會計教育改革匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計教育改革范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

我國自1978年高校恢復會計專業以來，隨著社會和經濟的發展，會計教育改革一直是會計教育界熱衷的研究主題，綜觀過去相關的文獻，主要集中于研究教育目標；學科與課程體系、專業設置；課程或教學內容、教材編寫；教學手段和教學方法；師資隊伍建設；職業道德；職業教育與后續教育；會計教育改革的國際化；考試評價制度等。筆者認為，在會計教育改革過程中探討的眾多因素中，會計教育目標的確定應是關鍵和核心，其他所有因素均是為教育目標服務的，都應圍繞教育目標展開，因此，只有確定了合理的教育目標，才能帶動其他因素進行科學合理的改革。高校會計教育承擔著最基礎的教育與培養工作，是會計教育的主陣地。高校會計教育培養的會計人才能否滿足執行企業會計準則的職業能力需求，直接影響到我國企業會計準則的執行效果進而影響會計信息的質量，也將直接關系到未來會計職業在組織和社會經濟發展中的作用的發揮，從而進一步影響會計專業對青年學生的吸引力，并最終影響會計教育本身的成敗。本文將在分析高校會計教育改革研究現狀的基礎上，以認識論為基礎，分析我國企業會計準則的內容特征及其對會計人員的職業能力提出的新要求，結合我國會計人員職業能力不足的現狀和現階段高校會計教育存在的問題，以培養全面的會計職業能力為目標，提出我國高校會計教育改革的方向。

二、我國高校會計教育目標確定

（ 一 ）會計實務界之需：企業會計準則的執行能力 顯性知識是指能夠被人類以一定編碼系統如語言加以完整表述的知識，而隱性知識則是指人們知道但難以言述的知識。李剛、劉浩等（2011）分析認為，會計準則中的顯性知識是指那些被準則的條文所詳細規范，并給出具體量化標準的內容，而會計準則中的隱性知識則是指那些在準則中給出了判斷原則，但并未給出詳細而明確的量化標準的內容。為適應經濟全球化的發展，2006年我國頒布了企業會計準則體系。較之原來規則導向的舊會計準則，現行企業會計準則中隱性知識明顯增加了。準則中隱性知識的增加，確實賦予了會計人員更多的靈活性，但同時也要求會計人員具備較強的職業判斷能力，給會計人員掌握和正確應用會計準則帶來了困難。為此必須了解隱性知識獲取和傳遞的路徑以對癥下藥克服困難。根據認識論中知識傳遞的理論，顯性知識可以通過書面方式來傳遞，即可以通過記憶等方式予以直接的掌握，而隱性知識難以形式化和書面交流，難以通過正式的研究和學習掌握，主要通過實踐和交流來獲取，同時隱性知識的傳遞還要求傳遞雙方具有較高的理解力和相互信任以及良好的溝通技巧。鑒于此，為了掌握會計準則的隱性知識并形成較強的職業判斷能力，會計人員須具備全面的會計職業能力，即除了掌握會計規則外，還應具備以下的條件：（1）深厚的會計理論功底。任何會計制度的安排均源于會計理論，要掌握會計準則的隱性知識提高會計職業判斷能力，必須要有深厚的會計理論功底。掌握了會計的本質、職能、目標、對象、原則、方法等基本理論知識、熟悉了會計的發展歷程，才能準確理解準則的規定以支撐業務分析做出恰當的職業判斷。（2）寬厚的相關背景知識。會計是一個管理信息系統已經成為學術界和實務界的共識，會計人員在準則的規范下將各種類型的經濟業務輸入系統經過系列賬務處理生成會計信息為各利益相關者使用。準則中隱性知識的增加，意味著只是給出原則性規定而沒有明確的核算模板，會計人員只能通過精細的分析找出經濟業務的實質后才能選擇合適的核算方式。可見，經濟業務實質的分析是整個會計信息系統的起點和關鍵。然而，隨著商業環境的日益復雜和經濟全球化的推進，商業模式和交易方式不斷創新，企業的經濟業務日益繁雜，如金融企業出現的衍生金融工具業務如金融互換、金融遠期等業務相當復雜難以理解，會計人員只有具備了寬厚的金融學、經濟學等相關學科的背景知識才能深刻理解經濟業務的實質，選擇合適的核算模式；另外豐富的背景知識也可增強會計人員的理解力，有利于隱性知識的快捷傳遞。（3）獨立分析和解決問題的能力。一方面，在原則導向的會計準則的規范下，需要會計人員根據原則性規定及業務事實進行分析、作出合理的職業判斷，并最后確定具體的、合理的會計處理方案；另一方面，由于隱性知識的掌握主要在于自身的實踐和接觸，會計人員僅當具備了獨立的分析和解決實際問題的能力，才能主動尋找、掌握和積累隱性知識，不斷提升職業判斷能力。（4）良好的溝通交流能力。由于隱性知識的傳遞具有言傳身教的特征，而且要求傳遞雙方相互信任并具有良好的溝通技巧，因此會計人員在工作中與人的溝通交流能力相當重要，需要與其他會計人員或注冊會計師等進行溝通交流，獲取隱性知識，提升職業判斷能力，促進會計準則的有效執行。（5）較強的學習能力。首先，全面掌握會計準則中的隱性知識、提高職業判斷能力不可能一蹴而就，除了在校的培養，更需要在工作中邊工作邊學習邊積累；其次，我國仍在致力于促進企業會計準則與國際財務報告準則的持續全面趨同，會計準則的修訂和增加避不可免。故要求會計人員要有較強的學習能力，不斷地去學習會計準則，掌握隱性知識并準確加以應用。

（ 二 ）會計實務界之困：會計人員能力不足引致準則執行不力 綜觀幾年實施情況，由于會計人員準則執行能力不足導致企業會計準則的實施出現種種問題。會計人員的職業能力不足主要體現在對會計準則的理解不透徹、職業判斷能力較差，致使準則執行出現偏差。（1）職業判斷能力不足致使會計信息的質量受損。準則中隱性知識的增加要求會計人員具備較強的職業判斷能力。目前準則中公允價值計量、企業合并、遞延所得稅資產確認、資產減值等都涉及到職業判斷。職業判斷的恰當與否直接關系到企業的財務狀況和經營成果，是一把“雙刃劍”，恰當的判斷所確認和計量的結果就是真實公允的；反之，就成為調節和操控利潤的手段，直接降低會計信息的質量。如公允價值確定的隨意性損害了會計信息的可靠性和可比性。企業會計準則的亮點之一是引入了公允價值計量屬性，目前已頒布的38個具體準則至少有17項不同程度地運用了公允價值計量屬性。公允價值較之于歷史成本計量更能反映企業資產的現實價值和經營的現實情況，從而可提高會計信息的相關性。然而，要成功運用公允價值計量，科學公允地確定公允價值是關鍵。企業會計準則規定應當根據不同情形分別采用同類資產活躍市場報價、類似資產活躍市場報價和估值技術等確定公允價值，如此原則的一句話在實務中應用起來卻困難重重：以同類或類似資產市場價值為基礎確定公允價值，如何確定修正參數，或采用估值技術確定公允價值，如何選擇估值模型和假設相關參數，會計準則均沒有提供詳細的指導，由于會計人員能力不足，難以掌握該規定的內涵，無法進行恰當的職業判斷作出合理的處理，導致公允價值的確定存在很大的隨意性，其確定依據和確定方法不夠可靠和公允，造成會計信息的可靠性和可比性受損。又如“控制”確認的不恰當性損害了會計信息的可靠性。按照《企業會計準則第33號――合并財務報表》的規定，合并財務報表的合并范圍應當以控制為基礎予以確定，同時，是否具有“控制”還決定了對企業合并交易是否屬于同一控制下企業合并的判斷結果，進而產生不同的會計結果。準則對“控制”做出了原則性的規定：控制是指一個企業能夠決定另一個企業的財務和經營政策，并能據以從另一個企業的經營活動獲取利益的權力。因此，幾乎每家持有對被投資單位投資的上市公司都必須結合實際情況、依據控股比例和實質重于形式的原則做出恰當的職業判斷確定是否屬于控制。而在執行中可見，由于職業判斷能力不足，曾出現部分上市公司在未詳細披露原因的情況下，將持股比例較低的被投資單位納入合并范圍，或未將持股比例較高的被投資單位納入合并范圍，有損會計信息的可靠性。再如遞延所得稅資產確認的不合理性損害了會計信息的真實性。遞延所得稅資產的確認離不開職業判斷。按照準則的規定，資產、負債的賬面價值與其計稅基礎不同產生可抵扣暫時性差異的，在估計未來期間能夠取得足夠的應納稅所得額，用以利用該可抵扣暫時性差異時，應當以很可能取得用來抵扣可抵扣暫時性差異的應納稅所得為限，確認相關的遞延所得稅資產。遞延所得稅資產的確定會影響當期的所得稅費用，并最終影響當期凈利潤的實現情況，如果確認不合理，必然影響當期凈利潤的質量。然而，由于會計人員職業判斷能力不足，執行中出現了個別盈利公司本期計提大額減值準備但未確認任何遞延所得稅資產，也有個別累計虧損金額較大的公司本期確認較大金額的遞延所得稅資產，但在報表附注中卻未披露任何相關的確認依據的情況，致使會計信息的真實性受損。（2）理解準則不到位致使會計信息的質量受損。如對會計估計變更相關規定不理解損害了會計信息的可靠性。會計估計變更是指由于資產和負債的當前狀況及其預期經濟利益和義務發生了變化，從而對資產或負債的賬面價值或資產的定期消耗金額進行調整。上市公司對會計估計變更應當采用未來適用法處理，即會計估計變更僅影響變更當期，其影響數應當在變更當期予以確認；會計估計變更既影響變更當期又影響未來期間的，其影響數應當在變更當期和未來期間予以確認，因此，會計估計變更生效日期的確定顯得尤其重要。準則規定會計估計變更應自該估計變更被正式批準后生效，為方便實務操作，會計估計最早可以自最近一期尚未公布的定期報告開始使用，原則上不能追隨到更早會計期間。但是，從四年年報披露的情況看，少數上市公司對此規定不理解，錯將會計估計變更的生效日期追溯到董事會審議通過之前，對之前會計期間的財務報表造成一定影響，使會計信息的可靠性受損。又如對金融工具分類依據不理解損害了會計信息的真實性和可比性。按照《金融工具確認和計量》準則規定，上市公司應結合持有意圖和業務特點等對金融資產進行分類，確認為交易性金融資產、可供出售金融資產或持有至到期投資等，會計人員由于相關背景知識如金融業務知識不足以及職業判斷能力的缺乏對此規定不能正確理解、把握和運用，導致分類錯誤進而導致會計處理出現偏差，2010年甚至有六成以上的上市公司在報表附注中未按規定披露金融工具的分類依據，從而降低了會計信息的真實性和可比性。總之，由于會計人員職業能力不足，只要涉及到企業會計準則中原則性規定的應用，諸如此類的問題就層出不窮。

（ 三 ）會計教育之目標：培養全面會計職業能力 綜上分析可見，企業會計準則中隱性知識增加的特點要求作為真正執行者的會計人員必須具備全面的會計職業能力，而現實中企業會計準則的執行效果極大地受到會計人員職業能力不足的影響，致使會計信息質量未能全面得到提高，會計人員職業能力不足成為企業會計準則順利實施的瓶頸。因此，目前不管是企業、財政部等相關監管部門還是會計信息的使用者都渴求高校會計教育培養出大批符合準則執行能力需求的會計人才去提高會計準則的執行效果，這正是現階段的“社會需求”，是確定高校會計教育目標的導向。很顯然，現階段高校會計教育目標的應是培養出具備全面會計職業能力、能推動企業會計準則的有效執行進而全面提升我國會計信息質量的人才。

三、我國高校會計教育存在問題及改革方向

（ 一 ）高校會計教育存在的問題 目前高校會計教育中存在的問題主要表現在以下方面：其一，會計教育目標過于理論化。長期以來，我國高校會計教育存在一個普遍傾向，即推行以學科供給為導向的人才培養和教學模式，教師按照學科分類將系統、專門的會計知識傳授給學生，以便讓學生在未來的職業生涯中利用這些知識，解決現實工作中既定的會計應用問題（楊政，2012）。這種會計教育培養目標的確定缺乏與會計職業界的交流，進而導致教學內容和教學方法無視人才市場對會計人員的能力需求，向學生傳授的僅僅是脫離商業實踐、情境化的會計規則，必然導致出現會計教育落后于企業會計準則的能力需求擴展的缺口，阻礙全面會計職業能力的培養。其二，教學內容過于側重會計規則。首先，過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，對經濟學、金融學等商學類基礎課程重視不夠，在課程設置上，會計專業課較多，而商學類基礎課程相對較少，在教學計劃上，從已開設的商學類基礎課程看，不管難易程度在學時安排上均遠遠低于會計專業課的學時安排，不利于拓展學生的知識面，學生很難多角度去審視和理解會計，從而難以將會計知識與其他相關知識結合起來去認識日益繁雜的經濟業務，不利于會計人員掌握和運用會計準則；其次，在會計專業知識的安排上，過分強調會計的規則性、忽略會計的職業判斷和決策后果，傳授會計知識時，重點放在會計準則的介紹上，對會計本質、目標、職能等基本理論的講授往往過于簡單，沒有詳細闡釋每一項會計理論的形成以及對會計制度的影響，難以為培養會計人員的職業判斷能力打下堅實的理論基礎。其三，教學方法過于注重會計知識的灌輸。目前高校會計教育大部分仍只采用傳統的“灌輸式”教學方法，以教師的講授為主，采用傳統的三階段模式：教師講授知識、學生做練習深化、課后作業鞏固，只注重會計知識的灌輸，一些課程如《中級財務會計》即使有實操訓練，也只關注會計核算技能的培養，僅在教師的計劃與演示下進行會計實操，忽略了其他能力的培養。殊不知，教學方法的創新性不足，將無法培養潛在會計人員的獨立分析和解決實際問題及溝通學習的能力，自然無能力去掌握會計準則的隱性知識并加以準確應用。

（ 二 ）高校會計教育改革的方向 為了培養符合執行企業會計準則能力需求的會計人員，高校會計教育的改革勢在必行，會計教育的培養目標、教學內容和教學方法都應做出相應的調整。（1）重定培養目標。會計教育培養目標的確定應以社會調查為基礎，充分了解社會及會計職業界的人才需求。現階段的培養目標應解決會計界的燃眉之急，培養滿足執行企業會計準則的能力需求、具有全面職業能力的會計人員，推動企業會計準則持續有效地執行。（2）調整教學內容。教學內容的改革應以培養學生具有深厚的會計理論功底和寬厚的背景知識為目標，因此，在課程安排上，應適當增加經濟學、金融學等商學類相關課程的開設；在教學計劃上，應結合商學類相關課程的難易程度合理安排學時，或給予學生足夠的自學引導；在會計知識傳授的安排上，要重視會計理論的教學，學生充分認識了會計理論，必能更快更好去理解企業會計準則，提升職業判斷能力。（3）創新教學方法。教學方法是學生會計能力培養目標能否達到的重要影響因素。為滿足執行企業會計準則的能力需求，高校會計教育的教學方法必須進行創新，以培養學生全面的會計職業能力，即專業能力、信息分析能力、解決實際問題的能力、良好的溝通交流能力及較強的學習能力。筆者認為，旨在培養全面職業行動能力的“行動導向教學法”正可解此難題。“行動導向教學法”已是德國等發達國家運用非常成功的一種教學方法。其核心教學理念是“以學生為中心，以行動為導向”，強調“學中做，做中學”，讓學生在行動的過程中培養興趣、增強自信、掌握知識、積累經驗，全面提升學習能力、專業能力、團隊合作能力及獨立分析和解決實際問題的能力；其教學形式與傳統的不同，不再是灌輸式而是引導式教學；其授課形式不再是傳統的三階段模式，而是創新的五階段：教師給出“工作任務”、學生分析問題、尋找理論依據、設計可能的解決方案、最后是經驗的運用，整個教學過程強調學生自主學習；其教學手段主要有六種，分別是項目教學、案例教學、引導文教學、角色扮演、探索式教學、分組教學，其中分組教學是組織形式的切入點，包括分組、卡片記錄、頭腦風暴、演示匯報、海報制作等技巧，而其它五種是教學內容設計的切入點，都以基于工作過程的行動為導向，只是教學媒介有所不同，項目教學以項目為媒介，案例教學以源于實踐的案例為媒介、角色扮演以場景為劇本進行表演，引導文教學以引導性問題為媒介，探索式教學讓學生探索后獲得認知。在高校會計教育中，不同的課程可以結合各自的特點選擇一種或多種教學手段進行教學，以達到培養全面的會計職業能力的目的。“行動導向教學法”雖然成功于職業教育，但由于高校會計教育本身的專業性和職業性比較強，因此可以適用該教學方法。當然，在現行條件下高校會計教育中每門課程應如何基于“行動導向教學法”進行詳細的課程改革和教學設計則是有待進一步研究和探討的問題。

參考文獻：

[1]劉永澤、孫光國：《我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策》，《會計研究》2004年第2期。

[2]劉永澤、池國華：《中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策》，《會計研究》2008年第8期。

[3]李剛、劉浩：《原則導向、隱性知識與會計準則的有效執行》，《會計研究》2011年第6期。

[4]楊政：《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析》，《會計研究》2012年第1期。

[5]姜大源：《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》，清華大學出版社2010年版。

[6]中華人民共和國財政部：《企業會計準則（2006）》（2006年）。

篇（2）

一、引言

目前高校會計學包括財務會計、管理會計和財務管理三大塊內容，而會計學科的傳統理念依然沒有打破，從這三個學科目前的發展來看，管理會計受到極大的冷落。首先是師資隊伍，參與管理會計研究的教師相對于財務會計和財務管理而言較少，或者轉型到管理會計以外的領域。其次，能夠發表管理會計文章的雜志和刊物較少，高質量的論文較為匱乏。另外，博士研究生很少選擇管理會計的主題作為博士論文的研究內容，而實務界近年來由于外部監管的需要，過于關注財務會計，而對真正創造價值的管理會計較為漠然。這些因素使我們不得不深入思考這樣的問題，如何拓展管理會計生存的邊界以避免進一步被邊緣化的風險。筆者認為，改變現狀的最直接和最有力的做法就是改變管理會計的教學模式，從教學起步。

因此，如何面對新的經濟環境和組織環境的變化，對現有的管理會計教學體系進行相應的改革，直接關系到這一學科的存亡以及會計學人才素質的提高。目前所了解到的管理會計教學現狀不夠全面和系統，尤其是碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應該有更高的實務水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養更高級的實務人才以及學術人才有著極其重要的意義。因此，對目前碩士生管理會計教育現狀的了解更加重要。

令人遺憾的是，對于目前教育現狀的改革，國內高校還沒有采用試點進行研究的報告，而美國許多大學已經在上世紀90年代中期進行了管理會計教育項目的改革，并取得了不小的成果。例如，Brewer（2000）提出了一個全新的管理會計教學框架，既介紹了管理會計的研究主題，同時還超越簡單地介紹這一層面，深入地探究了管理會計更為具體的主題。他還認為，管理會計教學不可以再設置雜亂無章的課程，相比于與其競爭的財務會計、審計等其他學科應該具有更加清晰的結構。而管理會計應該成為會計課程中更加重要的部分。支持這一想法的學者包括會計師事務所（需要為客戶提供咨詢服務），外部審計師（為客戶提供更多的知識為他們的組織增加更多的價值），以及公司的會計師（需要更多的參與跨部門以及團隊的決策，要求更多的有關戰略、產品和過程的知識）。這更加提醒我們，管理會計教育必須先行，必須與時俱進，這樣才能使管理會計教學適應經濟變化和組織變化新的需求，使這一學科始終保持旺盛的活力。本文從目前國內外管理會計教學的現狀出發，對碩士研究生教學改革的內容和方式進行深入的探討，以期為培養優秀的管理會計人才提供建設性的建議。

二、研究現狀

對于管理會計教育而言，國內外的現狀存在一定的差異，具體分析如下：

（一）國外研究現狀

在過去25年中，管理會計教學一直倍受爭議，因為人們質疑理論與實務之間的差距在擴大（Hawkes et al., 2003）。Hawkes et al.（2003）研究發現，實務人員依然偏愛用傳統的而非現代的管理會計技術來管理組織和教育學生，而學術人員則偏愛現代的管理會計技術。他認為實務人員和學者的結合將有助于雙方協調與更好地了解存在的差距。Maher（2000）認為管理會計教學必須與實務緊密結合，教育的重點在于培養學生解決問題的能力以及對決策行為所存在的組織和社會環境的理解力。因此，他認為管理會計教育者應該持續不斷地觀察實務的發展，但是不能限于僅僅是觀察實務的發展和報告給學生，教育的重點在于幫助學生養成長期解決問題的技能以及理解決策所存在的組織和社會背景。Lin et al.（2005）提出會計教育的現狀不能滿足知識和技術的進步，現有的教學極大的滯后于社會對會計人員的要求。他們的研究揭示了中國會計學教育的知識仍然很狹窄，能力的培養處于相對較弱的水平，中國會計學教育的改革不僅是必須的，還是緊迫的。因此，Lin et al.（2005）提出中國的會計學教育必須充分理解會計專業人士對于會計畢業生的要求何在，并且要重新設計會計學的課程以更有效地傳遞會計學教育所需要的知識和技能。越來越多的人開始認識到現有的管理會計教學無法跟上時代的進步（Brewer，2000），因此，Brewer提出了一個全新的管理會計課程框架，包括四個前提 ：一般的商業背景，戰略背景，道德和環境背景以及行為導向，這四個前提在管理會計課程中起著非常重要的作用。這個新框架還包括三個商業決策背景模塊：對產品，服務和客戶進行管理；對過程進行管理；對人進行管理。他提出的這一新的課程框架為選擇管理會計課程的主題內容提供了一個平臺。

（二）國內研究現狀

國內對于管理會計教學的探討，多數為規范性的介紹。較有代表性的研究例如周齊武等（2005）對中國高校本科生的管理會計教育現狀進行了問卷調查和量化分析。他們以“管理會計”教育為焦點，集中討論三個方面的問題：管理會計教育的傳遞過程；大學的行政措施與支持；管理會計教育工作者與用人單位間的差距。問卷調查發現：一是沒有教師撰寫過英文教科書，但是管理會計教師的教學經驗豐富，與實務界有某種程度的互動經驗，但科研成果普遍較為貧乏；二是管理會計占會計學本科教育的學分偏低；三是英文教材的采用極為貧乏；四是教學方法上，“講課+討論”仍然是中國管理會計教學的主要方式，師生缺少互動；五是課后作業與考試，過于看重計算能力，忽略分析能力，學習層次依然偏低；六是會計畢業生所具備的知識與能力方面，分析思維方面的分值并不高，就人際能力而言，大學會計畢業生未得到高度評價。另外，他們還對教學績效考評、績效信息與人事決策的關聯性、大學對管理會計教師在教學與科研上的支持進行了調查，發現應該進一步完善教學績效評估的信息。最后，在實務工作者反饋的信息方面，在組織與商業知識、智能技巧及決策能力與管理能力等方面，學校所強調的學習層次與社會的期望存在較大落差。

總之，國內外的研究只是比較多的關注實務與教學的差距（Hawkes et al., 2003），現有的國內管理會計教學的研究認識較為片面，而且研究未能區分層次，缺乏對本科生、碩士生和博士生三個層面的劃分和針對性研究，研究過多集中于本科層面，對于更高層面的碩士生教育未能給予有效的關注。而近幾年，隨著碩士招生規模的不斷擴大，管理會計博士人才卻相對匱乏，如何提高這一層面的教學質量以為博士研究生教育注入更多的新鮮血液成為會計學界最為關心的問題，因此，需要對碩士生管理會計課程教育進行更加深入的研究。

三、改革設想

“只有知道我們已經到了哪里，才能了解下一步應該走向哪里（Van Wyhe，2007）”。如果要對現有的高校管理會計教學進行相應的改革，首先要了解管理會計教學的現狀，以及與實務界需求的差距，才能夠使我們明確未來改革的方向。

（一）深入分析高校的管理會計教學現狀

對高校管理會計教學現狀的了解應該從師資水平，課程要求，學生的知識、技術和能力，大學教學行政措施與支持四個方面入手，對現有的碩士研究生管理會計教學現狀進行調查。要了解目前管理會計教學存在哪些問題、與實務界的需求存在何種差距，從而為教學改革的進行奠定基礎。其中，師資水平應該考慮以下幾個方面：管理會計教師的學歷背景、海外經歷背景、實務背景以及科研能力和教學水平、從事教學的年限等。課程要求也要考慮以下幾個方面：管理會計課程學分占總學分的比例、教學方式、課后作業與考試、實踐活動與考試成績總評等。學生的知識、技術和能力將從學校和實務界兩個緯度進行評分，從而既了解教學的成效，又知曉與實務界要求的差距。大學教學行政措施與支持包括三個方面：教學績效考評，主要是了解績效考評指標的設計和執行情況；績效考評信息與人事決策的關聯性，主要是了解是否有效地激勵教師的科研和教學熱情；大學對管理會計教師在教學與科研上的支持，從而了解管理會計教學的激勵是否充分。通過了解管理會計教學的現狀，有助于進行科學的管理會計教學改革。

（二）教學改革具體措施的建議

管理會計碩士生教育要更加注重能力的培養，尤其是分析能力的培養，對于管理會計研究方法要更為重視，要求會做基本的案例研究，并且了解管理會計經驗研究方法（如問卷調查、檔案研究等）。因此，碩士生教學的關鍵在于引進管理會計經驗研究方法的學習，以及與實務界建立實地調研平臺，從而提升碩士生理論與實務方面的素質。

碩士生管理會計教學改革內容應該包括：課程內容改革以及教學成果評價指標改革。課程內容改革包括：

教材改革，即重新調整現有教材的內容，對碩士生教育加強經驗研究方法的訓練，通過專門開設管理會計經驗研究方法專題，提高研究水平；同時增加英文文獻的閱讀和討論，包括實務案例和研究型論文。

教學方式改革，采用課堂講授和問題回答以及小組討論的方式，實現教師與學生之間的良性互動，提高學生的分析能力和溝通技能；為碩士生提供到企業進行實地調研的機會，運用案例分析提高他們利用理論知識解決實務問題的能力 。

教學業績評估指標改革，采用平衡計分卡的理念，從多個方面對教學業績進行考評，從而提升現有管理會計教師教學的積極性。教學改革對于教師具有很大的挑戰性，要調動他們的積極性，從考核機制上鼓勵他們創新和改革的激情，這樣才能使得教學改革得以順利進行。

（三）教學效果的評估

教學效果的評估可以高校會計學碩士生為研究樣本，通過調查改革前碩士研究生對于目前管理會計教學的評價，以及改革后碩士研究生對新的管理會計教學的評價，對比評分的差異是否顯著，從而考察新的教學體系的價值。另外，對改革后碩士生畢業論文選擇管理會計方向的比例進行調查，包括與其他高校比較以及與上海財大改革前比較，以反映碩士生對于管理會計研究的興趣是否提高。

實務界方面的調查，可以請實務界的人士對改革前的管理會計教學方法和改革后的管理會計教學方法進行評估，然后比較評分的差異，看實務界對改革的贊同與否。從學術界和實務界兩個方面對教學改革進行評估，有助于更加準確地檢驗教學改革的成功與否。

（四）教學環境的配套建設

教學改革配套設施的建設，對于改革的成敗有著非常重要的作用，如果沒有完善的配套建設，管理會計教學改革就會流于形式而失去本質的變化。

1.建立管理會計教學數據庫。可以嘗試將全國范圍內的管理會計教材案例和教學案例內容匯總編制成一個數據庫，此數據庫為開放式數據庫，可以不斷的注入最新研究的案例內容。為全國高校的管理會計教學和研究提供一個數據平臺。

2.擴大學院（系）與實務界的聯系，提供學生更多的實地調研和案例分析的機會。國內外的研究表明，現有管理會計教學過于重視學生的計算能力，而對于他們分析和解決問題的能力相對忽視，因此，應該加強實地調研和案例分析的訓練機會，通過與實務界建立聯系，為這一教學任務的實現提供基礎。另外，管理會計人士還需要有與實務界溝通的技巧（Van Wyhe，2007），在與實務界的接觸中，學生也可以進一步學習溝通技能。最后，學院應定期與實務界人士溝通，了解對管理會計知識和應用的需求信息，以相應調整管理會計的講授內容，使學生就業的幾率更高，用人單位更加滿意。

3.擴大理論教學的范圍。Van Wyhe（2007）認為：管理會計應該有助于人們理解如何恰當地使用各種信息，那些諸如決策科學、人的行為甚至是管理學本身都應該屬于管理會計的研究領域。因此，在教學中，應該結合行為學、心理學和管理學的內容提高學生的理論基礎，尤其是博士生教育，更應該注重綜合理論的學習與研究。建議可以通過涉及上述理論的課程設置，擴大學生對管理會計研究理論的認識。

4.教學考核指標的改進。根據周齊武等（2005）的調查，目前高校的教學考核指標主要是“學評教”。僅僅依據“學評教”無法全方位評價教師的整體教學效果（Centra，1993）。Calderson和Green （1997）指出，完善的教學績效評估所需的信息，除學生評價外，他們認為下列9項信息反映教師的教學業績：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、校友回函、教師上課錄像帶、同事打分、學生個別意見與私下傳言。除了上述多重指標組合法外，人們也試圖采用平衡計分卡原理來討論多重績效評估指標的必要性。筆者認為，現有的教學考核指標應該包括以下幾個方面的內容：成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分。這將有助于改革現有的評價體系，更為公正地評價教學水平。

5.管理會計與財務會計教學的區分和融合。任何知識都不應該是孤立的，教學中應該注重財務會計和管理會計的區分和融合。擴大學生的知識面，使他們融合兩門學科的知識，更好地解決問題。管理會計的理論和研究一直以來倚重于企業的內部數據，因為很多管理會計變量其實涉及到心理學和行為學變量，需要設計問卷進行計量，但是，隨著互聯網的發展，許多企業開始通過網絡披露更多的財務和非財務信息，這將更加有利于管理會計研究數據的獲取以及與財務會計研究的融合。

6.本科生層面和博士生層面的銜接。作為職業生涯發展基礎的會計知識及相關能力，主要還是在大學本科教育中養成的（Stone et al.，2000）。因此，本科生教育首先就是會計知識的全面性和系統性。本科生要著重于全面掌握知識體系，在此基礎上有較強的計算能力，有一定的分析能力。因此，本科生教學，課程和教材的設置是關鍵。而博士生要在掌握經驗研究方法的基礎上，更為深入的研究管理會計理論知識，包括經濟學、管理學、行為學等理論內容，要在研究方法和研究理論上具有創新思想。因此，在以碩士教育改革為試點的同時，應該同時考慮本科和博士階段的教育重心，使其與碩士生教育改革相銜接，這對于碩士教育改革的成功很有幫助。

四、結語

本文以改革高校碩士研究生管理會計教學為目標，試圖探索出一條適合新的經濟形勢和組織環境的教學模式，這是非常具有挑戰性的工作，可以說，改革執行面的難度大于改革效果檢驗的難度，這對我們是一個極大的挑戰。同時，管理會計近年來似乎有被邊緣化的趨勢，因此，筆者認為教學改革的重點旨在發掘管理會計存在的價值，借鑒國外的做法，用最新的科學的教學模式來培養碩士人才，為博士人才的培養積蓄后備力量，這將對管理會計學科的進步和發展做出重要的貢獻，同時也是極具挑戰性的工作。值得強調的是，改革不僅是要了解教學的現狀，更要提出具體的措施并加以檢驗，因為教學改革的效果不僅僅體現在學術方面，更是要通過實務界的檢驗，因此必須把學術界的評價和實務界的意見相結合才可以作為最終效果的評定。

總之，只有通過不斷的努力和各高校的共同協作，才能使得管理會計教學改革全面推進，此項改革任重而道遠。

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篇（3）

2007年開始，我國上市公司開始實施新會計準則，而作為教師，在大學里所學的知識已經相對落后，需要更新。因此任何教師都必須不斷學習，別無他路。會計教師對教材內容要非常熟悉，甚至達到熟讀成誦的程度。每一本教材都有一個總的線索，會計學這門課貫穿始終的有兩條主線，一條是原始憑證、記賬憑證、賬簿及會計報表等一個完整的會計循環；另一條則是企業主要生產經營業務的核算。這門課的重點、難點就是編制記賬憑證，即所說的會計分錄。如果學生能夠很好地掌握該部分內容，其余的知識也就迎刃而解了。僅僅掌握課本，對于學生應付考試是可以的，但對于教師來說那是遠遠不夠的。俗語說：要想給別人一碗水，自己就要有一桶水。就拿筆者講授的“會計學”來說，教師必須學習與它相關的知識，如《稅法》、《經濟法》、《成本會計》、《企業財務管理》、《管理會計》、《審計學》等，還要學習財務會計方面的法律法規《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計制度》及相關專業知識等。所以，選擇了教師職業，就是選擇了終生學習。

二、建立會計職業界與教育界聯系和交流的制度

教師要走出去，接觸實際，理論與實踐相結合一直是我們大力提倡的。然而實際情況卻不能令人樂觀，至少在會計方面是這樣。就國外的情況來看，有些國家的大學允許教師每周有一天外出自由謀職（例如美國許多大學即是如此），有的國家允許會計教師兼職作注冊會計師，更有一些國家建立一些會計職業界與教育界聯系和交流的制度，這些措施對于增加教師的閱歷和實踐知識、業務能力都是很有好處的，最終自然會有利于會計教學和會計研究。在我國，除一度實行過新參加工作者到基層單位鍛煉的制度外，基本并無其他具體措施，基本只是在畢業實習時了解一點實際作法，況且目前有些學校限于經費和實習單位不愿接收等困難而取消校外實習，改為在會計實驗室中實習。在這種背景之下，會計教師與實踐結合的狀況可想而知了。有鑒于此，筆者認為，必須采取措施使會計教師能有機會接觸、了解會計實踐。不妨從兩方面考慮，一方面是學校應樂于讓教師走出校門，通過每幾年輪出一年或每周定出一天的制度來保證和鼓勵教師外出謀職或兼職；另一方面是政府會計管理機關、會計職業界出于會計自身的長期發展考慮，應該幫助和支持會計教師步入會計實踐，甚至于不妨建立起某種機制來予以保障。政府與會計職業界應該拿出實際行動解決學生實習這一非常現實的問題，學校也可以聘請實務界有經驗的注冊會計師來校講學。

三、引入靈活多樣的會計教學方法

要進一步轉變會計教學觀念，從以“教師為中心、以課堂為中心”轉變為“以學生為中心”，課堂講授可以配合我們提倡的互動式、啟發式教學方式，讓學生學會應用。會計是一門實用性很強的學科，如果僅僅記住一些理論，不會應用，那是遠遠不夠的。書是死的，我們必須把它學活。在講解理論的時候，聯系大量的具體經濟業務，學生很容易理解并記住一些理論知識。會計課堂教學要逐步從偏重講具體細節中解脫出來，避免講得太多太細，造成“只見樹木、不見森林”，要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學生通過大量閱讀參考書、資料和分析，大力培養學生的自學能力，形成科學的學習方法。根據課程特點和需要，適當引入些課堂演講、討論的方式。老師可以布置綜合性作業，學生課下充分準備，獨立分析、合作完成，并進行課堂演講、研討，老師最后集中點評。

四、指導學生看書，培養學生自學能力

一個成年人回首他所學的知識，會發現絕大部分是自己學習的，而不是教師交給他的。在學校里，那些自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。對高等學校學生的教育，更應培養他們的自學能力。任何事情都有其客觀規律，看書更不例外。同樣的教材，學期結束，大部分學生不會看課本，有的只是看一部分，很少有學生系統地將課本看一遍，所以也就很難將所學知識系統化。也有學生讀課本時，只是嘴巴在讀，并沒有動腦想書中的內容；有的學生讀了很多遍，如果不看書，還不能說出書中講的主要內容；更有甚者，看書時注意力不集中。針對這些情況，每次讓學生看書時，我們都應提出一些具體的問題，問題越具體，學生通過看書就回答得越準確。因此，看書之前，要帶著問題去看，看書的過程中要不停地問自己“為什么”。

篇（4）

中圖分類號:G52文獻標識碼:A

隨著科技與經濟環境的快速變化,會計教育卻日益受到大眾批評,即會計教育與外在環境的要求以及企業的營運方式相脫節,教學中過于強調記憶而缺乏靈活思考,會計教育體系所培育的學生欠缺應有的能力與特質。如何縮短“磨合期”,處理好各種復雜的經濟事項,也是會計教育工作者與實務界所關心的問題。

一、我國本科會計教育現狀

進行會計教育改革,推進會計教育發展,是來自于形勢發展的要求。當今的世界,經濟全球化、信息技術、互聯網以及知識經濟的浪潮風起云涌,新的科學技術和經濟形勢以不可阻擋之勢迎面撲來。這一形勢造成的直接結果是:一方面世界各國正在積極地進行經濟結構調整,以便搶占先機,迎合世界發展變化的新浪潮;另一方面世界發展的上述趨勢,也使得各國之間以增強綜合國力為重心的競爭加劇,甚至是“白熱化”。實踐已充分表明,各國綜合國力競爭,歸根到底是人才和智力的競爭,也就是教育的競爭。正如有人說,“經濟只能保證我們的今天,科技可以保證我們的明天,教育才能保證我們的后天”。這里所說的教育,當然包括會計的教育與發展在內。改革與發展我國的會計教育,需要從分析其現狀及存在的問題入手。

(一)會計教學水平在高校間差異很大。當前,我國會計教育的總體狀況是怎樣的,水平如何,不能一概而論,但從總體上說,近十年來還是取得了很大的成就,但也存在很多不容忽視的問題。在成就方面最突出的表現是我國的會計教育有了很大發展。改革開放以前,在綜合性的大學中只有中國人民大學、廈門大學設置會計學專業。改革開放以后,由于經濟發展的需要,至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。但是,設置會計專業的各高校間會計辦學水平的差異還是比較明顯的,突出表現在財經類院校與非財經類院校間,國家重點高校與地方性普通高校間,而水平的差異表現在很多方面,最主要的是師資方面。

(二)會計職業判斷能力的培養未予重視。會計人員的職業判斷能力是指會計人員面臨不確定情況,依據一定的職業規則和自身的經驗,對某一事項所做出分析、判斷、選擇和決策的能力。長期以來,我們的會計制度留給會計人員選擇和判斷的空間很小,加上會計人員除了記賬以外的職能很有限,所以養成了許多會計人員依樣畫葫蘆的習慣,而一旦這一環境改變后,如會計法規變得越來越靈活,會計職能越來越多,會計環境也變得越來越不確定,很多會計人員就變得不知所措了。

在傳統的會計教學模式下,不重視會計專業學生職業判斷能力的培養,主要教學模式是以教師為中心,以教科書為依據。在這種模式下,教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識,等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。在這種會計教育模式下,盡管教會了學生理論知識,但卻忽視了教會學生如何應用這些知識。同時存在的現象是,在這種教學模式下,理論課時多,實踐課時少,忽視對學生動手能力的培養。從高校會計課教學計劃來看,各門會計課程中實踐課時遠遠小于理論課時。即使學生學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面仍顯得不足。

我國目前的會計教學內容一般均是把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學生,提供的是有固定模式的會計知識,很少教授學生認識各個會計問題底層可能蘊含的經濟本質、蘊含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。從目前我國大學會計課程所使用的教材上看,教材編寫側重規則條文和制度講解,會計教育者似乎覺得有責任使教材設計覆蓋不斷增加的會計原則和標準,而不是培養學生對基本理論的理解。在會計環境劇烈變遷及日益復雜的社會中,會計人員面臨的經濟數據越來越多、越來越零散,很多信息均需會計人員自行發掘、獲取和組織,不能依靠一套現成的固有模式取得、分析,要求會計人員必須具備靈活運用知識分析問題、解決問題的能力。

(三)會計職業道德教育未得到足夠重視。在我國會計信息失真現象較為嚴重,而會計信息失真與會計人員的職業道德素質有很大的關系。提高會計人員職業道德水平,主要應通過加強會計職業道德教育來完成,目前在會計專業教育中,會計職業道德教育屬于薄弱環節,各高校幾乎均未開展系統的會計職業道德教育,導致學生對會計職業道德的重要性缺乏認識。

二、我國會計教育改革設想

縱觀我國的傳統會計教育模式,一些大學會計專業考題有時過于注重需背誦、記憶的內容,導致學生過于強調“標準答案”而欠缺靈活應用與質疑思考的能力。其中的原因不外乎是,學生最重視的應屬學期成績,而成績的高低又與測驗的命題方式密切相關。因此,考題的設計形式往往主導學習方式,出現“考試領導學習”的現象,學生過分偏重靈活與快速的解題技巧,而忽略了將各部分知識融會貫通的重要性。其結果是,在一門專業課程中,各章節之間的連貫性被忽視;在會計相關課程中,課程之間的聯系也被割裂,“超然獨立”于學科體系之外。簡言之,學生的精力大多投在“如何”去解題以及怎樣做分錄,而不是思考對于各種經濟事項,“為什么”要進行這樣的會計處理以及“應該如何”將它放在更寬廣的知識范疇里進行研究。這種教學模式培養出來的學生,對于解答枝節性的、片斷式的和局部性的課堂題目多能得心應手,而在面對整體性的、較靈活的、需要深度思考的問題時,卻往往不知所措。因此,面對外在環境的快速變遷,我們應認真適時地進行調整,注重學生綜合能力的培養,以滿足社會的需要。

(一)強化理論教學,注重學習能力的培養。2006年頒發的企業會計準則體系是參照國際會計準則按原則導向原則制定的,其優點是簡明扼要,應用完善的概念框架反映準則的基本確認、計量和報告要求,它要求會計人員有較高的職業判斷力。這種客觀環境下,對會計人員的職業判斷力、應變能力提出了更高的要求。在新的形勢下,會計教學不應以單獨傳授知識為導向,應以原理為導向,注重會計理論教學。只有這樣才能培養理論基礎扎實、有較高職業判斷力的會計人才。按現有的課程設置體系,以理論為導向的會計教學,可以在中、高級財務會計課程中加大理論教學比重,做到既注重能力的培養又傳授知識。如,將初級會計課程已經介紹的基本理論等部分,結合會計實務再次介紹,使學生扎實地掌握會計理論。

(二)改革教學方法。目前,以教師為主角的教學模式和以分數為衡量標準的考核模式不利于激發學生的學習激情、思維活力以及創新精神。在教學中可以多采用啟發式、討論式、研究式等教學方法,提倡師生間平等自由地探討,培養學生學習的主動性、積極性和分析問題、解決問題的能力。只有不斷地交流溝通才能激發靈感,產生新的想法和創意。

(三)重視案例教學,在實務中有意識地培養學生的職業判斷能力。案例教學法是以“行為導向”為理論基礎的現代教學方法,它強調在教學中將教與學視為一種社會交往訓練。通過這種訓練,促使師生相互交流,培養學生的學習能力、社交能力和職業判斷能力。由于案例教學法將學生擺到了學習主體的位置,因而可以調動學生學習的積極性,為分析案例,學生們必然要開動腦筋,反復思考,從而提高其分析問題、解決問題的能力。案例的商議、討論有助于鍛煉學生的口頭表達能力和有助于提高其與人打交道的技巧。

(四)教學內容應注重學科間的滲透,培養復合型人才。適應經濟全球化的會計人才,不僅要精通會計理論和信息技術,還要熟悉經濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務。傳統的會計教育只要求學生掌握會計基礎知識和基本技能,忽視相關知識的滲透和綜合素質的培養。隨著會計環境的變化,單一型人才應變能力差、職業判斷能力弱的缺陷已經顯露出來。會計學科雖然具有很強的專業性,但其受客觀環境影響會涉及其他學科的諸多理論,雖然本科層次已經開設經濟學、管理學等相關課程,但由于只是孤立地講授每門課,并沒有很好地注重其間的理論關系、邏輯關系,降低了學生對會計理論理解掌握的程度。因此,會計專業的教師應該結合各相關學科的有機聯系加以引導,使會計教學的理論導向能夠真正到位。

(五)積極采用現代化教學手段。傳統的教學手段主要是黑板加粉筆,教師在授課時費時費力地講授有限的內容,展示少量的實物(如賬、證、表等),示范簡單的操作,教學效果不佳,這種教學使學生失去學習主動性。而現代化教學手段是指在現代信息技術條件下,將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的各種方法,它是在傳統教學手段基礎上發展起來的,避免了傳統教學手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結合,在這種教學過程中,課堂學習氣氛活躍,發揮了教師和學生的個性和創造性,同時使課堂教學的知識輸出量增加,縮短教學時間,提高教學效率。21世紀的會計教學,隨著網絡化的普及,要充分利用這一科技手段增大教學知識的含金量,擴大學生的知識面,確立合理的知識結構,同時要把教育重點轉移到學生能力的培養上,我們必須積極采用現代化教學手段,提高教學的質量,使學生有合理的能力結構,具有未來成為優秀人才的基本素質。

(六)強化會計職業道德教育。加強學生的會計職業道德教育,把會計職業道德教育貫穿于會計教育始終。會計行業是誠信行業,在會計工作中,誠信顯得尤為重要,它直接影響著正常經濟秩序的維護。我國加入WTO后,會有越來越多的跨國公司來華投資,也會有越來越多的中國公司走向世界,我國的會計工作將以怎樣的形象走向世界,將直接影響中國的信譽度。因此,在會計教育中,誠信教育應引起足夠的重視,在日常的授課和學生的思想教育過程中,應有意識地強調這方面的內容,使學生在校期間自覺地形成以誠信為本的職業道德,為今后的執業奠定良好的基礎。針對會計專業學生,在畢業前要開設專門會計職業道德課程,全面講解有關會計法規及職業道德理論,讓學生明確會計在經濟管理中的重要位置,自覺樹立愛崗敬業的精神,增強責任感,培養學生良好的職業道德意識。

(作者單位:九江學院會計學院)

篇（5）

隨著我國經濟、社會、管理方式、會計準則和教育的不斷發展，社會對會計專業技術應用型人才在數量上、質量上的需求不斷提高，職業院校培養的財會人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的職業道德、過硬的專業技能和較強的綜合素質。為體現以就業為導向、以職業能力為目標的職業教育特性，培養符合社會需要的高素質技術應用型財務、經濟管理人才，結合筆者教學實踐和反思，在此對會計職業教育改革做一探討。

一、職業教育會計專業教學的缺陷

（一）課程設置過于傳統

長期以來，會計職業教育并沒有突破傳統的本科教學模式來設置課程體系，只是以會計專業課程為核心，而不是以職業工作崗位所需的知識與技能為核心，致使職業教育會計專業教學理論性、系統性過強，缺乏彈性及靈活性，忽略了學生動手及實際操作能力的培養，致使學生對會計理論學習提不起興趣。同時，教材所附的案例與習題只有唯一的正確答案，會計理論與復雜多變的實務操作脫節，學生不能學以致用，團隊實力更加無從體現。

（二）教學方法滯后

職業教育會計教學仍然是以教師為主體，老師講，學生聽。在單向灌輸式教學模式下，不利于培養學生分析問題、批判性思維和解決實際問題的能力。而且會計類教材多以文字描述、專業術語、計算公式等理論性教學為主，案例大多僅是編制會計分錄，與實際業務相脫節。在實際的教學過程中，職業院校面對的是高職或中職的學生，他們與普通本科生相比，基礎較為薄弱，學習能力和信心不足，應而必須在教學方法上突出特色和亮點，吸引學生的注意力。

（三）實踐教學不夠重視

會計是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有較強的動手能力。這就要求職業院校應配備相應的實踐教學設備。然而，目前仍有一些院校僅配備幾臺電腦建立機房兼會計實訓室。也有一些學校雖設有實訓機房，但由于會計軟、硬件投資大、更新快，不可能隨時更換，造成設施滯后，不能趕上復雜多變的會計實際操作步伐。由于對會計實踐教學不夠重視，導致會計教學改革的發展局限，影響了職業院校會計模擬實訓室的體制、機制、人員配備和經費投入。

二、改進職業教育會計專業教學的基本設想

（一）明確教學定位開發教學課程

職業院校教學定位在培養技能應用型人才，與本科生的綜合應用型人才不同，其學生更側重于實際操作的培養。這就需要職業院校開發有針對性的教學課程。“課程開發必須圍繞職業能力這個核心，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。”根據職業教育的實質，結合畢業證與會計證書“雙證制”及技能競賽的要求，確立必修課程，并建立強有力的實踐教學體系；根據學生潛在的就業方向，確立選修或輔助課程。同時，專業教師可以從學生就業目的出發，結合企業實際工作，編制校外或校內教材，也可以邀請當地知名企業財務主管進行會計業務的講座。

（二）運用多元化教學方法實施啟發式教學

隨著會計改革的不斷深入，教學方法多種多樣，既有老師“講授式”，又有學生“探索式”、“體驗式”、“討論式”等；既有教學程序“導向式”、“演示教學法”，又有結合實際的“情境式’、“案例式”、“模擬式”等。因此，教師要正確地選擇和靈活運用多元化教學方法實施啟發式教學，并通過會計模擬實訓室強化教學內容。

（三）采取多樣化考核辦法規范考核體系

會計職業教育的中心已從原來的知識灌輸逐步轉變到素質和技能的培養上，考核方式“既要體現人才培養目標和課程（環節）目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力”。職業院校會計專業考核應適當提高平時成績所占比重，在作業、實訓、課堂討論等過程中引起學生的重視。加大推行“雙證制”，力圖學生畢業前取得會計從業資格證、財會電算化證等；注重對學生職業素質、應聘面試、實務操作等就業環節的考核，推進“三變”，即“變學科應試體系為技能應用體系”，“變單純認知過程為綜合實踐過程”，“變學過什么課程為能做什么事情”。

（四）加強校企合作拓寬職業教育的辦學思路

“職業教育實際上是一種就業模式的教育。”僅憑職業院校“一頭熱”是不夠的，更需要企業的配合與重視。只有校企合作，才能各取所需，互利共贏。從職業院校而言，可以在招生前一年與用人單位、中介機構（如人才市場、獵頭公司）召開洽談會，簽訂培養協議；“繼續推廣‘訂單’培養，大力推行工學結合和校企合作，建立和完善學生頂崗實習制度，開展半工半讀試點。”變會計實訓實為企業財務室，變實訓項目為工作項目。從企業而言，首先提出用人要求；在教學過程中，根據“半工半讀”中出現的問題，協助學校修訂教學計劃；同時，利用職業院校各種教學資源為企業提供會計人員培訓和會計信息咨詢服務。

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篇（6）

為了滿足經濟管理類教育改革的需要,2004年6月筆者編制了一套計算機財務管理系統軟件,并出版了配套教學用書《EXCEL在財務管理中的應用》,于2005年9月正式投入教學使用,現已經由上海立信會計出版社正式出版,經過二年多實驗證明,取得良好的教學效果。通過計算機財務管理的教學,使學生基本掌握了利用計算機建立財務管理模型的方法,解決了過去從事會計和財務管理工作的人員由于計算機編程能力差,無法建模的問題,利用微軟提供的EXCEL財務軟件建立財務管理中所需要的模型。筆者建立計算機財務管理模型主要基于以下的考慮:

一、開設計算機財務管理課程的目的

培養學生利用EXCEL建立各種財務管理模型,如:財務分析模型、投資決策分析模型、籌資決策分析模型、流動資金管理模型、銷售與利潤管理模型、財務預算與財務計劃分析模型等,應用財務管理系統,可以解決會計和財務管理中存在的實際問題,提高學生分析問題和解決問題的能力,為學生在將來工作中真正發揮管理職能打下良好的基礎。

二、計算機財務管理系統的建立

計算機財務管理系統共分為七個模塊,32個子模塊,具體分為:

1.財務報表模型的設計

該模塊將資產負債表、損益表、現金流量表、銷售情況分析表的編制和繪圖分析放在一起組成財務報表模型,較好的解決財務管理與銷售與業績管理中的問題。

2.財務分析模型的設計

主要將財務比率分析模型、趨勢分析模型、杜邦分析模型、綜合評價分析模型這四種模型設計好后放在一起組成財務分析模型,該模型可以較好的對企業財務管理中的財務指標進行分析和計算。

3.投資決策分析模型的設計

利用單利、復利的終值和現值及年金函數、長期投資分析模型及多方案長期投資決策對比分析模型,較好解決求單利、復利的終值和現值的計算;各類年金(普通年金、即付年金、永續年金、遞延年金)的計算;長期投資模型可以計算長期投資決策中三個動態指標凈現值、內含報酬率及現值指數,從而判斷投資方案的可行性和最佳方案的決策分析。此外,還利用EXCEL中提供的折舊函數進行折舊分析、利用折舊函數和凈現值函數建立固定資產更新模型,并對各個方案固定資產是否進行更新進行決策和投資風險分析模型。

4.流動資金管理模型的設計

該模型中主要將會計學中的流動資金管理模型組合起來形成,其中包括最佳現金持有量決策分析模型、客戶信用條件評價模型分析模型、應收賬款賬齡分析模型、應收賬款賒銷策略分析模型及經濟訂貨批量決策分析模型等,可以解決財務管理中各種流動資金管理決策問題。

5.籌資決策分析模型的設計

該模型將財務管理籌資決策中加權平均資本成本模型、長期借款分析模型、多方案決策的雙變量分析模型、租賃分析模型以及借款與租賃對比分析模型。加權平均資本成本對企業常用的籌資方式:長期借款成本、債券成本、優先股成本、普通股成本、留存收益成本進行計算,并可以計算其加權平均資本成本。

6.銷售與利潤管理模型的設計

該模型將企業在銷售過程中進行的銷售預測模型、本畢業論文由整理提供成本預測模型、資金需求量預測模型、銷售業績模型及本量利分析模型組合起來形成資金需求量預測模塊通過銷售百分比法對資金需求量進行預測;本量利分析模型又對保本點、安全邊際量、目標利潤的計算,并可以對目標利潤進行靈敏度分析,為企業生產經營決策服務。

7.財務預算與財務計劃模型的設計

該模型從財務預算模型編制的基礎模型開始從銷售預算、成本預算、生產

預算等基礎數據開始直至編制出預計資產負債表、預計損益表和現金預算表,在此基礎上進行財務政策的制定,從而根據財務計劃模型制定出相應的財務計劃方案。新晨

三、從教育改革的需要出發,進行計算機財務管理的設計

計算機管理會計模型庫設計時,主要從以下幾個方面考慮:

1.社會生產的需要

教育的首要職能是傳授生產勞動的經驗,否則社會的生產將不能發展,人類也無法進步。我國的《教育法》第五條明確指出:教育必須為社會主義現代化服務,必須與生產勞動相結合。因此在財務管理系統設計與案例的選取上從企業的需要出發,將財務管理的知識與實踐相結合,并考慮到社會未來發展的需要。

2.教育目標的需要

教育目標是其他各種因素的一個綜合,是社會、經濟、文化、科技等的綜合體現。目前理論界普遍認為會計教育的目標并非是讓學生一走上崗位就成為專業化的會計工作者,而是要使學生具有一名理財人才所應具有的學習能力、思考能力和創新能力。計算機財務管理的教育也應服從這個目標。因此通過建立模型、設計模型和使用毛線可以更好提高學生獨立分析問題、解決問題和創新的能力。

3.信息技術發展的需要

隨著信息技術的發展,新知識、新內容不斷出現,使財務軟件的功能不斷擴充,財務軟件不僅滿足賬務處理要求,還應傾向管理會計和財務管理方面,對財務指標進行量化分析,因此需要財會人員除了具備現代會計知識外還應掌握計算機技術及各種財務軟件的應用,為企業生產經營決策和長期投資決策服務,財務軟件的功能大小標志著一個國家財務管理現代化的水平。

4.國際化發展的需要

我國加入WTO后,國際化進程大大加快,先進的管理軟件和管理思想伴隨著跨國公司進入我國,我國企業要想在競爭中立于不敗之地,提高企業的核心競爭力需要先進管理軟件的支持,同時需要培養具有國際化知識背景和視野的會計軟件方面的人才。

篇（7）

一、會計本科教育改革文獻綜述

梁小明(2006)等認為我國會計教育改革滯后于會計環境的變革。隨著我國經濟體制改革的深化和對外經濟貿易交往的增加，會計環境已發生了深刻變化，但會計教學改革明顯滯后。據南方人才市場的招聘信息顯示，在目前社會招聘人數中會計專業排第十一位，應聘人數中會計專業排第一位，但招聘企業卻很難招到合適的會計人才，原因是企業通常希望招聘的是有兩年以上工作經驗或有會計師資格證的會計人員，除了要求應聘者具備會計專業知識外，還要求多項綜合能力，如思維活躍、分析技巧較強和與人溝通協調能力較高等。會計專業畢業生若達不到這個要求，畢業就等同于失業。目前，會計人才供需不對稱是會計界面臨的瓶頸問題。對于會計教育改革滯后的原因，國內學者提出了各自觀點，主要體現在以下方面：第一，教學目標不合理。為了體現本科院校與職業院校的區別，許多高校把會計本科教育目標定位于培養能在企事業單位、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。該表述過于籠統，不明確、不具體，且職業性和專門性太強，過于強調會計學的專業教育，對通才教育重視不夠(周朝侖，2003；周志平，2003)；第二，課程體系不規范。專業課與基礎課的比例失調，專業課比例過大，學生的知識面過窄，數學、計算機、英語、國際商務知識不足幾乎是每一個會計學生的通病(周頻，2006)，且專業課著重于實務和會計制度的詮釋，而忽視學生理論功底的培養，實踐教育環節相當薄弱(范緒華，2007)；第三，教材內容陳舊。從1993年“兩則、兩制”的頒布，到2001年具體準則的修訂，繼而是統一的《企業會計制度》的實施，再到2006年39項新準則的，準則條款的變更速度明顯快于教材的編撰周期，而且現行教材中對會計制度解釋較多，理論分析很少，學生的綜合運用能力不高(胡淑紅，2007)；第四，教學方法落后。傳統的“教師講，學生聽；教師考，學生背”的公式化的教學模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實務，學生思維被動，不利于培養學生獨立思考能力和分析判斷能力(于露露，2007)。學生即使學會了怎樣編制會計分錄，怎樣編制會計報表，但不懂如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題(謝紅，2006)。綜合國內研究可以發現，我國的會計本科教育改革雖然已進行多年，但仍屬一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象普遍存在。為此，學者們提出了許多完善措施：確定正確的培養目標，實施素質教育(周朝侖，2003)；改革專業設置，制定以個性能力培養為特征的課程體系(梁小明，2006)；調整專業課的教學內容，加強對教學內容的論述和分析，適當歸并專業課(周志平，2004)；開展教材更新研究，組織教師集體分專題備課，以達到節省備課時間成本和公共教學內容資源共享的益處(胡淑紅，2007)；改革教學方式，推行案例教學(于露露，2007)，將現代教育技術和教學手段引入課堂，建立全真會計教學模擬實驗室(謝紅，2006)等。學者們的研究結論為我國會計本科教育改革提供了理論上的支持。從上世紀九十年代末開始，國內各大高校紛紛進行了各式各樣的教學改革，取得了一定的成效，但這些有著理論支持的改革措施卻未能從根本上解決會計人才供需不對稱的瓶頸問題。從研究方法上看，相關的各類研究一般采用規范研究法，即研究“理想的會計本科教育應當是怎樣的”，由于缺乏實證數據的證實，難以保證其結論的可信度。此外，理論研究較多地面向教育提供方，即探討會計本科教育在“培養目標”、“課程體系”、“教學內容”和“教學方法和手段”等方面的問題，很少從教育需求方的角度去分析改革的措施及成效。當代高等教育大眾化的最鮮明主題，就是高等教育的職業化(曾亞強，2004)，其基本邏輯是：社會需求決定職業與職業崗位(群)，然后由教育來滿足這種需求。換言之，與傳統的由專業決定目標的思路不同，人才培養模式由培養目標決定，而培養目標由社會需要(職業群)決定(張浩良，2008)。筆者認為，要解決會計本科教育改革的瓶頸問題，除了需要教育界進行自我完善外，還需要職業界對改革的積極參與，美國會計教育改革的成功就是一個很好的例證。

二、美國會計教育改革

(一)美國會計教育歷史　從簡單的實務經驗指導到系統正規的理論傳授，美國會計教育雖然只有200多年歷史，但為企業界培養了大量的專業人才。然而，在20ut紀80qz代中后期，以職業資格考試為導向的會計教育開始面臨危機，其主要原因是：美國經濟的迅猛發展導致會計環境發生了深刻變化，會計人員不僅要熟悉護會計信息系統的設計和維護，還要協助決策層解讀和利用系統信息。在會計教育長期脫離會計實務的背景下，只懂得會計準則和職業資格考試的會計專業畢業生已不能適應市場變化的需要。2000年，布里翰揚大學教授Albrereht和弗吉尼亞大學教授Saek發表了研究報告，從會計教育的投入、產出和過程三方面描述了會計危機的表現：以會計專業為報考第一志愿的應屆高中畢業生和已錄取的會計專業新生的數量和質量都明顯下降，與1995年至1996學年相比，1998年至199年會計專業新生人數下降23％，畢業生人數下降20％；如果有機會重新選擇專業，會計專業的畢業生大多表示絕不選擇會計，從事教育的會計畢業生愿意選擇會計的占31.5％，而從事實務的會計畢業生愿意選擇會計的僅占5.9％；會計教育界和實務界普遍認為會計教育已經不能與時俱進，需要進行徹底改革。

(二)美國會計教育改革　(1)會計職業界對會計教育改革的積極影響。美國注冊會計師協會(AICPA)、美國管理會計師協會(IMA)、美國內部審計協會(IIA)等職業團體以及各大會計師事務所是會計人才的主要需求方，為了能夠得到滿足需要的會計人才，他們定期對人才來源的數量、質量和難易度進行評估，提出研究報告，其結論對美國會計教育產生重要的影響。為了維護會計職業形象，美國注冊會計師協會(AICPA)要求新加入會員在教育方面必須符合規定，這主要體現在AICPA的幾份代表性報告中，具體見(表2)。在1988年修訂的《進入會計職業的教育要求》中，AICPA規定從業^、員必須接受150學時以上的大學教育，才能參加CPA考試，并提出包含一般教育、企業管理教育和會計教育的150學時的示范性課程表，示范性課程表列舉了各類教育應涵蓋的課程和各課程的基本內容CAICPA強調教學中應當注意一般教育和技術教育的權衡，并就各類教育的教學時間分配建議如下：一般教育為60-80學時，企業管理教育為35-50學時，會計教育為25-40學時。(2)會計師事務所是會計人才的主要需求者。1989年，美國國際會計師事務所聯合發表《對教育問題的觀點：會計職業成功

之能力》，提出從事會計職業所需要的基本素質，其中包括技能和知識兩方面，并從課程設置、教師、學生和大學角度給出具體的改革措施，同時出資400萬美金，聯合美國會計學會(AAA)、AICPA、高等商學教育委員會(AACSB)、管理會計師協會(IMA)等機構共同成立會計教育改革委員會(AECC)，推動了美國會計教育改革的進程。1998年，AICPA啟動著名的愿景項目(VisionProject)，該項目從政治、經濟、社會、技術、人力資源和規范等影響因素人手，總結了注冊會計師的核心價值、服務及能力，在此項目基礎上，AICPA報告《新財務職業的能力模式》。1999年，AICPA《進入會計職業的核心勝任能力框架》，該框架列示了會計行業普遍適用的三種能力，包括職業勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營觀念，它們為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。1999年，美國管理會計師協會(IMA)在財務經理協會(FEI)的支持下，了研究報告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務分析》，該研究采用實地調研和問卷調查的方法，分析了管理會計領域過去發生、及未來可能發生的變化，要求對當前的會計教育進行全面改革。此外，美國內部審計協會(IIA)等會計職業團體也紛紛發表了多項研究報告，這些報告在會計教育界引起了強烈的反響。會計職業團隊在美國會計教育改革中扮演著“改革催化劑”的積極角色。

(三)美國會計教育改革措施　美國會計學會(AAA)是美國會計教育界的代表，其下屬的未來會計教育結構、內容、范圍委員會在1986年特別報告《未來會計教育：為不斷擴展的職業作準備》，對未來會計教育的結構、內容和范圍提出幾項建議，包括：會計是一個提供和傳播廣泛的經濟信息的過程，教師應在信息技術方面具有較強的能力；教師應認識到一般會計教育和發展個人技能的必要性，過早地對學生進行專業化教育沒有好處；大學應加強文科、自然科學方面的教育，培養學生分析、綜合、解決問題的能力；大學應強調技能培養，特別是學生終生學習必需的能力；課程和教學計劃的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性；教師應給予學生較高的期望，并通過調整課程內容、教學方法，來培養學生的職業技能、個人能力和一般知識；會計教育計劃應保持靈活性，以適應不斷調整的需要；會計教育結構所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、藝術、自然科學、通用信息系統開發與報告知識、會計信息系統的一個或多個領域開發所需的專業技術知識；專業性的職業會計教育只能在研究生層次展開；學術界和實務界要互相配合，以確定專業化職業會計教育的內容由何者來提供(閻常五，1998)。1989年，在會計師事務所的資助下，AAA聯合AICPA等會計職業團體成立了會計教育改革委員會fAECc)，專門從事會計教育改革方面的研究，并負責資助和監督高等教育機構的會計教育改革。在第一號公告《會計教育的目標》中，AECC明確表示“學校會計教學的目標不在于訓練學生在畢業時立刻成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。在該目標的引導下，美國各大高校開始實施會計教育改革，其改革思路是：加強技能訓練，教學與研究并重；培養學生具有會計專業人員的競爭能力；教導學生如何學習及終生學習。會計教育改革的主要內容則是通過改革高校教學內容和教學方法，培養具有符合市場需要的會計人才。在教學內容改革方面，雖然每家大學的會計專業課程設置不盡相同，但基本包括了AICPA示范課程表中要求的三類教育。以美國堪陡斯大學管理學院為例，2004―2006年的課程設置比20¨DO年~i2002年增加了不少選修課。在基礎課中，在“溝通”知識方面的課程已從原來的13門變為19門，“人文”知識方面的課程從12門增為17門，“自然科學”知識方面的課程從11門增加為17門等；在專業課中，經濟類選修課也從11門增加到17門。在密歇根州立大學，會計專業本科生需要學習與信息技術有關的6門課程，如網絡設計等。課程種類的大大增加，使學生能夠廣泛涉獵各種知識，全面培養學生分析、交流、合作、掌握新技術等多方面的能力。在教學方法改革方面，以教師授課為主的傳統教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法取代，強調以案例教學、小組報告、模擬實操等方式，增加學生的參與感與建立互動的教學情形。楊柏翰大學采用專家小組教學法，即由5名教授組成專家小組，專業分別是財金、成本會計、審計、稅務、法律，負責輪流為60名學生授課，每天課時為3小時。在這種以學生為中心的教學方法下，教師的任務是啟發、引導學生思考，幫助學生解決疑難問題。同時，美國大學大力鼓勵和獎勵開發新課程、新教學方法的教師，修改聘任、評估及獎酬制度，分配更多的資源支持教學和課程發展。

三、美國會計教育對我國會計教育改革的借鑒

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經濟越發展，會計越重要。隨著社會經濟的不斷發展，市場的全球一體化及信息的高速傳遞需要大批會計人員，這不僅向世界各國的會計教育敲響了警鐘，更是使中等職業學校會計專業教育面臨著嚴峻的考驗。

1會計教育的目標定位與改革創新的必要性

會計教育的研究是現代會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著后于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合時間、特點并立足中國實際，確立實力的教育目標，才能成為會計教育改革指明基本方向。21世紀商務經濟將是高薪技術迅速發展，技術含量比重高，由工業經濟向知識經濟迅速轉化的新經濟。它給人們生產、生活、教育與學習，經濟與文化等方面帶來很大的影響，當然也是對會計工作及教育的巨大挑戰。現代會計對人才的需要由過去的一元化向多元化發展，這就要求會計學科應以提高學生就業能力為原則，建立一個會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的學科體系。而我國中職學校的會計教育在教學計劃，課程設置，教學方法等方面均顯得落后，與會計職業化的快速發展不成正比。比如教學內容多年不變，偏重于會計專業理論知識的教學，降低了課程的綜合性，實用性也缺乏趣味性，難以培養學生學習興趣。加上教師普遍以傳統教學方法授課，學生處于被動狀態，不知道真實的情境中如何靈活地運用知識和運用技巧，無法培養學生們的創造能力，也無法適應會計實務不斷發展的需要。為此，中等職業學校會計專業的教學必須進行改革。

2會計教育改革與創新

2．1提高會計教師的素質。教師不僅要具有很高的思想道德品質還必須具有較淵博的知識，這是勝任會計學科教學工作的基本條件。因此，要提高教師的專業知識素質。教師要不斷更新自己的知識結構，掌握學科前沿的新知識，要成為即專又博的“通才”老師，不斷地增加自己的知識儲備，解決會計學科提出的新問題，用所獲取的新科研成果去充實教學內容，提高業務水平，提高教學質量。教學要勇于淘汰已經被社會實踐證明是過時的陳舊觀念和知識，從不同學科發展的交叉點去發掘新的知識，使自己講授的課程內容成為會計學科的新成果。為了培養一支有較高知名度和影響的現代型教師，必須通過培訓，以提高會計教師綜合能力與水平。2．1．1擇優選派骨干老師脫產到全國重點大學深造，加速中青年骨干教師的成長。這種方式對優化師資，調整結構，防止“近親繁殖”，促進青年教師盡快成長，縮短師資培訓周期，使之早日成為會計學科的后備帶頭人起到巨大作用。2．1．2加強教師實踐能力的訓練。根據會計學科實踐性強的特點，為彌補青年教師從一個學校門到另一個學校門，缺少實踐經驗，實務操作底氣不足的弱點，應及時組織青年教師深入實際，到各企事業、會計事務所等單位親自實踐，收集第一手資料，豐富教學內容，縮短理論與時間的差距，奠定堅實的基礎。2．2注重學生素質教育培養。中等職業學校培養的是具有綜合職業能力，在生產、服務一線的高素質勞動者和技能型人才。他們應當是具有良好的職業道德，具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的動手操作能力的初級財會人才。因此，中職會計教學目標應該是在努力提高教學質量的前提下，培養出具備應用能力素質、專業理論素質、職業道德素質的能夠適應社會需要的、德智體全面發展的，具有一定的專業理論基礎和較強的實際動手能力的應用型的合格會計人才。2．3改進與創新教學方法。2．3．1探究新理念教學方法，提高課堂教學效果。中職學生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基礎薄弱，自主學習能力差，理論到實踐的轉化較慢。但好奇心強，動手能力強。所以課堂教學中多利用信息化手段和實物教學，激發學生學習興趣，把某些抽象的經濟業務具體化、形象化、生動化。讓學生有種身臨其境的感覺，看得見，摸得著，使教學過程新穎活潑，形象生動。積極采用行動導向教學模式，行動導向教學模式是以行為為目標，以行為為導向，學生積極參與整個教學過程，以學生為主體，教師是學習過程的組織者與協調人。學生可以通過角色扮演，案例分析，任務完成等形式全面參與教學，在做中學、學中做，邊做邊學，教、學、做合一。這種教學模式充分調動學生學習積極性，提高課堂效果。2．3．2重視會計實踐操作課，建立模擬實踐教學系統。不經過良好全面地實習，中職學生要想在短期內就適應用人單位上崗需要，是極不現實的，學生實踐操作能力缺乏或上崗適應期較長就會被社會棄之不用，這個問題必須強化實踐教學來解決。搞好實踐教學必須要建立模擬實踐教學系統，建立“會計電算化”、“會計沙盤”等以計算機為核心的教學系統讓學生在實訓室內的計算機上模擬練習會計實務，讓學生以人機對話的方式，根據具體情況作出正確的分析、判斷和處置，幫助學生進行會計工作實際能力的模擬演練，提高學生的實際會計工作能力。2．3．3深入社會實際，增強學生的適應能力。見習活動是教學過程的一個重要環節，是理論與實踐相結合，培養學生技能訓練和綜合素質培養的有效途徑。教學過程中安排為期一個月的見習活動，讓學生到知名企業去見習，使學生較全面地了解與專業相關崗位的基本工作流程及實際操作知識，增強學生的感性認識和實際操作能力。并提倡和鼓勵學生利用寒暑假進行社會實踐，到工廠、商場等單位參加社會實踐活動。

隨著知識經濟逐步滲入經濟生活的方方面面，會計教育必須對傳統的會計教育進行改革與創新，以適應知識經濟對會計人員的要求。而二十一世紀的中職學校會計教育通過改革與創新，一定會培養出既具有一定文化素養，又具有扎實專業知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次的會計應用人才。

作者:郭春玉 單位:吉林省延吉市職業高級中學

參考文獻

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.211

1 當前成人會計教育存在的不足

1.1 教學模式大多采取“拿來主義”

成人會計教育是繼續教育，是終身學習的一種方式，經過多年的實踐，成人會計教育基本上形成了以職稱考評為主的輔導教育和以考取本專科學歷為主的學歷教育兩種主要方式，但是受傳統會計教育觀念和本、專科全日制教育模式的影響，成人會計教育的教學模式大多采取“拿來主義”，照搬照套全日制學校會計教育模式的現象普遍存在。由于成人會計教育在課程設置、課時安排等方面與全日制教育有著天壤之別，在教學模式上采取“拿來主義”，致使成人會計教育不能緊密聯系社會需求，也不符合成人會計教育教學周期短、學習針對性強的教學特點。

1.2 教學方法較為落后

成人會計教育尤其是學歷教育普遍采用“教師講、學生聽”的灌輸式教學方法，老師上課畫重點、考點，為的是讓學生能夠順利的通過考試，教學過程中需要學生實踐的內容要么一語帶過，要么以課時緊張或考試不考等理由搪塞而過，由于教師與學生直接缺乏必要的信息交流，且教學過程只重視書面知識，而忽略了對學生會計教學成果的實踐檢驗，也無從考核學生對知識的理解程度，成人會計教育的效果和繼續教育的初衷無法實現。

1.3 忽略了對學生進行職業道德教育

成人會計教育要么是速成班，要么是學歷班，教育目的存在一定的功利性，這直接影響到成人會計教育的課程很少設置誠信教育和職業操守等相關課程，對財務法規教育僅僅依靠《經濟法》、《會計法》等課程（有些教育機構甚至這兩門課程也不開設），很難滿足會計誠信教育的要求。此外，由于教學課時的限制，教師也沒有時間在教學過程中穿行會計職業道德教育。

1.4 課程設置不盡合理

我國成人會計教育課程的設置已經很多年沒有變化了，一些課程已經與時代脫節，針對性不強、實用性不高，可以說已無法滿足會計實務尤其是信息時代電算化會計實務不斷發展的要求。一是計算機應用技能教育、人文教育等課程的設置，尚不能滿足會計教育輔助教學課程的要求;二是會計制度不斷更新，但是至今沒有形成一系列符合成人教育特點的會計教學叢書體系。

2 成人會計教育存在問題的原因分析

2.1 教育主管部門對成人會計教育不夠重視

不可否認，21世紀以前尤其是20世紀70―90年代，工人大學、農民大學、夜大、電大等成人教育是大眾獲取知識的主要渠道，當時教育主管部門對成人教育管得很嚴，不僅對教學質量有較高的要求，對各類成人學校教學規模、方式、課時、結業等都有著一套較規范的管理規章。但自20世紀90年代末，隨著普通高校招生規模的擴大，越來越多的高中畢業生有了更大的機會升入各類高校學習專業知識，國家和教育主管部門把時間和精力放在了普通高校的管理上，而忽略了對成人教育的監管力度，相應地，對成人會計教育的管理也淹沒在高校擴招的大潮中。

2.2 教育機構重視利益而非教學質量

成人會計教育培訓機構往往是為了應付考生對學歷的要求和幫助學生通過各種專業考試而設立的，教育培訓的目的帶有很強的功利性。在如何創收、增收這個大目標下，一些學校對自身是否具有辦學資質和辦學條件不管不顧，卻熱衷于“大干快上”的盲目辦班，各種學歷速成班、評職保過班如雨后春筍般出現，但是教學內容卻陳腐老舊、教學課時少之又少，雖能滿足部分人的需求，但是完全達不到補充新知識、培養新技能的要求。

2.3 學生本身缺乏對成人會計教育的重視

現今，隨著知識經濟時代的飛速發展，一些人把文憑看得越來越重，文憑不僅成了就業的“敲門磚”，也是加薪升職的“通行證”。許多學生參加成人會計教育不是為了接受會計新知識和實踐新技能的再教育，而是為了多增加一個加薪升職的“通行證”，或者多一塊通過職稱考試的“磨刀石”。一些學校為了迎合學生的要求，甚至不顧管理要求直接發證，學歷和職稱的含金量越來越低。

3 加強成人會計教育改革的幾點想法

3.1 加強主管部門對成人會計教育辦學機構的行政管理

由于我國各地區經濟、社會、文化發展存在較大的差異，要求以統一標準建立起同等要求、同等規模的成人會計教育體系是不現實的，但是教育主管部門加強管理卻是必需的：一是主管部門應加強成人會計教育機構的“準入制”管理，必須對申辦機構和個人在辦學條件、辦學資質、師資力量等方面嚴格限定，提高辦學門檻;二是主管部門應加強對現有成人會計教育機構的監督和管理，引導和督促辦學機構努力改善辦學環境、提高教學水平。可以實行“扶植一批，淘汰一批”的做法，對考核成果好，教學水平高的辦學機構給予相應優惠政策予以扶持，對那些只顧盈利不顧質量、濫發文憑的辦學機構責令整改，甚至注銷其辦學資質，當然這也需要加強成人教育辦學的相關法制建設。

3.2 加快信息技術的普及，實現教學手段現代化

信息技術在會計領域的深入發展對會計職業發展產生深遠影響，也對會計職業教育提出了較大的挑戰。但是，接受成人會計職業教育的學生卻往往是20世紀60―70年代生人，他們本身對傳統的手工記賬方式比較熟悉，對計算機和信息技術的了解和掌握卻甚至不如一個小學生，對會計電算化和財務軟件知識和操作也是滿頭霧水。因此，如何將計算機和信息技術貫穿在成人會計教學的過程中不僅僅是會計職業教育的要求，也是時展的要求。筆者建議應盡可能地將發達的科技信息技術成果應用到成人會計教育中去，比如建立全國性的成人會計教育網絡體系，積極開發適合成人會計教育的會計教學軟件，還要摒棄傳統的上課黑板、粉筆、講義、教材的模式，將計算機和信息化技術應用到教學當中，使學生時時刻刻感受到、體會到信息技術的便利，為他們更好的掌握會計電算化服務。

3.3 實現技能實踐與理論知識相結合，專業技能與職業道德并行的課程設置

理論是指導，目的是實踐，各類成人會計教育機構應想方設法構建多種多樣的實踐途徑或為學生爭取社會實踐機會，如加強與企業合作，建立校企聯合的會計實訓基地，讓學生在系統學習理論知識的同時，能夠身臨其境的模擬會計實務。此外，還要強化學生的職業道德教育工作，注重培養學生的職業道德和從事會計行業的幸福感和自豪感，激發學生從事會計行業的工作熱情，引導學生把提高自身會計職業水平作為道德責任，把“不做假賬”作為社會責任，培養德才兼備、以德為先的會計從業者。

3.4 加強教師隊伍建設，成人會計教育應面向世界化

成人會計教育質量的提高與教師隊伍建設的加強密切相關，因此，盡快的、有計劃的組織成人會計教育機構對現有教師進行脫產培訓、集訓、輪訓;有計劃的組織他們深入企業、會計師事務所等地開展實訓是提高成人會計教育質量的有效途徑。這樣做不僅可以豐富任職教師的知識面并提高實踐經驗，還能夠讓他們切身體會到會計實務的難點所在，方便他們在教學過程中找準提高教學水平的突破口。此外，在我國加入WTO后，由于我國政治社會穩定，勞動力價格低廉等諸多因素，一些跨國公司、外資企業不斷進入我國，國際會計制度與我國會計制度的差異困擾著很多的會計人員，對會計行業造成不小的沖擊。因此，我們的成人教育應抓住、利用好繼續教育教學目標轉向靈活這一特點，及時地將成人會計教育改革的立足點向面向國際化轉移，力爭培養一批熟悉中外會計準則和會計實務的行家里手，相信不久的將來，“外教”也會大量地出現在成人會計教育領域，我們也可以采取同國外會計教育機構合作的方式，共同培養會計人才。

參考文獻：

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一、我國管理會計教育現狀分析

1.專業教育跟不上管理會計職能的拓展。隨著信息技術的發展和管理科學理論的創新，管理會計的視野得到極大地拓展，管理會計的工作涉及了設計和評估企業流程、監控、反映、報告和預測企業經營成果，執行和監控企業內部控制，以及收集、分析和整合企業信息來實現驅動經濟價值的目標管理。管理會計人員有權利和義務參與企業經營決策，分析出信息與決策相關性，并對提高決策質量提出建議，這就要求管理會計人員需要具備較高的素質和專業能力。而我國目前會計專業教育的結果往往是理論聯系實際不密切，會計專業學生在校學到的會計知識更多的是賬務處理、財務會計知識，而管理會計的理論知識有限，實踐能力更差，遠遠不能滿足經濟發展和時代的需要。管理會計教育必須正視管理會計職能及人員角色轉變，改進教學以使學生適應環境的要求。

2.后續教育動力不足。對于其他類型的人才培養，除了要提高他們的管理會計意識，普及管理會計基本知識外，還應加強其對企業管理各方面知識的積累以滿足實踐的需要。后續教育將是企業管理人員和會計人員追隨管理會計發展的主要手段。現代會計學科的發展使傳統的會計理論和會計方法受到挑戰，知識更新速度加快使得會計人員必須接受后續教育，以提高會計理論素質和實際操作水平。與英美等經濟發達的國家相比，我國的管理會計后續教育中存在不少問題，尚未推行管理會計職業化道路，沒有成立管理會計的專業機構，沒有建立管理會計師的資格確認制度，也沒有創建有影響力的專刊，缺乏先進的管理會計人才培養模式。這些問題已經影響和制約著管理會計在企業管理中發揮其應有的作用。

3.教學內容陳舊，理念落后，方式單一。在我國管理會計教育中，管理會計教材主要側重于基本原理、方法等基礎理論知識的傳授上，一些基本理論如：成本性態分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%），而諸如作業成本管理會計、適時制生產系統、戰略管理會計、人力資源管理會計、國際管理會計以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關前沿學科涉及很少。授課方式單一，講課+討論是典型的中國式管理會計教學，師生缺少互動，學生不能主動發現問題，即使有問題，教師也可能回答不出來。忽視對管理會計實務的分析，缺少對本國管理會計經典案例的分析，系統的研究和歸納總結，缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告。

二、我國管理會計教育改革構思

1.建立符合國情的管理會計教育體系是管理會計教育改革的出發點

中國的國情與西方國家有很大的差別，全盤吸收西方管理會計的教育很難適應中國國情，也不利于在企業普遍應用。符合我國國情的管理會計教育應著眼于社會主義市場經濟，促進現代企業制度的發展，密切結合中國企業實際情況，既能提高廣大會計工作者和管理者的理論水平，又便于實際操作。

2.完善教育改革機制

管理會計教育改革是個社會問題，孤立的改革很難取得成效，必須動員全社會力量積極參與和支持。我們可以借鑒西方國家的做法：一是由專門的機構來推動。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會計教育改革的實踐活動，在這些機構的幫助下，一些高校都先后與附近的大公司、大企業建立了定向合作關系，極大地便利了管理會計教育與實際工作的結合。二是校企合作培養會計人員。管理會計教育面向企業，熟知企業需求，改變人才培養目標，由培養單純的決策參謀人員，轉向培養必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化。三是高校主動進行改革。盡快采取措施如：修改或增加課程使學校制定的教學計劃、教師的授課更貼近現實，更具有價值。

3.建立中國管理會計師組織，推動管理會計教育的前進

應在會計教育的各個層面和類型進行廣泛的、深入持久的管理會計基礎教育，組建我們自己的管理會計師協會，設立管理會計師資格考試，創辦管理會計師刊物，建立一支高素質的管理會計人員隊伍。這不僅有利于管理會計教育的深入發展，而且能夠推動管理會計的運用和發展。

參考文獻：

[1]周齊武，杜榮瑞，王斌，肖澤忠.中國管理會計教育現狀分析[J].會計研究，2005（7）.