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時(shí)間：2023-03-17 17:57:43
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇方劑學(xué)教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際
如何讓學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，就要看教師如何引導(dǎo)教學(xué)。例如一個(gè)事件的統(tǒng)計(jì)，通過不同的方法統(tǒng)計(jì)計(jì)算的結(jié)果一定是不相同的，而最終事件得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是相同的。讓學(xué)生明白各種統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算方式，是為了讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種各樣的事件時(shí)采取相應(yīng)的解決方法，而并非是要學(xué)生做過多的無(wú)用之功。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)的過程中要應(yīng)當(dāng)注重課堂與學(xué)生的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠提出問題，就說明學(xué)生在課堂上是聽講的，千萬(wàn)不要解決問題的希望寄托在課后。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情本就不高，如果把問題留在課下，期待于學(xué)生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對(duì)于課堂上學(xué)生提出的問題一定要讓學(xué)生當(dāng)堂解決。在幫助學(xué)生解決問題的時(shí)候，需要注意的是，不要直接告訴學(xué)生該問題的答案或結(jié)論是什么。要讓學(xué)生自己去思考，教師所起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，朝著答案的方向去進(jìn)行思考。在講述理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論內(nèi)容的時(shí)候，教師可以舉出實(shí)際例子，讓學(xué)生清楚明白的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。
三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法
項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常普遍的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)所講講述的內(nèi)容。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要是講述統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)計(jì)算等內(nèi)容。在這樣的情況下，可以讓學(xué)生形成小組式學(xué)習(xí)，4-5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)教學(xué)方法中值得一提的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，這在統(tǒng)計(jì)工作中是非常重要的一種能力。當(dāng)一個(gè)統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)完畢之后，就可以實(shí)施這種項(xiàng)目教學(xué)法。啟動(dòng)一個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目。由兩到三個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)工作，他們相互之間不會(huì)做出任何交流，只有小組成員之間進(jìn)行交流。這樣他們采取的統(tǒng)計(jì)方法就可以區(qū)分出來(lái)。只要得出正確的結(jié)論即可。每個(gè)小組使用的方法不同，他們所用的統(tǒng)計(jì)時(shí)間也不相同，所以，找出該事件中用時(shí)最短的一個(gè)小組，就說明他們所用的統(tǒng)計(jì)方法是最為恰當(dāng)?shù)摹?duì)于統(tǒng)計(jì)工作來(lái)說，統(tǒng)計(jì)的方法不同，計(jì)算得出的結(jié)果不同，但是針對(duì)同一事件統(tǒng)計(jì)出的結(jié)論是相同的。因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)來(lái)說，統(tǒng)計(jì)方法的使用是沒有對(duì)錯(cuò)之分的，真正值得區(qū)分的是統(tǒng)計(jì)方法是否得當(dāng)。而讓學(xué)生理解是否恰當(dāng)?shù)那擅钔緩剑褪亲寣W(xué)生親自驗(yàn)證這些統(tǒng)計(jì)方法是否真的適用于統(tǒng)計(jì)此類事件。學(xué)生通過接受項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目事件進(jìn)行討論及分析，可以正確判斷該事件統(tǒng)計(jì)工作適用于哪種統(tǒng)計(jì)方法，一旦確定了統(tǒng)計(jì)方法后，只需要注意數(shù)據(jù)計(jì)算過程中的準(zhǔn)確性就可以了。那么這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練既可以讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計(jì)的計(jì)算方法，也可以讓學(xué)生熟悉該類事件的數(shù)據(jù)特點(diǎn)。只要根據(jù)特點(diǎn)去討論分析使用統(tǒng)計(jì)方法，那么對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)就可以輕松很多。當(dāng)學(xué)生最終將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)綜合性的事件統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)事件中需要統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)然還是以小組套論的形式進(jìn)行，在綜合事件中，統(tǒng)計(jì)事件多種多樣，而適用的統(tǒng)計(jì)方法也是不盡相同，因此，這個(gè)測(cè)試是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)結(jié)果的最好驗(yàn)證。學(xué)生將該綜合事件中的統(tǒng)計(jì)事件合理應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)者，則視為運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)精到學(xué)生，給予成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀；對(duì)于該綜合實(shí)踐中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法并不得當(dāng)，但最終得出正確結(jié)論者，則視為不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，給予該學(xué)生成績(jī)?yōu)榱己茫粚?duì)于使用統(tǒng)計(jì)方法得當(dāng)，而未能得出準(zhǔn)確結(jié)論者，則視為對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容未完全領(lǐng)會(huì)，對(duì)于數(shù)據(jù)計(jì)算等不能精準(zhǔn)給予答案，給予這樣的學(xué)生成績(jī)?yōu)榧案瘢欢茨芡瓿山y(tǒng)計(jì)工作的，并且對(duì)統(tǒng)計(jì)方法混亂不知所用者，則視為對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予成績(jī)?yōu)椴睢Ｈ绱耍?xiàng)目教學(xué)法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度去調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，還可以開發(fā)學(xué)生的多向思維能力，讓學(xué)生遇到問題時(shí)盡可能地全面思考問題的最佳解決方案。
對(duì)于初學(xué)者而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)屬一門全新的課程，其理論體系和學(xué)習(xí)方法，甚至語(yǔ)言表述與以往學(xué)習(xí)過的課程迥異，從而導(dǎo)致入門難；而且基礎(chǔ)會(huì)計(jì)講述的內(nèi)容較多且分散，使得在學(xué)習(xí)過程中難以抓住重點(diǎn)。為使初學(xué)者學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門課，首先應(yīng)了解這門課程的結(jié)構(gòu)體系。
我們知道，任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的框架體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，只有了解它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主要框架，才能真正全面地把握其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門學(xué)科就如是，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)了它的基本框架和內(nèi)在規(guī)律以后，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。所以初學(xué)者應(yīng)從其切身的實(shí)際入手先學(xué)習(xí)這一課程的內(nèi)容體系、體系中各部分內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及課程內(nèi)容體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)等。簡(jiǎn)言之，應(yīng)使學(xué)習(xí)者腦中搭建一個(gè)這門課程的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再添加相關(guān)課程內(nèi)容，將各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容連接起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程各章的相互聯(lián)系
為方便對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門學(xué)科體系作系統(tǒng)介紹，筆者先將結(jié)合目前各學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所包括的主要內(nèi)容歸入相關(guān)的篇章：第一章會(huì)計(jì)基本理論；第二章會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章借貸記賬法的運(yùn)用；第五章會(huì)計(jì)憑證；第六章會(huì)計(jì)賬簿；第七章財(cái)產(chǎn)清查；第八章會(huì)計(jì)報(bào)表；第九章賬務(wù)處理程序（會(huì)計(jì)核算形式）。
（一）從賬務(wù)處理程序的簡(jiǎn)略圖（圖1），看相關(guān)各章之間的彼此關(guān)系
會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)是填制會(huì)計(jì)憑證，是會(huì)計(jì)核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實(shí)、完整和合法的會(huì)計(jì)憑證是登記會(huì)計(jì)賬簿的依據(jù)；為保證會(huì)計(jì)賬簿所提供信息的真實(shí)性，需要定期或不定期地對(duì)企業(yè)的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查；根據(jù)核對(duì)的會(huì)計(jì)賬簿定期編制報(bào)表。
（二）分步驟演示各章之間的相互關(guān)系
1.根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示
原始憑證是在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得或填制的，用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證進(jìn)行填制。
從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識(shí)內(nèi)容的鋪墊。下面通過一實(shí)例說明。
例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發(fā)出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經(jīng)承兌的商業(yè)匯票。作為A公司來(lái)說，收到的是商業(yè)匯票，并未收到貨幣資金，是一項(xiàng)應(yīng)收而未收款的權(quán)利的增加，即一項(xiàng)資產(chǎn)增加；作為B公司來(lái)講，并未付出貨幣資金，是增加了一項(xiàng)應(yīng)付而未付款的義務(wù)，是負(fù)債的增加。可見這一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于A公司和B公司兩個(gè)會(huì)計(jì)主體來(lái)說，產(chǎn)生出不同的權(quán)利和義務(wù)，需要對(duì)會(huì)計(jì)主體加以認(rèn)識(shí)；作為A公司，雖然在銷售當(dāng)期沒有收到貨款，但能否在當(dāng)期確認(rèn)收入，這涉及會(huì)計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的基礎(chǔ)——權(quán)責(zé)發(fā)生制。而權(quán)責(zé)發(fā)生制的應(yīng)用是建立在持續(xù)經(jīng)營(yíng)和會(huì)計(jì)分期基礎(chǔ)上的，狹義的確認(rèn)是解決了入賬的時(shí)間，而入賬的金額為多少，這關(guān)系到計(jì)量屬性。具體到計(jì)量屬性，一般要考慮會(huì)計(jì)計(jì)量屬性和會(huì)計(jì)計(jì)量單位，同時(shí)需要會(huì)計(jì)人員具有相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具備一定的素質(zhì)。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內(nèi)容有：會(huì)計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)對(duì)象要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)）、會(huì)計(jì)的基本前提（如會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)分期、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、貨幣計(jì)量）、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制）等相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，這些在第一章中進(jìn)行闡述。
例2，接上例，A公司在符合收入確認(rèn)條件的情況下確認(rèn)了當(dāng)期收入時(shí)，接下來(lái)應(yīng)如何記錄呢？此筆業(yè)務(wù)假定不考慮稅金，A公司應(yīng)作如下處理：
借：應(yīng)收票據(jù)10000
貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入10000
這是通過會(huì)計(jì)分錄的形式對(duì)這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所作的反映，會(huì)計(jì)分錄中的“應(yīng)收票據(jù)”和“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”是會(huì)計(jì)科目（或會(huì)計(jì)賬戶），會(huì)計(jì)科目或會(huì)計(jì)賬戶與會(huì)計(jì)對(duì)象要素是密切相關(guān)的，即會(huì)計(jì)科目是會(huì)計(jì)對(duì)象要素具體分類的項(xiàng)目。而為什么運(yùn)用這兩個(gè)會(huì)計(jì)賬戶反映此筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?“應(yīng)收票據(jù)”和“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”各自核算的內(nèi)容是什么？這需要學(xué)習(xí)第二章會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶的內(nèi)容；會(huì)計(jì)分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號(hào)，為什么要在借方反映應(yīng)收票據(jù)，貸方反映主營(yíng)業(yè)務(wù)收入，這是第三章復(fù)式記賬——借貸記賬法學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。一種方法的學(xué)習(xí)，尤其是記錄經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的借貸記賬法的應(yīng)用，一定要結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方能進(jìn)一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運(yùn)用是對(duì)前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會(huì)的過程。
會(huì)計(jì)分錄這種記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式一般常在教學(xué)中采用，在實(shí)際工作中，是將會(huì)計(jì)分錄上所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上（教學(xué)中可參看記賬憑證的格式），當(dāng)然記賬憑證上除反映會(huì)計(jì)分錄的三個(gè)要素，即借貸方向、會(huì)計(jì)科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號(hào)等相關(guān)內(nèi)容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會(huì)計(jì)憑證中講解的。
2.根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證或原始憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，如圖3所示
通過填制和審核會(huì)計(jì)憑證，可以反映和監(jiān)督每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況。每張會(huì)計(jì)憑證所記載的只是個(gè)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映和監(jiān)督一個(gè)單位在一定時(shí)期內(nèi)某一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和全部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會(huì)計(jì)憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統(tǒng)、完整的核算資料。因此就必須設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿，這是第六章應(yīng)講述的內(nèi)容。
3.根據(jù)會(huì)計(jì)賬簿記錄定期或不定期地與財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行核對(duì)即進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，如圖4所示
由于賬簿記錄各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資的賬面數(shù)額與實(shí)際結(jié)存數(shù)額會(huì)產(chǎn)生差異，如在會(huì)計(jì)記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計(jì)算錯(cuò)誤，而財(cái)產(chǎn)在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發(fā)生數(shù)量和質(zhì)量上的變化等情況，為了保證會(huì)計(jì)賬簿記錄的真實(shí)、正確，為經(jīng)濟(jì)管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，查明各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)的賬存數(shù)額與實(shí)存數(shù)額的差異以及發(fā)生差異的原因和責(zé)任，以便采取措施尋找防止差錯(cuò)的有效辦法。這樣做，也便于對(duì)發(fā)生的差異按照規(guī)定的程序和辦法調(diào)整有關(guān)賬面記錄，做到賬實(shí)相符，這是第七章的財(cái)產(chǎn)清查。
4.根據(jù)會(huì)計(jì)賬簿記錄定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表，如圖5所示
企業(yè)、事業(yè)等單位對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日常核算是通過賬簿進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)的登記和計(jì)算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會(huì)計(jì)信息，對(duì)于反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況和實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督是有積極作用的。但是賬簿反映的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業(yè)外部的有關(guān)部門和有關(guān)人員使用。因此，為充分利用會(huì)計(jì)信息，需根據(jù)賬簿資料定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這是第八章會(huì)計(jì)報(bào)表要講述的內(nèi)容。
會(huì)計(jì)憑證——會(huì)計(jì)賬簿——會(huì)計(jì)報(bào)表，這是基本的賬務(wù)處理程序。由于各核算單位的性質(zhì)不同、規(guī)模大小不同、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節(jié)的內(nèi)容于其中，這是第九章賬務(wù)處理程序的內(nèi)容。二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)際工作方法的比較
（一）教學(xué)手段與實(shí)際工作方法的迥異
在該門課的教學(xué)過程中，注意理論教學(xué)與實(shí)際操作所采用方法的不同之處。為了教學(xué)方便，在會(huì)計(jì)教材中，講述復(fù)式記賬法時(shí)，有會(huì)計(jì)分錄和“丁字賬”，初學(xué)者往往弄不清楚會(huì)計(jì)分錄與會(huì)計(jì)憑證以及“丁字賬”與會(huì)計(jì)賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來(lái)。教師在教學(xué)過程中可以強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄和“丁字賬”是教學(xué)中記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手段，在企業(yè)中就是編制會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿。
通過比較原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿在教學(xué)中采用的手段和實(shí)際工作中所采用方法的不同，使學(xué)生明白理論與實(shí)際的差異，提高今后的學(xué)習(xí)針對(duì)性。下面對(duì)比教學(xué)中采用的手段和實(shí)際工作中的方法舉例說明（表1）。
（二）案例比較分析兩者的不同
會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅記住一些理論而不會(huì)應(yīng)用是不行的。根據(jù)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，在認(rèn)識(shí)的過程中，要完成兩次質(zhì)的飛躍。即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)際應(yīng)用。會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好地應(yīng)用到實(shí)際工作中去。
通過案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解，對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對(duì)各種業(yè)務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確而獨(dú)立的賬務(wù)處理，從而為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。下面通過實(shí)例說明兩者的差異。
例3，從銀行提取現(xiàn)金7000元這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
1.原始憑證的不同
（1）實(shí)際工作中，此筆業(yè)務(wù)的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根，見表2。
（2）教學(xué)中采用的手段是用語(yǔ)言文字表述：原始憑證——現(xiàn)金支票的內(nèi)容，即從銀行提取現(xiàn)金7000元。
2.記賬憑證的不同
（1）實(shí)際工作中這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需通過填制付款憑證來(lái)記錄，見表3。
（2）教學(xué)中采用的手段是用會(huì)計(jì)分錄替代記賬憑證，即：
借：庫(kù)存現(xiàn)金7000
貸：銀行存款7000
3.會(huì)計(jì)賬簿的不同
（1）實(shí)際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說明（表4）。
（2）教學(xué)中采用的手段是用“T”型賬。
注：在手工記賬時(shí)，空白的記賬憑證和會(huì)計(jì)賬簿比較容易獲取，教師可以事先準(zhǔn)備各種格式的記賬憑證和會(huì)計(jì)賬簿（必要時(shí)可準(zhǔn)備些車票等原始憑證），這樣理論與實(shí)際緊密相連使教學(xué)更為直觀，便于理解。
三、結(jié)論
總體框架體系的搭建可使整個(gè)知識(shí)體系變得一目了然、十分清楚，為初學(xué)者在學(xué)習(xí)這門課程之初奠定良好的基礎(chǔ)。通過在教學(xué)中的應(yīng)用，也收到了很好的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)的實(shí)用性很強(qiáng)，通過案例教學(xué)，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，可使學(xué)生能夠真正對(duì)各種業(yè)務(wù)準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法，并能獨(dú)立處理特殊及較復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為其今后從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。
盡管會(huì)計(jì)環(huán)境等諸要素會(huì)影響到這門學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)中面臨的教學(xué)對(duì)象層次也有所不同，但筆者認(rèn)為這種方法可以為學(xué)習(xí)該課程或其他學(xué)科提供一種思路。
【主要參考文獻(xiàn)】
二、教師要注重對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)
由于機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容很多，需要記憶和背誦很多有關(guān)的公式、參數(shù)等，而且還要求學(xué)生要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，學(xué)生的有關(guān)課時(shí)卻在不斷地減少，這就產(chǎn)生了巨大的矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，就需要教師將課堂變得精簡(jiǎn)充實(shí)，豐富多彩。這里說的精簡(jiǎn)，不是說對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪切，減少教學(xué)內(nèi)容，而是指將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，使得學(xué)生在課堂上，用更短的時(shí)間，學(xué)到更多的內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的具體情況還有學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，都有最適合的方案。做到因材施教，有教無(wú)類。在課前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)習(xí)，要了解和掌握本章課程的課程要求，然后，有選擇地選取重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)突破。從表面上看，教材的內(nèi)容是零散孤立的，但是，實(shí)際上，教材內(nèi)容是聯(lián)系的。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要把聯(lián)系教材內(nèi)容的那條線整理出來(lái)，不必按照章節(jié)的順序進(jìn)行授課，而是要使得教學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)最大化。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師要做到成竹在胸，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，不要廢話，不要長(zhǎng)篇累牘地宣講。
三、要和學(xué)生積極互動(dòng)
在課程學(xué)習(xí)的過程中，真正的主體是學(xué)生，而不是教師。教師起到的是主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過一定的教學(xué)方式和教學(xué)手段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這才是重中之重。在此過程之中，需要教師和學(xué)生積極互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。只有互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，才能做到這一點(diǎn)。要改變傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，建立起新型的師生關(guān)系。
四、運(yùn)用多媒體手段幫助教學(xué)的進(jìn)行
通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。首先，通過多媒體教學(xué)，可以傳播大量的信息。其次，這一方式直觀強(qiáng)烈，交互性強(qiáng)，課程進(jìn)行之中，趣味性強(qiáng)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。因此，多媒體教學(xué)已經(jīng)極其廣泛地被運(yùn)用到了現(xiàn)代的教學(xué)之中。多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)手段的一個(gè)極其重要的組成部分，極大地促進(jìn)了教育改革的實(shí)施和進(jìn)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極大的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，多媒體課件的質(zhì)量，直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。多媒體課件的內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的重要性不言而喻。制作多媒體課件，一定要注重實(shí)用性，要突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。同時(shí)，要盡可能地具備一定的藝術(shù)性。但是，一定要注意，不能喧賓奪主，將藝術(shù)性變成了花里胡哨，凌亂不堪，這是不可取的。
2過程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問題
鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)和目前本科教學(xué)改革的深入，導(dǎo)致目前過程流體機(jī)械教學(xué)方法的弊病不斷暴露出來(lái)。基礎(chǔ)知識(shí)欠缺不可否認(rèn)的是，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一些非常重要的基礎(chǔ)課程（如工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)）由于學(xué)時(shí)短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學(xué)）雖在開設(shè)，但由于學(xué)時(shí)短或?yàn)檫x修課程，得不到足夠的重視，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程流體機(jī)械課程時(shí)，學(xué)生連最基本的概念（如內(nèi)能、焓、熵等）都不知道，當(dāng)涉及一些運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解工程問題時(shí)感到非常吃力。這就導(dǎo)致以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難適應(yīng)目前的教學(xué)形勢(shì)，而且教學(xué)效果不佳，出現(xiàn)死記硬背、不善于理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)局面。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱似乎是工程教學(xué)的通病[7]。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的必備環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生工程意識(shí)與能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于工程性極強(qiáng)的過程流體機(jī)械課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。就本專業(yè)的實(shí)習(xí)而言，目前主要集中于化工設(shè)備制造廠和化工產(chǎn)品生產(chǎn)車間的參觀和學(xué)習(xí)，基本上忽略了有關(guān)流體機(jī)械制造廠的參觀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)流體機(jī)械沒有感官認(rèn)識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在不斷縮減，目前僅開設(shè)往復(fù)壓縮機(jī)示功圖測(cè)試和高速轉(zhuǎn)子靜平衡兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。離心泵汽蝕實(shí)驗(yàn)被砍掉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。鑒于一系列原因（比如工程熱力學(xué)知識(shí)的欠缺、有關(guān)流體機(jī)械書籍和標(biāo)準(zhǔn)的缺乏），目前絕大多數(shù)畢業(yè)課題僅局限于化工設(shè)備設(shè)計(jì)，基本上很少布置有關(guān)流體機(jī)械課程方面的畢業(yè)課題。這嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)流體機(jī)械課程的進(jìn)一步理解和工程應(yīng)用能力的鍛煉。課程評(píng)價(jià)存在問題由于課程學(xué)時(shí)的縮減，目前過程流體機(jī)械課程評(píng)價(jià)基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業(yè)的訓(xùn)練和熱點(diǎn)研究方向文獻(xiàn)的閱讀和總結(jié)。這種考核方式不能實(shí)事求是地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題的能力。因此，教師也很難及時(shí)對(duì)教學(xué)存在的問題給予修正和彌補(bǔ)。
3過程流體機(jī)械課程教法改革思路
眾所周知，教學(xué)方法并不是一成不變的，它隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展不斷地發(fā)展和演變。工程教育也是如此。大約二戰(zhàn)時(shí)期，工程教育從工程實(shí)際技術(shù)教育過渡到工程科學(xué)教育，這就要求涉及工程教育的教學(xué)方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向性的，類似“學(xué)徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式僅適用于以技術(shù)教育為主的工程教育，很難適應(yīng)以科學(xué)教育為主的工程教育方式。為此，發(fā)展了以學(xué)生為中心，積極主動(dòng)的、學(xué)習(xí)式的教學(xué)方法，即將學(xué)生視為教師的角色[8]。學(xué)生能夠從教學(xué)活動(dòng)過程中隱性地獲取知識(shí)，而教師主要的任務(wù)是開展有效的指導(dǎo)。教師和學(xué)生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務(wù)，即教師良好的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。過程流體機(jī)械課程教學(xué)方法的改革正是沿著該思路進(jìn)行的。針對(duì)過程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問題，同時(shí)為了適應(yīng)現(xiàn)階段工程教育的目的，下面從課程的準(zhǔn)備、課程的講授和課程效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段提出相應(yīng)的改革措施。課程準(zhǔn)備首先，為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須全面深入地理解教學(xué)內(nèi)容。這必然要求教師大量查閱和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料（如與過程流體機(jī)械有關(guān)的國(guó)內(nèi)外專著和書籍），彌補(bǔ)所選教材的缺點(diǎn)。查閱資料時(shí)，教師必須注意角色的轉(zhuǎn)換，查閱資料是為了更有效、更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地給學(xué)生講解，而不是為了個(gè)人學(xué)習(xí)。教師通過大量地閱讀文獻(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容給予重新組織和編排，以最合理的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時(shí)要充分了解學(xué)生前期課程的學(xué)習(xí)情況，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)存在的問題，避免影響學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解；同時(shí)教師要了解學(xué)生個(gè)體在前期課程學(xué)習(xí)上存在的差異，這樣分組討論學(xué)習(xí)時(shí)便于優(yōu)良搭配，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，克服個(gè)人因前期課程學(xué)習(xí)不足而對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)理解帶來(lái)的障礙。再次，鑒于當(dāng)前的教學(xué)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時(shí)要制訂引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。對(duì)教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學(xué)生：1）每節(jié)課要學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；2）理解知識(shí)點(diǎn)需具備的基礎(chǔ)知識(shí)；3）學(xué)生需要查閱的書籍和準(zhǔn)備的內(nèi)容；4）本節(jié)課內(nèi)容在課程中和工程實(shí)際中的重要程度。可以說，備課是否充分直接決定了教學(xué)是否成功，因此，備課必須要做到備內(nèi)容、備學(xué)生和備方法。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)，不是以教師單向傳輸為主的教學(xué)，而是教師根據(jù)備課時(shí)制訂的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地討論教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生消極被動(dòng)地思考教師到底在講或者要講什么內(nèi)容。教師通過學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極主動(dòng)地討論，發(fā)現(xiàn)和記錄教學(xué)存在的不足，便于課后進(jìn)一步的思考、改進(jìn)和反饋。教師上課時(shí)應(yīng)做到：1）上課時(shí)，教師首先要給出本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）教師要給出每節(jié)課的“引子”，提出問題，并組織學(xué)生討論，評(píng)價(jià)每組學(xué)生給出的討論結(jié)果；3）最后教師要給出總結(jié)，要評(píng)價(jià)本節(jié)課程內(nèi)容在工程實(shí)際應(yīng)用中的重要性；4）對(duì)于難以理解的、抽象的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使之形象化，便于學(xué)生理解。比如“余隙容積”這個(gè)概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點(diǎn)時(shí)氣缸剩余的容積”，學(xué)生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對(duì)于用戶來(lái)講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。課程評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師一方面可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)存在的問題，便于及時(shí)反饋；另一方面能夠了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的情況。為了保證教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，絕不能是僅以考試為基準(zhǔn)“一錘定音”。為此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的評(píng)價(jià)。通過課堂上觀察學(xué)生的一系列反應(yīng)，如面部表情、提出的問題，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，并給予及時(shí)的解釋和補(bǔ)充；另一方面通過作業(yè)、課程考試來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學(xué)中調(diào)整和彌補(bǔ)不足的地方和存在的問題。特別是學(xué)生提出的問題非常重要，一方面，可以測(cè)試教師對(duì)內(nèi)容的理解程度；另一方面，教師可以了解學(xué)生存在的困惑，明白師生間對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解存在的偏差和分歧。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題積極反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予重新編排和闡釋，以便改進(jìn)教師本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。2）對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，可以通過實(shí)訓(xùn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，并將存在的問題匯總和分析，彌補(bǔ)教學(xué)存在的問題。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)連續(xù)的過程，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，而不僅僅是為了給學(xué)生一個(gè)“成績(jī)”。
4教學(xué)改革對(duì)工程教育的促進(jìn)
簡(jiǎn)單的講，通過上述教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施，學(xué)生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現(xiàn)在：1）通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考、提問和討論，學(xué)生獲得了良好的交流技術(shù)；2）通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和講解，學(xué)生具備了一定的職業(yè)責(zé)任感；3）通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大作業(yè)的分組準(zhǔn)備和討論，教學(xué)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互進(jìn)行，學(xué)生改進(jìn)和具備了一定的團(tuán)隊(duì)合作精神；4）通過“教”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和重組，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，拓寬了學(xué)生的視野；5）通過一定的工程訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)待工程的態(tài)度和信心發(fā)生積極的變化，增加了對(duì)工程設(shè)計(jì)過程的理解；6）通過學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和理解，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，具備了終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會(huì)建構(gòu)過程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。
（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂，享受成功解決實(shí)際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討
1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。
3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)
“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,包含了三個(gè)基本要素,即教師、學(xué)生和教材(教學(xué)內(nèi)容),這三個(gè)因素的集合并相互作用,就形成教學(xué)過程。從教師與教材的關(guān)系看,教師必須鉆研教材;從教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師必須了解學(xué)生;而教師從學(xué)生與教材的關(guān)系上看,教師必須考慮教法,即研究如何使教材內(nèi)容易為學(xué)生所掌握,如何有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,因?yàn)榻虒W(xué)方法的設(shè)計(jì),既要考慮用什么方法講課,又要針對(duì)課程特點(diǎn)和教會(huì)學(xué)生用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的好壞,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。可見,教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的措施。一個(gè)教師的教學(xué)方法如何,直接影響著教學(xué)效果,所以,注重教學(xué)方法的探索與設(shè)計(jì)絕不是無(wú)關(guān)緊要的。
教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn):
1在教學(xué)中處理好感性知識(shí)和理性知識(shí)的關(guān)系
學(xué)校是傳授知識(shí)的地方,教學(xué)是傳授知識(shí)的最有效的形式。學(xué)生在校期間,要用主要精力和時(shí)間,在教師指導(dǎo)下去接受人類數(shù)千年積累下來(lái)的科學(xué)知識(shí),即通過接受間接經(jīng)驗(yàn)去獲得反映客觀世界的科學(xué)知識(shí)。教學(xué)也因此顯示出自身的特點(diǎn)——在教學(xué)過程中,不需要大量感性材料的堆砌,而是要求感性材料的典型性。所謂典型性,就是指所舉的材料能充分反映事物的本質(zhì)特征,教師所用的事例,引證的材料,做的實(shí)驗(yàn)、演示等等,都能夠典型地說明所要講的那個(gè)原理。一個(gè)好教師,一節(jié)好課,不在于課堂上引證了多少材料,而在于這些材料能否充分說明所要講的規(guī)律性知識(shí)。課堂中說東道西,“旁征博引”,羅列了許多材料,學(xué)生盡管聽得很感興趣,但所得規(guī)律性的知識(shí)并不多,這樣的課,其實(shí)并不是好課。衡量好課的標(biāo)準(zhǔn)不在于具體事實(shí)和現(xiàn)象列舉了多少,而在于是否將可能的最大量的科學(xué)原理教給學(xué)生。所以,一個(gè)好教師的備課,要在設(shè)計(jì)一條正確的認(rèn)識(shí)路線(掌握知識(shí)的途徑)方面下功夫。也即,教師備課應(yīng)在教法上下功夫。教法就是學(xué)法,就是設(shè)計(jì)學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)程序。因而,教師要讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)去取得一定的直接經(jīng)驗(yàn),要注意有效地利用“從具體到抽象”的思維方式來(lái)組織教學(xué),以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足,從而克服接受間接經(jīng)驗(yàn)中所帶來(lái)的一些局限性。
2正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系
我國(guó)古代教育家孔子提出“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”,主張“學(xué)”與“思”結(jié)合,朱熹講究的“熟讀、精思”,要求“讀”與“思”結(jié)合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思考力和把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的獨(dú)立精神。可見,古今中外的教育家都很重視掌握知識(shí)同發(fā)展思維能力的關(guān)系。
知識(shí)與思維是兩個(gè)既相關(guān)聯(lián)而又不同的概念。傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力都是教學(xué)的重要任務(wù),兩個(gè)教學(xué)任務(wù)既統(tǒng)一在同一的教學(xué)活動(dòng)中,又統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。教學(xué)過程既是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí),又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。知識(shí)的掌握與思維能力的發(fā)展是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。思維活動(dòng)要以知識(shí)為基礎(chǔ),比如人的思考主要運(yùn)用“概念、判斷、推理”來(lái)進(jìn)行,而“概念”本身就是知識(shí)。豐富的想象也離不開平時(shí)知識(shí)的積累。因此,思維能力的發(fā)展對(duì)知識(shí)有著一定的依存關(guān)系。離開了知識(shí)的傳授,單純的思維訓(xùn)練是不可能進(jìn)行的。當(dāng)然,思維能力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要條件,思維能力的高低密切地影響著知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量。在教學(xué)過程中,一定的知識(shí)是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ),而思維能力的發(fā)展又能更好地促進(jìn)知識(shí)的掌握。
在教學(xué)中,怎樣才能既系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？首先,教師在傳授知識(shí)的過程中,一定要自覺地、有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,不僅要告訴學(xué)生“是什么”,而且要使學(xué)生知道“為什么”,學(xué)會(huì)怎樣去分析問題和解決問題。其次,教師在教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引發(fā)學(xué)生積極思考,在教學(xué)中力求使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的渴求狀態(tài)。
再次,傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是規(guī)律性的知識(shí),學(xué)生只有掌握了規(guī)律性的知識(shí),才能舉一反三,觸類旁通,才能由已知推向未知,才具有了真正的思維能力。最后,教師要隨時(shí)把新知識(shí)有機(jī)地加入到學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)中去,力求使學(xué)生所掌握的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,以利于今后知識(shí)的“遷移”和運(yùn)用。
3教學(xué)方法要注重整體設(shè)計(jì)
教學(xué)有法,而無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)方法的研究,是基礎(chǔ)研究,應(yīng)用研究和開發(fā)研究的集合。課堂教學(xué)是一個(gè)多元復(fù)合的整體。自覺進(jìn)行教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì),才有可能整體優(yōu)化,收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)中,要力求做到以下幾點(diǎn):
一是新穎。新,就不能翻來(lái)復(fù)去,總是陳詞舊例重復(fù)使用。久聞芝蘭不覺香,要推陳出新,常講常新。比如在講“矛盾的特殊性”時(shí),就不必老調(diào)重彈,而可另辟溪徑,以湖泊為例。首先講世界上有多種多樣的湖泊,有鹽湖,甜湖(湖水含堿和氧化鈉,堿微甜),火湖(湖中有熒光素和熒光酵素的生物),死湖(湖中沒有任何生物)……等,使學(xué)生懂得僅湖泊就有這麼多不同的特點(diǎn)。然后從這樣具體而有趣的事例入手,引導(dǎo)學(xué)生理解“所謂矛盾的特殊性,就是矛盾著的事物及其每一個(gè)側(cè)面各有其特點(diǎn)”。接著再以湖泊的特點(diǎn),進(jìn)一步分析矛盾特殊性的幾種表現(xiàn),如甜湖,其矛盾的側(cè)面是含有堿和氯化鈉,在不同的發(fā)展階段上,堿與氯化鈉的含量也不同。當(dāng)氯化鈉的含量達(dá)到一定程度時(shí),湖水就咸;當(dāng)堿的含量達(dá)到一定程度時(shí)湖水就微甜,而且在湖里洗衣服不用洗滌劑也能除去油污。這樣就把矛盾特殊性的原理寓于湖泊的種種特點(diǎn)之中,使學(xué)生聽得明白而有趣,且印象深刻。同時(shí),還向?qū)W生展示了知識(shí)的廣闊無(wú)邊,科學(xué)的深邃奧妙,增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力。二是準(zhǔn)確。語(yǔ)言作為思維的表達(dá)形式,準(zhǔn)確是極其重要的。教學(xué)過程中,學(xué)生總是沿著教師的語(yǔ)言開拓思路。如果教師用語(yǔ)詞不達(dá)意,含混不清,就會(huì)使學(xué)生茫然不知所從。所以,講課一定要做到概念正確,事例準(zhǔn)確,數(shù)據(jù)精確。知識(shí)的問題是個(gè)科學(xué)的問題,任何模棱兩可、含糊其辭都會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。這就要求教師注意語(yǔ)言的科學(xué)性和條理性,做到導(dǎo)言、結(jié)語(yǔ)、議論、講述要言不煩,板書簡(jiǎn)明扼要,醒目易記。教學(xué)中,尤其要注意確切地使用概念,凡是涉及到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的,每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延,都要力求表達(dá)明確,比如,《法律》課中的“上訴”和“申訴”二概念就不能混用。申訴和上訴都是受法律所保護(hù)的當(dāng)事人的訴訟權(quán)利,但二者又存在著明顯的區(qū)別,即,上訴是指當(dāng)事人對(duì)法院第一審判決裁定不服,依照法定期限程序提請(qǐng)上一級(jí)法院重新審理,而申訴是指當(dāng)事人對(duì)已發(fā)生法律效力的判決和裁定不服時(shí),依法向法院或檢查院提出重新處理的要求。二者反映了當(dāng)事人的不同訴訟權(quán)利,上訴權(quán)利是行使在發(fā)生法律效力之前,而申訴權(quán)利的行使是在發(fā)生法律效力之后。在《法律》課教學(xué)中,這兩個(gè)概念絕對(duì)不能混淆。實(shí)踐證明,教師的語(yǔ)言只有做到準(zhǔn)確,才能確切地表達(dá)授課內(nèi)容。講課時(shí),要力求用最準(zhǔn)確、經(jīng)濟(jì)、鮮明的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。說得多,不一定就能講明白;說得準(zhǔn),講在點(diǎn)子上,學(xué)生則易于接受。
三是誘導(dǎo)。誘導(dǎo)包括設(shè)置懸念,有意預(yù)留知識(shí)的“空白”,激勵(lì)學(xué)生參與,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。古今中外有學(xué)之士,一直把疑問喻為智慧的萌動(dòng),求知的開端,創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”有疑,有問,才有思,才有究。史豐收在小學(xué)上算術(shù)課時(shí),曾向老師提出過一連串的問題:為什么加法和乘法要從低位數(shù)算起呢？有沒有比這算得更快的辦法呢？……正是這些疑問,引導(dǎo)他創(chuàng)造了快速計(jì)算法。疑問是可貴的。讓學(xué)生帶著問題去聽課、作練習(xí)、做實(shí)驗(yàn),是提高課堂藝術(shù)的關(guān)鍵所在。學(xué)生頭腦中有了“為什么”,就有了接受和消化知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,教師的授課和其他教學(xué)手段才有可能產(chǎn)生積極的效果。
在中國(guó)教育史上,比較全面地把教學(xué)與設(shè)疑聯(lián)系在一起的是宋代的張橫渠。他認(rèn)為:一切知識(shí)都從疑難中產(chǎn)生,愈求進(jìn)步疑難愈多,疑難愈多,進(jìn)步愈大。把一切學(xué)問都看得容易,而自覺無(wú)一可疑的人,一定是未曾學(xué)習(xí)的人;因?yàn)槲丛鴮W(xué)習(xí),雖有疑難也不知道。張橫渠的見解說明學(xué)者在學(xué)習(xí)的過程中,“進(jìn)步”與“疑難”是相輔相成,互為促進(jìn)的,但作為教師,卻可從中得到啟示:精心設(shè)疑是誘導(dǎo)學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的一個(gè)突破口。韓愈在《師說》中談到了教師的責(zé)任:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”惑即是疑問,為學(xué)生解答疑問,是教師的任務(wù)之一,但作為現(xiàn)代教師當(dāng)然不能僅僅滿足于為學(xué)生“解惑”,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去“解惑”,并且在“解惑”的過程中能“另辟新徑”。學(xué)生的“學(xué)”,往往取決于教師的“教”只有在教學(xué)中精心誘導(dǎo),才能激發(fā)學(xué)生思維的波瀾,點(diǎn)燃智慧的火把。為此,在教學(xué)中,就必須不滿足于對(duì)問題的一般理解,教學(xué)生“于不疑處有疑”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和分析,大膽地去探求知識(shí),并善于抓住事物的本質(zhì),提出問題,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng),智力得到發(fā)展。可見,教師在教學(xué)活動(dòng)中,教給學(xué)法是關(guān)鍵,會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要,點(diǎn)金術(shù)比黃金更金貴。
總之,任何教師,只有在了解學(xué)生,鉆研教材,并擁有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,才有可能從容地走上講臺(tái),嫻熟地駕馭課堂,順利地完成教學(xué)任務(wù),從而在學(xué)生的心中建立起知識(shí)的“大廈”。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)前，教育學(xué)的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，教師在講臺(tái)上講得筋疲力盡，而學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，思維煥散，注意力并沒有因?yàn)榻處煹男量喔冻龆晃＿@種教師單方面對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)的授課方式，教師付出了辛苦，授課內(nèi)容也并不缺乏條理與邏輯，而學(xué)生卻不能感悟與學(xué)習(xí)到知識(shí)。這種教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.注重理論教學(xué)，忽略實(shí)際
不僅是教育學(xué)這一門課程，多年來(lái)我國(guó)的教育現(xiàn)狀都存在注重理論教學(xué)，忽略實(shí)際的現(xiàn)象。教育學(xué)并不是一門生動(dòng)有趣的課程，僵硬的教學(xué)方式可能使之成為學(xué)生的包袱，學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，更提不上興趣自主學(xué)習(xí)。教師空洞和抽象的理論教學(xué)，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶與吸收知識(shí)，在后續(xù)運(yùn)用過程中遇到問題依然束手無(wú)策。還有部分學(xué)生認(rèn)為，教育學(xué)作為教育體系中一門獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)好或?qū)W不好，對(duì)后續(xù)教育工作沒有太大影響。這些思想的普遍存在，加上教師的空洞教學(xué)，都導(dǎo)致教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。
3.重視課程教學(xué)，課后活動(dòng)缺失
大多數(shù)師范院校現(xiàn)階段教育學(xué)的授課時(shí)間并不算充分，教學(xué)狀態(tài)更是不如人意。教育學(xué)在學(xué)生后續(xù)的教學(xué)工作中并未發(fā)揮作用，許多學(xué)生畢業(yè)后對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)忘得七零八落，更不用提在日常教學(xué)中運(yùn)用到教育學(xué)。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，不僅是教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的問題，不貼近實(shí)際教學(xué)過程也是一個(gè)重要原因。教師授課，學(xué)生聽，不思考、不討論、課外不組織練習(xí)，學(xué)生實(shí)踐少，教學(xué)任務(wù)都在有限的課堂時(shí)間完成，課外不進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，開展實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育學(xué)的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，這就失去了教育學(xué)教學(xué)的意義。
二、教育學(xué)教學(xué)方法改革
1.簡(jiǎn)化課程教學(xué)
教育學(xué)教學(xué)的改革，首先從簡(jiǎn)化課程教學(xué)開始。教育學(xué)擁有數(shù)量多而且內(nèi)容復(fù)雜的教材，一大堆的概念、定義、理論與闡述。教學(xué)不僅僅是一種過程，還要注重學(xué)習(xí)成果。理論知識(shí)是不可或缺的，但更多的是需要學(xué)生以正確的，熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。因此，簡(jiǎn)化課程教學(xué)，讓出一部分時(shí)間讓學(xué)生有精力參與課堂互動(dòng)，進(jìn)行課外活動(dòng)。小的概念在課堂上一句帶過，重點(diǎn)知識(shí)花時(shí)間、下功夫去琢磨。通過課程內(nèi)容的簡(jiǎn)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生更容易接受教育學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際問題投入精力思考、論證。
2.課堂內(nèi)外相互結(jié)合
當(dāng)前，教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是被限制的，教學(xué)內(nèi)容被局限于一定的空間與范圍內(nèi)。課堂是單向的授課，課后作業(yè)通常也是形式化的思考題或簡(jiǎn)單的課后感想。學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，機(jī)械的以完成任務(wù)為目的，通過下載、摘抄各種途徑應(yīng)付課后作業(yè)。其實(shí)，教育學(xué)也可以是豐富的、多樣的、也存在情感與價(jià)值。課后活動(dòng)可以借用校內(nèi)的文化資源，如課外圖書，教育名著，還可以分組進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，組織討論教育案例等。通過一系列的教育思考活動(dòng)，課堂內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)教育學(xué)的印象與理解。
3.改革課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)課堂大多是無(wú)趣的，沒有吸引力的。要改革教育學(xué)教學(xué)方法，其中最重要的一點(diǎn)，是打破現(xiàn)狀下沉悶的課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造出生動(dòng)、活躍的課堂氛圍。教師是課堂的主導(dǎo)，教師擁有明朗的態(tài)度，幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，再借助現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，用生動(dòng)的課堂感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，積極參與到課堂中來(lái)。突破傳統(tǒng)的教師單向授課，教師積極組織學(xué)生回答與討論問題，學(xué)生樂于思考與回答問題，這樣教學(xué)內(nèi)容更容易被接受與理解。
(一)教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)是在互動(dòng)媒體環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)來(lái)明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合目標(biāo)和客體去設(shè)計(jì)必需的、合理的活動(dòng)情景主題，明確大致的活動(dòng)流程，將教學(xué)目標(biāo)具體化從而在后續(xù)環(huán)節(jié)中便于操作和執(zhí)行。教學(xué)活動(dòng)所具備的情景主題，為師生之間、學(xué)習(xí)者及其群體之間的共同理解與經(jīng)驗(yàn)分享創(chuàng)造了寶貴的交互機(jī)會(huì)。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)旨在促使學(xué)習(xí)者通過原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的回憶與提取，為學(xué)習(xí)目標(biāo)提供共同經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于為良好的互動(dòng)關(guān)系建立基礎(chǔ)。
(二)師生交互設(shè)計(jì)
互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，人際交互的主導(dǎo)核心仍然是師生雙方。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、知識(shí)的建構(gòu)、技能的獲得、情感態(tài)度的變化等，都有賴于教學(xué)活動(dòng)中交互操作的結(jié)果。在互動(dòng)媒體環(huán)境中，教師與學(xué)生盡管處于同一個(gè)時(shí)空維度中，但互動(dòng)媒體的信息傳播方式卻可以使雙方有多維度的交流和互動(dòng)———不僅有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生等多向的面對(duì)面、言語(yǔ)書面信息傳播方式，還有師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過多媒體的人———機(jī)———人的交互傳播模式，從而使得交互的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性更強(qiáng)。這種師生間的交互形式以互動(dòng)媒體為依托呈現(xiàn)出言語(yǔ)書面交互、實(shí)驗(yàn)操作交互、教師主導(dǎo)交互、學(xué)生主導(dǎo)交互的形式。
(三)學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者交互的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者團(tuán)體之間的具體安排和組織。基于教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的安排可供學(xué)習(xí)者交互選擇的方式有合作式交互、競(jìng)爭(zhēng)式交互以及角色式交互。合作式交互可以使學(xué)習(xí)者在個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉，通過小組討論、溝通、展示、匯報(bào)，進(jìn)一步完善和深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)。競(jìng)爭(zhēng)式交互能夠使學(xué)習(xí)者間形成進(jìn)取的氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。角色式交互可以使學(xué)習(xí)者端正認(rèn)知態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(四)交互內(nèi)容設(shè)計(jì)
交互內(nèi)容是學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和參考的信息資源，這些信息資源涉及目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)、支撐內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互規(guī)則設(shè)計(jì)。針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，交互內(nèi)容首先讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲取最基本的信息資源。作為設(shè)計(jì)者要明確針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需資源的類型、來(lái)源、獲取途徑、使用方法，以及資源在目標(biāo)學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用。同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分析上，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)支撐內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者興趣的提升以及提高信息搜集等能力，并針對(duì)學(xué)習(xí)者在使用資源過程中給予必要的建議。此外，師生互動(dòng)雙方的應(yīng)有相關(guān)的活動(dòng)控制評(píng)價(jià)信息，并提供相應(yīng)的可供參考的交互規(guī)格說明，包括互動(dòng)方案指南或行動(dòng)操作手冊(cè)。在交互規(guī)則執(zhí)行過程中要關(guān)注以促進(jìn)學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)過程為目的、利用多樣化、及時(shí)化的評(píng)價(jià)手段，融評(píng)價(jià)于學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的。
(五)交互媒介工具設(shè)計(jì)
交互媒介工具設(shè)計(jì)是要明確教師和學(xué)習(xí)者之間使用哪些基于互動(dòng)媒體系統(tǒng)的、適合的信息展示工具、溝通工具以及管理評(píng)價(jià)工具。展示工具的作用在于使學(xué)習(xí)者以能恰當(dāng)?shù)姆绞浇佑|、介入、加工、內(nèi)化教學(xué)信息內(nèi)容。溝通工具的設(shè)計(jì)是為了強(qiáng)化在教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，教師、學(xué)習(xí)者與資源之間能夠建立更好的交流和互動(dòng)。這就要求在互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)系統(tǒng)中要有具體的通訊工具、信息共享工具、協(xié)同學(xué)習(xí)工具等綜合、詳細(xì)、合適的考慮。管理評(píng)價(jià)工具是在前兩者基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的進(jìn)一步深化，通過管理評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能夠觀測(cè)整個(gè)體系中存在的問題，并給與設(shè)計(jì)者相應(yīng)的反饋。
二、基于互動(dòng)媒體支撐下課堂教學(xué)的優(yōu)越性
從互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，這種課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)已經(jīng)沖破了教師四面圍墻的束縛，使教育信息化的目標(biāo)逐漸清晰。
(一)以人為本的教育理念
一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的消化與技能的熟練，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)消化過程中的心理機(jī)制和技能訓(xùn)練過程中的反應(yīng)與強(qiáng)化。互動(dòng)媒體支撐下的教學(xué)交互設(shè)計(jì)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在情景之下的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中去利用既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以人為本來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者解決問題的能力、創(chuàng)新運(yùn)用的能力、信息構(gòu)建的能力。這種理念擺脫了僵化的說教，代之以靈活、多變的示范。
(二)多元化的教育方式
在互動(dòng)媒體的發(fā)展與支撐下，技術(shù)手段不只是黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)工具，還包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、視音頻系統(tǒng)及其配套軟件形成的強(qiáng)大數(shù)字化互動(dòng)環(huán)境。這種多元化的教育方式為學(xué)習(xí)者提供了多種交互方式與溝通手段。這使得傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的講授演示方式可以發(fā)展成以學(xué)習(xí)者為中心的自主探究或合作解決問題的方式。通過數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)交互活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化生存能力，并發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)以及合作意識(shí)，并以此為教學(xué)目標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功與否。多元化的教育方式也使得學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識(shí)的過程中有了更多選擇。
(三)參與氛圍的集聚與凝聚
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是信息傳播的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)接收者，教學(xué)效果雙方都不滿意。互動(dòng)媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂中互動(dòng)雙方的角色不再是一成不變。互動(dòng)媒體課堂教學(xué)更注重教學(xué)雙方的共同參與，尤其是學(xué)習(xí)者的參與。這種改變是基于互動(dòng)媒體日益發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的。互動(dòng)媒體改變了傳統(tǒng)課堂里教師和學(xué)習(xí)者的地位，教學(xué)內(nèi)容更開放、教學(xué)方式更多元，從而集聚的參與的氛圍，凝聚了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、互動(dòng)媒體支撐下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)
大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候普遍存在畏難情緒。一方面在于經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象性和邏輯性強(qiáng)，另一方面在于這門學(xué)科需要使用到一些高等數(shù)學(xué)工具，尤其對(duì)于文科背景的學(xué)習(xí)者來(lái)說，學(xué)習(xí)和理解很難。鑒于此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這些因素，在教材的選取、授課對(duì)象的特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式、師生課堂交互反饋方式的建立、管理評(píng)價(jià)規(guī)則的訂立等方面要注意互動(dòng)性、多樣性以及整合性。互動(dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以利用多種媒體手段來(lái)展現(xiàn)其實(shí)踐性很強(qiáng)的一面。比如在宏觀經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容中，可以利用視頻資源使學(xué)習(xí)者了解相關(guān)政策制定和執(zhí)行的背景及依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情景之中。同時(shí)結(jié)合國(guó)民收入核算的內(nèi)容利用統(tǒng)計(jì)年鑒及網(wǎng)絡(luò)資源的對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形式以及未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向做出分析和預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的宏觀調(diào)控方案。通過小組合作、組間交流的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間知識(shí)學(xué)習(xí)和構(gòu)建，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者通過自己的努力獲得教師及同學(xué)的鼓勵(lì)和肯定的時(shí)候，必然會(huì)收獲成功的喜悅和滿足，進(jìn)而建立強(qiáng)大的自信和參與表現(xiàn)的欲望。
(二)師生交互設(shè)計(jì)
不同于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，互動(dòng)媒體支撐下師生交互設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的反饋。這種反饋可以是面對(duì)面的言語(yǔ)交流，也可以是書面的交互。另外依靠現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以運(yùn)用相關(guān)軟件模擬經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。在這種交互中，教師在某些情景下可以作為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者也可以是。這種角色互換，有助于教學(xué)雙方發(fā)現(xiàn)不足、教學(xué)相長(zhǎng)。
(三)學(xué)習(xí)者交互設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的就是為了建構(gòu)自己的知識(shí)體系。然而這種知識(shí)體系的建構(gòu)除了師生之間，還有賴于學(xué)習(xí)者之間的交互。原因在于學(xué)習(xí)者之間更清楚學(xué)習(xí)過程中的難易點(diǎn)。此外，共同的知識(shí)背景也助于學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴。如果這種共鳴能夠在課堂教學(xué)過程中得以反饋，加以及時(shí)強(qiáng)化或矯正是有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，學(xué)習(xí)者之間交互設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以使用合作式交互、競(jìng)爭(zhēng)式交互以及角色式交互等方式。例如，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)論時(shí)，可以將學(xué)習(xí)者分組分別研究一種類型的市場(chǎng)。小組成員建立合作關(guān)系后，就小組目標(biāo)形成小組分工和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組討論、課堂展示、課堂提問等競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的方式來(lái)檢驗(yàn)小組的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)用各種形式的互動(dòng)媒體資源建構(gòu)知識(shí)體系。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者對(duì)于這種形式的學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與性強(qiáng)。有部分學(xué)習(xí)者還表示通過課堂展示、課堂提問的方式體驗(yàn)到授課的不易，從而增進(jìn)對(duì)教師的理解。
(四)交互內(nèi)容設(shè)計(jì)
互動(dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂交互內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)際上是要明確:學(xué)什么、如何學(xué)以及怎么用的問題。當(dāng)然，在互動(dòng)媒體支撐下，交互內(nèi)容的設(shè)計(jì)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、具有直觀、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失業(yè)與通貨膨脹內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，除了引入新聞報(bào)道對(duì)國(guó)內(nèi)外此類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀，還可以觀看相關(guān)紀(jì)錄片加深理解。通過課堂討論、結(jié)合學(xué)習(xí)者對(duì)自己未來(lái)就業(yè)的取向以及理財(cái)規(guī)劃撰寫研究報(bào)告等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、文獻(xiàn)收集和閱讀、組織管理和語(yǔ)言表達(dá)等能力，最終形成自己的創(chuàng)新能力。當(dāng)然在這一系列行為發(fā)生的同時(shí)，教師要明確交互規(guī)則，保證活動(dòng)在進(jìn)行中的有效溝通。
二、新疆高校民考漢班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)
民考漢指的是少數(shù)民族學(xué)生在參加全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時(shí)，使用漢語(yǔ)答卷。民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，主要是報(bào)考運(yùn)用漢語(yǔ)言文字授課的普通高等學(xué)校或?qū)I(yè)的學(xué)生。與普通班級(jí)的學(xué)生相比，這些民考漢班級(jí)的學(xué)生具有十分鮮明的特點(diǎn)。
(一)民族多樣化，學(xué)生特點(diǎn)鮮明。新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，相應(yīng)的新疆高校的民考漢班級(jí)除了維吾爾族外，還有哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜、錫伯等民族的學(xué)生。除了新疆當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生外，近幾年還逐漸招收了來(lái)自內(nèi)蒙、寧夏、等其他省份的少數(shù)民族學(xué)生。一個(gè)三十人左右的班級(jí)通常會(huì)由來(lái)自幾個(gè)省份的五六個(gè)以上民族的少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成。不同民族的學(xué)生之間民族特色鮮明、生活習(xí)慣差異較大，對(duì)于同一問題的理解和接受程度差別很大。而且，由于民族傳統(tǒng)和生活習(xí)慣本身的區(qū)別，對(duì)一些上課的內(nèi)容會(huì)存在著忌諱和排斥。
(二)漢語(yǔ)水平有限，文化基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)于民考漢班級(jí)的學(xué)生來(lái)說，除了一些來(lái)自城鎮(zhèn)的、從小就讀于漢語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生外，大部分學(xué)生來(lái)自于少數(shù)民族聚居區(qū)，就讀于雙語(yǔ)學(xué)校。這些學(xué)生中，除個(gè)別以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生從小使用本民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)對(duì)其而言只是第二語(yǔ)言，因此，在使用頻率和使用的熟練程度上并不高。另外，一些少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)水平、教育水平比較落后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，綜合能力相對(duì)偏低，對(duì)于新知識(shí)的接受較為緩慢，加之語(yǔ)言方面的障礙，使得這些學(xué)生在高校課程的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。因此，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同的學(xué)生的漢語(yǔ)能力和綜合能力差別很大，一些少數(shù)民族學(xué)生與普通班級(jí)的學(xué)生差距不大，而一些學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀、表達(dá)和書寫上都存在一定的障礙。
(三)思維方式相對(duì)單一，性格特點(diǎn)趨于內(nèi)向。不同的生活環(huán)境、民族傳統(tǒng)和文化背景造就了不同的思維方式。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)基本上形成了自己特定的思維方式，且不同民族的學(xué)生思維方式也存在著很大的差異，但整體來(lái)看思維方式比較單一，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性較弱。再加上由于受到綜合能力偏弱、語(yǔ)言上的障礙等因素的影響，民考漢班級(jí)的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑遠(yuǎn)不如普通班級(jí)的學(xué)生多樣和豐富，這也加劇了民考漢班級(jí)學(xué)生思維的局限性。因此，民考漢班級(jí)中，雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦、也渴望接受新知識(shí)、新技能。但是生活環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境的變化，自身與普通班級(jí)學(xué)生之間的差距，以及授課教師多為漢族教師，對(duì)少數(shù)民族的文化、特點(diǎn)了解不多等因素，導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生很少與授課教師或普通班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流，即使在學(xué)習(xí)中碰到了困難，也不會(huì)主動(dòng)尋求幫助和解答。
三、民考漢班級(jí)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的思考
(一)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，避免在課程中提及其忌諱的話題
作為給民考漢班級(jí)上課的教師，應(yīng)該積極主動(dòng)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，特別是各類禁忌。避免在上課過程中，因?yàn)樘岬揭恍┥贁?shù)民族學(xué)生不喜歡的話題，而導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，影響教學(xué)成果。例如，在講到農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)時(shí)以豬肉價(jià)格的波動(dòng)為例，講到食品質(zhì)量安全時(shí)列舉近幾年出現(xiàn)的典型的食品問題的案例等，會(huì)讓部分比較敏感的少數(shù)民族學(xué)生感到不舒服。對(duì)于這些內(nèi)容，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出異議、表達(dá)不滿，而大部分學(xué)生則選擇通過自動(dòng)“屏蔽”的方式來(lái)回避，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。如果授課教師事先了解到了少數(shù)民族學(xué)生的這些特點(diǎn)和禁忌，就可以在備課過程中，回避掉敏感話題，保證課堂教學(xué)的順利有效進(jìn)行。
(二)以書本為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有所涉及和介紹，課程內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，且大部分章節(jié)今后都會(huì)有相應(yīng)的專業(yè)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因此，不要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解太深。針對(duì)大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平較弱的特點(diǎn)，應(yīng)該以書本為主，不宜擴(kuò)展太多。應(yīng)對(duì)書本上的重點(diǎn)內(nèi)容，如概念等進(jìn)行反復(fù)講解，并且結(jié)合少數(shù)民族所熟悉的案例，確保學(xué)生能夠理解和吸收，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在講解農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等章節(jié)的時(shí)候，可以將新疆與內(nèi)地進(jìn)行對(duì)比，或者將兵團(tuán)與地方進(jìn)行講解，這些案例中都有學(xué)生十分了解的部分，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
(三)采用引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣
民考漢班級(jí)的學(xué)生雖然整體性格趨向于內(nèi)向，但從教學(xué)過程中來(lái)看，這種內(nèi)向多數(shù)是由于受到環(huán)境變化、語(yǔ)言障礙等因素的限制而表現(xiàn)出來(lái)的被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)涉及到與其生活密切相關(guān)的或者他們比較了解的話題時(shí)，多數(shù)學(xué)生喜歡發(fā)表自己的看法。并且，大部分學(xué)生今后可能會(huì)從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力對(duì)今后的工作十分重要。因此，在教學(xué)過程中，可以布置一些簡(jiǎn)單的、與其生活相關(guān)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，或者讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好后以PPT的形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解釋現(xiàn)實(shí)問題的能力。
二、尊重個(gè)性化差異，營(yíng)造整體性閱讀氛圍
閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些。”由于初中年齡段的學(xué)生有著很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，他們不拘一格，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開學(xué)生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以問題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應(yīng)該在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造一種全員閱讀的氛圍，讓每個(gè)人都能夠參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)際中，一直堅(jiān)持著課前五分鐘的說話練習(xí)，內(nèi)容就是學(xué)生所閱讀書籍的感受或體會(huì)。為了更好的展現(xiàn)自己，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無(wú)形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時(shí)間，多次組織課外詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生們利用課余時(shí)間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。這些讀書展示活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的意識(shí)，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。
三、教師指點(diǎn)迷津，將閱讀與寫作完美融合
聽、說、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)大其知識(shí)面的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當(dāng)中來(lái)，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用。教師可以綜合運(yùn)用諸如對(duì)課文的情節(jié)改寫、結(jié)尾續(xù)寫等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)他們的思維能力。經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對(duì)我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾危诙斓綄W(xué)校后萬(wàn)芳對(duì)我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫。學(xué)生們以平時(shí)的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項(xiàng)任務(wù)。可以看出學(xué)生平時(shí)閱讀能力的提升對(duì)寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。
