小學語文教材論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文教材論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學學習階段的孩子處于人生基礎學習的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品格、感情、人格、修養(yǎng)、基礎知識等各方面都處于基礎積累的一個階段，小學生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們在成長過程中極易受外界的影響。除了家長以外，與該階段學生相處時間最長、接觸最頻繁的是小學教師，教師的言行、知識積累、道德品質(zhì)、思想感情都要符合教育者的各項要求。在知識結構方面，小學生的學習內(nèi)容主要是小學階段的教材，但是他們對未知世界的探索充滿了好奇，隨時都希望從教師那里得到各種問題的答案。而小學教育工作者提供給學生的回答很可能對孩子有很大的影響，甚至有些影響是終生的。因此，這就要求小學教育工作者要綜合掌握知識，這也對小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了要求。

1.2在人格上要更具情感性和人文性

接受小學教育階段的學生處于其情感世界形成的關鍵階段，因此，作為承擔對其進行教育和影響的小學教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。高等教育機構在對小學教育專業(yè)的學生進行培養(yǎng)時，要注重對其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學教育專業(yè)的學生在人格上具備情感性和人文性，這也是對小學教育工作者最基本的要求。小學教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學生產(chǎn)生積極的引導作用，而且在建立和諧的師生關系方面，也起著至關重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學生情感世界的教師，對于學生來說更是一個親切的、可以依靠的教師。同時對于幫助學生建立信任感，也是十分關鍵的。

1.3強調(diào)教育教學的技能性和藝術化

在小學教育階段，學生自主學習的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導教育和吸引教育的方法。這就要求小學教育工作者在教育教學過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學術的層面，轉化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術性和藝術性的能力轉化成能夠被學生接受的知識的能力。這點要求對于從事小學教育的工作者來說不僅重要，而且較其他階段的教育工作者來說，對小學教師的要求更高。因為雖然小學階段所學的知識比較淺顯，但是處于小學尤其是小學初級階段的學生，其理解知識的能力也比其他階段的學生要弱一些。這就要求高等教育機構在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的時候，要注重對他們教育教學技能的鍛煉，以及藝術感的培養(yǎng)。

1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性

作為教師要具備從學生的角度、以學生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好地了解學生的所思所需，但是作為成人的小學教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學生理解、吸收，所采取的教育理念和教學模式是否適合學生該階段的特點。同時，建立和諧的師生關系也是十分關鍵和必要的。

2小學教育專業(yè)建設的幾點建議與思考

2.1加強隊伍建設

在我國獨特的教育體系中，小學教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機構是中級師范院校。因此，作為小學教育專業(yè)的主要培訓機構，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國的小學教育事業(yè)輸送了相當多的優(yōu)秀人才。但是由于中級師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平，以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距，接受中級師范院校培養(yǎng)的學生其起點也相對不高，所以經(jīng)過長期發(fā)展導致小學教育隊伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。

2.2植根于大學文化的沃土

建設完善、系統(tǒng)的小學教育人才培養(yǎng)體系，最關鍵的還是要依靠高等院校。高等院校具有先進的教學理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設小學教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機構的沃土。

2.3堅持職前培養(yǎng)與小學教育改革的整合

要建設高素質(zhì)、高水平的小學教育工作者隊伍，小學教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學教育的改革要相結合，這是最主要也最有效的措施之一。職前培養(yǎng)包括在高等院校開設的小學教育專業(yè)的學校教育，以及在小學教育專業(yè)學生畢業(yè)前為其提供實習教育等。現(xiàn)在個別城市開展了小學和大學聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學為在校的大學生提供實習基地，大學為在職的小學教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機會和相對豐富的教育資源。

篇（2）

培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是社會對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點:

(1)培養(yǎng)目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業(yè)人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。

(2)培養(yǎng)目標在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標，大多數(shù)強調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育理論知識，一定的小學生保健知識。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學教師的全面發(fā)展，同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求，如藝術素養(yǎng)與一定的外語應用能力。

(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較

分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學科專業(yè)課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看，6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:

(1)在學分學時比上，6所高校總學分幅度為160～18分，課內(nèi)教學總學分幅度為125.5～154學分，課內(nèi)教學總學時幅度為2072～2472學時，6校之間學分最大差距2分，課內(nèi)學時最大差距為400學時。

(2)在周學時安排上，六所高校課內(nèi)教學總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學周學時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學時數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高校“通識教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業(yè)課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高校“通識教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業(yè)課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學時分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析

6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:

(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學校“通識教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。

(2)關于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業(yè)必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。

(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統(tǒng)計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計學時，導致在學時安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設置具有如下共同點:

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。

(2)在教育類課程設置中，教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等6門課程是6所高校基本都開設的課程。

(3)在學科類課程設置中，小學語文教學論、小學數(shù)學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學、初等數(shù)學等四門課程是大多數(shù)高校開設的專業(yè)學科必修課程。

(4)在藝術與技能類課程設置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學校開設的必修課程，音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學校列為必修課程，反映了對小學教師專業(yè)技能和藝術素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學類課程設置的門數(shù)、學分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。

(2)在學科類課程設置上，課程門數(shù)、學分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設置上，大多數(shù)學校僅開設小學語文、小學數(shù)學2個學科方向，僅2所學校開設有3個及以上學科方向。

(3)在藝術與技能類課程設置上，課程門數(shù)、學分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。

(六)專業(yè)選修課程設置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設具有如下共同點:

(1)專業(yè)選修課程的開設皆是對專業(yè)必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業(yè)選修課程僅設有專業(yè)任選課程，兩所學校既設有專業(yè)限定選修課程，還設有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設情況如下:

(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設的實踐必修課程。

(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設的實踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程。

(4)實踐課程設置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。

二、討論與對策

根據(jù)對6所高校小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點

1．在培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學科專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等，也兼顧到時展對小學教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術素養(yǎng)與一定的外語應用能力等。

2．在學科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規(guī)定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養(yǎng)目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學分與學時分配與安排上

六所高校平均總學分為175.1學分，課內(nèi)教學平均總學分為140.3學分，課內(nèi)教學平均總學時為2301.8學時，課內(nèi)教學平均周學時為21.3學時，課內(nèi)教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學分和課內(nèi)周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設置上

(1)通識教育課程設置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數(shù)學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致，但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。

(3)專業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補充與平衡的特點。

(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項目上，如教育見習、教育實習、畢業(yè)論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質(zhì)拓展性實踐課程的開發(fā)與設置上，除少數(shù)學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標定位的問題，即是回應專業(yè)應“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學教育本科專業(yè)的目標定位在理論上達成了培養(yǎng)“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養(yǎng)。我們認為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實現(xiàn)這一目標的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現(xiàn)“優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng)目標。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國小學教育本科專業(yè)自設置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學教師的“學科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當前多數(shù)高校采用的文理“分科教學”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。

3．專業(yè)學科歸屬上的矛盾與糾結

由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規(guī)定學分的基礎上頒發(fā)“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內(nèi)學界一直存在爭論，即小學教育本科專業(yè)從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設置上的兩難分立

鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側重”的專業(yè)特性，在課程設置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”，同教育學專業(yè)和其他學科專業(yè)相比，小學教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學專業(yè)相匹配，在“學術性”上難以與學科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學術性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設與發(fā)展;另一方面課程設置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設置模式導致學科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設置模式又導致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強。從培養(yǎng)目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業(yè)課程設置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學分差距最大達2分，專業(yè)必修課程學分差距最大達22學分，專業(yè)選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達9門，學科課程數(shù)量差距最大達8門，實踐課程數(shù)量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業(yè)知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業(yè)特性認識不深，對課程資源整合能力不強。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業(yè)培養(yǎng)目標

小學教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發(fā)展打造堅實的基礎。因此，在制定小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學教師”的基本取向上，構建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎。

2．堅持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關于小學教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學術界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業(yè)應堅持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學科專業(yè))的學科基礎上，堅持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

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如今音樂和美術作為藝術表現(xiàn)的兩大主要模塊，我國教育改革中也漸漸加強了對這兩門課程的重視。美術主要是由點、線、面、造型和色彩組成，從生活實際出發(fā)，運用豐富的聯(lián)想，對藝術進行再創(chuàng)造的形式。色彩在我們生活中無處不在，它已經(jīng)滲透到我們的生活中甚至延伸到我們的精神世界中，比如我們運用簡單、明亮的色彩裝點城市，使其更具現(xiàn)代化氣息，我們運用運用復古色裝點教堂等歐式建筑，比如藍色的海，藍色的天空和綠色的草原給我們一種舒適的心情，比如用冷色系裝點快餐店有利于提高營業(yè)額，在對美術和心理學的結合研究中，人們學會重視色彩，也逐漸學會運用色彩。

二、小學美術色彩教育教學研究

(1)視覺與色彩

人們獲取信息主要靠視覺，而實際生活中我們獲得的信息都充滿了色彩，這些色彩也賦予了極強的情感色彩。即使世界上各個國家的語言不同，但是人們對美術色彩的感知都是一樣的，比如說紅色，它是我國國旗的主要色彩，它賦予著生機與活力，代表熱情奔放，當人們消極時，能有效激發(fā)人們的進取心，給人莫大的勇氣。比如說黃色，它是我國古代皇朝中用色的主要基調(diào)，象征著高貴，黃色是太陽和向日葵的顏色，它屬于暖色，是明度最高的顏色，我們經(jīng)常用一抹亮黃，光芒四照等詞語來形容黃色，它本身明朗而引人注目。比如說綠色，綠色是植物的顏色，象征著大自然，因此綠色給我們一種平靜、祥和的心理感覺，它象征了新生和生命，經(jīng)科學研究表明綠色也是對我們眼睛最有益的色彩了，近年來世界上更加強調(diào)保護自然的重要性，提倡和諧，久在城市中操勞的我們也越來越想要回到大自然中得以休憩。

(2)色彩與知覺

視覺是我們通過眼睛在光的作用下感知到了物體，而色覺是我們對于色彩的感知能力。是在光的作用下，我們的眼睛能檢測到物體的形狀和顏色，將物體的這一系列特征映入腦海中進行檢驗，大腦感知到的色彩便是色彩知覺。大腦能有效保存我們對于色彩的記憶，比如看到藍色我們的第一反應是廣闊，這是大海給我們留下的印象，想到綠色便心情舒暢這便是自然給我們留下的感官印象，這些色彩在我們的腦海中留下印記使我們對色彩擁有了感情和知覺。

三、小學美術教育中對色彩的教學研究方法

(1)小學國畫的色彩教學

中國畫作為我國一項優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，近來被引進到小學美術課堂中，它作為我國的國畫，帶有強烈的民族性，在小學課程中宣講中國畫的歷史演變過程和繪畫方式，不僅能使孩子提高繪畫潛能，又能培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，從小便能感受到我國國畫的藝術魅力。中國畫不像西洋畫中色彩艷麗，相反它色彩十分的少，通常以墨色為主，通過下筆的輕重，勾畫的整體線條，再加以渲染，最后綴以簡單的朱色畫龍點睛，只求神像，不求形像。我國傳統(tǒng)文化綿延五千年，國畫的歷史也發(fā)展悠久，若按傳統(tǒng)方式中單是給孩子教授知識，加上小學生的自制力不高，注意力容易不集中，就造成上課效果差，這就要求老師改革上課方式，以故事的形式將某段繪畫歷史，讓孩子在美術課堂以動手為主，教授基本的調(diào)墨方法和繪畫方法后便讓孩子自行動手畫，讓他們大膽的實踐，充分發(fā)揮他們的動手能力，可以從臨摹最簡單的竹子等靜物開始，在繪制過程中，教師走入孩子中間及時改正他們的錯誤，鼓勵他們發(fā)展自己的個性。

(2)小學水彩的色彩教學

水彩因擁有鮮明、艷麗的色彩作為小學美術教育中色彩教學的重要課程，顧名思義，水彩是由顏料和水勾兌而成，不但具備水的清澈、透明和靈動，而且具有五彩斑斕的色彩，它能通過色彩強烈的給人視覺沖擊，傳達強烈的情感。水彩畫由于是水和顏料的勾兌，勾兌比例不同或顏料之間調(diào)和的比例不同都會導致顏色不同，比如單是一個藍色就可分上百種，比如一副遠景畫，遠處海天相連，主色調(diào)都是藍色，這就要求孩子對其辨認，提高他們的色彩感，并培養(yǎng)他們能自行調(diào)出不同顏色的能力，而孩子天生對色彩比較敏銳，這就要求加強小學課程中水彩畫的教學，提高他們的水彩感和對色彩的認知能力，培養(yǎng)他們的美術素養(yǎng)和藝術情操。

四、小學美術教育中色彩教學的發(fā)展趨勢

如今隨信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展和城市化，跳房子、過家家、玩泥巴等傳統(tǒng)兒童游戲也一去不復返，不管是青少年還是兒童都變成了受網(wǎng)絡游戲和手機極大影響的一代，網(wǎng)絡技術的發(fā)展是時代進步的象征，但與此同時孩子的交際能力、基本能力的培養(yǎng)都會受到莫大的影響，再加上如今大部分父母都忙于工作，與孩子缺乏溝通，導致孩子的精神世界匱乏。小學課堂中也受到了中考和高考的壓力，單純的注重分數(shù)只會讓孩子從小產(chǎn)生壓力和等級觀念，忽視了孩子的素質(zhì)培養(yǎng)和個性的發(fā)展。不管是家長還是小學課堂中，都要將“色彩”的觀念灌輸?shù)缴钪校议L需要言傳身教，從自身做起，注重孩子的思維培養(yǎng)，鼓勵孩子嘗試不同的東西，授予孩子基本的道德理念，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課堂中，教師不僅僅需要教授孩子基本的課堂知識，還要優(yōu)化班級氛圍，給孩子造就和諧的成長環(huán)境。

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【文章編號】0450-9889（2012）08A-0059-02

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學體裁。與其他文學樣式相比，小說的容量較大，它可以細致地展現(xiàn)人物性格和命運，錯綜復雜的矛盾沖突及其社會生活環(huán)境。小說按篇幅可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。選入小學語文教材的一般都是小小說，即微型小說。本文研究的就是蘇教版教材中的小小說教學。

一、“小說課型”的教學目標

（一）把握小說的主題

小說的主題是作品通過對現(xiàn)實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心，是小說的主旨和思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在，主題的深淺往往決定著作品價值的高低。小說的主題或塑造一位人物形象，或揭示一種生活現(xiàn)象，或表達一種思想觀點等。因此在教小說時，教師應引導學生正確理解小說的主題，并多角度、多方位地探究小說的主題。教師應借助小說開闊學生的視野，拓寬學生的思路，讓學生多角度、多方位地分析小說的背景，去理解特定歷史條件下的社會制度、社會的本質(zhì)、社會中某階層的人的精神風貌，從而理解作者的寫作意圖，感悟作品的教育意義。

（二）了解小說的三要素

教學小說，要讓學生了解小說的三大要素，即：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。小說中的人物成為典型人物，是小說的核心，對人物形象的刻畫既可以通過正面描寫，即對人物外貌、語言、動作、心理等的描寫；也可以通過側面描寫，即以他人的言行來反襯人物。故事情節(jié)是小說的骨架，是指作品所描寫的事件發(fā)展、演變的全過程，一般包括開端、發(fā)展、和結局四部分，有時也包括序幕和尾聲。環(huán)境描寫是小說的依托，是指對人物活動的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境描寫是指對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環(huán)境描寫是指對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關系等作描寫。

（三）初步了解小說的寫作特點

小說作為一種文學體裁，它有自己獨特的寫作特點：①視角獨到，以小見大。小說往往選擇一個很小的視角去細致刻畫、描繪，但作者通過這個小小的視角反映的卻是廣闊的社會生活現(xiàn)象。②人物形象，個性鮮明。鮮明的人物形象是小說的核心所在，教學中，不僅要讓學生感悟人物的特點，更要關注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。③情節(jié)安排，匠心獨運。閱讀小說，學生往往會被完整而曲折的故事情節(jié)所吸引，的確，為了讓小說精彩，作者對小說的情節(jié)進行了巧妙的構思，一波三折、設置懸念、矛盾沖突……而這一切都是為了突出小說的主題而服務的，不能因為引人入勝的情節(jié)而忽視主題。④環(huán)境描寫，烘云托月。學生閱讀小說，一般關注的是一波三折的故事情節(jié)，而對環(huán)境描寫則往往會忽略，在教學中，要引導學生關注環(huán)境描寫，體會環(huán)境描繪對刻畫人物形象和表達主題的烘托作用。

二、“小說課型”系列化的教學內(nèi)容和教學目標

我們對蘇教版小學語文教材進行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)選入教材的小說分為兩類：一類是改編自中國古典名著，如改編自《三國演義》的《三顧茅廬》、改編自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》、改編自《西游記》的《三打白骨精》；另一類就是單獨成篇的小小說，如《愛之鏈》、《船長》、《半截蠟燭》。

因為閱讀小說對學生的要求比較高，所以從四年級下學期開始才陸續(xù)出現(xiàn)改編自古典名著的小說。通過對課后習題的分析，我們發(fā)現(xiàn)各年級對閱讀小說的要求是不一樣的：對于四年級的孩子來說，閱讀小說最主要是引起他們的閱讀興趣；到了五年級，則要求復述課文，可見此時要引導學生關注完整的故事情節(jié)；而到了六年級，不僅要求復述課文，而且要求體會詞語對表達人物形象的作用，以及和同學交流名著中其他的故事內(nèi)容，可見，對于六年級的學生來說，除了要了解小說完整的情節(jié)外，還要體會表達人物形象的方法，并閱讀整本名著。

直到六年級，教材中才出現(xiàn)完整獨立的小小說。六年級的學生有了一定的閱讀基礎、能力和對社會生活的初步體驗，所以他們在學說時，不僅要結合自己對生活的體驗，理解小說所要表達的主題、感悟人物的形象、了解故事完整的情節(jié)，而且要分析作者是通過哪些寫作方法來刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的。學生在閱讀時要關注小說的內(nèi)容和形式，把小說的內(nèi)容和表達方法有機融合。

三　“小說課型”的教學過程

（一）生活積累，奠定情感基礎

每篇小說作者都要表達一個明確的觀點，這觀點也就是小說的主題。小說的主題是通過具體的事情所體現(xiàn)出來的，而這樣的事情一般都是來自學生熟悉的生活，所以應該在課文內(nèi)容和學生生活之間找到一個鏈接點。上課伊始，教師就可以從學生的生活、感受入手，拋出與課文內(nèi)容、主題相關的話題，組織學生討論、交流，一是緩和上課氣氛，放松心情；二是讓學生從交流中找到學習課文的情感基調(diào)，奠定基礎。

（二）揭示課題，了解預習情況

在學生討論交流的基礎上揭示課文題目。對于中高年級的學生來說，都有了一定的預習基礎，所以他們進入課堂時對課文不是一無所知，而是有了一定的了解。我們應該了解學生的預習情況，通過反饋，了解哪些內(nèi)容他們理解了，哪些內(nèi)容他們不理解，而這些不理解的內(nèi)容恰恰就應該成為我們課堂教學的重點。這既為我們教學明確了方向，也充分發(fā)揮了學生自主學習的能動性，學生學習的積極性更高，學習的效果也將更好。

（三）體悟細節(jié)，感受人物形象

鮮明的人物形象是小說的核心所在，所以要緊緊圍繞人物形象來組織教學。抓住課文中的細節(jié)描寫，走進人物內(nèi)心，感悟人物的特點，同時也要關注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。一般作者對人物形象的刻畫方法分為正面描寫和側面描寫，正面描寫是通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等方面來刻畫人物形象，側面描寫則是通過對周圍人物和環(huán)境的描寫來刻畫人物形象。

（四）總結提升，把握小說主旨

在將人物形象分析得深入透徹后，進行總結提升，從而把握小說的主題，主題是小說的靈魂，也是文本的價值所在。理解評價主題時，要從作品的實際出發(fā)，結合自己的生活體驗，恰如其分，不能隨意拔高或主觀臆斷。而任何對小說的再創(chuàng)造或是續(xù)寫，都要圍繞小說的主題去進行，而不能違背主題，隨意創(chuàng)作。

四、“小說課型”的教學建議

（一）正確理解“虛構”在小說中的作用

沒有虛構就沒有小說。一說到虛構，學生很容易片面地理解為編造，虛構和編造有本質(zhì)的區(qū)別。小說的故事情節(jié)來源于生活而高于生活，它是現(xiàn)實生活的提煉，但它比現(xiàn)實生活更集中、更有代表性。任何一部優(yōu)秀的小說，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過這些藝術典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。所以在教學中，要讓學生正確理解虛構，它是一種文學藝術的表現(xiàn)形式，而非編造。

（二）提倡速讀

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拼音是漢語言學習的基礎，也是小學語文入門學習的重要內(nèi)容。漢語拼音既是識字教學的重要組成內(nèi)容，也是語文基本技能培養(yǎng)的重要課程。它是學生初接觸書面語言的好幫手。無論哪一版小學語文教材，都嚴格重視教材中的注音規(guī)范性與應用性，以便夯實學生的漢語言學習技能。但從教材考察結果來看，教材中存在諸多注音不規(guī)范現(xiàn)象。其中一些問題具有隱蔽性，教師在教學過程中經(jīng)常忽略。這些錯誤的注音，將影響學生的一生。

一、 語文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象

細數(shù)語文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象較多，并非編寫者精心大意，而是在漢語拼音的實際應用及教學大綱的參照方面存在差異。一種是分詞未連寫問題，根據(jù)我國教育部頒布的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》指出，凡雙音節(jié)或三音節(jié)為同一個整體概念的結構，其注音需要連寫；但四音節(jié)及以上結構的詞，如能按詞劃分，則分開注音，不能按詞劃分的仍需連寫。但在教材中確實存在分詞分開注音的現(xiàn)象。以人教版小學語文教材為例，一、二年級的課文中所出現(xiàn)的詞語，都以單字的形式進行注音，沒有按分詞連寫的形式注音。

第二種是人名地名注音不規(guī)范問題，人名的姓氏與名字首字母都應當大寫，如三音節(jié)及以上的名字部分應當連寫，如復姓，其姓氏也應當連寫，合并為一個分詞處理。這種現(xiàn)象在一、二年級教材中也是較為多見的。比如sī mǎ guāng（司馬光）這個人名，應標注為Sī Mǎguāng，dōng fāng shuò（東方朔）Dōngfāng Shuò。作為地名來講，應區(qū)分專用名和通用名，專用名應連寫，且首字母大寫，而通用名可分寫。如專用名Běijīng Shì（北京市）。

第三種是應該大寫處，沒有大寫。根據(jù)《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》要求，凡詩詞、詩歌作品，每句開頭字母應大寫。但一、二年級教材中經(jīng)常出現(xiàn)的《靜夜思》等名篇名作并未進行規(guī)避。

二、 注音不規(guī)范問題的原因分析

從以上現(xiàn)象來看，既有客觀條件限制的因素，也有主觀編寫的因素。從客觀角度來看，我國一、二年級小學語文教材多采取“逐字注音”的方式，主要基于對學生識字辨字能力訓練考慮，便于學生區(qū)分不同的生字，而對詞語的理解有所取舍。這一點并非教材編寫者的主觀意識或客觀精心所致，而是出于對教學大綱與學生大腦發(fā)育程度的考慮，且這種現(xiàn)象在二年級教材中出現(xiàn)的情況則相對減少了。

從教學大綱要求來看，一、二年級的主要教學目標是滿足學生的漢字識記教學。重點在于識字。對這個年齡層次的學生而言，詞語僅限于生活用語的了解，而對于書面用語，從理解能力、自主探究學習能力來看，還不具備相應的能力水平，因此從教學大綱即引導教材重視識字教學，而并沒有將詞語理解列為主要教學任務。

從教學實踐來看，小學語文教學過于重視識字教學、看圖說話等識記層次的教學，反而忽略了從接觸語文學習開始就開始培養(yǎng)學生的語文學習基礎技能；對《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》這一規(guī)則的落實，沒有提起校方重視，落實不徹底；且教師在教學過程中，也以識字教學為主，往往忽略對注音的細節(jié)考慮。

三、 注音不規(guī)范問題的優(yōu)化解決

小學語文教材注音不規(guī)范問題的解決需要從多方面進行優(yōu)化。從主觀意識來看，一是提高教師對教材解讀的細節(jié)關注，以教學大綱為主導，但并非完全依附于大綱要求，在教材的使用上應有自己的主觀意見，做到詳略得當；二是要求教材編寫者、審核者堅持以《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》作為注音標準，尤其在注音標準與教學大綱發(fā)生沖突時，應站在培養(yǎng)學生語文學習基本技能的角度，從學生的實際需求來考慮取舍。

從客觀環(huán)境的完善來看，從學校角度認真貫徹《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，并定期對教師進行培訓，對教材中出現(xiàn)的大綱與注音標準沖突問題，就不同問題進行不同討論，以為拼音教學的規(guī)范化提供正確的引導。從教材審核者角度來看，堅持以《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》作為教材中注音內(nèi)容的審核依據(jù)，對教材內(nèi)容的審批嚴格化，以促進教材與注音標準的統(tǒng)一。

本文從“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的角度，審視小學語文教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，并就問題的成因進行分析，指出當前小學語文教材編寫中存在的若干問題，以及對教材編寫產(chǎn)生的影響，對教學實施產(chǎn)生的影響，對夯實學生語文學習技能的影響。注音規(guī)范性問題是細節(jié)問題，但細節(jié)對學生的影響更為嚴重。要解決教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，還需要從教學大綱的準確把握和教學實踐經(jīng)驗等方面不斷優(yōu)化注音編寫及審核環(huán)節(jié)，以提高注音的規(guī)范性。

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二、辨證處理好再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的關系

在色彩教學中，應當指導學生們掌握造型中的最基本規(guī)律以及具體表現(xiàn)方法。比如，色彩中冷、暖關系的處理、補色關系的處理、色彩對比以及調(diào)和、色彩寫生變化之規(guī)律等。然而，假如將基礎教學單一理解成對實物進行再現(xiàn)，完全以逼真為唯一標準，那么藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力就被有所忽略。色彩是創(chuàng)作者表現(xiàn)自身情感與思想的重要內(nèi)容，而模擬對象的光、色效果時要全面融合作者自身之感情與意志，所以是主觀和客觀之間的相互統(tǒng)一。人的認識以及情感具有的豐富性造成色彩語言一定要力求多樣化，這就需要應用再現(xiàn)性、表現(xiàn)性以及抽象性的色彩語言加以概括。再現(xiàn)性色彩語言運用準確而合理地模擬客觀物象之光、色以表達自身情感，這就要求作者能夠正確而合理地掌握物象光色總體關系而且進行合理而準確的區(qū)分、控制各種相近色彩所出現(xiàn)的細微變化，屬于外在與客觀化的方法。表現(xiàn)性色彩語言的每一色塊均凝結著創(chuàng)作者強烈的情感因素，是內(nèi)在和主觀性的把握策略。當前我國高校色彩教學往往會割裂開再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的相互關系。強調(diào)前者的人士覺得色彩教學應用客觀世界之光色規(guī)律以及各類模擬的技巧，導致教學常常會滯留在再現(xiàn)色彩訓練上。為防止出現(xiàn)問題，一定要對學習者實施全方位的色彩語言訓練，并且積極探索具備強烈主觀色彩的意象呈現(xiàn)形式。

三、高度重視色彩教學中的學生個性培養(yǎng)

要實現(xiàn)大學生氣質(zhì)、心理特點以及表現(xiàn)方式之聯(lián)系，是色彩教學改革的重要環(huán)節(jié)。色彩教學中大學生主體實施個性化打造與培養(yǎng)，究其實質(zhì)就是指引學生們運用自身敏感性實施色彩表現(xiàn)出語言的感染力，并且在藝術風格上加以創(chuàng)新。高校美術教師要對各種表現(xiàn)手法加以包容，從而讓學生們得以全面發(fā)揮，引導其掌握某些具體的色彩表現(xiàn)方式，應用多元化表現(xiàn)方式以提升大學生群體的文化素質(zhì)以及藝術修養(yǎng)。與此同時，還應當積極鼓勵大學生們學習各類知識，從而引導其涉足更加廣泛的學科之中。要能夠發(fā)現(xiàn)每一名大學生的自身條件，并且向其指出適合于他們進行表現(xiàn)的具體方法，從而讓大學生們更加自由自在地去發(fā)揮出藝術上的個性，進而體現(xiàn)出非常獨特之氣質(zhì)，這才是高等院校美術教育能否成功的原因之所在。與此同時，在色彩教學的過程之中，應當及時發(fā)現(xiàn)大學生們的優(yōu)勢，做到因材施教，更好地考慮到教學過程之中的合理性。依據(jù)大學生們的具體學習情況以調(diào)整其內(nèi)容以及難易的程度，進而發(fā)掘其鮮明的個性。

四、提升色彩教學的整體表現(xiàn)能力

要讓大學生們以理解色、光為前提，在確定輪廓的基礎上，在短時間中快速抓住某個物體或景物的色彩關系以及特點，完全放棄細節(jié)上的描畫，把對象復雜的色彩以及形態(tài)納入到色塊之中，并且以不同的色塊明度、冷暖和面積對比來構成相應的色調(diào)。要妥善處理好色彩中心與別的顏色之間的關系，構成統(tǒng)一化色調(diào)，表達出相應的內(nèi)容以及主題。其后是進行對比與調(diào)和。對比作為繪畫當中的重要表現(xiàn)方式之一，缺乏對比自然也就沒有足夠的表現(xiàn)力。在色彩教學中要應用對比以強化形象，展示出畫面主題的強烈效果。當然，還可應用各類色彩的對比以突出畫面之色彩，展示出空間、距離以及體積等相應的畫面效果。在教學過程中要依據(jù)教學的主題與內(nèi)容，讓畫面的效果能夠突出重點。在色彩教學過程中，應當注重于對比與調(diào)和。由于色彩在空間之中具有相應的傾向性，因而單純中間狀態(tài)并無可能。運用該矛盾能夠讓畫面形成更加生動、真實之變化，讓學生更加易于理解。

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一、小學語文教材的現(xiàn)狀

目前，有關小學語文課程與教學的課程學習的人相當少，乏人問津的現(xiàn)狀使得這門學科的發(fā)展處于一個很尷尬的境地。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其主要原因是不管是教材的內(nèi)容還是結構都與實際的教學狀況嚴重不匹配，使得師范的學生在學習的時候受益不大。我們對這些教材進行研究后會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材內(nèi)容基本相同，罕見理論突破，即使發(fā)現(xiàn)少數(shù)強調(diào)課改的理念，但也與實踐的結合仍然脫節(jié)，僅僅是對一些教學實例做了適當調(diào)整，但也還是沒有從小學語文課堂教學的實際需要進行切入，沒有切實提高小學語文的教學效果。

二、小學語文教材的不足

通過對現(xiàn)有的小學語文的課程和教學的教材的研究，我們歸納了三點不足：

1.目前存在的一些關于小學語文課程與教學的研究主要是學術層面的，也就是說他們是運用學術研究的方法來制訂教材的思想的。注重的是理論的邏輯體系，而不是從語文的教育和教學方面展開的，他們忽略了小學語文教師發(fā)展的實際需要。

2.現(xiàn)在有很多師范學校的課程設置和其本身學校發(fā)展的現(xiàn)狀使得一些需要實踐的課程編排得不夠到位，基本滿足不了每個師范生都進行連續(xù)的實踐學習，因此一直以來師范生的實踐經(jīng)驗都不足。而對于偏偏缺少這項經(jīng)驗的師范生來說，只是進行一些原有經(jīng)驗的學習顯然現(xiàn)實意義也就不大了。這也正是初出茅廬的師范生即使在校學習了授課的相關經(jīng)驗，但真正進行實踐，又不太會教學的原因。

3.教材的內(nèi)容和結構與面對的年齡段不合適，不同年齡階段的學生應該有契合他們自己年齡段的不一樣的教材，因為他們對于教學情境的接受程度是不一樣的。如果教材沒有這樣的認知而采用統(tǒng)一的標準，那么這種普遍的知識的學習對于學生來說，基本上學習效果很難顯現(xiàn)出來。

三、對小學語文教材改革的幾點意見

1.形式靈活，整合小單位的訓練點

對于小學生來說，學習狀況會比較復雜，在每個學習階段都可能出現(xiàn)不一樣的學習需求，而這時候對于教材的編寫要求就比較高，首先必須明確要訓練學生怎樣的素質(zhì)和怎樣去訓練。因此，不同階段需要不同的形式，由教師根據(jù)學生的學習狀況和教學過程中產(chǎn)生的問題自由發(fā)揮，這樣的結合才能把握每個單元的不同學習目標。

2.靈活使用，提高教學廣度，使其更加生活化

新一輪的課改對于教材的編寫提出了適應多樣化的要求，以期盡可能地滿足不同地區(qū)、不同學生的不同需求，但是我國的現(xiàn)實狀況比較特殊，地域廣闊，因此經(jīng)濟、文化等的差異又很大，要編制出一種教材，能使得它適用于我國所有地區(qū)的學生使用，可以說基本上是不太可能的，那么我們可以編寫不同的版本，然后教師根據(jù)本地學生的特點，為他們選擇適合他們的教材，或者是根據(jù)不同的學生、地域的特點靈活地安排教學的階段或者順序，以便獲得更好的教學效果。

3.在語文教材中融入諸多元素，打破局限性

語文課程的教學應該利用一切資源，而作為媒介的教師，他們的任務就是努力將一切有利的資源引入教材，使其進入課堂，讓語文的學習變得沒有局限，靈活地提升學習效果，增強學生的多種能力。

4．教材的編寫還可以跨越多種學科領域，追求包容性的語言教學

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文的學習和應用都應當擴大領域，在教材編寫過程中可加入現(xiàn)代化的手段，讓學生接觸多種不同的內(nèi)容，在這門學科學習的過程中開闊視野、錘煉品質(zhì)、提升能力，初步學習各種社會所需的能力，獲得現(xiàn)代社會的認可。而對于教師來說，在這樣廣博的教材的教授過程中應當有教學的綜合性意識，源于課本也要跳出課本，能使其與其他課程配合并且融會貫通，起到跨越式學習的效果。

5．對于語文教學的重難點的處理，教材在編寫上可根據(jù)課標進行

《全日制義務教育語文課程標準》對語文教材的編寫起到了一個很好的指導作用，它是一個相對權威而且科學的評價依據(jù)，其中對于學科的教學應該達到的目標、性質(zhì)以及應當教學的內(nèi)容都有一個明確的規(guī)定，而且也闡明了不同年齡階段的學生的學習能力、認知水平、情感發(fā)展以及世界觀、價值觀的特點，因此，可以根據(jù)具體學生的不同性質(zhì)進行編寫，然后找準教材與學生間的連接點，靈活確定重難點，有取舍地確定教學內(nèi)容。

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【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小說《最后一課》中，那位韓麥爾老師說的一句話道出了民族語言的巨大力量：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”由此可見語言與文化的密切聯(lián)系。英語與漢語都包含著自身的文化和價值。在英語教學中進行合理的跨文化導入，是實現(xiàn)兩種文化交流和理解的有效途徑。

一 概念界定

1．文化與語言

美國杰出的人類學家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其廣泛的民族學意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習慣的復合體。”對于文化的理解，現(xiàn)在社會存在把文化作為知識、價值、思維方式、修養(yǎng)、行為、態(tài)度、信仰、制度與意識形態(tài)的區(qū)別。“一定的語言總是歷史地和一定文化相關聯(lián)。語言是相關文化的關鍵。各種語言本身只能在交織蘊藏語言的文化背景中才能被充分認識；語言和文化總是被一起研究的。”著名語言文化教育研究專家Kramsch在《語言教學的環(huán)境與文化》中認為，應該把語言和文化看做是“一個硬幣的兩面”，使語言和文化教學融合為一體。

2．跨文化對比

外語教學的目的并非要讓學習者變得越來越“外國化”，而是要通過外國語言文化學習的“跨文化對話”讓學習者具備跨文化的交流意識和理解意識（cross－cultural awareness），做到母語文化與第二文化的互動（interaction）。語言交流不能脫離文化而存在。

跨文化對比應注意兩個方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培養(yǎng)正確的文化精神。使學生認識到外國文化是一種客觀存在，文化無好壞之分，對待外國文化應采取客觀、寬容的態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價值觀作為標準去衡量、評判外國文化或拒絕外國文化。

二 小學英語教材中的文化內(nèi)容

本文選取了西南師范大學編寫的小學英語教材（下面簡稱西師版），對教材中包含的文化內(nèi)容進行分析，并根據(jù)教學實踐分析文化導入中出現(xiàn)的問題，論證跨文化導入的必要性與可行性。

1．看得見的文化與看不見的文化

《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。”西師版的小學英語教材中包含了很多可以讓學生直觀了解文化的模塊和單元，比如小學六年級，每個單元都會設有Culture Garden，介紹不同國家的文化。（1）關于全球化下的共同文化。以六年級上冊為例，第一單元介紹Air School，Internet的普遍運用。（2）生活方式的文化。如不同國家的交通規(guī)則（Different Traffic Rules）。（3）風土人情。米飯在不同的國家的不同吃法。看不見的文化包括：（1）價值觀念。這些文化行為內(nèi)容包括禮儀觀、面子觀、關系觀，如顏色、數(shù)字、手勢、動植物、物品的文化聯(lián)想等。（2）思維方式。不論是思考問題的模式、方向還是情感態(tài)度、觀點意見、個人隱私、時間還是空間等的概念，中西方間的差異很大。（3）交際文化。外語交際屬于文化型交際，其中有不少交際文化問題，所以，外語課程中要注意介紹中西方交際文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識、知識和能力，如稱呼、招呼問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約會、幫忙、送禮、告別等中西方禮儀禮節(jié)知識。

2．跨文化的碰撞

外語學習的最終目的是用于交流。英語和漢語屬于兩種不同的文化范疇，交流的過程中必然會產(chǎn)生碰撞。漢語文化氛圍的影響也會對學生的學習產(chǎn)生正遷移或負遷移。西師版教材中沒有單獨將這兩種文化拿出來作比較，只是在不同的知識點中一筆帶過。但筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)跨文化的碰撞無處不在，任何一個簡單的知識點都容易使學生產(chǎn)生困惑，比如中西方對顏色（例如紅色）的不同意見等。因此，應在課程內(nèi)容中增加目標語文化、中國文化和中外語言文化比較。教師應該在教學方法上多下工夫，通過講故事、英漢翻譯、對比討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等盡可能多的形式，讓學生掌握相關或必要的文化知識、語言功能和交際策略。

和大多數(shù)教材一樣，西師版的教材仍存在很多問題：首先，文化的內(nèi)容多偏重于事實的介紹，缺少深層次的感同身受。其次，本土文化介紹的比重小。為了營造英語語言學習的氛圍，英語教材中更多的是展示外國文化，對本土文化的介紹則一筆帶過。再次，文化內(nèi)容不系統(tǒng)，大多是根據(jù)知識點的需要引入，點點分布，相關內(nèi)容并不面面俱到，并且缺少歸納性的描述。

三 小學英語文化內(nèi)容的導入策略

1．夯實傳統(tǒng)文化，不失本我價值觀

中國文化淵遠流長，對小學生而言，對傳統(tǒng)文化體系、文化蘊涵、文化精髓的認識并不全面和系統(tǒng)，因此在語言教學的文化導入時，要先夯實傳統(tǒng)文化，形成中國人的文化意識。這一過程不僅能夠保障學生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且還可以在導入外國文化時避免產(chǎn)生混亂，避免學生將外國文化作為自身態(tài)度、情感價值觀取向的嚴重錯位。

教師的教學信念和文化素養(yǎng)在教學中起到很大的作用。給學生普及常識性的知識，依據(jù)教材提供的知識點有層次地導入文化，能夠讓學生更牢固地掌握英語語言。

2．多種方式導入，構建文化體系，注重開放、包容與實踐

不論教師還是學生，在以教材為藍本的基礎之上，要注重建立開放、包容、實踐的文化意識。文化始終處于多元化和變化發(fā)展之中，需要構建開放的文化體系。文化本身沒有對錯，跨文化的對比與交流要保持包容的態(tài)度，不以本民族的標準衡量其他文化的差異。語言的最終目的是交流，文化的核心是價值，交流不同文化的價值也是英語教學者的教學目的之一。

小學生正處在生長發(fā)育的特殊時期，跨文化導入中首先要夯實傳統(tǒng)文化，再將外國文化導入，進而進行跨文化對比，不僅可使學生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且可以更深地理解語言的文化含義，避免出現(xiàn)“有知識，沒文化”的現(xiàn)象。

參考文獻

［1］阿爾封斯·都德.最后一課（郝運譯）［M］.上海：上海譯文出版社，2007

［2］愛德華·泰勒.原始文化（連樹聲譯）［M］.上海：上海文藝出版社，1992

［3］Lado, R.Linguistics across Culture:Applied Linguistics for Language Teachers［M］. Ann Arbor. University of Michigan, 1957：71～75

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2高校學前教育專業(yè)以服務為導向的人才培養(yǎng)方向改革對策

2.1在高校學前教育專業(yè)“幼兒心理素質(zhì)發(fā)展”方面進行人才培養(yǎng)方向改革

《幼兒園教育指導綱要》提出終身教育與可持續(xù)發(fā)展的教育理念，明確指出要促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在這些思想的指導下，素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，心理素質(zhì)教育也越來越受到關注。幼兒期作為個體成長的最初時期，是個體素質(zhì)，尤其心理素質(zhì)萌發(fā)和培養(yǎng)的關鍵時期。腦科學和心理科學從不同角度證明，幼兒時期是心理素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵時期，這一階段的教育對個體整體素質(zhì)的培養(yǎng)至關重要。從教育實踐上看，心理素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，其立足點在于優(yōu)化人的心理素質(zhì)。幼兒雖然經(jīng)驗不足，身心未成熟，但其心理結構具有很強的開放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼藢τ谂囵B(yǎng)準幼兒教師的搖籃———高校的學前教育專業(yè)，有必要專門開設幼兒心理素質(zhì)發(fā)展方向培養(yǎng)專業(yè)的幼兒心理素質(zhì)老師，服務于當前的幼教一線，避免幼兒期心理問題的發(fā)生。

2.2高校學前教育專業(yè)在“幼兒科學素養(yǎng)”方面的人才培養(yǎng)方向改革

目前全面實施“科教興國”的氛圍中，科學教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。中國人的科學素養(yǎng)位列世界落后行列、發(fā)展的水平較低且一直停滯不前的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了國人的擔心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對科學素養(yǎng)的重視不夠，尤其是對幼兒階段，進行科學素養(yǎng)早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質(zhì)發(fā)展和萌芽的關鍵時期，幼兒期的科學啟蒙當然就成為能否誕生創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)。所以，2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，提出科學領域教育：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”幼兒教育是人才培養(yǎng)的第一步，這一時期的教育要為幼兒的成長奠定良好的基礎。教育的跟在于教師，教育的質(zhì)量在于教師的質(zhì)量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對幼兒一生的發(fā)展影響重大。幼兒教師的科學素養(yǎng)很大程度上影響著幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒教師的科學素養(yǎng)的重要來源是職前培養(yǎng)，應加強對于幼兒教師科學素養(yǎng)職前培養(yǎng)。應重點改革高校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向。

篇（10）

對于傳統(tǒng)的語文教學而言，教師處于主動位置，學生相對地處于被動位置。而根據(jù)新課標的要求，教師應該使學生成為課堂的主體。當然，為了實現(xiàn)這一點，教師需要根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學方法，對于討論教學法也應該積極采用。通過這種方式，教師可以營造更為輕松地學習氛圍，幫助學生主動積極地參與到各項教學活動中來。討論教學法要求學生和教師在小學語文課堂上相互討論和互動，從而培養(yǎng)了師生情感，同時又促進了教學的開展。教師在課堂上應該保持幽默，使學生在更為愉悅的環(huán)境下進行學習，這樣做有利于教學效率的提高。比如在進行蘇教版小學語文五年級（下冊）第三組的課文“二泉映月”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生通過音樂的方式體會二泉映月所要表達的情感。通過在PPT課件中播放這首樂曲，并插入相關圖片，可以使學生體會到阿炳所遭受的苦難。透過歌曲，學生可以走進歌曲所營造的情境之中，通過感官從現(xiàn)實中體驗這種情感，從而結合課文內(nèi)容，對樂曲中的月色進行想象，并對其豐富內(nèi)涵加以理解。教師可以讓學生相互之間討論自己聽完樂曲的感受，從而加深對于這篇課文的理解。“二泉映月”這篇課文的內(nèi)容十分真摯感人，并且具備深遠的意境。學生通過情感體驗，應該能夠體會阿炳這種“敢于跟命運抗爭”的精神。

二、設置趣味問題，提高學生興趣

如果課堂設置本身十分乏味，學生的學習興趣就會大打折扣。教師在利用討論法教學法開展小學語文教學的過程中，應該注重培養(yǎng)學生之間的興趣。所以這就要求教師在進行課程設計時，應該設置趣味問題，從而增強學生興趣，使學生踴躍參與到競答環(huán)節(jié)。問題本身的趣味性可以引起學生的興趣。教師不妨根據(jù)學生的實際情況和課程的具體特點對問題進行設置，從而營造更為愉悅的教學環(huán)境，使小學語文的教學效率得到顯著提高。

比如在進行蘇教版小學語文二年級（上冊）第八組的課文“云房子”這部分的知識點的學習的時候，教師可以設計很多有趣的問題。比如，學生見過的房子有哪些顏色和形狀;學生在看過課本中云房子的圖片之后有何感想;這些云房子是小鳥們建造的嗎……還有很多問題就不一一列舉出來。通過這些包含趣味性的問題，學生的興趣就會被激發(fā)，從而主動回答教師提出的問題。這些問題是根據(jù)小學生的特點加以設計的，可在很大程度上擴寬學生的想象空間。相比于傳統(tǒng)教學中，教師只是單純地列出生詞并朗誦課文而言，這種方式可以使學生迫不及待地進行課堂討論，提高小學語文課堂的有效性。

三、開展合作學習，提高教學效率

教師采用討論教學法開展語文教學，可以在很大程度上推動討論教學的實施。通過開展合作學習，可以形成更為愉悅輕松的學習氛圍，從而使小學生能夠更積極主動地加入到課堂討論當中。學生之間的分組合作學習有助于小學語文教學效率的提高，同時還有利于學生加深對于課文內(nèi)容的理解和感受。分組情況和小學生學習的效率有著緊密的聯(lián)系。在小學語文新課改的背景下，教師須在根據(jù)學生的實際情況，合理開展分組合作學習。開展分組合作學習，有利于小學生提高自身的學習效率，同時也有利于教師提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。