家庭作業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇家庭作業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中學生的身體正在處于發育階段，加強體育鍛煉可以促進學生身體的正常發育。學生在面對沉重的學習壓力時迫切需要有一個健康的體魄，那么，進行體育運動鍛煉可以練就好的身體。

2.培養集體主義精神

體育課上的集體活動對培養學生的集體主義精神起著很重要的作用，這會讓學生逐漸改掉自私自利、心胸狹隘、不合群等病態性格，例如，接力賽、打羽毛球、踢足球、打籃球等。這些團體活動項目，不但鍛煉身體還能增進同學間的交流，使其不再以自我為中心，而是把集體的榮辱放在首位。

3.形成良好的性格

現在有的中學生性格內向，沉默寡言，缺乏良好的溝通交流。在他們的臉上展現最多的往往是淡漠。很顯然，沉默的學生內心是孤獨的、痛苦的，這對他們的身心成長極其不利。其實性格內心的學生心里還是渴望和同學、朋友、老師及父母交流的，也很希望融入班級這樣的大集體中。

4.培養良好的心理素質

現在許多中學生心理承受能力比較差，即使是一些小挫折也會使他們小小的心靈不能承受，更會令他們的情緒無法控制，那么，為了培養學生良好的心理素質，增強體育課上的各項訓練、比賽就勢在必行。在體育課上多進行比賽并評出勝負，會為提高學生心理承受力提供鍛煉的好機會。

二、體育教學中家庭作業的重要性

1.豐富學生的課余體育生活

社會上和教育部門推行學生的“減負”工作，使學生每天回到家里有許多剩余時間，很多學生都把這些剩余的精力和時間用在上網、看電視、打游戲等上面，無形中缺乏體育鍛煉，身體素質也上不去。而體育家庭作業正好可以在這個時間段派上用場，不僅鍛煉了身體又培養了健康的生活好習慣。體育家庭作業不僅讓學生在課外時間獲得鍛煉身體的機會，還可以了解更多課外知識；不僅可以拓寬學生的學習思路，還可以加大各科的知識面。這使得體育家庭作業在整個嘗試過程中得到了大多數家長們的認可。

2.促進了家長與孩子之間的交流

隨著社會生活節奏的加快，家長們都忙于事業，孩子的課業負擔也越來越重，屬于孩子自己的空間更是少之又少。而體育家庭作業可以促使家長與孩子一起進行體育鍛煉，在增強身體素質的同時，加強了家長與孩子之間的溝通。

3.促使學生積極鍛煉，增強體質

在現在的中學體育課中，把課堂作業和學校的小型體育比賽、運動會的比賽、體育課上的體育活動等項目有效結合，讓課堂作業和體育活動同時進行，能更好培養學生的學習精神、團隊精神。例如：在去年的學生體育質量抽測和模擬測驗中顯示，學生的爆發能力、柔韌素質、肺活量指數等都有了明顯的提高。所以，體育家庭作業是推進素質教育過程中一個非常重要的組成部分。

4.課堂教學在課外的有效延伸

體育教學中學生剛學到的知識、動作技術如果不及時復習鞏固就會逐漸忘記，所以，布置體育家庭作業必不可少。它不僅是體育課堂教學內容和教學效果的延伸，更有利于學生體育運動習慣的培養和運動能力的提升。

篇（2）

針對上述的情況，筆者結合“分層教學”的原理，嘗試著對農村學生數學家庭作業進行分層布置。采取了設置家庭作業的“梯度”、提高家庭作業的“趣味”、控制家庭作業量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業，減少學生完成作業的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權利。

“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。

一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。

數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由于不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。

比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：

和式和的符號和的絕對值和表達式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。

二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。

數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題。可以在家庭作業中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。

比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：

小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？

又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：

某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。

數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。

三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。

比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：

據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。

實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……

篇（3）

針對上述的情況，筆者結合“分層教學”的原理，嘗試著對農村學生數學家庭作業進行分層布置。采取了設置家庭作業的“梯度”、提高家庭作業的“趣味”、控制家庭作業量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業，減少學生完成作業的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權利。

“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。

一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。

數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由于不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。

比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：

和式和的符號和的絕對值和表達式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。

二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。

數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題。可以在家庭作業中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。

比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：

小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？

又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：

某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。

數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。

三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。

比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：

據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。

實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……

篇（4）

    Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces, Guangdong, Henan and Qinghai, involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers, it was found that the correlation between the students?reported amount of complete English homework  and their English achievement was significantly positive, which means that the more English homework a student completes, the better his/her English achievement will be.

    Key words: English homework, English achievement, correlation 

    1.引言

    1.1 研究背景

    英語家庭作業是英語課程的有機組成部分,是英語學科教學寶貴的課程資源,它是連接英語課內學習與課外學習、學校教育與家庭教育的橋梁,是培養學生英語綜合運用能力的有效途徑。毫無疑問,英語家庭作業與英語教學的成敗密切相關。

    近年來,隨著教育改革的不斷深入,素質教育已得到越來越多教師、學生、家長的認可。人們普遍認為中國學生負擔太大,而造成負擔過重的其中一個重要原因就是家庭作業過量。在英語教學過程中,倡導給學生減負、實施素質教育的今天,英語家庭作業一直是英語教師、學生、家長及英語教育專家們議論的焦點。英語家庭作業是否有效?它與學生英語學習成績之間有什么樣的關系?是否家庭作業做得越多學習成績就提高得越快?這些問題一直是人們關心的問題。

    家庭作業涉及學生、教師、家長,毫無疑問,它是一個重要的教育問題。然而,我國很少有人研究這個問題。國外對家庭作業進行了大量的研究,其中對作業量與學習成績關系的研究最多。但此類研究中大多都用作業時間來代表作業量,很明顯這是不恰當的。因為做同樣的作業,由于能力的差異,不同學生所用時間是大不一樣的。對于作業相同的學生群體,用作業完成量來代表作業量就準確得多。在本研究中,廣東、河南、青海三省的六所重點高中高二學生的英語家庭作業量基本一致(每天約為47、49、51分鐘),因此用作業完成量來代表作業量更好。

    Cooper,Lindsay,Nye和Greathouse(1998) 對田納西州的709名中、小學生進行了研究。他們發現作業完成量與學生學習成績之間存在正相關。

    Bonyun(1992)回顧了二十個1985年至1991年的家庭作業研究,其中大多數都是在加拿大的高中進行的研究。這些研究所得出的一致結論就是:作業完成量與學生學習成績之間是正相關的。

    1.2 研究問題

    本論文主要對以下兩個問題進行研究:

    (1)高中生通常完成多少英語家庭作業?

    (2)高中英語家庭作業完成量與學生英語學習成績之間有怎樣的關系?

    2.研究方法

    2.1 抽樣

    表2.1 學生樣本的特征      (總數:290人)  

    人數        比例

    性   別                  男                                120        41.2%

篇（5）

為大力推進素質教育，許多學校對小學語文教學進行了改革，在教學內容，教學方法方面取得了可喜的突破。但小學語文家庭作業的改革還遠遠沒有跟上課堂教學改革的步伐，其具體表現為：知識鞏固多，應用實踐少；書本內容多，課外內容少；書面作業多，口頭作業少。這不僅違背了設置作業的目的，也挫傷了學生做作業的積極性，無形中加重了學生的學業負擔。因此，教師應當轉變觀念，開闊視野，在進行語文課堂教學改革的同時，對家庭作業也來一次改革，積極改變作業的形式和內容，使學生愿意做，喜歡做，有信心做，從而拓展語文學習的空間，充分發掘學生的創新潛能。

一、倡導作業方式的多樣性

減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的需要，是學生全面發展的要求。現在，不僅學生在校作業量減少了，家庭作業的“量”也減下來了，但是無論是在校作業還是家庭作業，其“質”卻上不來。為此，筆者認為應積極倡導作業方式的多樣性，引導學生深入社會參觀訪問，走近大自然考察研究，讓學生寫觀察日記、小論文或小考察報告，培養語言應用能力，培養探究創新、獨立思考能力。如學習《蟋蟀的住宅》、《黃河象》、《琥珀》等課文后，可以設計這樣的作業：讓學生選定一種事物，然后進行細致的考察和研究，并把探究到的有關知識用小論文的形式介紹出來。由于具有新穎性和探究性，這樣的作業一定會受到學生及學生家長的歡迎。

總的來說，為了激發學生的積極性和主動性，家庭作業的設計要注重形式的多樣性，既要有基礎知識的練習，又要有知識延伸，發展的練習，并根據課文的內容將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演等活動之中，讓語文學習與學生的生活結合起來。

（一）畫畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如學習了《海底世界》，可讓學生根據課文畫一幅《海底世界圖》，以培養學生的觀察和想象能力。

（二）制作。學完課文后讓學生將所學的知識實踐一下。如學習了《撈鐵牛》，讓學生回家根據課文講述的原理，動手做撈鐵牛的實驗，這樣既能體會出懷丙和尚撈鐵牛時的創造性，又能讓學生動手動腦，可謂一舉多得。

（三）表演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。如學習了《狐貍和烏鴉》后，可組紋學生排演課本劇，以增強學生學習語文的興趣。

（四）搜集。在學習《李時珍》之前，可布置學生查找《本草綱目》中有關資料。學生可在家長的幫助下上網查找資料，這樣，課文中的許多疑難問題不僅可以在課前得到解決，而且有利于培養學生查閱資料、搜集信息、綜合分析的能力和運用網絡學習的能力。

二、設置家庭語文作業的原則

（一）體現“自主性學習”的原則

現代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創造性的發展，而承認并尊重學生的差異性，是發揮學生主體作用的前提。在家庭作業的設計上也應該體現“自主性學習”的原則，尤其是對小學低年級同學。教師要給學生以選擇作業內容和形式的自由，針對學生的差異，設計一些不同形式，不同內容的作業，注意作業的難易程度，以發揮學生的主動性，激發、保護他們學習的積極性。教師還要給學生選擇作業數量和完成作業方法的自由，以避免“學優生吃不飽，后進生吃不了”的現象發生，從而提高作業的針對性。這些由易到難，形式多樣的家庭作業，有利于調動各個層次學生的學習積極性，為學生全面發展提供條件和保障。

（二）體現實踐性學習原則

篇（6）

關鍵詞：課后作業；英語課標；素質教育

《教育大辭典》對“課外作業”是這樣表述的：根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動中占有一定比例。課外作業是學生學業的一個有效補充的部分①。課外作業是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習的能力和學習習慣。教師是課外作業的主要布置者，但學生對作業的態度以及完成的情況正是教師布置作業成功與否的試金石，通過學生對作業的完成情況以及對作業的評價都反映出作業的布置是否達到了預期的效果。

一、國外研究狀況

在十九世紀以前，學生被看作是知識灌輸的學習者，作業的價值明顯被體現出來。隨著人們對大腦作用機制的進一步了解，大腦被看作是一種解決問題的裝置，學習被看作是一個積極的解決問題的過程，于是教育教學上開始反對機械學習，反對布置死記硬背的作業形式（鄒強，2007）。1957年，蘇聯發射世界上的第一顆人造衛星，蘇聯第一顆人造衛星的發射給美國帶來了很大的影響，讓美國意識到了教育的重要性，美國加大了家庭作業量，中小學的作業負擔開始加重，各種類型的作業明顯增多。1967年，“形成性評價”這一概念被美國哈佛大學的斯克里芬提出，20世紀60年代美國芝加哥大學的布魯姆將形成性評價引進教學領域。形成性評價在教學領域里的引進是一個很大的突破，但是并沒有得到普遍的實施。在當時教學評價中還存在著一定的獎懲性評價。美國密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯?古柏（胡慶芳，楊翠蓉，季磊，等，2005：3）把課外作業定義為：“學校教師分配給學生在上學時間之外完成的學習任務”，并做出結論，“課外作業可以對學生的學業成績和品格培養產生影響，同時，在學校和家庭之間也建立起了一種非常重要的聯系”。

二、國內研究狀況

二十世紀八十年代中期素質教育實施以來，我國的教育教學發展很快，對初中英語家庭作業的研究也逐漸出現在各類期刊上。對初中作業的早期研究，大多數研究者集中在英語家庭作業的批改形式上。學生自批、學生互批、師生共批和教師面批的幾種作業的批閱形式出現在研究者的教學內容里。如《改革中學英語作業批改的嘗試》（蔡國輝，泉州師專學報，1996）、《淺談外語作業批改》（游輝，寧德師專學報，1995）、《英語作業批改方法》（任如鳳，山西教育，1998）等。英語作業評語的重要性也被個別研究者所提及。如《英語作業評語小議》（李秋云，龍巖師專學報，1999）中，李秋云提及作業評語的評價作用是素質教育的需要。對不同層次的學生要寫不同標準的評語二十一世紀初，減負已成為全社會的“熱題”。甘中南2008在中國教育報上明確指出減負先從作業減起。大多數的研究者把家庭作業的研究都放在了初中英語作業的布置上。教育者根據多年的教學經驗深入到英語作業研究的教學實踐中，并形成了文字發表在各類教學期刊和報紙上。楊穎2006年在《中小學英語課外作業配置的度》中指出：“在時間上，配置的課外作業應使學生用20一30分鐘左右的時間可以完成，盡管不同的學生有不同的時間標準，但這是一個面向全體的基本的度。”褚遠輝（2008）在中國教育報上明確表明要科學地確定學生課業負擔的性質、數量、難度和分布等，十七大報告中提出要“減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質”。這讓昆明的師生倍受鼓舞，學生們期望“減負”給自己更多的課余時間做自己感興趣的事情。教師希望“減負”能使他們有更多的時間研究教學，提高教學質量。汪四樓2008年在《初中英語作業環節存在的問題與對策》中明確指出“研究表明，作業的數量和學業成績在一定范圍內是正相關的。但作業的量過大會產生負面，甚至抑制的作用。”以上研究表明，大量的作業布置所引起的消極結果已經引起研究者的關注了。許多教育者在實踐中探索出了一系列的對策。廖干東北師范大學碩士學位論文喜2008年在’《英語作業設計的優化方法》中提到了自主性作業和層次性作業。李莉2008年在《新課改革下初中英語作業設計的探索》中提及到了長時作業和小組合作作業。長時作業和小組合作作業的完成，為不同層次的學生之間進行交流提供了機會；培養了學生之間的合作精神；促進了小組內不同層次的學生的進步，使每個學生都有所學，有所進步；促進了學生學習的動機增加了學生學習的興趣。上海師范大學的胡葦在其《國外中小學家庭作業問題的研究及啟示》中從家庭作業的是與非，家庭作業的量兩個角度國內外課外作業布置的理論與研究上海師范人學碩}：學位論文進行了闡述，她得出結論：不應該廢除家庭作業，而應該提高家庭作業的質量，同時她在文中還介紹了國外在家庭作、出上的一些改革實例，并分析了國外研究及實踐對于我國家庭作業改革的啟示。

三、結合文獻和自身實踐對目前小學家庭作業提出的建議：

1、重新界定家庭作業。家庭作業不應只是單一的抄抄寫寫，應讓學生走出課堂。以豐富多彩的形式吸引學生。

2、提倡適度的家庭作業量。教師布置的作業量要適合學生的身心發展。

3、改革家庭作業的內容。教師應考慮什么類型的作業最有利于開啟學生智慧，什么類型的作業最有利于鞏固學生在課堂所學的知識，什么類型的作業最能培養學生的能力。

池州師專的吳小貽在《中小學校課外作業現狀的調查分析報告》一文中就小學生大部分的課外作業的主題模式進行了描述，同時，她還對中小學師生對影響作業效果因素的看法進行了調查問卷并認為師生對影響作業效果因素的看法存在著一定的分歧，教師沒有充分重視心理因素對作業的影響，師生在這個問題上的分歧直接導致了教師在布置作業時更加強調作業的工具目的（集中表現為視作業為獲得高分的秘密武器，把考高分視為作業的唯一目的），而忽視了作業的根本目.的，即作業為促進學生人格完滿發展的目的。（吳小貽2001：119）浙江杭州市培訓中心的黃小蓮在《家庭作業問題研究》一文中就學生家庭作業量、家庭作業類型的設計以及家庭作業的布置策略進行了研究。她認為，家庭作業不應僅僅成為復習舊知，進行機械訓練的工具，相反教師應該克服照搬照抄現有的教輔資料，要像對待課堂一樣對待作業的布置。

參考文獻

[1] 中華人民教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 肖莉英.英語課外作業的設計形式與評價方式探微[J].英語教師，2009

[3] 熊惠平，李華.新課標下農村中學英語教學現狀調查研究[J].太原城市職業技術學院學報，2010（5）：138-139.

篇（7）

英語是實踐性很強的一門語言學科，而學生的現實生活就是學生學習資源和實踐機會的寶庫，讓學生如果能認識到這一點，他們就能在生活去聯系自己的英語學習，也能在英語學習去認識生活和感悟生活，培養英語學習習慣。因此，初中英語家庭作業應該成為豐富學生生活的載體，成為學生參與社會活動，體驗社會生活的渠道。

1. 關注社會，讓家庭作業更深刻

新課程標準下的教材與社會聯系十分緊密，初中英語家庭作業的設計也可以和學生所在社會的事件聯系起來。我們可以巧妙地讓學生主動運用所學的知識去處理在社會中可能遇到的問題。這樣的作業設計有助于學生走向社會，同時，語言知識的學習和學生的情感體驗也可以很好的融合，學生在真實的情境中學習英語，既提高了英語學習能力，也增強了學生的人文素養。

例如，為了讓學生在家庭作業練習中能達到教學目標，在學習了以人物外貌特征為主題的課文后，先讓學生在觀看一段名為“警惕小偷行竊”的動畫視頻，假設學生自己某天在放學回家的路上碰巧看到了小偷正在實施扒竊行為，小偷就是動畫視頻中的那三名小偷，先思考一下這時該如何應對這種情況？提醒學生我們要暗中認真觀察小偷的體貌特征，然后及時報警。請學生編出與警察之間的對話，要求能詳細描述出三名小偷的體貌特征，為警察準確識別小偷提供重要線索。

這道家庭作業的設計是以社會生活中的偷竊現象為線索，讓學生通過觀察小偷的外貌并準確描述來協助警察抓住小偷，既達到了學科教學目標也培養了學生情感態度價值觀，培養了必要的社會責任感，以及在與壞人作斗爭中如何保護自己的技巧。在完成作業的過程中，學生必然要認真觀察畫面，這樣鍛煉了學生的觀察能力和瞬間記憶能力；接著在描述小偷體貌特征的過程中又自然地運用和鞏固了課文中要掌握的重點詞匯和句子。

2. 走向生活，讓家庭作業更生動

關注生活的英語家庭作業能體現作業的個性化設計，能最大程度的符合學生的個性特點、生活實際等，能給學生充分的自由來展現個人出對英語的感知。由于學生能在生活中隨時使用所學的英語知識，他們對知識的理解就會十分的深刻，就能形成比較積極的英語學習態度。由于貼近生活，這種家庭作業的練習過程，就變成了各種各樣的豐富多彩的生活體驗。因此，在培養學生的學習興趣、學習毅力、學習責任心和自信心、學習成就感和時間控制能力等方面，這種貼近生活的家庭作業就能表現出積極的作用。同時，在作業的解答過程中，學生也可以發展自己的天賦或才能，也有利于教師了解不學生生的愛好與多元智能，比如，音樂、美術、機械制作、建筑等其他領域。學生也能體會到日常生活中蘊含著自己所學的知識，也就能認識到學習的生活價值：今天在學校里的學習就是為未來的幸福生活做準備。

例如，在學習了旅行這一課后，可以設計這樣一項家庭作業：由學生自己選擇一個旅游景點，從互聯網資源中查找到相關的風景區的信息，畫出簡單的方位圖，用上剛學過的關鍵詞和句子以導游的口氣寫出景點解說詞，然后，在課堂上扮演導游進行解說，其他學生充當游客也可以向“導游”學生提問，也可以對“導游”的介紹進行補充。此外，我們也可以讓學生以小組為單位，從自己所在的縣城或市區，選擇一個適合初中學生游覽的地方，制作一份旅游指南，包括英語簡介的寫作和編輯、插圖和排版等。

這種模擬導游的家庭作業題設計，涵蓋了聽、說、讀、寫幾個方面，學生在查找資料中豐富了英語語言的積累，了解了更多的表達形式，也體驗了書本之外多彩的世界；在組織解說詞的過程中，鍛煉了思維的條理性，學會了在生活中如何用英語對景色進行描繪和敘述；通過課堂的現場解說，學生的聽力和口語表達能力得到了訓練，并且鍛煉了學生在公開場合說英語的膽量；而學生間的互動與交流也有助于培養學生在用英語交流時的應變能力。這樣的作業可以增強學生與他人合作的能力，并且由于涉及的游覽地點是學生熟悉的地點，因此在完成作業時也會更得心應手，成就感也會大大增強。

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0158-02

隨著新課改的深入，小學數學教學也得到了一定的改革，但在布置家庭作業上還存在一些問題。小學生是一群活潑好動的群體，玩樂乃其天性，但很多家長和教師都希望孩子不要輸在起跑點上，從小就給孩子布置各種各樣的作業，量多而乏味，導致學生厭學情緒，不僅沒能提升成績，還扼殺了其積極性和創造力。小學數學家庭作業的布置不能一味求多，而應在質和趣上多下工夫，重在鼓勵，激勵學生對數學的愛好。

（一）小學數學家庭作業布置存在的問題

在很多數學測驗卷上都反復強調數學概念，方法，但還是有很多學生在經過多次記憶，練習后還是頻繁出錯，平時作業中接觸到的題型總是多而不到位。這些問題除了有課堂教學，在校練習不到位的因素，更在于家庭作業布置的疏忽。表現有兩個方面，一，形式單一。機械的重復做題仿佛是數學家庭作業永恒的命題。二，內容乏味，耗時長。[1]為了應對那些多且雜的練習，學生們在放學后不能安心玩耍，看電視。做完家庭作業還要面對家長的補課訓練。很多學生厭煩這種無趣的作業，常常草率應付，或抄襲完事。隨著新課標的改革，小學數學教學方式已經發生改變，為了配合課堂的變革，必須要設計出有趣，新穎，有效的家庭作業。

（二）布置采用多樣式作業

為了改變布置單一枯燥作業的現狀，我們需要多布置不同類型的作用。小學階段的學生比較有求知欲，渴望自我探索。布置預習型作業有助于滿足學生對未知知識的探求欲。[2]比如在學習圓的認識之前，可以布置三個預習作業，一，用圓規或圓形規格的尺子任意畫15次圓。二，嘗試將畫出的圓紙片折一折，再測量下，看圓共有多少條半徑。三，了解圓心，直徑，半徑的字母表達及相關公式。在做這些預習性作業的過程中，學生可以邊玩邊學，做一個探究者，發現者，作業中開放式的題目也可以激發他們對數學的好奇心和熱心。布置預習性作業的時候要注意尺度，不能完全與教學目標等同，不然很容易扼殺學生的學習的積極性。除了預習性作業，還可以布置一些閱讀性作業，因為閱讀是激起興趣，獲得知識的良好途徑，讓學生們閱讀一些和數學相關的問題，可以大大活躍他們的思維，學生只用簡單的閱讀和理解，不需寫出來，像是高斯求和，幻方問題等，都是數學上有趣而在課本中接觸不到的問題。[3]

實踐型作業也是值得提倡的作業類型，比如在學習重量單位，千克和克之后，可以讓學生們在家長的陪同下去菜場或超市找一找千克和克，在課堂上進行提問。這種實踐類作業可以彌補家庭作業枯燥的情況，將數學和生活聯系在一起，趣味性十足。除此之外，還可以布置一些補充性作業，讓學生自主學習補充一些和數學有關的作業，比如在布置簡便計算練習后，可以要求學生在完成固定作業后自主補充兩道和簡便計算有關的題目。讓學生自己補充題目能夠充分調動學生的積極性， [4]除了上述類型的作業，還可以考慮給學生布置一些游戲型的作業，因為兒童學習的途徑重在活動，活動是溝通主客體的橋梁，是發展認識的重要途徑。游戲是小學生們喜歡的一種形式，孩子們可以在游戲中得到快樂和滿足。可以巧妙的把家庭作業設計成游戲，讓學生們邊玩邊學。如在學習運算時，可以布置讓學生和家長一起用撲克牌玩24點，在樂趣中提升學生的運算能力。

（三）完善評價體系

小學生是一個容易被鼓舞，被激勵的群體。教師在批閱完學生的作業后應當及時反饋，還應建立學生自評制度。就是讓學生在完成作業后，在作業末尾附上自評，可以有字跡方面的，正確率方面的，分優秀，良好，待改進等。這種自我評價可以給學生一定的標準，有助小學生養成細心，認真書寫，檢查的習慣，鼓勵學生認真對待作業。除了自我評比，還可以有學生之間的評比，給不同層次的學生安排適當的家庭作業對手，要注意稍強和稍弱的搭配，時常調整，不能用強強，弱弱，強弱的搭配，這樣激勵的效果會差許多。[5]由于字跡是學生長期學習形成的習慣，不能在一時半刻得到改進，對字跡的考評可以重態度，而不是事實。如某學生的家庭作業雖然全部做對，但態度較差，可以給優減的評分。除了學生之間的評比，當然少不了教師的激勵，教師可以在前兩者上的基礎上，進行判定，以一周或兩周為基礎，給予優秀學生一定的精神和物質方面的獎勵，如在學生之間的評比中獲得五連勝的學生，周末作業全免等政策，大大激勵學生學習和競爭的熱情。

除上述所言，家庭作業的布置不僅要教師和學生的有效參與，還要家長的適當配合。在對孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，總拿比孩子優秀太多的學生作為比較，指望孩子一天變成天才，不如要求孩子每天進步一點，在一點一滴中積累邁向成功的道路，不可走極端。只有寬容和正確的指導，時常給予孩子恰當的鼓勵才能促進孩子的健康成長，變得熱愛數學而不是厭惡數學。總之，只有教師，學生，家長三者的默契配合，才能讓小學數學家庭作業變得更為有效。

參考文獻：

[1]趙義蘭.小學數學家庭作業興趣激發的策略[J].現代中小學教育 2011（10）

[2]周海艷.如何有效布置小學數學家庭作業[J].新課程學習 2013（1）

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1.1 以獲取高分為目的

通過對多所學校的物理家庭作業的分類匯總分析可以看出，目前高中物理家庭作業設計的主要目的在于通過大量的練習來讓學生取得高分，大多是圍繞課堂教學中的練習題進行進一步的延伸，以熟練掌握掌握上課所學知識點為設計目標，對于隱性知識的學習并沒有進行落實.例如《彈力》部分的家庭作業設計，多數教師主要將設計重點放在經常考試的平衡

力上.

1.2 知識點之間觀念模糊

通過對多所學校的物理家庭作業的分類匯總分析可以看出，存在著知識點之間觀念模糊的現象.例如，在《力學》章節中，力的概念主要包括了力的特性、力的分類和力的作用效果等部分，因此在進行這一部分家庭作業的設計時，要突出力本身的內涵，幫助學生理解力的相關概念，為接下來摩擦力和彈力的學習打下基礎.另一方面，很多家庭作業問題的設計缺乏一定的針對性，同樣是在《力學》章節家庭作業的設計中，我們發現多數問題僅僅是圍繞教學內容設計，并且有將重力作為重點的設計趨勢，與摩擦力和彈力相關的問題設計較少.

1.3 缺乏規范性

通過對多所學校的物理家庭作業的分類匯總分析可以看出，目前多數的物理家庭作業主要是以選擇題和計算題的形式出現，并且選擇題占有大量的篇幅且具有較強的隨意性.計算題設計難度偏大，具有較強的局限性，阻礙了學生想象力的發揮和知識的遷移.例如，在《摩擦力》章節教學中，如何認識摩擦力家庭作業的設計要緊扣接觸、擠壓和運動三大主線，以規范的形式讓學生認識摩擦力產生的條件.

2 高中物理家庭作業設計依據

2.1 高中物理課程標準

高中物理課程標準是進行一切高中物理教學的依據，它規定了教學的內容、教學的目標和教學的性質，是物理家庭作業設計的重要參考依據.要根據本校的實際情況因地制宜的設計家庭作業，其中要重點體現出作業的時代性、趣味性，要重點突出學生學習的自主性和探究性，緊緊圍繞三維課程目標和要求，學生能夠通過設計的多樣化的家庭作業提高自身的科學素養.

2.2 高中學生特點和學科特點

首先，高中生從思維上來看，開始由感性思維占主導向由理性思維占主導過渡，但是感性思維仍然占有較大的地位，他們對于事物的認識仍然較為膚淺，具有一定的片面性.其次，高中生的記憶能力達到的一定水平，有意義記憶開始占據主導.高中物理知識以表象記憶為基礎，邏輯記憶為核心，它要求高中生理解相關知識后以表象的形式儲存在大腦中.第三，高中物理知識不僅要求學生具備相應的抽象思維，還要求學生具備一定的想象力，這是學好物理的有利條件.

2.3 物理教師設計能力

物理教師對家庭作業的設計能力是高中物理家庭作業設計的基礎和關鍵，這種能力主要表現在物理學科知識的素養和家庭作業設計的態度等方面.家庭作業的設計不能夠脫離物理學科知識，因此，教師對于學科知識的理解和把握直接關系著家庭作業設計的有效性.另一方面，教師通過自身的理解，結合不同的學生特點，設計合適的家庭作業能夠有效地提高物理教學效果，提高學生物理學習的積極性.

3 高中物理家庭作業創新設計分析

高中物理家庭作業是培養學生自主學習能力的重要途徑，是學生總結經驗，掌握解題策略的重要措施.因此，高中物理家庭作業的設計要建立在學生自我學習的基礎上，這樣才能夠充分發揮學生學習的主動性，從而提高教學效果.

3.1 方法型作業

高中物理和初中物理學習難度最大區別在于方法的掌握上，初中階段物理知識較為簡單并沒有具體的解題方法可言，而升入高中以后，物理知識深度有了顯著提升，多數問題的解決都離不開相應的解題方法.很多學生曾經表示，如果能夠掌握正確的解題方法，他們就會在解題中受益匪淺.所以，方法型家庭作業的靈活多樣的設計就顯的非常重要.以力學部分的物體受力分析為例，在課堂教學中雖然對隔離法和整體法進行了簡要的講解，但是還需要一定的練習來加以鞏固，因此，在家庭作業的設計上要先區分兩種方法的不同之處，然后再進行綜合應用.例如，在斜面上的物體的受力分析的例子就是一個由一般到特殊轉化的過程，學會分析這個例子是掌握好解題方法的重要方法.

3.2 閱讀型作業

閱讀型作業是利用相關的歷史人物和歷史事件作為背景，提高物理學習興趣和培養科學精神的重要手段.通過閱讀型作業，能夠提高學生的閱讀水平和自主學習能力.例如，引入法拉第的事跡，讓學生了解電磁理論，了解科學家的光輝事跡和科學探索需要的必要條件.

3.3 主題型作業

主題型作業是將某一知識點作為重點，利用相關的問題來充實，從而為學生更好的理解這一知識做鋪墊.通過主題型的作業設計，能夠幫助教師更好的教授學生課堂內容，充實學生的知識體系.例如，在《勻變速直線運動》章節家庭作業的設計中，首先可以將位移、時間、加速度等知識的概念通過主題型家庭作業的形式幫助學生掌握.同時，利用一些課外實驗和觀察生活場景等一些方法，以論文撰寫的方式來完成學習.其次，位移公式定理是高中物理教學的難點，通過主題型家庭作業的形式幫助學生完成相關理論的推理，加強物理量和數學方程之間的聯系，從而加深對對原有公式定理的理解.最后，通過主題型家庭作業的形式可以幫助學生逐步了解勻變速直線運動規律的中相關知識點之間的區別和聯系.例如，當物體以一定速度運動時，當加速度大于零時，物體就做勻加速直線運動；當加速度等于零時，物體就做勻速直線運動；當加速度小于零時，物體就做勻減速直線運動.另外，也要講勻速直線運動圖象作為重點問題來進行設計.

3.4 開放型作業

對于開放型作業的設計需要教師具有較高的專業素質，要做到物理條件、結論和方法策略都具有開放性.多數學生也對開放型問題持肯定態度，他們認為開放型問題沒有固定的答案和解題方法，可以充分發揮自己解決問題的能力和探索能力.例如：有一輛小車在公路上做勻加速直線運動，連續經過兩個村莊，且兩個村莊的位移為s，它所用的時間分別為t1和t2，求這輛小車的加速度是多少？解法一，可以根據：做勻變速直線運動的物體，已知位移和時間來求加速度就可以根據時間和位移公式列出方程來求解.解法二，可以根據勻變速直線運動的規律：這輛小車的中間時刻的瞬時速度等于這段位移內的平均速度.解法三，可以對方法一中的方程進行分割，將第一段和第二段路程分別列出方程，組成方程組來進行求解.

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一、設計手工性作業,彰顯操作性,激發學習興趣

凡是自己感興趣的知識,學生學起來會精神愉快。豐富多彩的數學為我們提供了大量的直觀有趣材料,只要精心設計,就會使家庭作業的內容趣味無窮,設計一些制作或者創作性作業,做到“寓做作業于創作中”。如,學習“認識物體和圖形”后,可讓學生利用圓、三角形、長方形、正方形等進行剪、拼,進行平面圖形的設計。由于學生平時注意觀察、思考,剪、拼出了很多富有創意、寓意的作品。

又如,學習“長、正方體表面積展開圖”后,組織學生開展立體圖形設計比賽,學生利用雙休日自己買彩色卡紙,設計出豐富多彩的作品,作品中融入了自己對生活的理解及美好愿望。

由于學生創作興趣很濃,能充分發揮想象,設計出許多成語故事、童話故事及自己心目中的美好家園等作品。將課堂中的數學知識與生活感受密切結合起來,真正體驗到數學的美和創造的美,從而使學生愛數學的情感油然而生。

二、設計活動性作業,突出實踐性,嘗試成功體驗

“活動是認識的基礎,智慧從動作開始”。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦,才能逐漸養成自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新的習慣,才能培養學生的創新意識和實踐能力。學生在課堂上、書本里學到的理論知識,只有與豐富的社會實踐相結合,才能變得鮮活起來;只有經過自己的親身實踐,才能變得豐滿、深刻。因此,學生的數學家庭作業應該活動化、具有實踐性,在實踐活動中讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識,自主完善知識建構。例如:學習“大樹有多高”后讓學生測量出家中或附近的一些高的建筑物或公共實施的高度,寫出測量的主要數據及計算的過程。通過實踐操作,使學生能進一步了解數學在實際生活中的應用,使學生在鞏固知識的同時,其思維在深度和廣度上得到發展,實踐能力、合作能力得到提高,同時在操作實踐中充分感受到了成功的喜悅。

三、設計體驗性作業,呈現生活性,鍛煉生活能力

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”,指出學生的數學學習內容應當是現實的、能體驗的、有意義的、富有挑戰性的。從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此,家庭作業的設計,要聯系學生的生活實際,要讓學生走出學校、家庭到社會中去調查、去體驗,發現所學的數學是身邊的數學,是有用的、有意義的數學,使學生感到喜聞樂見。如:教學“千克的初步認識”后,安排學生的作業是:去超市找一找1千克重的物品有哪些?調查一根火腿腸、一包方便面、一袋食用鹽等的重量。和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的雞蛋大約有幾個?然后稱一稱,數一數。

學生通過走入社會,不但把所學知識運用到生活實際中,更鍛煉了他們的生活能力。

四、設計選擇性作業,迭現層次性,發展個性思維

《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生,實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。教育必須尊重學生的個體差異,因而教育的內容、形式、要求必須有多樣性。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習,家庭作業的設計增加了選擇性、層次感,把作業的主動權真正還給學生。家庭作業針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目,例如,教學“長方形的周長”后,設計出3道必做題:已知長和寬,求周長的基本題;2道選做題:量出家里的書桌或者飯桌的長和寬,并求出它的周長;1道挑戰題:用一根長20厘米的細繩,你能圍出幾個不同大小的長方形?讓學生自己選擇是獨立完成,還是合作完成、或者咨詢家長完成等。這樣不僅能發展學生的個性思維,還樹立了學生學習數學的信心。

五、設計閱讀性作業,體現人文性,感受數學文化