課程整合教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課程整合教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。我國(guó)教育部已決定，分三個(gè)層面在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中------就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵

整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

在信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢(shì)，乃是目前教師面臨的重要課題。因?yàn)樵趯W(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對(duì)學(xué)生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。同時(shí)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求，首先必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過(guò)程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是一樣的，是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動(dòng)。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對(duì)教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢(shì)，精心組織教學(xué)信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息。對(duì)學(xué)生而言就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體、網(wǎng)絡(luò)信息的采集處理者、網(wǎng)絡(luò)信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，才能使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合達(dá)到最優(yōu)化。

如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我利PowerPoint的特點(diǎn)，插入了猴子、蛋糕、老農(nóng)等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風(fēng)格的音樂(lè)，通過(guò)圖像處理、音畫(huà)組合等方式，設(shè)計(jì)了一個(gè)寓學(xué)于樂(lè)的動(dòng)畫(huà)情境：猴子從原來(lái)的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于蛋糕的，一次次被老農(nóng)戲弄于股掌之中------學(xué)生在觀看的過(guò)程中，或會(huì)心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當(dāng)教師拋出“==”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，人人討論，爭(zhēng)論不休，思維處于“憤悱”狀態(tài)，探究知識(shí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。至此，借用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題情境所要達(dá)到的“促進(jìn)學(xué)生全員參與，積極思考”的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我們利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。

如，在推導(dǎo)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，我讓學(xué)生探究：把圓16等份后的16個(gè)小扇形拼成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的平面圖形。學(xué)生們拼拼擺擺，說(shuō)說(shuō)議議，很快得出可以拼成一個(gè)平行四邊形的結(jié)論。但這與書(shū)本上“能拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對(duì)拼的過(guò)程，這樣，學(xué)生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此啟發(fā)，部分學(xué)生又探究出可以拼成一個(gè)近似三角形的結(jié)論，在讓學(xué)生實(shí)物操作的基礎(chǔ)上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過(guò)程，學(xué)生們恍然大悟，細(xì)細(xì)分析，得出了S=л×4r÷2=лr2的公式。學(xué)生創(chuàng)新的靈感不斷迸發(fā)，接著還得出了可拼成一個(gè)近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結(jié)論。

這一互動(dòng)環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補(bǔ)了實(shí)物、書(shū)本等無(wú)法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解了公式，領(lǐng)會(huì)了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；另一方面，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)了出來(lái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

1.知識(shí)點(diǎn)切入。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切入的知識(shí)點(diǎn)甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開(kāi)、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。如"三角形的認(rèn)識(shí)"一課的知識(shí)點(diǎn)包括三角形的意義、特征、分類，認(rèn)識(shí)等腰和等邊三角形，認(rèn)識(shí)三角形的底和高、畫(huà)高等。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用中控系統(tǒng)的傳送功能，先出示一些三角形的實(shí)物圖的信息，再借助計(jì)算機(jī)隱退實(shí)物圖的非本質(zhì)屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后再動(dòng)態(tài)演示三條線段圍成三角形的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識(shí)信息，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的BBS功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而揭示三角形的意義；再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形，讓學(xué)生進(jìn)入自主化個(gè)性學(xué)習(xí)，對(duì)這些三角形進(jìn)行分類，學(xué)生通過(guò)討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫(huà)龍點(diǎn)晴，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應(yīng)的關(guān)系圖表示出來(lái)。然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫(huà)高。這樣利用知識(shí)點(diǎn)切入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又突出教學(xué)重點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

2.情境激勵(lì)。

一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，首先要解決學(xué)生主動(dòng)想學(xué)、愛(ài)學(xué)的問(wèn)題。情境激勵(lì)策略，就是通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境，積極動(dòng)腦筋思考，設(shè)想解決問(wèn)題的辦法。并通過(guò)增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。如教學(xué)行程問(wèn)題應(yīng)用題：有一列火車長(zhǎng)200米，若以每分鐘800米的速度通過(guò)一段1400米長(zhǎng)的隧洞，要用多少分鐘？教學(xué)時(shí)，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫(huà)面信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后出示教學(xué)的應(yīng)用題，接著有一列火車正開(kāi)過(guò)來(lái)，在車頭接近洞前時(shí)及車尾剛剛出洞時(shí)，讓學(xué)生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過(guò)隧洞的距離和隧洞長(zhǎng)度有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)觀察形象化的火車運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個(gè)整體，使題目中的條件、問(wèn)題以及數(shù)量關(guān)系信息動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽(tīng)信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關(guān)系，列出正確算式解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。

篇（2）

2物理化學(xué)及分析化學(xué)整合教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，改革教學(xué)內(nèi)容能充分體現(xiàn)物理學(xué)化學(xué)與分析化學(xué)的課程特點(diǎn)并有效提高教學(xué)效果。

2．1潛心研究，整合內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)新體系

2．1．1分析化學(xué)內(nèi)容整合。分析化學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和測(cè)定方法，樹(shù)立準(zhǔn)確的“量”的概念，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力［2，3］。學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中遇到有化學(xué)分析的問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)有代表性的采樣、正確地制備試樣和分解試樣、選擇正確的分析化學(xué)方法進(jìn)行測(cè)定、正確判斷和表達(dá)分析測(cè)試結(jié)果［4］。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，我們有目的地選取了分析試樣的采取和預(yù)處理、誤差與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、四大滴定(酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)和重量分析內(nèi)容。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。試樣的采取和預(yù)處理涉及固、液、氣態(tài)以及生物試樣采取和制備，強(qiáng)化四部分基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講解固體試樣的采取和制備。誤差與數(shù)據(jù)處理是“量”和準(zhǔn)確度的一把標(biāo)尺，在教學(xué)活動(dòng)中采用理論聯(lián)系實(shí)際，把誤差和偏差的計(jì)算應(yīng)用到采樣和滴定分析的計(jì)算中。四大滴定分析是分析化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容所占的篇幅偏多。這部分內(nèi)容和物理化學(xué)中的化學(xué)平衡、化學(xué)動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)中的原理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)安排，即節(jié)省了時(shí)間又?jǐn)U大知識(shí)的范圍。

2．1．2物理化學(xué)內(nèi)容整合。物理化學(xué)是理論性強(qiáng)的化學(xué)，它是從化學(xué)現(xiàn)象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的學(xué)科［5－7］。針對(duì)安全專業(yè)的特點(diǎn)和課程設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，氣體和液體的性質(zhì)作為講授的重點(diǎn)。結(jié)果證明，這種有的放矢的教學(xué)安排取得了較好的教學(xué)效果。

2．1．3隨堂實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本課程設(shè)置8課時(shí)的隨堂實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加深對(duì)化學(xué)基本概念和和基本理論的理解;培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)致的工作作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的科學(xué)品質(zhì)。

2．2教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革

教學(xué)上采取大班授課，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行精選、優(yōu)化之外，在教學(xué)方法上也不應(yīng)拘泥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)采取多種形式相結(jié)合［8，9］。

2．2．1傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。我們堅(jiān)持在教學(xué)是實(shí)踐中使用多媒體教學(xué)課件。制作過(guò)程中使用二維色彩圖片、三維立體圖形、動(dòng)畫(huà)等效果等諸因素來(lái)幫助學(xué)生更生動(dòng)、形象地感知和理解課堂上講授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)師生的教和學(xué)的積極性。同時(shí)也注意與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，比較晦澀需要演算的計(jì)算過(guò)程用采取板書(shū)教學(xué)，讓同學(xué)能夠有時(shí)間思考理解，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2．2．2堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的知識(shí)框架，從教學(xué)的對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。提問(wèn)法是啟發(fā)式教學(xué)的重要的一種方法，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)師生相互對(duì)話，既調(diào)節(jié)課堂氣氛，又檢查了教學(xué)成果。

2．2．3強(qiáng)化訓(xùn)練、抓好習(xí)題課環(huán)節(jié)。由于分析與物理化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，作為教學(xué)的重要補(bǔ)充，思考題、習(xí)題和課后討論是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)做習(xí)題，學(xué)生可以加深對(duì)基礎(chǔ)概念、理論和公式的理解和掌握;教師可以對(duì)某一階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在此環(huán)節(jié)可以對(duì)教學(xué)中疏漏的知識(shí)點(diǎn)作補(bǔ)充。抓好習(xí)題課環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，最后達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．3強(qiáng)化考核方法

考核是檢查教師教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的考核方式，改變只以卷面分?jǐn)?shù)定成績(jī)的單一考核方式。平時(shí)成績(jī)權(quán)重為30%，期末考試成績(jī)權(quán)重為70%。平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容通常包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)、隨堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，平時(shí)成績(jī)總分(百分制)=考勤成績(jī)(25%)+課堂表現(xiàn)(25%)+考勤成績(jī)比例%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例%。同時(shí)期末考試的題型要靈活多樣，包括主觀題如填空題、選擇題、判斷題和計(jì)算題，還有主觀題型如簡(jiǎn)單題。既能考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理情況，又能考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，以真正達(dá)到通過(guò)考試來(lái)檢查教學(xué)效果的目的。

篇（3）

走進(jìn)21世紀(jì)，走進(jìn)了信息技術(shù)的今天，信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來(lái)了巨大變革，給歷史教學(xué)和環(huán)境提供了新的學(xué)習(xí)課題。教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。因此，教師要充分掌握和利用信息技術(shù)與課程整合的基本方法，能熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代信息工具，善于收集、整理、保存、鑒別、評(píng)估、加工和有效利用信息，努力培養(yǎng)良好教學(xué)品質(zhì)。認(rèn)識(shí)課程與信息技術(shù)整合的重要性，是老師的一項(xiàng)重要必修課，也是提高教師教學(xué)整體水平的方法之一。

教師是以教學(xué)為中心，是以培養(yǎng)學(xué)生為已任。學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需要教師有良好的教學(xué)方法和手段，這就要求教師在教育教學(xué)上認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能充分利用信息技術(shù)與課程資源的整合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程資源整合教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

七年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)元之治》教學(xué)，我利用音畫(huà)杜甫的詩(shī)歌《憶昔》和一段舞蹈《霓裳羽衣舞》創(chuàng)設(shè)情景作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史—開(kāi)元盛世的唐朝?！皯浳糸_(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)有寶，稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。九州道路無(wú)豺狼，遠(yuǎn)行不勞吉日出”。從詩(shī)歌和舞蹈中使學(xué)生對(duì)唐朝社會(huì)的概貌有一個(gè)初步了解，搭建教學(xué)平臺(tái)，師生進(jìn)行互動(dòng)、討論，對(duì)資源信息進(jìn)行分類、提取。（1）開(kāi)元全盛表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？①藏萬(wàn)有寶，國(guó)家儲(chǔ)備豐實(shí)；②稻米、粟米大豐收，得益于生產(chǎn)工具的改進(jìn)，創(chuàng)新了灌溉的工具筒車、水車；③大型水利工程建設(shè)40多處；⑤從西域引入新品種（圖片信息）：小麥、青稞、高粱、棉花、桑、瓜、棗、葡萄等農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物；⑥種茶、制茶、飲茶、茶神專著《茶經(jīng)》到青瓷、白瓷、唐三彩（圖形對(duì)比信息），呈現(xiàn)一派繁榮昌盛的社會(huì)景象。（2）學(xué)生進(jìn)入分析、討論，對(duì)歷史人物、特點(diǎn)都充分發(fā)揮個(gè)人的理解能力和表述能力，暢所欲言。（3）總結(jié)歸納，“勵(lì)精為治”的新思想給社會(huì)帶來(lái)穩(wěn)定。

唐玄宗時(shí)期是唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，政治開(kāi)明，文化發(fā)達(dá)，對(duì)外交流頻繁，社會(huì)充滿自信，不僅是唐朝的高峰，也是中國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。

知識(shí)擴(kuò)展——茶文化，唐朝國(guó)威強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)繁榮，在中國(guó)古代是空前的，在當(dāng)時(shí)的世界上也是僅有的。唐朝茶文化的形成與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相關(guān)。唐朝疆域廣闊，注重對(duì)外交往，長(zhǎng)安是政治、文化中心，中國(guó)茶文化正是在這種大氣候下形成的。茶文化的形成還與當(dāng)時(shí)佛教、科舉制度、詩(shī)風(fēng)、貢茶有關(guān)。唐朝陸羽自成一套的茶學(xué)、茶藝、茶道思想，及其所著《茶經(jīng)》，是一個(gè)劃時(shí)代的標(biāo)志?！恫杞?jīng)》非僅述茶，而是把諸家精華及詩(shī)人的氣質(zhì)和藝術(shù)思想滲透其中，奠定了中國(guó)茶文化的理論基礎(chǔ)。

課程整合作為一種教與學(xué)的手段，老師在課堂上利用各種教學(xué)手段，展開(kāi)生生討論，師生討論，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、看法，師生之間，學(xué)生之間在課中充分進(jìn)行信息資源共享，相互交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境（教與學(xué)信息技術(shù)的整合）

在整合的教學(xué)模式中，教師首先提出學(xué)生要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，在教師的幫助下，學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)狀態(tài)。根據(jù)這些信息形成學(xué)習(xí)需要，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題之中，達(dá)到了舉一反三的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在歷史教學(xué)內(nèi)容上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)上著眼于學(xué)生的認(rèn)知行為的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生積極參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)的信息，做學(xué)習(xí)的主人。老師就要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課題的進(jìn)行有目的地自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過(guò)程中起到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，幫助與指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

一幅畫(huà)再現(xiàn)一段歷史，一幅畫(huà)表現(xiàn)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌。在歷史教學(xué)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課，我把教材知識(shí)和宋朝著名風(fēng)俗畫(huà)《清明上河圖》全景Flash信息技術(shù)整合起來(lái)。

篇（4）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0011-03

“卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃”是深入落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的政策，旨在促進(jìn)我國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，培養(yǎng)大批量不僅有創(chuàng)新且適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各個(gè)類型的工程技術(shù)方面的人才，為國(guó)家新型工業(yè)化的發(fā)展提供幫助，為建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略服務(wù)。這對(duì)全面提高工程教育以及人才培養(yǎng)具有非常重要的引導(dǎo)和示范作用。

一、框架類課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

卓越的軟件設(shè)計(jì)工程師是軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著計(jì)算機(jī)普及和開(kāi)源編程的全面應(yīng)用，在程序設(shè)計(jì)的實(shí)際操作當(dāng)中，許多地方都使用框架，這是軟件設(shè)計(jì)工程師所必須掌握的。然而，現(xiàn)在的高校雖然開(kāi)設(shè)了較多的框架類課程，但在這些課程教學(xué)中，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，不是存在一些知識(shí)點(diǎn)的空白，就是在幾門課程中間有重疊的內(nèi)容。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想的情況。而且在這些課程的開(kāi)頭，都會(huì)介紹框架在程序設(shè)計(jì)中的好處，很明顯這是一個(gè)重復(fù)的內(nèi)容。

（一）理論與實(shí)踐脫離

框架類課程的原理是非常重要的，但原理也是抽象的，要和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不然學(xué)生不容易理解。但是在教學(xué)過(guò)程中，受教學(xué)環(huán)境、課時(shí)不夠等因素影響，學(xué)生的實(shí)踐往往很少，導(dǎo)致理論講授和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。

（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

在各種框架中，它們也有共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)，在許多個(gè)框架里出現(xiàn)也正常，這體現(xiàn)了它們的重要性?？勺鳛榻虒W(xué)的課程，反復(fù)地講解，就會(huì)使學(xué)生感到毫無(wú)新意，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。但是現(xiàn)在的教學(xué)多數(shù)是以一門課程為單位來(lái)進(jìn)行的，每門課程都只考慮本課程應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)而不管其他課程，這就很容易使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

（三）教學(xué)案例之間缺少關(guān)聯(lián)性

在框架類課程的教學(xué)中，一般情況下都會(huì)講解幾個(gè)案例，通過(guò)這些案例，梳理一下這個(gè)課程中的知識(shí)點(diǎn)。但在多門課程中就沒(méi)有這樣的梳理，即學(xué)了幾個(gè)框架，每一個(gè)框架都理解，可把這幾個(gè)框架融合起來(lái)就不會(huì)了。

二、框架類課程的整合教學(xué)方法

哈爾濱理工大學(xué)是我國(guó)第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校，而我校軟件工程專業(yè)是黑龍江省首批改革試點(diǎn)專業(yè)，在教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式方面具有一定的引領(lǐng)示范作用。軟件工程專業(yè)的理論基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究與實(shí)踐涉及進(jìn)度、資金、技術(shù)、人力等方面的綜合管理，是開(kāi)展最優(yōu)化生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)程。軟件工程專業(yè)主要是培養(yǎng)面向工程應(yīng)用的軟件設(shè)計(jì)師，是要用軟件的方法去解決在生產(chǎn)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，其核心思想就是程序設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在框架是程序設(shè)計(jì)過(guò)程中的基礎(chǔ)，而且在高等院校教學(xué)的實(shí)踐中從基礎(chǔ)課到專業(yè)方向課，框架類的課程是一直存在的。框架可以解釋成程序設(shè)計(jì)的原理或者程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也可以解釋成程序設(shè)計(jì)的思想或者程序設(shè)計(jì)的方法。程序設(shè)計(jì)的方法多種多樣，程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言也是種類繁多，但在這些程序設(shè)計(jì)中，總有一些共性，對(duì)這些共性進(jìn)行整理，就可以變成一種“框架”，可以在開(kāi)發(fā)中反復(fù)地使用。但是框架的共同點(diǎn)如果在多門課程當(dāng)中都進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)內(nèi)容重復(fù)。這就需要在專業(yè)方向中做一個(gè)宏觀把握，給這些框架類課程做一下統(tǒng)籌安排和整體規(guī)劃，使整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容為各門課程的并集，但是他們相互交叉的地方，只在一門課當(dāng)中講解。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)內(nèi)容在框架類課程教學(xué)中，既是課程的重點(diǎn)，也是教學(xué)的核心內(nèi)容。這些框架都有著自己獨(dú)特的核心應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)，但與其他課程在內(nèi)容上也避免不了會(huì)有重疊，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中有所刪減，找到側(cè)重點(diǎn)。在這些課程整合的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，每門課程的教學(xué)計(jì)劃是不能夠孤立的，應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中把這個(gè)專業(yè)方向上的多門課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行合理地再分配，認(rèn)真地思考這個(gè)專業(yè)方向需要包括哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要放在哪門課程里來(lái)講解，平均地分配每門課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且對(duì)每門課程的難度和課程之間存在的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。在每一門課程當(dāng)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)較小的案例，案例應(yīng)把該門課程的重要知識(shí)點(diǎn)全部包括進(jìn)來(lái)。比如設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生檔案管理信息系統(tǒng)”，在基于MVC的WEB開(kāi)發(fā)這門課程的教學(xué)中，可以通過(guò)STRUTS2框架來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn);在ORM框架原理與應(yīng)用這門課程的教學(xué)中，添加HEBERNATE框架，通過(guò)這樣的對(duì)比可以使學(xué)生非常簡(jiǎn)單直接的感受到所使用框架的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然在其他的課程教學(xué)中，可以接著使用“學(xué)生檔案管理信息系統(tǒng)”的案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)重心放到課程中知識(shí)點(diǎn)的理解上面。

（二）教學(xué)方法的整合

要想有效地提升教學(xué)成果，必須從教學(xué)方法入手?，F(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)主要是靠自主學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中必須告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，用什么樣的方法學(xué)習(xí)，這就涉及教學(xué)的方法問(wèn)題。這些框架類課程，主要是講述框架的原理和應(yīng)用，原理的講解可以采取案例教學(xué)法或者對(duì)比教學(xué)法，通過(guò)案例的應(yīng)用和對(duì)比，使學(xué)生能夠感受到程序設(shè)計(jì)中框架的好處。但是，所有的事物都是有利就有弊的，框架也不例外。在講解框架類課程的同時(shí)教師也要明確的給學(xué)生指出在使用框架的同時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。只有讓學(xué)生體會(huì)到框架的兩面性，才能讓他們?cè)谝院笤趯?shí)際應(yīng)用中能夠?qū)唧w的情況具體分析，判斷用框架解決當(dāng)前的問(wèn)題是否適合。比如在基于MVC的WEB開(kāi)發(fā)中，框架的使用的確能夠使程序代碼明確分層，并且降低程序模塊間的耦合性，還能使代碼的健壯性和程序的可維護(hù)性得到提高，但這也增加了整個(gè)代碼的難度，同時(shí)還降低了直觀性。因此在應(yīng)用中，框架是根據(jù)需要解決的問(wèn)題來(lái)選擇的，不能盲目地使用。一旦學(xué)生在學(xué)完一個(gè)框架之后，找不到這個(gè)框架的缺點(diǎn)，就表示學(xué)得還不夠明白。

（三）教學(xué)案例的整合

框架類課程在軟件工程專業(yè)中包含的科目較多，比重也較大，所以在整合框架類課程的過(guò)程中，不能把所有的框架類課程一下子都給整合進(jìn)來(lái)。在本課題的研究中，筆者把原來(lái)的JAVA語(yǔ)言當(dāng)作基礎(chǔ)，以此來(lái)整合基于JAVA語(yǔ)言的三大框架的教學(xué)方法。在這三個(gè)框架中都有用JAVA語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)框架的實(shí)例。在JAVA語(yǔ)言的教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生講解框架的起源――重用技術(shù)，怎樣設(shè)計(jì)代碼，可以使代碼的重用率得到最大限度的提高。這里就得提到程序設(shè)計(jì)中的規(guī)范和規(guī)則，還有為什么會(huì)有這樣的規(guī)則存在，這些規(guī)則有什么好處，為了使規(guī)則更好地得到實(shí)現(xiàn)，就必須使用框架。在基于MVC的WEB開(kāi)發(fā)當(dāng)中，就是規(guī)則應(yīng)用的一個(gè)具體體現(xiàn)，在STRUTS2當(dāng)中，要想使用該框架，就必須要遵守STRUTS2的規(guī)范。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以使用一個(gè)案例貫穿其中，例如大家比較熟悉的圖書(shū)管理系統(tǒng)。在ORM框架原理與應(yīng)用當(dāng)中主要改進(jìn)原來(lái)的數(shù)據(jù)處理方式，在原來(lái)的圖書(shū)管理系統(tǒng)當(dāng)中需要大量的SQL語(yǔ)句進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，當(dāng)任何一個(gè)地方數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的時(shí)候，都需要修改SQL語(yǔ)句甚至程序代碼，使用HEBERNATE，這一切僅僅動(dòng)態(tài)地修改一下配置文件就可以了，可以通過(guò)本課程對(duì)原來(lái)的圖書(shū)管理系統(tǒng)做一個(gè)改進(jìn)。在輕量級(jí)J2EE框架SPRING當(dāng)中，可以使用控制反轉(zhuǎn)IoC機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)象的動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步降低系統(tǒng)代碼之間的耦合性，提高系統(tǒng)的健壯性。在該課程當(dāng)中可以進(jìn)一步對(duì)圖書(shū)管理系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，把本課程的知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)來(lái)，使圖書(shū)管理系統(tǒng)更接近于實(shí)際應(yīng)用。

三、整合后的教學(xué)效果

軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)JAVAEE方向的學(xué)生數(shù)量是我院軟件工程專業(yè)中最多的，他們的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。通過(guò)實(shí)施框架類課程整合教學(xué)的方法，我院2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)的學(xué)生已經(jīng)大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)中，他們能把多個(gè)框架融會(huì)貫通，并且在項(xiàng)目實(shí)際的開(kāi)發(fā)中，能根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)來(lái)選擇框架，且能夠活學(xué)活用。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們的反饋，可以明顯看到這種教學(xué)方法帶來(lái)的效果，而他們對(duì)這個(gè)教學(xué)方法也表示接受和歡迎。在對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，通過(guò)實(shí)施框架類課程整合的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例、知識(shí)點(diǎn)理解等都有明顯的提升，具體如表1所示。

表1 實(shí)施課程整合教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果對(duì)比

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注：1.畢業(yè)生滿意度調(diào)查的選擇范圍為：非常滿意（3分）、滿意（2分）、一般（1分）和不滿意（0分）四個(gè)選項(xiàng)。2.2012屆畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)際有效返回人數(shù)為56人，2013屆為63人，2014屆為85人，表中顯示為平均值，人員的選擇是隨機(jī)的，涵蓋各個(gè)層次的學(xué)生。3.2014屆畢業(yè)生為實(shí)施框架類課程整合教學(xué)方法的首屆畢業(yè)生。4.表中顯示的為問(wèn)卷調(diào)查的部分內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

“卓越計(jì)劃”的核心是要提升學(xué)生的工程能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，圍繞這一核心我院對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位改革，其中框架類課程的整合教學(xué)方法，只是我院的改革探索之一，在以后的教學(xué)改革探索和研究中，可以把框架類課程整合的教學(xué)模式推廣給其他的專業(yè)方向，以此來(lái)提升我院整體的教學(xué)效果和教學(xué)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇（5）

信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，就是要在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感的激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，將這些“工具”應(yīng)用于教學(xué)中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們具體采用的整合教學(xué)模式有以下幾種：

1.展示式教學(xué)模式

展示式教學(xué)模式，利用Authorware，PowerPoint或Microsoft Word等微機(jī)軟件制作課件，然后在教學(xué)過(guò)程中按作者的意圖播放，是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的教學(xué)模式。信息作為英語(yǔ)課程整合的演示工具，是信息與英語(yǔ)課程整合的初級(jí)階段和最低層次，利用集動(dòng)、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，全方位地刺激學(xué)生感官，通過(guò)文字、圖像、聲音信號(hào)，將語(yǔ)言與實(shí)踐相互融合起來(lái)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中獲取知識(shí)，收到了良好教學(xué)效果。

2.操練式教學(xué)模式

信息技術(shù)使課堂操練的方式豐富多樣，主要包括口語(yǔ)操練模式和檢測(cè)練習(xí)操練模式。針對(duì)這種信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”的“輔助工具”。在此過(guò)程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對(duì)話、游戲、測(cè)試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)及個(gè)別學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.主體參與式教學(xué)模式

把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的資源工具：教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在課前將所需資源整理成文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書(shū)面及聽(tīng)力自測(cè)題、語(yǔ)音、對(duì)話、閱讀短文等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自需要，有針對(duì)性地咨詢選擇有關(guān)信息。

把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的交流工具：在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開(kāi)展一些英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的聊天中各抒己見(jiàn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流。

把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的探究工具：教師可根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”，對(duì)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際詞語(yǔ)時(shí)，教師向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多種感官獲取大量的信息知識(shí)等。

二

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，就是要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐、思考和綜合運(yùn)用的能力，最終達(dá)到利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，但這其中還存在一些不足。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.目的要明確

在整合過(guò)程中，應(yīng)以英語(yǔ)課程目標(biāo)為最根本出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率為目的，把信息技術(shù)的應(yīng)用“毫無(wú)痕跡”地融合在課程實(shí)施中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容要適度

計(jì)算機(jī)最具魅力，集圖、文、音、像、畫(huà)等功能于一體，其以信息量大、傳遞快的優(yōu)越性而被廣大教師和學(xué)生鐘愛(ài)，優(yōu)化課堂的作用。但不是說(shuō)因?yàn)樾Ч茫蛻?yīng)該“多多益善”。信息技術(shù)要恰當(dāng)?shù)貫檎n程目標(biāo)服務(wù)，絕不能為使用而使用。在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，信息一定要適度，內(nèi)容一定要有代表性，留足時(shí)間讓學(xué)生和教師充分交流。

3.要?jiǎng)?wù)求實(shí)效

一是不要搞花架子，要把信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常化、習(xí)慣化，不要只是偶爾在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中或公開(kāi)課中使用。二是要避免計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)一刀切。計(jì)算機(jī)確有傳統(tǒng)教學(xué)工作的一切功能，但是不是說(shuō)明有了計(jì)算機(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都要統(tǒng)統(tǒng)拋掉，像錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、卡片等都不見(jiàn)蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長(zhǎng)、避其短。三是要實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)互動(dòng)。整合的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。如果只是把信息技術(shù)輔助教學(xué)作為綜合資料在計(jì)算機(jī)里的一種簡(jiǎn)單演示，就變得毫無(wú)價(jià)值。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多媒體誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.為教師提供軟、硬件配備

近年來(lái)，學(xué)校辦學(xué)條件有了顯著改善，尤其是在計(jì)算機(jī)的配置上，大部分學(xué)校已做到了人手一機(jī)，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)普及，教師的辦公條件大大提高。但是有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)配置率仍舊非常低，功能不夠完善，這是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的基礎(chǔ)條件，所以，計(jì)算機(jī)的硬件建設(shè)是首要問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、制作問(wèn)題也不容忽視。目前市場(chǎng)上有些由計(jì)算機(jī)公司或計(jì)算機(jī)專業(yè)人員開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件，有的不符合教學(xué)規(guī)律，有的不能與教材和教學(xué)大綱緊密結(jié)合，雖投入很多，卻不能被教師廣泛接受，造成資源的浪費(fèi)。因此，應(yīng)由軟件專家、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及教育技術(shù)專家一同合作，研究和制作出高質(zhì)量、高效率的多媒體教學(xué)軟件。同時(shí)，學(xué)科教師利用簡(jiǎn)便的軟件開(kāi)發(fā)工具，針對(duì)教學(xué)中的個(gè)別性問(wèn)題，自行開(kāi)發(fā)滿足個(gè)性化需要的軟件。

篇（6）

c語(yǔ)言是一種被廣泛使用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在中職學(xué)校引入c語(yǔ)言課程，不但能使學(xué)生掌握一種基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言，還為學(xué)生發(fā)展能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的電子裝置，只能使用復(fù)雜的模擬電路或分立的集成電路來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的產(chǎn)品不僅體積大，且成本高，控制的精度也不高，適應(yīng)性更差。有了單片機(jī)后，可實(shí)現(xiàn)很多復(fù)雜的功能。而學(xué)好單片機(jī)可讓學(xué)生在電子行業(yè)內(nèi)找到一個(gè)比較好的工作。所以，單片機(jī)課程，也常被稱為“飯碗”課程。

二、中職學(xué)校“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)校中“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程的教學(xué)是采用完全割離的方式進(jìn)行的，一般在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“c語(yǔ)言”，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)“單片機(jī)”。

在講授“c語(yǔ)言”時(shí)，通常以turboc　2.0為藍(lán)本，除了介紹“c語(yǔ)言”的數(shù)據(jù)類型、控制語(yǔ)句、數(shù)組、指針外，還對(duì)函數(shù)、結(jié)構(gòu)體甚至文件進(jìn)行詳細(xì)地介紹。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重語(yǔ)句、語(yǔ)法的細(xì)節(jié)和程序設(shè)計(jì)技巧的講授，對(duì)如何分析和解決實(shí)際問(wèn)題講得不夠。從而沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，更缺少學(xué)習(xí)的興趣。wwW.133229.Com

而單片機(jī)的教材中，往往以匯編語(yǔ)言做為編程工具，為了能正確地運(yùn)用匯編語(yǔ)言編寫單片機(jī)的程序，就要對(duì)單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)等知識(shí)做詳細(xì)介紹。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，單片機(jī)課程講到尋址方式時(shí)，就基本上講不下去了，后面的課程，學(xué)生只能像聽(tīng)天書(shū)一樣被動(dòng)地接受。

所以，多年來(lái)，學(xué)生怕學(xué)c語(yǔ)言，更怕學(xué)單片機(jī)。學(xué)過(guò)c語(yǔ)言課程的學(xué)生，不知道c語(yǔ)言的具體用途，學(xué)完后很快就忘記了。學(xué)過(guò)單片機(jī)的學(xué)生，感覺(jué)單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)難懂，匯編語(yǔ)言更加難掌握，學(xué)到最后，連數(shù)碼管、鍵盤這樣的最基本的程序，也無(wú)法順利完成。因此，這兩門課程的教學(xué)改革，勢(shì)在必行。

三、“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程整合的可行性分析

通過(guò)上述對(duì)“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”本文由收集整理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，之所以這兩門課難教難學(xué)，其根本原因在于兩門課教學(xué)過(guò)程的割裂。

c語(yǔ)言是一門較特別的高級(jí)語(yǔ)言，它把高級(jí)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句與低級(jí)語(yǔ)言的實(shí)用性結(jié)合起來(lái)，允許直接訪問(wèn)物理地址，可直接對(duì)硬件進(jìn)行操作，因此既具有高級(jí)語(yǔ)言的功能，又有低級(jí)語(yǔ)言的許多功能，能夠像匯編語(yǔ)言一樣對(duì)位、字節(jié)和地址進(jìn)行操作。而單片機(jī)的指令系統(tǒng)和硬件結(jié)構(gòu)，正是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容。而有了c語(yǔ)言這個(gè)編程工具后，單片機(jī)的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

同時(shí)，單片機(jī)用c語(yǔ)言編程，繞過(guò)了單片機(jī)中難學(xué)的內(nèi)容，用c語(yǔ)言編程，驅(qū)動(dòng)單片機(jī)裝置，解決了c語(yǔ)言應(yīng)用抽象的難題，所以，這兩個(gè)課程，整合在一起教學(xué)，真可謂是“天生一對(duì)”！

四、“c語(yǔ)言”與“單片機(jī)”課程整合的方法

對(duì)c語(yǔ)言與單片機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，可提高兩門課的學(xué)習(xí)效果，但整合過(guò)程中，要想達(dá)到最佳的效果，也要采用正確的方法。

首先，這種整合不是簡(jiǎn)單的“一加一”式的整合，不是將兩門課在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)相繼開(kāi)設(shè)，就叫“整合”，而是要以單片機(jī)課程做為“主線”，在講授單片機(jī)課程的同時(shí)，根據(jù)編程的需要，不斷地“滲透”c語(yǔ)言的知識(shí)。再通過(guò)觀察程序驅(qū)動(dòng)硬件的現(xiàn)象，深入體會(huì)單片機(jī)的原理。

其次，這種整合，也不必追求課時(shí)的壓縮，認(rèn)為既然是“整合”了，效率提高了，就應(yīng)該體現(xiàn)在課時(shí)的減少上，這種想法是錯(cuò)誤的。所以，建議兩門課程，仍然保持兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)量：第一個(gè)學(xué)期，主要介紹基本知識(shí)；第二個(gè)學(xué)期，可以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生完成一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，以提高對(duì)兩門課程知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

篇（7）

新的人教版初中數(shù)學(xué)教材中，刪減了許多被認(rèn)為偏繁、偏難的陳舊內(nèi)容，新增了許多與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，通過(guò) “觀察”“試驗(yàn)”（試一試）“猜想”（猜一猜）“探究”（學(xué)習(xí)小組討論嘗試）、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等讓學(xué)生自主的獲取知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì). 并且打破了學(xué)科界限，交叉間隔安排代數(shù)與幾何內(nèi)容，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系. 但是，新教材在帶來(lái)那些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在一些不足，例如：有些“問(wèn)題情景”設(shè)置得太難，不利于引入新課；部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度與其他科目不對(duì)應(yīng)，學(xué)生難以理解；部分章節(jié)的例、習(xí)題設(shè)置無(wú)度，基本題太少，偏難怪題依然存在，等等. 在教學(xué)中，我們不能做教材的復(fù)印者，不要把教材當(dāng)圣經(jīng)念，可以根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生的需要，結(jié)合本地實(shí)際活用教材.

一、對(duì)“問(wèn)題情景”進(jìn)行整合

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，要使情境源于生活，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化. 例如，九年級(jí)上冊(cè)“隨機(jī)事件”的問(wèn)題情境（見(jiàn)課本P125）可以改為：在上個(gè)月舉行的校運(yùn)會(huì)中，我們班的劉東同學(xué)獲得了100米跑步項(xiàng)目的第三名. 那時(shí)，有6名同學(xué)參加該項(xiàng)目的決賽，以抽簽方式?jīng)Q定每個(gè)人的跑道，簽筒中有6根形狀、大小相同的竹簽，上面分別標(biāo)有跑道序號(hào)1，2，3，4，5，6.劉東首先抽簽，他在看不到簽上的數(shù)字的情況下從簽筒中隨機(jī)地取一根竹簽，考慮以下問(wèn)題：（1）抽到的序號(hào)有幾種可能的結(jié)果？（2）抽到的序號(hào)小于6嗎？（3）抽到的序號(hào)會(huì)是0嗎？（4）抽到的序號(hào)會(huì)是1嗎？

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

（一）整合例題

通過(guò)例題的教學(xué)， 可使學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本技能，把所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，掌握理論的用途和方法，對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有重要的作用. 所以在上課時(shí)要選擇容量、難度適中，基礎(chǔ)性、典型性例題，選擇例題要由易到難，要有層次. 例如，八年級(jí)下冊(cè)“分式的乘除”例3（見(jiàn)課本P12）：“豐收1號(hào)”小麥的試驗(yàn)田是邊長(zhǎng)為a米的正方形減去一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形蓄水池后余下的部分， “豐收2號(hào)”小麥的試驗(yàn)田是邊長(zhǎng)為（a - 1）米的正方形，兩塊試驗(yàn)田的小麥都收獲了500千克. （1）哪種小麥的單位面積產(chǎn)量高？（2）高的單位面積產(chǎn)量是低的單位面積產(chǎn)量的多少倍？

這道例題的第一問(wèn)題是比較兩個(gè)分式的大小的，難度比較大，而且與這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“分式的乘除”沒(méi)什么關(guān)系，偏離了學(xué)習(xí)重點(diǎn). 如果要講解這個(gè)問(wèn)題的話，即使花上一定的時(shí)間，結(jié)果能理解的學(xué)生也沒(méi)幾個(gè). 還不如把這個(gè)例題的問(wèn)題改為：（1）這兩種小麥的單位面積產(chǎn)量是多少？（2） “豐收1號(hào)”小麥的單位面積產(chǎn)量是“豐收2號(hào)”的多少倍？

（二）增加相對(duì)應(yīng)的習(xí)題

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，足夠的練習(xí)量和必要的模仿練習(xí)是保證學(xué)生掌握“雙基”、學(xué)好數(shù)學(xué)的前提. 而教材有些地方例題難度比較大，卻沒(méi)有相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固，習(xí)題題量不足，且難以模仿例題，學(xué)生往往是上課聽(tīng)懂了，課后還是不會(huì)做作業(yè)，造成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)不到位. 例如，七年級(jí)下冊(cè)“實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式”的問(wèn)題情境（見(jiàn)課本P131）是一個(gè)不等關(guān)系的分類討論題，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課后卻沒(méi)有相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固. 這就需要我們?cè)谥v解完例題后，插入1到2道練習(xí)題，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)解決這類型的題目.

（三）重新安排教學(xué)內(nèi)容的次序

新教材在安排方程這個(gè)內(nèi)容時(shí)，淡化概念的教學(xué)，改變解方程的枯燥練習(xí)，應(yīng)用題盡量接近實(shí)際生活（七年級(jí)上冊(cè)一元一次方程、七年級(jí)下冊(cè)二元一次方程組、八年級(jí)下冊(cè)分式方程、九年級(jí)上冊(cè)一元二次方程）. 但這樣安排卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)用題本來(lái)就和閱讀理解能力、學(xué)生的社會(huì)閱歷有很大關(guān)系，所以在一節(jié)課40分鐘里既要讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題設(shè)未知數(shù)和列方程，接下來(lái)還要學(xué)會(huì)怎樣解方程，同時(shí)要解決兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生接受不了，效果可想而知. 對(duì)于這種情況，我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)整章知識(shí)做了重新安排，原則是一節(jié)課只解決一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)成線，不是一鍋粥，循序漸進(jìn). 解方程是重點(diǎn)，要求人人過(guò)關(guān). 對(duì)應(yīng)用題做了分類講解，不要求人人過(guò)關(guān)，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的理解能力不同. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期滿意效果.

面對(duì)教學(xué)要求不斷提高，新課改理念下對(duì)數(shù)學(xué)教材的整合是必要的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心. 在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使得課堂教學(xué)效率得到提升.

篇（8）

近幾年來(lái)，伴隨著小學(xué)教育中多媒體教學(xué)的不斷發(fā)展，交互式電子白板以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)逐漸成為課堂教學(xué)中受到師生們寵愛(ài)的媒體工具。交互式電子白板的出現(xiàn)，以一種簡(jiǎn)單的方式快速全面地提升了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，而合理、有效地使用交互式電子白板，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

我校是武進(jìn)區(qū)內(nèi)較早使用交互式電子白板的學(xué)校，我們以《信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)數(shù)英課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的研究》這一課題為依托，積極研究將交互式電子白板應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)中，并取得了一定的收獲。

現(xiàn)在交互式電子白板在我校已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的一種新的教學(xué)工具。原本課堂上沿襲多年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式，只要一塊電子白板、一支電子感應(yīng)筆，就可以達(dá)到相同的效果，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。尤其是電子白板在師生互動(dòng)、資源共享、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面更是具有較高的優(yōu)越性。

一、交互式電子白板在現(xiàn)行教育技術(shù)上的突破

交互式電子白板是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合。一方面，在交互式電子白板上能如同在黑板上一般自由書(shū)寫、繪制各種幾何圖形；教師還能延續(xù)黑板環(huán)境下“邊走、邊講、邊寫”的習(xí)慣。 另一方面， 交互式電子白板提升了現(xiàn)代教育技術(shù)的屏幕演示功能。用視頻資料優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生觀察到事物動(dòng)態(tài)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程是信息技術(shù)與學(xué)科整合的常用技術(shù)之一。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面有其真實(shí)鮮活的一面，這是優(yōu)勢(shì)，但是瞬間即逝的畫(huà)面會(huì)讓一部分學(xué)生來(lái)不及清晰全面地觀察，尤其是對(duì)那些觀察力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)。為了讓全體學(xué)生都能真正經(jīng)歷這樣的教學(xué)過(guò)程，交互式電子白板提供了 “瞬間暫?！薄熬植糠糯蟆薄熬酃鉄簟钡裙δ?，先把動(dòng)態(tài)的畫(huà)面在學(xué)生需要仔細(xì)觀察的畫(huà)面處停下來(lái)，讓學(xué)生觀察討論，如果研討結(jié)論的偏差是由于視頻不清晰而造成的，或者是由于少數(shù)學(xué)生觀察不到位造成的，即可以運(yùn)用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀察對(duì)象，集中觀察范圍，提升視頻播放效果。

比如：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車通過(guò)的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我利用電腦把插圖變成實(shí)景，動(dòng)畫(huà)顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、貨車通過(guò)一個(gè)路口，交互式電子白板提供的 “瞬間暫?！惫δ埽寣W(xué)生處在安全的實(shí)景中收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問(wèn)題。學(xué)生注意力集中了，學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，充分體會(huì)到了實(shí)地收集數(shù)據(jù)的樂(lè)趣，教學(xué)效率自然也就提高了。

二、交互式電子白板與新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)首次把知識(shí)和技能并列，并且放在首要位置上。首要的技術(shù)是學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在學(xué)校里要學(xué)到許多知識(shí)，掌握許多技術(shù)，形成許多能力。要想達(dá)到目標(biāo)，首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是運(yùn)用多種學(xué)習(xí)技術(shù)，掌握自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如：在一節(jié)學(xué)習(xí)乘法豎式課上，我把示范環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓幾位學(xué)生在交互式電子白板上板書(shū)不同的豎式，讓全體學(xué)生觀察、討論，評(píng)出最好的豎式，并且提出修改方案。我還利用交互式電子白板的“擦除”、“書(shū)寫“等功能，根據(jù)學(xué)生修改意見(jiàn)，不斷優(yōu)化豎式。這樣課堂上就一改往日沉寂的氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些見(jiàn)解是在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦自主思考出來(lái)的，并且愿意在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，主動(dòng)地與別人合作，探討豎式的正確寫法。應(yīng)該說(shuō)在這節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)技能在我精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中得到了充分的訓(xùn)練和提升。

創(chuàng)新思維是一種高端思維，它是建筑在形象思維、抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等之上的一種高級(jí)思維活動(dòng)。我們?cè)谛W(xué)教育階段必須注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須關(guān)注思維能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。比如：在《找規(guī)律》這節(jié)課上，先出示1組圖形，它們是由1個(gè)“”和2個(gè)“”組成的，再呈現(xiàn)第2組排列相同的圖形，并告訴同學(xué)們第3組圖形中的“”與“”的順序與第1組、第2組相同，請(qǐng)問(wèn)：第3組的第1個(gè)圖形是什么?接著提出一系列的問(wèn)題：(1)第3組的第2個(gè)圖形是什么?(2)第3組的第3個(gè)圖形是什么?(3）這一大組圖形的第7個(gè)圖形是什么?(4)第10個(gè)圖形呢?……我利用交互式電子白板的“拖動(dòng)復(fù)制”和“圖片隱藏”等功能，根據(jù)學(xué)生的回答不斷地呈現(xiàn)圖形，驗(yàn)證同學(xué)們的猜想。這樣的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生們大致經(jīng)歷了形象思維發(fā)散思維抽象思維三個(gè)階段。在初步提升了學(xué)生思維能力后，我提問(wèn)：第13個(gè)圖形呢?第16個(gè)呢?同學(xué)們思考后很快得到正確答案，少數(shù)同學(xué)還歸納出一個(gè)規(guī)律：比被“3”整除的數(shù)大l的位置上的圖形一定是“”。

三、交互式電子白板在教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，可使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化導(dǎo)入，提升興趣。

教師往往需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，以引起學(xué)生的興趣。單一的黑板不容易給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境；PPT的演示有情境，但不能在情境中進(jìn)行概念的操作。交互式電子白板則可以。例如在教授《倍的認(rèn)識(shí)》這一概念時(shí)，我利用白板給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了公園里小紅小明和我們一起學(xué)習(xí)的情景，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，小紅、小明和我們一起去公園賞花，大家愿意嗎？”這樣就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了。再問(wèn)學(xué)生：“你能從圖中看出這些花朵之間存在著什么關(guān)系嗎？”（紅花比黃花少4朵，黃花比紅花多4朵，一共有8朵。）再問(wèn): “紅花有幾朵？黃花有幾個(gè)紅花那么多？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出黃花有3個(gè)紅花那么多后，我就照著學(xué)生的述說(shuō)，用白板筆拖動(dòng)紅花和黃花把它們按照3個(gè)2擺好，讓學(xué)生能清楚直觀地看到它們之間新的關(guān)系――倍的關(guān)系。此時(shí)再講解: 黃花的朵數(shù)有3個(gè)紅花那么多，我們就可以說(shuō)，黃花的朵數(shù)是紅花的3倍。講清了倍的關(guān)系，我再直接拉出“倍的認(rèn)識(shí)”的課題，省時(shí)明了。

2.理解概念，突破難點(diǎn)。

小學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問(wèn)題很難充分理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語(yǔ)言表達(dá)的手段，但往往達(dá)不到期待的教學(xué)效果，即使有圖片輔助，教師在講授時(shí)也有一定的難度，同時(shí)這種課堂對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也毫無(wú)興趣可言，學(xué)生積極性也會(huì)比較低。交互式電子白板打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象性問(wèn)題變成形象性問(wèn)題。教師可以利用感應(yīng)筆來(lái)替代鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、刪除、添加，只要?jiǎng)右幌率种械母袘?yīng)筆就可以把過(guò)程生動(dòng)形象清晰地示范出來(lái)，例如在講授連加連減、加減混合的一些具體數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就可以從資源庫(kù)中拖出有關(guān)物體的圖片，例如小鳥(niǎo)、蝴蝶、小汽車等，用圖片來(lái)替代數(shù)字，使本來(lái)抽象的加減混合問(wèn)題形象具體化，學(xué)生馬上就可以理解。

3.建立多種感覺(jué)通道，提高理解運(yùn)用能力。

交互式電子白板可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動(dòng)感逼真、形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息。學(xué)習(xí)幾何圖形，幫助學(xué)生建立空間觀念是很重要的，交互式電子白板就為我們提供了便利條件。例如：在《平面圖形面積的計(jì)算》教學(xué)中，我緊緊抓住平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系，以長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)交互式電子白板操作(剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移、重合、拼接等)，把不熟悉的圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。通過(guò)觀察比較，學(xué)生很輕松地推導(dǎo)出了平面圖形面積公式。

4.輕松練習(xí)，主動(dòng)參與。

相對(duì)于其它現(xiàn)代教育技術(shù)手段而言，交互式電子白板在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，提高課堂教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)等方面都有極大的優(yōu)勢(shì)。用交互式電子白板技術(shù)制作的教學(xué)演示課件，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位的展示，引發(fā)學(xué)生積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。例如在《倍的認(rèn)識(shí)》這一課的復(fù)習(xí)鞏固設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺一擺：第一行擺2個(gè)正方形，第二行擺三角形，請(qǐng)你擺出它的3倍。應(yīng)該怎樣擺？先讓學(xué)生試著擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)理由。這一設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生鞏固倍的認(rèn)識(shí)，明確一倍量。不少學(xué)生在剛一開(kāi)始把3倍擺在一起，不分開(kāi)。我充分利用白板課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生擺一擺的同時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生到白板上來(lái)擺，同學(xué)們興趣很高，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著白板，清楚地看到擺放過(guò)程――2個(gè)2個(gè)地?cái)[，擺3個(gè)2，就是2的3倍。為了強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，我也在白板上擺了1個(gè)6，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是否正確，學(xué)生通過(guò)比較，認(rèn)為不可以，因?yàn)闆](méi)有擺出一倍是多少。于是我進(jìn)一步指出：擺的時(shí)候每個(gè)2之間要分開(kāi)一點(diǎn)，才能看出是2的3倍。學(xué)生自己的演示，比老師講授十遍還要管用。交互式電子白板把課堂真正地還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

從上面的分析可以看出，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，交互式電子白板都起著其他傳統(tǒng)教學(xué)或普通多媒體設(shè)備所無(wú)法代替的作用。交互式電子白板給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的環(huán)境，改變了以往的課堂教學(xué)方式，使教師的教、學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了變化。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪禮彬.交互式電子白板與課堂教學(xué)融合的感悟.南京電化教育館.

篇（9）

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，而且在初中學(xué)習(xí)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，掌握詞匯量極少，幾乎不會(huì)拼讀單詞，寫作和口語(yǔ)能力差，基本語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有害怕、厭惡、抵制等復(fù)雜的心理，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛不濃，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心，以至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程不同步

目前中職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材大部分是以英語(yǔ)為載體，介紹計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，課文選自國(guó)內(nèi)外的科普讀物或計(jì)算機(jī)專業(yè)的文章。這些內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生而言，不但存在理論偏深，缺少實(shí)踐的問(wèn)題，而且教學(xué)內(nèi)容安排上與專業(yè)課程不同步,與實(shí)際使用不相適應(yīng)，學(xué)用分離，趣味性差，使學(xué)生在沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的情況下,學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難,增加了課堂教學(xué)的難度。另外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容完全相同，沒(méi)有各自專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。

3.教學(xué)模式滯后，教學(xué)方法單一

在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，大部分教師仍然是采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，老師講課，學(xué)生聽(tīng)課記筆記，教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，缺少必要的交流。教學(xué)方法單一，基本上是“一言堂”“填鴨式”。在這樣的授課環(huán)境和氛圍中，枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難和厭倦的情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)最后的一點(diǎn)信心，最終放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。

4.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)水平有待提高

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)一般都是由英語(yǔ)教師承擔(dān)，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，在講解語(yǔ)法、分析課文和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)授課能力。但是，由于他們大多數(shù)是師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)也僅僅局限于簡(jiǎn)單的操作,在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)中往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)傳授，而忽視了計(jì)算機(jī)專業(yè)的具體要求，不能很好地突出計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性高、交互性廣的特點(diǎn)，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專業(yè)課程整合的教學(xué)改革

1.根據(jù)專業(yè)課程需要設(shè)置計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

中職教育的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)應(yīng)以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”為教學(xué)目標(biāo)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一般所從事的工作包括計(jì)算機(jī)操作使用、技術(shù)管理和支持服務(wù)等。這些工作對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的要求不是太高，一般能夠使用英文界面的軟件，能夠借助詞典閱讀原版的操作手冊(cè)和說(shuō)明書(shū)就可以。所以，可以把計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，放在掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和英文提示說(shuō)明及縮略語(yǔ)、電腦顯示屏上的英語(yǔ)和各種軟件的英文使用說(shuō)明上，降低學(xué)習(xí)難度，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專業(yè)課程整合

中職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)要為專業(yè)課程服務(wù)，必須突出其教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性和崗位性。我校為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專業(yè)課程同步,且根據(jù)各專業(yè)教學(xué)情況的不同有所側(cè)重，按“必須、夠用”的原則對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專業(yè)課程進(jìn)行了整合，把專業(yè)課程教學(xué)中需要使用到的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專業(yè)課程融合在一起，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性和針對(duì)性，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能更好地為專業(yè)課程服務(wù)。如我校編寫的《英語(yǔ)與網(wǎng)站建設(shè)》校本教材，以網(wǎng)站建設(shè)和英語(yǔ)的結(jié)合點(diǎn)為切入，以網(wǎng)站建設(shè)的工作過(guò)程為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主線，圍繞網(wǎng)站建設(shè)的需要編寫計(jì)算機(jī)英語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)始，先用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹將要開(kāi)展的項(xiàng)目的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞匯，課文的形式盡量簡(jiǎn)單，突出基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)實(shí)際。把網(wǎng)站建設(shè)中的每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

篇（10）

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 19-0000-01

Rural Primary School Information Technology and Curriculum Integration Teaching Experience

Shi Zihui

(Shanxi Taigu Primary and Secondary Modern Education Technology Center,Jinzhong030800,China)

Abstract:Implementing information technology and curriculum integration of information technology as a real student of the subject knowledge of cognitive tools to facilitate learning and capacity increase,the students play the main role,to create new teaching structure,to develop students ability to innovate and information capacity provides an ideal learning environment,and ultimately achieve the desired benefits.

Keywords:Information technology and curriculum integration;Information literacy

開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)已成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，大膽實(shí)踐，把信息技術(shù)真正作為學(xué)生的認(rèn)知工具來(lái)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也進(jìn)一步提高了教師的信息素養(yǎng)和技能，從而保證了教學(xué)活動(dòng)的正確實(shí)施，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面就我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的做法談一下自己的體會(huì)。

一、建立信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)，提高自身信息素養(yǎng)，積極研究教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）建立先進(jìn)的理論，指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)與學(xué)科的整合簡(jiǎn)單的理解就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去。整合的關(guān)鍵就是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息，探索問(wèn)題，協(xié)作討論，解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的工具。這就要求在構(gòu)建理論的指導(dǎo)下把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力、自主與合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高自身信息素養(yǎng)，積極研究信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的信息素養(yǎng)是開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，而對(duì)課程整合的目的和實(shí)質(zhì)的正確理解把握是進(jìn)行整合的前提。在實(shí)踐中我感到教師就應(yīng)做到：①要積極進(jìn)行自學(xué)和參加培訓(xùn)，熟練地掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用技能；②主動(dòng)吸收科學(xué)教育理論和科學(xué)的最新發(fā)展，提高自身的學(xué)科修養(yǎng)；③加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的良好關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)人文環(huán)境。只有這樣，擁有了較高的信息素養(yǎng)，才能保證教學(xué)活動(dòng)的正確實(shí)施。

二、教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的幾種形式

（一）利用信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行整合。利用校園的Intel網(wǎng)、局域網(wǎng)內(nèi)WEB和FTP服務(wù)器的共享資源庫(kù)提供的電子書(shū)籍，教育網(wǎng)站，電子百科全書(shū)電子論壇及各種素材等進(jìn)行舍取與重組應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這種整合也能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取，信息分析的能力，在面對(duì)大量信息時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的分辨和了解。但在此過(guò)程中，教師要體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，在課前對(duì)所需資源、網(wǎng)址等要進(jìn)行整理，做到課堂教學(xué)有的放矢。

（二）利用信息技術(shù)作為加工工具進(jìn)行整合。這種整合教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生信息分析、加工的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工利用。在教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式學(xué)生既有好奇心又有強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)又充分利用了計(jì)算機(jī)提供的Word、PowerPoint等應(yīng)用軟件，可以說(shuō)是信息技術(shù)與課程的一種比較合理可行的整合。

三、信息技術(shù)與課程整合目前面臨的困境與解決方案

盡管目前信息技術(shù)與課程整合已有大量的研究成果和在教學(xué)中有所體現(xiàn)，但要在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中全面推廣，要使目前以計(jì)算機(jī)為核心的課程整合在教學(xué)應(yīng)用中做到人人參與，得心應(yīng)手，我認(rèn)為還存在以下方面的困難。

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)及軟件應(yīng)用技術(shù)還不夠熟練，不能完全勝任信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中的硬件操作。一方面學(xué)校供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，教師實(shí)踐上機(jī)操作也受時(shí)間限制，另一方面，校本計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)沒(méi)有強(qiáng)制性進(jìn)行，所以教師水平層次不一。

我認(rèn)為解決的方案是：①教師計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)過(guò)程管理，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)該制定詳細(xì)的校本教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)計(jì)劃，全面提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能；②大力提倡以信息技術(shù)為工具的課堂教學(xué)，通過(guò)賽教、示范課等進(jìn)行激勵(lì)；③學(xué)校應(yīng)有專門用于設(shè)備添加和改造升級(jí)的資金，為教師提供良好的硬件環(huán)境。

（二）農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有專門進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的研究機(jī)構(gòu)，大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)和課程整合的概念意義及其作用理解不透，所以對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用淡薄，仍然習(xí)慣于教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)教育管理者在常規(guī)教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式也沒(méi)有更深更科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師也懶于鉆研，使得信息技術(shù)與課程整合這一先進(jìn)的教學(xué)形式?jīng)]有真正體現(xiàn)出來(lái)。

我認(rèn)為解決的方案是：①加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的理論學(xué)習(xí)，使教師深入理解信息技術(shù)與課程整合理論，充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)中的有效性；②學(xué)校成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的研究小組，結(jié)合本校實(shí)際加強(qiáng)理論研究和信息收集，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；③制訂科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，使信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動(dòng)融合到教研教改中去；④制訂每學(xué)期一個(gè)教師只少上好一節(jié)信息技術(shù)與該學(xué)科整合課。