初級(jí)會(huì)計(jì)職稱匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)考試大綱變化情況財(cái)政部與人力資源社會(huì)保障部印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)2009年度全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試考務(wù)日程安排的通知》{會(huì)考[2008]46號(hào)}中規(guī)定，2009年度全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試?yán)^續(xù)使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對(duì)于已經(jīng)參加過(guò)2008年度會(huì)計(jì)職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進(jìn)行復(fù)習(xí)，但需要注意新修訂的增值稅、營(yíng)業(yè)稅、消費(fèi)稅暫行條例內(nèi)容，待2009年度考試用書出版后，及時(shí)將新教材的主要變化之處予以更正。

(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題，其中單項(xiàng)選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項(xiàng)選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對(duì)得1分，答錯(cuò)倒扣0.5分。主觀題包括計(jì)算分析題和綜合題，計(jì)算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題、綜合題五種。

(三)題量客觀題主要是檢測(cè)考生對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測(cè)考生對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)全部業(yè)務(wù)方法的綜合運(yùn)用能力、融會(huì)貫通能力和緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)務(wù)操作能力。從題型分值來(lái)看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分?jǐn)?shù)是順利通過(guò)考試的基礎(chǔ)，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時(shí)也是考生能否通過(guò)考試的最大障礙。

二、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試教材復(fù)習(xí)要點(diǎn)分析

(一)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材內(nèi)容仍為7章。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容不多，而且重點(diǎn)突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節(jié)分為三個(gè)層次：第一層次(非常重要)，第二章資產(chǎn)、第五章收入、費(fèi)用和利潤(rùn)以及第六章財(cái)務(wù)報(bào)表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負(fù)債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權(quán)益。教材中涉及的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)等會(huì)計(jì)六要素的確認(rèn)和計(jì)量是歷年考試命題的重點(diǎn)，考生應(yīng)重點(diǎn)掌握該部分內(nèi)容。考生還應(yīng)認(rèn)真分析以前年度的考題，因?yàn)榫C合題部分一般以會(huì)計(jì)報(bào)表的形式出現(xiàn)，而且都是與會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量相結(jié)合。如2008年同時(shí)考到了資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表具體項(xiàng)目的計(jì)算，題型都是先做日常業(yè)務(wù)，然后計(jì)算具體項(xiàng)目的金額，這較以前是個(gè)重要變化，應(yīng)引起考生的高度重視。

(二)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》 根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資料考試《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教材內(nèi)容仍為8章。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)分為稅法和經(jīng)濟(jì)法(含會(huì)計(jì)法)兩部分內(nèi)容，其中第一部分經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內(nèi)容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)為70％左右，經(jīng)濟(jì)法知識(shí)所占分?jǐn)?shù)為30％左右，這和以前相比是個(gè)很大的變化。教材內(nèi)容雖然比較多，但主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考核，會(huì)計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內(nèi)容。

三、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試備考策略分析

篇（2）

3、資本、基金核算；

4、收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算；

5、職工薪酬、成本費(fèi)用、財(cái)務(wù)成果核算；

6、財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算；

7、總賬；

8、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制；

篇（3）

初級(jí)會(huì)計(jì)職稱即助理會(huì)計(jì)師。初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，又稱初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試、助理會(huì)計(jì)師考試，對(duì)考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財(cái)政部用印的《會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書》，該證書在全國(guó)范圍內(nèi)有效。

初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，原則上每年舉行一次。是全國(guó)統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的考試，在國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中從事會(huì)計(jì)工作，并符合報(bào)名條件的人員，均可報(bào)考。

會(huì)計(jì)初級(jí)職稱可在異地考試。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

視同銷售是指在會(huì)計(jì)上不作為銷售核算，而在稅收上作為銷售，確認(rèn)收入計(jì)繳稅金的商品或勞務(wù)的轉(zhuǎn)移行為。《增值稅暫行條例實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，以下8種行為視同銷售：

1.將貨物交付他人代銷；2.銷售代銷貨物；3.設(shè)有兩個(gè)以上機(jī)構(gòu)并實(shí)行統(tǒng)一核算的納稅人，將貨物從一個(gè)機(jī)構(gòu)移送至其他機(jī)構(gòu)用于銷售，但相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)在同一縣（市）的除外；4.將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于非應(yīng)稅項(xiàng)日；5.將自產(chǎn)、委托加工或購(gòu)買的貨物作為投資，提供給其他單位或個(gè)體經(jīng)營(yíng)者；6.將自產(chǎn)、委托加工或購(gòu)買的貨物用于分配給股東或投資者；7.將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于集體福利或個(gè)人消費(fèi)；8.將自產(chǎn)、委托加工或購(gòu)買的貨物無(wú)償贈(zèng)送他人。

二、舊會(huì)計(jì)制度下視同銷售的處理思維

在舊的會(huì)計(jì)制度當(dāng)中財(cái)會(huì)字[1997]26號(hào)《關(guān)于將自己的產(chǎn)品視同銷售如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的復(fù)函》中指出：

“企業(yè)將自己生產(chǎn)的產(chǎn)品用于在建工程、管理部門、非生產(chǎn)性機(jī)構(gòu)、捐贈(zèng)、贊助、集資、廣告、樣品、職工福利、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，是一種內(nèi)部結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系，不存在銷售行為，不符合銷售成立的標(biāo)志；企業(yè)不會(huì)由于將自己生產(chǎn)的產(chǎn)品用于在建工程等而增加現(xiàn)金流量，也不會(huì)增加企業(yè)的營(yíng)業(yè)利潤(rùn)。因此，會(huì)計(jì)上不作銷售處理，而按成本轉(zhuǎn)賬？？企業(yè)按規(guī)定計(jì)算交納的各種稅費(fèi)，也構(gòu)成由于使用該自產(chǎn)產(chǎn)品而發(fā)生支出的一部分，應(yīng)按用途記人相關(guān)的科目”。

也就是說(shuō)舊的會(huì)計(jì)制度的處理方法中認(rèn)為該種行為是一種內(nèi)部結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系，不能看做銷售處理，那么不確認(rèn)銷售的收入和成本，但是稅法要求這種方式下必須計(jì)算交納相關(guān)的稅費(fèi)，然后將相關(guān)的稅費(fèi)和商品成本轉(zhuǎn)入相應(yīng)科目，增值稅按正常的售價(jià)來(lái)核算。

例如：將自產(chǎn)的甲型號(hào)鋼材100噸用于在建工程（該型鋼材的成本價(jià)為每噸1000元，市場(chǎng)銷售價(jià)格為每噸2000元）。當(dāng)企業(yè)將甲型鋼材移送流水線建設(shè)時(shí)，會(huì)計(jì)人員進(jìn)行如下賬務(wù)處理：

借：在建工程134000貸：庫(kù)存商品一甲型鋼材100000應(yīng)交稅金一應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）34000三、新會(huì)計(jì)制度下視同銷售的處理思維按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第7號(hào)——非貨幣性資產(chǎn)交換》

準(zhǔn)則指南規(guī)定：“換出資產(chǎn)為存貨的，應(yīng)當(dāng)視同銷售處理，根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第14號(hào)——收入》按公允價(jià)值確認(rèn)商品銷售收入，同時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)商品銷售成本”。而不像財(cái)會(huì)字[1997]26號(hào)一樣按賬面價(jià)值結(jié)轉(zhuǎn)。

對(duì)照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第14號(hào)——收入》中銷售收入確認(rèn)的五個(gè)條件：

1.企業(yè)已將商品所有權(quán)上的主要風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬轉(zhuǎn)移給購(gòu)貨方；2.企業(yè)既沒有保留通常與所有權(quán)相聯(lián)系的繼續(xù)管理權(quán)，也沒有對(duì)已售出的商品實(shí)施有效控制；3.收入的金額能夠可靠地計(jì)量；4.相關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益很可能流人企業(yè)；5.相關(guān)的已發(fā)生或?qū)l(fā)生的成本能夠可靠地計(jì)量。

因此，對(duì)于存貨發(fā)出（包括稅法規(guī)定的視同銷售）是否應(yīng)當(dāng)確認(rèn)銷售收入的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)以上述規(guī)定的確認(rèn)條件為準(zhǔn)。

比如，將自產(chǎn)產(chǎn)品用于在建工程（稅法上屬于非應(yīng)稅項(xiàng)目），不符合上述第一、二個(gè)條件（商品的所有權(quán)、繼續(xù)管理權(quán)、控制權(quán)均未轉(zhuǎn)移），因此，不能確認(rèn)為收入的實(shí)現(xiàn)。還有捐贈(zèng)業(yè)務(wù)不能產(chǎn)生可準(zhǔn)確計(jì)量的經(jīng)濟(jì)利益的流人，在會(huì)計(jì)上不能確認(rèn)收入，可以按成本轉(zhuǎn)賬，也就是說(shuō)上述8種視同銷售的行為當(dāng)中，將自產(chǎn)、委托加工的貨物用于非應(yīng)稅項(xiàng)目和無(wú)償贈(zèng)送他人不能確認(rèn)收入只能按成本來(lái)結(jié)轉(zhuǎn)。其他6種情況只要符合條件一律都應(yīng)該確認(rèn)收入，結(jié)轉(zhuǎn)成本。現(xiàn)舉例如下：

（1）屬于用在非應(yīng)稅項(xiàng)目、不能確認(rèn)收入的舉例：

例如：《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》136頁(yè)例題3—36[例3—36]N企業(yè)將自己生產(chǎn)的捐贈(zèng)產(chǎn)品用于自行建造職工俱樂(lè)部。該批產(chǎn)品的成本為200000元，計(jì)稅價(jià)格為300000元。增值稅稅率為17％。

N企業(yè)的有關(guān)會(huì)計(jì)分錄如下：

篇（5）

一、科室收入

臨床科室的收入，分為直接收入和間接收入。直接收入包括床位收入、治療收入、材料收入以及本科室自身開展的檢查收入等全額計(jì)入科室收入；間接收入包括藥品收入、化驗(yàn)收入、手術(shù)收入、檢查收入、病理收入、輸血收入等按確定比例，計(jì)入科室收入。醫(yī)技科室的收入，按總收入減去其它科室相關(guān)間接收入后，計(jì)入科室收入。病人欠費(fèi)，按相應(yīng)的欠費(fèi)項(xiàng)目不作臨床科室、醫(yī)技科室的收入，欠費(fèi)收回后再作相應(yīng)科室收入。醫(yī)保共濟(jì)帳戶欠費(fèi)，特別是超定額部分，按醫(yī)院規(guī)定適當(dāng)扣減收入。

二、科室成本

臨床、醫(yī)技科室的成本，分直接成本和間接成本。直接成本包括人員費(fèi)用、辦公用品、材料消耗、水電、汽的耗用、固定資產(chǎn)折舊、房屋折舊、維修、培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)、電話費(fèi)、各項(xiàng)保險(xiǎn)金、工會(huì)經(jīng)費(fèi)等，直接計(jì)入科室成本；間接成本包括行政、后勤部門發(fā)生的交通費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、辦公費(fèi)、公務(wù)費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用，按確定的分配方案如按科室人數(shù)進(jìn)行分?jǐn)偅?jì)入科室成本。行政、后勤部門、收費(fèi)部門的核算辦法，可實(shí)行辦公用品、差旅費(fèi)、電話費(fèi)、一次性消耗品等定額管理，超定額扣科室獎(jiǎng)金。還要進(jìn)一步改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)，做好成本核算與會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)管理的接口工作，設(shè)置科學(xué)的核算處理程序，以便準(zhǔn)確、全面地通過(guò)“一體化”帳務(wù)處理，來(lái)完成對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的成本核算。將成本核算系統(tǒng)與門診、住院收費(fèi)系統(tǒng)接口，使每天發(fā)生的各項(xiàng)收入分項(xiàng)目，直接計(jì)入科室或個(gè)人收入。將成本核算系統(tǒng)與財(cái)務(wù)的人員工資系統(tǒng)（正式工、臨時(shí)工）接口，使各科室人員的工資項(xiàng)目按實(shí)際發(fā)放額，直接計(jì)入科室成本。將成本核算系統(tǒng)與藥庫(kù)、藥房系統(tǒng)接口，使各科室領(lǐng)用的藥品費(fèi)，直接計(jì)入科室成本。將成本核算系統(tǒng)與設(shè)備倉(cāng)庫(kù)、物資中心接口，使科室領(lǐng)用的辦公用品、低值易耗品、衛(wèi)生材料、其他材料等的費(fèi)用，直接計(jì)入科室成本。獎(jiǎng)金、衛(wèi)生津貼、誤餐補(bǔ)助的核算，在輸入記帳憑證時(shí)，按科室實(shí)際發(fā)生額，計(jì)入科室成本。各項(xiàng)養(yǎng)老保險(xiǎn)金、住房公積金的核算，在輸入記帳憑證時(shí)，將每月銀行托收單據(jù)的總額減掉個(gè)人支付部分，其余額按各科室實(shí)有人數(shù)分?jǐn)傆?jì)入科室成本。提取的福利費(fèi)、工會(huì)經(jīng)費(fèi)的核算，在輸入計(jì)帳憑證時(shí)，按科室實(shí)有人數(shù)分?jǐn)傆?jì)入科室成本。

固定資產(chǎn)折舊的核算，嚴(yán)格按《醫(yī)院會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，一般設(shè)備單位價(jià)值在500元以上，專業(yè)設(shè)備單位價(jià)值在800元以上，使用期限在1年以上的辦理固定資產(chǎn)出入庫(kù)手續(xù)。在輸入購(gòu)置轉(zhuǎn)帳憑證（附入庫(kù)單）時(shí)，直接計(jì)入科室，按規(guī)定期限進(jìn)行折舊。電話費(fèi)的核算，按每月銀行托收單據(jù)所附清單，在輸入計(jì)帳憑證時(shí)，直接計(jì)入科室成本。水、電費(fèi)的核算，按所安裝計(jì)量表實(shí)有數(shù)量乘以單價(jià)，計(jì)入科室成本。其他的公用支出如郵費(fèi)、差旅費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、洗滌費(fèi)、維修費(fèi)、購(gòu)置費(fèi)等，在輸入計(jì)帳憑證時(shí)，按實(shí)際發(fā)生額，直接計(jì)入科室成本。每月財(cái)務(wù)核算時(shí)，按比例計(jì)提的修購(gòu)基金則計(jì)入管理費(fèi)用，不再分?jǐn)傆?jì)入科室成本。醫(yī)療事故及賠償支出，根據(jù)醫(yī)院規(guī)定適當(dāng)進(jìn)入科室成本。離休人員費(fèi)用、獨(dú)生子女補(bǔ)助、職工醫(yī)藥費(fèi)等以及醫(yī)院公共性質(zhì)支出，可不分?jǐn)傆?jì)入科室成本。

進(jìn)一步完善資本性支出會(huì)計(jì)處理程序。醫(yī)院發(fā)生的資本性支出，如購(gòu)置房屋和設(shè)備、固定資產(chǎn)改良、大型維修等，按《醫(yī)院會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，均應(yīng)從修購(gòu)基金或事業(yè)基金中列支，不對(duì)醫(yī)院的當(dāng)期效益發(fā)生影響。即購(gòu)置或接受固定資產(chǎn)時(shí)，一方面要借記“專用基金———一般修購(gòu)基金”科目，貸記“銀行存款”科目；另一方面借記“固定資產(chǎn)”科目，貸記“固定基金”科目，直到固定資產(chǎn)報(bào)廢、毀損或盤虧時(shí)，才按原值借記“固定基金”科目，貸記“固定資產(chǎn)”科目。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行《醫(yī)院會(huì)計(jì)制度》對(duì)固定資產(chǎn)的這種核算方法，尚存在一定的弊端。如部分中小醫(yī)院特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院發(fā)生大量的資本性支出，而這些支出在修購(gòu)基金和事業(yè)基金中不能完全列支時(shí)，由于《醫(yī)院會(huì)計(jì)制度》中沒有明確規(guī)定列支方法，只能從醫(yī)療支出或藥品支出中直接列支，即發(fā)生資本性支出時(shí)，借記“固定資產(chǎn)”和相應(yīng)的支出科目，貸記“固定基金”和“銀行存款”科目。固定資產(chǎn)的這種核算方法，其一是不利于考核單位及負(fù)責(zé)人的業(yè)績(jī)和經(jīng)濟(jì)效益。凈資產(chǎn)的增減變化是經(jīng)濟(jì)效益完成情況。

篇（6）

二、工作過(guò)程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)理念與思路《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集會(huì)計(jì)核算方法體系和實(shí)際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力的崗前訓(xùn)練課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)管理工作奠定基礎(chǔ)。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)基本操作技能、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全盤賬務(wù)處理能力，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和處理實(shí)際問(wèn)題的方法和綜合素質(zhì)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一般開設(shè)于第一學(xué)期，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。在初學(xué)者眼里，純粹的會(huì)計(jì)理論知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生沒有任何感性認(rèn)識(shí)，完全依靠自己的想象去推理實(shí)際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，他們更想去感受實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程。所以，我們應(yīng)該打破追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的思路，按工作過(guò)程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出工作過(guò)程在課程框架中的地位。采用以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“崗證課”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程遵循“確定職業(yè)工作崗位或崗位群———崗位典型工作任務(wù)分析———行動(dòng)領(lǐng)域歸納———學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這一邏輯主線。具體設(shè)計(jì)思路是，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以會(huì)計(jì)崗位群為依據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)工作過(guò)程分析，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求分析，設(shè)置工作項(xiàng)目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握操作方法和技能，提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。通過(guò)過(guò)程性考核保障項(xiàng)目訓(xùn)練的質(zhì)量，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（二）基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)施

（1）重構(gòu)課程內(nèi)容，確定工作任務(wù)。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般都按賬務(wù)處理程序構(gòu)建內(nèi)容體系，以理論概述為起點(diǎn)，由概述、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程核算八個(gè)部分組成，是典型的學(xué)科體系的課程內(nèi)容和抽象思維的邏輯結(jié)構(gòu)，既沒有反映工作過(guò)程，也沒有突出工作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握各崗位會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)范圍及業(yè)務(wù)流程。為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程擯棄了傳統(tǒng)學(xué)課體系的理論構(gòu)架，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)、行業(yè)需求調(diào)研，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確立了出納、制單、記賬、稽核會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位。在此基礎(chǔ)上，圍繞會(huì)計(jì)工作過(guò)程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會(huì)計(jì)賬簿，從會(huì)計(jì)賬簿到會(huì)計(jì)報(bào)表，確定了9個(gè)“工作任務(wù)”。以“必須、夠用”為原則，按照分解的任務(wù)模塊，分析所需的特定知識(shí)、技能，進(jìn)一步設(shè)定學(xué)習(xí)情境，從而對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。構(gòu)建以工作崗位為邏輯起點(diǎn)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。這種課程體系將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，理論知識(shí)和技能實(shí)踐融合為一體，更符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律。

（2）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施工作任務(wù)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)“，以教師為中心”，教師單方面灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方法單一。在課堂上，企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是用語(yǔ)言文字描述的，而實(shí)際工作中絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)、賬簿記載的。在這種教學(xué)模式下，書本知識(shí)嚴(yán)重脫離了實(shí)際，學(xué)生缺少最基本的感性認(rèn)識(shí)、足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，學(xué)習(xí)積極性不高，很難在課堂教學(xué)中掌握基本的會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作技能。在基于工作過(guò)程教學(xué)過(guò)程中，將“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的思想落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。改變傳統(tǒng)的以教師為主體，知識(shí)為本位的“灌輸式”單向教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位“，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法。工作任務(wù)的實(shí)施大致可分為四個(gè)階段：第一階段是情境導(dǎo)入，提出工作任務(wù)；第二階段是學(xué)生探究嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第三階段是交流討論；第四個(gè)階段是學(xué)生操作實(shí)踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，采用真實(shí)的賬證材料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細(xì)賬、憑證匯總并據(jù)此登記總賬到期末調(diào)賬、結(jié)賬、對(duì)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表及證表裝訂等一系列會(huì)計(jì)工作任務(wù)。教師確定工作任務(wù)以后，讓學(xué)生討論、分析工作任務(wù)，講解自己解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能，看看其它同學(xué)是如何完成該工作任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，開闊思維，在思路上得到一些啟發(fā)。學(xué)生在得到啟發(fā)后又會(huì)涌起再度嘗試欲望，作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步掌握知識(shí)。通過(guò)鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行與授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)，即完成一個(gè)小工作任務(wù)。通過(guò)這樣一個(gè)引試做看創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了不會(huì)會(huì)熟練鞏固提高的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)各會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目的訓(xùn)練、操作和一個(gè)完整工作項(xiàng)目的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、分析處理問(wèn)題及動(dòng)手操作技能，縮小了會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之間的距離，使學(xué)生從單科性的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)與每一個(gè)工作過(guò)程相關(guān)的課程內(nèi)容，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的融合。此外，還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用其他先進(jìn)的職教方法，如情境模擬教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（3）構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核體系。基于工作過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是隱性能力，評(píng)價(jià)的指向是過(guò)程性知識(shí)。為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變期末突擊并一次考試定終身帶來(lái)的知識(shí)與能力掌握不扎實(shí)的弊端，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的開放性多元化考核體系，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)向以能力考核為主，以理論考核為主轉(zhuǎn)向以實(shí)踐考核為主，以結(jié)果考核為主轉(zhuǎn)向以過(guò)程考核為主。建立校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合考核體系。校內(nèi)考核主要包括三部分：平時(shí)考核（占總成績(jī)的20％）從出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)生遵守紀(jì)律以及作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量方面進(jìn)行鑒定；過(guò)程考核（占總成績(jī)的40％）的形式主要以任務(wù)的方式出現(xiàn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩種形式，從任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握及運(yùn)用情況等方面鑒定；期末考核以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容（占總成績(jī)的40％），設(shè)置綜合理論知識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)考核，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)一。企業(yè)實(shí)踐考核主要從學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力、分析和解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等方面進(jìn)行綜合鑒定。最終將校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合，形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒定。在考核中增加實(shí)務(wù)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和精湛的操作技能，提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力。

（4）崗、證、課融合。為了適應(yīng)新形勢(shì)，構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系，即針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的任職要求，參照會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，以提升就業(yè)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在：一是以崗定課。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程工作任務(wù)確定和實(shí)施過(guò)程中，要順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，考慮學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位群的任職要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。二是以證定課。推行“雙證書”制度，將課程教學(xué)與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試無(wú)縫銜接。目前，適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等。這些考試中都會(huì)涉及《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容，因此，要參照職業(yè)資格考試的要求來(lái)確定和實(shí)施工作任務(wù)，使學(xué)生能達(dá)到職業(yè)資格考試對(duì)知識(shí)和技能的要求，且取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識(shí)內(nèi)容的銜接，強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程完整”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與上崗零距離。

（三）基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施的教學(xué)效果

（1）充分體現(xiàn)了高職教育特征。基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，每項(xiàng)工作任務(wù)都與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，很容易進(jìn)入職業(yè)角色。通過(guò)完成體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生可以掌握會(huì)計(jì)的基本技能：審核原始憑證編制記賬憑證登記會(huì)計(jì)賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這種課程組織模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，充分體現(xiàn)高職教育特征。

（2）激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性。基于工作過(guò)程是以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，實(shí)踐與理論高度結(jié)合，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于有了一個(gè)具體任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，就會(huì)圍繞工作任務(wù)去探求理解相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。而且通過(guò)合作互助完成項(xiàng)目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，使學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（3）有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)工作過(guò)程，學(xué)生邊學(xué)邊做，課程的理論知識(shí)點(diǎn)更容易理解和掌握，動(dòng)手操作能力也得到了很好的鍛煉，專業(yè)技能得到了提高。通過(guò)分小組互相討論、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施的思考

（一）教學(xué)管理全員觀念創(chuàng)新基于工作過(guò)程的課程開發(fā)要求從高職學(xué)院的高層管理者開始，到專職教師到學(xué)生，徹底的轉(zhuǎn)變觀念。改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的思維和管理模式，為課程開發(fā)和由課程實(shí)施帶來(lái)的教學(xué)改革創(chuàng)造條件，保障其順利進(jìn)行。基于工作過(guò)程教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)是否具有開放的思想和前瞻的思路。若領(lǐng)導(dǎo)不重視，課程開發(fā)人員的決心也會(huì)動(dòng)搖。改革需要政策、資金作保證，更離不開領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)用基于工作過(guò)程教學(xué)要求將工作崗位的實(shí)際內(nèi)容和過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，教和學(xué)的全過(guò)程都必須置于具體工作活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景之中，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境的融合。因此，必須加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

（1）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室軟件及硬件設(shè)施建設(shè)。完善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件等實(shí)驗(yàn)功能，提高軟件使用率；其次，建立沙盤模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)中心，拓展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和功能。

（2）完善校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。除了加強(qiáng)與現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，深化合作程度，擴(kuò)大合作范圍外，還要繼續(xù)開拓新的校外實(shí)習(xí)基地。關(guān)鍵是要切實(shí)使實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處，不能僅流于形式，要合理有效地利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使其充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用。在正式教學(xué)之前，可以組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀，了解會(huì)計(jì)崗位，聽取會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)工作流程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有感性認(rèn)識(shí)。在集中實(shí)習(xí)階段，可以分批安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行短期見習(xí)，依托校外會(huì)計(jì)記賬公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，將理論付諸實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力。

（三）編寫項(xiàng)目化教材和實(shí)訓(xùn)教材傳統(tǒng)的課程教材編寫是以學(xué)科體系的知識(shí)為線索鋪排的，如果仍然繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教材，不僅增加教師的教學(xué)難度，而且也容易造成學(xué)生對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)與課本理論知識(shí)的混亂。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫的模式，采用項(xiàng)目化編寫形式，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的工學(xué)結(jié)合教材和實(shí)訓(xùn)教材。按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程，充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程知識(shí)項(xiàng)目化，按照項(xiàng)目來(lái)整合課程內(nèi)容。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的項(xiàng)目線索是：憑證———賬簿———報(bào)表，在項(xiàng)目當(dāng)中就要與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法等知識(shí)鏈接，把理論知識(shí)融入到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在掌握工作技能的同時(shí)，也能打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位要求把知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成綜合考慮，使教材以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而適應(yīng)教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。此外，工作過(guò)程的課程教學(xué)離不開真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，一方面教師要進(jìn)行實(shí)物展示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)；另一方面學(xué)生一定要在真實(shí)的會(huì)計(jì)場(chǎng)景下鍛煉實(shí)際操作能力。因此，必須充分準(zhǔn)備各類教具，如原始憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等。除了各種類型的資料樣本齊全，還需準(zhǔn)備一定的空白憑證、賬簿和報(bào)表，如收據(jù)、普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、差旅費(fèi)報(bào)銷單、支票、收料單、領(lǐng)料單等；現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬以及各種明細(xì)分類賬等；資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表等。通過(guò)展示和使用真實(shí)會(huì)計(jì)資料，按操作流程進(jìn)行練習(xí)實(shí)操，可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也更體現(xiàn)開放性及互動(dòng)性。

（四）師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)基于工作過(guò)程的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)，這就對(duì)教師的自身能力素質(zhì)提出了更高的要求。

篇（7）

1.什么是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是由會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本知識(shí)組成的“。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”，從字面上來(lái)看是闡述會(huì)計(jì)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門基礎(chǔ)學(xué)科。會(huì)計(jì)基本理論是對(duì)會(huì)計(jì)所涉及的各個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述說(shuō)明，回答了“會(huì)計(jì)是什么”等一系列問(wèn)題。它一般包括會(huì)計(jì)的基本概念、職能、對(duì)象、任務(wù)、會(huì)計(jì)核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。會(huì)計(jì)基本方法是指會(huì)計(jì)核算的各種專門方法、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本程序和基本技能，是學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的重點(diǎn)。它一般包括會(huì)計(jì)要素的劃分和會(huì)計(jì)等式及其運(yùn)用、賬戶和復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證的編制、賬簿的登記，會(huì)計(jì)核算形式選擇、財(cái)產(chǎn)清查方法運(yùn)用和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等內(nèi)容。會(huì)計(jì)基本知識(shí)闡述了會(huì)計(jì)工作組織，包括會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和組織分工、會(huì)計(jì)人員的職責(zé)和權(quán)限、會(huì)計(jì)規(guī)章制度以及會(huì)計(jì)電算化等。會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本知識(shí)這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成了“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理論體系。這個(gè)理論體系為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)相關(guān)課程起到很好的指導(dǎo)入門的作用。

2.為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)是由眾多如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程組成的一門經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)，這些課程既有其相對(duì)的獨(dú)立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它所闡明的會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本操作技能，在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中占有極其重要的位置。會(huì)計(jì)學(xué)中的多數(shù)課程是在運(yùn)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程研究對(duì)象特點(diǎn)而設(shè)置的，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論方法對(duì)上述任何課程都是適用的。因此，要想學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)，首先必須要能理解運(yùn)用“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的知識(shí)，否則會(huì)影響其他會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果。

二、目前“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法存在的幾種普遍現(xiàn)象

1.重理論灌輸，輕實(shí)踐培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門基礎(chǔ)性課程，在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師原封不動(dòng)地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學(xué)方法，將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生探索認(rèn)知的積極性，不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應(yīng)用，有的學(xué)生甚至原原本本地將書本中的“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”記錄下來(lái)，用來(lái)作為對(duì)付考試的“寶典”。另外，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)在，理論與實(shí)踐教學(xué)在授課時(shí)間的比例上不“對(duì)稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實(shí)，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的可操作性上存在不少的問(wèn)題。

2.重理性闡釋，輕感性強(qiáng)化

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之教師在教學(xué)過(guò)程中往往不注重教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理解闡釋，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題一般化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理解得不到豐富的感性認(rèn)識(shí)，往往會(huì)覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之就會(huì)影響到他們今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3.重章節(jié)教學(xué)，輕系統(tǒng)培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，密不可分。往往由于教學(xué)時(shí)間緊促的關(guān)系，教師在講授過(guò)程中割裂了各個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關(guān)系，注重講解工作中實(shí)踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識(shí)時(shí)不了解后面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)程，學(xué)生無(wú)法把“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

4.重強(qiáng)制灌輸，輕主動(dòng)培養(yǎng)

高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，會(huì)計(jì)這門學(xué)科對(duì)他們來(lái)講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高校的學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不少學(xué)生為了達(dá)到順利通過(guò)考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中往往也會(huì)忽略這個(gè)因素，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學(xué)質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。

三、提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程開設(shè)的目的就是打牢初學(xué)者的知識(shí)基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)研究會(huì)計(jì)學(xué)或就業(yè)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。就是使初學(xué)者通過(guò)一定課時(shí)的學(xué)習(xí)，熟練掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，即“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺得需要強(qiáng)化“三個(gè)理念”。

1.強(qiáng)化啟發(fā)式的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

（1）問(wèn)題教學(xué)法。在課堂上老師提出一些綜合性的問(wèn)題，逐一進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地提出解決的方法，使學(xué)生掌握思路及解決問(wèn)題的方法。還可以在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)比較獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)，找到問(wèn)題的答案，獲得知識(shí)，進(jìn)而熟練掌握解決問(wèn)題的思路和方法，逐漸形成解決問(wèn)題的能力。（2）互動(dòng)教學(xué)法。一堂課的效果好不好，最重要的是學(xué)生能不能“動(dòng)”起來(lái)。應(yīng)該把學(xué)生被動(dòng)的“動(dòng)”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“動(dòng)”，即出于個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需要。這個(gè)動(dòng)機(jī)可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學(xué)環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時(shí)，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生靈活運(yùn)用、自主歸納所學(xué)內(nèi)容，理解重、難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)完整化、系統(tǒng)化。（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用圖解法具有很強(qiáng)的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能夠直觀地表明一些相關(guān)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段生動(dòng)、形象，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無(wú)味的理論淺顯化，達(dá)到一目了然的效果，給學(xué)生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化理論實(shí)踐相結(jié)合的理念，將教、學(xué)、做、練有機(jī)地結(jié)合

（1）模擬教學(xué)法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學(xué)生在課堂上做舉一反三的練習(xí)，進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，能靈活運(yùn)用、掌握各類會(huì)計(jì)交易或事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過(guò)講解作業(yè)及練習(xí)題等來(lái)鞏固課堂教學(xué)成果。三是教師通過(guò)課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收、理解和實(shí)際運(yùn)用的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和動(dòng)手能力，在講完基本理論和復(fù)式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，采用課程實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)一套完整的模擬賬務(wù)資料，按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際步驟，在教師的指導(dǎo)下，采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)材料，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識(shí)傳授、融入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程，讓學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化興趣牽引的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（1）案例教學(xué)法。以案例為基礎(chǔ)，提供可模仿、借鑒和引申的范例給學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)大量案例的分析，解決案例中存在的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力得到更進(jìn)一步深化。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例加以分析與運(yùn)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)方法提供了創(chuàng)新機(jī)遇。在教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接教師和學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)具有直觀、圖文聲像并茂、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，能動(dòng)態(tài)展示財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，并通過(guò)建立前后知識(shí)之間的連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重新組合。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇（8）

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。這是會(huì)計(jì)學(xué)科的對(duì)象和特點(diǎn)決定的，因?yàn)樗械慕?jīng)濟(jì)管理人員都應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。同時(shí)，不同的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生也有對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)不同的心理需求和實(shí)用需要。注意并不斷深入解決這一共性和個(gè)性的矛盾，應(yīng)是這門課程不斷改進(jìn)和改革的重要方面。筆者是一所示范性高職高專的財(cái)會(huì)專業(yè)教師，在為經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，形成了一些想法，供有關(guān)方面和同行討論參考。

一、在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，重視專業(yè)教學(xué)目的

目前經(jīng)濟(jì)類非財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，與英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程一樣，是在入學(xué)的上半學(xué)期就開始學(xué)習(xí)的，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時(shí)與財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生基本一致。一般都需要學(xué)習(xí)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的會(huì)計(jì)核算前提和基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法、編制分錄以及財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表和大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和成本計(jì)算。而且到最后的目的一般都是要求學(xué)生熟練進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門獨(dú)立完整、相對(duì)成熟的高職高專經(jīng)濟(jì)類課程，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，因此應(yīng)要求經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生盡量系統(tǒng)、完整地掌握，以作為他們未來(lái)從事工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本工具和方法。但是，對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是與財(cái)會(huì)聯(lián)系比較緊密的營(yíng)銷和物流專業(yè)，他們?nèi)蘸笤诠ぷ鲘徫簧系闹饕獦I(yè)務(wù)，恐怕大多數(shù)不會(huì)是具體的一線會(huì)計(jì)部門的核算工作，而是主要運(yùn)用財(cái)會(huì)信息來(lái)分析、判斷、監(jiān)督企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)行情況。因此，在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程時(shí)，應(yīng)適當(dāng)重視專業(yè)教學(xué)目的，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講解會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可重點(diǎn)突出對(duì)業(yè)務(wù)中成本計(jì)算以及財(cái)務(wù)報(bào)表分析章節(jié)的內(nèi)容。對(duì)于營(yíng)銷、物流、國(guó)貿(mào)等非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方面，要能進(jìn)行材料成本、人工工資、制造費(fèi)用和相關(guān)稅金的基本計(jì)算，明確會(huì)計(jì)核算的工作程序、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本循環(huán)過(guò)程，從而了解財(cái)務(wù)成果的構(gòu)成要素、核算程序和會(huì)計(jì)信息的生成。在財(cái)務(wù)報(bào)表編制和分析內(nèi)容中，可降低他們對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表編制方面的要求，強(qiáng)調(diào)知曉資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表中數(shù)據(jù)的編制依據(jù)和來(lái)龍去脈。加強(qiáng)對(duì)這兩張基礎(chǔ)報(bào)表的分析能力，特別是對(duì)于損益表的分析，通過(guò)銷售凈利率、銷售積累率等指標(biāo)，能掌握企業(yè)銷售狀況、分析企業(yè)發(fā)展能力等等。對(duì)于一些像總結(jié)性內(nèi)容賬戶的分類、賬務(wù)處理程序，以及會(huì)計(jì)工作組織等章節(jié)，在不破壞會(huì)計(jì)理論系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)從簡(jiǎn)或忽略不講。

二、采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和業(yè)務(wù)能力

學(xué)生從高中來(lái)到大專，面臨由普通基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教育的巨大轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程與高中課程的反差很大，大量陌生的概念、公式、表格常常使得剛進(jìn)校門的學(xué)生摸不著頭腦，感到無(wú)趣、枯燥，產(chǎn)生畏難情緒，并逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。另外，剛進(jìn)校的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知之甚少，不少非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)覺得自己的專業(yè)與會(huì)計(jì)無(wú)關(guān)，也簡(jiǎn)單地認(rèn)為以后不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，從而喪失對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開課伊始，教師要集中精力講好緒論，使非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生明確基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在他們所學(xué)專業(yè)中的位置、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的和作用。并結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)事例，闡述如何用會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)理解和解釋。讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)領(lǐng)域，具備正確的會(huì)計(jì)思維方式，并學(xué)會(huì)使用會(huì)計(jì)知識(shí)和思維分析權(quán)衡得失，從而指導(dǎo)管理行為。在具體講授這門課的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)初學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的缺乏，采用項(xiàng)目化教學(xué)，做到由理論到實(shí)務(wù)，理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，在課程內(nèi)容上安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。另外還要利用多種學(xué)習(xí)方法和手段，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，在會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求和會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采用啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)模式。教師應(yīng)在課件制作上多下工夫，參考精品課程，多采用動(dòng)畫的形式和豐富的實(shí)物圖片，借助多媒體教學(xué)手段，將枯燥的會(huì)計(jì)理論知識(shí)盡量演繹得生動(dòng)有趣，提高課堂四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量。在課程后半部分的憑證、賬薄、報(bào)表的編制過(guò)程中，就需要采用實(shí)物教具，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有具體概念，盡快掌握填制要求。對(duì)于非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生需重點(diǎn)掌握的報(bào)表分析內(nèi)容，可以結(jié)合教師會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體企事業(yè)單位報(bào)表進(jìn)行償債能力、盈利能力和發(fā)展能力分析，在分析過(guò)程中要求學(xué)生掌握對(duì)單位財(cái)務(wù)報(bào)表的運(yùn)用能力。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程要高度重視實(shí)訓(xùn)作業(yè)。這門課雖然系統(tǒng)性強(qiáng)，但內(nèi)容過(guò)于龐大，只有通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)，才能使它的理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能漸趨結(jié)合，遇到財(cái)會(huì)問(wèn)題時(shí)才能進(jìn)入有條理、能操作的狀態(tài)。目前高職高專院校對(duì)這門課的實(shí)訓(xùn)是重視的，但實(shí)訓(xùn)方法還停留在對(duì)業(yè)務(wù)題的大量練習(xí)上，這樣學(xué)生到工作崗位后還是需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入狀態(tài)，不符合高職“畢業(yè)就能上崗、上崗就能頂崗”的能力要求。因此，在實(shí)訓(xùn)階段，還是應(yīng)根據(jù)非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，到具體企業(yè)單位或?qū)W校的實(shí)訓(xùn)基地參觀和實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正接觸到業(yè)務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程，才能起到實(shí)訓(xùn)的應(yīng)有作用。同時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，要發(fā)揮和鼓勵(lì)一批有條件的學(xué)生參加考試，獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，拓寬他們的就業(yè)渠道。

三、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程，主要在于如何運(yùn)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)為本專業(yè)學(xué)習(xí)打好財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)，在實(shí)務(wù)工作中，能夠利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和決策。但是就營(yíng)銷、物流、國(guó)貿(mào)、投資理財(cái)?shù)冉?jīng)濟(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，光學(xué)習(xí)現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容，對(duì)以后的專業(yè)發(fā)展所需的財(cái)會(huì)知識(shí)是不夠的，所以根據(jù)非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，高職高專、特別是示范性高職院校的財(cái)會(huì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)調(diào)查研究和設(shè)計(jì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理知識(shí)結(jié)構(gòu)是很必要的。根據(jù)上述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)遇到的如成本會(huì)計(jì)中各種要素費(fèi)用的核算，企業(yè)經(jīng)營(yíng)中所涉及的基礎(chǔ)稅種、稅費(fèi)的簡(jiǎn)單核算，財(cái)務(wù)管理中資金的時(shí)間價(jià)值、項(xiàng)目投資的可行性等內(nèi)容都需要加強(qiáng)，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮臉I(yè)務(wù)工作或自主創(chuàng)業(yè)都會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助。當(dāng)然，這些都要在全面考衡各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)后才能確定。

由于專業(yè)的特性和高職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的忽視，財(cái)會(huì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)不是一件容易的事。目前給經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的多是從事財(cái)會(huì)教學(xué)工作多年的教師或師范畢業(yè)生，實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。這樣在講課的時(shí)候容易和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要求相一致，對(duì)這種情況，學(xué)院可適當(dāng)外聘一些有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，教師在授課時(shí)言之有物，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。另外教師在講課的過(guò)程中應(yīng)立足這些專業(yè)的財(cái)會(huì)教學(xué)目的，明確教學(xué)重點(diǎn)和方向，并不斷補(bǔ)充、調(diào)整，才能為非財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)合格的管理人才奠定會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)普遍要求學(xué)生畢業(yè)前就要拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)初級(jí)證書。因此，同是財(cái)經(jīng)類專業(yè)，相對(duì)于物流、營(yíng)銷、電子商務(wù)等專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要大得多。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)碰到的第一門專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生理解會(huì)計(jì)、喜愛會(huì)計(jì)和后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)起到了不可低估的作用。

一、高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高

會(huì)計(jì)課程理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為會(huì)計(jì)太難，不好學(xué)；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上面，甚至有部分學(xué)生在上課時(shí)仍然擺脫不了手機(jī)的誘惑。另外，很多學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，或者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)根本不了解，再加上課堂教學(xué)偏理論化，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

2.講解過(guò)于專業(yè)

會(huì)計(jì)課程在財(cái)經(jīng)類學(xué)科中實(shí)際上是比較容易授課的學(xué)科，主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)課程理論體系清楚、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，通俗點(diǎn)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容比較實(shí)際，不空洞。可是，會(huì)計(jì)的教學(xué)完全照著教材的理論體系來(lái)講解專業(yè)的知識(shí)，教師的語(yǔ)言也趨于理論化和專業(yè)性，缺少變化。刻板的語(yǔ)言使學(xué)生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)這門學(xué)科本身就是一個(gè)理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學(xué)手段比較常見。但是，經(jīng)過(guò)高中教育后，這種講授式的教學(xué)手段已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺(tái)上面講授知識(shí)，而這些知識(shí)無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

從與大二學(xué)生的交流和后期課程的反饋來(lái)看，經(jīng)過(guò)一年級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)一些基本的會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)理論仍然不明確，對(duì)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

5.課堂設(shè)置過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)

在與學(xué)生的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很為難，只要涉及數(shù)學(xué)的知識(shí)都學(xué)不好，因此對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科很抵觸。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)對(duì)這些學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解邏輯和計(jì)算方面的確有些吃力，這是他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的一個(gè)鴻溝。如果在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上面他們沒有克服這個(gè)困難，不能進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易讓這部分學(xué)生自此放棄會(huì)計(jì)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分學(xué)生表明自己絕不會(huì)從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作。

二、對(duì)高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.用通俗的語(yǔ)言講解專業(yè)的知識(shí)

會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是專業(yè)性較強(qiáng)，理論體系較完整，因此，學(xué)生理解起來(lái)難度也較大。教師在講授過(guò)程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語(yǔ)言來(lái)講解，沒有進(jìn)行再加工和演繹，而是書面語(yǔ)言直接傳授給學(xué)生，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，從教材中跳出來(lái)，用貼近生活的表達(dá)方式，或者站在一個(gè)高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫會(huì)計(jì)分錄時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語(yǔ)言，就像在和學(xué)生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學(xué)生理解和接受。

2.采用小組學(xué)習(xí)形式

學(xué)生在入校后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，會(huì)自動(dòng)分成一些小團(tuán)體。這些小團(tuán)體內(nèi)部存在著比較強(qiáng)烈的相互影響。而在這些小團(tuán)體中往往存在著一個(gè)中心人物，教師在授課過(guò)程或?qū)嵱?xùn)過(guò)程中，往往通過(guò)影響中心人物的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。因此，教師在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，不要盲目地將學(xué)生隨意劃分，而要仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習(xí)慣來(lái)分組學(xué)習(xí)。對(duì)于不積極學(xué)習(xí)的團(tuán)體，抓住一個(gè)中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。

3.對(duì)個(gè)別學(xué)生可采用一對(duì)一教學(xué)促

在一段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，我們常進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，在解決過(guò)程中適用于采取一對(duì)一教學(xué)方式，在和學(xué)生的交流過(guò)程中可以解決學(xué)生的疑惑和問(wèn)題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將全部任務(wù)落實(shí)到位。在這個(gè)過(guò)程中，也可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，教師可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律。

4.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要

在與學(xué)生的相處過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生表示友好與關(guān)心，在學(xué)生遇到生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給予思想引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時(shí)，教師可以用詢問(wèn)、關(guān)心、勸說(shuō)和鼓勵(lì)的方式來(lái)提醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法運(yùn)用的體會(huì)

1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會(huì)計(jì)要素講解過(guò)程

會(huì)計(jì)要素為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開篇的基礎(chǔ)知識(shí)部分，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會(huì)將抽象的會(huì)計(jì)要素概念變得立體，學(xué)生容易理解。同時(shí)，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學(xué)生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，讓學(xué)生了解更多企業(yè)動(dòng)作和社會(huì)現(xiàn)象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學(xué)生在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中處于積極的狀態(tài)。通過(guò)師生間的互動(dòng)和交流，學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)要素有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式提問(wèn)應(yīng)用于課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個(gè)難度較大的問(wèn)題，或者是難度不大但學(xué)生可能忽略的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生有挫敗感，在學(xué)生不斷回答企圖猜對(duì)答案的過(guò)程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問(wèn)的方式可以從上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中選取，從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，或者播放一段視頻，讓學(xué)生到視頻中去尋找答案。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引入新內(nèi)容講解，可以將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程會(huì)計(jì)核算的教學(xué)

涉及企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算教學(xué)模塊中，生產(chǎn)過(guò)程的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算比較難理解，尤其是各種費(fèi)用的分類原理和分類內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場(chǎng)景對(duì)費(fèi)用的分類原則進(jìn)行引入比較適用。模擬場(chǎng)景宜使用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，比如說(shuō)，飯店這個(gè)場(chǎng)景的引入比較適應(yīng)學(xué)生理解，一個(gè)學(xué)生對(duì)飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來(lái)講解費(fèi)用的分類。經(jīng)過(guò)描述飯店的場(chǎng)景和人員，將他們分為廚房和外部管理機(jī)構(gòu)兩部分。通過(guò)對(duì)飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財(cái)務(wù)等管理部門的描述和分類，學(xué)生很容易理解了費(fèi)用的分類。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)

在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)中，每個(gè)過(guò)程的后半部分都會(huì)涉及會(huì)計(jì)分錄的編寫，往往是第二節(jié)課，學(xué)生有些疲勞，注意力有些分散。學(xué)生在這個(gè)時(shí)間都會(huì)選擇將注意力移動(dòng)到其他事情上，因此教師在這個(gè)時(shí)候不采取其他措施就很難將課程較好地進(jìn)行下去。這個(gè)時(shí)候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將題目告知學(xué)生，讓學(xué)生自己做出會(huì)計(jì)分錄，并規(guī)定出上交的時(shí)間，從而有效地將學(xué)生的注意力吸引回來(lái)。另一個(gè)好處是這種做法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)向教師提問(wèn)，在這種主動(dòng)思考和師生互動(dòng)的配合下，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程會(huì)計(jì)核算的知識(shí)總結(jié)

在完成資金籌集、供應(yīng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷售過(guò)程、財(cái)務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營(yíng)過(guò)程相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而起到復(fù)習(xí)前面知識(shí)的作用，可以運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見的過(guò)程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過(guò)思維可視化的構(gòu)圖過(guò)程，學(xué)生會(huì)將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)考慮，并且會(huì)將所有賬戶和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習(xí)一遍。

6.微課和實(shí)際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學(xué)

原始憑證和記賬憑證的教學(xué)一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的教學(xué)過(guò)后，因此，可⑵笠抵饕經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的實(shí)訓(xùn)與原始憑證和記賬憑證的教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生填制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會(huì)計(jì)分錄填在記賬憑證上，在實(shí)際操作的同時(shí)，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學(xué)生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時(shí)采用關(guān)鍵詞法

在和學(xué)生交流時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的概念是學(xué)生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識(shí)、辨析知識(shí)的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，將概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱郑x取關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解和記憶，會(huì)起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)上，通過(guò)有意識(shí)地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學(xué)生能真正理解會(huì)計(jì)的理論和原理；在課堂教學(xué)時(shí)，可以全程吸引學(xué)生的注意力；一些平時(shí)完全對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會(huì)加入到聽課的陣容中；通過(guò)小組的合理分類和引導(dǎo)，改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀(jì)律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，我們?cè)诮虒W(xué)中還要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式和方法，繼續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0079-01

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高等院校會(huì)計(jì)教育的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響日后學(xué)習(xí)。但由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》擁有較強(qiáng)的理論性、邏輯性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握其中的理論體系。因此對(duì)高職教師而言，必須認(rèn)清影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理解能力。

一、高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)面臨的困境

高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)有其自己的方式與體系，從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的特點(diǎn)來(lái)看，其教學(xué)主要面臨以下幾方面問(wèn)題。

1、課程難度高

會(huì)計(jì)教學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，要求學(xué)生必須具備極強(qiáng)的邏輯分析能力、運(yùn)算能力、理論理解能力。同時(shí)，會(huì)計(jì)類學(xué)院為提升學(xué)生就業(yè)率，也會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯分析、運(yùn)算推理、理論理解方面的訓(xùn)練。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》因此被安排在大一教學(xué)中。

但由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》具有高實(shí)踐性、高操作性特點(diǎn)[1]；同時(shí)對(duì)大一新同學(xué)而言，會(huì)計(jì)學(xué)是一門嶄新的課程，學(xué)生必須重新梳理自己的學(xué)習(xí)體系；再加之部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低、基礎(chǔ)文化功底不高，更難以理解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的高操作性知識(shí)，最終導(dǎo)致《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力低下，教師教學(xué)困難等問(wèn)題。

2、教學(xué)方法存在問(wèn)題

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》具有高理論性與高實(shí)踐性，這一特點(diǎn)不符合會(huì)計(jì)專業(yè)高專業(yè)性、高實(shí)踐性的特點(diǎn)。這種差別導(dǎo)致部分教師無(wú)法系統(tǒng)科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生所接受的知識(shí)只是理論，很少有實(shí)際會(huì)計(jì)運(yùn)算、會(huì)計(jì)管理方面的訓(xùn)練，造成學(xué)生出現(xiàn)“理論知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力弱”的現(xiàn)象。

目前，我國(guó)部分高校的會(huì)計(jì)類講師直接由一線會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)職過(guò)來(lái)，這類教師雖然具有極高的實(shí)踐操作、講解能力，但其中部分人員專業(yè)經(jīng)驗(yàn)明顯不足[2]，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理解程度遠(yuǎn)低于其他教師。這類教師在講解過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“不會(huì)講解”的情況，這一現(xiàn)象更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

二、高職院校進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的幾點(diǎn)建議

高職院校進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)必須結(jié)合學(xué)校教學(xué)方針與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從現(xiàn)階段高職類學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1、立足多媒體，開展多方位教學(xué)

我國(guó)高職院校基本完成多媒體建設(shè)，教師在開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，可立足多媒體，展開多方位教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行定位。本文認(rèn)為，多媒體是輔助教學(xué)的一種手段，教學(xué)的根本還是教師講解，因此教師切忌出現(xiàn)“多案例、少講解”的現(xiàn)象。教師可以此為基點(diǎn)展開教學(xué)[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)整體教學(xué)綱領(lǐng)制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃收集與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的案例（案例數(shù)量必須超過(guò)兩個(gè)），并展開教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行介紹，指導(dǎo)同學(xué)記牢本節(jié)課的重點(diǎn)。其次，播放多媒體案例，與同學(xué)共同討論案例中涉及到的知識(shí)內(nèi)容。之后，播放另一部案例，并將班級(jí)內(nèi)同學(xué)劃分為若干討論小組，使用小組討論的方法對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行討論，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容指出討論的重點(diǎn)，待學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可邀請(qǐng)各小組代表與大家分享討論結(jié)果，并對(duì)肯定、分析學(xué)生的觀點(diǎn)。最后，教師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，指出該案例中所涉及的理論現(xiàn)象，對(duì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)做評(píng)論。

經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容有了更深層次的了解，并能逐漸進(jìn)行獨(dú)立的案例分析，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。

2、以“微時(shí)代”為媒介，展開全時(shí)間段教學(xué)

《中國(guó)教育導(dǎo)報(bào)》指出，單純地課堂教學(xué)無(wú)法滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此本文建議要充分運(yùn)用學(xué)生課余時(shí)間，采取學(xué)生能接受的方式進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教育。

“微時(shí)代”為教師展開課余時(shí)間教學(xué)提供便利，教師可建立以班級(jí)為主體的微博群、微信群，并傳播《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》知識(shí)。教師可先收集部分優(yōu)秀教師講解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的視頻，并將其上傳到微博群中，以管理員身份將視頻發(fā)送的各個(gè)同學(xué)的郵箱中，保證每個(gè)學(xué)生都能觀看視頻。待學(xué)生觀看視頻之后，組織學(xué)生在微博群里進(jìn)行討論，相互分析視頻中的內(nèi)容。教師可根據(jù)聊天記錄詳細(xì)記錄有用信息，并及時(shí)改變教學(xué)策略。同時(shí)教師也可通過(guò)微信朋友圈開展教學(xué)，收集與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》相關(guān)的信息，并以朋友圈鏈接的方式分享[4]。微信也為教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一交流提供便利，教師可隨時(shí)保持與班級(jí)干部的聯(lián)系，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變教學(xué)方法；也可鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問(wèn)，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。

通過(guò)全時(shí)間段教學(xué)，學(xué)生的課余時(shí)間被有效利用起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)不斷提高；同時(shí)，由于教學(xué)媒介符合高職學(xué)生心理，因此學(xué)生對(duì)其的排斥感大幅降低，有利于提高學(xué)生知識(shí)理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)類專業(yè)展開系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，其重要性不言而喻。教師必須認(rèn)識(shí)到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)與高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做好問(wèn)題分析，采用行之有效的方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也要不斷吸收學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，使教學(xué)方法與學(xué)生建議形成有效的互補(bǔ)，才能進(jìn)一步教師提升《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程傳授能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石光.關(guān)于高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的討論[J].遼寧高職學(xué)報(bào)（教育改革），2014，07（4）：38-39