高校會計論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校會計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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（1）會計理論抽象導致難掌握。目前基礎會計課程采用的是借貸記賬法。借貸記賬法隨著經濟生活的發展不斷演化而來，借貸僅僅作為記賬符號，已經失去了其字面含義，相對比較抽象，學生不好掌握。

（2）知識面涵蓋廣導致不理解。部分非會計專業的學生，基礎會計開在第一學期。基礎會計知識又涉及經濟學原理、金融學、經濟法、稅法等知識，在沒有這些知識的基礎上，雖然基礎會計教師簡要介紹了相關的知識點，但學生還是較難理解。

2.學生接受能力欠缺

高職院校學生在校僅有兩年半時間，基礎會計課程教學課時少。筆者所在的江蘇海事職業技術學院國際航運2014級新生入學后第一學期即開設基礎會計課程，總共僅自覺性又不夠，課上內容即便聽懂了，課后也沒有加強鞏固。

3.學生不夠重視

由于會計基礎不是非會計專業的專業課程，學生對課程的學習重視程度不夠。加上目前的基礎會計教學大多沒有和學生自身專業相結合的案例，導致學生沒有興趣，也不知道自身完成基礎會計課程對其專業發展及就業有何幫助。這就需要教師在提高學生學習興趣，引導學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、基礎會計課程教改建議

1.根據定位調整教學內容

非會計專業的基礎會計課程設置應當讓學生畢業后能夠讀懂會計的相關術語；看懂會計憑證、會計賬簿、會計報表；并且會使用會計信息做經濟決策。因此基礎會計課程教學應把課程的重點放在對財務報表的分析利用，適當增加這一章節的課時量和課后練習的數量。

2.根據課程特點調整專業培養課程設置

基礎會計課程可開設在第二學年，在學生已學習了經濟學原理、稅法、金融學等相關課程后，相關知識點更容易理解。針對基礎會計各項原理比較抽象的問題，可引入身邊實際案例以增強趣味性，降低陌生感。

3.根據學生實際全面改革課程

（1）調整課程實施計劃。制訂課程實施計劃時內容酌情減少，難度酌情降低，在有限的課時內爭取讓學生領會基礎會計的主要內容。對于基礎較好學有余力的學生，通過課后習題、單獨輔導等形式使其掌握更多知識。

（2）選擇編排合理，難度適中的教材。目前市場上適用的教材編排上沒有區分會計專業和非會計專業，對于非會計專業的學生而言，僅僅是教師在教學過程中去掉某些章節，或者對某些知識點不要求掌握。如果針對學生的具體專業設計一些行業內的教學案例，就能提高學生的學習興趣。對此，需要各個職業院校針對自身的行業特點，選用相關的案例教學，或者組織教師編寫一些校本教材。

（3）以學生為主體，抓好課程45分鐘。“以教為主”的傳統教學觀念影響深遠，而良好互動的教學應以學生為主體，積極關注學生的掌握情況，適時調整教學進度。目前基礎會計課程填鴨式的教學方式仍然是主流，很難調動學生的主動性和積極性。為此，我們要從“以教為主”向“以學為主”轉變，因材施教，以靈活多樣的教學方式培養學生獨立思考能力和溝通合作能力。教師需要在提高學生興趣方面多下工夫，例如在多媒體課件中引入一些圖標、漫畫、視頻等學生喜聞樂見的形式。筆者所在的學院，年輕教師經常參加教務處組織的多媒體課件比賽，對于優秀的作品，可通過教研活動推廣其做法。

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二、國外高校會計專業實習實踐內容與過程考核模式

1.美國模式。美國的會計專業實習實踐教學模式比較特殊，因為有很多學生都是半工半讀的，所以學校沒有像我國的畢業實習這種統一、正式的實習環節。但是，美國高校把專業實踐完全融入到了日常教學活動之中。第一，美國的教學更強調培養學生的自主學習能力，當地的學生即使到了大學也會有大量的課后作業，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業、模擬財務、模擬業務等模擬操作，真正地將理論學習成果運用到模擬企業的業務當中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。

2.英國模式。英國會計專業實習實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習，即“三明治教學”。“三明治教學”的意思是大學本科生在完成兩年的在校學習之后，進行為期一年的實習工作，之后再回到學校進行最后一年的本科學習。英國巴斯大學的國際管理和現代語言、工商管理、會計與金融等專業，拉夫堡大學的銀行、金融與管理專業，牛津布魯克斯大學等高校都在采用這種“學習+實習+學習”的教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業的實習實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導、計算機實驗室練習和畢業實習。小組討論和輔導是學生的必修項目，每組人數在20人左右，每學期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養學生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習室通過計算機財務軟件模擬業務進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學生與美國的大學生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學沒有明確的、規定的畢業實習。但是，有些大學也會在學生畢業前的最后一個學期推薦一部分學生去企業進行實習。

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(二)沒有進一步拓展教學內容僅僅講授教材上的知識，會造成理論課教學的落后，內容也比較單一。主要是:1．隨著社會以及經濟的不斷發展，會計這門學科也隨之變化，相關制度以及準則不斷的被調整，而教材上的內容往往是比較穩定的，和實踐比較起來，會顯得滯后，這樣就不容易實現會計專業的教學目的;2．從某種意義上來說，教材可以解決技能以及知識問題，但是人才不但要掌握技能和知識，還必須具有價值觀、情感等要素，這是通過教材，無法解決的。2．教材的質量還不是很高。學生對理論知識進行學習主要的依據就是教材，如果教材質量不高，就很難達到學習的效果。在編寫會計教材時，部分編寫者無視國內外會計理論以及實務的現狀，不能正確分析會計教學所要達到的目的，沒有進行細致的考察，教材內容和現實情況不完全相符，也沒有任何的創新之處，有明顯的同質化傾向，會計教材在質量方面還需要提高。

二、現階段高職院校會計教育教學改革創新措施

(一)要對實踐教學體系進行完善，在實踐教學方面加大力度對于高等教育來說，高職高專屬于全新的類型，不但要符合高等教育的特點，還必須帶有職業教育的特點，強調實用性以及操作性。對于高職畢業生來說，必須具有很強的解決問題的能力，并且可以不斷的創新。因此高職院校要結合專業的實際情況，創建實踐性較強的教學體系，重點要放在能力培養方面，設置的課程系統不但要穩定，還有具有一定的靈活性，實踐課與理論課在課時安排方面必須要妥當，這樣才能使會計專業的畢業生具備相關的能力，很好的走上工作崗位。

(二)合理構建高職教育課程體系完成會計教育目標要求了課程設置的科學合理，以往單科三段式的會計課程教育模式存在很明顯的弊端。因此要全面的考慮教育的各種外界影響因素決定高職課程教育設置，聯系高職院校課程教育設置過程來講，主要有兩大目標，即知識傳授和學生發展能力教育;聯系課程教育實踐來講，要著力的處理掉教育針對性和適應性兩大矛盾;聯系客場教育發展來講，要發展高職院校學生的素質教育、終身教育思想，盡可能培養學生的網絡技術以便更好的適應社會發展的需要。所以，高職院校課程教育的基本模式應該是，學生教育以社會需要為基礎，以培養學生的應用技術為重點，把握高職教育的深度和維度，把握高職教育課程設置的階梯教育層次，合理構建高職教育課程體系。當下的國內高職院校課程教育模式主要實行“人本位、活模塊、寬基礎、多方面”的模式，這一課程教育設置的模式具有一定的創新性，旨在培養學生的綜合職業能力。高職院校普遍重視對學生社會適應能力和職業能力的培養，而這兩者之間有一定的層級關系，對于高職院校學生這一能力的培養要逐步的展開。“人本位”體現以學生為本位的教育思想;“活模塊”體現對學生職業能力的培養;“寬基礎”體現對學生社會適應力的培養;“多方面”是指對學生綜合能力的培養。

(三)完善教材的問題1．有效解決課程教材接口關系這一關系的解決主要是指，在科學合理的分析高職院校學生學習特點、課程教育內容的基礎上，解決好教材與教學的接口關系，實現課程教學設置的高效。尤其是綜合性的高職課程教材，要進行科學認真的編寫，做到符合高職院校課程教育的本質目標。必要是可進行適當的輔助材料編訂，以更好的幫助高職院校學生課程教育工作開展。2．科學處理“課時少、要求高”的關系實踐教學是開展高職教育的重要方法之一，且這一方法有必要進一步的強化，高職教育課程存在課時設置少、要求高的矛盾關系，學校在進行學生課程教育工作中要做好學生教育工作的“必學、選學”工作，重視課程教育應用的目的。

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隨著我國社會主義現代化建設進程的不斷加快，對于高素質的會計人才的需求日漸迫切，高校會計專業作為為社會發展培養和輸送人才的關鍵部門責無旁貸的承擔了這一任務，現階段我國教育部門為了提高其教學水平不斷提升其師資隊伍方面的建設，取得了一定的成績，但是由于其發展時間相對有限，因此總體看來仍然存在一定的問題。

一、現階段我國高等院校會計教育專業師資隊伍建設現狀分析

本文通過對現階段我國高等院校會計教育專業師資隊伍建設的實際情況進行一系列的走訪和調查，同時參考大量文獻資料的相關數據，將其現狀通過以下幾個方面進行闡述，具體內容如下所述：(一)高等院校會計教育總體師資力量相對較弱本文通過對現階段我國高等院校會計教育的總體情況進行一系列的調查研究發現，大部分院校的任職教師的基本情況都是從專業的會計院校畢業之后直接到學校去進行任教，這類教師雖然理論知識相對比較豐富，但是缺乏一定的社會實踐經驗，因此其所能傳授給學生的只有一些理論上的內容，對于具體的實際操作部分存在一定的問題。為了有效對這一問題進行解決，現階段很多高等院校開始聘請一些社會上資歷豐富的會計從業人員去為學生講解會計實踐方面的知識，但是由于其常年從事實踐的會計工作，對于理論知識方面相對比較薄弱，二者無法進行有效的中和，導致其整體師資力量方面存在一定的問題[1]。除此之外，本文通過調查研究還發現，許多專業院校在會計學習過程中往往將“職業資格證書+學歷證書”作為判定教師能力的主要依據，因此無法從真正意義上獲得有能力的教師。(二)高等院校會計教育方式傳統、單一隨著素質教育和新課程改革在我國的全面推進，傳統的教學模式所培養出來的單一的“理論型”人才已經不能適應當下社會發展的需要，因此需要對其教學模式和教學方式進行不斷的改進和完善。雖然長久以來我國高等教育專業的改革進程一直在進行之中，但是由于傳統模式的根深蒂固，其整體改革腳步相對較慢，教師在教學過程中往往將其教學的重點放在對學生分數和理論知識的考核方面，對于學生學習積極性和主動性的激發以及實踐性的培養方面都存在很大的問題，對于尊重學生個性特點方面做的也很不到位，導致學生在其學習過程中始終處在一種被動的地位上，學習效果不是很好[2]。

二、對于高等院校會計教育專業師資隊伍建設思路分析

本文結合現階段我國高等院校會計教育專業師資隊伍的實際情況和我國社會主義現代化建設對于會計人才的實際需要，同時參考大量國內外先進的教學案例，將其師資隊伍的建設思路通過以下幾個方面進行闡述：(一)建立“雙師型”教師資格認定標準為了有效提升現階段我國高等院校教師的師資力量，徹底轉變傳統模式下教師的“單一型”標準，相關教育部門應該制定現代化的“雙師型”教師資格認定標準，要求會計專業的任職教師不僅要在理論知識上滿足相應的教學需要，還需要其有一定的社會實踐經驗和崗位工作經驗，具體來說，每一位會計專業的任職教師首先需要有高等院校的教師資格證書；其次還需要有相應的崗位資格證書[3]；第三，教師需要有一定的崗位工作經驗，同時具備一定的財務工作能力和分析能力。(二)不斷優化高等院校會計專業教師隊伍結構為了進一步提升高等院校會計專業的教學水平，相關教育部門還可以通過引進各方面經驗豐富的專業會計人員到學校進行任職，將其在會計學習和實際工作中的具體情況傳授給學生，同時為學生們的學習答疑解惑。值得注意的是，學校在引進兼職教師的過程中需要注意把握好相應的比例，很多兼職教師并沒有教師的從業經驗，因此其教學能力等方面都存在一定的問題，不能很好的把握課堂教學的節奏，因此切忌過量引進而給專職教師和教學活動所造成的困擾[4]。

三、結語

本文通過對現階段我國高等院校會計教育專業師資隊伍建設情況進行分析和討論，分別從其發展的現狀及對其未來建設和發展的相關建議進行闡述，希望能對高等院校會計專業未來的教學起到一定的促進作用，為我國社會主義現代化建設培養出更多優秀的會計人才。

作者:莊曉 單位:華南農業大學珠江學院

參考文獻：

[1]黃星.基于CIPP模型的廣西高等醫學院校訂單式全科醫學人才培養模式評價研究[D].廣西醫科大學，2014.

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1.教育目標與時代要求不符

過去傳統的教育體系要求學生掌握會計知識，目的是培養學生的計算能力。但是，受我國經濟環境的影響，有關會計的數據信息質量要求逐漸提高，當代培養的會計人才不能滿足社會發展的需要。因此，我國會計工作者必須認識到，扎實的會計基礎知識和隨機應變的能力以及果斷的決策能力是成為一個優秀的會計人才的基本條件。隨著世界經濟全球化的進程不斷加快，會計人才還應該掌握至少三門以上的外語，了解國際國內的相關法律法規，知道國際上常出現的情況，并在不同場合靈活運用。而且，對會計工作的歷史背景也該做一定了解，與當前的社會經濟情況做簡要分析，討論出能讓學生更好的熟悉會計專業知識與能力的方法，加強學生誠信意識的培養，提高學生的職業道德素質認知。

2.課程編排不合理

課程過于復雜，重疊現象嚴重，導致課程教學對重要課程不夠重視，阻礙了學生綜合能力素質的培養。首先，專業課設置與綜合素質基礎課程的設置不具有針對性；課程安排不重視學生專業知識的培養；其次，專業知識在專業課中重復出現，已經了解的知識爛熟于心，但是很多知識卻根本未曾涉及，容易出現教學空白；而且，關鍵課程的忽視，專業選修的課程不多，都成為阻礙我國會計教育發展的因素。

二、高校會計教育的解決對策

1.調整會計教育目標

會計教育想要取得成績，就必須與社會發展相適應，在中國經濟發展的角度上調整教育目標。我們必須努力培養學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，不僅要求學生的專業知識，還應該注重學生的其他知識，將專業知識與基礎知識相互影響，相互作用，促進學生會計能力的培養。學生的知識和能力的完美體現構成綜合素質，綜合素質的培養必須長期養成，高校對學生的教育發揮著重要作用。

2.改革課程設置

會計知識的安排應該進行細化分類，其中包括基礎課，專業課和公共課，并相應的設置選修課程。課程設置應盡量滿足會計教學，教學任務要在學生的基礎情況下制定，并做統一規劃，適時調整。第一，應該增加課程課時，倡導學生利用業余時間實習；第二，加強學生的基本道德素質，盡量避免重復課程的設置；第三，增加相關學科的知識課程，以會計結構為中心，多方位，多角度的設置課程。加強會計教育的研究，將會計教學與計算機技術巧妙結合起來。各地高校可依據地方風情設置特色培訓教程，以講座和培訓等方式開展會計學習，盡量安排一個教師授課，增強教師與學生之間的交流，以免發生課程遺漏而產生教學空白。

3.改革教學模式

教師如果沿用過去的教學方法就不能滿足學生的知識需求，因此必須轉變教育觀念，以新的教學模式培養學生的創造性思維。教育改革最重要的一點就是，從傳統的教學體系中跳出來，接受開放式教學，激發學生的思維能力和創造力。先進的教學大多推薦案例教學，案例教學立足于教材，在教師的引導下，啟發學生自主思考，對學生的問題做講解與分析，并給出最終判斷，進而提高學生自主學習會計專業知識的能力。

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二、高校會計管理中存在的問題

我國高校會計管理專業最顯著的問題就是“所有者”的缺失。我國高校的會計管理是由政府部門進行投資開展的，但國家對于這一部分資金并沒有要求償還，同時也并不將學校作為盈利的機構來進行管理，這就導致高校的資金利用上的自利較大，管理的規范性不足。在會計管理的相關理論中，企業對各個經濟主體間利益的協調方式是研究的重點，其中所有者與運行者之間的經濟利益關系顯得尤為重要。企業的自身價值將直接影響企業所有者的經濟利益。從企業所有者的角度來看，其自身的利益與企業運行者的利益是矛盾沖突的。企業運行者所獲取的經濟利益越多，則企業所有者所擁有的經濟利益就越少。但在高等院校中，由于政府對其投資并不要求償還，這就導致了高校所有者的缺失，因此高校對會計管理往往缺乏應有的重視。而由于政府不是高校所有者，因此對其會計管理沒有投入相應的技術、人員支持，使得高校會計管理體系建設緩慢、管理制度混亂。這種管理上的缺陷與我國原有的計劃經濟體制有相似之處。在計劃經濟體制模式下，政府出資創辦企業并且對其日常的生產運行進行管理。企業的盈利或虧損由國家政府部門負責，企業只需從政府手中接受資金，并將其應用到生產建設中。隨著市場經濟體制的建設，盡管我國高校的教育經費仍主要由政府部門進行承擔，但高校收取的學費、科研收入、社會捐助等也在教育經費中占取了越來越重的比例。現如今，我國高校教育經費的來源正在向多元化發展。然而，在經費來源多元化的背景下，我國高校的會計管理模式還是傳統的單一形式，主要還是針對政府投資進行展開的會計管理模式。這種會計管理模式與我國高校的經費來源不符，從而限制了我國高校管理建設質量的提升。

三、高校會計管理新模式的現實選擇

1.改進現行的高校會計制度是前提

我國現行的高校會計管理模式主要是以《高等學校會計制度》為基礎，對高校的會計工作、會計管理、會計資料整理等都起到了指導性的作用。然而，隨著我國高校教育模式及運行機制的改革，不僅高校學生數量顯著增長，高校規模也在不斷擴大。與此同時，高校的教育模式和辦學形式也產生了較大的變化。為滿足高校體制的改革，高校的會計管理工作也應當實現相應的調整和改善。首先，在市場經濟發展的背景下，高校會計管理工作中的非經營性業務核算應當引進權責發生制。這一制度模式在《高等學校會計制度》中已有相應的體現。其中第5條規定明確指出，高校會計管理中的非經營性項目一般應該采用收付實現的制度。在高校規模不斷擴大，高校生源不斷增加的前提下，原有的以收支平衡為基礎的會計核算模式已經無法滿足當前高校會計管理的需求。若在這種情況下，繼續采用原有的核算模式將會造成會計管理工作的失誤，給高校造成嚴重的經濟損失。為避免這一情況的發生，高校的會計管理工作中應當引進權責發生制，通過清晰、明確的責任制度來記錄和反饋高校資金的收支情況。對于某些債務、債券的情況，高校會計部門也應當采用責權發生制度。專項支出的核算也應當采用權責發生制。

2.從行政隸屬關系方面看，高校應實行兩級會計管理模式

在《高等學校會計制度》的規定中，我國高校的會計管理應當實行兩級制的管理模式，即由學校部門進行統一的領導，各個學院進行自我管理。因此，高校應當設立兩級會計管理部門，分別隸屬于校方和院方。校方會計負責對全校的資金收入和支出進行管理，并根據各院教學情況進行教育經費的合理分配。院方會計管理部門則根據校方下發的教育經費及學院的教學活動、人員結構、科研活動等項目進行資金運行的規劃和管理。當學員制定了資金使用的方案后，應當將方案上交到校級會計管理部門進行核對、確認，并由校方給予一定的設施資源配置。實行兩級會計管理的模式可以有效改善原有的單一會計管理模式中的缺陷，會計管理的范圍也從單一的政府資金擴展到了多方位的資金管理。在該模式的運行中，有幾點需要特別注意。首先是要嚴格遵守學校的會計管理規定，實現會計核算人員的統一管理。其次是必須建立院級的會計管理分析系統，做到校級與院級的配合與分工，使會計管理工作做到重點明確，細節完善。最后，高校應當實行會計委派制度，對于無法滿足工作需求的會計人員進行及時的更換或培訓。當無法找到具備專業技能的會計核算人員時，可以向有關部門申請調派專業人員進行高校會計管理工作。

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1.2教材選擇滯后,缺乏國際性在進入WTO以后,全球一體化進程不斷加快以及會計準則的國際化發展,作為高職院校,為培養學與用相結合的復合型人才,必須把這些新思想、新文化顯現在日常的教材中來。遺憾的是,會計英語方面的絕大多數教材卻沒有做到這一點。現行的大多數會計英語教材只是純粹的中文會計書的翻譯本。另外,高職會計英語課程應該突出“職業”與“技術”的特點,而目前高職院校所選擇的教材很難滿足這一需求。

1.3師資力量薄弱,教學方法陳舊高職院校中會計英語師資非常薄弱,缺乏高素質的雙語教師,很少有既精通會計專業又精通基礎英語的教師。因此造成了會計專業好的教師無法讓學生用英語來做會計分錄、會計報表;基礎英語好的教師又不能解釋清楚專業術語和會計準則。這就形成了教師糊糊涂涂地教,學生朦朦朧朧地學,使得學生在學習完會計英語課程后仍然無法獨立用英語做會計報表的情況出現。因此,我們需要高素質的雙語教師,運用高效的教學方法,做到讓英語與會計專業很好地融合,建立一個符合高職實際情況的英語教學體系,運用先進的教學方法和手段使學生能夠“學以致用”是目前高職院校會計英語課程改革的要求和目標。

2高職院校會計英語教學改革相關建議

2.1定位好會計英語課程安排和發展高職院校會計英語專業的特點決定了該專業培養的是具有扎實的英語基本功,掌握國際先進的會計基礎理論、知識和技能的高素質復合型英語人才。目前我國會計行業急需既有扎實的英語基本功、又熟練掌握從事會計實際工作所需要的專業知識的復合型人才,如果高職會計英語課程安排和定位上能夠把會計學和英語相結合,必將激發學生的學習動機和學習效果,從而達到教學要求。在開設會計英語課程前,學生需要學習一部分會計專業基礎課程和專業核心課程。如會計基礎、國際會計、會計核算等科目。同時學生在學習會計英語課程之前還需要有良好的英語基礎,因此高職院校應把會計英語課程開設到二年級,此時大多學生已經通過了高等學校基礎英語能力測試。在課時安排上也應該給予充足的課時,會計英語已經成為學習會計專業的核心課程,是很多專業知識的綜合,覆蓋面也較廣,只有保證足夠的課時量才能使課程正常有序的進行。

2.2教材選擇要具有全面性和國際性,提高學生學習興趣高職院校會計英語在教材的選用上,盡可能使用原版教材及配套練習,保留語言的原汁原味。目前高職院校院校所選教材五花八門,有些教材內容是由國內中文資料直接譯成英語,雖然在某種程度上便于了學生理解,但失去了語言上活潑新鮮、淺顯易懂的需要。各個國家的文化都有較大差異,思維方式、語言表達習慣也有很大差異,選用原版教材或者原版英文資料,能夠讓學生更好地熟悉英文特有的表達方式尤其在需要閱讀英文文獻資料或按照資料實際操作時,很容易就能理解運用。為了提高學生學習的積極性,課堂上還需要注重會計知識的擴展。比如一些英文的會計專業資料,如憑證、上市公司的年報等,教師通過用實際的案例來豐富教材的實用性和生動性,讓同學們產生興趣。而大多數國外的會計教材都是由若干的實例組成,完全能夠滿足學生的需要。

2.3加大引進或培訓優質雙語教師,督促教師運用先進的教學方法高職院校應該加大專業英語課程的師資引進和培訓力度,并為他們提供學習、培訓、交流的機會,幫助他們提高會計業務及英語基礎的水平,這樣才能建立一支有專業素養的教師隊伍。在教學上盡量采用雙語教學,由于高職院校學生入學的英語水平限制,全英語教學不符合實際,因此教師采用英語授課時,盡量選用符合學生程度的用語并用中文輔助授課。在日常教學中,教師對會計英語教授的過程中需要對教學方式和方法進行變革,做到少翻譯,多練習;輕概念,重術語;會提煉,懂流程。“少翻譯,多練習”,指的是教師在教學中不要只是做簡單的翻譯,而是要多實際操作。“輕概念,重術語”,指的是在日常教學中,不需要在概念上多花功夫,而是要讓學生掌握會計術語,特別是英文的會計術語。教師需要多花功夫在學生的會計專業術語的學習和理解中,讓學生能夠學以致用。“會提煉,懂流程”,指的是教師要能夠依據學生的英語水平以及會計原理知識的掌握情況,通過提煉歸納公式、圖表來代替書中復雜的大段描述內容。同時要讓學生了解會計的循環流程,從分析經濟業務到登日記賬、分類賬、過賬,試算平衡,編制財務報表,結賬這一流程。可以用某一具體公司為例,讓學生了解其某會計期間內全部的資料,讓學生具備用英文處理會計工作的基本技能,從而提高學生的實際應用能力。

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高校會計教學的目標是：讓學生比較系統地掌握會計專業所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業必要的基本技能和方法，具有從事會計專業實際工作和研究工作的初步能力。從該目標可以看出，高校會計教學與普通會計培訓是有很大區別的，它要求學生必須掌握全面、系統的會計學知識，而不是僅僅會記賬就可以了；而且，高校會計教學還要求學生具有會計研究和學術探討的初步能力，這就需要以一定的理論知識為基礎，從而進行更深、更高層次的研究。因此，高校會計教學的內容是具有一定的系統性和理論性的。

1.2實踐教學的重要性

會計是一門專業性、技術性很強的學科，它不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還需要學生們擁有豐富的實踐經驗，這樣才能勝任今后的會計工作。所謂豐富的實踐經驗，就是指對企業生產經營和管理情況的了解，以及對企業會計處理方法和流程的熟悉。高校會計教師應注重實踐教學，努力培養學生的實踐能力，以適應未來會計崗位的工作。

1.3能力培養的全面性

高校對會計專業學生進行的教育應該是素質教育。而素質教育，就是要從多層面、多角度來培養學生的各種能力，如培養大學生的心理承受能力和業務學習能力等。沒有經過學校全面能力培養和熏陶的學生，是無法達到社會期望和要求的，更無法勝任將要從事的會計相關工作。因此，高校會計教師一定要從多方面培養學生的能力，提高學生的綜合素質。

1.4知識的國際性和更新性

我國會計專業知識逐漸和國際接軌，每隔幾年就會推出新的會計準則，財稅法規也不斷完善和更新，會計電算化知識更是日新月異，因此會計專業學生們必須學習最新的知識，并隨著知識的變化不斷更新自己的現有知識。所以，高校會計教師在教學過程中要注意所講授會計知識的國際性和更新性。

2高校會計教學中常見的問題及增強會計教師素質的必要性

2.1高校會計教學中常見的問題

（1）“填鴨式”教學。目前，大多數高校的會計教學基本是教師在講臺上講，學生在下面聽，教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。由于會計學科的理論性較強，對教學內容的技術性要求較高，在授課過程中，如果采用傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學方法，學生在學習時必然會感到枯燥無味，提不起興趣，也會降低教師教學的效果和質量。

（2）沒有采用現代化設備和方法授課。許多高校會計課程的教學仍然停留在“一支粉筆，一塊黑板，一個教案講半天”的舊模式，這樣的授課效果一定會大打折扣。如果高校能有條件支持、幫助會計教師，使會計教師能利用多種電子信息化設備，通過多種現代化方式和方法給學生授課，必定能提高學生的學習興趣和教學質量。

（3）教師的實踐經驗不夠。大多數高校會計教師一直在學校的課堂授課，沒有到企業實踐鍛煉過，甚至有些年輕老師一上班就走上教師崗位，基本上屬于從大學出來就進入另一大學工作，根本沒有實踐經驗，講課時只能照本宣科，學生不愛聽，也無法調動學生的學習積極性。

（4）教師的知識更新跟不上。我國幾乎每年都會對財務法規、準則等進行調整，高校教師的繼續教育大多跟不上，知識更新不了，這樣教給學生的只能是一些過時的會計知識。這樣的教師不可能很好地給學生傳授那些獲得知識和更新知識的方法，而如何教會學生點石成金的本領才是高校教師教學能力的最高層次，這還需要高校會計教師在學習中不斷總結經驗。

2.2增強高校會計教師素質的必要性

上述高校會計教學中存在的問題多數在于高校會計教師的素質亟待提高，只有不斷提高高校會計教師的素質，才能解決這些問題，不斷提高會計教學質量。教師自身素質是提高教學質量的前提和保證。高校教師不僅要教書，而且要育人；不僅要培養學生成才，還要培養學生成人。因此，高校會計教師素質的高低直接關系到其教學質量。大家都知道，榜樣的力量是無窮的。高校會計教師的榜樣作用，對學生也是一種無聲的教育。高校會計教師有必要從各方面不斷增強自身的素質，提高會計教學質量和效果，以推進素質教育的全面進行。

3增強高校會計教師素質以提高會計教學質量的方法

3.1高校會計教師要有扎實的理論知識

高校會計教師應針對所教授學生的層次和專業特點，挑選出適合學生的教材，并認真備課，準備教案，精心制定教學計劃，設計教學程序。在實際授課過程中，會計教師要不斷營造良好的學習氣氛，隨時調整自己的教學思路，設計多種多樣的教學活動，不斷提高學生的學習興趣。而且，會計教師在教學中還可以適當地引入相關案例來輔助教學，并對教材中沒有講到或講得不夠深入的內容進行補充和完善，教學中以引導和啟發學生的思考能力為主，培養學生的綜合素質。另外，會計教師還可以利用各種現代化的手段，如多媒體、網絡教學、下載教學內容等多種方式，讓學生體會到會計學習的生動有趣，從而提高會計教學質量。

3.2組織高校會計專業教師的教學研究活動

高校會計教師可以定期組織一些教學研究活動，使教師們輪流選擇不同的章節進行示范教學，其他教師觀摩、聽課，然后組織說課和評課等手段，以促進教師教學方法的不斷優化，使教師們在互動交流中得到學習，改革自己的教學方式，努力達到最佳的教學效果。

3.3豐富高校會計教師的實踐經驗

會計是一門實踐性比較強的學科，理論知識只有和實踐相結合，才能認識到會計的精髓。高校會計教師只有不斷豐富自己的實踐經驗，才能將會計課程講得有血有肉，精彩異常。因此，高校會計教師可以在學校條件允許的情況下，有計劃地到一些企事業單位進行實踐鍛煉，不斷豐富自己的實踐經驗。另外，高校還可以聘請一些資深的會計方面的專家或經驗豐富的會計人員到學校來開展會計實踐講座或擔任學生們的實習指導教師，這樣既提高了學生們的實踐水平，也能使高校會計教師的專業水平得到提高，為提升教學效果和教學質量創造條件。

3.4高校會計教師要以科研促教學

高校會計教師應積極參與科學研究，通過科研課題、論文、專著和教材等，適時更新知識結構，時刻跟蹤會計專業領域的學術動態，始終站在會計學科發展的前沿，這樣才能不斷提高會計教師的教學水平，培養出高層次、高素質的創造型人才。現代高校會計專業教育強調培養創造型人才，如果高校會計教師自己沒有創新能力，又如何培養會計專業學生的創造思維和創新能力？只有高校教師的科研實踐能力提升了，其學術水平才能隨之提高。因此，科研工作對于高校會計教師的素質以及教學能力的提高是至關重要的。

篇（9）

隨著高教管理體制改革的不斷深入，目前高等學校逐漸呈現出辦學格局的多元化，很多高校擁有多個校內經濟自立的單位和校辦企業，其財務管理所面臨的局面日益復雜，承擔的責任也日益繁重。為了規范校辦企業等校內經濟自立單位的財務管理，必須對高校舊有的財務管理體制進行改革和創新，進一步強化校級財務監督職能。實行會計委派制就是其中的一條有效途徑。

1高校校辦企業推行會計委派制的必要性

（1）保護國家利益和學校利益不受侵犯的需要。從目前的情況來看，校辦企業大多具有獨立的法人資格，擁有經營自，學校不能隨意干預企業的經營活動。在這種經營管理權與所有權相分離的體制下，校辦企業立足市場經濟必然要追求企業自身利益，甚至受利益的驅動和追求短期效應，因此，許多時候與企業所有者利益——代表著國家利益的學校利益不一致甚至產生矛盾。面對這種局面，正確的做法是保護國家利益和學校利益不受侵犯，在賦予校辦企業經營自的同時，也要強化對其管理和監督。在實行“校企分開”與“放權經營”的同時，學校決不可放棄對校辦企業的宏觀管理和必要的約束監督機制。推行校辦企業會計委派制，就是加強對校辦企業財務管理和會計監督的一種有效措施。只有對校辦企業進行經濟監督，消除校辦企業的虛假會計信息，規范校辦企業健康地經營發展，才能保證國家和學校資產保值增值，使經營管理者操縱的企業行為與企業所有者的目標達到一致。

（2）健全校辦企業會計監督機制的需要。很多學校有意無意地忽視對校辦企業的會計監督工作，因此，會計人員很難有力保證企業行為符合學校整體利益和在法律法規的軌道上運行。這主要是由于現行校辦企業會計管理機制的先天性缺陷造成的。因為作為監督主體的會計與作為監督客體的校辦企業同屬一個利益共同體，在后者管理前者的情況下，前者監督后者當然就成為了一句空話。這里，會計缺乏監督所必需的獨立性。監督主體受制于監督客體，會計受制于校辦企業，會計人員個人利益與校辦企業緊密連在一起，而且其行為處處受到企業負責人的支配。這種會計領導體制必然使校辦企業會計人員不敢正常行使監督職權，他往往被迫按企業負責人個人意志行事，那么對校辦企業及其負責人的監督自然是形同虛設。所以，實行會計委派制，改變現有的校辦企業會計領導體制，能夠使會計人員擺脫受制于企業的被動局面，從而正常行使監督職權。

（3）統一校內會計領導體制的需要。盡管高校內部部門與單位很多，但應該是一個不可分割的有機體，校內的政策和體制要保持一致。如果只是學校實行了事業會計委派而校辦企業不實行會計委派制，這就造成了校內會計領導體制的不統一。其后果不可避免地拉大了校辦企業會計與事業會計在會計監督地位、會計人員利益保障上的差距，容易引起校內會計隊伍的分化，不利于對校辦企業的財務監督及其會計人員的管理，從而也不利于學校整體會計隊伍的建設。我們應該理順學校有關部門之間的關系，盡早在校辦企業中推行會計委派制，實現統一全校會計領導體制的目標。

（4）實現校辦企業資產保值增值目標的需要。許多校辦企業不同程度地存在著計劃經濟時代的舊觀念，市場經濟意識淡薄，抱著向學校“等、靠、要”的思想不放，沒有效益觀念和贏利的進取精神；一些校辦企業長期處在高校這個象牙塔中，經營者書生氣濃厚，在闖市場中不如社會企業靈活，往往辦法不多。以上原因，決定了校辦企業難以實現其資產保值、增值目標。更有甚者，少數在市場競爭中敗下陣來的校辦企業，因經營困境竟坐吃山空，靠消耗企業資產來維持生存。委派制就是要監督企業摒棄“等、靠、要”的依賴思想，想方設法向市場要效益，靠自身的努力去求生存、謀發展，為學校和社會創造財富。

（5）遏制校辦企業違法違紀現象的需要。近些年來，校辦企業往往處在高校的“邊緣地帶”，不屬于學校的工作重點，不易引起高校教職員工的關注，其行為較少受到學校的直接控制。所以，容易給一些思想素質不高的人包括企業負責人以許多可乘之機，從而導致校辦企業違法違紀現象日益增多，造成了一些校辦企業資產的流失嚴重。校辦企業會計委派制能克服現行體制的這一弊端，擺脫了完全受制于企業的被動處境的會計人員，能夠毫無后顧之憂地去行使監督職權，同企業內的違法違紀現象作斗爭，防范與制止侵蝕企業資產的不法行為，保護國家利益和學校利益不受侵犯。

2高校推行會計委派制的現實意義

(1)有利于糾正經濟活動中的不規范行為。隨著在市場經濟體制的逐步建立，高校校辦企業紛紛由原來的事業撥款、服務單位變成了自負盈虧的經營實體。在這種轉型過程中,由于某些高校規章制度不健全，內部控制不嚴,部分校辦企業負責人和會計人員主動舞弊,在保住經營單位利益的同時也獲得了小集團和個人私利。實行會計委派制后,會計崗位進一步專業化,會計人員能更好地履行監督職能，規范財經秩序，維護財經紀律的嚴肅性，堵住校辦企業經濟違規違法現象的源頭。會計造假也是企業經濟活動中不規范行為的一個重要表現。實行會計委派制后,會計人員嚴格按照會計法規和會計制度進行核算,為資產所有者提供正確及時的會計資料,提高了會計信息的準確性，維護了資產所有者的利益。

(2)有利于加強會計人員隊伍建設。目前，校辦企業會計隊伍不穩定是一個較為普遍存在的問題，它造成的后果是顯而易見的：一方面使得財會人員不敢嚴格按章辦事,財務會計的監督職能嚴重喪失;另一方面,會計人員更換頻繁,加之交接不規范,容易造成會計工作秩序混亂,同時也挫傷了財會人員的積極性。實行會計委派制,校辦企業會計人員由高校財務處(室)統一委派,會計人員的組織關系、人事關系、工資福利待遇等均由其管理機構負責,使會計人員的切身利益與其所服務的企業脫鉤,解決了會計人員身份的后顧之憂。這不僅有利于避免外來干預,使其能遵守財經法規、法律制度，充分發揮監督、規范、指導、橋梁的作用,嚴格把好企業會計關；而且，有利于會計人員安心工作，維護校辦企業會計隊伍的穩定，加強會計人員隊伍建設。

(3)有利于防范企業經營風險。對校辦企業實行會計委派制,還有一個重要意義，就是加強對企業經營活動的監督，有效防范企業經營風險。受派的會計人員可以隨時對校辦企業經營活動的各個環節、業務操作流程和工作崗位職責進行管理，督促落實企業的各種規章制度。同時，還可在業務發生的第一時間進行指導、監督、檢查，杜絕和減少違規操作現象,充分發揮會計工作的監督作用，強化企業防范與抵御經營風險的能力,有效地解決資產生成前的要素完整性問題,有利于將風險消滅在萌芽狀態，從而保證企業健康有序運行。3完善高校會計委派制的主要措施

(1)加強法制建設，認真貫徹執行有關法規。我們推行會計委派制的目的，主要在于保證會計機構和會計人員不受干擾地正確執行國家的法律法規和相關的制度政策，維護正常的會計工作秩序。因此，要用法制建設來保障會計委派制的推行。我們要樹立法制觀念，加強會計法制建設，認真貫徹《會計法》等法律法規，進一步調整和完善會計委派制的有關方法和內容。要做到有法必依執法必嚴，對有違法行為的會計人員依照有關規定給予處罰，情節嚴重的吊銷會計從業資格證書；對觸犯刑法的會計人員，應依法追究刑事責任。這些措施，不僅能夠約束企業的不良會計行為,防止委派會計人員與企業“合謀”，而且能夠提高財務監督的責任感，把會計人員逐漸打造成為專職監督人員。如此一來，既加大了執法力度，又可以規范財務運作,有利于強化財務監督與管理。

(2)更新思想觀念，明確崗位職責。要想使會計委派制不流于形式，真正取得實效，各高校必須提高校辦企業管理人員對會計委派制的認識，使他們理解推行會計委派制的意義和目的，打消校辦公司、企業怕被會計人員監督的顧慮，讓他們覺得被監督并不是一件壞事。只要先做通思想工作，才能在行動上有推行會計委派制的自覺性和積極性。同時，高校財務部門要努力改變過去那種重監督、輕管理的做法，詳細規定被委派會計人員的崗位職責、權限，明確他們與被委派單位的關系。要建立雙向監督與雙向負責的機制，一方面，在尊重校辦企業經營自的前提下，充分發揮委派會計人員的監督作用，保證委派會計人員支持配合校辦企業合法開展經營活動；另一方面，校辦企業也要對委派會計人員的工作進行必要的監督，使他們的一切行為不違背法律法規和制度。這樣，雙方相互監督相互促進，形成一種良性互動關系。

篇（10）

提問啟發是高校“基礎會計”教學中常用的一種方法，是指教師根據授課內容和共性問題有針對性地提出問題，引導學生積極進行思考與分析、尋求答案，從而使學生鞏固所學的知識和技能。這種方法能調動學生學習的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業對銀行存款的清查采用什么方法?與現金清查的基本方法相同嗎?在學生作出正確回答后，教師可進一步提問:如果企業銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業未記賬而銀行已記賬或是企業已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達賬項的概念，在此基礎上，講述“未達賬項”的4種類型及銀行存款余額調節表的編制。然后，教師繼續提問:調節后的銀行存款余額是企業可以實際動用的銀行存款數嗎?會計人員能不能根據這個銀行存款余額調節表來調賬?當未達賬項變成已達賬項時，若不存在其他原因，企業的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應否相等?最后，教師做陳述性的總結。在基礎會計教學中，會計教師采用提問啟發法，則要注意在深入鉆研教材的基礎上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。提問啟發教學法并不局限于在講授新課時使用，在復習及拓展知識面時均可采用。

(二)圖示啟發

圖示教學是一種直觀的教學，可以把復雜抽象的理論教學形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學生把握知識以及重點知識之間的聯系，又可以拓寬學生的思路。如在講述會計核算組織程序這節課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發法。教師可邊講邊畫，引導學生從原始憑證的取得、填制與審核，根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現出會計核算組織程序。示意圖使學生在理解的基礎上能夠加深對所學知識的記憶，從而使抽象難懂的內容形象化，增強了教學效果。

(三)比較啟發

通過比較啟發法可以把教學中相近、相似的內容要點加以對比，引導學生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學生對講述內容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節內容為例，筆者通過調查了解發現，初學者在預習這部分內容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預習效果普遍不佳。在教學過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導學生比較、總結哪些環節是賬務處理程序通用的，哪些內容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。

(四)案例啟發

案例啟發要求會計教師課前首先要根據課堂教學內容、教學目的的需要選擇恰當的案例，并在吃透案例的基礎上，預先設計好討論題目供學生探討，并且要能夠事先預計學生可能提出的相關問題，搜集整理相關的資料做好準備。教師在案例課上要善于啟發和引導學生，不要把學生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學生提出不同的想法，讓學生真正成為討論的主體。案例課結束前，應由教師以及學生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎會計教學中的重點、難點問題，提高學生對所學會計理論知識的實際應用能力。在“基礎會計”教學中，在企業主要經濟業務的核算部分運用較多案例教學法。如以一個制造企業在某一會計期間發生的經濟業務為例展開討論，通過經濟業務的發生分析其對會計要素產生的影響，編制相應的會計分錄，有助于學生理解之前所學的會計概念和基本理論，對制造企業經濟業務的賬務處理理解得更深入。

二、啟發式教學應用中應注意的幾個問題

(一)啟發式教學要循序漸進

采用提問啟發教學法時，教師的提問要遵循學生的認識規律，注意知識之間的內在聯系，教師在學生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進、由淺入深地啟發誘導，在學生領會了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發式教學要因生制宜

啟發式教學要求教師從學生的實際情況出發，充分了解學生的已有知識水平，考慮學生的理解接受能力，然后根據授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學效果。