出納崗位實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇出納崗位實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關鍵詞】

一體化；任務驅動；崗位導向；情景教學

近幾年全國高校乃至中小學都在忙碌著、思考著課堂教學改革，所謂的課堂教學改革無非就是打破傳統(tǒng)的教學模式（填鴨式），轉變?yōu)楝F(xiàn)在的以學生為主體、以教師為主導的分組、分崗新課堂教學理念。特別是職業(yè)教育更要體現(xiàn)出以就業(yè)為導向，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能，做到理實一體化或教學做一體化教學。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實早應進行課堂教學改革，如一些專業(yè)課或技能課，但有些課程本人認為新的課堂教學理念可能并不一定適用，如一些文化基礎課。

現(xiàn)本人以《出納實務》這門專業(yè)技能課作為平臺，在教學做一體化的道路上，進行了一些有益的嘗試。《出納實務》是一門操作性和實踐性均很強的會計電算化專業(yè)課程，本人在教學過程中打破傳統(tǒng)教學模式，由教師向學生傳授、灌輸書本知識，到重視課堂上學生主動積極的參與、研討的轉變，即以學生為主體、以教師為主導的教學新理念。本著這種教學理念，在課堂教學中主要分以下三步進行。

1 誰家新燕啄春泥

出納實務是在二年級下學期開設的，學生對會計理論知識、賬務處能力有了一定的功底，對出納工作也有了一些了解，比如庫存現(xiàn)金的管理，銀行存款的收付，收付款憑證的填制，日記賬的登記等等。但具體的工作細節(jié)就了解甚少了，比如說，如何開支票，填寫收據(jù)、進賬單等這些基本的出納知識都沒掌握。也就是說學生的動手操作技能缺乏，導致學生在剛開始踏上工作崗位時心里沒底特別慌張，常犯一些低級錯誤。

因此，本人試用崗位導向教學法來解決這個問題。首先，讓學生根據(jù)平時的衛(wèi)生值日組或自愿組合原則分成若干個小組，每組人數(shù)為五位同學，每組自行命名并選舉組長。其次，教師利用課余時間（我校有晚自習）預先發(fā)給學生學案，通過拋磚引玉的方法要求學生根據(jù)學案上的知識點和任務，通過教材、網(wǎng)絡、小組討論等方式找出下次課的教學輔助資料清單，也可讓學生把日常接觸收集的且與本次學案任務有關的原始憑證或復印件帶到課堂。以此鼓勵學生自發(fā)地、主動地參與到教學中來。

2 小荷才露尖尖角

根據(jù)學案的理論知識點和任務，教師把事先準備好整理好的空白原始憑證發(fā)給學生，小組討論需要確定要填哪些單據(jù)，如何規(guī)范填寫，任務會涉及哪些部門，財務部內部應如何分工等相關問題，教師在順勢指導。在課堂中通過這種教、學、做相結合的方式把知識傳授給學生。因事先給出的任務都是安排好的，但在現(xiàn)實工作中可能會出現(xiàn)這樣或那樣的情況，讓學生思考、討論除任務按流程正常進行下去之外，現(xiàn)實中還有沒有其他狀況出現(xiàn)？出現(xiàn)意外狀況怎么處理？這種情景假設、任務驅動教學法，讓學生在每節(jié)課都會在完成老師給出的任務之外還會發(fā)現(xiàn)新的任務，并討論如何處理新任務，而不單單是老師的一節(jié)滿堂灌或直接給予答案，老師會在課堂上讓小組代表發(fā)言，也會即時檢查，并當場給予評價。所以學生上課積極性、專注性都很高。往往不知不覺兩節(jié)課就結束了，學生都覺得學的很充實，很有成就感。畢竟任務是自己發(fā)現(xiàn)并解決的。教師還可以在課堂上穿插講解出納職業(yè)道德規(guī)范，數(shù)碼字的書寫規(guī)范等等。

3 春風又綠江南岸

大半個學期下來，出納日常所涉及的業(yè)務學生都已有所了解，且絕大部分原始憑證都親手填制過，甚至有的學生對出納崗位工作已胸有成竹。現(xiàn)在可以開始下一教學——創(chuàng)設崗位導向情景實訓教學。讓學生置于崗位情境中，使學生身臨其境，通過自己的親身體會來感受出納崗位職業(yè)氛圍，提高職業(yè)操作技能。

教師首先要有目的的編排多個實驗賬套，將業(yè)務綜合起來，不再分類練習。為了體現(xiàn)學生的主動性、積極性，讓學生參與設計實驗道具。如準備實驗所需要的公司印章、法人印章、崗位卡片、印泥、空白原始憑證、記賬憑證、日記賬等。為體現(xiàn)真實感，最好讓學生在手工模擬實訓室上課。其次，為了突出出納崗位的實訓效果，學生要根據(jù)平時的分組，進行分崗輪崗練習，涉及的崗位有會計主管、原始憑證填制員、記賬員、跑銀行并傳遞單據(jù)、現(xiàn)金管理員，另外在實訓室還專門設有一銀行崗位，由幾名學生擔任銀行職員。這種設計可使班上的所有同學在實訓中都有具體的任務。為使學生的參與性更強，每組還設一名監(jiān)督員（會計主管可兼任），負責在整個實訓過程中檢查本組業(yè)務的處理情況，如業(yè)務處理流程是否熟練，單據(jù)填寫是否規(guī)范規(guī)范等內容。可根據(jù)老師的指令檢查，并及時向老師反饋實訓情況。

篇（2）

綜觀中職學校各種教育資源的應用，除社會資源，僅校內資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優(yōu)化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結構。對此，我將中職學生認知發(fā)展規(guī)律與自己多年會計教學體驗相結合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應用于中職會計實訓教學。

第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業(yè)知識和經(jīng)驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業(yè)理論知識的學習。教師應該在理論學習中逐漸引導學生對財務人員工作內容形成初步構想，了解認識財務相關的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學生對專業(yè)課程學習的興趣。

第二，潛心進行模擬應用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內容需要經(jīng)過反復地體驗總結，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關鍵所在，進而真正提高自身的職業(yè)能力。該學習階段專業(yè)實訓內容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內容；其次，學生了解了出納員的基本工作內容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務崗位的工作內容進行有效地結合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應對能力，而是要考查學生對理論知識的系統(tǒng)掌握情況，以及對各種職業(yè)能力的綜合應用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業(yè)整體會計職務工作流程。

第三，用心推進總結提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業(yè)實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務人員的需求人數(shù)并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業(yè)見習。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學生的聯(lián)系，收集見習單位的相關信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關職業(yè)素質的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談談對見習的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經(jīng)驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡這一平臺來實現(xiàn)這一目的。

作者：孫弋程

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0069-02

教師是引導員

在上班式課程教學模式中，教師的角色定位首先是引導員。以《出納員崗位實訓》上班式課程為例，出納工作是財務工作的一個重要組成部分，假設一個學生初入某個單位的財務部門，要把他引領到出納員的崗位上來，就應該從以下兩個方面下工夫。

（一）確定和調整教學內容，讓學生了解自己所扮演角色的內涵

課程伊始，學生對出納工作只有一個籠統(tǒng)的認知。教師要通過課程定位，規(guī)劃課程內容，讓其對課程的認知“由點到面”，并明確自己“該做什么，怎樣去做”，即出納員應該完成財務工作中的哪些業(yè)務，要具備哪些基本操作技能。上班式課程教學內容的選取，要與實際崗位工作緊密聯(lián)系，盡量做到“零距離”對接。這就要求教師在原有教學內容的基礎上，切實做好企業(yè)調研，了解和掌握企業(yè)出納工作的現(xiàn)狀和相應政策法規(guī)的新信息，及時對教學內容進行調整。比如，發(fā)放職工薪酬業(yè)務，要讓學生除了掌握現(xiàn)金發(fā)放，還要掌握怎樣通過企業(yè)網(wǎng)上銀行用銀行存款發(fā)放；再如，新版發(fā)票與舊版發(fā)票相比，防偽識別點有哪些不同等等。要學生學到的都是真實的實際知識。

（二）根據(jù)教學內容設計教學環(huán)境，引領學生從感官上自覺進入角色

上班式課程教學模式要求教學環(huán)境盡量接近企業(yè)實際，尤其是實訓類課程，無論是在硬件還是軟件的建設上，在方便教學的同時，一定要盡量做到仿真。

實訓室的硬件環(huán)境布置，要打破傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的布置習慣，即便做不到與實際財務部門一模一樣，也要盡量做到方便教學。比如，將學生分為若干小組，每一小組圍坐，一人一桌一臺電腦；每一小組配備若干實訓工具，如點鈔機、支票打印機、計算器、印章盒等，指定專人負責；設立實訓成果檔案柜，定期整理、評價和統(tǒng)計小組實訓成果。在條件允許的情況下，這樣布置實訓場景，既方便學生學習討論和查閱資料，也便于實訓過程中的角色模擬、分工協(xié)作和互動。

在軟件環(huán)境建設上，教師應根據(jù)出納崗位的經(jīng)濟業(yè)務、工作流程和應掌握的操作技能，精心設計教學內容，根據(jù)企業(yè)調研成果，結合企業(yè)實際，做好案例開發(fā)，把知識點融于實訓軟環(huán)境中。要讓學生在工作中學會“按程序辦事，用憑證說話”，在教師的引領下，不斷積累工作經(jīng)驗，總結和體會知識技能點，自覺進入出納工作狀態(tài)。在完成實訓任務之前，教師還要交給學生“三把尺子”，即實訓技能標準、相關法律法規(guī)和工作行為規(guī)范，以方便學生度量和評價自己的工作業(yè)績，培養(yǎng)良好的工作習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使其明確怎樣做才能成為一名合格的出納員。

教師是輔導員

采用上班式課程教學模式，學生是主體，在前臺；教師是后盾，在后臺。教師要脫離“滿堂灌的教書匠”角色，從繁重的主動講解中解脫出來，放手讓學生“當家作主”，讓其不但從感官上進入角色，還要從理性上自覺接受并融入這個角色。作為“輔導員”的教師必須要做好以下工作。

（一）教學組織設計

教師要根據(jù)課程定位和教學目標，量化教學內容，要搭好教學組織的框架，進行“工作項目——工作任務——工作情境”三段式設計。首先，結合企業(yè)實際設計完整的案例，將教學內容置身于案例之中，并劃分工作項目，如出納員基本操作技能、現(xiàn)金業(yè)務處理、銀行存款業(yè)務處理、銀行轉賬結算方式業(yè)務處理、外幣業(yè)務處理等。其次，在每個工作項目中設計若干工作任務，如現(xiàn)金業(yè)務處理項目包括的工作任務有現(xiàn)金結算的管理、現(xiàn)金收入、現(xiàn)金支出、現(xiàn)金的保管與清查等。再次，在每個工作任務中設計若干工作情境，如在現(xiàn)金收入的工作任務中，根據(jù)現(xiàn)金收入的范圍，可設計的工作情境有用現(xiàn)金支票從銀行提取現(xiàn)金、收回剩余差旅費和小額零星銷售收入現(xiàn)金等。

教學組織的框架搭好之后，要讓學生在這個框架里行使“當家作主”的權力，最有效的方式是交給每名學生一枚出納個人印章。印章代表著權力和責任，要讓學生身臨其境，通過實際工作，去體會作為一名出納員，如何才能立足本職，使用好手中的這枚印章。要讓他們有使命感，有角色意識，在工作中體會這枚印章的分量。

（二）教學過程設計

上班式課程的教學過程設計理念是“上班式學習、研究性工作、競賽式考核”。所謂上班式學習，指學生的身份是工作者，在實訓環(huán)境里不是被動地學習，而是主動地工作，學生的學習過程就是上班的過程，要在規(guī)定的上班時間內完成工作任務。研究性工作，指在完成工作任務的過程中，師生之間、學生之間都是同事關系，在工作中遇到問題要相互討論協(xié)商解決。學生遇到難點和關鍵環(huán)節(jié)解決不了時，教師要做學生的后盾，以“師傅”的身份出現(xiàn)，答疑解惑。競賽式考核，指教學過程的組織形式是以小組為單位，采用小組競賽的模式，完成工作任務，考核和評價工作成果。

篇（4）

會計工作具有明顯的階段性，具體可以劃分為建賬、日常處理和期末處理三個階段，每一階段都有其特定的工作內容。為了使學生更好地掌握會計工作內容和提高實務操作能力，我們結合會計工作內容、會計崗位、實用性和可操作性等方面進行了綜合分析研究，初步設計了會計實訓必需的四大模塊，即建賬、主要經(jīng)濟業(yè)務賬務處理、出納崗位工作、納稅登記，并從這四大模塊入手，分析、闡述高職會計專業(yè)的學生在學習相關會計課程后，如何讓學生有目的、直觀的、仿真的進行會計工作的訓練。

一、建賬模塊

任何企業(yè)在成立初始，都面臨建賬問題。即根據(jù)企業(yè)具體行業(yè)要求和將來可能發(fā)生的會計業(yè)務情況，購置所需要的賬簿，然后根據(jù)企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務情況和會計處理程序登記賬簿。所有我們要求學生實訓的第一模塊，即必須掌握如何“建賬”。一個企業(yè)至少應建四本賬冊：一冊總分類賬；一冊現(xiàn)金日記賬；一冊銀行存款日記賬；一冊活頁明細賬。

二、主要經(jīng)濟業(yè)務賬務處理模塊

經(jīng)濟業(yè)務賬務處理主要包括日常經(jīng)濟業(yè)務處理、期末業(yè)務處理和會計報表三部分。這一模塊的會計工作內容多，在選擇實訓內容時，既要選擇有普遍性的經(jīng)濟業(yè)務，又要選擇有特殊性的經(jīng)濟業(yè)務。下面闡述該模塊的主要實訓內容：

1、日常經(jīng)濟業(yè)務處理——會計憑證填制和審核。（1）根據(jù)實訓資料采用專用憑證進行會計憑證的填制、整理、傳遞；（2）根據(jù)實訓企業(yè)的日常業(yè)務采用通用憑證編制相關記賬憑證。

2、日常經(jīng)濟業(yè)務處理——登記賬簿

根據(jù)實訓企業(yè)資料及前期會計憑證進行日常賬簿登記，通過實訓操作，能夠讓學生達到以下要求：（1）掌握各類賬簿登記的一般技能要求；（2）熟練規(guī)范地根據(jù)前期工作成果登記日記賬、明細賬，并按全月三次匯總編制科目匯總表；（3）掌握匯總記賬憑證賬務處理程序下匯總記賬憑證的編制方法，以及總分類賬的登記方法；（4）能夠采用適用的錯賬更正方法，對實訓中出現(xiàn)的各類錯賬進行更正。

3、期末業(yè)務處理——對賬、結賬。（1）根據(jù)實訓企業(yè)的資料及在前期日常工作的基礎上，進行期末賬務處理，并登記相關帳簿；（2）編制總帳科目試算平衡表、核對銀行存款并編制銀行存款余額調節(jié)表；（3）對帳無誤后進行月末結帳；（4）整理并裝訂會計憑證、賬簿。

4、期末業(yè)務處理——編制財務會計報表。（1）根據(jù)實訓企業(yè)資料及前期工作結果，編制資產(chǎn)負債表；（2）根據(jù)實訓企業(yè)資料及前期工作結果，編制利潤表。

三、出納崗位工作模塊

出納是按照有關規(guī)定和制度，辦理本單位的現(xiàn)金收付、銀行結算及有關賬務，保管庫存現(xiàn)金、有價證券、財務印章及有關票據(jù)等工作的總稱。出納工作并不是一件很容易的事，它要求出納員要有全面精通的政策水平，熟練高超的業(yè)務技能，嚴謹細致的工作作風。下面闡述該模塊的主要實訓內容及具體要求：

1、明確工作目標。在進行該模塊實訓操作前，首先要學生掌握出納崗位的工作目標。

2、工作態(tài)度和能力要求

在掌握以上出納具體工作目標的基礎上，結合實訓企業(yè)的具體業(yè)務，通過實訓操作，能夠讓學生達到以下要求：

（1）工作態(tài)度要求：要做好出納工作首先要熱愛出納工作，要有嚴謹細致的工作作風和職業(yè)習慣。作風的培養(yǎng)在成就事業(yè)方面至關重要。出納每天和金錢打交道，稍有不慎就會造成意想不到的損失，出納員必須養(yǎng)成與出納職業(yè)相符合的工作作風，概括起來就是：精力集中，有條不紊，嚴謹細致，沉著冷靜。精力集中就是工作起來就要全身心地投入，不為外界所干擾；有條不紊就是計算器具擺放整齊，錢款票據(jù)存放有序，辦公環(huán)境潔而不亂；嚴謹細致就是認真仔細，做到收支計算準確無誤，手續(xù)完備，不發(fā)生工作差錯。

（2）技能要求：打算盤、用電腦、填票據(jù)、點鈔票等；

（3）能夠填制與審核現(xiàn)金收支業(yè)務原始憑證如：工資表、報銷單、借款收據(jù)、領款收據(jù)、差旅費借款、報銷單等；并能模擬現(xiàn)金收付款業(yè)務的辦理。

（4）能夠填寫支票、銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票等銀行結算票據(jù)并模擬銀行結算業(yè)務的辦理。指導教師先示范，然后再由學生操作。

（5）能夠辨別出納憑證：包括與現(xiàn)金、銀行存款及其他貨幣資金有關的原始憑證和記賬憑證，并據(jù)以登記庫存現(xiàn)金、銀行存款日記賬，每日結出余額。如 重要的憑證進賬單，指導教師先示范，然后再由學生操作。

（6）能夠進行期末對賬及結賬，月末將現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的余額與現(xiàn)金總賬、銀行存款總賬余額核對；月末將銀行存款日記賬與銀行對賬單核對，并編制銀行存款余額調節(jié)表。

四、納稅處理模塊

該模塊是在各門會計課程中幾乎不被重視，也是學生掌握較差的一部分，但在實際會計工作是不可缺少又是非常重要的一部分。因此將納稅處理單獨作為一模塊來設計實訓是必要的。

1、總體目標設計：由于稅種較多，學生在進行實訓操作時不可能面面俱到，因此我們選擇有代表性的兩個稅種——增值稅和企業(yè)所得稅進行實訓。通過這兩個稅種納稅處理實訓，幫助學生掌握從事企業(yè)會計工作所需要的增值稅與企業(yè)所得稅相關理論知識，能應用理論知識進行應納稅款的計算與核算，并據(jù)以填制納稅申報表、辦理納稅申報工作等。

2、實訓內容及其方法設計：

（1）增值稅納稅處理內容及其實訓方法設計

主要內容：增值稅應納稅額的計算；增值稅納稅申報的程序與方法。實訓步驟及方法：①根據(jù)模擬企業(yè)某月經(jīng)濟業(yè)務資料，分組訓練確定企業(yè)當月銷項稅額；②根據(jù)模擬企業(yè)某月經(jīng)濟業(yè)務資料，分組訓練確定該企業(yè)當月進項稅額；③根據(jù)模擬企業(yè)某月經(jīng)濟業(yè)務資料，分組訓練計算該企業(yè)當月實際應納增值稅稅額；

方法：教師先借助多媒體教學方式，演示增值稅一般納稅人納稅申報表的填制及納稅申報程序，讓學生直觀感受增值稅申報繳納的具體業(yè)務處理，為學生動手訓練提供參考；然后再讓學生進行實訓。

（2）企業(yè)所得稅納稅處理內容及其實訓方法設計

主要內容：企業(yè)所得稅應稅所得稅的納稅調整和應繳所得稅稅額的計算；企業(yè)所得稅的納稅申報（預繳與年終匯算清繳）等。實訓步驟及方法：①根據(jù)模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務資料，計算企業(yè)在月（季）度預繳企業(yè)所得稅時據(jù)實預繳的所得稅稅額；②根據(jù)模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務資料，獨立計算年終匯算清繳時模擬企業(yè)全年利潤總額；③根據(jù)資料，獨立確定應稅所得額中納稅調整項目，并據(jù)以計算模擬企業(yè)當年應納稅所得額；④根據(jù)應納稅所得額，確定稅率并計算企業(yè)所得稅應納稅額、匯算清繳應補（退）稅額。

該課題論文只是我們研究會計專業(yè)實訓教學的一個開始，以后我們將在這一基礎上結合實際應用不斷總結和不斷完善。

參考文獻：

[1]鄧澤民：《職業(yè)教育教學設計》，中國鐵道出版社2009.3（職業(yè)教育設計叢書）。

篇（5）

“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個教學場地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校，但以企業(yè)培訓為主，把企業(yè)中的實踐和職業(yè)學校中的理論教學密切相結合。“雙元制”下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)就是學徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓，雙元制的本質在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓的學生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務，還能夠勝任其職業(yè)領域里的工作任務。

在此理論基礎上，會計電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關注相關崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設提供高素質勞動者和技能型人才。

2基于崗位能力的會計電算化課程建設

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應更關注于關鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。

21以崗位能力引領專業(yè)課程設置

結合中職學校會計電算化專業(yè)課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的“會計基礎”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。

22職業(yè)情景引導“四合一”綜合實訓室建設

崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓室，分為企業(yè)財務室、稅務、工商、銀行四個區(qū)域，設置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設職業(yè)場景，使學生在實訓室體驗企業(yè)財務人員的工作環(huán)境、工作任務。

23引入會計電算化、報稅等教學軟件

“會計電算化”是會計電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達等。尤其是對于中職學生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握多種財務軟件的操作，在企業(yè)實習就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓時間。

24加強綜合性實訓演練

在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：“會計崗位綜合實訓”和“企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”。“會計崗位綜合實訓”可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學生到財會工作者的角色轉換。“企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業(yè)，明確財務在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。

3基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略

31適應社會實際，明確教學目標

為適應企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，制定教學目標不能只培養(yǎng)學生對特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強培訓學生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；與此同時，教學過程中還應訓練學生對知識的遷移能力，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習，使學生在熟練掌握操作某一特定財務軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務軟件。

32自編校本教材《上機指導訓練》

為有效接軌企業(yè)會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機指導訓練》，彌補學校目前選用的教材內容不足。《上機指導訓練》不僅能在電算化課程教學中滲透會計實務，讓學生體驗仿真ERP的實際應用情況；而且能滿足一部分學有余力學生的學習需求，使他們能在課余時間通過自學實現(xiàn)理論遷移、技能拓展，達到企業(yè)對會計崗位能力的要求。

33教學方法、方式多樣化

中職學校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學方式，將課堂的主動權交給學生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎。在會計電算化的教學方法上，以啟發(fā)式教學為主，結合演示法、講授法、案例教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等。在會計電算化的教學方式上，結合課程教學內容采用“先講演后練習”“邊講演邊練習”“先練習后講演”等具體教學方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動來活躍課堂氣氛，讓學生在體驗中快樂學習。這種內容豐富、形式多樣的教學活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達到既定的教學效果。

34加強實踐性教學

篇（6）

首先，建立仿真模擬教學的平臺和環(huán)境，例如，高度模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境的實訓實驗室。其次，教學模擬的工作崗位與學生將來從事的工作崗位一致，工作流程盡量與現(xiàn)實工作的崗位相接近或一致，目的是為了提高學生參與的積極性，學生邊學邊干，不僅可以鞏固學過的理論知識，還能體驗財務工作的職業(yè)氛圍，在學習過程中獲取直接的工作經(jīng)驗，加深對工作的感性認識。然后教師需要根據(jù)教學內容，提前準備好課堂教學的材料。以支票教學為例，需要提前準備好真實支票和仿真支票、各種財務業(yè)務簽章等、投影儀、多媒體、憑證、賬簿等。

二、創(chuàng)設主題情景，進行崗位分工

不同的財會實訓課學習主題也不同，教師應根據(jù)教學目標，創(chuàng)設主題情景，設置不同的崗位讓學生來扮演模擬，為學生營造一種身臨其境的氛圍，讓學生設身處地地體會、觀察、思考、理解會計技能的要求。例如，支票的實訓設置會計、出納、銀行、經(jīng)理等相關崗位，展示支票的申購、填寫、簽章、兌付、記賬等環(huán)節(jié)。然后教師根據(jù)不同的教學內容，定位不同的財會實訓角色，讓學生漸漸熟悉財務系列的不同工作崗位。

三、學生崗位模擬，教師崗位指導

在創(chuàng)設主題情景、崗位分工的基礎上，學生的“學”通過扮演某個特定的財務角色，解決實際的問題。學生共同參與角色任務，共同思考角色工作內容，討論完成角色任務的方法，相互合作，最終共同完成模擬真實財務工作場景。這一過程，既是學生相互交流、主動學習、能力提升的過程，也是學生體驗角色內涵、體會角色心理的過程。教師的“教”體現(xiàn)在學生角色演練的過程中，根據(jù)學生互動情況、模擬演練的進度，作為指導老師合作、參與學生的演練過程。

例如，支票章節(jié)實訓課上支票的簽章環(huán)節(jié)，學生往往不明白為什么要分開保管以及為什么使用兩個簽章可以確保企業(yè)資金的安全。這時教師可以作為指導者，讓學生多次演練不同的簽章保管方式，使學生自己觀察、思考、討論不同保管方式的結果，教師不設置標準答案，通過引導和鼓勵激發(fā)學生潛能，讓學生勇于展現(xiàn)自己的思維和創(chuàng)造能力。這樣不僅能夠開拓學生的視野，而且更容易激發(fā)學生的學習興趣和參與的積極性，讓學生的思維更加發(fā)散。

四、根據(jù)崗位模擬的不同，選擇不同的教學方法

會計實訓的崗位模擬內容不同，教師需要根據(jù)教學進程和教學效果選擇不同的方法。某個特定崗位單獨可以完成的模擬演練，采用個體崗位模擬訓練的方法。例如，支票的填寫環(huán)節(jié)，企業(yè)財務核算中，往往由出納完成。那么在角色演練時，就可以采用個體崗位模擬訓練的方法，全班同學均模擬出納角色，大家采用探究的方式，填寫一張支票。多個崗位合作完成的模擬演練，采用小組的角色模擬訓練的方法，直觀展示會計業(yè)務流程。大組間的崗位模擬更適合展示、觀察、思考，練習會計的業(yè)務流程；小組內的崗位模擬更適合模仿操作、思考和體會。

教師根據(jù)不同的教學目的，采用不同的小組演練方法。例如，支票印章的分配通過銀行大組同學的集體探討后，派學生代表將印章直接放在保管印章組，即會計組和經(jīng)理組的桌面，學生代表的走動、選擇、展示，可以引發(fā)全體同學的關注和思考。練習階段，每個學生在小組內部擔任固定的角色，經(jīng)過反復多次的角色模擬練習后，達到熟悉企業(yè)會計角色的工作內容、靈活運用會計知識的目的，同時鍛煉學生的會計制度的設計能力、財務分析能力、財務管理能力。

五、成果展示，問題剖析

學生崗位模擬的任務完成后，教師將小組同學代表的“成果”通過投影儀展示給全體同學，同時請別組的同學代表對演練作品從完整性、正確性、美觀性等多角度進行點評。教師選擇展示的成果須具有代表性：選擇優(yōu)秀成果，將模擬亮點展示給學生；選擇具有代表問題的成果，將模擬的不足和普遍錯誤展示給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題。

六、評價總結，后續(xù)輔導

篇（7）

《基礎會計》課程是會計專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，是學生學習會計其他專業(yè)課程的先行課程。可見，該課程的學習效果的好壞會直接影響學生學習后續(xù)會計課程。因此，提高該課程的教學質量和教學效果，為培養(yǎng)高端技能型會計人才服務是該課程改革目標。

一、《基礎會計》課程教學中存在的問題

1、課程內容體系理論化

無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎會計》的課程內容體系一般是按照會計核算方法之間的關系來選取和序化的，一般包括：總論；會計要素與會計科目；會計等式與復式記賬；主要經(jīng)濟業(yè)務事項賬務處理；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產(chǎn)清查；財務會計報告；會計檔案等內容。這樣的內容體系，過分強調知識結構的系統(tǒng)性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學脫離職業(yè)崗位的實際，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，與社會對會計人才的需求不相吻合。[1]

2、實踐教學理論化

早先《基礎會計》的教學以理論的講授來完成，缺乏實踐環(huán)節(jié)。后來隨著課程的改革，教師的教學方法和內容有所改進，增加了實踐環(huán)節(jié)，但在教學過程中通常以敘述性的文字描述經(jīng)濟業(yè)務，舉例分析說明原理，使學生對會計缺乏直觀的認識和判斷。講到“會計憑證、會計賬簿和會計報表”等實務部分會給學生展示實物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會計分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數(shù)據(jù)的計算來代替報表項目的編制。這種以理論教學為主，實踐教學理論化的模式與當前人才培養(yǎng)的目標不相吻合。

3、實踐環(huán)節(jié)與崗位任務脫節(jié)

幾乎每個中職或高職院校在完成《基礎會計》理論知識的講授后，都單獨安排一兩周的《基礎會計實訓》，實訓中學生通常根據(jù)指導老師已描述好的經(jīng)濟業(yè)務，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等。而在實際工作中，根本就不存在現(xiàn)成的已描述好的經(jīng)濟業(yè)務讓會計人員來編制會計分錄，會計人員拿到的是證明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的原始單據(jù)，然后根據(jù)自己的專業(yè)知識來判斷企業(yè)發(fā)生的業(yè)務是什么？需不需要進行會計處理？所以即使學生順利完成了該課程的實訓任務，到了工作單位，仍然不知道如何處理會計業(yè)務。

二、以“崗位人”為導向改革《基礎會計》課程

“崗位人”是指將學生置于一定的工作環(huán)境和工作任務中，賦予學生的角色。在會計教學過程中讓學生以“崗位人”的身份參與教學活動，可以提高學生參與課程學習的積極性，同時也賦予學生完成崗位工作任務的使命感和責任感。對于教師而言，不僅要傳授學生專業(yè)基礎知識，還要教會學生完成崗位任務的技能，同時還要對學生在完成崗位任務中所表現(xiàn)出來的素質（如認真細心、愛崗敬業(yè)，團結協(xié)作等）進行積極引導。

1、課程改革的理念

課程的改革應遵循“以就業(yè)為導向，以能力為本位的”職教理念，并結合我院會計電算化專業(yè)以“職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人為核心，崗證融通”的人才培養(yǎng)模式，集“崗位能力培養(yǎng)、基礎知識學習、職業(yè)證書培訓”于一體。將崗位能力的培養(yǎng)與基礎知識的學習相結合，理論以實用、夠用為限，重在培養(yǎng)學生的崗位能力，同時基礎知識的學習要考慮學生從業(yè)資格考證的要求，讓學生能夠順利拿到會計從業(yè)資格證書；讓學生在未來就業(yè)時就具備從事會計工作的資格和能力，實現(xiàn)學習與就業(yè)無縫對接，最終為培養(yǎng)高端技能型會計專門人才服務。

2、課程標準的改革

課程標準的改革要與職業(yè)標準銜接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，需要對會計工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會計主管等崗位的基礎工作進行調研和分析，并結合學生的認知特點，對原有的《基礎會計》教學大綱進行調整，重新確定本課程的課程標準，讓學生在入學后從了解會計工作崗位入手，讓學生以“崗位人”的身份來學習，讓學生在操作過程中體會：“會計是什么？會計的基礎工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務？”同時要根據(jù)會計工作實踐中具體崗位任務的要求和教學實踐，對課程標準進行修改和完善。

3、課程名稱的改革

《基礎會計》這門課程在中職和高校的會計專業(yè)中都有開設，《會計基礎》、《會計學》、《會計原理》、《會計學原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現(xiàn)該課程在整個會計課程體系中的基礎作用和地位，但過于理論化。當前會計人才的培養(yǎng)注重學生技能的訓練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎會計》與實踐課程《基礎會計實訓》進行整合，讓學生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務，學習必要的理論知識點，這樣該課程的名稱可以調整為《會計職業(yè)基礎與技能》，既能體現(xiàn)該課程在整個課程體系中的地位和作用，又能體現(xiàn)該課程注重學生職業(yè)技能的訓練，最終為會計人才的培養(yǎng)服務。

4、課程內容體系的改革

該課程是學生入學后學的第一門專業(yè)課程，該課程的主要任務是：讓學生了解會計工作的基本流程，能夠完成基礎崗位的基本工作任務，為學生后續(xù)課程的學習和從業(yè)資格的考試奠定技能和理論基礎。

根據(jù)會計工作的基本過程，圍繞“職業(yè)技能、職業(yè)素質和職業(yè)知識”的教學，并結合學生的認知特點，選取并序化了本課程的教學內容，形成了以“初識會計、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、賬務處理程序、會計檔案”七個項目組成的課程內容體系。將會計原理和會計方法等融于會計崗位的具體任務中。

課程的內容體系大體上分為三個環(huán)節(jié)：入門環(huán)節(jié)，幫助學生了解并認識會計，激發(fā)學生學習該專業(yè)和該課程的熱情，帶學生入門，為此安排了“初識會計”項目；專項學習環(huán)節(jié)：帶學生學習并完成會計工作流程中具體的崗位任務，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表”等項目；綜合訓練環(huán)節(jié)：讓學生在老師的指導下，完成某一企業(yè)一個月發(fā)生的會計業(yè)務，為此安排了“賬務處理程序和會計檔案”項目。

4、課程教學方法的改革

本課程各環(huán)節(jié)的教學應分別采用適宜的方法：會計入門階段，采用討論交流，觀看動畫視頻以及讓學生利用節(jié)假日時間到企業(yè)參觀等方法，讓學生明確本課程的學習目的，真正進入該課程的學習；在專項學習過程中，通過任務引導、情景模擬、角色扮演、教學做一體等教學方法；在綜合訓練階段，通過仿真的實訓環(huán)境讓學生進行綜合實訓，教師進行現(xiàn)場指導。

在教學過程中突出了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，讓學生以崗位人的身份實施并完成相應的崗位任務，集教學做于一體。以“日記賬的登記”為任務來說明一次課的教學：（1）任務引領，布置任務――通過網(wǎng)中網(wǎng)的動畫視頻播放出納到銀行提取現(xiàn)金的業(yè)務，展示原始憑證，提出工作任務；（2）組建團隊，安排崗位――讓兩個學生組成一組，一人擔任出納，另一人擔任制單會計；（3）任務實施，模擬操作――由出納根據(jù)前面所學的內容填寫現(xiàn)金支票，由制單會計根據(jù)前面所學的知識填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導下登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓練，現(xiàn)場指導――出納和制單會計轉換角色，將上述任務換位再操作一遍，接著指導老師給出新任務讓學生自己根據(jù)所學的知識來操作，教師進行現(xiàn)場指導。（5）歸納總結，提煉理論――通過討論、提問等方式將學生在操作過程中出現(xiàn)的問題、難點和注意事項進行歸納總結，提煉本次課的理論知識點。這樣的教學能活躍課堂的氛圍，更能提升學生崗位職業(yè)能力。

5、課程考核體系的改革

該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學生學習成績的局面，建立“以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應表現(xiàn)在“四個結合”上：專項技能考核與綜合技能考核相結合；過程考核和期末考核相結合；職業(yè)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結合；技能考核與理論考核相結合。以“崗位人”為導向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質，更好地體現(xiàn)高職會計人才培養(yǎng)的質量要求。

三、《基礎會計》課程改革的保障措施

1、加強“雙師型”教師隊伍的建設

高職院校的會計教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識，還應有過硬的會計業(yè)務處理能力，這樣才能保證專業(yè)課程的教學。為此，一方面要積極引進或聘用有一定會計理論基礎、具有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員來校任教；另一方面要安排會計教師下企業(yè)進行實習和掛職鍛煉，在某個企業(yè)的會計專業(yè)崗位上做個“崗位人”，接受實際會計業(yè)務訓練，向經(jīng)驗豐富的會計人員學習，檢驗并提高自己的實踐水平和專業(yè)技能。[2]

2、加強校內實訓設施的配備

以“崗位人”為主導改革該課程，除了要加強“雙師型”教師隊伍的建設，還要加強校內實訓設施的配備，給學生創(chuàng)設仿真的工作環(huán)境。所以在原有的手工實訓室和電算化實訓室的基礎上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網(wǎng)中網(wǎng)教學軟件等。可以通過ERP沙盤模擬實戰(zhàn)和網(wǎng)中網(wǎng)平臺的動畫視頻，讓學生了解企業(yè)發(fā)生的業(yè)務及具體崗位的工作任務，將學生置于工作環(huán)境中來學習。

3、積極探索“校企合作”的途徑

該課程的改革要積極與企業(yè)合作，可以聘請會計專家參與課程標準的制定、課程內容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會計工作崗位實際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術學院）

篇（8）

二、在會計實訓教學中引入項目教學法的意義

1.以學生為中心的教學方法

項目教學法就是說開展會計課程的時候，學生要在教師的引導之下處理一個項目的全過程。在這一過程中學生不僅要充分的掌握教學范圍內的內容，還要根據(jù)教師的安排，獨立完成，針對項目中出現(xiàn)的問題要找出具體的解決方法，并且將其解決。同時實訓教學中，一定要體現(xiàn)學生為主體的教育模式，這樣既可以提高他們學習的興趣，也能夠有效地調動他們的學習積極性和主動性。因此，在會計實訓教學中，一定要引入項目教學發(fā)，只有這樣才能不斷的提升他們的實踐操作能力和水平。

2.主張先練后講，先學后教

采用項目教學法進行會計實訓教學的時候，教師要將教學內容與項目的形式有效地結合在一起，為學生創(chuàng)造實踐意境，這樣就能夠讓學生在比較獨立的空間中，實現(xiàn)先練后講，先學先問的狀況，從而就能夠獨立的進行各種信息的處理，也能夠進行信息的搜集整理和方案的設計。同時在項目實施的時候，學生要參與到項目的實踐中，這樣就能夠更加全面的了解實踐的基本要求，從而就可以很大程度的提高學生的學習技術能力，繼而就能夠保證會計實訓教學與社會接軌。

三、項目教學法在會計實訓教學中的具體運用

在會計實訓教學中，運用項目教學法的時候，要以項目為主要的線路，并且要以教學大綱為依據(jù)，與教材中的內容緊密的結合，以及還要滿足會計行業(yè)崗位的基本需求，只有只要才能提高學生的實踐操作能力。同時根據(jù)教學的實際情況，會計實訓教學主要可以分為以下幾個模塊：模擬建賬、出納業(yè)務、財產(chǎn)物資的核算、工資的結算、財務成果的核算、登記賬簿和編制財務報表等，每個模塊都要根據(jù)教學的目標進行項目的設置，只有這樣才能更好的進行計職業(yè)技能訓練和培養(yǎng)職業(yè)能力。本文主要出納業(yè)務中的支票提取現(xiàn)金為例對項目教學法進行詳細的分析：

1.確定項目任務

選擇項目內容的時候，一定要教師主導，首先教師可以根據(jù)實訓課本上的規(guī)劃項目對其內容進行確定。然后根據(jù)實訓項目，事先準備好實訓所需要的材料和有關的理論知識，例如：在簽發(fā)支票從銀行提取現(xiàn)金的時候，教師要準備好支票、憑證以及有關的印章，并且還要根據(jù)所學內部的牽制制度，向每一個學生分派本節(jié)課程的任務，以及模擬實訓的崗位，讓學生討論出納、主管的工作職能和具體的工作。

2.進行項目分組

項目小組是開展項目的重要過程，所以要想建立項目討論小組，就一定要根據(jù)學生的興趣愛好、成績、知識結構等進行分組，從而就能夠提高學生的協(xié)作能力，也能夠全面的提高小組成員完成項目的熱情。例如：簽發(fā)支票從銀行提取現(xiàn)金的時候，首先每三個人為一組；最后按照實際的情況扮演主管、會計、出納；最后確定各自需要的材料，從而就可以對支票的保管、填寫、簽章等進行辦理和操作。

3.實施項目操作

在會計實訓教學中，一個非常重要的環(huán)節(jié)部分就是學生小組討論，項目在實施的時候要形成一種對學生討論有幫助的討論氣氛，只有這樣才能夠幫助學生在學習知識的過程中得到進步。通常情況下，首先要根據(jù)實訓的計劃制定出比較具體的操作流程；隨后要嚴格的按照操作流程進行項目的實施和操作。與此同時制定出來的操作流程圖一定要具有很高的全面性和可行性的特征，并且學生還要分工進行討論和研究、查找資料，將理論知識與實際操作有效地結合在一起，從而就形成了一個很好的學習氛圍。

4.項目評價與總結

首先項目完成之后，教師和學生要根據(jù)項目設計、實施、效果、收獲等各個方面對自身、小組、教師進行評價和綜合。然后教師在指導學生的時候一定要進行思路和技巧的總結，這樣就可以有效地幫助學生理清思路，找出理論知識方面存在的問題，從而就可以充分的掌握解決問題的方法和技巧。最后要把項目的研究成果進行歸納整理，并且進行理論總結、歸檔，將其作為今后教學活動的案例教材。

四、在會計實訓中應用項目教學法主要注意的問題

1.要處理好學生和教師的關系

在會計實訓教學中運用項目教學法的目的就是為了讓學生成為學習的主角，教師要心甘情愿的當配角，從而培養(yǎng)學生的綜合應用能力。同時學生不可以過度的依靠教師，要發(fā)揮自身的主動性。

2.要配備“雙師型”的師資

教師對學生的學習起著非常重要的作用，要不斷的引導學生進行課程的學習，并且讓學生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，所以首先教師要根據(jù)崗位工作能力的具體要求，根據(jù)學生的需求和能力進行理論知識的教學，并且還要滿足工作的實際需要；然后作為任課教師既要具備扎實牢固的專業(yè)和業(yè)務知識，還要充分的掌握項目教學法的應用技術，從而才能促使教學從固有的理論課程中分離出來；最后教師一定要根據(jù)學生的實際情況安排課程的內容和進度，并且還要合理的設置情景和問題，從而才能更好的激發(fā)學生學習的動力。

3.要做好項目成果總結及收集

在項目完成之后一定要對項目的成果進行總結，這一環(huán)節(jié)是非常關鍵的，主要包括思路、技巧以及方法的總結。與此同時還要建立項目教學檔案，這對于積累教學經(jīng)驗、資源具有非常重要的影響，也能夠更好地鼓勵學生進行創(chuàng)新。

篇（9）

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中完成經(jīng)濟業(yè)務的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務流程，使學生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內容和特性，學生所學的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學融合的成果，與傳統(tǒng)實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質量具有很好的現(xiàn)實意義。

1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義

1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。

《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運用仿真技術把真實企業(yè)的崗位設置、崗位職責、業(yè)務流程和數(shù)據(jù)搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業(yè)務處理和業(yè)務決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內部門間的協(xié)作關系及其與企業(yè)相關經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務關聯(lián)。

2.有利于提高學生的學習積極性

VBSE的開放式教學設計，以任務為引領，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學習，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結、小品演繹等豐富的實訓內容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。

3.有利于提高學生的綜合能力

與傳統(tǒng)的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務串聯(lián)起來，實訓內容更為綜合、全面，學生經(jīng)過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經(jīng)濟業(yè)務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業(yè)務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計

1.課程目標設計

通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎理論和基本知識，能獨立完成經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學生自我學習的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內容設計

《會計綜合實訓》課程內容包括手工環(huán)節(jié)財務工作和信息化環(huán)境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務核算、存貨業(yè)務核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內容以業(yè)務流程為主線，將財會活動與業(yè)務活動有機結合起來，要求學生完成全部業(yè)務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。

3.課程實施設計

（1）實訓動員

在正式開課之前，召開動員會向學生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內容、學習方式和課程意義，通過向學生展示其他院校或往屆學生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業(yè)海報和業(yè)務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。

（2）團隊組建

《會計綜合實訓》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經(jīng)濟業(yè)務，核算對象是若干家組織結構相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構，每家企業(yè)設有行政主管、生產(chǎn)主管、財務部經(jīng)理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務背景后進行團隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊，最后根據(jù)每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。

（3）課程教學過程

通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務處理。學生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務類型、業(yè)務流程和業(yè)務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務所需的數(shù)據(jù)。教師作為學習的引導者和協(xié)助者，其任務是把控課堂的教學進度，

通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學生完成業(yè)務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業(yè)、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。

在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結束后填寫實訓日記，總結當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。

（4）課程總結匯報

實訓結束，每個企業(yè)團隊及服務性機構都要求制作PPT或視頻總結，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。

（5）教學評價

在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構成，團隊成績根據(jù)團隊完成的任務情況評定，包括企業(yè)海報制作的質量、業(yè)務流程的演繹表現(xiàn)、實訓總結撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團隊的協(xié)作性等；個人成績根據(jù)實訓過程的工作表現(xiàn)、實訓初和實訓末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。

參考文獻

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[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓課程創(chuàng)新設計.楊凌職業(yè)技術學院學報.2016（06）

篇（10）

中等會計職業(yè)教育的最終目的是為社會培養(yǎng)合格的人才。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，現(xiàn)代社會對人才的需求特別強調其實踐操作能力。現(xiàn)行的會計職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，思想上不重視、時間上難以保證、教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏、實踐性教學效果差等等。多數(shù)學生會計基礎性工作做得很差，在實踐后仍然不懂得具體要做些什么工作。為了順應社會發(fā)展對會計人才需求的客觀變化，加強會計實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐性教學的效果，必須對現(xiàn)行的實踐性教學進行改革。我們從這一目的出發(fā)，應按照會計職業(yè)崗位的劃分來進行實踐性教學，即如何在會計專業(yè)的實踐性教學過程分崗位模塊教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位意識，增強學生對各會計職業(yè)崗位的適應能力和應用能力，真正培養(yǎng)出既有理論基礎更有實踐能力的中等技術應用型人才。

出納工作是單位會計工作的重要基礎，是單位經(jīng)濟業(yè)務活動的第一道“關卡”。所以，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，出納工作變得越來越重要，出納工作是會計工作的一個不可分割的組成部分，是財務管理工作中的重要環(huán)節(jié)。認真做好出納工作，對于進一步提高會計核算質量，加強會計管理具有十分重要的意義。1.出納員擔負著各單位會計核算的基礎工作，只有做好出納工作，才能為整個會計工作的良性發(fā)展提供必要的支持。2.出納工作質量的好壞直接影響單位財會管理水平和單位經(jīng)營決策。出納是否能合理安排、調度資金，是否能及時準確地提供單位貨幣資金活動信息，是否能保證貨幣資金的安全與完整，這些都會對單位的會計核算和經(jīng)營管理產(chǎn)生重要影響。

許多老師認為出納工作簡單，出去后很自然而然就會上手，教學內容的重點主要放在會計業(yè)務的處理上，但這樣很容易導致學生認為理論太強而沒興趣主動去學。出納工作是會計循環(huán)中的起始環(huán)節(jié)，出納工作對會計核算、經(jīng)濟管理都具有重要的意義。因此，有必要開設“出納崗位實務”這門課。它是財經(jīng)類專業(yè)的一門基礎專業(yè)課，是會計專業(yè)必不可少的實操課程，承擔著提高學生專業(yè)技能的責任，學生動手操作機會多，如果能激發(fā)學生的學習興趣，對他們學習其他專業(yè)課程將是一個好的開端，以保證學生能順利上崗。因此，我們要做好以下幾個方面。

一、轉變思想，重“引導”輕“灌輸”

將“教會學生知識”向“教會學生學知識”轉變。職業(yè)學校學生在學習中不僅需要獲得知識，更需要自如的運用它們。所以，在教學中，老師應當讓學生獨立自主的入戲，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。如果在講理論知識時，學生學起來死板，興趣難激發(fā)，針對學生的這種情況，我們就要想辦法先激發(fā)學生的興趣，同時將實際工作中的注意事項結合起來，要求他們把自己當成公司的出納，每一個知識點，都讓他們能真正進入“出納”的角色，讓他們能主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師此時參與分析共同解決問題。作為一位出納老師，要讓自己教出來的學生能盡快上崗，早日熟悉自己的工作，自己一定要了解現(xiàn)在出納的實際工作內容的變化。如果我們不了解現(xiàn)在的出納工作，光憑自己的經(jīng)驗教學生，那里能適應現(xiàn)在用人單位的需要，為此，我們時刻注意理論聯(lián)系實際，一定不能與現(xiàn)實工作脫節(jié)很有個性和見解。這對我們的理論修養(yǎng)和業(yè)務知識水平都提出了新的更高的要求。總之，作為一位出納老師，要在教與學中不斷探索，不斷學習，理論聯(lián)系實際，多向工作中的出納人員請教，才能豐富自己，拓展自己的知識面，教學生真正實用的東西。

二、由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心

在學校，教師與學生是整個教育環(huán)境中的兩大主體，而兩者也是整個教育環(huán)境中占主體地位的關系。在《出納實務》教學中，教師應打破“以教師為中心”的觀念，真正做到“以學生為中心”。

1.創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探索。教師應根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材；通過創(chuàng)設問題情境，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學生主動探索問題的動機；給學生提供一個自主探索、研究、獨立思考，以及體驗成功與失敗的情感空間；讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法，從而增強自主意識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)造實踐機會，讓學生動手操作。實踐操作包括學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，這種活動正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學過程中，教師要充分利用實踐活動為學生創(chuàng)造運用所學知識解決實際問題的機會， 讓他們在實踐活動中自由獲取知識。