電路實驗教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電路實驗教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、實驗教學方法改進

傳統的實驗教學方法基本上是老師給出學生實驗目的和要求，學生根據老師的演示，機械的模仿。雖然完成了實驗教學計劃，但是會造成學生對實驗不感興趣，創新精神得不到發展。[4]

1.將仿真軟件引入實驗教學中

將仿真軟件引入傳統的電路實驗教學中來，可以達到軟硬結合、虛實相輔的目的。[5]例如：在諧振電路的實驗中，我們要求學生不但要測出諧振頻率，還要繪出不同Q值下的通用幅頻特性曲線，以及UL（ω）和、UC（ω）曲線。將multisim仿真軟件引入電路實驗之后，可以輕松、準確的顯示出曲線，有利于同學們對理論知識的分析和理解，還有助于提高學生的實驗興趣。

2.利用網絡平臺支撐實驗教學

在實驗教學網站上提供實驗指導書、實驗教學大綱、儀器設備的使用方法、常用儀表的使用說明，電子元器件手冊和老師的實驗教學課件等教學資源供學生查閱，學生可通過系統中師生互動平臺與老師、同學進行交流。

3.采用多媒體教學手段,提高實驗教學的效率

在實驗教學時數有限的情況下，利用多媒體教學方式，一方面可更加有效地指導學生完成大綱要求必須做的實驗，提高學生的動手能力，另一方面可通過觀看實驗演示，延伸實驗教學范圍，彌補課堂教學的不足，以達到以點帶面的教學效果。[6]

三、實驗教學管理的改進

1.加強預習環節的監督

嚴格要求學生的預習環節，為了使學生更好地完成實驗，要求學生按實驗預習要求及內容進行課前預習，大部分同學會做到，但是也會有一些自覺性差的同學不去預習，這樣一定會影響實驗的完成進度和質量。為了檢驗學生是否完成預習，預習完成后，我們會要求學生登錄實驗預約系統，接受實驗項目預習測試，作為學生實驗考核的一項重要指標，從而有效的保證了實驗預習質量。[7-8]

2.實驗過程中加強團隊合作意識

實驗過程中采用分組合作的方式，進行實驗。這樣可以提高同學之間的溝通能力，加強同學的合作意識。將團隊合作精神引入到實驗教學中，使實驗教學由一個人參與變成多個人共同參與，學生為了更好地完成實驗，會在實驗過程中有明確的分工和互助，這樣有助于培養學生的團隊合作能力，從而整體優化實驗教學效果。[9-10]

3.全面的實驗考核機制

實驗成績評定，不能單純依靠實驗報告中的數據，要以實驗考試的形式考核學生的動手能力，由于我校電路實驗沒有單獨設課，所以學生在做實驗時積極性不高，老師會在每班實驗全部完成后進行現場實驗考核。在規定時間內要求學生獨立完成實驗元器件的選擇、實驗電路連接、實驗數據測量和計算等過程。老師根據完成情況給出實驗操作分。實驗結束后老師將學生的實驗預習成績、實驗操作成績、實驗報告成績，按照合理的分配，生成學生的實驗成績。避免單靠實驗報告給定成績的片面性，不僅可以使學生查看成績，而且可以使學生更全面地了解自已的薄弱環節。采用這種實驗考核方式之后，學生做實驗的積極性有了極大的提高，對電路實驗及儀器使用記憶深刻，動手能力大大增強。[11-12]

四、實驗內容的設計

1.進行實驗內容和要求的調整

針對學生專業的不同，學習程度的不同，實驗內容和要求上做適當的調整，例如只有電氣、自動化專業的同學做一階電路和二階電路實驗，而其它專業如機械制造專業的同學只設三個基礎實驗。同樣的戴維南定理實驗，要求電氣專業的同學通過多種測量方法，計算出等效電阻，而其他專業同學可以只用一種方法測量并計算。

2.以工程項目為核心設計實驗內容

以工程項目引導實驗設計，例如：在日光燈電路連接及功率因數提高這個實驗中。項目設計的總體目標是借助于該實驗平臺，構思、設計日光燈電路，并實現將日光燈點亮，簡單故障排除，并且能提高功率因數。為了完成設計目標，首先需要學生深刻理解日光電路的工作原理，充分了解實驗系統的組成和功能，熟悉日光燈電路實驗裝置的結構及使用方法；其次，需要將任務分解為連接、測量等子任務，確定每一子任務需要完成哪些工作，并設計相應的電路；而后在電工實驗臺上搭建電路并點亮日光燈，自已動手用智能功率表或其他儀表測量電路的各項參數，自已分析計算功率因數，并通過并聯電容的方法提高功率因數接近于1；最后，進行實驗調試，若不能達到預定目標，還需要根據電路、電工學知識進行分析，采取相應的措施，重新修正參數，直到得到滿意的實驗結果為止。在實驗中不可避免地遇到隨機干擾、估計不準等實際工程問題。在整個教學過程中，以工程項目為驅動不斷拓展和層層推進來帶動實訓步驟，由教師引導學生完成整個項目。從構思、設計、方案決策、器件選型、電路搭建、測試、數據收集整理等方面，對學生進行了完整的知識點和技能訓練。

3.鼓勵學生大膽創新

鼓勵學生大膽創新，讓學生自己設計實驗方案，以往的實驗教學往往是老師先講實驗的原理和實驗過程中應注意的問題，即應該怎樣做，不能怎樣做，這種做法雖然使學生掌握了這個實驗，但學生的大腦得不到積極的開發，學習處于被動狀態。所以在實驗教學中，有時應讓學生大膽地做出自己的猜想，自己設計實驗方案，然后教師和學生共同評選出最佳方案進行操作，分析過程、現象，得出結論。如在講元件伏安特性實驗時，我們可以提出實驗要求用伏安法將元件的伏安特性曲線畫出，讓學生自已去設計電路，做出原理圖，并用multisim軟件進行仿真，確定所用元器件的規格，選擇合適量程的儀表和電阻箱等，放手讓學生自己完成實驗的整個過程，并對測量數據進行數據處理，并形成文檔資料。這樣，學生必須要動手動腦，選擇儀表的量程，電阻的大小，考慮連接電路時應注意什么問題等。在實驗的過程中，學生有時不能一步到位，需要進行重復操作、觀察、數據處理、結果分析等，這些過程本身就能很好地鍛煉學生的實驗能力，使他們的創新思維得到充分的發展。使學生在構思—設計—實現—運行的過程中，開拓思維，增強動手操作能力。這恰恰符合能力培養為目標的工程教育理念。

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2研究型實踐教學模式的具體實施

2.1課程結構優化

指導學生接觸各類資料，能夠提出問題，進而解決問題以掌握知識、應用知識，完成對知識的一個探求過程；對實驗內容進行適當調整和完善，使課程體系更全面更科學，更能貼近行業發展，更能體現學生的主動性。

2.2采用課堂討論進行專題研討的教學方法

在研究型實踐教學模式中，師生互動有助于學生對基本概念、基本理論、基本方法的理解和掌握。根據課程需要，結合國內外的研究現狀和發展趨勢，采用與行業內吻合的實驗軟件，挑選合適的電路原型做仿真設計，并共同探討電路的優化方案。

2.3專業資料查詢能力培養

為學生提供研究資料或指導學生進行資料查詢、整理，鼓勵學生從圖書館、書店、網絡等各種途徑查閱文獻資料，以充實自己的研究基礎。提醒學生要對已收集的資料進行批判性的研究，去偽存真，指導學生從這些資料中總結、分析、解釋與實踐研究課題相關的理論、知識經驗以及前人的研究成果。

2.4指導學生撰寫專題論文（報告）

在研究型實踐教學過程中，指導學生通過論文、調查報告、工作研究、分析報告、可行性論證報告等形式記錄實踐研究成果。在撰寫論文時，要求學生要了解實踐課題研究報告的一般撰寫格式；要先擬訂論文的寫作提綱，組織好論文的結構，做到綱舉目張；會用簡練、嚴謹、準確的語言表達自己的思想，不追求文章的長短。指導學生開展專題電路討論，由學生根據自己感興趣的課題來查找文獻資料，進行研究，完成電路設計和仿真，最后完成專題論文的撰寫。

2.5鼓勵學生參與課題研究

為調動學生參與科研創新活動的積極性，激發學生的創新思維，提高學生實踐創新能力，鼓勵學生參加老師的課題，鍛煉學生的動手能力，培養“研究型”的思維模式。

3研究型實踐教學模式對教師和學生的要求

3.1研究型實踐教學模式對教師的要求

研究型實踐教學模式的實施對任課教師提出了新的要求：一是要熟練地掌握課程的基礎知識和內在結構，還要掌握與課程相關的專業基礎知識和實踐的基本技能；二是要掌握學科最新信息，不斷更新知識，了解課程所涉及學科的最新動態和取得的最新研究成果；三是要熟練運用科學研究的方法和手段。這些都對教師提出了更高的要求。

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電子線路是一門建立在實驗基礎上的學科。在電子線路的教學過程中不論是基本概念的建立，重點的突出，難點的突破，還是疑點的消除都可以通過演示實驗來完成，為了充分發揮演示實驗的作用，我們根據不同的教學目的，設計了各種類型的對比性實驗，引導學生通過比較來理解要闡述的問題。

一 導入新課的對比實驗

教師由對比實驗導入新課，不僅能激發學生強烈的求知欲，而且有利于向學生顯示新課題的目的性。例如，我們在講'晶體二極管'這一新課題時，先演示兩個引導性的對比實驗。實驗一：在音樂片中正向串接一只晶體二極管，接通電路，學生會聽到一段優美的音樂；實驗二：將此二極管反向接在電路中，結果無音樂聲發出，學生對此不無感到新奇，接著教師向學生提出問題：為什么出現不同的現象？學生的注意力會迅速集中到研究的對象-晶體二極管上。此時教師因勢利導，告訴學生：接入電路的是一只晶體二極管，這就是我們本節課要研究的對象。

二 形成概念的對比性實驗

對于學生難以理解的抽象概念，采用對比性實驗的好處在于：化抽象為具體，變教條為活用；通過邊實驗，邊分析的教學方法進行對比和分析概括出事物的本質特征，進而形成概念，完成認識上的第一次飛躍。如在”濾波“這一概念的教學中設計如下對比實驗：首先在半波整流的輸出端接示波器，接通電源后讓學生觀察半波整流輸出電壓波形，這時學生可以清楚地看到脈動的直流電壓波形。然后在電路的輸出端并接濾波器，接通電源，再讓學生觀察輸出波形，可以看出波形發生了變化，由此教師引導學生分析兩個波形不一樣的原因，從而得出結論。通過上面的對比試驗使”濾波”的概念建立在感性認識的基礎上，學生更容易理解。

三 導出規律的對比試驗

教材中有些內容容易造成學生片面的認識，為此我們設計了針對性較強的對比試驗，采用實驗觀察與理論分析相結合的教學方法，認真處理實驗觀察與思維加工的關系，使教學內容變得形象、具體，學生易于接受核心期刊目錄。如在RC積分的微分電路中，我們設計了幾組實驗，采用邊實驗，邊分析，邊對比的做法引導學生通過對實驗現象的觀察物理論文，分析比較，推導出正確的結論。電容C在接入電路前要進行放電處理。實驗一：示波器接在R兩端，將開關打在A點，開關閉合的瞬間，發現示波器上顯示的波形突然躍升到一個新的位置后穩定，說明R兩端的電壓發生突變。實驗二：將示波器接在C兩端，示波器上顯示的波形逐漸緩慢上升，然后停在一個穩定位置，說明電容器兩端的電壓不能突變，實驗三：示波器接在C兩端將開關打在B點，開關閉合的瞬間，示波器上顯示的波形是逐漸緩慢下降 最后接近為零，同樣說明電容器兩端的電壓不能突變。學生通過觀察分析得出如下結論：在RC電路中，電阻兩端的電壓能突變，而電容器兩端的電壓不能突變。

實驗原理如圖1-1

圖1-1

四 消除疑點的對比試驗

三極管共發射極放大電路中，學生對“單相共發射極放大電路具有反向作用”這一特性不理解，疑點較多。為此，我們設計以下演示實驗：用雙蹤示波器分別接在共發射極放大電路的輸入端和輸出端，從示波器上可以一目了然的看出V0與Vi的相位關系，這樣在實驗提供的感性認識的基礎上，再通過理論分析學生就可消除認識上的疑點，對“單相共發射極放大電路具有反向作用”這一理論的理解就更具體，深刻了。

五 排除混淆的對比試驗

學生在學習晶體管開關特性時，雖然知道三極管截止和飽和可以相當于開關的斷開和接通，但在實際做題時容易混淆。為此，可以演示以下實驗，如圖1-2所示，把開關合在A點，燈不亮，把開關合在B點，燈亮，由此引導學生分析三極管是相同的，區別是輸入電壓不同，再經過理論計算，弄清楚該現象出現的原因。學生通過對比試驗的觀察與分析，明白了兩種電路既有區別又可以依據一定的條件相互轉化，從而達到感性認識和理性認識的統一。

圖1-2

總之，對比性實驗在電子線路教學過程中應大量推廣和應用，使枯燥無味的理論分析變得更具體，形象，這樣不僅能激發學生強烈的求知欲望，提高學生的動手能力而且能培養他們團結協作的精神。

參考文獻

[1]何琳.在職業技術教學中培養學生關鍵能力[J] .高教論壇,2008

[2]全紅.BTEC課程教學模式對高職教學改革的啟示[J] .老區建設,2009

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一、建設意義

教學資源庫是各類教學資源的優化和集成，涵蓋了不同深度和廣度的知識點，適合教師因材施教，與學生交流互動，為教師有效開展教學、實現教學目標提供了有效保障。資源庫豐富的教學資源和方便的網絡平臺，適合學生隨時隨地自主學習，提高了學習水平和學習效率。

二、建設目標與思路

1.建設目標

面向自動化專業，通過系統設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式把模擬電子技術教學資源庫建設成為匯集教育教學改革最新成果的、開放共享型教學資源庫，并在全校同類專業中推廣，實現資源共享。

2.建設思路

①制訂資源建設標準。根據學校專家制訂的應用基礎型自動化專業人才培養方案及該專業的基本要求，規定好課程的性質、教學目標、教學內容、評價標準，總結并創新建設該課程的教學文件，包括教學大綱的修正、教學模式改革、教學方法及手段創新總結、教學論文的發表、教材選擇或修訂等。

②核心資源建設。模擬電子技術基礎教學資源庫的核心資源是教師課堂教學、學生學習過程中直接應用的資料。核心資源包括電子課件、電子教案、教學視頻、試題庫、習題庫、實驗教學視頻等。核心資源的建設應緊扣課程大綱要求，契合專業建設思路，保證資源建設的準確性和先進性。

③輔助資源建設。學生普遍反映模擬電子技術課程較難學，它的基本概念多而雜，基本原理抽象不好理解，基本分析計算方法需注重“工程性”和“系統性”。為了使教師課堂教學更加生動形象，提高學生學習興趣，需要建立模擬電子技術基礎課程輔助學習資源，其內容包括重點知識點的動畫演示、重點電路的虛擬仿真、電子技術應用案例、元器件資料庫等。

④特色資源建設。結合數字電子技術、單片機應用技術、電子EDA技術等相關課程及其實訓課程，項目組可開發虛擬電子產品生產車間、電子電路分析制作調試虛擬實訓室等實驗系統。可通過組織電子技術實驗競賽、電子設計大賽、電子愛好者協會等活動，讓學生利用課程教學資源提高學習效果。

三、建設內容與成果

1.建設內容

首先確立教學資源庫的建設標準，然后再確定模擬電子技術課程各章節的重點知識點，最后確定各個知識點的素材應采用的媒體表現形式，包括動畫、網頁、錄像、文字、圖形圖像、仿真文件等。對于模擬電子技術課程各章節知識點分析如下：

①半導體分立元器件包括：半導體基礎、半導體二極管、半導體三極管、場效應三極管。

②基本放大電路包括：基本放大電路的組成、靜態分析、動態分析、射極輸出器、負反饋、多級放大器、功率放大器。

③集成運算放大器包括：集成運算放大器的特點、線性應用、非線性應用。

④正弦波振蕩電路包括：自激振蕩、RC振蕩、LC振蕩、晶體振蕩器。

⑤直流穩壓電源包括：整流、濾波、穩壓。

2.建設成果

①教學文件庫包括：模擬電子技術基礎教學大綱、電子教案設計、教學方法及教學手段、實踐教學指導書、教學評價體系、教學論文、教材等。

②教學素材庫包括：動態抽象的知識點做出的動畫素材、重點且典型的知識點做出的微課視頻素材、課程相關圖像圖形素材、案例素材及課程相關材料。

③試題習題庫：結合歷年來教學經驗，參考各種教學資料，首先編寫不同題目類型的習題庫，按照章節將習題分開，再按題目類型（選擇、填空、計算）分類輸入網站數據庫。學生可從網上做題并提交，老師批閱回復。

④教學課件庫：根據不同專業、不同學時、不同層次的模擬電子技術課程，開發不同深度的教學課件，組成教學課件庫，供教師教學使用，學生也可參考自學。

⑤實踐教學資料庫：注重實踐與理論并重的原則，建設實踐教學庫，包括模擬電子技術應用案例、實驗儀器介紹、實驗電路仿真、實驗教學課件等。

⑥制作網站，并建立師生交流平臺。在網站上開發各種虛擬電子實驗室，利于學生自主做實驗。組織各種電子技術相關活動和比賽，提高資源庫的利用率。

四、推廣與更新

在資源庫的集中建設完成后，立即開展資源庫的應用推廣。推廣范圍可從大學到社會，推廣對象可從學校一線教師到廣大學生，利用經驗交流、成果展示等方式，逐步擴大影響，提高利用率。為保證專業教學資源庫的可持續發展，按照共建共享、邊建邊用的原則，教師和學生開發的課程新資源可隨時加入資源庫。

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作者簡介：劉慶雪（1980-），男，山東鄒城人，山東科技大學信息與電氣工程學院，講師；公茂法（1959-），男，山東臨沂人，山東科技大學信息與電氣工程學院，教授。（山東 青島 266590）

基金項目：本文系山東省高等學校電氣工程及其自動化特色專業階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0068-02

“電路”課程是電氣工程及其自動化、自動化、通信工程、電子信息工程、生物醫學工程等電氣信息類專業必修的一門專業基礎課，在整個本科教學過程中，起著承前啟后的重要作用。本課程內容抽象，理論較多，系統性、邏輯性強。因此，“電路”的學習對培養學生的創新能力、動手能力以及分析問題解決問題的能力，有著舉足輕重的作用。

“電路”課程要求學生掌握電路的基本概念、一般電路分析理論和電路分析方法，掌握實驗的基本操作規程和方法，為電類專業后續課程的學習打下堅實基礎，[1，2]這也是電類專業人才培養所具備的基本知識和基本技能。

由于“電路”概念多、定理復雜、內容抽象，定理等概念的理論推導過程設計到“高等數學”、“大學物理”、“復變函數”等知識點，對于沒有任何專業背景的大一大二學生而言，要想學好該課程比較困難。山東科技大學信息與電氣工程學院的“電路”課程教研組教師年齡結構和學緣結構合理，其中有多位教師有多年電路教研經驗，在教學內容、教學手段、教學方法、實驗教學幾個方面進行了全面的研究和探索，也取得了一系列成果。

一、教學內容的改革

“電路”課程具有很強的理論性，又有較強的工程實踐性，因此，如何讓學生在學好基礎理論的同時又能了解和掌握所涉及的相關實踐知識，是當前該教學改革所面臨的主要問題。課程組教師通過近年的探索和實踐，在以下方面作了改進和探索，并取得了較理想的教學效果。

在確保基本理論和定理的前提下，摒棄一些技巧性過重且與實際脫鉤的內容，加強學生實踐環節和解決實際問題能力的培養，確立了“電阻電路分析與動態電路分析并重；時域分析與相量分析及s域分析并重；直流分析與交流分析并重；方程分析與計算機輔助分析并重；解析方法與仿真方法并重”的新課程體系。通過優化課程內容，引入計算機輔助分析的新內容和計算機仿真、網絡教學、多媒體教學等先進手段，基本滿足了教學需要，并發表了多篇教學論文，獲得多項教學獎。

二、教學方法的改革

我國傳統的教學模式是“填壓式”的，這是在一定歷史條件下中國特定的教學模式的產物，在中國傳統應試教育背景下，有它特定的積極作用。但在科學技術發展日新月異的今天，這種傳統的教學模式已經失去了它昔日的光彩，不能滿足現代社會經濟發展的需要。并且，這種“填壓式”的教學模式往往會使得課堂氣氛異常壓抑和沉悶，以至于使得學生產生消極學習甚至厭學的情緒，這嚴重影響了學生學習的積極性。

電路教研組教師在教學中發現，由于“電路”課程理論性比較強，涉及數學知識比較多，學生學習起來比較吃力。針對這種情況，教研組成員積極改進傳統教學方法，重在培養學生學習興趣，引導學生主動學習，增加學生獨立思考的時間和機會等幾個方面，具體體現在以下幾個方面：

1.采用引導式教學法

教師在上課時主動引導學生對課程相關內容和問題進行思考和討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的積極性，并且有效地培養了學生的思維、創新能力。當然，學生是否按照教師事先準備的思路去積極思考，關鍵在于所引導內容和問題的趣味性和吸引力，在于所提出的問題是否與所要引出的問題具有很大的關聯性。因此，教師在授課前應根據所要講授的知識點以及學生對相關知識的掌握情況，仔細設計本堂課的具體內容，包括板書、教案準備、知識引入、課堂提問、課后作業等。比如，在講授電路定理中的戴維南定理這一節內容時，可以列舉學生日常生活中MP3的例子，對耳機來說，MP3所有的其他電路部分都可以看出一個實際電壓源。然后再進一步舉例：對于所有的負載而言，負載外的所有電路部分都可以看成一個實際電壓源，直到引出本堂課所要講的戴維南定理。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，而且讓學生明白所要學的內容在實際生產生活中的應用。[3]

2.化抽象為形象教學法

“電路”課程中的很多概念和知識點比較抽象，不但教師很難形象地表達，而且學生也很難理解與掌握。對研究對象的有關信息進行形象化地加工，這樣貯存在大腦里的形象信息進行加工（分析、比較、整合、轉化等），從而從形象上認識和把握研究對象的本質和規律，這樣可以達到事半功倍的效果。比如，對于二階電路問題，如果花大量時間講解怎樣求解二階微分方程，學生會感到非常枯燥，而且學完之后依然沒有一個感性和具體的認識。在對待二階電路問題時，首先要向學生講明白，分析任何電路包括二階電路，最根本的方法就是對電路進行列方程，然后求解方程。由于二階電路的特殊性，描述電路的方程為二階微分方程，至于如何求解二階微分方程不是“電路”課程學習的重點，因此，只對二階微分方程的求解結果進行簡單的分析和總結就可以了。最后可以舉例汽車的減振系統和天平測量時的振蕩等與實際生活密切相關的例子來說明二階系統振蕩的意義，這樣，更容易使得學生對所學的抽象問題進行深刻理解，而且可以激發學生學習的積極性。

3.歸納總結式教學法

由于“電路”課程本身的特點，電路分析的方法特別多，這些分析方法既有聯系又有區別，學生學起來吃力且不容易掌握和運用。這就要求教師在電路教學的整個過程中，經常歸納總結，并且多做多講習題，以達到讓學生徹底掌握知識的教學目的，才能使得學生真正弄清幾種分析方法之間的內在聯系和本質區別。而且“電路”是一門系統性很強的課程，每個章節的內容是緊密相關的，只有教師及時歸納和總結，學生才能理順整個課程體系的來龍去脈。例如：在講授線性電路的復頻域分析法時，可以通過簡單的典型一階電路和二階電路，分別用時域分析法、相量法和拉普拉斯變換法進行分析求解，這樣可以給學生以切身感受，真正體會到這三種電路分析法各自的優缺點，然后教師再加以總結，學生就可以有比較的理解記憶和掌握。對于簡單的一階動態電路，用經典的時域分析法求解比較簡單；而對于復雜的高階動態電路，拉氏變換法是最好的分析方法，相量法是分析正弦穩態電路最有效的分析方法。

三、教學手段的改革

在“電路”教學中，教學手段的好壞是保證教學質量的關鍵因素。近些年學校采取多樣化的教學手段，其中多媒體的應用是最主要的改革內容。對于課程中的重點和難點，采取課堂現場電路仿真實驗演示；對于學生平時沒有接觸的常用電路元件，盡量讓教師帶入課堂，增加學生的感性認識，以增加學生的整體印象和學生學習的積極性。

多媒體的運用使得教師在有限的時間內增大了所要講授內容的信息量，特別是由于“電路”課程本身的特點，電路圖比較多，且復雜，如果單靠教師的板書，很顯然將會占用大量課堂時間。如果采用多媒體教學，就會使得教師能夠騰出時間進行講解課程中的難點和重點。另外，多媒體是多種媒體的結合，如果運用得當就可以對學生形成多種渠道感知和學習知識的刺激，也從一定程度上調動了學生的積極性。因此多媒體的使用到大大提高了課堂教學的效率，調動了學生學習的積極性，在有限的時間內拓展了學生的知識面和信息量，把抽象的難以理解的知識點轉化成形象的容易理解的圖片，使得學生能夠輕松直觀地理解所學知識的內在原理，從而更好地找出其中所蘊含的規律。

四、實驗教學的改革

電路實驗是“電路”課程中至關重要的一個環節。實驗教學和課堂理論教學是相輔相成的兩個重要部分，也是學生學習電路知識的一個非常有效的教學手段，更是培養學生實際動手能力、實驗操作技能的渠道。電路實驗是檢驗電路理論知識的一種重要途徑，從而增加學生由理性到感性，再由感性到理性的深刻認識。電路實驗教學可以幫助學生在實際中觀察問題、分析問題和解決問題，進而培養學生進行理論聯系實際的思維方式。

傳統的電路實驗教學都是學生在實驗指導書要求下，在實驗教師的指導下按部就班地完成電路實驗項目。這種教學模式極大地限制了學生的主觀能動性的發揮，也起不到電路實驗應有的作用。“電路”課程作為電氣信息類專業學生的第一門專業基礎課，培養學生的基本實驗技能，幫助學生樹立理論聯系實際的思維方式無疑更為重要，因此，電路實驗的改革應該從以上幾個方面實施。

1.增加綜合性和設計性實驗項目

學院從2007年開始就著手進行實驗指導書的編制，并于2008年編制一套電路實驗指導書，并在此基礎上于2010年出版電路實訓教程一部。無論是實驗指導書還是實訓教程都重點突出了綜合性和設計性實驗項目，對一些理論性過強、與實際脫鉤的實驗項目進行了刪減，目的就是發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考和實際動手的能力。綜合性和設計性實驗的增加對于充分調動學生的積極性、培養學生獨立思考意思具有一定的現實意義，也大大激發了學生的學習激情。

2.開放實驗室

學院電路實驗室隸屬于國家級電工電子中心，因此，實驗室除了承擔本學院電類專業學生的電路實驗課之外，還承擔著其他學院相關電類專業學生的相關電路實驗項目，這樣將會面臨接受大量學生進行電路實驗的問題，勢必會造成基礎較差的學生不能在課堂時間保質保量地完成實驗項目。為了幫助這部分學生能夠順利完成實驗，從2007年開始，實行電路實驗室全天開放，這極大地鼓勵了學生的學習積極性，特別是對于參加各類電子競賽和科研立項的學生，電路實驗室為這部分學生提供了一個良好的實驗平臺。

3.增加虛擬實驗

隨著計算機技術的快速發展，傳統的以硬件為主的電路實驗發生了根本的變化。虛擬實驗不受時間和空間的限制，只要在普通的PC機上就可以完成虛擬實驗。流行的虛擬仿真軟件功能異常強大，界面逼真，模擬程度幾乎跟傳統的硬件實驗一模一樣，可以完成所有硬件實驗所能完成的實驗項目。另外，虛擬實驗還具備傳統硬件實驗所沒有的優勢，電子元器件和實驗儀器不會損壞，也不會出現故障，避免了學生由于操作不當所造成的安全問題。

由于電路課程本身的特點，虛擬實驗還可以完成傳統硬件實驗不能完成的功能。比如在觀察二階電路頻率特性曲線時，傳統的硬件實驗，如果由于操作不規范所引起的測量誤差問題就很難繪制出頻率特性曲線，但如果利用虛擬實驗，只要參數設置得當，就能夠很順利地繪出頻率特性曲線，并且可以繪出不同參數下的頻率特性曲線，有助于幫助學生理解品質因數的大小跟頻率特性曲線形狀的關系問題。因此，虛擬實驗可以極大地提高實驗效率。

以校園網為基礎建立了虛擬實驗平臺，學生可以從校園網下載常用的虛擬仿真實驗軟件，如Pspice、Multisim等，這樣學生可以根據自己的需要，通過虛擬平臺這種開放式的教學環境自由學習。

五、結束語

從2006年至今，電路教研組對教學大綱、教材編寫、內容整合、教學方法、教學手段、實驗教學進行了一系列的改革，取得了良好的教學效果。

2007年“電路”課程被評為“山東省精品課程”，下一步準備申報國家級精品課程；2010年課題組成員編寫教材《電路實訓教程》一部，并由中國石油大學出版社出版；2011年榮獲校級教學成果二等獎；近年來學生創新活動中屢獲佳績，其中在國家級及省級競賽中獲得多項大獎。由于國內相當一部分工科院校特別是知名高校把“電路”作為研究生初試課程，近幾年學院學生考研率較往年有了大幅提高；學院畢業生就業率也較之過去大幅提升，其中一次性就業率各個電類專業都在90%以上。

如何對“電路”課程的教學進行有效的改革一直是電路課程教育工作者們所面臨的重大課題，需要廣大教師進行不斷努力和實踐。

參考文獻：

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興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。可見興趣是推動學生學習的內部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。在科學實驗教學中，教師可以通過利用電化教學手段等方法創設問題情境，激發學生參與科學實驗的興趣。如教《米飯、淀粉和碘酒》一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學把手洗干凈，再把碘酒涂在手指上消毒，隨后讓各組同學用米飯粒在白色卡紙上擺出花樣圖案。奇怪的事情發生了，同學們都驚叫起來：“飯粒變臟了，手指也變臟了。”飯粒和手指都變了色，白紙上呈現的是深藍色的花，這是怎么回事呢？此時此刻同學們都產生了好奇感，要研究的問題竟是如此奇妙，情緒怎能不高昂，精神怎能不振奮？ 

二、科學引領，親歷實驗探究過程 

在教學中教師要充當好組織者和引導者的角色，給學生充裕的探究時間，科學地調控課堂，讓實驗教學活而不亂。在探究中調動學生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發現各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領實驗分析，教師要想辦法引領全體學生積極開動腦筋，討論和制訂實驗方案，并在合作反復實驗的過程中收集和分析相關信息數據，得出實驗結論；鼓勵制作和創新，教學中如果能鼓勵學生把制作與創新有機結合起來，對學生的探究能力的培養起到積極的促進作用。比如教學《讓更多的燈泡亮起來》，我提供給學生2個小燈泡、2個小燈座、導線、電池、電池盒等材料后，就讓學生自主操作，學生就進入緊張的實驗操作。由于學生有了前面點亮燈泡和畫簡單線路圖的基礎，就設計了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結果，不一會兒，學生就把兩盞小燈泡點亮。經過交流方知道，學生都是用串聯或者并聯中的一種辦法。聽到有別的辦法也能把小燈泡點亮，學生仍躍躍欲試，于是留時間讓學生繼續實驗探索。可見學生積極運用舊知識，潛心探索，課堂教學有條不紊，學生“親自下河知深淺”記憶深刻。 

又如《滑輪》的教學，由于實驗過程比較煩瑣，就安排學生合作實驗。教師鼓勵學生一同商討設計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪組進行對比實驗，在定滑輪、動滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學生既分工又合作，緊張地實驗操作、觀察、記錄、整理、邏輯分析等科學研究。在實踐中學到了知識，增強協作交流能力，形成了樂于探究、勇于創新的科學素養。 

三、理性辨析，克服認知負面遷移 

在知識體系中，學生是在舊經驗的基礎上構建新知識的。已有的知識技能將會對他新知識的掌握、新技能的形成產生很大的影響，這種影響就是認知遷移。當個體已有知識技能對新知識的認識產生積極的推動作用，有利于掌握即“正遷移”；當已有知識技能干擾著個體對新知識技能的掌握，它對個體新知識產生不利的影響即“負遷移”。在實驗教學中，要克服負遷移應引導學生進行概念的辨析、類比；注重引導學生深入觀察、體驗，形成準確的概念并重視知識的鞏固。如學生一見到“鯨”，就只注意它生活在水中，外形和“魚”表面特征相似，加上鯨有“魚”字旁，誤認為是魚類。這種非本質的感知阻礙了學生對鯨是哺乳動物的認識。因此，在教學中我特別注意揭示鯨的本質特征，強調鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動物，而魚是用鰓呼吸、卵生的。通過比較分析使學生明確“鯨”和“魚”之間的本質區別。從而深刻理解哺乳動物和魚類的不同特征。因此教師在教學中還必須引導學生將概念和日常用語易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學生擺脫“負遷移”。 

又如學習《生活中的靜電現象》這一課，學生因受生活中這個“電”的認識的影響，有的不敢進行做靜電實驗，怕會被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實驗，看能否產生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實驗，讓學生明白這個電是不會擊人的。而且靜電存在于我們周圍的一切物質之中。通常物體正、負電荷數量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來，那就需要動力和電路。再引導學生做各種摩擦起電的實驗，從而使學生得出正確結論，靜電不同于電流。克服認知負遷移。 

四、解放思想，拓寬實驗探究空間 

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0128-02 

所謂發散性思維，就是讓學生能夠從多個角度去思考問題。指導學生能夠通過最基本的物理學習自覺地運用物理思維尋找到屬于自己處理問題的方式和方法，使得自身的學習也變得更加主動。 

著名心理學家吉爾福特曾經說過，“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分。”要想培養學生的發散性創造思維，就要千方百計讓學生從多個角度思考問題，發散得越廣泛，問題的解決方法也就越多。那么，如何培養初中學生的物理發散性創造思維呢？ 

一、培養學生發散思維，靈活變通 

培養學生發散性思維，關鍵是要教會學生靈活變通，也可以概括地理解為求異、逆向、多向、輻射。具體措施如下： 

1. 一題多解，一物多用 

這里的一題多解、一物多用，也就是我們常說的“舉一反三”。 

比如，在平時的實驗課上可以采取“一物多用”的策略，讓學生自己去選擇器材，教師只提供一個實驗的名稱，這其中的過程都需要學生自己來完成，讓學生能夠根據不同的物理原理做同樣的一個小實驗。當然，也可以在學生的實驗桌面上擺上多種多樣的實驗器材，讓他們自己確定實驗步驟。 

又如，給學生多種實驗器材，讓學生自己思考某一個導體的電阻是多少。課本上的測定方法是唯一的，讓學生自己找方法就會廣泛得多，這樣便有效地培養了學生的發散思維。 

再如，在解決密度類題目時，經常會要求判斷某物體是否是空心的。在解題的時候可以通過比質量、比體積、比密度等多種角度來求解，這樣就達到了一題多解的目的。 

2. 逆向思維培養 

發散思維培養的過程中有一個部分十分重要，即逆向思維。逆向思維是一種特殊的思維運動形式，所謂逆向思維，顧名思義就是從思維的相反方向出發。 

例如，在學習了光的反射定律之后，教師就可以出三種類型的作圖題：①已知入射光線和鏡面，畫出反射光線；②已知反射光和鏡面，相應的畫出入射光線；③已知反射光線和入射光線，畫出相應的鏡面。 

再如，在學習力的有關內容的時候，也可以這樣問學生：假如沒有了摩擦力，人們的生活會是什么樣的？假如沒有了大氣壓，人們的生活又會是什么樣的？假如沒有了重力，人們的生活將是怎樣的？假如沒有了慣性，人們又將怎樣生活？假如沒有地磁場，人們應該怎樣去生活？當教師向學生提出這些問題的時候，學生的逆向思維便能夠得到進一步地培養，也間接提升了學生的發散性思維。 

二、培養學生的形象思維，全面分析問題 

這里的形象思維，也就是讓學生能夠通過直觀想象，將直觀和事物的表象進行有機連接，這也正是人們思維的一種常態。形象的思維能力主要由下面三個部分組成：觀察力、想象力、聯想力。著名科學家愛迪生就特別善于觀察，經過自己的努力和上萬次的發明，終于成為眾所周知的發明大王。那么，如何培養學生的形象思維呢？筆者認為，教師應適當借助實驗器材和教學課件來進行： 

1. 注重實驗操作，主動探究問題 

物理學是一門實驗操作力較強的學科，在當前的初中物理教學中，由于受到很多方面的限制，學生也就只能看教師做實驗，這樣的實驗教學法與新課標的要求嚴重脫節。新課標中明確指出，教師應當重視對學生實驗操作能力的培養，摒棄以往演示性實驗的教學法，應當學生自己動手，自己觀察。 

比如，在讓學生做“伏安法側小電燈泡的電阻”時，除了在課堂上對學生做出一定的要求之外，還應當讓學生主動探索：假如這個電路中的燈泡，電流上面并沒有顯示任何的指數，但是電壓表卻有示數而且十分接近電源電壓，請大家利用實驗器材找出這其中出現了什么問題。通過這樣的實驗操作，能夠有效地培養學生的形象思維。 

2. 運用多媒體教學，化抽象為具象 

多媒體教學在現代教學體系中有著十分重要的作用，尤其在物理這樣一個十分抽象的科目當中更應該多采用多媒體教學，培養學生的形象思維。因為物理中有很多的物理概念、物理實驗過程以及一些十分模糊的物理模型等僅僅通過課本和教師的講解是很難讓學生明確理解的。但是通過多媒體技術，卻能夠通過動態的畫面和視頻將內容、概念、實驗過程等形象地展現在學生面前，通過動態的播放形式能夠激發學生的創造思維，形象思維的培養也將進一步培養發散性的創造思維。 

比如，在學習“光的折射”這一部分內容的時候，教師就可以通過播放彩虹和海市蜃樓等奇妙的大自然折射現象給學生看，并以此作為本節內容的課題引入，這樣能夠有效地激發學生的求知欲望。 

三、培養學生的邏輯思維，發散創造思維 

邏輯思維的培養在培養學生發散性創造思維的過程中處于十分重要的地位。所謂邏輯思維，就是將一些固定的語言概念通過綜合、判斷和推理等各種心理運動給予一定的加工，這也正是發散性創造思維培養過程中必不可少的一個部分。不管思維培養的過程是怎樣的，最終目的都是為了讓學生能有一個好的邏輯思維。例如，可以讓學生思考，假如沒有摩擦力，下面這些現象哪些不可能發生： 

①無法在教室學習，也無法在黑板上寫字；②樓房將會坍塌，磚瓦將在空中飛舞；③輕風能夠吹動鐵軌上的火車；④人們能夠自由行走在地面上。經過學生逐層分析，就可以判斷出哪些不會發生。 

總而言之，學生發散性思維能力的培養不是一項簡單的工程，也不是一朝一夕就可以完成的。教師在進行物理教學的時候，應該循序漸進地培養學生各個層次的思維，從各個層次入手，才能逐漸地培養學生的發散性創造思維。 

參考文獻： 

[1] 劉雪芳.高中物理教學中培養學生發散性思維的研究與實踐[D].上海師范大學，2010. 

[2] 魏玉鳳.初中信息技術課程中發散思維培養的策略研究[D].石家莊：河北大學，2010.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET