學前教育學院論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育學院論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2、學科基礎課程的目的在于培養學生專業基礎知識和基本的教育理論素養;專業課程的目的在于培養學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業能力;在課程設置上，大一、大二側重夯實學生的雙基與藝術技能特長，如開設學前教育學、兒童發展心理學，幼兒園環境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術，手工等藝術技能等課程。讓學生具備從事學前教育所需要的基本技能。大三、大四側重夯實學生保育，教育和研究的基本能力。

3、教育實踐的目的在于培養學生具備運用所學知識聯系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業實踐課程除了見習、實習，畢業論文設計，頂崗實習外，還構建了課程實訓內容。課堂上教師根據教學需要提出模擬課程，讓學生模擬幼兒教師，其它學生模擬幼兒開展教育活動，提高學生的教學組織能力、控場能力以及提升教態。

二、獨立學院構建“研究應用”課程體系的幾點建議

1、獨立學院專業在培養目標的制定和課程體系的構建上應加強把握學前教育領域的發展趨勢。真正實現結合社會需要，培養應用型學前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學前教育領域的發展發生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發展類來。第二，親子園、早教機構、不同類型的特長班的出現及發展。第三是家長的早教意識增強，子女的教育問題成為家庭關注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發等家庭教育指導項目，這些都給學前教育領域的發展帶來了新的形式和空間。因而，我專業應加強思考如何根據社會需求，調整人才培養目標，構建課程體系。

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在全面開展素質教育的新形勢下，2012年《幼兒教師專業標準》(試行)(以下簡稱《標準》)的頒布，標志著幼兒教師各方面的能力有了系統的規定?！耙杂變簽橹黧w，提供適合的教育”，“研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平”，“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料”，《標準》不僅要求幼兒教師了解教育對象，具備一定的教科研能力，還要求教師根據地區、對象的實際情況創造性地開發和實施課程，即具備課程創生能力。

二、民族地區對幼教人才的需求

筆者在民族地區幼兒園見習時與園長就“想要招聘什么樣的幼兒教師”展開了討論，都勻市某幼兒園的園長說:“我們想要打造的是具有民族特色的藝術類幼兒園。因為資金有限，我們需利用本地的一些少數民族資源來創設環境，幼兒活動中也會滲透少數民族文化的內容，所以，我們希望新來的老師不僅理論知識豐富、教學能力強，更重要的是他們要具備一定的地方民族文化知識”?？梢姡私馍贁得褡逦幕途邆浣炭蒲心芰τ谠诿褡宓貐^從事幼教工作的教師來說是很重要的。

三、民族地區學前教育課程設置現狀

本研究的調查對象是貴州的一所民族師范學院，是貴州省最先招收學前教育專業本科生的學校之一，學前教育專業發展有一定的歷史和經驗，是一所很具代表性的民族地區高師院校，每年為貴州少數民族地區培養一定數量的幼兒教師，本校學前教育課程設置的情況如下:表中可見，公共基礎課程所占的學分比例為26．25%，專業主干課占62．58%，通過訪談學生得知，公共基礎課程中并未涉及少數民族文化方面的課程的學習。在《培養方案》中我們得知，實踐教育課為31周，其中社會實踐為1周，專業見習為1周，教育實習為8周，其他類課程中對教學技能課程較多、技能訓練方面的課程較少。高師院校為學前教育專業的學生設置了豐富的理論課程，但為學生提供的將理論與實踐相結合的機會卻少之又少，教學實習是其中一個將理論與實踐結合的平臺，但沒有充足的時間的保證;這些都是急需解決的問題。在調查中發現:不論是普通的師范院校還是民族師范院校，其學前教育專業的課程設置都基本一致，并未體現地方文化的差異性，在多元文化的背景下，課程的設置也要求考慮到文化的差異性;新形勢要求幼兒教師必須具有一定的科研能力，以研促教，方能在教學過程中不斷成長，實現其專業發展，而課程設置中并未注意到這一點。

四、對課程設置的滿意度調查情況

針對本校的課程設置，筆者自編了一份《學前教育專業大三學生對課程設置的滿意度》的調查問卷，針對該院校大三的學生進行調查。對105位同學發放了問卷，回收了97份有效問卷，分析結果如表2:分析得出學生對技能課程的滿意度的平均分為3．7036，屬于偏高的水平;對理論課程的滿意度平均分為3．2062，雖然較技能的平均分低，但也屬于中等偏高的水平。筆者曾與學前教育學生談論過相關的話題，他們覺得理論課程和技能課程都很69豐富，對自己的知識積累有很大的幫助。當筆者走進幼兒園時，發現黔南州的幼兒園所用的教材有幾套，如貴州省《幼兒園發展適應性課程》，有北京師范大學出版社出版的教材和南京師范大學出版社等出版的教材，教師要根據具體情況從不同的教材中選擇適合的內容來進行教育活動，這就要求教師具備課程創生能力。然而，在觀摩的幼兒園活動中，教師的課程創生能力普遍偏差，很多活動的實施因教師不會利用資源進行創編而使活動的開展顯得空洞而無力，幼兒也沒有多大興趣。

五、民族地區高師院校學前教育課程設置的構建

(一)將少數民族文化融入通識課程中

學前教育逐漸走入全球化、多元化、國際化的大趨勢中，學前教育的民族化也越來越引起國家的重視，羅世琴在很好地闡釋了少數民族文化知識融入通識課程的必要性，她從三個方面來說明了自己的論點，即“少數民族傳統文化是中華民族傳統文化的重要組成部分”、“通識教育的“完人”培養目標決定其必須進行少數民族傳統文化教育”、“少數民族傳統文化需要通識教育進行理性的推廣與普及”，［2］可見，在民族地區從事幼兒教育的教師掌握少數民族文化更具有現實意義，例如民族音樂、民族游戲、民族體育、民族圖樣等可為學生提供課程情境，可以讓學生在這樣的環境中更好地學習和了解少數民族文化，從而傳承和發揚當地的少數民族文化。在學校中開設“少數民族舞蹈“等課程，以充分體現民族地區高師院校特色優勢。

(二)加強培養學生的課程創生能力

向海英在博士論文《學前教育課程創生研究》中將學前教育課程創生能力定義為:“幼兒園教師根據兒童的興趣、需要和發展實際，結合幼兒園現狀，創造性地開發和實施課程，以促進兒童多方面經驗有效增長和建構，實現兒童全面、主動而又富有個性的發展的過程?！保?］新一輪基礎教育課程改革提出的核心思想是以人為本，學生在主動探索、主動學習中獲得成長和發展。作為基礎教育的重要組成部分的學前教育，其教育對象是3－6歲的幼兒，這時的孩子處于身心發展非常關鍵的時期，更應該讓孩子在主動探索中達到身心和諧發展。美國的辛德爾(Synder．J)等人把課程實施取向歸納為:忠實取向、調適取向、創生取向?！罢n程創生取向認為知識是個人化、情境化的，課程不是預先決定的，真正的課程是教師和學生聯合創生的教育經驗，形成于個體建構過程中?！保?］少數民族地區擁有豐富的民族文化資源和悠久的歷史，幼兒教師具備課程創生能力有利于更好地實施教學，能在擁有豐富的少數民族文化資源地方基于自身的專業特點和教育對象的特點創造性地開展學前教育活動。這是對教師的挑戰，同時對幼兒教師的專業成長也有極大的促進作用。培養學生課程創生能力可通過同課異構等多種途徑進行，學?？砷_設與此關聯的相關課程，例如“鄉土資源的開發利用”等課程。

(三)加強學生教學技能訓練

幼兒教師教學技能包括彈琴、唱歌、舞蹈、手工制作和教育教學的能力等七項技能，專業技能課程在學前教育專業中也占有重要的地位，這些可通過專業技能課程的設置、為學生提供更多的實踐操作的課程與時間的方式來進行，提供充足的物質條件成為必須;教育教學的能力可以通過設置技能訓練課程加強學生教學技能訓練。同時，處于民族地區的人們從小就受本民族文化的熏陶，他們能歌善舞，舞姿優美，表現欲望強烈，民族地區學前教育課程可設置“本土民族舞蹈”、“幼兒民族音樂”、“民族、民間游戲”、“民族手工”等獨具民族特色的課程，讓學生在不同的民族課程中感受不同民族的文化、具備一定的民族文化教學技能，為今后在民族地區工作奠定堅實的基礎，為該地區孩子提供更好的指導與教育。

(四)提高學生參加實踐實效性

學生只有將所學的知識用于實踐當中，并解決實踐中所遇到的問題，才是真正地學到了知識，做到了學以致用。而理論轉化為實踐并不是一朝一夕的事，而是需要不斷地嘗試、不斷地改進，才能真正達到理論與實踐相結合。學生在實習的過程中就是不斷將理論應用于實踐的過程，為了保證其有實際的效果，時間必須有一定的保證，給學生充分的時間真正了解實踐中的幼兒教育是必須的，所以學校應適當延長實習與見習的時間。

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二、師資隊伍

對于從事學前教育專業（雙語方向）英語課程教學的教師來說，不僅要會教英語，還要懂得學前教育學、學前心理學、幼兒園活動設計等方面的專業知識。當前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學所涉及的專業知識，教師隊伍的現狀很難滿足實際ESP教學的需求。因此，從提高英語教師的專業知識入手,更新其知識體系，增強其綜合素質，提高其教學能力是開展“EGP+ESP”教學模式的必要前提條件。首先，英語教師可以依據個人的愛好，利用課余時間，選擇自己感興趣的幼教專業課程自我學習提高，系統地將學到的幼教專業知識運用到課堂教學之中；其次，英語教師可以通過到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專業知識面，進而使自己的教學經驗得以增強。同時，學校可以為英語教師提供各種專業進修機會，選派一些具備一定學習能力，有一定培養價值的EGP教師到國內知名高?；虺鰢M修幼教專業課程，或鼓勵優秀的英語教師攻讀學前教育專業的碩士、博士學位，學習相關專業知識，增強專業技能。最后，高等學?？梢耘c知名幼兒園簽訂合同，聘請其優秀教師到學校為學生上課或者開展短期培訓，并通過這些教師了解幼教領域發展的前沿動態。

三、教學方法

結合幼專院校的特點，本著“理論夠用，技能實用，學以致用”的原則，針對學生知識和能力水平參差不齊且差別較大的現狀，根據學生入學水平和語言教育特點，采取分層次的教學方法，保證每個學生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗，提高課堂教學的質量和學生的綜合素質；同時根據“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，采用任務型教學法為主，交際法、視聽法、情境教學法等多種方法為輔來組織課堂教學，進行EGP知識的學習和ESP能力的訓練，充分調動學生的積極性和主動性,盡最大可能地讓學生參與到課堂教學和課外實踐中來，增強“EGP+ESP”教學模式的效果。

四、評價體系

針對幼師院校學前教育專業（雙語方向）的培養目標，改變原來傳統的評價模式，運用先進的理念，建立科學的評價體系。具體而言,在實際教學中通過多元評估手段對學生進行主觀和客觀的評價，采取“形成性評價+終結性評價+績效性評價”方式，盡量減少筆試環節的比例，增加平時考核的比重，通過口試、課堂練講、模擬教學等多種考核方式，通過學生自評、生生互評與教師點評相結合，從態度、動機、任務完成情況、解決問題效果等方面對學生進行客觀評價，最后核定期末成績。具體操作如下：每學期平時成績占30%，期末為70%，平時成績包括作業、作品（含兒童英語教具制作、兒童劇表演、語音測試、演講比賽等內容）完成情況，課堂任務組織、完成及匯報情況，口語表達流利與純正熟練情況。期末考核分年級采取不同的評價方式：一年級側重語音、聽力考核，同時要求學生通過高等學校英語應用能力等級考試PRETCO（B級）；二年級為口試、筆試考核，同時要求學生通過高等學校英語應用能力等級考試PRETCO（A級）；三年級以學生各項教學技能驗收（包括講故事、幼兒活動設計、模擬教學等）為主，考察學生教學基本功。

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2學前美術審美教育的主要任務

自從我國開展義務教育來說，學前美術教育開展走入人們的視野，并豐富兒童的心理成長。同時，職業學院設立學前美術教育，更多的是培養專業化的人才，從而培養兒童的綜合能力，提升兒童的審美意識。并且，審美教育實際上是一種美育，主要是培養受教育者對美的感悟，培養高尚的審美觀念。目前，學前美術中審美教育主要有以下幾方面的教學任務：

2.1感受美從成長階段來看，兒童最容易接受美好的事務，特別是一些繽紛色彩、故事性鮮明的圖像，更能獲得他們的喜愛。同時，這種感受美的能力也是兒童天生擁有的，職業學院學前美術教育過程中，學生必須加強兒童對美的感受能力。例如，通過色彩鮮艷的鮮花讓兒童自行觀察和發現，從而想象出自己所感知的內容。

2.2激發興趣學前美術教育的學生如果想要培養學生的學習興趣，通過大量的圖片或玩具，提供許多趣味性的教學內容，這樣就能引起兒童的注意，符合他們美術教育的需求。另一方面，學生還能讓兒童觀察一些鮮艷的事物，鼓勵兒童多畫多接觸，提高他們動手繪畫的積極性和創造性。

2.3開發智力對于學前美術教育來說，最終的目的是通過培養兒童的藝術審美意識，從而實現開發智力的目的。在教學內容中，學生可以通過課外教學，開展兒童喜愛的內容，并適度地鼓勵學生進行回憶和創造，這樣就能潛移默化地將藝術知識教授給兒童，提升他們想象力和創造力。

3職業學院學前美術教育中的審美培養方法分析

作為一門必需的專業課程，學前美術教育主要是培養綜合素質高的人才，這樣才能擔任幼兒園教學的工作，才能全面地提升自己的專業技能。從學前美術教育專業的學生來看，加強審美教育注意十分關鍵，不僅能幫助學生培養優雅的審美情趣，而且還能從精神上實現人格的突破，融合藝術世界中。所以，審美教育必須從以下方面進行培養。

3.1激發審美的欣賞力近年來，國內現代化科技越來越先進，藝術設計領域也蓬勃發展起來，美的理念開始影響人們的社會生活。針對職業學院學前美術教育的學生，審美活動早已不再拘泥于傳統的作品欣賞和美術繪畫，逐漸通過外表美的事物挖掘出內在的有形和無形的美，這種深層次美的內涵，才能激蕩學生的思想，啟迪他們對美的欣賞。例如，凡•高的《星空》里，如果只是單純地欣賞星空的色彩，就無法真正地探索到藝術的真正內涵。凡•高的作品大多帶有濃厚的生命力，油菜的厚度和線條都是渲染一種夜空的氛圍，畫面沉浸在一種哲理的微妙光線中。

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（一）教師數量匱乏。

很多地區幼兒園的兼職或外聘英語教師達超過50%以上，其中天津市和常德地區的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學需求，無法保證教學質量。

（二）教師學歷不高。

目前幼兒園英語教師的學歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學歷英語教師，但大多數是后來進修獲得的本科學歷。此外有的地區幼兒園如西安市和常德地區還有20%和25%的高中或中專學歷。

（三）教師專業結構不合理。

目前幼兒園英語教師的專業主要是學前教育、英語教育及少數藝術、中文等專業，畢業于學前英語教育專業師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識和能力，難以勝任幼兒園英語教學。

（四）英語教師教齡短，教學經驗不足。

調查結果顯示，當前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內，而且教學經驗不足，能力有限。這說明高校開設學前英語教育專業已經滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更優秀的師資，致使幼兒園英語教育質量低下。

（五）英語教師性別比例不合理。

當前我國幼兒園英語教師絕大多數是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現象不利于兒童全面健康發展。當前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識的學習和掌握方面比較欠缺，同時系統學習過幼兒教育和英語教育理論知識的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業知識結構與儲備顯然不能滿足教育教學需求。當前幼兒園英語教師需要加強的英語知識有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統計結果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對較好，但從其他調查數據看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認為自己的英語語音語調標準，常德地區40.8%的幼兒園英語教師對自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長對幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業素養仍然非常必要。

二、加快高校學前英語教育改革，培養合格幼兒英語師資

（一）科學制定學前英語教育專業人才培養目標

高校專業人才培養目標制定的重要依據是社發展對人才的需求規格。針對當前幼兒園英語教師的專業知識不全面、素質不高、能力低下的現狀，高校學前英語教育專業應該將其人才培養目標確定為：培養德、智、體全面發展的，掌握學前教育及英語教育基礎理論知識、文化知識、教育教學技能、人文素養及職業道德，勝任幼兒園及幼兒教育機構的英語教學、管理及教科研工作的新型高等專業人才。

（二）合理設置學前英語教育專業課程體系

科學合理的課程設置是實現專業人才培養目標，培養高素質專業人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學、幼兒英語教育理論、英語專業知識與應用能力以及教育教學技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養出優秀師資的。學前英語教育專業較合理的課程體系應該包括：1.思想道德、文學、體育、心理健康等公共基礎課程，以培養學生優良的道德品質、職業情感和人文素養等；2.學前心理學、教育學，英語語言學、幼兒英語教育學等專業理論課程，以夯實學生深厚的專業理論基礎；3.英語語音語調、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動設計等專業基礎課程，以提升學生的專業素養；4.攝影、書法、營養與健康等專業先修課程，以提升學生的文化軟實力和綜合技能；5.專業見習、實習等專業實踐課程，以培養學生的教書育人能力。

(三)改革創新學前英語教育專業教學模式

當前幼兒園英語教師的英語應用能力低下、教育教學能力不足除了與他們在學校受教育時的專業課程設置有關，還與其受教育是所用的傳統、低效的“以教師為中心、學科知識體系為順序、學科內容為載體、學校教室為空間”這一教學模式密不可分。為了確保培養出優秀的幼兒園英語師資，高校學前英語教育專業教學模式應該革新為“以學生為中心、以學生健康發展和未來職業需求為導向”，采用交際法、情境教學法、社團學習法、任務型學習法及多媒體、網絡等多樣性教育教學手段，以豐富多彩的活動為載體，以高校教育和幼兒園實踐為紐帶，融“教、學、做”為一體的新模式。這樣的教學模式更有利于激發學生學習積極性，培養學生綜合實踐能力。

（四）合理提升培養層次、擴大招生規模、調整生源性別結構

鑒于目前幼兒園英語師資學歷不高、數量不夠、性別失衡的現狀，有條件的高校應該積極開展學前英語本科及研究生層次教育，并根據社會對幼兒園英語師資實際需求和辦學能力合理擴大招生規模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進幼兒園英語教育健康、快速發展提供數量充足、結構合理、素質精良的英語師資。

篇（6）

記得我1996年執教中學語文時，從初一到初四的語文教材上，對于漢字的造字方法、漢字字形的演變、詞性、句子成分等最基本的語文知識，有一個系統的系列短文介紹。

后來，我到職業技術學校執教語文了。在新生入學后的第一堂語文課上，問學生們，他們都說，造字法之類的語文知識，在初中沒有學過。

如今，“素質教育”的口號，喊的一年比一年響?？删烤故裁词撬刭|教育？素質教育要培養學生什么樣的素質？且不說培養學生吃苦耐勞、團結協作等精神；寫一手基本框架說得過去、絕大多數筆畫正確的漢字，說一口比較流利的普通話，這應該是初中畢業生們，在語文方面最起碼的素質了吧？

可是，實話實說，學生們語文方面最起碼的素質，一屆不如一屆。

以我所執教（過）的班級為例。

一個班四十幾名新生，從第一次語文作業的情況來看，字寫的基本框架能夠成型、字跡工整的學生，不到全班總人數的1/4；另有1/4的學生，或者字的結構錯亂、或者筆畫缺失、或者字跡幾乎難以辨認。。。。糾正錯別字、強調、示范有代表性的字的書寫，幾乎成了每一次作業批改與講評的“保留曲目”。

在課堂上，許多學生的口頭表達，或吞吞吐吐，或磕磕絆絆，甚至前言不搭后語；寫給班主任的請假條，格式五花八門，用語千奇百怪；布置篇作文，學生們更是叫苦連天，或者兩行三段，或者東拼西湊。。。。

鑒于如此現狀，作為職業技術院?；A學科的語文教學，就應該針對學生的實際知識水平，根據不同的專業特點，來合理選擇、精心設計語文教學的內容。

一、根據學生實際，進行口頭語言和書面語言的教學和訓練。

不論學何種專業，不論以后從事什么工作，說話條理流利，書寫公正規范，都是最基本的要求。

（一） 、語文教學中的“口語表達”教學，必不可少。

結合語文教材的第二模塊《口語表達》，對學生進行普通話即口語表達的訓練。

利用相關的普通話訓練材料，對學生進行普通話的強化訓練；普通話訓練，語言環境非常重要。所以，要給學生創造一個學、練普通話的語言環境――要求學生在教室里、課堂上，不論是交談、讀書，還是回答問題，都必須說普通話。

在此基礎上，進行形式多樣的辯論和演講訓練，指導學生積極參與學校舉辦的普通話比賽和演講比賽，鍛煉學生的口頭表達能力。

（二）、針對學生實際，強化學生的書寫（寫字）的訓練。

根據大部分漢字書寫字不成形、筆畫缺失、字跡難辨的現狀，在語文教學的全過程中，對學生進行漢字書寫方面的教學與訓練。

對我所執教的新生，我都給他們補充漢字造字法、漢字形體演變等語文知識，使學生了解，漢字象形、指事、會意、形聲等主要的造字法；給學生補充講解漢字形體演變的過程，以及楷書、行書、草書的區別。使學生明白：練字，首先要練楷書；行書（和草書），必須建立在良好的楷書基本功的基礎之上，胡寫亂畫，絕對不等于行書（和草書）。

在課文教學的過程中，給學生布置的作業，第一題，都是字詞注音釋義方面的題目；每一次的作業講評，都把糾正錯別字，講解（補充）這些字的造字法，作為極其重要、必不可少的一項內容，而且，每個寫錯了的字，都要按照正確的寫法用楷書――一筆一劃地寫三遍――這在許多人看來，實在是很“小兒科”的東西。但學生的知識基礎和現狀如此，練，總強于不練吧。

通過以上兩個方面的教學和訓練，最起碼，使絕大多數學生的口頭語言表達能力有所提高，使絕大多數學生的書寫（寫的字）能夠“拿得出手”。

二、課文的選擇和教學，根據專業的不同，各有側重。

2010年（版本）的“山東省技工院校統編語文教材”，實事求是的說，不大符合職業技術院校學生的語文實際：知識面偏古，偏高，偏難。

教材中的第一個模塊“閱讀與欣賞”模塊，共六個單元，36篇文章：每個單元的六篇課文中，古詩、文占了三篇。

毋容置疑，語文教學，強調工具性和人文性的統一，通過對優秀篇章的教學，潛移默化地陶冶學生的情操。但我們是職業技術類院校，我們開設的語文課，作為公共基礎課，訓練學生最基本的口頭表達和書面表達能力，是第一要務；我們不是古漢語專業學校，培養的不是古文研究者，沒有必要――學生也沒有能力學這么多的古文。因此，根據我校壓縮文化課教學課時、增加實習教學課時的實際，要大幅度刪減古文教學篇目：選擇、保留優秀的古詩詞即可。

現在，我省絕大多數的職業技術學校，不論那種專業的學生，使用的都是省通編語文教材。這種一本教材“保打天下”的做法，實實在在地說，不夠科學。

應該根據學生的知識水平和所學專業的不同，合理設置語文課程，適當調整教學內容，或者選、編適合自己學校、學生適用的教材。

三、根據學生現狀和以后工作的實際需要，加強應用文寫作的教學和訓練。

教學和訓練的應用文：求職信，請示，計劃，總結，實習報告等。

應用文與一般文體最大的不同在于，每一種應用文，都具有不同于其他文體的、相對固定的格式。所以，應用文體的教學與訓練，應用文的寫作，必須在掌握特點（格式）的基礎上來進行。

應用文體的寫作訓練，也要努力訓練學生求實的文風，否則，生編硬造，東拼西抄，就失去了應用寫作訓練的實際意義……

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高等職專學校作為以專業技術為優勢的人才培養學校，其在發展的同時相比較傳統的綜合性大學，更強調的是對實踐能力尤其是動手表達能力方面的培養，例如在挖掘機學校中，更多的是對挖掘機操作方面的培訓，而廚師學校當中是對廚師本身廚藝的精深培養。而伴隨著我國現階段加入WTO，越來越多的國外企業開始進入我國市場，與我國各個產業之間產生密切的聯系，這些聯系也伴隨著經濟的融合，逐漸開始改變著我國當前的產業布局，那就是以中外合并或者直接外企的形式出現在中國市場。廣大的高等職專學校作為一個朝外輸送專業人才的搖籃，迫于形勢為了讓學生能夠及時地達到相應外企或者中外企業的要求，英語課程在廣大高等職專學校中紛紛建立，以英語教學為依托的英語四六級考核工作也隨之而行。在了解了我國高職院校英語教學出現的原因之后，縱觀我國高職專院校的英語教學課程的發展，不難看出我國英語教學科目在整體發展的過程中存在著以下兩大問題。第一、高職院校對于英語專業態度的不重視。第二、英語教學過程中出現理論大過實踐、口語化訓練大于寫作訓練的嚴重偏差現象。第一類原因當中，不難看到高職院校對于英語專業態度不夠重視的主要原因在于，多數高職專院校仍舊秉持著院校技術才是院校學生唯一出路的理念，而院校英語專業的出現，其本身更多的是對于當前社會教育界中英語風氣盛行的一種應對，一種被動的應對，這種被動的舉措讓多數高等職專院校缺少對于英語專業的承認度和支持度，因而導致了領導方對于英語專業不重視甚至漠視的態度，導致高職專英語專業多數時期不能和其他專業課一樣作為必修課，而是以選修課課程供學生選擇。第二類原因當中，在多數職業教育學校學院當中，英語教學階段尤其是英語教師對于其英語教學方案方向上存在著巨大的偏差，這種偏差指的是，多數高職專學校英語教學人員認為高職專院校當中學生出去之后，從事書面英語的可能性過低，而從事相應交流類口語英語活動的機會較多，因而加重對于英語口語的訓練尤其是學生英語對話水平的提高，而在英語相應的寫作方面，多數教員認為專業類學生在畢業之后會從事自己專業類的實踐性工作，而不會像諸多文學類大學生一樣從事編纂、編輯、記者工作，因而就在無形之中放松了對高職專學校英語寫作水平的訓練，這也是導致當前高職專學校學生英語寫作水平較低的一大原因。

2、英語教學中學員寫作水平提高策略初探

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現代醫學模式已經由生物醫學模式逐漸轉變為“生理—心理—社會”醫學模式。醫生不僅要為病人治愈疾病解除痛苦，還要關注病人的心理需求，為病人提供人性化的醫療服務。完善醫療服務中的人文關懷已經成為醫療衛生事業健康發展的迫切要求，而加強醫學生的人文素質教育，也成為醫學院校開展醫學教育的重要內容之一。

一、人文素質內涵及教育意義

（一）人文素質內涵

人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內在品質［1］，它包括人文知識和人文精神兩個方面。人文知識包括歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識等。人文精神是人文素質的核心，它要求以人為本，重視人、尊重人、關心人、愛護人。醫務人員應該具備醫學人文精神，即要求醫務人員以患者為中心，一切從患者利益出發。醫學生人文素質教育的目的不僅是學生人文知識的積累，而且是人文精神的內化。

（二）人文素質教育的重要意義

醫學是一門最具人文精神的學科。醫學的目的是通過醫務人員精湛的醫術，為患者解除病痛的折磨，要求醫生將患者利益放在第一位，尊重患者，關心患者。因此，對醫學生進行人文素質教育具有重要意義。

1.對醫學生進行人文素質教育，有助于避免醫患糾紛的發生或有助于正確解決醫患糾紛，從而建立和諧的醫患關系。

近年來，我國醫患糾紛逐漸增多，醫患關系惡劣，甚至出現了很多惡性事件，導致臨床中患者對醫療服務的滿意度逐漸下降，醫患之間面臨著嚴重的信任危機。其主要原因在于：一方面，各種先進的診斷儀器和設備廣泛地應用于診療過程，醫生們憑借這些儀器設備對病人的病癥進行分析，做出診斷。但是在這種人機對話過程中，醫生往往僅僅是關注病人的疾病而忽視了病人的情感需要，這使醫患關系逐漸淡化，另一方面人們對醫療服務的要求越來越高，對醫療服務的關注也從單純的醫療技術服務逐漸過渡到包括技術和態度的雙重服務。一旦醫療服務中出現問題，患者與醫生之間由于溝通不夠就會產生不理解，甚至出現對立。因此，對醫學生進行人文素質教育，幫助學生懂得尊重患者、關心患者并指導學生如何與患者溝通，有助于在將來的工作中建立和諧的醫患關系。

2.對醫學生進行人文素質教育，有利于醫療質量和醫療水平的提高。

醫療質量和醫療水平的提高有賴于醫生需要針對疾病做出正確的診斷和治療。臨床中患者所患疾病有很多是心理疾病或受心理因素影響的軀體疾病。在單純的軀體疾病過程中，也有很多患者出現過這樣或那樣的負面情緒，對疾病的好轉有重要的影響。醫生只有把身體和心理兩方面因素結合才能對疾病做出準確的診斷。

二、醫學院校人文素質教育缺乏的原因

目前醫學院校部分學生文字功底較差、錯別字多、書寫病歷詞不達意或語句不通，做事馬虎草率，說話隨隨便便，不能設身處地為他人著想，與他人溝通存在障礙。很多學生對病人缺乏同情心，沒有責任感，甚至對醫生收紅包的現象表示認同，人文精神明顯缺失，不能適應醫學職業發展的要求。究其原因主要有以下幾個方面。

（一）醫學高等院校的人文課程設置不合理

醫學院校承擔著培養我國醫學人才的重任。由于醫學生在校時間有限和醫學專業學習的廣度和難度逐漸加大，傳統醫學人才培養模式更加重視醫學生醫學知識和技能的培養，卻忽視了醫學生人文素質的培養。在醫學生培養目標上，部分醫學院校沒有明確地將醫學生的人文素質目標列入其中，有些學校的教育目標上雖然意識到了人文素質的重要性，但在實際中只是簡單應付，如：減少了人文類課程的科目和時數、將必修課改為選修課等。目前美國、歐洲、日本、中國臺灣等醫學院校都有針對醫學生特點的人文類課程，其學時數占總學時的比重約為25%-10%，而國內醫學院校中人文社會科學課程學時大約占總學時的比例在8%左右［2］，而其中一部分還是以選修課的形式進行。

（二）專業教學中缺乏對人文精神的培養

醫學院校的人文素質培養，往往依靠人文學科教師來進行。很多醫學專業教師只是一味地教授醫學知識和醫學技能，忽略了學生人文素質的培養。這使學生一方面從人文教師中學習人文知識，另一方面從專業教師中學習專業知識，兩者互不聯系，不能將人文知識與人文精神相結合運用于醫學臨床中。

（三）教學方法和手段上欠缺

我國醫學院校開設的人文課程的教學內容過于死板，課堂教學方法主要以理論知識的灌輸為主，忽略了理論與現實的聯系，尤其忽略了人文學科與醫學實踐的關系，致使學生學了卻無用武之地，對學習提不起興趣，睡覺、逃課和在課堂看課外書已經成為普遍現象，人文素質教育不能達到應有的教學效果。

（四）教學評價體系不合理

人文素質包括人文知識和人文精神兩個方面。醫學院校普遍以理論考試作為人文素質教育的評價方式，但人文精神只能表現在人的意識、思想、情感和實際行動上，所以以往的考試形式能考查的只是學生對人文知識的掌握。因此，教師無法準確地了解人文素質教育的效果。評價體系不合理對學生的學習效果有很大的影響。

（五）教師本身人文素質欠缺

“師者，所以傳道授業解惑也”。醫學人文精神的培養離不開教師的正確引導。教師的道德品質、言行舉止對學生有直接的影響。某些教師本身人文素質欠缺或不重視對學生的人文素質教育，不能承擔起對學生進行人文素質教育的重任。

（六）理論與實際脫節

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。傳統教學要求學生埋頭于自己的專業學習，忽略了在實踐中培養學生對生命的關愛，對病人的同情，以及對社會的責任，造成了所學知識和實際的脫節，達不到人文素質教育的效果。

三、加強醫學生人文素質教育的有效途徑

（一）轉變人文素質教育理念

醫學教育不僅要向學生傳授醫學知識和技能，而且應該加強人文素質教育，使學生對患者具有同情心和責任感，學會尊重患者、關心患者，學會如何與患者溝通及建立和諧的人際關系等。因此醫學院校必須充分重視學生醫學人文素質的培養，一要加大人文社會科學課程的比重，如：醫學倫理學、醫學心理學、人際溝通，以及文史哲藝等課程，形式可以是多樣的，如：必修課、選修課、講座等；二要注重人文活動的開展，如鼓勵和支持學生利用專業知識進行義務服務，開展各種各樣的社團活動、進行各種專題講座演講，等等。

（二）在醫學專業課程中滲透人文素質教育

人文素質教育是一個系統工程［3］，它并不是簡單地開設幾門人文社會科學課程，傳授給學生人文學科的知識就能達到醫學人文教育的目的了。人文素質教育的實質在于人文精神，這種精神應該貫穿教育的始終，即把醫學生人文素質教育滲透到醫學生學習的全過程，這應是一個潛移默化的熏陶過程。因此，醫學院校中不僅人文課程要承擔醫學生的人文素質教育，而且醫學專業各學科在教學過程中要滲透人文素質教育。在臨床教學中教師對教學案例的分析不僅針對疾病本身，還要堅持以病人為中心，從倫理、社會、法律等不同角度來進行研究，培養學生的人文素質。如：組織學生對“安樂死”案例進行討論，使其學會面對醫學難題如何從多角度進行衡量，從而做出最有利于患者的決定。

（三）傳承祖國的傳統醫德并積極借鑒國外醫德

“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”。中國傳統的醫學人文精神，來源于儒家“仁”的思想。所謂“仁”就是“愛人”。儒家認為“醫乃仁術”，醫學的目的是仁愛救人?！皭廴恕笔紫葟娬{尊重人的生命，其次強調尊重病人，最后強調對待病人應一視同仁。這成為中國歷代醫家所遵奉的醫德宗旨和原則。我國歷史上扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時珍、喻昌等醫學大師們以其精湛的醫術和高尚的醫德為醫學生樹立了優秀醫者的形象。在西方醫學文化中，希波克拉底、邁蒙尼提斯等同樣是醫學史中的榜樣人物。教師可通過對中外醫者醫德的學習培養學生對生命的敬畏、尊重和關愛。

（四）改變教學方法和考核方式

在教學方法上，要改變以往以教師為中心進行人文知識的灌輸式教學，應采用多種教學方法和手段，激發學生學習的主動性。如：可以選取典型案例進行現場模擬表演，讓學生切身感受患者的心理需求及情感需要，也可以通過欣賞中外影視作品對學生進行熏陶，培養學生高尚的道德情操，這些都有助于人文素質的提高。

在考核方式上，要改變以往以理論考試為中心的做法。對學生的要求從熟記所學的理論知識轉變為用所學到的知識去分析和解決實際中的醫學難題，比如某些爭議比較大的檢查或手術，教師要求學生做出合理的倫理選擇并說明原因，來提高學生分析問題解決問題的能力。除此之外還應注重對學生實際行為的評價，如：課堂表現及見習和實習期間的行為表現等，并將此作為學生獎懲、畢業的重要標準。這樣有助于使學生學到的人文知識逐步內化為學生的人文素質，真正達到人文教育的效果。

（五）加強師資隊伍建設

“學高為師，德高為范”，教師自身的人文素養往往對學生有潛移默化的影響。因此，人文學科及非人文學科教師都要不斷提高本身的人文素質，充分重視學生的人文素質教育。教師則應以身作則，一方面要關心學生，尊重學生，一方面要對全體學生同等對待。醫學院校應加強對教師進行人文素質教育的意識和能力培訓，鼓勵教師參加各種學術活動等。

（六）加強醫學生的社會實踐

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。讓學生接觸并體驗社會，在實踐中感受疾病給患者及其家庭所帶來的身心痛苦，體驗和感悟醫學人文服務的內涵，培養學生的人文精神，如開展醫學生志愿者服務活動，義務醫療咨詢服務等。其中最重要的實踐活動是通過醫學院校與醫院的積極合作，開展見習和實習活動，使學生在臨床中自覺地體會醫學人文價值。這樣的社會實踐不僅可以提高學生對人文課程的學習興趣，而且可以更深刻地學會熱愛生命、善待生命，從而尊重病人、愛護病人，幫助學生在實踐中將人文知識內化為人文精神，從而表現為良好的文化修養和行為方式，提高自身的人文素質。

“十年樹木，百年樹人”，醫學人文教育不是單一的人文科學教育所能完成的，它要貫穿整個醫學教育的全過程，使專業與人文相結合，校內與校外相結合。醫學院校的教育工作者應更好地對醫學生進行人文素質教育，培養他們的醫學人文精神，使其成為既有過硬的專業技能又有良好的人文素養的合格的醫學人才。

參考文獻：

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我國的環境陶行知先生生活的年代，人們普遍沒有教育觀念，幼兒園數量非常有限，尤其在大都市中，有些幼兒園帶上了貴族的光環，不是教育的搖籃，而是用來彰顯身世背景，這也導致幼兒園中的孩子“害了三大病”：富貴病、花錢病、外國病。有些名聲顯赫的富太太忙著吃喝玩樂而無暇照顧孩子，幼兒園也逐漸淪為這些太太們的托兒所，這種“畸形”的幼兒園助長的只是相互攀比的風氣，對社會毫無貢獻可言。陶行知先生看到了這些幼兒園的實質，因而他希望能夠創辦農村幼兒園，為廣大勞動者和農民從家庭中解放出來，不但能夠使孩子得到更好的教育，同時也能夠使勞動者獲得更長的勞動時間與更高的勞動效率，創造社會價值。陶行知先生還總結出幼兒園省錢的幾個辦法：“打破外國偶像是省錢的第一個辦法。我們第二辦法就是訓練木鄉師資教導木鄉兒童?！谌齻€辦法就是運用木村小學手工科及木村工匠仿制玩具……三個辦法同時并進，可以實現省錢的幼稚園?！彼ㄟ^借鑒國外的教育理念與教學模式，強化兒童在性格方面的養成。陶行知先生認為幼兒園選址應在家園中心，方便人們出行接送，力求用最少的財力達到最好的效果。陶行知先生將這種幼稚園平民化的思想對未來我國教育也產生了深遠的影響。

2、工廠和農村最需要幼兒園

陶行知先生對設立幼兒園有著非常獨到的見解，他認為工廠和農村是最需要幼兒園的地方。工廠需要幼兒園的原因是由于兒童生活在工廠的快節奏當中，感受到的是工廠的快節奏，而且工廠工作的家長也不能抽出足夠的時間來教育和培養孩子，非常容易使孩子沾染不良風氣，同時也使得工廠工作的家長為孩子擔心，進而影響工作的效率；農村需要幼兒園則主要是因為農忙時節，農家婦女都把主要精力放在農忙中，進而忽視了對孩子的教育和培養，并且由于農民傳統的形態意識，對知識在社會生產中的作用認識不強，在農村開設幼兒園能不但能夠讓孩子得到很好的教育，同時也能夠幫助農民建立教育意識，認識到教育的重要性。

3、實現鄉村幼兒園普及的手段與措施

陶行知先生認為鄉村幼兒園沒有普及的原因主要有三個方面：一是成人的教育觀念相對落后；二是資金短缺使得教育基建跟不上；三是師資力量薄弱，針對師資力量薄弱，加之經費不足的情況，陶行知先生大膽提出幼稚師范學?？梢圆捎谩皫熗街啤眮砭徑赓Y金與師資不足的情況。只有在鄉村幼兒園的建設中不斷創新，才能降低農村幼兒園經費緊張的現狀，為農村幼兒園的普及工作打下良好的基礎。

二、陶行知幼兒教育思想在農村學前教育中的運用

1、幼兒園的創辦要符合農村實際

隨著農村改革的深入，農村教育問題也被擺到桌面上來，近些年來農村學前教育的發展速度非?？?，政府加大了對農村學前教育方面的投入。在國家政策的基礎上，借鑒陶行知先生“中國的、平民的、省錢的”的幼兒園創辦思想，結合農村地區的實際情況，創辦具有農村地域優勢的幼兒園。農村幼兒園的創辦還可以考慮農村地區環境及自然資源、風土人情與風俗習慣等因素，創辦極具地域文化特色與地方文藝特色的幼兒園。另外，在幼兒園室內裝飾上，幼兒園教師可以請教當地的民間藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當地文化的魅力。

2、幼兒園建設走向農民工聚集的地方

陶行知先生提出的幼兒園建設可以走進工廠和農村，工廠和農村兒童對教育的需求更為強烈。同樣道理，在現在的城市建設中，農民工起到了不可忽視的巨大作用，而這些人在建設我們家園的同時，我們也應當為其子女解決好教育問題，只有解決好了這些問題，農民工沒有后顧之憂，才會有著更高的激情去創建我們熱愛的家園。因此，為了加快農村經濟建設步伐，必須將教育納入到農村改革的內容當中，最大限度的為孩子創造良好的教育環境，使孩子都享受到受教育的權利。

3、提高農村地區對學前教育的認識

農村地區學前教育相對落后，這與農民的意識形態與對教育的認識程度有很大關系。農民沒有認識到教育能夠對孩子一輩子產生深遠的影響，因而很多農民在對教育重要性的認識非常薄弱。針對這種情況，農村學前教育工作者和廣大支教、志愿者等都已走進農村，在農村組織形式多樣的活動，不斷強化農民的教育意識，使農民能夠對教育有正確的態度，幫助農村家長做好幼兒的學前教育，只有解決了農民的思想意識問題，才能更好的保證和完成農村學前教育的普及。

篇（10）

六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發現、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。

一、學習任務的多元化

當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節奏來完成六年級的語文學習。

在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。

二、語文練習的多元化

“題海戰術”似乎成為傳統語文教師在短期內提升六年級小學生語文成績的基本戰略，教師很少會考慮哪些知識已經被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環節。

在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發給每個小學生，小學生要根據自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

三、評價標準的多元化

“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。

在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優秀而產生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。

總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統一發展為基本目的的，教師要充分發揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發等多重作用，真正將小學生的發展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。

作者：白祥祖