語文培訓體會總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文培訓體會總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先、我對這個職業有了新的認識。在這個物欲橫流的時代，要守住一份清貧，是多么的不易，特別是當看到城市林立的高樓，自己卻無立錐之地，別人開著寶馬奔馳，自己卻不得不騎著自行車來回奔波，心中，難免失落。但通過這次學習，了解了張一山教授在教育上不以為苦，反以為樂的精神，于是我明白，人生的意義并不都是通過金錢來衡量，人有不同的活法，“三千弱水，我只取一瓢飲”，只要我們“愿意做事，用心做事，真心做事”，只要我們對社會，對家鄉發出一點點光和熱，哪怕渺小，但我們活得坦蕩，活得充實。通過這次培訓學習，我感受到作為一個教師崇高，更明白的這份職業沉甸甸的責任。面對未來平凡而漫長的教學生活，我不再茫然，不再麻木。

其次、專業觀念的轉變。這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的不足和差距。以前，我對指導學生的自主探究也有一點的認識，但苦于無法擺脫舊的“以教師為中心”的教學模式。雖然知道要發展學生的能力，要讓學生體驗發現知識的過程，但在課堂上卻仍然走教師講、學生聽的老路。不學習，不研究，閉門造車，坐井觀天。不知道別人是怎樣教的，別人在教什么，也不知道自己應該怎么做。每天守著學生，對著教參，照著練習試卷，憑著自己讀書時老師給自己上課的感覺來上課。就我目前的教學而言，最看重的就是學生的分數，簡單的說就是學生的考試成績，它是我的生命，所以我整天圍著學生轉。課內效益不高，就利用課外補——學生戲言星期日為星期七。花了大量時間，反而出現了學生煩老師累的痛苦局面。忽視了學生的心理特點和已有的學習經驗。常常以我們成人的眼光審視學生，用成人的標準要求學生，并以自己多年習慣了的“題海”教學方式要求學生。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這幾天的培訓，幾位教授、專家從不同的角度給我們展示了涉及語文教育教學多方面領域的精湛講座，讓我從全新的視角了解了當今語文教育教學中最前沿的理論和研究，更讓我今后的語文教學和研究得到了方法上的指導和方向上的指引。梁校長的“真實課堂”——“真想改、真要改、真在改、真實改”理念構建，讓我眼前豁然一亮，茅塞頓開。下一學期，我將在課堂上進行一些教改實踐;同時，把徐和平教授的“建立教學‘新常規’”作為切入點，盡量讓學生在“樂學”“探究”中自求自得。如果說這種想法也算是進步，那就得歸功于教授、專家們的點化。

第三、通過培訓學習，使我懂得榜樣的重要意義。一個個專家學者，他們的刻苦奉獻，兢兢業業，在波濤洶涌的經濟大潮中，守住自己的清貧，讓自己的心綻放著幽香，這是多么的偉大。是他們，喚醒了頹廢的我，他們是我的榜樣，他們既給我啟迪，又給我鼓勵。在培訓學習中，我感受到了一個個教授、專家的人格魅力。他們儒雅、淳樸、嚴謹、勤奮、求實、創新，他們是我這樣的年輕老師的無聲的引領，是潤物細無聲的榜樣。跟著他們，學習他們，我看到了平凡人生的美麗，更看到了語文課堂的美麗，看到了語文教師的美麗;跟著他們，學習他們，我相信自己的教學熱情將會一天天被激發。王枬教授的講座，高屋建瓴，既有理論的支撐，又有實踐的導引。我深深體會到了“一個優秀的老師是離不開教學實踐的”這句話的分量。 特別是徐和平教授的講座，站在新課改的前沿，站在科研的高度。給了我們莫大的導引。一次次不厭其煩的展示案例，一次次不厭其煩的評析，理論聯系實際，不空洞，有可操作性。

著名作家周國平曾經說過：“意義在于過程，幸福在于細節”。是的，我學習了，我快樂了，我幸福了。所以不管以后我的進步是大是小，我都要感謝教授、專家們，感謝他們給予我的導引，讓我在這個過程中感悟到了教師的價值與意義，感受到了教學的滿足與幸福，領略到了語文的曼妙美麗。更要感謝教授、專家們，感謝他們給予我的力量。在以后的教育教學工作中，有這些在教育前沿不斷突圍、給我們指路的人，我們就有了無窮的力量。

幾天的時間太短太短，一個教師的成長需要多少個這樣的幾天啊。因此，作為教師的提高學習永遠不會結束!相反，我認為這是繼續教育和終身教育的又一個新的起點，今后希望我區各級教育行政部門能夠提供更多更好更有效的培訓，我們更要自覺參加培訓。我將要針對本次培訓認真整理學習筆記，認真做好反思。特別是在下學期，我們要有針對性地根據此次培訓所學開展教學實踐與研究活動，把我們在培訓中學習到的知識應用到教育教學實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，邊反思邊總結邊實踐，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，學以致用。

篇（2）

一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質、語感地位、語感培養三個方面。在我國小學語文語感教學中，教師組織學生讀書識字，感受朗讀時的聲律，體會語言的運用。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創設法、切己體察法等，教師讓學生在朗讀中體會語言的內容和形式，在比較中體味語言運用的巧妙之處，在特定的語言環境中體會特定的詞語運用，在結合自己的實際生活中觀察語言的使用，培養學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師運用閱讀的方法，切身指導學生閱讀技巧，帶領學生領悟閱讀的主旨。教師重視對閱讀技巧的使用，使學生更好地讀懂文章。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織學生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優美的語言化為己用，運用到自己的文章或者語言中。

二、小學語文教學中語感和閱讀雙向互動關系分析

語感是在長期的語言訓練和實踐中逐步積累形成的。在小學語文教學中，教師通過組織學生朗讀的方法，讓學生親身體會文章的聲律，通過讓學生朗讀、背誦等形式的語感培訓實踐中，領悟語言的意義，斟酌字句的運用。能夠讓學生斟詞酌句的感受語言的動態表達，使學生讀懂文章的深層含義，體會語音語調的變化，語體風格的形式，形成語流的意識。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學生更好地感受語言詞語運用的優美和變化。感受作者的語言風格、用詞風格。使學生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎。由此可以看出在語感訓練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學生體會語言的魅力，而且能更好地促進學生閱讀水平的提高。

在小學語文教學中，閱讀的訓練一直是重點任務。在閱讀訓練中，經常通過讓學生記錄讀書筆記，摘抄優美的語言段落、詞句等方法讓學生更好地把握文章的獨特和優點。在學生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會作者運用每個詞句的用意，能夠更好地體會作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點，而且能調動學生過去的知識和經驗，在閱讀的同時對文章產生新的理解和感悟，對于提高學生的語感能力，促進學生將優美的字詞段落轉化自我語言。在閱讀過程中促進語感培養效用的轉化。由此我們可以認為，小學語文閱讀的培養中有利于提高閱讀能力，對學生的語感能力也有積極的推動作用。

三、語感培養和閱讀活動雙向互動辯證關系

1.語感培養和閱讀活動具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關系

在哲學上，矛盾是具有普遍性的，這是指時時有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現在同類事物往往有一些相同的性質，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個方面在不同的發展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程既是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。在語感培訓和閱讀活動中，學生在閱讀過程中運用語感的能力，將文章中優美的語言轉化為自己的語言，將作者的思想領悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統一體現。

2.語感培養和閱讀活動具有現象和本質的辯證關系

在哲學中，現象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復雜的。本質是事物的內在方面，相對穩定，具體深刻。現象是可以直接認識的，本質則只能間接地被認識。現象與本質是可以相互轉化的，感性認識可以上升為理性認識學生在語感培訓中擁有的良好語感有助于提高學生的閱讀能力，在運用閱讀能力增長知識的同時又能反復提高語感的訓練。

對小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系的研究，是對教學活動中的一個普遍現象的研究，是對實踐的總結創新。

參考文獻：

[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005.

篇（3）

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向專業“信息技術應用能力提升工程”化方向發展。

二、研修目標

1.轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2.提高自己對信息技術應用在語文教學中應用的理解能力和操作能力。

3.能結合有關信息技術應用能力，針對語文教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。

三、研修方式及內容

1.積極學習

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

2.聆聽請教

對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

3.反思提升

每天結合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討不斷提升自己的信息技術在語文教學中應用能力。

4.學以致用

爭取通過學習，在研修結束后寫出研修學習的體會和收獲。在語文課堂教學中恰到好處地運用多媒體信息技術提高課堂效率，培養發展學生能力，激發學生興趣，促進學生自主學習。合理運用信息技術，能使傳統與現代教學媒體互相滲透，彌補傳統教學手段的不足。

四、具體措施

1.每天利用1—2小時登陸網絡研修平臺，認真完成培訓期間各項任務及作業。

2.認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。

篇（4）

一、前言

在高中的語文教材中，作者通過靈動的文字，將自己的情感巧妙地展現出來，讓學生們受到文章中情感的熏陶，在心靈中達成共鳴，更加深刻地進行情感陶冶和情感體會。在我國這樣一個十分注重教育教學的國家，高中生可能肩負的責任重大，在緊張的學習中，通過語文教學，讓高中生內心的情感在對文章的情感陶冶體會后得以表達，這將更有利于糾正高中生對學習和生活的態度，促進高中生獲得更大的進步。對于高中語文教師來說，對高中生進行適當的情感陶冶和情感體會的訓練是十分重要的，學生們不能只是一味地學習知識和技能，還要在心里獲得適當的放松，讓緊張的生活暫時放緩，讓學生體會到身心的愉悅。高中語文教師要學會對學生進行情感陶冶和情感體會的培訓，幫助學生培養健康的人格，將學生培養成為全面發展的新一代高中生，培養出我國教學目標所要求的高素質人才。

二、高中語文教學中進行情感教育的有效措施

在進行高中語文教學的過程中，將學生對知識的認知與學生的情感教育相結合，這是一種科學的教育模式，有利于學生對知識的學習和自身表達能力等方面的發展。然而，我國高中語文教學一直延用著傳統的教學模式，很難讓學生在情感教育方面有所體會，因此，在高中語文教學的過程中，進行情感教育需要一些有效的措施，保證學生能夠在情感陶冶和體會上得到科學合理的訓練。

第一、高中語文教師要創新語文教學模式，將傳統的教學形式現代化，適應高中生發展的要求。在進行語文教學的過程中，教師可以讓學生們根據自己的理解和體會，對文章展現情感進行描述，在這一過程中，學生不僅可以學習到知識，還能夠讓自己的情感體會和情感陶冶得到更大程度地提高。高中生的情感發展已經接近成熟，對其進行適當的情感教育將會對其良好人格的養成起到巨大的促進作用，更有利于將高中生培養成為優秀的人才。

第二、高中語文教師不僅要對學生進行嚴格的要求，還要進行自身知識水平和文學素養等方面的訓練。在學生理解和體會文章情感的過程中，教師文學素養的高低將會影響學生情感陶冶和情感體會的是否豐富和深刻。教師要時常組織學生進行內心情感的交流會，對每個學生進行情感教育時能夠做到對癥下藥，有針對性地采取情感教育的措施，幫助學生進一步得到情感的陶冶和體會。

第三、高中語文教師可以通過對學生進行寫作、口語等方面的訓練進行情感教育。寫作最能體會學生對情感的理解和體會，能夠讓學生將自己的情感合理地釋放出來，在充滿感染力的寫作中，學生往往都會將自己的真實感受融入其中，這將更有利于教師進行情感教育，提升學生的情感陶冶。另外，在口語表達方面，學生在進行溝通交流時，一定會流露出自己真實的情感，突出自己的語言特點，因此，高中語文教師要注重對學生進行口語交流方面的培訓，對于情感陶冶和體會的訓練來說，這將是一項較為有效的措施。

第四、教師要鼓勵學生進行課外閱讀，利用自己的閑暇時間閱讀自己喜歡的課外讀物，豐富自己的知識內容，開拓視野，同時提升自己的情感體會。高中生活是比較單調緊張的，學生在課余時間閱讀文章，與同學們進行交流探析，這樣不僅能夠將單調無趣的高中生活變得多姿多彩，還能夠讓自己有了更加深刻的心得體會，自己的精神世界得到更近一步地豐富。

三、高中語文教學中的情感陶冶體會的作用

語文這一門學科是比較接近生活的，這將更加方便教師對學生進行情感陶冶和體會方面的訓練。高中語文教學就是要教會學生進行科學合理的情感陶冶體會，讓學生感受到語文學科特點，體會到學科帶來的美。高中三年是人生中十分關鍵的成長階段，這一階段對學生人生觀、價值觀和世界觀的形成會產生較大影響，因此，高中語文教學中的情感陶冶體會對學生的整體素質的形成具有十分重要的作用。學生在課堂教學中得到情感的陶冶過后，會使得學生自身的情感受到熏陶，讓悲觀的情感態度轉變為積極向上的情感，有利于學生優秀人格的形成。對學生進行情感教育是一項較為科學的教學形式，學生們會通過這一教學方式，使自己的情感得以表達，情操得以升華。另外，學生通過與學生或老師進行情感上的溝通交流達到情感陶冶和體會的過程中，積極樂觀的態度也會逐漸提升，有利于學生在德智體美勞等方面的全面發展，更有利于我國培養出更多的高素質人才。

四、結束語

語文不僅讓學生們學會使用漢字等基本的知識內容，讓學生們的語言充滿一定的文學色彩，具有一定的感染力。同時，在語文課堂上，學生們還可以在自己的情感方面有所體會。要想更好地讓高中生在語文教學中獲得情感上的陶冶和體會，就需要教師轉變自己的思想，不再將語文教學僅僅當做人們言語表達的工具，要創造出新興的教學模式，帶動學生主動參與到教育教學活動中，提高學生學習的積極性，加強對學生情感方面的激發和訓練。高中語文教學要讓學生們在提高知識水平的基礎上，在情感陶冶體會方面也有所提升，將學生培養成為具有高尚情感品格的人。

參考文獻：

篇（5）

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。郝薇老師《低頭找幸福》這場報告就充分印證了這句話。她用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這使我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

篇（6）

1、在初一年級開展了“5×5”新課堂匯報課活動，由宮金艷、王紅、洪玉明、等進行授課，對課改形勢下新的授課模式進行階段性檢驗。并在教研組長的帶領進行了評課，授課教師每人寫出了本節課的案例分析。通過此活動的開展，不斷總結與提升，尋找出教師在實施過程中存在的問題，并找到解決問題的有效途徑，使“5×5”新課堂向更好更新的方向發展。

2、在第周以初二年級為主開展“5×5”新課堂研討課活動，由王莉芝、高冰晶、張建英、代表本組進行授課，初二年級是“5×5”新課堂實施的先行者，他們的新課堂日趨成熟，起到了一定的引領和示范作用。

3、召開了“5×5”新課堂研討會。

在初一年級和初二年級召開“5×5”新課堂研討會，通過教師之間相互交流，相互借鑒在實施過程中好的方法，切身體會改進存在的問題，在研究過程中的一些收獲，發現和遇到的問題，以及教師在實施過程中針對某一方面、某一環節的認識、感悟和困惑，使之共同進步、共同提高。尤其是項義文、趙文清、王慶偉、王慶艷老師的發言注重實際，所談問題切中要害，體現老師在實施過程中不是生搬硬套，而是結合學生的特點和學生的實際形成自己的教學風格。

4、深入研究，成立了“5×5”新課堂子課題。

成立了圓桌教學、階梯式教學法、小組合作學習、海量閱讀、學生發展手冊課研究小組，每個小組分別研究出實施方案，不斷總結與提升，尋找出教師在實施過程中存在的問題，小組學習過程中存在的問題，并找到解決問題的有效途徑，寫出了1—2篇學習體會，進一步深化了“5×5”新課堂的教學與研究。

5、總結階段性成果

本學期將“5×5”新課堂課題研究小組的實施方案、學科實旋要點、心得體會、案例分析等共篇。積累裝訂成冊，總結經驗與全體教師分享。

二、重視教師培訓，提高教師的業務理論水平

利用初中部大會和教研活動時間，由李校長和各教研組長繼續對教師進行“5×5”新課堂培訓，階梯式教學法培訓和新課程標準的培訓。高效----提高教學精準度， 不斷總結與提升，尋找出教師在實施過程中存在的問題，并找到解決問題的有效途徑。(沒寫完，看聽課本)

三、以年級為單位開展系列化、專題化教研活動。

在第周以初三年級為主，進行常規教學組內公開課。實現公開課常態化和常態課公開化的課堂模式。

在第周開展初四年級復習課，其中孫艷紅老師在復習課中，受到聽課領導和老師的一致好評。(沒寫完)

四、充分發揮教研組的教研、指導作用。

本學期教研組工作重實效、強化備課組的集體備課活動，不流于形式。根據各學科特點不斷完善和修訂預學單，使預學單在教學中更有針對性，使之更切合教學實際。

通過教研組活動中的聽課、評課，到名校觀摩學習等提高初中部教師的教育教學水平。抓實備課組的集體備課活動，通過集體備課，研究5分鐘課堂檢測。嚴細認真的對待預學單的編寫和周檢測試卷，復習試卷的編寫，發揮集體的力量，提高教師的業務水平。

五、樹立典型，以典型帶動教師成長。

本學期語文教研組積極推進“5×5”新課堂，在實施過程中有深刻體會和獨到見解，學習體會上交及時、認真、不對付;理化生教研組注重傈體備課，注重培養青年教師，組內凝聚力強。經部領導研究決定，教研組長李鑫和胡迪華被評為本學期優秀教研組長，經組內推薦，領導研發決定語文組高冰晶、數學組、英語組杜博、理化生組周玉玉、政史地組孫啟云、音體美組曹萌六位教師為第二屆優秀備課組長。

六、努力做好青年教師的培養工作。

鼓勵教師參加各種大賽，創造機會為青年教師搭建平臺。通過各種形式的講課，不斷提高他們的專業化水平，把他們培養成一批市、中心學科教學帶頭人和教學能手。

本學期參賽教師獲獎如下：(沒寫完)

存在問題：

篇（7）

2010年8月23——24日，我們寒亭區小學語文教師在寒亭外國語學校參加

“小學語文教材教法”的培訓，在聽了各位老師的講座后感覺收獲頗豐。首先，這樣的學習和培訓，對于我們來說，太有用了，簡直就是雪中送炭。說實話，聽了各個老師的教材教法分析后，我茅塞頓開。我現在意識到，低年級的語文教學就是要讀中識字，讀中感悟！我們沒有必要怕學生記不住生字而惆悵、不必要怕學生理解不了課文。只要我們解開以往的束縛，把學習的主動權交給學生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學一定能成功！

本次培訓內容豐富多彩，實用性強。培訓時，我們觀看了優秀教師的教學視頻，由濰坊市教學科學研究所的薛主任和各個學校的名師分別就課堂教法、教材的編排特點、教材的基本框架體例和內容以及課文教學的策略和方法等作了詳細而縝密的介紹，使我們對教材有了一個系統性和整體性的把握，為今后的教學樹立和方向。

一、培訓體會

1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,

培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

3、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

4、朗讀教學。指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。

5、對課堂教學的思考：

聽了薛主任的《改變我們的課堂》，感受到了“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同學校的教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

二、在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

篇（8）

我校省級研究課題《山南小學互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結題，并形成了全面完整具有山南小學特色的校本教研模式。近年來，山南小學全體語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。

我們教導處在校長室的精心領導與安排下，帶領全組語文教師進行了扎實深入的學習，并以課堂教學的課例為抓手，進行市級課題的研討。在研究過程中，學校關注課堂、關注教學，更關注教師的成長，與學生展開對話，與課堂展開對話。我們堅信：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關鍵。作為分管語文教學的我，負責的工作是落實學校辦學理念，使全組語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。

一、與規律對話，遵循原則

新課改讓我們深切體會到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構現實的方式。校本教研可以拓展新的教學研究領域與研究主題，其制度是以教師和學校的實際需求為出發點，以多種途徑、多種形式、多種模式進行，通過自我反思、同伴互助、專業引領，多方構建，促進課改發展、促進學校發展，促進教師專業化發展。在探索校本教研途中，在平日語文教學研究中，我們始終遵循以下原則。

1.發展性原則。促進教師在教學理念、教學理論水平、教學實踐能力方面的提高，促使教師由經驗式思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，提高反思能力。

2.實踐性原則。我們時刻銘記“課堂是教師成長的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實踐對話，在教學中實踐理論，提升理論。另一方面在理論學習中注重聯系教師已有的實踐經驗，引導他們從理論的高度自覺反思分析，從而優化教學實踐。

3.參與性原則。強調參與的主動性，通過各種培訓內容與形式的優化引導全組教師主動參與培訓過程，使每個教師都成為“主角”；強調參與的互動性，力求通過多層次、多形式的互動提高參與的效率，形成真正的集體智慧。

4.開放性原則。堅持培訓學習、教研和課改相結合，集中培訓和分散培訓相結合，借助教師對話，實現教師教育時空與方式的開放性。

5.層次性原則。我們時刻關注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進、以點帶面”的方法全面提高教師素質。

我校語文教學研究在這些原則的指導下，從科學的角度立足研究點，堅持走校本教研之路。

二、與機制對話，構建網絡

構建基本完善的教研網絡，形成三足鼎立的教研機制，系統地展開教學研究。

1.專業引領——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進來，為我所用。學校把握各種機會組織校長、教導主任、骨干教師到外地參觀學習，促進教師教育觀念和教學方式的轉變。對外出學習人員加強組織，規范管理，并向全組教師匯報自己的學習體會。利用寒、暑假和業余時間鼓勵教師進行自主學習，同時充分發揮骨干教師的輻射和帶動作用，讓他們當老師、做主講，集中時間對全體語文教師進行培訓，內容涉及課程改革理論與“對話式”范式理論、建構主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經常邀請市、區學科專家來學校進行聽課指導，引進他們先進的教育理念和教學思想，不斷充實與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學期我們還邀請馬鞍山市師范高等專科學校劉東霞老師針對語文市級課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經與師專建立了長久的聯系，專家會隨時對我們進行指導，共創鮮活的課堂。

2.同伴互助——教研組內的合作學習。《論語》曰：“三人行，必有我師焉。”教學中的問題隨時都會產生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，大家互相學習，彼此支持，共同分享經驗，目前語文教研組已經建設成為學習型團隊的基層組織。各年級備課組根據語文組研究的市級課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當的課例作為研究的載體，每個成員共同探討、審議一堂課的教學設計，在探討中引發爭論，互相促進，感受智慧碰撞火花的閃現，在課題研究中促使課堂教學不斷優化，促進師生共同進步與成長。我們還加強對語文教研組的管理，每學期結束學校都進行“先進教研組”和“教科研先進個人”的評比，極大地調動教師教研的積極性，促進組與組之間強烈的競爭。

3.自我反思——個人的實踐提高。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一種能力，是一種態度和習慣，是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結自己工作的得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。教師成長公式應為“經驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”（波斯納）。因此，在每次研討活動結束后，教師都會寫“教學反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對學生不同見解的處理、對學生存在的問題應如何彌補，等等。

篇（9）

在校本研修方面，我是一個起步很晚的學員，第一次想到要進行校本研修，搞樣本研修活動是2012年的年底。但，這不到一年的時間里我通過一系列的反思，學習，研修，總結，再研修，我個人認為自己的成長是比較快的，但這種進步目前還只是處于單純的個人成長，還沒有力量也沒有足夠的能力來實現真正意義上的校本研修。

從2012年暑假的“國培計劃”短期培訓開始，我開始不斷地反思自己教學過程中的得與失，班級管理中的得與失，他人教學的得與失。對于他人的成功經驗，我也不是照搬，而是經過思考與自己教學風格，教學班級實際情況人分析批判時進行學習和改進；對于自己的得失更是對的加以發揚，錯的嚴格改正，天天如此，日日發此，每天的教學筆記和隨筆是我的知己，每天的生活都有載，一段時間后，再去翻翻，發現自己在思想上，理念上，風格上，態度上都有了明顯的轉變，而且教學的效果和班級管理的效果有了明顯的變化。可以說教學反思，是我成長的第一步，讓我知道了自己的不足和成長，讓我找到了自我成長的方法。

篇（10）

課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是利用課文這一“載體”來教學生學語文。中國教育學會小學語文教學專業委員會前理事長崔巒也曾大聲疾呼：“語文課要和內容分析說再見。”那么，“和內容分析說再見”以后，我們的語文課該教什么呢？此時，上海師范大學教育部“國培計劃”小學語文骨干教師培訓首席專家吳忠豪教授針對語文課程內容分類，提出了“本體性課程內容”的概念。讓人頓感云開霧散，柳暗花明。他把語文課程內容分為“本體性課程內容”和“非本體性課程內容”兩類。所謂“本體性課程內容”是指語文課程獨有的、反映語文課程本質特點的教學內容，即：語文知識、語文方法和語文技能。而“非本體性課程內容”是指由各學科共同承擔的教學內容，即：情感態度價值觀、審美教育和多元文化等。以此，我們利用課文來教語文的課的形態應該是以落實課文中的本體性課程內容為中心，讓學生學會語文知識，掌握語文方法，形成語文技能。而情感態度價值觀，是在語言文字的學習和運用過程中經滲透而達成的。所以，在語文教學中，我們要努力區分哪些內容屬于本體性課程內容，哪些內容屬于非本體性課程內容，從而緊緊圍繞本體性課程目標展開教學。

在學習《開天地》這篇課文時，“體會的獻身精神”這一教學目標，學生通過閱讀課文自己就能感悟到，教師不必單獨總結，反復強化。而第二自然段中的句子“有一天，忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。”和第三自然段中的句子“天地分開以后，怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”當中，“掄、猛劈、頂、蹬”等動詞的運用正是訓練學生“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”這一第二學段閱讀教學目標的最好的材料。這才是語文課本體性的內容和目標，這才是語文教師應該花大力氣去教的東西。

從“教課文”到“教語文”，僅一字之差，但轉起身來卻何其艱難！因為，廣大一線教師早已習慣于“教課文”，一下子從“教課文”的狀態中轉過身來，還有點無所適從，還缺乏從“課文”中發現“語文”的能力。只有各級教育、教研、教學部門齊心協力，我們的課改才能成功，語文教學這塊田才會地肥苗旺！

（作者單位：山東省菏澤學院附屬小學）