信息技術應用研修總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇信息技術應用研修總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

個人信息

姓名

陳元君

學校（單位）

雙鴨山市師范附屬小學

任教學段

五六年級

任教學科

信息技術

研修總結

請認真回顧本次研修全過程，從以下幾個方面撰寫總結（總字數不少于300字）：

在課程學習與研討交流中都有哪些收獲？

此次培訓是通過電腦、網上課堂自學，雖然是這樣，但是觀看專家的視頻講解，讓我懂得了很多以前所不了解的知識，自己的專業知識水平還有待于提高，要在今后的教學生活中還需不斷地學習，充電。在培訓中，我了解了什么是信息技術與學科教學的深度融合，了解了網絡技術、信息技術支持下的自主探究教學模式，幫助學生學會利用信息技術進行學習，改變學習方式。初步掌握了學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠利用信息技術有效設計學科教學方案等。明確課程改革與信息技術發展是分不開的，因此在這信息技術高速發展的社會時代，更要我們這些教育工作者要及時接受新事物，不能應墨守成規，一成不變。用新技術，也就是用新鮮的血液來充實我們的課堂教學。

參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優秀作品后，您有哪些收獲？

聆聽了專家的報告講座、瀏覽培訓簡報、學習同伴優秀作品，學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。專家鼓勵教師要善于發現、善于反思，做高素質的教師，做有品位的教師。作為教師不單要在教學專業上精益求精，更為重要的是關心、愛護學生，真心地為學生終身發展著想。

篇（2）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、問題提出

高素質的教師隊伍是教育信息化可持續發展的基礎。信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力。2013年，我國開始實施“中小學教師信息技術應用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學教師的信息素養、提高其應用信息技術于教育教學的能力。“工程”明確要求“利用網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的整合式培訓”。

教師網絡研修是教師專業發展的途徑之一。然而，當前的網絡研修存在“教師網絡研修的資源庫建設緊缺；研修活動設計尚處于研究層面、不利于推廣；網絡研修環境差異性較大”等方面的不足。同時，“工程”過多關注在職教師的發展，忽視職前教師信息技術應用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發展的理論，割裂了教師發展的完整性。這些不足和問題都影響網絡研修以及教師信息技術應用能力提升的效果，需要構建一個基于教師教育理念的、補當前網絡研修不足的教師信息技術應用能力提升的網絡研修模式。

結合教師教育理論、當前信息技術網絡研修的現狀以及具體的教育教學實踐，提出和實施了“基于網絡協同研修的教師學習共同體實施模式”（以下簡稱“模式”）。

二、“模式”解讀

（一）基本內涵

以教師教育理念為指導，以教師信息技術應用能力提升為目的，基于《現代教育技術》網絡課程資源，以由職前和職后教師為主體構筑的學習共同體的協同研修為學習方式，開展的基于網絡的教師信息技術應用能力提升模式。

1.指導思想：教師教育理論

指導思想是模式的理論基礎和理論核心，是模式深層內隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨特性。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程，強調教師教育的一體化和系統化，重視教師的職前和職后的協同發展。

2.運行方式：協同研修

協同研修是教師發展的重要路徑。基于網絡的協同研修可以簡稱為“網絡研修”。馬力提出“網絡研修是一種以網絡協同學習平臺為技術支撐而開展的有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯網的發展與普及，網絡研修成為教師協同研修的重要方式，也是教師信息技術應用能力提升工程所倡導的方式。

3.組織形式：教師學習共同體

協同研修離不開學習共同體的組建。教師學習共同體是由教師以及關注教師專業發展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結合而成的學習型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當前我國常見的教師學習共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術應用能力提升有關的其他相關人員。當前，我國組成教師學習共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區（縣）級研修員、網絡班級主任、研修輔導員；第三類人員為學科帶頭人、學科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內教師網絡研修的對象是教師，而且是中小學教師。”也就是說，常見的教師學習共同體主要是由在職教師組成的，強調共同體成員的“同質性”。教師學習共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質性”，還重視“異質性”，突破了教師學習共同體的固有模式，還原了教師學習共同體的本來面目。

（二）理論基礎

1.教師教育理論

教師教育理論認為，教師教育應該包括職前培養和職后培訓，并使之一體化。作為當前教師教育重要內容的教師信息技術應用能力提升，需要以教師教育理論為指導，把職前教育和職后培訓進行通盤考慮、整體規劃、協同發展、共同提高。

2.情景學習理論

情景學習理論的創始人萊夫和溫格認為，學習不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學習是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構的；這樣的學是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環境中。“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則。”情境學習理論認為，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習知識、技能的應用情境中進行學習。

3.學習共同體理論

德國著名社會學家、哲學家斐迪南？滕尼斯認為，“共同體”是通過某種積極的關系而形成的群體，這一群體統一地對內對外發揮作用，是現實的和有機的生命組合。它強調共同信念和愿景，強調各個成員分享各自的見解與信息，相互協作、承擔責任等多方面的合作性活動。

教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種個體學習和實踐的聯合體。以同質促進、異質互補的原則建立起來的共同體，在教師的研修實踐活動中聯合互動，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制”。

該模式對于彌補當前網絡研修過程中的資源不足、缺失網絡研修的系統設計、扭轉“簡單的網絡環境和虛擬網絡社區等環境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價值。同時，我國加緊實施的“三通兩平臺建設”，尤其是網絡學習空間的建設以及高校《現代教育技術》網絡課程的建設和使用、職前教師和職后教師的互補性和協同性等方面為開展網上研修提供了物質基礎和先決條件。因此，開展基于網絡的學習共同體實施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。

三、“模式”的實施

（一）共同體的組建

以區域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學教師、高校《現代教育技術》主講教師、高校《學科教學論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學習共同體。

通過這種方式組成的共同體具有同質性和異質性的特征。師范生和在職教師是學習共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學習《現代教育技術》課程、提升信息技術在教育教學中的應用能力的同一目的性。共同的地緣性和學習目的是開展協作交流、組成學習共同體的基礎。同時，在職教師和師范生具有不同學習經歷和學習需求，體現出此學習共同體的異質性的特征。異質性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網絡學習空間的行為傾向直接影響教師學習的效果，影響教師網絡研修社區中的互助行為。

此共同體中，《現代教育技術》課程教師是共同體的最主要的組織者和發起者，負責課程的設計、開發、完善以及課程的講授，同時負責疑難問題的解答以及網絡研修活動的組織、開展和協調。《教材教法》課程教師是共同體網絡研修的重要參與者，負責課程內容的補充和學科知識的解答（尤其是針對具體學科的內容）。

當然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成由《現代教育技術》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學習共同體。學習共同體的成員可以分為專家（大學教師）、技術派（師范生，當然也包括一部分中小學教師）、經驗派（中小學教師）等。

（二）研修的基本過程

《現代教育技術》是大學師范專業的必修課程和常設課程，每個學期均開設。學習共同體成員的研修過程可以分為：注冊、研修、評價等幾個階段。

1.注冊

師范生根據本校教學計劃的安排，登錄《現代教育技術》網絡課程，進行申請注冊、登記。在職教師根據當地主管部門的要求或者自主自愿的原則，在高等學校學期開學前，登錄當地高師院校的《現代教育技術》網絡課程，并進行注冊。《現代教育技術》課程主講教師負責申請人資格的審核，根據相關要求確定申請人是否具有課程學習以及網絡研修的資格。

2.研修

課程主講教師利用《現代教育技術》網絡課程平臺，介紹本課程的教學安排、學習要求、學習方法以及評價規則等。結合《現代教育技術》網絡課程和教學計劃，針對師范生開展面對面或者非面對面的系統教學。并結合所講內容設計網絡研修主題，組織學習共同體成員參與網絡研修。《教材教法》教師也可結合具體的學科內容，設計必要的網絡研修主題，開展針對性的網絡研修。師范生和在職教師通過瀏覽網絡課程資源、完成教師布置的作業、參與網絡研修等方式，達到完成學習任務、提升現代教育技術應用能力的目的。在這個過程中，網絡研修是重要的學習形式。

一般而言，網絡研修的模式主要有：

（1）自主學習：學習共同體成員結合《現代教育技術》網絡課程資源（文本、視頻、圖片、練習題等）進行自主學習。在職教師可以利用網絡課程資源、結合自身特點和時間，開展靈活的學習。師范生可以及時、反復地復習鞏固所學的知識。

（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據教學內容或者學科內容，采用自主設計研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學習、研討。在這個過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學習、共同提高。這種集中研修要以《現代教育技術》網絡課程內容為主，體現出基礎性、普遍性的特征。當然，也可以在某個時期，結合共同體成員的共性問題，開展超越《現代教育技術》網絡n程內容范圍的網絡研修。在集中研修前，教師要精心準備，巧妙設計；研修中，要把握方向，啟發誘導；研修后，要及時總結，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進行科學的組織和安排、需要學習共同體成員的積極參與、需要學習共同體成員具有同一的學習時間點或者時間段等條件，這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此，集中研修活動的開展要量力而行，控制開展的頻率。

（3）隨機研修：共同體成員在利用《現代教育技術》網絡課程學習的過程中，與他人進行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據此模式開展的經驗，隨機研修是網絡研修的最主要的形式，也是學習者最喜歡和收獲最大的學習形式。學習共同體成員在學習或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網絡課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關注、討論并很快解決。通過對學習共同體成員的訪談，這種及時快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網絡研修的最主要的原因。

3.評價

學期結束，教師采用綜合過程性評價和終結性評價的成績作為學習者的課程學習成績。過程性評價以學習者網絡研修的次數、發帖數量、跟帖數量、提交作業的數量和質量等為評價依據。終結性評價以課程結束時的考試成績為評價依據。對于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當地的教育主管部門結合具體情況，采用靈活的方式。

（三）網絡研修的效果

通過實踐，形成了相對穩定的運行模式，涌現了一批核心成員，吸引了更多的中小學教師自覺加入。有些師范生畢業成為在職教師后，仍然活躍在該學習共同體中。

更為重要的是，通過研修，不僅增強了中小學教師使用信息技術提升教育教學的信心和勇氣，而且增強了職前教師對信息技術與課程融合的感受和理解，成員的信息技術應用能力得到了極大的提升。

四、“模式”的特點

（一）指導思想上：凸顯教師教育理念

該模式以師范生和在職教師為主體構筑的網絡學習共同體，體現了教師教育重視職前教師和在職教師共同發展、提高的理念。同時，該模式對學習者的持續性幫助，也體現了教師教育的連續性、終身性的思想。

（二）價值取向上：凸顯了實踐性

在研修過程中，教師在進行網絡研修過程中將獲得實踐性知識。實踐性知識亦稱為隱性知識，其特點為情境性、經驗性、個性化、默會性和動態性。教師的實踐性知識是指“教師真正信奉的，并在教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識”。徐福蔭教授指出： 信息時代的教學觀強調師生互動，強調學習者對知識的主動建構，強調在活動中學習、基于問題的學習。

協同研修的主題往往來源于教學實踐和學習過程中出現的具體問題，具有實踐的價值導向，是為實踐服務。這貼近教育教學實際的特點，使得成員具有較高的學習積極性和網絡研討的熱情。

（三）研修方式上：注重參與性

成人學習理論認為，成人已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使成人的學習更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認為，再好的教師（即便是大師），再好的教學（即便是啟發式的教學），也不能替代學生通過親歷的方式體驗和感悟知識。該模式中，在職教師可以把學到的最新的信息技術應用到具體的教學過程中，體驗成功的快樂，在體驗中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗、領悟信息技術在教育教學中應用的精髓，提升應用信息技術于教育教學中的自覺性以及能力。

（四）學習方式上：凸顯合作性

合作學習是重要的學習方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學習，把學習共同體中的同伴關系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關系。他們認為，在教師學習共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會，教師們對所學內容的應用率都大大提高。“同輩教練小組的形成使教職員們產生了更大的凝聚力和向心力，它們轉過來又將促進更為合理的共同決策。一個設計巧妙的師資發展項目能夠為學校改革提供經久不衰的動力，也能夠不斷地更新教師的知識和技能，并提高學生的學業成績。”該模式構建的教師學習共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網絡開展合作學習、交流、對話、研討和觀摩，實現優勢資源共享，取長補短，體現合作性學習，提升了研修效果。

五、問題與反思

該模式是教師信息技術應用能力提升的重要模式，對于可持續性地提升教師的信息技術應用能力具有非常重要的作用。當然該模式并非是提升教師信息技術應用能力的唯一模式。各地可以結合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術應用能力培訓。另外，在采用該模式時，要注意以下幾點：

第一，教育主管部門的參與。中小學教師的信息技術能力提升既是教師自身發展問題，更是政府工程，需要當地教育主管部門的參與。培訓前，需要各級教育主管部門的動員、發動；培訓后，需要教育主管部門對培訓結果的認證；同時，該模式的實施需要教育主管部門的政策以及財政的支持等。

第二，中小學校的配合。教師投入信息技術能力培訓的熱情和積極性與中小學校的態度有密切關系。中小學校要鼓勵和支持教師在教育教學過程中使用信息技術，提供必要的條件和政策推動教師參與網絡研修。

第三，客觀公正看待和實施該模式。該模式是提升教師信息技術應用能力的重要模式，但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術能力培訓具有較明顯的效果。但是，我們并不否認集中培訓，也并不否認我國當前所采用的信息技術應用能力的培訓模式。

第四，需要培養骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運行的關鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實感和親切感。通過他們的現身說法，可以幫助大家克服對信息技術應用能力提升的恐懼感，提升網絡研修的崆楹托判囊約巴絡研修的質量和效果。另一個方面，只有培養骨干和積極分子，才能形成較為穩固的學習共同體，及時快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。

參考文獻

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篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04

一、背景

中小學教師信息技術應用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓工程，強調充分利用信息技術手段推進教師培訓變革，通過培訓有效優化教師的課堂教學，轉變學生的學習方式，促進教師專業發展，該項應用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區的一次幼兒園信息技術應用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進行了回放式記錄，并對活動中的信息技術應用做了一些分析思考。

1.活動概況

研修目標：通過觀看一節幼兒中班科學課《超級小偵探》的現場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實現思維碰撞，學以致用，進一步提升幼兒教師的課堂教學能力，提高信息技術與教學教研的融合水平。

研修環境：教師在具有交互電視的錄播教室進行教學活動，同學科教師在網絡機房或者遠端大屏觀看教學直播，利用本地培訓專用研修平臺的班級社區開展網上交流。

研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內學科教師在網絡機房集中觀看，對應的城鄉結對一所農村幼兒園學科教師通過網絡進行遠程觀看，隨后進行線下線上混合集中教學研討。

教學目標：①幼兒運用生活經驗和認知經驗合理選擇信息，利用已有的經驗和認知特點，進行正確判斷，例如通過車輪印和車發出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進行分析，例如根據現場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進入房間墻洞的大小來進行判斷。③積極參與探索，體驗偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。

2.問題提出

本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術在課堂教學、研修活動中的使用，并對使用的情況進行分析，對這一研修形式進行總結，提煉出信息技術應用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術應用中存在的問題進行梳理，提出相應的改進建議。

二、教學場景還原與技術應用分析

場景1 森林中失竊案的發生，交代事件發生的背景。

分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術再現了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發了孩子們積極參與的熱情。

場景2 出現柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。

（1）查找嫌疑犯：

通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現場聽到的聲音，二者結合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。

分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學生觀察，引導孩子運用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質。這種做法符合中班孩子的認知思維規律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。

（2）詢問嫌疑犯：

通過交互電視的點擊操作與四個嫌疑犯逐個進行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現場。

分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進行判斷。點擊詢問嫌疑人見圖1。

（3）尋找作案證據：

仔細觀察現場地圖，如小豬家出現的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。

分析：利用傳統媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細觀察。學生分組尋找線索，進行組內交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經驗不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導學生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現場線索見圖2。教師在幫助學生推理時，比如查看現場腳印，教師直接在觸屏上操作標記，可以很方便的實現面向全體幼兒的教學。其中傳統的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實現，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。

場景3：抓捕罪犯

觀察小貓住處的特征，確認找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實施罪犯抓捕。

分析：通過開鎖等實踐操作，培養孩子們的動手能力，傳統媒體工具和信息技術的應用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學習方式。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。

場景4 小貓悔罪與孩子們感言

抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因為饞嘴，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。

分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗自己內在的心理活動。幼兒能夠運用社會行為規范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。

三、教研活動場景還原與技術應用分析

場景1：觀看與記錄

在網絡機房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進行課堂觀察，及時記錄課堂教學中的各種情況。

分析：遠程觀看避免了現場觀摩對課堂教學活動的干擾，還可以擴大觀課教師的規模。缺點是，直播的畫面需要通過現場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學第一手的全景材料。

場景2：現場研討

上課人先介紹自己的教學設計、實施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結合教學實景分組研討，并逐一發言。主持人把控研討節奏并做總結，主持人引入思維導圖開展學員研修頭腦風暴，并通過思維導圖進行研討記錄，為了提高研討的實效，重復的內容不再說，提高交流的效率。現場研討流程圖如下：

分析：通過課堂教學視頻回放，再現教學中的具體場景，可以重c關注教學中的不同環節，實現切片式分析。將教師的思考用教學事實的視頻片段說話，增強了教研的指向性和現場感。

場景3：線上交流

參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點評，主持人通過大屏展現教師線上交流的內容。

分析：及時記錄交流痕跡，深度表達教師的思考，主持人可以通過現場調閱教師的交流話題并予以實景展示，并為進一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。

四、園本研修活動的思考

這是一次有價值的信息技術應用能力提升工程園本研討活動，教學和研修都充分利用了信息技術，體現了信息技術應用能力提升工程網絡研修和校本研修的結合精神，可以作為城區學校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學能力，也包括信息技術應用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：

1.信息技術的便捷、生動、豐富很好地優化了課堂教學

幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術能夠很好地解決這個問題。傳統的教具、學具雖然能夠滿足學生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學需要的各種場景。當然，在教學設計中，如何恰當運用媒體，選擇技術，優化教學，這都要求教師進一步學習、探索。比如教師要在課前要收集加工相關教學資源，熟悉各種設備的操作并對學生進行必要的使用培訓等，在課后還要對技術應用情況進行反思。這節課，教師創設了一個偵破案件的情境，在人機交互、人人交互中實現了與同學、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰性的任務都很好地激發了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學效率顯著提升。另外，無線投影等新技術的應用還解放了教師，使得教師可以方便的走進學生，實現教學環節的無縫銜接。

另外，我們也發現由于受到制作水平等的限制，課堂教學是按照老師的設計步步進行的，對于課堂教學中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學設計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標記。

2.信息技術的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業發展

客觀地說，在研修內容的安排上，信息技術處在教學的輔助位置上，對信息技術應用能力的校本教研，還是要以學科教學為主，也可以適當向技術應用的研討傾斜或把信息技術的應用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術的超時空、渠道寬、資源廣的優勢可以讓參與者產生多次“頭腦風暴”、強烈的思維碰撞，實現深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據說話，結果罪犯是小貓。這就是教學中的生成，教師如何抓住這個生成，進而自然地把學生的關注點引向尋找證據上來是研討的關鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關動物豐富的生活習性或特點介紹，也可以適當鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學習過程變得充實、有趣，當然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點所在。

從以上的分析明顯可以看出，這節課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網絡拓展了教研的時空，實現了園內教師之間，園內與園外老師之間的廣泛交流，促進了區域內教學共同體的建設及共同體各成員專業化的共同發展。

3.信息技術的強交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進了學生學習方式的轉變

在日常教學中，教師利用錄播，把學生每節課的表現和小組內活動情況進行實時記錄，按照一定的指標對一段時間（一學期或者一個月）內學生的情況進行數據分析，從而有針對性的了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習資源，進而進行個性化學習活動，這些都是技術可以發揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數據分析還需要科學的評價指標和有關軟件的支持等；個性化學習資源的生成需要花費的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現有的條件下，面向未來的教育，面對數字時代的原住民，信息技術在轉變學生的學習上依然是個薄弱的環節，也是我們需要著力解決的問題。

綜上所述，技術的教學應用是大勢所趨，是未來學習的需要，但在應用層面，還需要實踐的智慧和學科教師、相關專業人員等多方的參與。技術對教學的作用是輔助的這一特點是不變的，教師在教學應用上需要多問一問，努力讓技術在教學的不同環節、不同內容、不同要求等方面都盡可能發揮作用，進而體現其在學生學習中的獨特價值。

參考文獻：

[1]教育部教師廳[2014]3 號. 中小學教師信息技術應用能力標準（試行）[S]. 北京，2014.

[2]郭素敏.信息技術與幼兒園數學教育的整合及案例研究[D].東北師范大學，2011.

篇（4）

通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊(*)，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。

三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展

開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設(*)，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。

基于吉林省教育信息網自助建站系統(*)建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

篇（5）

教齡

學校

任教學科年級

九年級

研修目標

1、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致；

2、提高自己對信息技術應用在物理教學中應用的理解；

3、能結合有關信息技術應用能力，針對物理“信息技術應用能力提升工程”個人研修

研修主題

一、建立信息技術應用能力。

二、開展信息技術應用能力測評。

三、推動自己主動應用信息技術。

實施步驟

1、積極主動學習?，珍惜此次培訓機會，認真遵守培訓的各項要求，盡量每天擠出時間上網學習，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。

2、專心聽講并虛心請教。若對講解有所困惑，將及時上網查詢并向同行請教，努力向專家尋求幫助。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習。

3、課后反思，努力提升。結合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討，不斷提升自己的信息技術在物理教學中的應用能力。

4、將學習到的東西應用于課堂?。爭取通過學習，在研修結束后寫出研修學習的體會和收獲。合理運用信息技術，使傳統與現代教學媒體互相滲透，彌補傳統教學手段的不足。

預期研修成果

1、實現教師與課程專家的面對面交流，將理論指導與教學實踐結起來，解決教師教學中的實際問題。

2、我將通過這次培訓，不斷改進自己的教學方法，努力提高自身理論水平，進一步努力提高自身專業素養。

3、使傳統與現代教學媒體互相滲透，彌補傳統教學手段的不足。

這次網絡研修給了我們一個學習、交流的平臺，它跨越各縣市、各鄉鎮、各學校間的時空距離，神奇地讓我們得以實現共同在線交流、探討、合作、學習的愿望。在這里，我們沉醉其中；在這里，我們樂此不疲。我有幸參這期網絡研修培訓，受益匪淺，如一縷春風吹進我的心田。通過研修，我的認識有了轉變，對教育教學工作也有了一種新的理解。在這次網絡研修中，參與了全組教師的熱烈討論，提高了自身的專業水平與知識素養，完善了自己的教學理念。通過網絡進行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融。

在網絡研修中，我具體做了以下幾點：

(1)積極觀看了視頻課程，在觀看視頻的同時，積極發起話題。

(2)積極發表研修日志，并且主動發表自己看法，積極向專家及其他學員老師請教。

經過這次培訓，我受益匪淺，以前看來是盲從、可笑而遙不可及的，然而，網絡研修卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉換。

此次培訓，使我在學習中實踐，在實踐中不斷提升自身業務素質。在學習中我不斷反思，以前我總對自己的教學感覺良好，但看了別人的課，聽了別人的見解，才深感自身的不足。我們看到了自己課堂教學的差距，因而我會更加努力地學習。

網絡培訓讓我的學習、工作、思想改變了很多。工作、生活的重負有時讓我們難以有喘息的機會，但我還是每天都準時融入在網絡研修中，積極參與在線研討活動。這是大家對網絡研修的摯愛，更是對自己教育事業的熱愛。

在學習期間，我認真履行培訓要求，嚴格要求自己，鞭策自己，積極主動的做了很多相關的工作，如學習教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、參與論壇、閱讀簡報等等。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學生和我的育人理念：教師真誠的愛更會影響、感染、愛護每一個學生，這份愛會產生巨大的作用力，讓干涸的心靈不再缺少雨露，讓陰霾的日子不再缺少陽光。學習期間，使我更加深刻地認識到當一名現代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。

培訓期間，我參與了三個階段的學習，每階段里都有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風范。還有優秀教師的課例，讓我更直觀的學習到站在第一線教師應有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識水平上和教學方法與技巧上都有了新的認識與提高，在某些方面有了質的進步。

我非常珍惜這一次的培訓機會，也感謝領導給我們偏遠教師提供了一次這樣的學習方式，讓我們坐在家里就可以學到各位教授和名師最新的教育理念。培訓中我學到了很多自己欠缺的知識，這其中有教師信息技術能力標準解讀、多媒體資源的獲取與處理、PPT的設計及高級教學應用等知識。同時非常感謝各位教授、各位老師辛勤的付出，正是有了你的辛勤付出，才有了我的提高。通過這次培訓，我對信息技術有了更深的認識，在今后的幼兒教育教學中，我會結合實際，運用這幾天學習中學到的寶貴知識，盡量按照老師教的方法進行教學。同時還要不斷地創新，從而使自己在教學上一個新的臺階。

在學習中，也結識了很多專業上的伙伴，我們也進行了很多溝通交流。我慶幸自己擁有這次機會，我也很好地把握了這次機會，在收獲知識的同時，也收獲了珍貴的友誼。

總之，這次培訓對于我將有很大的幫助，有付出才有回報，有工作才有快樂。在以后的工作中我會不斷鉆研、努力學習、盡職盡責，鞠躬盡瘁，忘我工作，在幼教的道路上，即使將來有風有雨，我也將披荊斬棘，踏歌前行。

由于幼兒知識經驗、認知水平的限制,而人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的,運用信息技術正好解決了這一難題,它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化,從而激發幼兒對科學的興趣,使他們主動觀察、探索、思考。

有了對科學所持的正確態度,就為幼兒形成良好的行為提供了一定的基礎。但幼兒形成良好的行為和生活習慣,需要一定的過程。幼兒的特點是好模仿,可在范例、榜樣的作用下,通過大量的行為練習,幫助其良好行為的形成。電教手段中的投影、錄像等電教媒體的有機結合可以加速良好行為的形成。可將幼兒生活、游戲中一些正確的行為展現給幼兒。如在多元智能教育中科學領域中要教育幼兒形成合理的飲食習慣。幼兒看到錄像中的小朋友在吃飯時不挑食、葷素搭配;長得非常好,于是他們各自也懷著“我也可以這樣做”的愿望,向他們學習正確的行為。教師的鼓勵、評價、加上經過集體的練習、參與、從改變群體行為習慣入手,加速了良好行為的形成。

通過本次信息技術繼續教育的學習所得，讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識和獲得經驗。現主要從教學方式方面總結如下：

教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，我覺得教師要做到“四變”，

一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。

由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。

學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。

要注重對學生綜合能力的培養和訓練??，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。

還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。

四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。

注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

信息技術正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發展，既向教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育創造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想。

通過校本培訓學習，使教師更新教育觀驗、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優化教師知識結構、提高教師專業水平。更好地實現學校的辦學理驗和辦學特色，進學校的可持續發展和教師的專業化成長。通本期的計算機培訓和考試，我的計算機知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續努力，今后我一定會用信息技術處理教學工作。

作為一名老師，“給人一碗水，自己首先得準備一桶水”，無論你的語言多么有魅力，無論你多么敬業，知識來不得半點虛假，它是一個老師的底氣。我們幼教工作者，要認真貫徹《綱要》精神，改變單一封閉的教育模式，面向家長，面向社會，讓幼兒園成為沒有圍墻的幼兒園。把幼兒教育置身于可持續發展的終身教育的大環境中，積極開發和利用幼兒園、家庭、社區豐富的教育資源。與家庭、社區緊密合作，為幼兒創設良好的育人環境，形成以幼兒園為主體，以家庭為基礎，以社區為依托的幼兒教育新格局，促進幼兒身心全面和諧發展。作為幼兒教師的我們，應該從小注意幼兒能力的培養。讓幼兒成為自己的主人，生活的強者。幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化，運用信息技術提高教學效率，優化課堂教學。

總之，遠程教育帶給我的是一種新的理念，新的體驗，這次培訓在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。我要感謝上級為我們搭建了這樣的一個平臺，為我們提供學習改進的機會。“活到老，學到老”只有自己不斷“充電”才會釋放出更大的能量。，在今后的工作中，我將時時刻刻牢記自己的職責，以本次培訓內容作為指導，用自己的實際行動來為幼兒教育事業做貢獻，實現自身價值。

在YY講座中學習到許多利用多媒體技術拓展教學。然后我覺得“愛蓮說”這堂課其實還是不錯的。這節課老師和學生的互動很豐富，值得我們學習。但是我覺得課件制作得還有些不夠，課件中的字不夠清楚。通過本次信息技術繼續教育的學習所得，讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識和獲得經驗。?教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，我覺得教師要做到：

一、教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。

由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二、教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。

學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三、教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。

要注重對學生綜合能力的培養和訓練

，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。?還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。

四、教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。

注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

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G633.67

一、微課及自主學習概述

微課是當前教育技術在課堂教學應用的一個熱點，作為當前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學正在改變著教師的教學方式和學生的學習方式。在高中信息技術課堂，利用微課進行教學可以提升學生的信息素養。談起微課，我們自然會想到國內“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。我們常說：微課形式“微”，內容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。

二、在高中信息技術課堂自主學習中如何應用微課

課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓研修中。2015福建省教師信息技術應用能力提升培訓就是其中一個。這次培訓很深入，省教院為期一周的集中培訓后是網絡研修社區中的遠程研修。網絡研修課程很豐富，有通識類的、技術素養類的、組織與管理類的、學習與發展類的以及評估與診斷類的。我們學員可以根據自己的需要進行課程選擇，有針對性地提升自己。結合《微課應用于高中信息技術課堂自主學習中的實踐研究》課題，我有意識地選擇一些關于微課方面的課程來學習。學習后，收獲很大。

（一） 正確認識微課，慎選知識點，精心教學設計

英特爾前總裁貝瑞特曾說過計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。微課制作過程中，教學設計是核心。好的教學設計能夠激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學，容易學，學得好。教學設計要生動、新穎、核心、精煉。微課簡短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設計中，小結是比不可少的。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用。微課小結不在于而在于精。微課設計要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授也可以是細致入微的剖析。

微課不是學科知識的系統梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡約的知識講解，是另辟奚徑的難點剖析。微課知識點的確定要慎重，可以是某重點或難點知識，或是需要重復練習的技能，或者是滿足學生個性化需求的內容，比如一些拓展性的內容。以教科版《信息技術基礎》“圖像加工――寫意生活CD封面” 為案例，進行基于利用“微課”進行自主學習的教學實驗。

這節課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤色作品都是操作型的知識點，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學生根據所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點完成摳圖、初步合成圖像，對合成圖像進行潤色、美化完成作品，任務還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務全部布置給學生，盡管時間有限但是學生完成得較好。《圖像信息的采集與加工》這部分內容很有的擴展。如果按照傳統套路，教師先講，學生再練，由于教師講解的時間太長，學生沒有足夠的時間完成課堂任務，要好幾課時才能完成作品。

（二） 學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設計

實踐證明，在高中信息技術教學實踐中，微課對于學生自主學習能力的培養與提升是有效的。當然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對高中信息技術課堂教學有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術課，教師就把微課扔給學生，讓學生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個班級學生的學習情況。不同班級有不同的班情，教師可以根據學習者特征，靈活調整自己的課堂教學，解讀不同學生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學中的主導作用。教師應該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學，讓自己分身有術對學生進行更加個性化的答疑和指導，而不是讓微課完全替代自己。學生高效的自主學習要基于教師“精心”的“先學”設計。在高中信息技術課堂教學中，教師應以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導性為方式、以分享性為精神，幫助學生自主學習，挖掘微課潛在價值，以深化信息技術課堂教學改革，提高信息技術課堂教學效率。

（三） 微課應用實踐之“他山之石”

上海特級教師周飛老師在《微課程應用實踐與思考》中，從what，why，how三個層面，引領我們系統地認識微課程。他結合普陀J課堂實踐案例，思考微課程的應用，很接地氣，引發了我們對微課程應用的思考。周老師《微課程應用實踐與思考》是在“普陀J課堂”實踐基礎上的經驗之談。采用一校名師，全區共享的策略，構建學科達人團隊。按“五步驟、三循環”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學，總結到，微視頻教學能否有效關鍵點一是“先學”如何學，主要是學習資源的使用；關鍵點二是“后教”怎么教，主要是教學模式的探索。先學之學有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。

三、應用問題與展望

信息技術教師對微課的認識越來越深入， 微課的開發途徑越來越多樣化，設計過程越來越精細化，微課的應用面越來越廣，但微課質量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。信息技術教師無論在教學理念還是信息技術教學應用能力上，都要有意識的轉變和提升。盡管信息技術教師有優勢，但在信息技術教學應用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術教育應用這條路徑上學無止境，信息技術教師要將信息化教學成為習慣和素養。

參考文獻：

篇（7）

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。

4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。

四、研修方式與活動

1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。

3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。

4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。

5、名師指導：聘請本校骨干教師或專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

篇（8）

一、工作思路：

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍;形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以公開課教學、示范觀摩課教學為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意;愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務;愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動;在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修;要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。

4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中。

四、研修方式與活動

1、自主學習：教師自學，切實加強教師的現代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教導處存檔。

篇（9）

（一）職業教育信息化的概念

所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。

（二）教師專業發展的定義

教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵

職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。

由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式

中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。

（一）基于教學工廠的校企合作模式

基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。

1.參與設計教學資源階段

在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。

2.學習研究教學資源階段

教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。

3.校企課程的教學整合階段

教師通過 一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學反思與評價階段

教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。

在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學案例的校本研修模式

基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。

基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。

1.教學案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學習相關理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐→教學設計→課堂教學→自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。

4.總結成果階段

教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程→撰寫論文→交流評比→總結成果。

在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助 、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考

現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業學校教師的信息素養

職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。

（二）建設職業教育數字化教學資源庫

數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。

（三）改革信息化環境下的人才培養模式

隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。

綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。

【參考文獻】

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[4]劉萬海.教師專業發展：內涵、問題與趨向[J].教育探索，2003（12）：103-105.

篇（10）

小學信息技術研修工作總結一

在全面實施信息技術工作的今日，信息技術的開發與應用已經滲透到社會生活的各個領域，對社會的提高與發展產生了深遠的影響。為了適應現代信息技術的發展，根據我校的實際需要，面向不一樣年齡段的教師開展了相應資料的培訓，重點加強了青年教師與骨干教師的信息技術培訓工作。為了在以后能夠更好的進行信息技術培訓，現把x-x學年的信息技術教育與培訓工作總結如下：

一、信息技術教育教學情景。

我校此刻擁有四個專門的微機教室，配備二名專職信息技術教師，按照省教育廳統一下發的教材進行授課，根據學生的年齡、興趣、知識、認知結構等特點，按從簡單到復雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進、螺旋上升等原則安排教學順序，同時也兼顧了課堂教學和課外自學，使學生能以"邊聽講、邊上機操作"的方式掌握有關的知識和方法，在每節課后都有安排了適當的作業，除了便于學生用來復習，鞏固學到的知識與方法以外，更重要的是引導他們發揮自我的想象力、創造力，幫忙他們養成獨立獲取運用知識的習慣，培養他們的自學本事。在這一學年教學中繼續滲透思想教育，傳授知識與發展本事、智育與德育，基本要求與個性發展，提高教學質量與減輕學習負擔等方面的關系，力求使學生經過學習，增強信息技術意識，掌握信息技術的基礎知識和基本操作，學會運用信息技術進行學習，培養學生分析問題、解決問題的本事，培養學生創新精神和實踐本事。

二、教師培訓情景。

本學年，我校進行了信息技術與課程整合方面的培訓工作。包括多媒體工具的深入學習、網絡工具與平臺的使用，網頁制作的進一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動畫制作軟件flash的使用方法等。此刻，每個教師都有自我的個人博客，在學校內網上保存了自我的電子教案、校內教育教學活動的圖文資料等，能夠充分為教育教學服務。大部分教師能夠從網上搜索并下載自我需要的教育教學資源，結合自我所任學科的實際，創造性地運用信息技術手段于課堂教學中，根據學校校本教材修改部的統一安排，我們還組織信息技術骨干成員設計開發了信息技術、數學、語文學科的校本教材。

三、教師的獲獎情景

張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚州市第一屆研究性專題學習網站評比活動中榮獲二等獎；同時，由陳文艷校長掛帥主持的省“十五”課題“信息技術背景下的小學生研究性學習”順利經過驗收、完成結題上報工作；再有，在省電教館組織的第三輪信息技術與課程整合的考核中，我校參考教師一次性經過率為100%，我校也榮獲揚州市“現代教育技術示范校”稱號。

小學信息技術研修工作總結二

回顧這一學期，本人能夠努力工作，認真學習，從多方面進行計算機教學和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足與遺憾，現總結如下：

一、教學方面

1、備課

開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《小學信息技術課程指導綱要》，虛心向其他教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。

2、上課

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，所以每節課前都要認真做好上機備課，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，充分調動學生的學xxx取性，使學生真正成為“主體”，在學習過程中充分發揮學生個人的想象力和創造力，在掌握基礎知識的前提下，使學生能做出有創新、有創意的作品。經過一節課的教學使學生既掌握知識又掌握技巧，使他們有成就感，學生上了每一節課都有收獲。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對后進生進行手把手的輔導，課后及時找出不足。

二、個人學習：

對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。為此在工作中，我抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中提高自我的教育教學水平。虛心、主動地向其他信息技術教師和教學經驗豐富的教師學習，豐富教學手段，抓住學校安排外出聽課的機會，不恥下問，及時消化，吸取別人的好的教學方法，在自我的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。

三、其他方面：

本學期，我還分管階梯教室、主控室等功能室的管理工作。要保證各種活動的順利開展，讓教師、學生在愉悅的氛圍中學習，必須有一個良好的環境，所以我盡職盡責，堅持各功能室有一個清新、衛生的環境，保證各功能室各種機器的正常使用，無故障產生。同時，還在主任的領導下，進取完成文印工作。

四、努力方向：

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生本事的培養，知識上做到課課清、段段清。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大提高。

3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規定嚴格約束自我。

4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

小學信息技術研修工作總結三

一個學期的工作即將結束，下頭我對上學期的工作作一總結，為新學期的工作確立新的目標。

一、教學工作

本學期擔任二、五年級共十個班級的信息技術課，一學期來，認真備課、上課、廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得。不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。創立個人教學專用博客《以往……格式化》，堅持提前兩周備課上傳教學設計，并及時上傳總結及課后反思。

二、學校工作

我嚴格要求自我，工作實干，并能完成學校給予的各項任務。擔任學校的農遠管理員以來，工作兢兢業業，做好資源的下載與以及農遠設備的使用與維護，為全校教師的教學服務。除此之外，還主要完成了學校學生機房電腦及其它設備的維護；全校多媒體設備及教師筆記本電腦的日常維護；協助教導處完成了全校學生電子學籍錄入、相片采集及數據上報；學校班級論壇的用戶注冊及電子圖書館內電子圖書的上傳等工作；并完成了學校領導安排的所有任務。

三、考勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，做到了不遲到，不早退。準時參加學校各項會議、校本培訓。

四、教學成績

組建了學校機器人興趣小組，并在宣城市首屆機器人大賽中獲得小學機器人滅火團體一等獎，個人第一名、第四名及第六名；小學機器人足球個人第四名。并代表宣城市參加了安徽省“訊飛杯”第十屆機器人大賽。

五、教研成績

1、獲得了宣城市首屆中小學信息技術教師教學基本功大賽一等獎。