土木工程專科論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇土木工程專科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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科技論文是學者呈現科技成果的主要形式，也是同行進行學術交流的重要手段。近年來，土木工程研究生培養也越來越重視英文科技論文寫作能力，這不僅是因為國內高校對碩士和博士研究生都有發表科研論文，甚至SCI檢索論文的畢業要求，而且也是一個科研工作者必備的技術能力。然而，目前很多研究生對英文科技論文撰寫習慣、寫作格式并不熟悉，科技論文寫作的課程教學也不規范。本文擬通過分析土木工程專業英語科技論文課堂教學的現狀及問題，提出論文各章節的寫作要求及建議。

一、傳統課程教學現狀及問題

(一)授課內容以專業詞匯為主導目前，一些研究生對于專業英語的認知仍是學習專業詞匯，而部分專業英語課堂的授課內容也是以專業詞匯的介紹為主導。然而，專業詞匯的學習是本科階段的學習要求，研究生學習階段應加強英文科技論文寫作格式及規范要求等。

(二)研究局限性及負面結果刻意回避我們在開展科學研究過程中，一般會對復雜工程問題進行簡化，而所采用的研究方法通常也會做出一定假設。因此，針對某一科學問題的研究過程及方法有一定的局限性，研究結果中不可避免的會出現一些負面結果。事實上，我們對研究局限性及負面結果的討論越充分，論文的可靠性越高。而教師在傳統課程教學中往往忽略了對研究方法局限性的討論及負面結果的呈現。

(三)結果討論與展望不夠重視在科技論文中，我們對研究結果進行深入討論和展望，可以使論文的內容和結構更完整，是科技論文不可或缺的一部分。而英文科技論文撰寫及授課更加重視對研究結果的客觀描述，缺乏對研究結果的合理解釋分析。例如，由于研究對象的復雜性和研究方法的局限性，研究結果可能存在多種解釋，我們可以致力于分析討論多種可能，并深入展開。結果討論和展望的內容越飽滿，表明作者對研究問題的理解和認識更深刻。[1]

二、英文科技論文寫作課程設計

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篇（3）

[基金項目] 湖北省高等學校省級教學研究項目“地方綜合性高校土木工程專業辦學優勢與特色研究”（項目編號：20070235）

[中圖分類號] G647   [文獻標識碼] A

一、引言

隨著近年來我國基礎設施建設如火如荼的開展，良好的就業形勢促使全國開辦土木工程專業的高校已有400多所，在校生規模達20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業高校更大的發展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業的研究具有更加深刻的意義。

二、地方綜合性高校土木工程專業發展的困境

（一）學科發展地位之困

在地方綜合性高校中，土木工程專業多數屬于非主干專業，辦學歷史短、師資力量弱，加之其工程類學科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時，由于所在城市經濟和發展條件的限制，在高層次人才引進及先進實驗設備的購置方面，均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認識到土木工程專業發展重要性的專業院校相比，教學質量的提升壓力巨大。

（二）學科發展定位之困

地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業在發展地位上處于重點院校土木工程專業與高等專科學校土木工程相關專業之間，因此，其發展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發展定位上，既無法與重點院校土木工程專業爭科研，又無法降低層次與專科學校爭實踐，在發展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。

（三）師資引進之困

土木工程學科作為一門實踐性工程學科，在國家“大興土木”的背景下，高學歷、高資歷的高端人才集中在工程領域和重點科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進上客觀存在的“馬太效應”，高端人才往往更愿意受聘于重點高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業發展層次的提高。

（四）培養模式之困

在強調“素質教育”的今天，土木工程專業由于其專業領域門類的豐富性，是地方綜合性高校“寬口徑、厚基礎”通才式教育的一個理想藍本。但事物的發展都有其兩面性，在“強調通才教育、弱化專才教育”的培養模式下，往往也會帶來很多問題：

1. 由于地方綜合性高校土木工程專業辦學時間短，還未形成完整的有特色的學科體系，在有限的課時內，通才教育的模式可能會導致專業概念的泛化，反而不利于學生今后的工作選擇。

2. 過分強調“通才”教育也不一定適合我國國情。受經濟和社會環境所限，我國大學后繼續教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學生出校后還要再進行培訓。如果在校期間沒有得到某方面系統的訓練，可能導致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。

3. 在有限的四年內學生學習的內容越來越多，必然忽略了能力培養、工程訓練和實踐技能學習，而將專業工程師的訓練移向用人單位也不符合國情，當今企業招聘人才時強調工作經驗也充分體現了這一點。

三、發展困境的求解

長江大學作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業以來，在辦學過程中一直在致力于教學改革與發展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業辦學優勢與特色進行研究，為其它類似高校的專業建設提供參考。

在專業發展初期，該校采用了國內某重點大學的教學體系和人才培養模式，但在實際應用中發現，由于學科積墊的不對等和學生生源的差別，導致畢業生不能很好的滿足社會需求，表現為特色不鮮明、優勢不明顯、實踐能力較差、解決工程實際問題的能力較差、畢業后工作適應期長、綜合競爭力差等，對學校、學生、社會以及專業的發展極為不利。近年來，為適應學科專業發展，該校調整思路，對專業定位進行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學校特色及專業特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。

（一）以生產促科研，以實力提地位

土木工程專業作為一門實踐學科，其特色在于在實踐性，而且，往往是實踐經驗越豐富的教師，在教學時越受到學生的喜歡，越能提高學生的學習興趣。因此，長江大學土木工程專業確定了以設計研究院發展作為教學的補充的思路，通過設計研究院的建設，為教學和實踐提供相應的平臺。目前長江大學設計研究院已具有建筑工程設計甲級資質，工程勘查乙級資質，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結構師8人。設計院的發展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時，“雙師型”教師豐富的實踐工程經驗和理論經驗，即增強了教學效果，也提高了設計競爭力；設計院也為學生提供了一個良好的實習平臺，增強了學生學習的信心，提升了辦學實力。

同時，由于設計院為學院提供了相應的資金支持，學院在教學上的投入也可以不僅僅依靠學校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎勵的方式鼓勵教師進行科研和論文的發表，使以往的科研弱院變成了科研強院，科研實力的提升，使土木工程專業在學校的地位也隨之提高，為爭取學校更大的發展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實驗中心一項，長江大學就已累計投入了1366萬元用于硬件建設，以實力的提升來引導地位的提升，是土木工程專業走向良性發展的必由之路。

（二）以差異尋特色，以特色構優勢

地方綜合性高校土木工程發展由于其自身的特色，優勢有三：一是地方的概念明確了其服務的主體區域，二是綜合性高校的社會和行業資源為其發展提供了辦學特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學生有著比國家重點高校更好的就業心態和較專科生更為廣闊 的專業基礎。長江大學土木工程專業以此為視野，明確了自身的發展定位。

1. 明確服務的地域性，結合地方建設，服務江漢平原小城鎮建設

該校是江漢平原唯一一所能培養土木工程專業本科生的學校，區域優勢明顯。隨著社會主義新農村建設的推進、農村城市化步伐的加快，需要大量能設計、懂施工、會管理的小城鎮建設人才。該校針對地方需求，結合地方建設，有針對性的培養滿足地方需求的土木工程專業人才，在教學中，通過調整教學計劃，以在小城鎮建設中能用到的結構知識為基礎，構建學生知識體系的廣度。

2. 明確服務的行業性，結合主干專業，構建服務石油與油田建設的專業特色

長江大學的構成主體之一為原江漢石油學院，其石油類學科在全國具有很強的實力，也是目前長江大學的主干專業之一。考慮到石油建筑的特殊性和專業性，土木工程專業通過選修課、教學實習、畢業設計等環節，為有志于相關領域的學生提供了一個相應的特殊發展平臺，也同時強化了學校特色。

（三）以層次定模式，因材施教

伴隨著高校的擴招浪潮，目前地方綜合性高校的學生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學生的主體培養定位于科研型人才，但也不能因為市場壓力而走職業化教育的路子。在確定培養模式時，長江大學土木工程專業在低年級時，堅持以“大土木”方向培養，而在高年級時，則因材施教，通過對學生能力及發展意向的摸底，將學生分為3種發展類型，對不同學生在素質培養、能力培養上有不同的側重。

1. 厚基礎型。對于有志于繼續深造的學生，重點加強理論基礎、創新思維及科研潛質的培養，專業深化工作將在研究生階段進行強化。

2. 專業強化型。對于立志于從事一線施工或設計方向的學生，重點加強工程意識、實踐能力及自主能力的培養。

3. 復合型。在保障必須的專業能力和專業素養的基礎上，重點加強綜合素質、人文精神及管理能力的培養，學生畢業后可從事相關管理工作[3]。

針對以上三種類型學生，該校針對學生的興趣及個體狀況，在高年級時提供相應的“組合套餐”，有效發揮了“通才教育”和“專才教育”相結合的優勢。

（四）以實踐促教學，產學研協調發展

根據土木工程學科的特點和長江大學土木工程學科的專業特色，該校在專業建設過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學期，工學交替[4]”的模式進行產學研合作教育試驗，將暑假定位為“實踐學期”，低年級由學校教師和合作單位的“實踐導師”進行引導，高年級則針對專業培養模式的不同，由教師協助安排相應的實踐工作崗位，提升學生的市場競爭力。

四、結語

通過對地方綜合性高校土木工程專業發展困境的分析，結合長江大學土木工程學科的發展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業辦學過程中，應該不等不靠，通過內部挖潛來提升專業地位，尋找發展機遇；同時，通過正確認識地域特色、學校特色及專業特色給學科發展帶來的機遇與挑戰，尋找適合自身發展的正確定位；最后，通過對學生情況的分析，因材施教，走“工學交替”的合作教育之路，制定合理的培養模式。通過以上舉措，將有效提升學生的專業競爭力和學校的專業聲譽，形成辦學優勢與特色，促進地方綜合性高校土木專業的良性發展。

參考文獻：

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論文關鍵詞：土木工程應用型本科教育；崗位分析；能力分析與分解；創新培養模式；工程能力

21世紀，我國土木建筑業得到迅速發展，土木建筑業企業對土木建筑高級技術人才的需求表現得非常急切，并寄予了很高的期望。他們期望土木工程專業的畢業生除具備較高的職業素質和專業能力外，還能在較短的時間內勝任土木工程施工企業項目部的各種技術管理工作崗位，使企業能快速適應我國土木建筑業的發展需要。為此，山東科技大學土木工程應用型本科教育主動適應社會發展的現實，主動服務于土木建筑業發展的需要，自2004年起對土木工程應用型本科教育的人才培養模式進行了創新實踐，確立了面向土木建筑業企業施工和管理高素質應用型人才的培養目標，確定了“素質高、基礎扎實、實踐能力強、創新能力強、創業能力強、團隊意識強、具有國際視野的應用型人才”的規格定位，建立了注重崗位針對性、以崗位（群）的實際需要為導向、以專業或技術崗位群所需理論知識和技術技能為中心的課程體系，構建了專業教育與行業崗位、行業執業資格相結合、技能訓練與工程能力相結合的教學內容，以學生成長和發展為理念的創新人才培養模式，并取得了良好的實踐效果。

一、土木工程應用型本科畢業生的崗位分析

土木工程專業是一個通用類專業，其面向房屋建筑工程、橋梁工程、道路工程、地下工程與隧道工程、巖土工程等專業方向。我國各本科院校的土木工程專業由于其建立的背景各不相同，在大土木專業背景下設置的專業方向各有特點，但長期以來無論是應用型教育還是學術型教育，普遍采用的都是通用教育人才培養模式。調查發現：不同院校及不同層次的土木工程本科畢業生，除專業理論深度存在一定差別外，都存在著實踐能力不足、單項技術能力熟練程度不夠、代表土木建筑業新技術趨勢的技術掌握有限、對與國際土木建筑業接軌的知識不了解等諸多問題。

同時調查還發現，我國目前土木工程行業從業人員已達8000多萬人，受過高等教育的從業人員僅占5%左右，而專業技術人員僅占從業人員的3%左右，其中設計與施工方面的從業技術人員大部分為專科及其以下層次的院校畢業生。由于行業技術人員自身對土木建筑行業知識層面的認知程度、職業素質及業務能力缺乏，從而制約了土木工程行業的技術發展，行業急需大批層次較高的應用型專業技術人才。

因此，根據土木建筑業企業對土木工程專業人才能力和崗位設置的要求，山東科技大學土木工程應用型本科專業的培養確定主要面向的崗位（群）如下：

（1）土木工程設計人員：負責土木工程方面設計和設備選型工作。

（2）工程技術負責人員：負責土木工程項目內業管理，編制施工技術方案、現場技術交底、質量管理等工作。

（3）工程施工負責人員：負責土木工程現場生產、人員、材料及設備的調配與安排工作與施工測量工作。

（4）工程造價負責人員：負責土木工程項目的工程量計算、預決算工作。

（5）項目經理：負責土木工程項目的資金、人員、材料調配，負責對工程項目實施全面管理。

二、土木工程應用型本科人才培養的目標能力分析

土木建筑業企業對土木專業人才的需求表明：現代土木建筑業企業一方面需要大量的能夠將工程圖紙轉化為工程實體的技術實施型高級工程技術人員，另一方面還需要較多能適應不同崗位、土木建筑市場需要的且具有較高管理水平及新技術應用能力的工程管理型高級技術人才。

1.目標能力分析

為實現培養目標，達到現代土木建筑企業對土木工程專業畢業生的要求，土木工程應用型本科專業的畢業生應具有四個方面的基本能力。

（1）具有較高的個人能力素質。包括：較強的口頭、書面交流能力，組織與協調能力，準確的市場分析以及靈活處理人際關系的能力，熟悉財務、金融和法律方面的知識，具有較強的外語和計算機應用能力以及與國際接軌的合同、規范標準的理解能力。

（2）具有較強的管理能力。如熟悉現代企業管理方法、手段及能進行運用的能力，建筑工程施工組織與管理的能力，建筑工程施工質量與施工安全管理的能力等。

（3）具有較強的工程技術應用能力。如一般土木建筑工程的設計能力，工程量計算與預決算能力，建筑施工測量能力，施工一線生產、人員、材料的調配能力及設備造型、布置、使用能力等。

（4）具有依靠科技進步和應用新技術、新材料及新設備的能力。即應善于學習，了解建筑技術的最新發展動向，具有對新技術、新材料、新設備加以運用、推廣的能力。

2.目標能力分解

為培養學生達到上述四項基本能力，一方面設置相應課程，通過課堂教學來培養；另一方面設置實踐性教學，通過提高實踐技能和工程能力來實現。

（1）基本能力：主要包括職業道德、協調能力、合同及法規、法律知識及交流能力等。

（2）制圖識圖能力：能夠繪制、識讀各類土木建筑施工圖。

（3）計算機應用能力：能編制簡單程序，熟練進行計算機操作及軟件應用，并能用計算機進行繪圖。

（4）外文資料的借鑒能力：在能夠聽、寫、讀英語的基礎上，達到閱讀、翻譯英文資料的能力。

（5）管理能力：包括建筑工程預算能力、工程項目承包能力、施工現場管理能力。

（6）技術應用能力：能夠進行土木建筑工程設計、設備選擇與設計、材料選取的能力以及編寫技術文件、資料的能力。

（7）施工組織能力：在施工現場能夠組織調配各有關人員、設備、材料進行建筑產品施工的能力。

三、土木工程應用型本科教育人才培養模式的創新實踐

由于土木工程應用型本科教育人才培養目標及能力要求具有鮮明的職業定向，各專業能力的培養又由相應的課程來完成。因此，在其人才培養模式創新實踐時反映在教學內容和教學組織形式上不同于傳統的教育模式。

1.創新人才培養模式方案設計

（1）根據社會需求，突出土木工程的職業性、行業性特點，合理確定土木工程應用型本科專業畢業生的主要從業方向及業務范圍，確定專業培養目標。

土木工程應用型本科專業畢業生的主要從業方向為房屋建筑工程，主要面向施工項目部的崗位（群）以及附屬專業方向巖土與道路工程的設計與施工人員，在此基礎上確定培養目標。

（2）以工程技術應用能力和基本素質培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構。根據本專業畢業生從業方向和培養目標，在廣泛征求現場專家意見的基礎上合理確定畢業生知識、能力和素質結構。首先分析畢業生從事業務范圍內完成崗位工作所需要的各項能力、整理出畢業生能力結構表，再根據能力結構和再發展的需要合理確定畢業生的知識結構，繼而再依據企業對畢業生在思想素質、道德素質和身心素質等方面的具體要求綜合確定畢業生的知識、能力和素質結構。

（3）依據本專業畢業生的知識、能力、素質結構和社會對人才的需求構建理論課程體系、實踐教學體系和教學內容，建立與培養目標相適應的教學模式和教學體系。

根據培養目標，結合滿足社會需求和學生就業需要，建立體現應用型本科教育既有明確的就業方向和崗位針對性又有較廣泛的崗位適應性、既有畢業就能頂崗的主方向又有較寬的知識面、可滿足社會需求和就業需要的多個輔助方面的新的教學模式。

根據培養學生技術應用能力和綜合素質的要求，對理論教學體系和教學內容進行優化構建。在職業能力方面突出針對性、實用性和綜合性；在考慮理論課程體系時，建立以技術應用能力和綜合素質培養為主線，同時滿足社會需求和就業需要的模塊化課程體系。

根據培養學生技術應用能力和綜合素質的要求，對實踐教學體系和教學內容進行構建。在構建過程中強調實踐教學體系與理論教學體系具有同等重要的地位，兩者相對獨立自成體系，但又圍繞技術應用能力培養這一主線，緊密聯系、相互滲透，共同完成專業知識傳授與實際工作能力培養任務；強調按實驗技能訓練、操作技能訓練、崗位單項技能訓練和崗位綜合技能訓練各自的特點來組織實踐教學；強調技能訓練考核與社會職業資格考核、技術等級鑒定相結合；強調自主學習能力的培養和創新能力的培養。

（4）圍繞培養目標，采取各種改革措施，確保土木工程應用型本科專業的特色和教學質量。

1）采用先進科學教學的方法教學，采用現代化教學手段教學。

2）編寫與新教學體系配套的理論課教材、實踐課教材，制訂配套的多媒體課件，完善配套的教學資料。

3）建立和完善與新教學體系配套的校內、校外實習基地以及配套的教學、考核機制；實行外語等級證書、計算機等級證書、技能資格證書等多證制的培養模式，增強學生的實際操作能力和適應社會實踐的能力。

4）建設滿足教學、專業建設需要的理論和實踐教學師資隊伍。如努力改善教師的知識和能力結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。建立專業教師定期培訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師的專業能力和實踐環節教育能力，并從企業引進生產和服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍等。

5）校企聯合、政產學研用一體化辦學，通過崗位生產實踐和科技服務培養專業人才。

6）積極開展第二課堂活動、科技活動和社會實踐活動。

7）建立科學的考核體系、教學管理體系和與新教學體系相適應的運行機制，確保教育質量。

2.創新人才培養模式的實踐

為了確保人才培養模式的實施和培養目標的實現，創新人才培養模式，打破了原有的學科體系，在組織實施時將整個教學內容劃分四個模塊進行。一是培養個人能力綜合素質模塊，包括人文社會、法律知識、職業道德、身體素質等知識的基本能力方面模塊。二是專業技術基礎模塊，強調突出計算機應用能力、計算能力及相關領域活動能力、外語資料借鑒能力、制圖、識圖能力等。三是技術能力模塊，突出工程設計能力、施工能力等。四是管理技能模塊，突出管理、財會、金融、招投標決策、質量、安全管理等方面的能力。在教學組織和實施過程嚴格按人才培養設計方案進行實踐。

四、學生的綜合素質、工程能力及社會評價

山東科技大學土木工程應用型本科專業創新人才培養模式實施7年來，由于能夠與國際、現代土木的技術要求相適應，注重能力培養，突出專業特色，課程體系設置科學、合理、具有可操作性，取得了較好的實踐效果，主要表現為：模式有利于學生知識、能力素質的協調發展；模式對促進學生能夠創造性思維的培養、自學能力培養、人格品質的塑造、實踐能力的提高及個性發展五個方面有較好的效果；理論教學既注重基本概念與基本理論的講授，又努力提高學生綜合運用知識與理論的能力，學生實際能力得到較大提高；實踐性教學模式促進了學生工程技術應用能力的提高；畢業生獲得了全國大學英語等級考試合格證書、計算機應用知識和應用能力考試初級證書、工程測量高級職業資格證書、建筑CAD資格證書、項目管理師資格證書等；土木工程應用型本科專業已畢業四屆學生，已普遍得到社會、企業的認可和高度評價，學生就業率連續在95%以上。

五、建議與結論

通過幾年對土木工程應用型本科教育人才培養模式的建設與實踐，我們深深認識到：培養適應新技術與施工設備、滿足現代土木工程應用型高級技術人才，其培養方案及模式必須立足職業能力培養，提高學生的綜合素質，突出工程技術應用能力和創新能力，在創新實踐中主要做好五個方面的工作。

一是創新理論教學體系。在構建創新理論教學體系時，應依據土木工程專業知識、能力、素質結構要求，對課程體系和課程內容優化組合，建立與培養目標相適應的理論教學體系。

二是創新實踐性教學體系。在構建創新實踐性教學體系時，應根據土木工程專業知識、能力、素質結構要求，對實踐性教學體系和教學內容進行優化組合，建立與培養目標相適應的實踐性教學體系。包括土木工程材料、土力學等課程的實驗教學體系、各類實習及設計的教學體系等。

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2003年4月20日，赤峰市新城區建設隆重奠基，新城區總規劃面積148平方公里(最初是27平方公里，這是2012最新數據)；2008年赤峰市橋北新城即紅山區橋北組團改造、開發展開，橋北組團規劃總面積27平方公里；松山區北城組團于2010年8月18日正式奠基，規劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進程加快，城市功能日益完備，市政建設規劃、設計、施工急需大批土木工程專業應用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對土木工程專業做市場調研得知：近五年，隨著我市城市化進程不斷推進，對土木工程專業人才需求呈擴大趨勢，土木工程專業的畢業生供不應求，并且有逐年上升趨勢，需求土木工程專業畢業生用人單位平均每年為120家，需求人數平均為700余人.赤峰市政建設為土木工程專業帶來千載難逢的市場機遇，在機遇面前，如何為赤峰建筑市場輸送大批應用型人才？這對赤峰學院土木工程專業提出了挑戰.

赤峰學院土木工程專業應用型人才培養模式的研究

赤峰學院自2005年開辦建筑工程、工程造價專科專業，2011年新增土木工程本科專業，土木工程專業所屬建筑與機械工程學院，現有專任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學理念，堅持“厚基礎、重應用”的辦學理念，對土木工程專業應用型人才培養教學體系、課程體系、師資隊伍建設、實踐教學等方面進行了積極有效的探索.

1定位土木工程專業應用型人才培養目標

我院應為培養社會需要的應用型人才更新教育理念，以市場需求為導向，完善人才培養模式，本著“融入赤峰、服務地方”的辦學理念，確定適合赤峰經濟發展的人才培養目標.我院土木專業培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理、基本知識和基本技能，經過工程師基本訓練，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的工程實踐能力與創新精神，能從事土木工程的設計、施工與管理工作，并具有初步的項目規劃和研究開發能力的高素質應用型人才.

2構建以培養學生工程實踐能力為核心的基于模塊學習和案例學習的課程體系

2012年4月7日，全國高等教育土木工程專業指導規范宣講會在內蒙古科技大學舉行，按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》要求，土木工程專業課程體系即知識體系分為工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學知識體系、專業知識體系四個方面，對于前三個知識體系土木工本專業指導委員會沒有細化，土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成.按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》及《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》要求，結合赤峰經濟及建筑業發展要求，在進行廣泛的社會與市場調研基礎上，制定我院土木工程專業應用型人才培養目標，完善人才培養的課程體系，充分利用學院各類教學資源，圍繞培養學生創新能力、實踐動手能力以及促進學生個性發展的目標，探索構建基于模塊學習、項目學習、案例學習和問題學習的課程體系.土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成，知識領域就是基于模塊的學習、核心知識單元就是基于項目的學習，知識點就是基于案例和問題的學習.土木工程專業課程體系由八個知識領域，即模塊組成：（1）力學原理和方法；（2）專業技術相關基礎；（3）工程項目經濟與管理；（4）結構基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計算機應用知識領域；（7）專業方向必修課；（8）專業方向選修課；前六個模塊的核心知識單元107個，即107個項目，知識點425個，即425個案例問題，前六個模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業方向共同的必備知識，第七個模塊是土木工程專業學生在選好專業方向后必修的課程，最后一個模塊是學生的選修課程.基于模塊學習、項目學習、案例和問題學習的課程體系；即“平臺+模塊”課程體系.厚基礎-以專業基礎課為平臺，包含在6大知識領域即6大模塊中，主要包括21門專業基礎課及專業課，注重基礎知識學習，涵蓋“大土木“專業基礎的核心知識.寬口徑-以專業方向為口徑，土木工程專業主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個專業方向.根據赤峰經濟發展及赤峰建筑市場需求，在與北方建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所等單位行業專家論證及市場調研基礎上，我院設定兩個專業方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專業方向為口徑，包含在2大知識模塊中，即專業方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業教學內容，要打破傳統土建學科課程的構架,按照建筑業市場需求來重新組合課程,以實踐活動為紐帶,強調學生動手能力的培養，在建筑業追求綠色環保理念的今天，我們通過調研得知目前建筑業市場急需掌握有關保溫技術、節能技術、電氣自動化等知識和技能的人才，對于部分課程進行了調整，及時將相關課程納入到課程體系，如建筑節能技術、建筑保溫技術、抗震設防等.另外，對部分課程進行整合，如建筑制圖中畫法幾何的教學內容單獨列出、將建筑制圖與計算機制圖相結合，土力學與工程地質相結合，基礎工程課程單獨列出，這樣調整既突出了學生基本技能的培養，又保證了相關課程教學的銜接，同時避免了教學的重復.

3加強“雙師型”教師隊伍建設

篇（6）

關鍵詞:

土木工程;實踐教學;教學改革

我國高等教育自1999年擴招以來，經過近20年的跨越式發展，大學的入學率已接近40%．伴隨著高校擴招，一大批新升本科院校也開始開展本科教育．但是，我們必須清醒地認識到，這些院校由于本科辦學歷史短，其在辦學定位、辦學特色及人才培養結構上存在著諸多問題，其培養的畢業生難以適應行業及經濟發展的需要．近年來，在產業結構深度調整的大背景下，企業加大了對應用型人才的需求力度．在新的形勢下，調整高等教育結構，提高人才培養結構與市場需求的匹配度，已成為當務之急［1－4］．2014年6月22日，國務院印發了國發〔2014〕19號《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出了“引導普通本科高等學校轉型發展．采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育．獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校．建立高等學校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設置、評價、指導、撥款制度．招生、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜”［5］．這為普通本科高校特別是新升本的地方本科院校的教育改革和發展指明了方向．土木工程專業是實踐性極強的應用型學科，實踐教學環節在土木工程專業人才培養中具有決定性作用，是理論知識用于實踐的橋梁，是培養學生動手能力、工程思維意識和創新精神的重要途徑．本文在高校轉型的背景下，分析目前土木工程專業實踐教學的現狀及存在的問題，對土木工程專業實踐環節教學體系進行優化構建，并提出提高實踐教學質量的對策［6］．

1實踐教學現狀

土木工程專業實踐教學體系由課程實驗、課程設計、認識實習、畢業實習及畢業設計等環節組成［7－8］．平心而論，大部分高校都非常重視實踐環節的教學質量．然而，由于客觀原因，目前實踐教學環節仍然存在許多不盡如人意的地方，不能滿足應用型本科人才培養的要求．

1．1實踐教學體系不完善

目前，實踐教學體系在制定時沒有真實了解行業企業對人才標準的需求，與社會需要脫節．另外，實踐環節內容的設置比較分散，幾乎每學期都有，但時間較短，缺乏系統性、連續性和銜接性．實踐教學環節沒有形成環環相扣的教學體系，不符合循序漸進的認知規律．

1．2實踐教學內容形式單一

目前，多數新開設土木工程專業的高校，或多或少地存在實踐教學環節資源不足，實驗儀器過時落伍，不能反映當下新技術、新工藝的情況．實驗課程以圍觀教師演示為主，學生缺少動手實踐的機會，且實驗課程中開放性和綜合性實驗較少;校外認識實習、施工實習也多以參觀走訪的方式，學生只能參與極少部分的工序，其余的大部分工序不得不采用放映施工視頻的方式，缺少直觀接觸現場的機會．

1．3校內專職教師實踐能力不強

高校的專職教師大部分是從學校畢業后直接從事教學工作，沒有在企業工作的經歷，懂理論知識、缺實踐經驗，導致其在實踐教學中照本宣科，不能逼真地講授施工技術、施工工藝的內涵．另外，在目前的體制下，校企合作機制未真正地建立起來，企業中有豐富實踐經驗的技術人員沒有一個順暢的通道到高校傳授實踐知識．

1．4實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格

目前，國內大多數高校都沒為實踐教學環節制定專門的考核評價辦法．實踐環節的實驗、課程設計、實習等往往依附于理論課程同時講授，成績評定過多地參照理論課程的成績．學生的實習調查報告、課程設計、畢業設計等成果通過抄襲的手段就能過關．此外，缺乏對學生參與學科競賽、大學生創新項目、小制作、小發明、小創造及發表學術論文的學分獎勵機制，阻斷了學生參與實踐活動的興趣．

2提高土木工程專業實踐教學質量的對策

2．1轉型背景下實踐教學改革的思路

緊密聯系社會，挖掘專業潛能，拓展實踐平臺，培養符合社會發展需求的人才是高校必須面對的課題．在高校轉型的背景下，實踐教學環節的改革思路是:圍繞滿足技術應用型人才培養目標的要求對實踐環節教學內容進行系統設計，實踐環節教學從單一的專業教育向全面素質教育轉變，從傳授知識向培養知識應用能力、分析問題能力、動手實踐能力、創新能力轉變，從教師為中心向學生為主體的實踐教學模式轉變［9］．

2．2提高土木工程專業實踐教學質量的對策

2．2．1優化課程結構

實踐環節教學體系的構建不能僅僅是對各個實踐環節的簡單排列，而應整合多門理論課程的實踐內容，突出綜合性、開放性、先進性及實用性．在課程結構的設置上，首先，要精簡理論課程的課時，以“必須”“夠用”為度，突出針對性和實用性．其次，實踐訓練要注重學生全面綜合素質的提高和工程能力的培養，增加實踐教學環節的課時和學分比重，使得實踐環節所占學分達到總學分的40%以上．再次，要將土木工程學科領域的新技術、新工藝、新方法及時地補充到實踐課程教學環節上，以實現實踐教學內容的動態優化．

2．2．2構建實踐教學體系

根據行業用人單位對土建人才的需求，以應用型人才培養為目標，培養學生“學以致用”的能力．構建以“基本技能”“專業技能”“綜合技能”“職業技能”四個模塊為核心的實踐能力結構［10］．依據學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接、循序漸進、由單一到綜合，貫穿全過程的縱向體系［11］．加強學生職業技能培訓力度，積極鼓勵學生參加建筑五大員及CAD繪圖員等資格認定，使學生畢業后能盡快地進入工作角色，適應工作崗位，從而增強畢業生的就業競爭力．

2．2．3構建實踐教學體系硬件環境

基于“實踐環節分層組織、實踐場地整合重組、設備資源利用共享、教學內容推陳出新、人力資源優化組合、管理機制利于教學”的原則［12］．構建“電腦仿真平臺”“實驗室平臺”“工程實訓基地平臺”“校外產學研基地平臺”四個硬件平臺．(1)電腦仿真平臺．主要承擔工程CAD、工程概預算、PKPM軟件、BIM軟件學習及計算機技能訓練等10余項實驗任務和數學建模大賽、建筑結構大賽等競賽任務．仿真平臺采用計算機仿真和實物計算兩種方式達到實訓目的．例如工程造價采用計算機軟件和手算相對比，還可以模擬建筑施工各個環境等．(2)實驗室平臺．包括建筑材料、力學、模型、土工、交通土建、工程測量及道路與橋梁等實驗室，分別承擔結構力學、材料力學、建筑材料、土力學、工程測量與測繪、混凝土結構設計等相關課程的拉伸壓縮、純彎曲梁正應力測試、水泥試驗、土壤密度測試等實驗任務．(3)工程實訓基地平臺．加強實訓、實習基地等實踐教學平臺建設，探索建立“校中廠”“廠中校”等形式的實訓基地［13］，不斷完善實踐教學條件，豐富實踐教學內容體系，完成包括基坑開挖、地基處理、模板制作與拼裝、鋼筋加工與綁扎、混凝土澆筑、門窗安裝及工程測量等實訓項目．實訓基地平臺提供真實的生產實訓環境．例如工程測量實訓基地，讓學生對工程測量的全過程進行訓練．(4)校外產學研基地平臺．建立教學與社會行業企業生產緊密結合的產學研結合機制，深化校企合作、產教融合、工學結合，讓企業深度參與到人才培養中，逐步形成學校與企業協同合作的育人共同體．在產學研合作平臺中，教師可參與到實際工程項目中，在利用自己的深厚理論為企業解決技術難題的同時，了解企業的技術工藝、施工方法，從而提高自己的實踐能力．

2．2．4加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學質量

在教師隊伍上，應用技術類型人才的培養需要教師具有與專業相結合的實踐經驗和技術應用能力，即所謂的“雙師型”教師．“雙師型”教師隊伍的建設主要通過兩種途徑實現．一是從行業企業選聘一批高職稱、高學歷，既懂理論又精于實踐的工程技術人員充實到教師隊伍．二是鼓勵實踐教學骨干教師到企事業單位掛職鍛煉或者考取行業資格證書，參與項目建設，服務生產一線，到生產現場熟悉實踐技能，及時了解施工出現的新情況、新問題，增強自己的實踐技能．

2．2．5完善實踐教學管理，構建實踐教學質量監控體系

實踐教學質量監控體系主要由信息監控、督導監控和管理監控三個子系統組成．實踐教學信息監控主要通過建立實踐教學秩序檢查、實踐教學信息反饋，及時了解學生對實踐教學的興趣和滿意度，同時通過對用人單位的調查，了解行業對人才培養的要求，從而調整優化實踐教學環節，它是實踐教學質量監控的基礎．實踐教學督導主要對實踐教學環節和管理制度進行督促和引導，通過制定實踐教學評估指標體系，對實踐教學工作進行評估，從而實現實踐教學不斷優化完善，實踐教學督導監控是促進實踐教學管理水平提高的重要保證．實踐教學管理監控是實踐教學質量監控的中心，它主要任務是通過搜集、分析和整理實踐動態，為實踐教學提供決策依據;并保證實踐教學決策能夠得到有效的貫徹實施。

3結束語

轉型背景下，實踐教學對保證技術應用型人才的培養質量具有至關重要的作用．本文開展土木工程專業實踐教學體系建設與應用型人才培養研究，探索實踐教學體系的優化方案，按照基本技能、專業技能、綜合技能、職業技能四個核心層面，構建切實可行的實踐教學結構體系．這對于提升普通高校土木工程專業的辦學水平，加速高校轉型具有重要的現實意義．

作者：王新征 賈涵 單位：南陽師范學院土木建筑工程學院

參考文獻

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［3］羅明東．我們怎樣培養應用型本科人才:新建地方本科師范院校轉型發展的思考［J］．楚雄師范學院學報，2014(8):1－5．

［4］胡天佑．建設“應用技術大學”的理論問題［J］．職教論壇，2014(25):31－35．

［5］國發〔2014〕19號文．國務院關于加快發展現代職業教育的決定［Z］．2014．

［6］周林聰，邱建慧．土木工程專業實踐教學存在問題及對策研究［J］．高等建筑教育，2014(4):130－132．

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［8］劉勇健，李友群，劉廣靜．加強實踐性教學培養土木工程專業學生的創新能力［J］．高等建筑教育，2008(5):107－109．

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［10］任國燦，汪宋良，邵華．應用電子技術專業實踐教學模式探索與實踐教學基地建設研究［J］．教育與職業，2010(20):157－158．

篇（7）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0251-01

土力學是高等學校土木工程專業一門重要的專業基礎課，其教學質量將直接影響學生后續專業課程的學習，它不僅是構筑相關專業課程體系與知識結構的核心課程之一，同時對奠定學生大土木專業的基礎具有重要意義。任教至今，筆者已連續6年擔任“土力學”課程的教學工作，授課的學生包括我院本、專科等不同層次的學生，現圍繞如何提高三本學院土力學課程的教學質量展開討論，以期為同行拋磚引玉。

1.課程性質與重要性

土力學作為一門專業基礎課，覆蓋了我院地質科學與工程學部下屬的大土木工程專業中建筑工程、道路與橋梁工程、巖土工程、地下建筑工程、勘查技術與工程等多個專業。

據有關多年來對畢業生工作情況的跟蹤調查發現，學生對該課程基本理論掌握程度與其工作能力的發揮密切相關。一般說來，具有較好土力學理論基礎的學生，他們容易觸類旁通，自學深造，其適應工作變動、開辟新的研究陣地的能力較強，從而能站在本學科研究發展的前沿，反之則不然。從國內外研究生的培養信息可知，土力學對學生繼續從事土木類工程專業的科學研究，夯實專業基礎至關重要。歷年來土力學通常被各重點大學指定為土木類專業碩士研究生入學考試的必考課程。近幾年來，我院考取研究生人數呈逐年遞增趨勢，尤其是地工學部歷年考取研究生的人數占畢業生比例接近20%，他們中很多人以土力學為研究生入學考試的科目[1]。

2.教學中存在的困難

2.1 學生的基礎較差，學習自主性較差

我院自2004年招收土木工程專業學生，與其它同批次的本科學校一樣，生源也存在著以下特點：

（1）學生的基礎較差

獨立學院所招收的學生是介于普通本科與專科之間的“三本”學生，與普通本科院校學生相比在知識層次上有一定差距，這可以說是獨立學院招生對象形成的“先天不足”。從學生的高考成績來看，生源自身素質和學習能力參差不齊，部分學生的數理成績較優秀，但相當比例的學生數理成績偏低，學生學習基礎存在很大差距。

（2）學習自主性較差，學習興趣需要激發

據筆者觀察，“三本”學生與普通高校的學生相比自律性較差，此外部分學生家庭條件較好或在就業環節有優勢資源，這使得學生缺乏刻苦學習的精神，學習自主性較差，很多學生處于被動學習狀態，沒有勤學勤思考勤問的習慣。

2.2 土力學課程教學中的難點

（1）土力學學科特點對教學的影響

土力學不僅涉及到彈性力學、塑性力學、流變學、地質學、礦物學、化學、數學等多種學科，而且視其環境條件，還會與水文地質學、地震工程學、流體動力學等許多學科發生密切的關系。同時，還受到各種工程材料，施工技術等許多因素的重要影響[2]。而這些課程中諸如高數、各種力學可以說是“三本”學生的弱點和難點。此外，土力學具有理論繁多、知識體系較松散、內容連續性不強的特點，學生學習時感到頭緒繁多，難以掌握。

（2）土體工程地質性質特殊性對教學的影響

與其它連續性強的材料不同，土是在漫長的地質歷史過程中沉積下來的松散顆粒堆積體，是多孔、多相、不連續的介質，其工程地質特性受沉積環境、形成年代、固結狀態等諸多因素的影響，并且力學性質與行為很復雜具有不確定性。而前述土力學的先修課程如高數、理論力學、材料力學、彈塑性力學，其研究對象被高度理想化，學生習慣了這種嚴密的理論體系，思維僵化，碰到土這種散體材料很不適應，初學時常感到無所適從[3]。

（3）土力學“三多”對教學的影響

土力學中涉及大約150多個概念、200多個公式、30多個物理力學性質指標，還有極限平衡理論、有效應力原理等涉及固結、剪切的幾大較難掌握的定理，這使得學生普遍覺得土力學有，即內容多、概念多、公式多。土力學的課時一般只有48學時，其中約40學時用于課堂教學，在課堂上掌握如此多的內容是有相當難度的。

3.提高教學質量的方法及實踐

雖然存在“先天不足”，但這并不代表“三本”學生學不好土力學這門課程。我院很多學生以土力學為考研專業基礎課并成功被國內著名院校錄取研究生就是很好的證明。

3.1重視緒論，讓學生初學既有對課程內容的整體把握

筆者非常同意趙志峰老師在土力學教學體會文中的觀點，并且在幾年的教學實踐中也與之不謀而合。土力學的研究內容主要涉及變形、強度、滲透三個方面，筆者在第一堂課上即針對這三方面引入了古今中外著名的建筑失事案例，給學生觀看相關圖片，通過直觀的視覺刺激使學生在明白本門課程重要性的同時也了解到其主要學習內容所在。如在強度破壞方面重點介紹了加拿大特朗斯康谷倉的案例，并分析了其破壞原因及解決辦法，順勢提出與之相關的強度破壞理論。通過這種方法，還可部分解決土力學知識體系較松散、內容連續性不強，學生學習時不易把握的問題。

3.2重視實驗教學環節

實驗在土力學課程的學習中具有極其重要的意義和作用，脫離實驗學好土力學是難以想象的。土力學的實驗項目很多，本校教學大綱中有8個學時實驗教學內容，包括土的密度和含水率實驗、土的液塑限實驗、土的壓縮實驗、土的剪切實驗。這幾個實驗反映了土的基本物理力學性質，通過這幾個實驗，學生對土的基本性質就有了最直觀的認識。尤其是對于基礎相對差的學生一味灌輸枯燥難懂的理論是無益的，在教學過程中學生明顯更喜歡做實驗，實驗環節有助于他們對相關知識的理解和把握。

在實驗過程中要做到人人動手參與。實驗課按2-3人一組開設，讓每一個學生都有親自動手操作的機會。在做實驗前要求學生預習，并在實驗課上首先利用簡短時間重溫重點內容，再講解并演示實驗過程。教師在實驗過程中應注重觀察，遇到學生操作不當及時糾正。每個試驗完成后，要求學生以小組為單位提交相應完整的報告并批閱指正，對學習認真、成果正確的小組及時予以肯定以增強學生的積極性；對結論不當的幫助分析原因。通過對實驗成果的整理與分析，提高學生分析問題、解決問題的基本技能。

3.3充分利用現代化的教學手段

針對土力學教學“三多”這一特點，教學中要盡量提高課堂教學效率。在教學過程中，采用適量的板書與多媒體教學相結合的方法可以大大增加信息量、提高時間利用率。此外，教師在PPT中還可以加入圖文并茂的典型案例和生動的動畫模擬。如在緒論等章節加入案例圖片，在固結理論和土壓力分類部分，可通過動畫模擬土體的固結過程、擋土墻主被動破壞形式，使原本抽象的過程變得直觀易懂更易于把握。

3.4將理論與實踐緊密結合

土力學的是一門應用性極強的學科，其基本原理外延極廣，有效應力原理、滲透固結理論、極限平衡理論可滲透到土木工程各個領域，如擋土墻及基坑支護設計、邊坡穩定性計算及地質災害治理等等。在教學過程中應注重將理論密切聯系實踐，重視土力學基本原理在實際工程中的綜合運用。

土力學課程建設是需要長期深入研究的課題，尤其對辦學歷史不長的獨立院校，更應當摸索出適合本校實際情況和學生水平的教學方法，培養學生運用基本原理解決實際工程問題的能力，為社會培養適應市場需求的應用型工程技術專業人才而努力。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0137-01

實踐教學是成人教育教學過程中不可或缺的部分,對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要作用。尤其是土建類專業畢業的學生,無論是從事設計、管理,還是參與工程施工,都離不開實踐。現以電大建筑施工與管理專業為例,提出一些關于實踐教學管理的思考。

1 電大實踐教學的不足之處

根據多年的教學和管理經驗,實踐教學依然是電大教學的薄弱環節,原因在于:

(1)部分新設專業在實踐教學環節的指導文件不全,輔助資源不夠,導致教學無章可循,學生的操作性不強。

(2)隨著電大學生規模的不斷增加,教學量的加大導致實踐教學在部分教學單位沒有得到足夠重視,時常流于形式甚至落空;部分學生也以為實踐教學沒有必要。然而,開放教育的學生從實踐中來,如果不能融入實踐教學后再回歸實踐,就不能滿足開放教育人才培養模式的初衷。

(3)有關實踐教學的培訓和經驗交流在系統內開展不夠,致使部分教師和學生無法領會電大實踐教學的精神和要求,實踐教學不能發揮應有效果。

(4)許多分校不具備開展實踐性教學活動的硬件資源,如必要的儀器與設備。假如自建實驗室,需要較多設備購置費和教學場地;假如與高校企業合作,經費、安全等洽談又困難重重。

(5)電大學生流動性大,工學矛盾尤為突出。有的學生在工作必須加班,有的則隨工作單位遷至外地,出勤率難以保證,遠程實踐教學問題亟待解決。

2 改進措施

(1)完善實踐教學文件,充實實踐教學資源

1.1 在中央電大教學大綱的指導下,我們結合西安電大實際教學情況制定了各門實踐課程的規范性文件資料。如實施細則規定了實踐環節的內容要求、考核標準、教師資格和職責等;實驗報告冊要求了學生的實驗技能和科學精神;課程一體化設計為教學提供多種方案,供教師和學生根據具體情況自由選擇。以建筑施工與管理專業為例,制定有《西安電大建筑構造實訓實施細則》《西安電大建筑材料實驗報告冊》《西安電大建筑材料實驗課程一體化設計》等。

1.2 我們制訂了相應課程的參考設計指導書,編匯相關的參考資料和經典案例,力爭加強學生在設計過程中的操作性。如為建筑施工與管理專業制定有《西安電大建筑結構實訓指導書》。

1.3 我們廣泛搜集試驗錄像和模擬課件并作整理,使學生足不出戶即能完成試驗,克服了開放教育試驗難、學生工學矛盾突出等問題。如建筑施工與管理專業的《建筑材料》課程實驗提供了網上實驗資源,通過14個試驗錄像和模擬課件完成4次試驗內容。

(2)強化實踐環節管理,做好支持服務工作

2.1 我們在開學初的網上專業教學會議中針對本學期的實踐性教學專門組織培訓,提前幫助基層理解實踐環節教學的要求, 規范管理,確保教學質量。除網上培訓外,還組織基層來電大召開關于實踐環節的研討會議,在系統內交流教學方法與管理經驗,互相學習提高。

2.2 我們對于實踐教學成果的檢驗審核設置指導教師、導學員和校部教師共3道關口,嚴把教學質量關。以往期末由于審核工作量極大,校部和基層都背負巨大壓力,故我們從2010下半學期起,提前一個月開始審核,不僅緩解了期末的工作壓力,也對不合格者預留了調整緩沖期。

2.3 我們加入了分校兼職指導教師QQ群,充分利用網絡,使校部教師和兼職教師及時互動溝通,取得了良好的效果。

2.4 建議基層設立專人與校部教師保持聯系,將電大實踐教學精神傳至眾多導學員,再經導學員傳至指導教師和學生,保證上情下達,及時有效開展實踐教學。例如直屬二分校就專門設立專人負責理工類實踐環節工作,收效明顯。

(3)探索實踐教學模式,適應成人教學要求

3.1 以往電大畢業實踐環節以實習為輔,論文為主,因此論文抄襲現象嚴重,故我們積極探索實踐教學模式改革。如建筑施工與管理專業在2010年下半學期選取了兩所基層單位作為試點,取消畢業論文,改為實踐日記和報告:學生結合土建類崗位實踐,真實記錄兩個月中每日的工作學習情況,實踐結束后以報告形式作總結。這樣更有利于成人學生發揮主觀能動性,同時將理論和實踐結合,有效避免了抄襲現象。

3.2 為適應遠程教學要求,解決工學矛盾問題,在搜集整理試驗錄像和網上模擬實驗課件完備的情況下,我們為部分實踐課程提供了多種教學形式和教學安排。以專科的《建筑材料》課程實驗為例:

(1)教學形式包括集中面授實驗課和學生自學實驗課兩種形式:有條件的同學參加面授實驗課學習,輔導教師講解實驗,并輔導學生完成實驗報告冊;不能參加面授課的同學自行配合文字教材、IP錄像理論課,通過網絡觀摩實驗錄像和模擬操作實驗,獲得實驗信息和數據完成實驗報告冊。

(2)教學安排提供兩種方案:在全部理論知識學習完后集中進行實驗教學,或理論學習與實驗教學同步進行。輔導教師和學生可根據具體情況進行選擇。

3.3 部分課程,如《土木工程CAD》等計算機繪圖課程,要求配合計算機軟件學習;而以往該課程采用傳統的閉卷紙質考試,主要考核基本操作,學生需要死記硬背大量命令,即便具備計算機繪圖能力,考試也難以過關。故我們在2009年改革考試方式,學生實操提交作品,不僅從繁瑣的命令中解放出來,并且繪圖能力得以真實衡量。考核方式的變革也倒逼教學,要求基層辦學必須有合格的硬件條件,指導教師必須指導學生完成計算機操作以求達到教學目標。

參考文獻

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0106-02

引言：

《隧道工程》是高校土木工程專業的專業核心課程，該課程內容設置豐富，包括隧道的勘測設計、結構設計以及施工方法的相關知識。通過《隧道工程》的學習，學生能夠掌握隧道設計和施工的基本知識和理論，熟悉與隧道設計和施工有關的技術政策和國內外在隧道技術方面的最新動態，了解隧道的施工組織與管理，掌握編制隧道施工圖的基本能力和組織隧道施工的技能。因此，對于土木工程專業的本科生來說，《隧道工程》課程無論對他們的考試、畢業設計和其他專業課學習，還是以后走上工作崗位、進行隧道工程設計與施工，都具有重要現實意義。

為了提高《隧道工程》課程的教學質量，國內眾多學者針對《隧道工程》課程的教學手段、教學方法和教學模式開展了深入研究，取得了許多有價值的研究成果。通過為該課程引入新的教學方法和教學理念，如互動式教學法[1]、項目教學法[2]等，提出了許多新的教學模式[3-4]，大大推動了其教學改革的步伐。但是仍存在很多問題，如學生的學習積極性不高、課堂氣氛不夠活躍、教學效果差等。因此，結合《隧道工程》的特點，探討新的更為適用的教學方法和教學模式是非常必要的。

一、研討式教學法的概念與實施原則

（一）概念

所謂研討式教學，就是根據《隧道工程》課程的教學內容及特點，以具體工程問題為背景，在教師的教學指引下，讓學生進行獨立思考與研究，借助豐富的網絡資料、計算機模擬軟件及必要的室內試驗，自己探究知識的發生過程，提出問題的解決方案。其中學生是主導，教師只起到一個向導者和領路人的作用，從問題的分析、方案設計到實施，以及結論的得出，主要由學生自己考慮來做，從而培養學生的獨立思考能力和創新思維，提升他們的動手技能和解決工程實踐問題的能力。

（二）實施原則

研討式教學法的主要教學原則包括四個方面，即學生主體性原則、循序漸進原則、啟發性原則及和諧性原則[5]。

1.學生主體性原則。以學生為中心，教師不再是過去的教學中心，而是起到輔助、引領作用。學生通過對問題的獨立思考，多動手、多分析、多總結，積極探索，發揮自身的潛能，尋找問題的解決辦法，從而逐漸成為學習行為的主人，而不再僅僅是一個“聆聽者”。

2.循序漸進原則。由于一個班上學生的水平參差不齊，基礎也存在較大差異，分析問題的能力各有不同，因此，在設置研討的問題時，應遵循由易到難、由簡到繁循序漸進的原則。一開始設置的問題不要過難，這樣容易造成學生的畏難情緒，使研討式教學模式的課堂教學效果大打折扣。

3.啟發性原則。在實施研討式教學時，教師要注意采取合理的方式給學生適當的啟示，挖掘他們的創新潛力。當然，這就要求教師在課前必須要有充分的準備，對設置的問題有深刻的認識和獨到的見解。

4.和諧性原則。研討式教學過程中，教師就像導演，而學生就是真正的演員，要想把研討式教學這場戲演好，必須教師和學生通力合作。因為師生之間、學生之間是相互影響的，故必須創設一個平等和諧的課堂教學氛圍，這樣老師和學生才能共同進步。

二、課程特點及存在問題

（一）《隧道工程》課程特點

1.教學內容繁雜。根據課程教學大綱，《隧道工程》的教學內容豐富、知識點眾多，在學習該課程前，必須具有扎實的工程地質、土力學和巖石力學的功底，而且要理解隧道的設計與施工理念。

2.行業性差異大、規范性要求高。該課程與國家或省級部門制定的各種行業規范、規程、標準緊密聯系，不同行業有不同的規范，比如，同樣進行隧道設計，高速公路隧道設計依據《公路隧道設計規范》（JTG D70-2004），鐵路隧道設計則依據《鐵路隧道設計規范》（TB10003-2005），城市交通隧道設計則依據《地鐵設計規范》（GB50157-2003）。因此，在講授該課程時，必須了解甚至理解各種工程規范的內涵。

3.與工程實踐聯系緊密。隧道工程作為一門工程實踐學科，與工程是分不開的。課程中講授的許多施工方法和理念都是從工程經驗中逐步發展而來的。因此，在授課時，必須將書本上的理論知識和工程實踐緊密結合，方能取得良好的教學效果。

（二）存在的主要問題

現階段《隧道工程》課程教學中存在一些共性問題，主要表現為四個方面：

1.內容多，課時少。目前高校《隧道工程》課程只有32學時，而隨著科學研究的不斷深入，該課程的教學內容越來越多，因此要滿足該課程的基本教學內容要求非常緊張，導致“滿堂灌”現象普遍，學生對該課程內容的掌握和應用難度較大。

2.教材的更新跟不上學科的發展。現在的隧道工程方面的教材缺乏規范的編寫思路，更新過慢、照搬照抄、涵蓋內容不全，大多是泛泛而談，介紹最新研究成果或重大工程建設經驗與教訓的內容不多。

3.教學模式單一，課堂氣氛沉悶。《隧道工程》目前采用的還是填鴨式教育方式，啟發式、討論式模式較少，學生學習處于被動接受狀態，缺乏主動性和積極性，課堂教學效果差。學生大多在應付考試，沒有深入探究隧道奧秘的熱情，這大大影響了對他們的專業能力培養。

4.與工程實踐脫節嚴重。“隧道工程”，顧名思義只有與工程緊密聯系才能講好這門課，但由于資金、場地等條件的限制，學生無法到隧道現場去親身感受，因此只能靠課堂上的想象，無法深入理解隧道的設計方法與施工工藝，難以形成全面的、系統的知識體系。

三、研討式教學法在隧道課程中的實施思路

1.《隧道工程》教案的優化。要想使研討式教學法在《隧道工程》課程中取得良好效果，必須首先對現有的教案和講稿進行加工、完善，因為研討式教學法的教學理念和思路與以往相比有顯著的變化，不再遵循“傳統的老師講、學生被動聽”的教學模式。因此，以往的教案和講稿已不能適應研討式教學法的要求，必須結合工程實踐問題，編寫新的教案，利用多媒體技術制作新的教學課件。

2.研討式教學模塊的設計。針對當前深部地下工程中的典型重大災害，如塌方、巖爆、瓦斯突出、沖擊地壓、突水突泥等進行研討式教學模塊設計，根據教學內容和學生特點，選取合適的工程背景，設置合理的思考題，增設課堂討論、課后模擬分析、撰寫學術論文等教學模塊，創造條件讓學生自己參與工程問題的分析、討論、試驗等，提高《隧道工程》的教學水平和質量，幫助學生更好地學習基本理論知識，深入了解隧道工程問題。

3.教師督導與點評。在進行課堂研討前，教師必須提前給班里學生下達任務，并注意時刻咨詢他們的進度，讓他們定期來匯報，給出具體的意見與修改建議，指導學生如何做好前期工作。在課堂研討結束，教師要對研討中存在的共性問題進行點評，指出學生的成功與不足之處，提出具體的改進措施。下課后，教師應認真做好教學總結，撰寫教學筆記，以便后續逐步改進與完善研討式教學模式。

四、結語

研討式教學法是一種新的教學方法，它能充分調動學生的學習積極性與主動性，挖掘學生的創新潛能，活躍課堂氛圍。該方法在《隧道工程》中的應用，對提高課堂授課質量以及實施素質教育等都具有十分重要的現實意義。但需要指出的是，該方法應用于《隧道工程》還存在一些問題和不足，如學生前期文獻調研能力不足，無法掌握問題的研究現狀；學生基礎參差不齊，有些無法真正參與研討式討論；研討式教學花費時間比較多，課程教學學時不夠等。雖然研討式教學目前在《隧道工程》中的應用還處于初步階段，但相信隨著教學改革的不斷深入，這些問題在以后的課堂實踐教學中將逐步得到解決。

參考文獻：

[1]施成華.隧道課程互動式教學方法的探索與實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（3）.

[2]楊建中.項目教學法在井巷工程課程教學中的應用[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008，24（3）.

[3]李曉龍，郭成超.“隧道工程”課程教學模式探討[J].中國電力教育，2011，（29）.

[4]李天祺.隧道工程課程教學改革思考[J].中國建設教育，2010，5（9）.

篇（10）

遼寧鞍山2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。

停考專業和遺留問題處理

（一）停考專業

1．能源管理（專科和獨立本科段）專業自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。

（二）停考專業遺留問題處理

停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：

1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。

2、停考專業中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。

3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。

開考專業

專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。

專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。

根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。

附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）