大象的耳朵教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大象的耳朵教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、提出問題

現代科學教學普遍要求課堂呈現探究合作性和互動性，課堂要體現再創造的過程，讓學生自主活動、體驗和領悟，真正達到自主探究、自主學習的水平。科學教學應摒棄一味講授書面知識的做法，而應該將語言、文化、實驗操作等知識的傳授和開發學生的思維創新能力結合起來。但在科學課堂教學中，許多教師往往忽略課前預學的作用，因課前預學的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。這里教師更要關注的是對學生前在狀態、潛在狀態和發展可能的解讀和分析，從而通過學生的前在狀態和學習需要來進行教學過程的設計。有些教師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評價的環節。學生預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學效率的有效性。小組合作探究學習很多時候也只停留于形式，難以體現以學生為主體的內在價值。如何更好地引導學生在自主學習前提下，“先學后教”，加強小組合作，并能有效獲得教學反饋是一個難題。

二、界定方向

“先學后教”倡導的是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，從根本上改變了傳統教育重教師“教”，輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，最后達到教是為了不教的目的。以此為目的，學校推出了“問題單”學習法。

三、研究理念

傳統的教育方法往往會造成知識和解決方案的一種對等，單純憑記憶進行學習，其實利用知識點解決問題的能力根本就沒有得到提升。學習知識的目的就是用于問題的解決。采用“問題單”的助學模式，讓學生在實踐過程中鞏固科學的基本知識、公式、規律等，使其能夠熟記于心，應用于日常。

在“問題單”助學模式的教學過程中，是以任務的形式給出學生學習的基本過程。這樣不僅讓學生在正確的道路上思考，而且給了他們足夠的思考空間，在形成自己的思維之后再去和老師或其他同學的答案進行對比，發現自己的不足，甚至能夠碰撞出更多知識的火花。

四、研究設計

1.明白什么是問題單

所謂的問題單是任務驅動教學模式的一個簡單呈現。任務驅動教學模式是基于建構主義學習理論的一種教學方法，也是實施探究式教學模式的一種有效手段。任務驅動教學方法應始終貫穿兩條線索：一是任務，二是教學目標。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。

2.問題單的模式

問題單包括問題導習單、問題訓練單和問題研討單。

問題導習單就是教師根據教學目標和學生學情將文本知識設計成若干問題串的形式幫助學生進行主動的知識建構而形成的作業預習單，使學生有目的、有計劃、有步驟、有章法地進行自學活動的方案。

問題訓練單就是圍繞學習目標，從教材和學生實際出發，針對當堂所學知識，凸顯教學重難點、學生學習研討中所困惑的共性問題、存在的薄弱、易錯易混點設計習題或問題的作業單。

問題研討單是指學生在自主導習的基礎上，將“疑難跟蹤”中尚未解決的或有疑惑的地方梳理下來，進行記錄，在小組討論或者小組展示中尋求解決。

3.實際運用

根據教師在不同階段參與程度的不同，共分三個步驟讓學生慢慢接受問題單的學習模式。

（1）教師先示范，按課型給樣板，學生完成老師提供的問題單

教師在設計問題單時應注意避免只是知識點和習題的堆積，缺乏對學習過程和方法的引導。要引導學生自主學習，就要求教師善于結合教學難點及學生的實際創設情境，對學生形成一種思維活動的刺激，從而引導學生積極思考，自主探究，以獲取新知識。

（2）包括教師的指導及學生之間的相互幫助

通過第一階段給學生出示完整的問題單樣板，接下來教師引導學生小組討論：問題單里的題目我們還能用其他的題型嗎？什么樣的題型更適合哪種課型的問題單？請小組匯報討論結果，大家交流分享。當學生對問題單編寫的方法有了一定的認識后，讓學生小組合作編寫預學案。學生一起做一件事情，可以得到同伴的幫助，減輕他們在接觸新事物時的焦慮，增強學習的信心。

（3）要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業活動，自行解決能夠解決的問題

我們需要“給同學們一片空間，讓他們自己向前走”。在“放手走”階段，提倡創新題型，鼓勵“問題式”“交流式”的預習。如：要求學生把自己整合、提煉的問題和不理解的地方記在自己的問題單上，以便在“生生互動”和“師生互動”時完善、充實、釋疑，生成更有價值的東西。

五、注重反饋

教學活動過程中的反饋信息其實很多，教師只要用心留意就能獲得大量的反饋信息。在課堂教學過程中有意創造條件，通過更多、更佳的途徑來獲取更豐富、更有效的反饋信息。

1.通過觀察獲取教學反饋信息

在教學過程中，觀察課堂教學氣氛、教學情景，觀察學生的表情、體態、動作等細節。準確把握學生的動態，防止在互動過程中，特別是小組探究、實踐活動等開放型的教學環節弄虛作假、借機閑聊，干擾教師的有效教學反饋。

2.通過提問獲取教學反饋信息

提問是課堂上有效的反饋方式之一。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式反饋更有準確性、具體性、及時性和簡潔的特點。適當的課堂提問可以使教師了解學生聽課的專注程度，對知識的理解和掌握程度，從而及時調整教學行為。

3.通過練習獲取教學反饋信息

課堂練習是教師捕捉學生課堂理解信息的一個大好時機，它可以發現學生解題過程中的思維方式、獲取知識的正確度等信息。就個體而言，可以從學生解題的速度和正確率中捕捉學生掌握的程度；從群體的量化統計中也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度，發現個體之間的差異。

4.通過評價獲取教學反饋信息

教師要精心設計多層次、多維度的達成評價目標，對學生在課堂學習情況進行及時評價。我的做法是：課前精心設計好上節課的達成檢測目標，在新課前5分鐘對學生進行檢測；再利用3分鐘，采用互評的方式對學生達成情況進行評價；最后用1分鐘收集和處理信息，把結果作為調整教學行為的依據。

六、教學案例解析

以下對“進化”這一節課進行案例分析：

1.教學過程

（1）提出問題

大象是動物園里最受歡迎的動物之一，大象長長的鼻子、大大的耳朵，使其顯得喜氣洋洋、憨態可掬，成為人氣極旺的動物。

大象，大象，你的鼻子為什么這么長？

這首童謠本來就比較流行，經過《蠟筆小新》的傳唱更加是耳熟能詳、老幼皆知了。那么，提問：大象的鼻子為什么這么長？

（2）環節交流

學生起立，按照事先組員分工進行交流。教師則穿梭于各小組間，了解學情，督查導學稿完成情況和學生參與率。

其中一小組交流片段：

生1：大象可能一出生就是長鼻子。

生2：那為什么只有大象一出生就是長鼻子，其他動物不是呢？

生3：大象的祖先可不是長鼻子，他的鼻子很短，和豬鼻子差不多。

生4：那為什么大象的祖先和現在的大象區別這么大？

生3：我覺得這是大象的祖先為了適應環境、經過漫長的年代而演化來的。你想想，如果大象把地上的食物吃完了，樹上有食物但是夠不著，如果大象有一個長鼻子的話，就能夠到高處的食物，這樣就不擔心沒有食物吃了。

生5：那大象的耳朵這么大也是為了適應環境而產生的進化么？

生3：對啊，不僅如此，大象身上有很多地方都是為了適應環境而演變成現在這樣的。

達成共識后，組長把大家的共識進行記錄。

（3）預習展示

生1：我代表我們組對先學任務進行展示……

生2：我對我們組的展示過程中關于大象鼻子為什么這么長做一個補充說明。我們小組認為象的祖先鼻子并沒有現在這樣長，個頭也沒有現在這樣大，頭部卻短小、粗壯，還長有修長且沉重的獠牙，那時的它轉動起來不太方便。后來，隨著對生活環境的適應，象的個頭越來越高大，四肢越來越粗大，靈活性也越來越退步，為了彌補生活中的種種不便，使取食、拾物更加方便，象的鼻子逐漸伸長，并依靠肌肉的收縮而運動自如，最終具備了手、唇和鼻子這三種不同的功能。

展示學生在確定沒有同學提出質疑和補充后落座。

2.問題訓練單

問題研討單使用這一環節是課堂教學的關鍵環節。這個環節的操作有兩個關鍵性的條件，一是學生的積極參與探究過程，二是教師在學生出現問題時的及時恰當的引導。本節課探究活動的主要形式是學生分組討論交流和獨立思考、自主驗證。在日常教學中，教師應該根據教學內容和要解決的問題靈活選擇不同的探究形式。每一個探究活動結束后，要讓學生充分發表自己的見解和結論，在學生的探究過程中，一定會出現新的問題，這是最寶貴的教育資源，更是問題探究法課堂教學模式中提出問題的一種有效形式。教師要充分抓住這些問題，因勢利導地引導學生進一步進行探究。

問題訓練單：

（1）初顯身手

這部分是基礎題目。這部分題目是針對全班學生設計，難度系數不大，學生通過自己思考比較容易完成。

（2）小試牛刀

這部分是鞏固訓練題。對學生易錯易混點、問題研討單中所困惑的共性問題設計一類題目，并對作業本上的習題進行變式優化組合。

（3）智力沖浪

這部分是鞏固拓展延伸題。在鞏固課本知識的基礎上設計一些具有結構多樣性、思維多向性、解答層次性、過程探究性、知識綜合性等特征的題目。

七、我的思考

在“問題單”教學模式下，學生之間的合作也得到了加強，學生的自主性學習也獲得了完善，但是仍然有一些問題存在于教學中。

現在的課堂，轉變為學生自學為主，那么我們就經常錯誤地估計學生自學和討論所花的時間。一開始的時候為了達成本課的內容，經常匆忙結束，到后來的作業反饋以及學生積極性的下降就顯現了這樣做的巨大缺點。對于這點，我們目前沒有太好的方法，第一就是盡可能多地去了解學生情況，將他們的預習時間設置得更為合理，若是時間到了還沒完成預習，那么我們現在是分情況處理的，是學生自己能完成，但時間不足的，繼續放時間給學生，若是學生死氣沉沉，沒人討論的，那么就說明這個內容太難，學生自學效果不佳，這時候就該直接轉到教師有選擇的教上面來了。

1.預習的時間不確定

課堂的時間畢竟是有限的，才45分鐘的課堂既要學生完成自學，又要小組內相互討論，還要完成適當的練習，學生和老師都感覺到時間的不足。放到課前就有諸多的好處，我們可以讓學生有更多的時間討論，有更自由的討論環境，有更好的實驗條件和更大的實驗空間。但是放到課前也有幾個很大的缺陷，容易加重學生的課余負擔，小組缺乏固定的討論時間，更容易使小組的討論名存實亡。到目前為止，關于什么時候完成預習任務，我還是不能確定采用哪種形式更好。目前是看情況兩種形式都在采用，內容多又簡單的一般讓學生課前自己去預習，內容少的或者內容難度大的，需要討論的放在課堂讓學生們完成，還沒有一個較好的方法解決這兩者之間的問題。

2.學生反饋練習速度差異較大

我們的課堂對學生知識點到底掌握了沒有，掌握了多少，缺少一個直觀的判斷，因為這個課堂教師不是絕對主要的地位。當我們在課堂上通過觀察小組活動情況時，總覺得對學生學得到底好不好心中沒底，所以設置一些題目來檢驗學習效果就非常必要了。我們可以通過反饋，了解學生的學習該知識的程度，從而決定要不要重新教，要教多少，哪個環節不大好，是需要教師去改進的。因此，課堂反饋是我們上課必須抓的一個環節，但是目前最大的問題在于反饋的時間和題量很難確定。我們現在用得比較多的主要是小反饋和大反饋，小反饋題目少，每個知識點都反饋，這么多次的反饋會讓我們的課堂在某些時候效率不夠高，新課感覺是練習課；而大反饋是幾個知識點放一起，涉及題目較多，這個時候學生因為學習程度的不同，部分學生很快就完成，部分學生卻速度很慢，這樣教師就很難做出有效的評價。目前我們主要采用的方法是會的教不會的，完成后可以自由討論，但是在此期間還是有一些問題需要解決。

3.缺少一份能與之配合的反饋材料

一開始的時候沒考慮到反饋，后來在課堂中加入反饋之后，最開始是多媒體打出來的題目讓學生做，發現效果不好，有很多學生跟著大家一起報答案，中間缺少了獨立思考這個環節，也不利于小組統計錯誤情況。后來改用作業本，但現在這個版本的作業本的題目順序沒按課本順序編排，做的時候跳著做，對學生的完成造成一些影響，目前正在將作業本和階梯作業的題目編入學教單，這樣可以按照教師自己的順序，同時在編的時候可以選擇合適的題目，將重復和一些教師上課用不上的題目刪除，這樣更有效地減輕了學生的負擔。但是這樣做卻加重了教師的負擔，同時也是資源的浪費，本身訂了不做，還要再印，總感覺這樣不是很好。

八、結論與收獲

先學后教，實行到現在已經一個學年了，要說效果，最大的收獲其實就是學生的負擔大幅度地變輕了，原來作業本和階梯兩本作業都是課后完成的，現在只余一本作業到課后去做，更多的時候能夠在課堂上完成作業。

第二個收獲是學生學習成績方面的，初一期末考試，我們和兄弟學校相比，我們學校有了明顯的優勢，而往年只是差不多，我想，這個是對我們這種教學模式最好的認可。

第三個收獲是對于我們教師而言的，通過課前設置學教單的過程來完成備課，對知識點尤其是教材結構的分析更加到位，上課更加容易突出重點，突破難點，使得整個學習過程能夠更流暢，學生更容易掌握知識。

第四個收獲也是對我們教師而言的，第一次教師備課的時候每節課都要做問題單，負擔當然是很重，但是等到第二輪、第三輪的時候，其實只要在原來的基礎上加以修改就可以去上課，也能夠減輕教師的負擔，教師的精力就可以從備課中解放一部分出來，去研究試題，去分析學生的作業，等等。

參考文獻：

1.馬玉芳.小組協作學習模式的探究.教育教學研究[J]，2007：38-43.

2.趙春瑩.初中生物探究式教學的嘗試[J]，2011.07：57-66.

篇（2）

小學美術教育作為義務教育的一部分，對國民素質的形成與培養有著其他學科不能代替的作用。努力提高小學美術教育的質量，對全面提高基礎教育水平意義重大。現今社會，美術教學中忽視教學的科學性，不研究教材，不寫教案，自由式的“海派”教學還普遍存在，造成學生對美術學科的厭倦，失去了學習興趣。這就需要教師進行興趣教學。所謂的興趣教學，是指教育工作者針對教學對象、教學內容，采取多種多樣的方法，利用學生的求知欲望，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生求知欲望，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。為了提高美術教學的質量與實效，激發學生學習興趣，使學習變成愉悅而有效的事情，對美術教學中的興趣教學進行了探討。

一、建立和諧的師生關系，創設民主教學氛圍

在教師的教與學生的學過程中，師生之間有著千絲萬縷的聯系。建立師生平等關系，教師要做到“愛生”，學生才能回報“愛師”。“愛師”既是學生的一種傾向，也是對教師愛生的反映。學生都是希望得到教師的注意、關注、重視、關懷和鼓勵。因此，首先在生活中要熱愛、關心每一位學生，用自己的語言、行動來表達對學生的關愛，讓每位孩子都能感到“老師愛我”。

教師要以飽滿的熱情上好每一節課。進行微笑教學，讓學生從教師的眼神、手勢、語言中得到激勵，感到振奮。

教師也要尊重信任學生，愛默森說過，教育成功的秘密在于尊重學生。鼓勵學生大膽質疑；建立融洽、平等、和諧的師生關系，形成一種民主的教學氣氛，學生對教師就會產生信賴感、親切感。這樣，學生心情愉快，才會樂于參與，愿意參與教學過程，從而激發他們強烈的求知欲望，真正成為學習的主人。

二、教學課程設計精心，選擇有效的教法

在課堂教學中，教師要精心設計安排教學內容，正確選擇有效的教學方法。一是運用多種手段組織教學，做游戲、讀兒歌、聽音樂、看錄像等。如一年級的學生剛剛上學，沒有任何美術功底，在提高興趣上更要注意方法，如猜謎語激發興趣。《畫大象》這一課，先出示謎語：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干 （打一動物）。讓學生猜一猜是什么，當學生猜出來后自然引入課題，提高學生學習興趣。

1.情景激發興趣。國畫課《松樹》創設情境，播放青松挺且直的畫面，不畏嚴寒、頑強無畏的品格。

2.觀察激發興趣。《自畫像》這一課，為抓住學生好奇心，讓學生帶一面小鏡子，上課時讓學生觀察自己五官位置，教師巧妙引入課題。

三、及時點評，賞識評價

每個學生都非常渴望得到家長、老師、同學的賞識，對學生的賞識評價是教師的一種有效的教學方式。美術教師的評價方式，決定著學生學習美術的興趣以及學習美術效果。特別是小學美術課堂教育，學生受教師的影響特別大，所以教師應該多用賞識評價，用滿意的眼光充分賞識學生，讓學生在教師的賞識中體會到教師對自己良好的期望，從教師的評價中產生自信心和滿足感，從而使學生學會自立，懂得自尊，培養學生創造美和欣賞美的能力。教師應該掌握學生的這個心理特征，尊重學生的動手成果。教師應該用賞識的評語點評學生的作品。學生繪畫作品哪里畫的好，要給予充分的肯定，在班級公開表揚、鼓勵；哪里畫得不好要耐心加以指導，使學生在評價中得到自信心及滿足感。

四、組織課外活動，提高學生的運用能力

美術課外活動是學生美術教育的一部分，是課堂教學的補充和延伸。美術教育是一種素質教育，要面對全體的學生，開展集體性的美術活動。如建立繪畫小組、剪紙小組、手工小組、雕塑小組、素描小組等。讓每個學生學以致用，從而激發學生爭強好勝心和自信心，在活動中提升美術功底。

五、組織學生觀察生活，激發學生創作興趣

篇（3）

多久想起一次來？每小時、每天，或者每周幾次？

你每次考慮這件事情需要多少時間？用幾分鐘還是幾個小時？

這件事情對你來說有多重要？以1到10為序，你給這件事情打幾分？

對你來說，這件事情的優先次序如何？以1到10為序，排第幾？

你想得最多的問題是什么？把思考最多的重要問題依次排下來。

…………

我發現，當我們的對話用數據表達時，她的眉頭越來越舒展，注意力開始關注解決問題、尋找方法，而不是陷在問題本身。兩個小時的交流，她已經有了關于調動教師積極性、激發學生主動性、課堂高效愉悅、常規管理等諸多辦法。初三學部的工作思路形成了，工作備案表配發了。開學后，初三工作秩序井然，工作一個又一個得到落實，我們一步步收獲著當初設定的預期目標。再也看不見她的愁容了，工作繁重，但一身輕松。

數據的魅力由此可見一斑。它方便人們更深入地思考，思維更加清晰，而且數字簡單直接，特別容易保存在意識之中，行動力更強。

對考試進行測量

每次期中、期末考試結束后，廣文中學各個學科都要進行大量的測量和數據分析，從中尋求改進。一次，初三物理學科期中考試結束后，對單項選擇題進行了如下的數據統計：

之所以把學生選定的每個選項均做統計，是因為教師更需要分析，為什么學生選定了不正確的答案。上述圖表，就讓老師們捕捉了如下信息：

第2、7題得分率很高。原因何在？

第1、4題得分率不高，又是什么原因導致的？

第4題，為什么相當比例的學生選了A和D？

坐下來研究，老師們發現，得分率高的題，分別考察天平的使用方法、慣性、力的作用效果，不是因為內容簡單，而是在學習這三個知識點的時候，全部在實驗室里，全員參與實驗過程，學生有觀察、有體驗，動手能力強，自然不容易遺忘。

此后，沒有老師會省略實驗。

第1、4題，都是考察估測的，為何失分者多？主要原因在于學生缺乏生活經驗，知識學習得很抽象，沒有與生活實際建立聯系，做題時只好“猜測”，而不是“估測”了。

第1題：在生活和工作中經常進行估測，以下估測比較接近實際的是（ ）

A.學生課桌的高度大約在1.2m和1.5m之間

B.l個蘋果的質量大約在0.5kg和1.0kg之間

C.汽車運行的平均速度大約在100km/h到150km/h之間

D.成人步行的速度大約在1.1m/s到1.3m/s之間

第4題：下列各物體中，質量為4.2×107mg的物體可能是（ ）

A.一只雞 B.一個雞蛋 C.一名中學生 D.一頭大象

講解試題的時候，老師們發現，孩子不知道從一樓正常步行到三樓所用的時間，不知道500克大約相當幾個雞蛋或蘋果，不知道水餃剛下鍋時沉底、過一會才上浮。家長為了讓孩子獲得好成績，幾乎包攬了所有的家務，也就剝奪了學生參與社會生活的所有權利。

老師們開始構建“引橋課程”，建立知識與學生生活的聯結，既為學習新知鋪墊引橋，又為學習新知后靈活運用。

比如，學習“電磁波的產生”的時候，老師會安排學生提前進行如下的體驗：

打開電視機，反復開關電燈，發現電視機的聲音和圖像受到怎樣的影響。

把收音機調節到AM波段，然后放到一盞調光臺燈附近，收音機的聲音會有什么變化？

查找有關“火花發報機”的資料。

就是他們常常面對的生活，也因為不注意觀察生活而影響了知識的學習。比如他們不知道常吃的小食品質量到底是多少；如果一層樓的高度大約3米，從一樓到三樓的高度學生就會直接得出9米。

不注意觀察的習慣體現在了做題上，這也是為什么第4題更多學生選了A或者D的原因，他們沒有觀察到單位是mg，也就不去進行單位換算，只是根據數值做出了簡單判斷。

引導學生觀察生活，也成了引橋課程的重要內容。

比如，學習“電磁波的傳播”時，教師安排學生觀察生活：

仔細觀察收音機的刻度盤，記下它能接受中波調幅（AM）頻率范圍和調頻（FM）頻率范圍，對應位置標出的頻率和波長，有什么規律？

找出電視機的說明書，上面標出了該電視機可接受的頻率數值，記下。

在較大面積的平靜水面上，用石塊激起水波，觀察水波的傳播情況。

用數據評析課堂

一般的，聽課之后通常會有評課。如果評課者對好課的評判標準不同，會對同一課堂的某個環節給出截然相反的評價來。課堂沒有一個明確的定位，前行的力量自然就會減弱，甚至老師嘗試越多挫敗感越大。所以，科學的評課最好借用數據分析。

在課改初期，我們曾經用“數據”測量過一個優秀老師的課堂，使他從此走上了探索課改的新歷程。

那是一節習題課，老師設計了三道由淺入深的證明題。上課時，完全是老師講孩子聽。老師講得汗流浹背，我觀察學生，動筆者不多，大多只是用耳朵在聽。課后，對56個學生進行原題考試，正確率只有56%。“效率這么低？”上課的老師不相信這樣的結果，“我講得很清楚啊”。第二節課，我們建議他采用學生先行自主做題，然后小組交流討論，有問題再由老師講解的方式，一節課下來，達標率上升為82%。

前后兩節課的對比深深地刺痛了這位老師，從此，他帶頭進行課改。如今，他依然是課改的領頭雁。

歷史郭老師在第一次執教《改革開放》一課時，完全按照教材的順序進行處理，即先教學農村改革，然后是對外開放，最后是城市改革。“課堂達標”檢測發現，學生對城市改革的知識把握得很不好，不少中等學生在這里出了問題。

學生“課堂達標”分析

（錯誤主要集中在講城市改革的7、8題）

分析“課堂教學流程效益網格圖”，我們發現，在學習城市改革這一內容時，學生的參與率下降，僅為76%，幾乎每個小組都有1～2個學生不參與課堂。什么原因？教研組分析認為，這節課的主題是改革、開放，將農村改革和城市改革分割開來，很容易導致學生將兩個改革分裂開來，一提改革就是指農村。從學生的認知規律看，應該把農村改革和城市改革放在一起，更有利于學生整體把握知識。

另外，學生參與率低，僅僅是把農村改革和城市改革分開的原因嗎？