識教育，經(jīng)常給予學生正面的表揚，這是一種最兼價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。而在學生取得優(yōu)異成績和良好表現(xiàn)時，采用口頭表揚和鼓勵以及外部物質獎勵相結合的方式，如：豎起大拇指，你真棒、你真行、加油、或贊許、羨慕的目光、或發(fā)一個小紅旗一朵小紙花、一張賀卡、一張體育明星照等。不僅能增強學生的內部動機，而且讓學生會對教師產生親切感，否則就可能引發(fā)學生個體心理上的不滿和怨恨，以及行為上的消極對抗，無益于師生關系的和諧發(fā)展。因為初中生與教師交往具有以下特點：首先，他們對教師的盲從明顯降低。隨著學生年齡的增長，知識經(jīng)驗的增加，他們已經(jīng)具有較高的認知水平，對教師崇拜和敬畏的神秘感逐漸消除，盲目的不與自覺的成分大大減少，學生對教師的指導具有很大的選擇性。對教師的態(tài)度在很大程度上是與學生對教師的素質、能力、魅力、學識、人品等的認知與評價直接相關。其次，他們非常渴望與教師進行平等的、比較深入的交往。隨著初中生的成長發(fā)育，成人感的形成，特別是能否與他人和社會和諧相處，是否具有強烈的團隊意識和合作精神，已經(jīng)構成個人綜合素質的主要內容，且對個人生活和事業(yè)的發(fā)展也日顯重要，所以，學生特別渴望與教師進行平等的、深入的交往，成為他們的朋友。

2 建議

2.1 體育教師自己制定評價標準。傳統(tǒng)的體育學習評價標準主要是由少數(shù)權威人士來制訂的，體育教師只是執(zhí)行者。從學習評價的理論和實踐來看，教師對實際的體育教學過程最了解，他們最清楚應選擇哪些內容、如何對學生進行評價，讓體育教師自己制定評價標準，不僅可以為教師提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，而且可以解決過去統(tǒng)一的評價標準所造成的"考什么、教什么"的問題。因此，這種由少數(shù)權威人士或專家制訂體育學習評價標準，把體育教師當作體育學習評價局外人的做法，必然使得體育學習評價的結果帶有很大的局限性。

2.2 建立學生成長記錄袋。建立學生成長記錄袋是一種非常有效的過程性評價方法。學生成長記錄袋可以收錄學生在各個時間段身體形態(tài)、身體機能、體能和運動技能等方面的發(fā)展情況，以及學習態(tài)度和行為的變化等方面的有關資料。從關注每一位學生的健康成長出發(fā)，體育學習評價應給每一位學生建立一個成長記錄袋，使教師能夠清楚地了解和監(jiān)控學生成長的全過程，也讓學生對自己體育學習情況有個全面的認識，從而有利于教師和學生及時地調整教和學的方法，促進學生的進一步發(fā)展。