校本課程論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇校本課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在進行課程資源整合與開發的過程中，音樂教師占據著主體的地位，所以，在音樂校本開發過程中，音樂教師的師資是非常重要的。受到影響的有以下幾個方面：（1）音樂教師的數量。在大多數學校，音樂教師的資源都保持在劣勢狀態，特別在我國一些偏遠地區和農村小學，音樂教師的數量更是少之又少，如果在學校中沒有一定的音樂教師資源，進行校本課程的開發將成為一項難題。（2）音樂教師的音樂素養。在我國許多小學，存在音樂教師的音樂水準低、學歷不高、教學水平差等現象，這種現象都會導致教師的教學觀念陳舊，對課本及課程內容缺乏認識，從而使音樂校本課程受到影響。

2.對音樂教育的重視程度影響了小學音樂校本課程的開展

我國大多數小學，在教育過程中只注重學生的升學率和學校的教學質量。這種片面的看法使音樂課程遭到了忽略，經常處于可有可無的地位。部分學校為了提升教學質量，讓一些所謂的“主科”占據了音樂課程的時間，不僅降低了音樂教師的工作積極性，而且在工作方面的創新性也有所下降，影響了音樂校本課程的開展。

二、促進現階段小學音樂校本開況的對策

1.加強小學音樂師資隊伍

在我國眾多小學中，只有不斷地擴大音樂教師的隊伍，引進一批專業水準高、創新能力強、能力素養精的教師隊伍，才能在進行校本創新時，提出比較專業的教學標準，創設出比較貼切的教學理念，編排出比較科學的教學內容。只有這樣我國的小學音樂教育才能得到更加長久的發展。

2.將地方文化資源融入小學音樂校本課程

在開發音樂校本課程資源時，應當大量地關注民間的文化資源，并且加以創新，運用自己獨特的思路將其融入音樂校本課程中去，增強學生對家鄉、對祖國熱愛的情懷。

篇（2）

摘要：美術校本課程是以學校教師為主體，體現學校的辦學宗旨，在開足開齊國家和地方課程的前提下，充分結合本校、本地資源、充分尊重學生的前提下，與國家課程、地方課程緊密結合的，滿足學生個性和多元化發展的美術課程。

關鍵詞：校本 美術課堂 二課活動 學情 時令美術課程

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英美等國，已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環境和內環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。但是，不知道從什么時候開始，大家對“校本課程”已不再感到新鮮，“校本課程”也不再是美術興趣小組的時髦詞，它的時代意義也遠遠超過了以前的任何活動小組和興趣小組。

我們學校的校本課程是具有特色的第二課堂，但是，第二課堂只能讓少部分學生去體驗和實踐，絕大部分的學生還是享受不了這種校本課程。因此，本文從課堂小實踐中探索和反思，研究校本課程中的可行性元素，實現美術課堂教學內容和策略的創新。

一、針對初中學生學情的校本課程

初一的學生熱情高，學習積極性強，酷愛漫畫，卡通畫，但是他們美術技能比較差，造型能力較弱，所以我適度的修改了教材《漫畫卡通畫》，設置成在簡筆畫里畫卡通畫，卡通畫訓練易于激發他們的興趣，簡筆畫直接伸向兩個領域，一手抓興趣，一手抓技術。如圖：（學生作業）

隨著學生年齡的增大，思維的進步， 初二的學生對學習生活的要求越來越高，他們已經具備了一定的美術技能水平，同時，他們發現美、鑒賞美、追求美的能力也在逐步增強，因此，他們對美術課的要求也在提高。所以，在15冊第一單元第二課的《美術博覽與拍賣》一課中，我設計了一堂實踐性很強的課《模擬拍賣會》，這需要學生在課前充分發揮他們發現美、鑒賞美的能力，搜集很多的藝術品以及查找很多欣賞價值、商業價值高的藝術品圖片，在課堂上，他們要發揮集體的聰明才智，用最低的價格收購對手的藝術品，與此同時，他們也要用他們的美術鑒賞知識對藝術品進行描述，盡可能用最高的價格賣出自己的藝術品。

初三年級學生學習緊張、升學考試壓力大，視美術課為 “調劑課”、“放松課”，淡薄的課程意識使一門陶冶情操、啟迪智慧的藝術欣賞課程形同虛設。美術學科盡管是非考試科目，但大部分學生對美術課的認識是正確的、積極的。在實際教學中，可以針對初三學生的學情，開設符合他們欣賞水平、美術技能，以及激勵他們上進、鼓舞他們士氣的校本課程。而美術老師正是要通過這樣的美術課堂教學吸引每一個學生，打動每一個學生，激勵每一個學生，不讓每一個孩子掉隊！

初三17冊的美術教材第一單元是《走進大師》，分別是齊白石、徐悲鴻、達芬奇、畢加索的藝術人生介紹。《走近大師》分四個課時都屬于欣賞課，學生從藝術大師那里學到的是他們“藝術的人生與人生的藝術”，但是關于“藝術作品與生活的密切關系”這一點學生缺少了動手實踐的機會，因此，我設計了一個與我們生活密切聯系的課程——《讓大師走進我們的生活——蒙特里安》，作業內容是利用蒙特里安的繪畫風格進行生活中任意物體的外觀設計。這課也作為骨干教師示范課，取得了預期效果。如圖：（學生作業）

另外，據我觀察，為了鼓舞學生的士氣，很多班級都在班級里張貼了橫幅，掛上了倒計時牌，我也為此設計了一堂校本課——《勵志書簽》，適時對學生進行了激勵。如圖：（學生作業）

“做生活中的有心人，做課堂上的用心人”是我對自己的一個小小要求。平常在辦公室里經常有老師提到學生的書面和卷面就頭疼，為了中考的卷面和學生長期的一個書寫習慣我設計了一堂硬筆書法課。同時，當318班邀請賀可為老師講解書法課的時候也去聽課學習，對我的書法課也加以改善。因此，當初三年級舉辦“孝道”書法展的時候，學生的書法作品得到了很高的評價。如圖：（學生作品）

二、從二課活動課取經的校本課程

我們學校的二課活動精彩紛呈，每一位美術老師根據自己的專業特點都開設了具有自身特點的二課活動。如：書法、國畫、版畫、陶藝、漫畫、剪紙等，而且有專門的美術教師供師生學習，均可以接受二十個左右學生的學習。這種課時整合、師源共享的二課活動方式能促進學生的發展。

1、課時整合

美術是一門實際操作性很強的專業，不能僅僅停留在理論層面，它需要進行長期的探索實踐才能有所收獲。我校的二課活動時間是根據每個年級的具體情況安排的。如：初一的周二、周四第八第九節，周三、周五第九節的時間安排了二課活動。周二和周四的這種雙節連堂“課時整合”的活動方式讓學生有充足的時間去體驗和實踐，有利于他們在藝術的世界中進行創造。

我們試想，以現在初中普遍運行的每周一課時的美術課程安排，除去繁重的學業任務，學生哪里有額外的時間去體驗和實踐呢？繁重的課業負擔和短暫的美術課時安排就此割斷了學生與大自然和生活的聯系，剝奪了他們與紙張、筆墨和顏料親密接觸與熟悉的機會，讓他們失去從生活和實踐中吸取營養的能力，又拿什么在藝術的世界中去進行創造呢？

“整合課時”，就是改變以往每周一課時的美術課時模式，將兩周的美術課時合并，這樣，學校課程表就會出現隔周一次雙節連堂美術課，這種課時方式不但能保證教學內容和目標的具體落實，而且能適應新課改所倡導的探究式學習方式。新課改所規定的授課內容大體都要經過背景知識的收集和探索、具體內容的落實和體驗、知識的吸收、融會和擴展等幾個階段，這種過程在以往每周四十分鐘的課時模式下是很難達到的，而且一個課業內容的學時如果過于分散，也會造成知識的不連貫性和學生探究積極性的降溫。

“課時整合”的這種 教學模式雖然從表面上看拉長了美術課的間隔時間，但是這種方式恰恰為學生收集材料、體驗分析提供了充足的時間，同時也有利于學習小組的形成和鞏固，還有利于個體和集體探究性學習的實效性。并且，這種課時模式不但不會讓學生感到美術課空周的失落，而且還能讓學生始終貫穿在美術學習的情境中并在探究課題任務的氛圍中保持良好的學習積極性，同時也保證了美術課堂教學目標的高效落實，從而真正達到理想的美育的效果。

如：初二16冊第三單元《點與線的魅力》課時整合的長期作業：如圖：（學生作業）

2、師源共享

二課活動最大的亮點是學生可以根據自己的喜好選擇自己感興趣的二課內容，沒有級組、班級、老師的任何限制。同時，對自己從未涉獵的知識也可以很好的去了解和學習，這樣的二課活動，可以讓學生的美術素養和美術技能有全面的提高，同時，美育效果也會更理想。但是，我們現在的課堂模式是級組負責制，即一個美術老師負責一個級組的美術教學工作，這樣的教學模式，使學生獲取美術知識的途徑受到了限制，美術老師的專長也沒有得到很好的發揮和利用。而“師源共享”可以很好的解決這些問題。

“師源共享”是指打破原來的級組負責制，根據美術教師的專長并結合教材內容編排教師任課表，在考慮課時負擔均衡的基礎上，最大限度地對師源進行優化配置，各級組的美術課教學由多名美術教師穿插任教，雖然這種方式未必能達到完全的取長補短，但在課改倡導下能做到校內師源共享，最大限度使現有師源學有專攻、教有所長。對于這種“師源共享”的教學模式還有待實踐。

三、符合時令的校本課程

“時令”美術是指：以四季更替為時間軸，從社會時事、校園環境、校園文化、學生身心發展、傳統節慶假日等方面展開研究。挖掘其中的“不僅新鮮而且營養價值高”的“時令”美術資源。”

1、反映校園文化、傳統與現代節慶假日的“時令”課程。

比如孝道文化、藝術節、校慶都可以成為課程內容。我們也可以讓學生設計美術字、設計板報、設計校徽等，這些都是學生親身經歷的真切事件，表現起來也會得心應手。經常讓學生關注校園的特色活動，也可以培養學生善于觀察生活的好習慣。 如圖：（學生作業）

2、反映社會時事的“時令“課程

關注當前國家時事、社會熱點的“時令”課程可以進一步對學生進行愛國主義教育、理想教育、感恩教育等等。如：環保日、地球日、奧運會、5.12大地震、世博會……還有反映“未來城市”、“新型社區”等的科幻繪畫。如圖：（學生作業）

3、反映學生心理，關注學生成長的“時令”課程。

美術課程，也要適時對學生進行德育滲透，要迎合學生青春期發育的審美心理要求，同時，在開學初、考試前后，學生情緒浮動比較大的階段，都要有這樣的校本課程出現。比如：《用畫寫心情》，如圖：（學生作業）

四、在實踐中的反思

有特色的美術校本課程可以豐富學生的課余生活，提高學生審美能力和創造能力，同時也是學校迎接新的十年的挑戰的一種自覺行為，是學校充分發揮辦學優勢和特色，積極貫徹落實國家的教育方針，實施素質教育的一項基本建設。

在幾年的校本課程實踐中，當看到其他學校其他老師成功的例子時，我頗受鼓舞。為什么我們的美術校本課程還不能形成自己的特色呢？這需要有一套完善的管理體系和規章制度，需要全員參與，針對課題要求，認真備課、說課、上課、評課，還要充分發揮專業人士的引領作用，重視骨干教師的指導作用，不斷積累校本研修的經驗。

當然，美術校本課程的開發，還應結合學校自身的特點，符合當地學生的成長特點，著手對當地進行美術校本課程資源調查，然后設計相應的教學設計，所編的課程和教材都要進課堂進行教學實踐，反復修改，不斷完善，才能開發出合適的美術校本課程。另外，建立完善的美術校本課程的評價體系，也是完善美術校本課程的重要舉措。

時代在進步，校本課程的內容也要結合時代特點，和社會進步、科技發展、教育變革緊密結合。以上的課堂小實踐只是我個人的一點校本教研實踐體驗，如果要開發具有特色的校本課程，要讓我們的校本課程更精彩，讓我們的美術課堂更有魅力，任重而道遠。

參考文獻：

《美術校本課程的開發與實施》李宗樂 陳實 邱興 高等教育出版社 20__-11-1

篇（3）

二、德育校本課程開發實現人文素養教育的基本思路

德育課是中等職校德育工作的主渠道和主陣地，能有效促進學生全面發展和綜合能力形成。人文素養教育是職業學校學生個性成長、道德完善的重要途徑。開發德育校本課程，實現人文素養教育，對增強學生走向社會的崗位適應力和職業競爭力有著重要的作用。

1．準確把握中職生人文素養內涵

描述、提煉、把握好當前中職生人文素養的內涵是實施人文教育類德育校本課程開發的前提和關鍵。人文素養的內涵一般包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。中職生人文素養是在“中職教育”這個特定前提下，基于中職生人文素養教育現狀分析基礎上，服務于學生專業技能、就業能力、職業持續發展能力需求，是對普遍意義上“知識、精神、行為”三個方面定向優化，更具有針對性、現實性。具體而言，人文知識應該主要是指具有較強實用性的文學、哲學、歷史、科學、藝術等基礎性、普及性知識，如教育部提倡的以“古詩、名曲、名畫”作為中職生人文素養基礎———人文知識。人文精神是人文素養的核心，具有時代的主題和烙印，反映了鮮明的時代精神和價值取向。因此，當前和以后一段時間內，中職生要培育和養成的人文精神就是社會主義核心價值觀，即“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”。中職生人文行為自然應該融合優秀的企業文化，在職業、社會行為中表現出真誠、勇敢、正義、誠信等優秀的道德品質。

2.詳細調研本地人文類德育資源

德育資源是校本德育課程開發的條件，一般包括文本資源、自然與人文景觀、鄉土資源等。以南通地區而言，有著豐富的人文德育資源。如自然人文類，張謇歷史名人及以其為主要代表的南通近代第一城的人文資源，南通地區的紫瑯文化、如皋水繪園文化、通州的忠孝園文化、啟東的圓陀角文化、海安的青墩文化等都蘊含著豐富的人文資源；鄉土文化類，海門的沈繡、通州板鷂、海安花鼓等一批國家、省、市級非物質文化傳承項目。此外，各職業學校悠久辦學文化的底蘊，優秀的校園文化標識、畢業生事跡，優質就業企業的文化、員工制度等等，這些都是最直接、最有說服力、影響力的德育資源。

3.確立人文教育類德育校本課程目標

德育校本課程目標的設定必須依據德育理念、大綱、國家德育目標、已有條件和資源來進行設定。人文教育類德育校本課程的目標不僅體現校本化，更是要突出人文素養教育的針對性。因此，在課程目標確立上要統籌兼顧好兩個方面。一是以《中等職業學校德育大綱》和《中等職業學校德育課程教學大綱》為依據，結合民族精神、理想信念、遵紀守法、心理健康等教育內容進行設定，將人文素養教育較好地嵌入其中，實施滲透教育；二是結合當前中職生人文素養教育的現狀與需求，將人文素養教育的總體目標分解到各年級，分年級組織實施。如中職一年級以“適應”教育為主，培養學生基礎的人文知識素養，著重進行文明素養、人文知識、審美情趣、人際關系等方面提供指導和幫助，為學生在中職階段學習奠定積極向上、健康成長的基礎。中職二年級以“人格”教育為主，著重進行情感、意志、個性及價值取向等人文精神方面教育和引導，幫助學生確立健康的情感體驗和堅強的意志品質，養成良好的個性特征，樹立正確的人生觀、價值觀，為學生步入成年創造條件。中職三年級以“成人”教育為主，著重培養學生公民意識，做優秀員工的品質和人文行為，為學生步入社會成為合格公民、優秀員工奠定堅實基礎。

篇（4）

1．民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術手段，關鍵在于設計者、執行者和利益相關者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現個體與群體的利益訴求。但大多數學校規章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統教育質量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強迫學校及教師按照正確的標準，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達成教育質量目的。基于學校教育質量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學生成長發展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權，民主、合作地設計制度，激發師生參與學校發展的內驅力。

2．開放的原則

校本課程管理制度的設計，不因“校本”兩字而認為僅是學校內部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統教育質量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統中定義、實現和評價教育質量。在校本管理制度設計時，要打破壁壘，打開學校大門，充分考慮校外因素，設計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質量保障的制度化環境。

3．發展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調整和修訂，即動態發展。一是因為校本課程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其發展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質量保障思想方法提出，普遍可接受的質量標準僅僅是質量管理的起點而非終點，學校教育質量管理的重點是學校系統和教育過程持續不斷的改進和提高。所以作為校本課程管理制度的設計者，不能僅滿足于制度是否已適合現有的校本課程，還要考慮是否能設計得更好；在更好的狀態下，還要觀察是否有長效性。

二、設計的結構與內容

1．校本課程管理制度的組成

結構如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規劃和開發兩個環節，主要功能是滿足學生需求、學校發展、社會需要，形成內涵豐富的校本課程庫，為建設校本課程體系打下最根本的基礎。校本課程實施階段則分為課程確立、開設、完成三個環節，主要功能是選擇可滿足當時學生需求的課程加以實施，完成相關教育目的；同時帶著課程實施中產生、并經分析處理的有效數據，課程二次修訂再入庫；如此反復循環滾動，推進校本課程充滿活力、持續不斷地發展。對應五環節，設計課程委員會組織制度、課程庫建設制度等多項管理制度。

2．校本課程規劃環節的主要管理制度

課程委員會組織制度。主要內容是明確課程管理的基本規范，規定學校課程的組織領導，規定校內外各部門及其成員的課程管理職權和職責。課程委員會的構成，由學校領導、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設計、審議、評估課程規劃方案；規范課程規劃編制、實施的程序要求和質量要求；下設課程學術委員會，研究、設計、優化每一學年的課程計劃。

3．校本課程開發環節的主要管理制度

(1)開發和實施的培訓制度。主要內容是在課程學術委員會指導下，定期組織課程開發者、實施者，學習課程規劃方案、校本課程開發和實施的一般方法等內容。(2)課程準入制度。主要內容是課程學術委員會常年審批課程開發者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準人的課程方案，其背景、理念、目標、結構、課時、資源、實施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學；使用他人的教材要有詳細的授課計劃，自編教材則要有詳細的文本等。(3)課程庫建設制度。主要內容一是規范準入的校本課程，按學校課程體系分類編目，借助信息化技術將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規范已實施完成的校本課程，帶著實施后的各類有效數據，以及二次修改開發的數據資料，再次進入課程庫。具體設計時避免傳統課程實踐中，“課程被切割成無數碎片，許多學校不僅用疊加的思維把學生需要學習的不同內容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學校自稱開設了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學校能開設的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實踐上說，其結果成為學生學習的負擔。在課程庫建設中，不以課程數目，而以課程內涵為校本課程質量衡量標準，實踐課程統整的思想，將課程管理提升至課程領導。(4)課程共享制度。它是規范課程庫使用的管理制度，主要內容是課程庫中的課程，可供校內外人員查詢瀏覽；更可提供給非開發者、外校人員在本校或他校授權使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設相聯系的橋梁。課程準人制度、課程庫建設制度、課程共享制度，以及下文課程完成環節的課程修訂入庫制度，構成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續不斷地健康發展。

4．校本課程確立環節的主要管理制度

(1)實施申報制度。主要內容是實施者遞交課程實施申報，一是申報準備實施的課程(含實施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項準備情況；二是申報證明其具備開設該課程的能力，課程實施者不一定是課程的開發者。(2)部門推薦制度。主要內容是學校教學管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設的校本課程目錄，招募或邀請實施者開設這些課程。(3)遴選審批制度。主要內容是課程學術委員會，按當階段課程計劃的開設要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進行“立項”、“修改立項”、“不批準”的審批；如批準“立項”則直接進入學生選課預報環節；“修改立項”則要求按修改意見修訂后再立項；“不批準”則明確該課程不可開設，并反饋不批準的原因。(4)學生選報制度。主要內容是學生學習課程介紹(含實施者介紹)及選課指南后，預報相關課程；學校或實施者認可后批準選報，若未批準則學生自行調換或由學校指定

5．校本課程開設環節的主要管理制度

(1)學生換課制度。主要內容是學生參加校本課程1-2次后，發現該課程不適合個人發展要求，則準予調換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內容是定期組織校本課程實施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎l生的學科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當前實施者往往只有一位，但當前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關課程可以開展課程統整實踐，一門課程的涵蓋領域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學習組織，定期開展課程同領域或不同領域的集體備課研修。(3)常規管理制度。主要內容同一般教學常規管理制度。

6．校本課程完成環節的主要管理制度

(1)成果展示、實施獎勵制度。主要內容是課程實施完成后，規范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數據，進人課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內涵價值，下一循環實施時，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環節的主要管理制度

(1)校內評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環節。主要內容：校本課程規劃環節，有對課程委員會成員的考評制度、課程規劃的評估制度；校本課程開發環節，有用于規范課程開發過程、開發成果的評價制度；校本課程確立環節，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準備的評價制度；校本課程實施環節，有規范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環節，有課程本身、學生學習、教師教學的效果評價制度。校內評價制度的設計，堅持評價主體的多元化，學校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導和督導制度。主要內容是規范教育行政管理部門、教育研究機構(包含大學、科研院所等社會機構)等社會力量，對校本課程各個環節進行綜合性或專項視導或督導。教育質量保障思想方法的基本觀點指出，來自學校外部對教育質量的體制關注和支持，是學校內部質量進步的必要條件。所以引入校外視督導制度，可以有效地支持、指導和幫助校本課程管理。校外視督導制度和校內評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構建，避免傳統教育質量管理體制在一個封閉的系統中評價教育質量的局限性。(3)人、財、物服務保障制度。主要內容是規范校本課程各環節的人、財、物服務保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環節會產生大量的數據。這些數據有何作用?又如何應用?教育質量保障思想方法的基本觀點指出，學校教育質量管理要“靠數據管理”、“用事實說話”，“數據”和“事實”是學校教育質量管理的基礎性資源。所以設計該制度，主要用于規范數據的收集、分析、解釋；積累有效數據，優化實施過程，真正做到“靠數據管理”、“用事實說話”。

篇（5）

2分析環境,做好準備

2.1學校外部環境

同和小學隸屬于廣州市白云區同和街。屬于城鄉結合地,近年發展速度驚人,涌現出無數的高檔商業住宅樓盤。學生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫生等。家長的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處領先的家長,也有只要孩子能健康成長,不求學習成績出眾的家長。學校所在社區,大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓中心各一所。2010年白云區開始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創建特色學校的。

2.2學校內部環境

同和小學始建于1929年,2004年被評為廣東省一級學校,是一所具有80多年歷史的公辦完全小學。現有24個教學班,998名學生,在職教師56人。學校物質文化正在興建中,投入891萬元重建教學樓和學校主體文化,新增棋藝室、書畫室等專用活動室。學校在“賞識教育”辦學理念引領下,以“傳承中國經典文化”為主題,開展了打造學校教育品牌的一系列活動:開展具同小特色的高效課堂改革活動;在德育上培養學生學會“賞識自我,賞識他人”;開設有傳統特色的書法、古詩文誦讀、棋藝等特色課程。學生情況:53%是同和街8個居委的居民。47%是外來務工人員子女。本地原住居民子女,父母大多不需特別努力,過著休閑、滿足的生活。他們靠老祖宗留下的地,蓋起一棟棟樓房,過著包租公、包租婆的日子。他們或找一個輕閑一點的工作,或不找工作,打打麻將,收收房租,對子女的學習過問少。對孩子的學習成績要求不高,只要身體沒問題就好。這部分孩子,沒有上進心,不愛學習。外來務工人員子女中,大多數父母為小商小販,他們為生活忙碌,對子女的教育重視不足。認為孩子有地方讀書,有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女,因父母文化層次高,希望子女在學習成績優秀的基礎上,能發揮其他特長。他們注重孩子的個性發展。少數的外來務工人員子女,因父母受教育層次高,對子女的期待更高。希望他們好好讀書,能扎根廣州。總體來說,學生自信不足,大多數不善表達。教師情況:在職教師56人,其中小學高級教師47人,一級教師9人。市優秀教師、市教師、市骨干教師12名和區優秀教學骨干2名。從1998年起,入職教師全為大學本科以上學歷。教師群體積極上進,熱愛本職工作。近幾年,全員參與了廣州市十一五科學規劃課題《小學教育中家庭教育與學校教育的有效對接》的研究,有較高的科研能力。涌現了一批市、區名師、骨干教師、學科帶頭人。

3制定目標,理念先行

3.1“賞識教育”辦學理念的動態形成過程

學校教育的主體是學生,本地區學生不自信、不善表達自己的特點讓我們深度思考學校的辦學理念問題。2004年結合本校學生實際情況,在區發展中心教育專家的指導下,在學科中全面開展新課程的“激勵教育”實驗。從教學形式、學習方法、學業負擔、學校德育等層面進行了改革,取得了一定的成效。2007年開始進行了3年的“人人能發展,人人能成功”的挖掘,發展了具有明顯的校本特征,又適合“同小”的“賞識教育”辦學理念。“賞識教育”與“激勵教育”最大區別在于,賞識教育更強調自我賞識,強調發自內心的賞識。馬斯洛的需求層次論證明,只有人在具有自勵作用的高層次需求,產生更持久、更深刻、超前景的內在動力,充分利用這些可激發出人更加穩定和持久的積極性。結合周弘的賞識教育,使我們反思如何從激勵學生被動學習進而上升到賞識學生主動學習。并且,這種學習并不單指學業上的學習,更應是多方面的智能發展,我們欣賞學生在各方面展示自我,在課內外激發起學生對發展的興趣,變被動發展為主動發展,才能激活學生智慧的火花,使他們能積極主動地、有意義地探究激發自我。課堂上,孩子們有自信,幫助同學擁戴教師,主動發現問題,積極解決問題。變“要我學”為“我要學”,能主動建構知識,形成你學、我學、大家學的快樂課堂。在賞識自己,賞識他人中快樂成長。

3.2開發目標:賞識教育扎根中國傳統文化的沃土

中國傳統文化中自強不息、厚德載物、憂國憂民、以德化人、和諧持中等思想,對當前的素質教育有著不可替代的借鑒意義。目前,大部分學生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少,古文化常識嚴重不足。面對世界多元文化的到來,中國傳統文化的挖掘、保護、傳承和創新迫在眉睫。教育是傳遞、保護社會文化的重要手段,學校課程則是通過對傳統文化內容的選擇整理、組織實施達到這一目的的。賞識教育的核心是賞識自己。用傳統文化中優秀因素,熏陶、影響學生,提高學生自身的素養,讓學生認可自己,賞識自己,進而賞識他人。賞識自己,使自己建立自信,賞識他人,能夠了解自己的不足,虛心向他人學習,使自己更強大。

3.3目標分析

(1)共性目標可實現性程度分析。借助中國傳統文化的優秀因素,培養學生的自信心,使學生賞識自我、賞識他人這一目標的實現,與國家對小學生的素質教育的要求是一致的。這就是要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,促進學生在已有水平上的發展。而這些共性目標,現有的小學必修課程并不能保證它們能得到充分的落實。大多數情況下,只是在一些學科的有較膚淺的體現,達不到學生對自信力提高的強烈需求。(2)個性化目標重要性程度分析。積極發展學生的個性、特長是學校教育的一項重要任務。然而,教育實踐告訴我們,學生個性需要是多樣的,也是多變的和易于轉移的。我們要實現這一目標,必須找到適合本校學生的突破口。我們找的就是中國傳統文化中一些優秀的傳統項目。古詩文誦讀,讓學生在記憶力最好的年齡段內,大量背誦中國經典文化中最燦爛的部分,記于腦,用于心,終身享用。讓學生從中國象棋、中國武術、中國書法、古箏、葫蘆絲等項目中,找自己最喜歡的。把最喜歡的做到最好。自信就自然產生了。(3)目標實現途徑分析(見圖1)。

4組織課程,循序漸進

4.1校本課程內容設置的可行性

(1)古詩文誦讀課:已有六年的實驗。(2)中國傳統文化課程:已有四年的實驗。(3)家校合作課程:已有三年的實驗。

4.2校本課程實施時間設置的可行性

(1)古詩文誦讀課。每月一節正課,加每周三節早讀(每節20min)。(2)中國傳統文化課程。每周一節,每節兩小時。(3)家校合作課程。每學期四節。面授與自學相結合。學生指導兩節,家長指導兩節。

4.3校本課程實施教師設置的可行性

(1)靠校內力量建的特長班。田徑隊、合唱團、信息技術組、科技組、繪畫組。利用周二、周五的政治學習、業務學習時間,錯時培訓。(2)靠校外力量建的特長班。中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲特長班。由外校教師在周二、周五到校培訓。(3)靠校內校外合力完成的特長班。書法、合唱。書法普及,由校內電教完成。特長培養,由校外專業教師完成。合唱基礎培訓,由校內興趣班完成。提升競賽,由校外專家完成。

(1)古詩文誦讀教材:分低、中、高年級,共三冊。低年級:民俗文化藝術:(傳統佳節文化:元宵、春節、中秋、重陽節等)、體育文化藝術:(武術)、棋類(圍棋、象棋、五子棋、軍旗等)空竹、風箏、陀螺等與相對應的古詩文相結合。古詩文50首。中年級:雅韻文化藝術:(傳統器樂、書畫)、手工文化藝術:(剪紙、刺繡、“中國結”手工編織等)與相對應的古詩文相結合。古詩文80首。高年級:詩歌文化藝術:(詩、詞、賦、成語接龍)、戲曲文化藝術:(粵劇、京劇等)與相對應的古詩文相結合。古詩文100首。(2)中國傳統文化課教材:每項一冊。中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲。這類教材,前面介紹這門功課,后面講這門功課的基本要求及課程進度。(3)家校合作教材:一冊。《我們同成長》是一本為孩子與家長一起閱讀準備的書。這本書分為兩個部分:一面是給孩子的看的,我們希望能幫助孩子們養成一些良好的行為習慣以及孩子們在人際交往過程中,遇到問題后采用的一些正確的處理辦法;另一面由兩個篇章《好習慣伴我成長》和《有你不孤單》組成,是對家庭教育的一些建議。我們收集了家長在孩子小學階段成長中遇到的一些典型問題的教育方法,幫助家長有智慧的進行家庭教育,讓孩子們快樂的成長。

5實現途徑,多方合作

根據學校在課程開發方面的實力,靠自己開發難度較大。我們采取的校本開發途徑是:合作開發。主要采取兩種形式,以“領導——教師合作方式”為主,以“研究機構——學校聯合方式”為輔。

5.1領導——教師合作方式一方面,一個校長的風格代表著一所學校的風格,一位好校長就能帶出一所好學校。學校的辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色。學校的辦學理念形成過程中,校長起著至關重要的作用,既要傳承學校以往的文化特質,又要在已有特質基礎上創新,使之跟著時展的步伐。同和小學賞識教育的辦學理念就是傳承了激勵教育的思想,又應時代要求進行創新的結果;另一方面,教師最了解自己和學生,能真正貫徹校本課程開發“以人為本”的目的。在同和小學賞識校本開發過程中,我們遵循“民主、開放”原則。對內實行民主,組織不同層次的教師反復研究,反復討論,尊重每個人的意見。對外實行開放,借鑒同類學校的做法,及時修正自己的不足,避免固步自封。這種合作方式,完美地解決了課程開發過程中的問題。共同參與課程開發決策,領導完善管理,教師具體執行,領導提供物力財力,教師提供專業知識與能力。這種合作方式是同和小學課程開放中主線。通過這種合作方式,我們完成了學校辦學理念體系的構建,完成了校本課程內容的確定及同和小學賞識教育階梯示意圖的設計。

篇（6）

對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書•教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科。什么是體育課程？我國學者毛振明等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動。”基于上述概念的認識，我們認為從現代社會對學校課程的要求來分析，從教育科學的規律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內所規定的各門學科，還應包括學生課外學習的內容，應當把課堂教學與課外學習的內容有機地統一起來。②體育課程內容體系不能僅理解為傳統教材中的知識技能體系，還應包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經驗。③體育課程不只是教學內容，還有對教學內容的安排、進程和時限等。④體育課程應當提出一個明確的教學目標體系。

摔跤校本課程開發的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。

摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀60年代在我國開始逢勃發展，并被國家列為重點發展項目。在學習訓練摔跤的過程中，就是培養學生的集體榮譽感、意志品質，樹立學生自信心、競爭意識，學習文化知識，提升學生心理素質、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學上，引入摔跤這一體育傳統項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學校體育教學發展的同時，自身也得到普及與發展。基于這種思考，我們把摔跤校本課程開發界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標準》的精神指導下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統項目管理辦法》實施體育后務人才工程下，依據學校自身特點條件及可利用和開發的體育教育資源，由學校內部展開的旨在增進學生健康，激發學生運動興趣，培養摔跤后備人才，使他們全面展、學有特長，為學生的終身體育奠定基礎的體育課程改造的過程。

摔跤校本課程實施策略

構建3+1的課程結構。學校在原3節體育課的基礎上，以國家級體傳校為依托，設立摔跤專業活動課，并將其排列到學校的總課表之中（見表1）。通過構建3+1的課程結構，達到體育課與專業活動課的互補與結合，使學生形成“基礎+特長”的發展趨勢，培養學生摔跤的興趣愛好與特長，為終身體育奠定基礎。

改變學習方式。改變學習方式，建立課堂、課外活動、競賽活動互動的學習過程。學生在課堂中是學，在專業課中是練，在課余活動中是賽。以賽促教、以練保學，在學中培養學生對摔跤運動的廣泛興趣及對摔跤知識、技能的全面了解和熏陶，促進學生身心的全面發展。做到學中練、練中學、賽中學、賽中練。通過學—練—賽這一互動過程，最終使學生打好基礎，提高興趣，形成愛好、發展特長，養成自主鍛煉的習慣。

綜合評價學生學習。綜合評價學生學習包括兩層含義。一是強調在評價體能和運動技能的同時，更重視評價學生的學習態度、情感和能力等方面的發展，引導學生全面發展；二是將摔跤專業課活動納入到體育課的綜合評價上，評價貫穿整個體育學習的過程。

體會與問題

篇（7）

為調整和改革基礎教育課程體系、結構、內容，教育部于2001年6月8日印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學校三級課程管理，搞好地方課程和學校課程設置和建設，則是本次課改的重要內容之一。

2009年，筆者所在學校被定為“甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范建設項目學校”。項目實施三年來，我們在學校課程（習慣上稱“校本課程”）開發中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。

一、主要問題及成因分析

（一）學校層面

1．由于課程領導層理論水平不高，專業指導不力，課程的開發常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預見性。

2．在辦學規模大、平行班多、班額大的學校，由于選課指導不力，報課時學生扎堆現象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學組織和管理就會存在不少的困難。

3．家長不重視或者不理解學校的有些工作。

（二）教師層面

1．對校本課程的內涵和特色認識不清。大多數教師認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材，也有教師直接將校本課程等同于活動課程。一些教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發上升到與校園文化建設結合起來的高度。

2．參與校本課程開發的意愿不強烈。受現有編制制約，大多數教師的工作量本身就已經足夠了，擔任地方課程與校本課程的開發和教學必然會加大他們的工作量。

3．參與校本課程開發面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現成的課程設計等相關的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業指導，有關課程開發的理論學習相對不足，也使得課程開發和教學組織形式等方面存在不少的誤區。

（三）學生層面

1．大多數學生比較鐘情于文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學生們選課的主要出發點，能夠活動活動、輕松輕松也是他們大多數人考慮的一個重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學生參與的積極性。

2．校本課程開設的科目如果少，學生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學生的需求。

3．校本課程周課時少，受到老師的指導就自然比較少，不能更好地發展學生的愛好特長。

二、思考與對策

（一）學校管理層面

首先，學校要重視培訓，理清開發思路。培訓內容側重點應放在校本課程開發的意義和流程、校本課程開發的一般模式、校本課程和校本教材的關系、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發和實施的預見性，掃清教師認識上的誤區。培訓形式上要注重實效性，實現“四個結合”，即：外出培訓與校本培訓相結合，集中培訓與個人研究相結合，專題培訓與討論探究相結合，開卷測試與寫學習心得相結合。

其次，學校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學校要制定《校本課程開發管理細則》，《細則》必須詳細規定課程的申報與遴選、課程的與開設、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規范課程開發和管理工作。為加強課程監管，還應把校本課程實施納入教育教學日常管理和考核當中。

再次，學校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支持和參與。

（二）教師層面

首先，學校在安排教學任務時要考慮到擔任校本課程開發和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學校還要把校本課程開發和實施工作納入教師業務考核，在評優選先時優先考慮，以提高他們參與校本課程開發的積極性。

其次，學校要加大經費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發的平臺。

再次，學校還要定期組織調研，對課程的開發和實施做必要的評估，查找教師課堂教學組織形式、課程開發的深淺，學生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現的一些實際問題，做有針對性的指導。

最后，學校還應及時召開校本課程開發與實施研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，總結課程開發的階段成果。

（三）學生層面

首先，課程的開發必須認真研究學生的需求，尊重他們的主體地位。

其次，在課堂教學組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現活動性的組織要求。

再次，在課程檢測的方式宜采用實地考核、佳作展評、考勤統計、pk制等形式，而不宜采用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。

總之，要實現學校校本課程建設的各項目標，需要加大教師校本培訓力度，進一步完善學校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

【參考文獻】

篇（8）

文獻中通過調查統計工程管理專業在基礎必修課、專業必修課、專業選修課方面對管理類課程設置較多。盡管工程管理專業隨著社會經濟的發展所涵蓋的范圍越來越廣，但它的工程技術基礎是無法取代的，民辦本科院校在培養工程管理人才時必須注重工程技術方面的教育，加強技術平臺課程的教學力量。此外，許多民辦本科院校工程管理專業在實驗室方面缺口很大，偏重于理論教學，實驗室投入力度欠缺，設備陳舊，信息化程度不高，實驗室利用率低。

1.2師資力量薄弱

民辦本科院校工程管理專業師資薄弱，一方面，我國工程管理專業教育起步較晚，部分高校專業教師都是從土木工程、建筑施工、土地資源、經濟管理等轉行而來，也有相當一部分教師是從非教師隊伍轉過來的。另一方面工程管理專業老師年輕化現象十分突出，且職稱與學歷偏低，多數教師是從學校走向學校，實踐經驗不足。

1.3實踐不足

我國民辦高校培養工程管理人才實踐不足包括兩個方面的內容，一方面，校內課程設計或實習中教師隨意壓縮實踐時間或集中課程突擊完成，缺乏對實踐教學的總體設計和質量控制，缺乏對設計性、研究性實驗的重視和指導，使實踐學習環節多數流于形式，學生很難從中學到真正有用和實際的東西。另一方面，校外實習實踐難度大，成本高。由于實踐教學經費不足和企業不愿接收實習學生等問題，許多實習已經失去其原本的實際意義，只是走馬觀花，甚至放任自流，完全達不到實習的目的，只注重于最終的實習報告，學生最終收獲不大。目前，我國民辦本科院校工程管理專業人才培養問題突出。重理論，輕實踐，重課堂，輕課外，重精深，輕綜合，缺乏有行業經驗的師資，人才與行業需求不匹配，難以適應工程建筑行業對工程師的要求。因此，民辦本科院校在培養工程管理人才時應注意改革，培養能夠滿足社會需求的人才。

2改革措施

2.1合理設置課程體系，以實施執業資質認證制度為導向

實施執業資質認證制度需要有一定專業基礎和實踐技能的專業人才，將執業資格考試的內容要求有選擇地引入課程設置中，使工程管理專業的課程設置有利于人才的培養，使工程管理專業的學生達到參加執業資格考試的理論水平。工程管理教育人才培養的目標應以實施執業資格制度的需要為導向，避免專業教育與人才需求之間缺乏連貫銜接的問題，做到教育資源的高度整合和高效利用、人才培養的時效性和針對性相互統一。最終以執業資質認證制度來促進教學質量提高，用工程管理專業教學改革來推動執業資格認證制度的發展。

2.2加強師資建設，培養“雙師型”師資

加強教師隊伍建設是當前工程管理專業教育中一項迫切的任務。所謂“雙師型”師資是指既要具有教師資格，能夠從事教學工作，又具有某一專業技能或實踐能力的復合知識型師資。一方面，可以聘請有實踐經驗和一定理論水平的社會工程項目管理人員進行實踐性學習的指導和教學，并對成功的工程管理項目進行案例分析和模擬演練，加深理解，增強實際操作能力。另一方面，可以提高年輕教師的學歷水平和職稱結構，并提供更加多樣化的培訓機會，通過多種形式提高年輕教師的工作實踐能力。此外，可以鼓勵年輕教師爭取橫向科研課題，以此來提高其為企業解決實際工作問題的能力，通過指導學生畢業實習的機會，廣泛的接觸工程，提高工程意識。

2.3建設特色實驗室

各民辦高校可以通過建立特色實驗室來展現專業競爭力和特色，而實驗室的建設需要綜合考慮各方面的資源和條件。依托本校相關的強勢專業，建設特色鮮明、針對性強的實驗室，并配備相應的計算機仿真模擬軟件，利用現代信息資源，積極開展計算機模擬與仿真教學。此外，以特色實驗室為依托，各民辦本科院校應鼓勵學生參與各種競賽，在競賽中不斷成長。

2.4重視實踐，校企合作

為了使學生進一步提升工程實踐能力和水平，解決學校教育與社會需求脫節的問題，民辦本科院校應與項目管理公司、建設公司或工程咨詢公司等合作，這些公司是工程管理專業學生的主要就要單位，學生可以參與其承攬的相應生產實踐活動，將理論與實際相結合。同時，可以依托企業先進的實驗環境、設備和技術等各種產學研平臺，利用企業的創新氛圍和經驗豐富的科技人員和工程師做好實踐性教學環節的內容設置。在學校和社會這兩種教育環境中，學生的實踐能力和整體素質將得到較大的提高。

篇（9）

1雙語教學的目標和優勢

中醫是中國的國粹，歷史悠久，博大精深。中醫院校是培養中醫師的搖籃。雙語教學的目標是全面提高中醫藥學生的外語能力，提高終生學習、獲取信息與知識的能力，使他們能很好地學習專業知識、了解本領域的發展，將中醫藥事業發揚光大。從宏觀和長遠的角度看，是要培養對國際醫學教育和學科發展具有戰略眼光的醫學精英人才。從人才戰略的高度看，雙語教學追求的是人才素質和長期效應，絕不僅僅是學習英語醫學術語，更重要是建立一個有利于提高學生英語學習興趣與熱情以及英語應用能力的良好環境。

雙語教學這種新型教學方式已被多數學生接受并支持。由于雙語教學不同于以往的單語種教學方式，無論對教師的教學方法改革還是對學生的學習方法都是一個創新過程。環境對人的影響是潛移默化的，雙語教學為學生增創了一個良好的聽說環境，使學生在學習專業知識的同時，有意無意間進行了英語聽、說、讀、寫訓練，增加了學生對外語的應用、溝通與交際能力，對學生日后順利走入現代化社會，走向世界打下良好基礎。

雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源，教學環境等全方位的第二語言的交互，而不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。國灰即使教師在一堂課上完全采用英語進行教學，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課，包括英語課在內的整個語言教學都不能被稱為“雙語”教學。簡言之，“雙語教學”是進行素質教育探索的一個新的突破口。

2中醫院校中生理學雙語教學存在的問題

在中醫院校采用生理學雙語教學主要存在下列問題：①生理學科本身屬于過渡學科，增加了雙語教學的難度。生理學是從形態學科過渡到機能學科的第一門理論性較強的學科。如果學生的思維方式及學習方式還來不及轉換，就一下子被灌輸大量抽象復雜的理論知識，勢必很容易喪失信心和失去興趣。而生理學的重要性也只有到學習后繼課程和臨床課程時，學生才有體會。另外由于中醫院校文理科兼收，大多數學生數理化基礎知識欠缺，對生理學科的理解能力水平較差，同時又非母語講授，無形中增加了教學難度。②大部分學生的專業外語基礎較差，影響專業知識的理解。③任課教師大多來自非師范類專業，外語水平有限，英語口語及發音與學生有差異。④英文原版教材對學生來說價位高，內容多，較難理解，學生尚無合適的教材，無法對雙語教學內容進行預習與復習。⑤中醫院校生理課的課時相對較少，而專業課的內容原本就較多，要在相同的時間內，用雙語教學講授與中文授課相同多的內容，時間就顯得比較緊張，授課速度難以放慢。

3提高生理學雙語教學質量的策略和方法

3.1提高教師的綜合素質雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業要精深，英語好，還要求用英語表述專業知識、解析專業詞匯。教學本身也是一種語言的藝術，無論是生理課還是其他課的教學，教師若用外語授課，其授課的藝術性將受到影響。教師素質和使用“雙語”的能力是開展雙語教學的先決條件，一定要用教師的英文水平、教學技巧及人格魅力來引起學生對雙語學習的興趣。

3.2保證專業教學水平教師在講課中考慮更多的是如何引導學生思維、發現問題、激發興趣，培養能力。如果應用雙語，一味考慮某一術語用英語怎么說，語法會不會出錯，對學生來說是不是新單詞，通觀整個教學過程，老師和學生都沒有放開，積極的課堂思維和師生互動沒有了，學生充其量是多記了幾個專業方面的英語單詞和學習了一些課本上已經寫明了的知識。所以，雙語教學絕不能將專業學科上成了外語教學的輔助課，各個學科有其自身的知識點，這才是學生所必須學習掌握的，雙語教學課不是外語課。千萬要避免為了用英文而降低專業教學水平，那樣就舍本逐末了［4］。

3.3合理進行教材和課件準備引進英文原版教材，并在此教材的基礎上，根據教學大綱的目的要求，重新進行節選原版教材，改寫和編輯出合適的雙語教學教材［5］。在雙語教學的過程中均采用PowerPoint和Flash制備的幻燈片和動畫，要求有大量的和高質量的圖表、動畫，盡量減少將課堂內容以條幅文字形式投影出來。采用這種課件和教學方法可以減輕教師英文授課和學生聽課負擔。

3.4定期聽取學生的反饋意見舉行學生座談會，根據反饋意見，采取相應的“彌補”措施，包括開設階段性的小結和串講、在實踐課程(如實驗和討論課)上對英語教學進行補充強化。鼓勵學生質疑，大膽地用英語表達自己的想法，充分發揮學生的主體地位。

3.5創造良好外語學習條件學校應鼓勵師生在校園內盡可能地多用外語進行會話交流。對外語水平較差的學生，學校可組織課外輔導，同時再開設專業外語講座或培訓計劃；舉辦一些班、校級比賽活動，如用外語表演小故事、有趣的醫學小知識、小品、短劇等，以增加學生對醫學專業知識的學習興趣，提高學生的專業外語水平。

3.6借鑒成熟雙語教學經驗雙語教學是先進的教育思想模式。積極推進雙語教學需借鑒國內外雙語教學經驗，加強各院校間雙語教學的交流活動，編制出合適的雙語教學教材或講義，根據院校自身的條件和特點，制定出適合本校雙語教學的發展計劃。

【參考文獻】

［1］羅敏華，姚孟暉，文質，等.醫學雙語教學的初探［J］.中國現代醫學雜志，2003，13(24)：156.

［2］盧丹懷.雙語教學面臨新挑戰［J］.全球教育展望，2001，10：55.

篇（10）

語文教師的課程理論素養和課程開發能力是制約語文校本課程開發的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養，幫助教師掌握課程開發技術，提高課程開發能力。其中最重要的課程元素是：

1.語文校本課程目標

語文校本課程目標首先應當以語文課程標準為總目標，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標。可以把小學語文校本課程的總目標定位為：

（1）營造語文學習氛圍。引導學生熱愛祖國的語言文字，拓寬學生的語文知識面，提高學生的語文素養。

（2）促進語文教師專業提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進教師專業發展。

（3）形成學校的辦學特色。拓展學校教育的時間和空間，建立適應學生多樣化發展需求、體現學校教育資源優勢的校本課程體系。

從語文校本課程的具體目標看，“兒童詩”校本課程開發的目標可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結“兒童詩”教學的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學生詩詞素養的發展和學校特色的形成。

2.語文校本課程類型

校本課程開發目標確定后，要根據課程目標對課程材料進行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。

第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標指導綱要》，采用縱橫坐標式：橫坐標有閱讀目標、閱讀范圍、閱讀數量、讀寫指導、讀書筆記、寫作（口語交際）數量等，縱坐標有閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時文、同齡人的習作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學生課內外閱讀。“名篇名著”類宜讓備課組依照課標要求研制開發；“時文”類宜師生合作共同開發；“同齡人的習作”類宜讓學生參與開發，習作可選自報紙雜志，也可以向全校同學征集。這類校本課程各年級都可以開發，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發可以采取針對某一領域的課程內容進行縱向深層次的課程開發，以滿足部分學有所長的學生在某一領域中的深入學習與發展。如識字、寫字、演講、誦讀、習作等。北京市崇文區回民小學將民間文學“藏頭詩”引入學校課程，在欣賞與學寫藏頭詩中，培養學生的思維能力、想象力與創造力。

第三類是活動性語文課程。如開展文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經典詩文誦讀等。

第四類是環境性語文課程。創設多彩的有利于母語學習的校園環境，以熏陶學生的語文意識和情感，促進學生語文能力的發展。如在教室里張貼學生自己的書法作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學習語文。

小學語文校本課程開發的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區高安路第一小學語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認識學校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學做文摘卡；三年級下：走進上海圖書館；四年級上：學會上網查資料；四年級下：讀書要關注作者；五年級上：學會批注；五年級下：學寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發形式不應局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學生的負擔，而是合理上課，科學施教。語文校本課程開發提倡多樣化、個性化、特色化，強調的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語文校本課程資源

從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設備、環境及對課程的認識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等因素。

從年級看，《經典誦讀》的校本課程內容可以作如下設計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經》，五年級《弟子規》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經》《弟子規》《小學生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。（3）讀一讀。充分利用學生的語文課本等，培養朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養成“提筆就是練字”的好習慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

當前應特別關注網絡資料。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內為浙江省在校中小學生建立個人“數字書房”，每人一個登錄號碼，向學生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語文校本課程流程

語文校本課程的開發、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發小組，為校本課程的開設和管理建立組織保證。（2）通過調查、座談、觀察等多種方式對學生發展需求進行評估，了解學生的實際發展需求。（3）培訓教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發，多渠道培養和提高教師的課程開發能力。（4）進行資源調查，對蘊藏在學校、教師、學生乃至家長和社區中的課程資源做到心中有數。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發校本課程的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本課程建設。（6）對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設效果，對實施過程進行監控。（7）了解、研究和引導學生發展需求的變化。（8）對校本課程進行動態調整。（9）校本課程開發的反思和研究。

二、學校為本

語文校本課程開發應該從學校的實際出發，立足于學校語文教師、學生以及其他方面資源的條件，開發符合學校辦學宗旨和培養目標，滿足學生個性發展所需要的校本課程。“校本”的英文是school-base，大意為“以學校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學校

一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發的出發點。要充分考慮當地經濟文化發展狀況，充分考慮本校自身的實際狀況和發展需求，考慮本校語文教師的專業結構和專業水平，考慮本校學生的語文學業基礎和興趣特長。每一所學校的辦學條件各不相同，學校的發展歷史、辦學模式、學生來源、發展基礎以及學校特色等各不相同，所以語文校本課程開發的立足點也不一樣。基于學校，強調個性化，才能夠促進學校特色的發展。

二是要把改進本校的語文教學問題作為語文校本課程開發的目標。“改進”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進一步提升本校的語文教學質量。“校本”關注的不是宏觀層面的一般語文教學理論問題，而是本校語文教師們日常遇到和亟待解決的實踐問題，所以它不會囿于語文教學的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學實際問題，并提高語文教學質量的經驗、知識、方法、技術和理論。

2.在學校中

學校特別是校長，享有在課程政策范圍內決定校本課程的主要權力和責任。但是在學校內部，教師和學生要成為建設語文校本課程的主體，語文校本課程不應該只是校長或其他領導者個別人或少數人來做，而應該讓師生，特別是讓大多數語文教師參與校本課程建設，同時還是學生需要和喜歡的，學生要能夠對語文校本課程進行自主選擇。

語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學中加以有效實施。真正對本校語文教學問題有發言權的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學校不斷提升語文教學水平的關鍵。

學校里的教室、圖書室、校園環境等是語文課程資源中直接、顯現的資源。正因為它的方便、快捷，所以應充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。

3.基于學校

語文校本課程的開發要落實在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協調、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態。校本課程的實施也不統一規定具體的課程形態，像學術性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態。語文校本課程的開發可以根據不同學情、不同年級、不同學生特點酌情處理。例如，一所小學關于書法校本課程開發，建立了“三位一體”的校本管理網絡：校級管理（教務處、教研組）年級管理班級管理。由教務處統一安排課程，定練習時間、內容，統一進度、用本；教研組負責教學輔助資源的開發；年級組負責興趣小組的管理，由年級組內有特長的教師進行輔導。班級鼓勵學生“人人學書法”，做到班班有特色、項項有成果。

三、語文意識

語文校本課程要有語文意識，要進行“語文地”思考和設計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現繁雜、臃腫而且是非語文現象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標準評價語文校本課程的效果。

1.語文意識是一種滋味

從本質來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發姓“校本”。語文校本課程的設置和教學都必須圍繞語文素養的全面提升來進行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習題和思考題。根據單元主題安排語文實踐活動和習作訓練。如學習了家鄉的特產，就讓學生用語言文字來夸夸家鄉的特產，培養喜愛家鄉的情感。通過參觀、訪問、調查、查閱等形式，加強聽說讀寫的訓練，使學生倍感親近。以此來為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在語言的實踐中內化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。