網絡科技論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇網絡科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0256-02

隨著計算機和互聯網應用的不斷發展,高?？萍颊撐牡木W絡發表和共享也得到逐步的發展。高?？萍颊撐牡木W絡發表與共享打破了高校以往的只能通過傳統紙質期刊發表科技論文的程序,減少了科技的時間,使高校的科研人員學術交流更加方便、快捷;在推動高?？萍夹畔⒑椭R的快速傳播以及科技成果迅速得到共享和應用方面具有重要的作用。科技絡發表和共享平臺在中國還是一個新的事物,相關的制度和機制還沒有健全 [1],在版權保護方面還存在很多問題。科技絡發表與共享平臺的高度共享性使得版權保護的難度增大,如何有效保護高?？萍冀j發表與共享平臺作者的版權是目前首要解決的問題。

一、科技論文的網絡發表與傳統科技的版權比較

(一)網絡科技論文與傳統科技論文版權保護的復雜度

網絡侵權與傳統版權侵權相比,傳統版權侵權是紙質為載體的,是看得見摸得著的,網絡侵權是通過網絡發表與共享平臺實施的,侵權完成的速度快,復制、下載、傳輸行為變得簡單易行,同時侵權確認的難度大。與傳統版權保護相比,網絡版權保護變得更加復雜,版權保護的主體、客體及地域性的范圍加大。傳統版權保護的主體是作者、出版者及其用戶。網絡發表與共享平臺下的版權保護主體包括科技論文擁有者、科技論文傳播者、網絡服務開發商以及科技絡的使用者。另一方面,版權保護的客體范圍擴大;同時由于互聯網的無國界,一旦有侵權行為發生,版權保護就十分復雜。如表1所示,二者的侵權復雜程度比較。

(二)網絡科技論文與傳統科技論文著作權比較

1.發表權和修改權。發表權包含的內容很多,包括是否發表,何時發表,在何刊物發表等。所有這些都應由作者自己來決定,任何他人未經作者授權或委托,都不得擅自決定。但是由于傳統期刊需要經過投稿、審稿等漫長的過程,發表的周期很長。所有這些發表權版權人無法自己決定,一旦投稿就沒法修改,甚至有些出版社自行修改侵犯了作者的著作權 [2]。而網絡發表與共享平臺下的科技論文可以隨時發表。修改權,即修改或者授權他人修改作品的權利,這表明,作品可由作者自己修改,也可由取得授權的其他人修改。

2.保護作品完整權。傳統紙質期刊發表的論文,科技論文的完整性有時會被忽視,比如對于論文稿件,經專家審稿后,認為論文的內容很好,但由于版面限制等因素,就會對論文進行大量的修改和刪除,此種做法就侵犯了作者的保護作品完整權。然而相對于網絡科技論文,由于作其發表的載體為網頁沒有任何篇幅和尺寸上的限制,科技時完全可以從其內容本身的完整性編排內容。

3.信息網絡傳播權。信息網絡傳播權是中國2001年新修訂的《著作權法》增加的一項權利,保護通過互聯網方式向公眾提供作品,使公眾可以在其個人選定的時間和地點獲得作品的權利。是由于互聯網技術的發展,而出現的新的著作權權利是網絡科技論文傳播的一項重要權利。傳統科技論文則沒有此項權利。

二、高校科技絡發表與共享的版權侵權分析

1.信息網絡傳播權侵權。有些網絡發表與共享平臺未經版權人的同意或許可,擅自將其作品在網絡上發表,傳播。比如有些網絡平臺擅自把一些作者的博客作品在其網站上發表并予以共享,在網絡上使用他人作品時,擅自對作品進行修改、刪節等;根據信息網絡傳播權保護條例明確將此種行為定性為侵犯了作者的信息網絡傳播權。

2.科技論文作者權益侵權?？萍冀j發表和共享使得復制、盜版和修改變得更加容易,以中國科技論文在線發表與共享平臺為例,作者發表的論文根據文責自負的原則,只要作者所投論文遵守國家相關法律,有一定學術水平,符合其網站的基本投稿要求,就可以發表?？萍颊撐脑诰€允許文章在發表前,甚至審稿前首先在網上,科技論文在線采用的這種先公開,后評審的論文評價方法使得作者一旦上載的作品沒有經過授權或許可,通過科技論文在線進行傳播就會存在很大的版權風險。

通過對廣西某幾所高校的一些科研人員調查發現,80% 的科研人員不愿意在網絡平臺上發表及共享其科研成果。40%的被訪者認為如果網絡上發表共享其論文,再次向正規期刊投稿難度會增加,甚至一些正規期刊不接受這樣的投稿。20.7% 的認為將會導致盜版現象;7.3% 的認為可能會被用于商業目的;12%的認為可能會損害文章的完整性和署名權;只有20% 的人考慮過將自己的文章公布在網絡平臺上。其主要原因是由于目前存在不少版權糾紛的問題。所以說科技論文在線發表與共享應妥善處理好網絡版權侵權。

三、高?？萍冀j發表與共享版權保護的建議措施

(一)科技絡著作權人采取的措施

1.增強高校著作權人的版權保護意識。在目前網絡版權保護方面還不夠完善的情況下,樹立高校科研人員的版權保護意識更為重要。目前,高?？蒲腥藛T科技絡發表的著作權意識還比較淡薄。即使自己的作品被侵權,很多作者沒有拿起法律武器來保護自己的權益。從而導致現實生活中任意轉載、改編等方式使用科技論文的現象很普遍。因此要通過各種方式,開展版權教育,增強版權自我保護意識。高校應加強版權保護這方面的宣傳,在網絡發表與共享平臺上登載相關著作權保護知識,利用一切可能的媒介和渠道宣傳版權保護的相關知識。

2.采取技術措施。版權的保護措施是指版權人主動采取的,能有效控制進入受版權保護的作品并對版權人權利進行有效保護,防止侵犯其合法權利的設備、產品或方法 [3]。目前,在現有的技術條件下應對網絡中的侵權現象,版權人采取的技術措施通常包括采用反復制設備、訪問控制技術、數字水印、數字簽名或數字指紋技術等保護網絡科技論文的版權。

(1)反復制設備(anti-cope devices);由于網絡作品的復制非常容易,目前版權人一般采取反復制設備就是阻止復制作品的設備。其中最有代表性的就是“SCMS”系統(serial copy management systems),該系統的最大特點就在于它不僅可以控制作品的第一次復制,而且可以控制作品的再次復制,避免數字化作品的復制件被作為數字化主盤。(2)訪問控制技術;即控制進入受保護作品的技術保護措施(如登錄密碼)。它允許用戶對其常用的信息庫進行適當權利的訪問,限制用戶隨意刪除、修改或拷貝信息文件。(3)數字水印、數字簽名及數字指紋技術;為了防止網絡作品的易修改,易盜版現象出現了數字水印、數字簽名或數字指紋版權保護技術。數字水印是利用數字內嵌的方法隱藏在數字圖像、聲音、文檔、圖書、視頻等數字產品中,使得用戶只能在屏幕上閱讀,而無法復制。這種技術可以用以證明原創作者對其作品的所有權,并作為鑒定、非法侵權的證據。數字指紋是指同時在數字作品中嵌入的是作品傳播者和使用者的標識信,和數字水印技術相反,當某個用戶將其拷貝非法的傳播到外界,版權所有者就可以通過提取拷貝中的指紋來追蹤非法用戶。數字簽名技術即進行身份認證的技術,防止偽造,保證信息的真實性和完整性。其他技術措施比如防火墻技術、認證技術(CA)、追蹤系統、標準系統、電子版權管理系統等。

(二)完善版權保護法律制度

中國在著作權的網絡立法方面,其法律文件有《中華人民共和國著作權法》、《關于審理涉及計算機網絡域名民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》、《關于審理著作權民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》、《關于審理涉及計算機網絡著作權糾紛案件適用法律若干問題的解釋》、《保護知識產權刑事司法解釋》、《互聯網著作權行政保護辦法》等一系列涉及網絡版權保護的文件,為技術措施的實施提供了法律依據。其中《互聯網著作權行政保護辦法》是2005年由國家版權局與信息產業部聯合實施的,對網絡環境下的科技論文版權保護發揮著重要的作用。但是中國法律法規還不夠健全,政府應加快對《著作權法》的修改、完善,并制定保護網絡著作權的專項法律或行政法規。法律保護是一種事后控制的手段,即只有在發現侵權行為之后,法律才能進行干預,一旦有版權侵權,高?？蒲腥藛T應拿起法律武器保護自己的合法權益。

(三)網絡發表與共享平臺加大版權保護力度

網絡發表與共享平臺應增強維權意識,對抄襲剽竊他人論文成果侵犯版權的行為予以嚴懲。以中國科技論文在線為例,其網站上設有學術監督欄,對一些侵犯版權的作者取消已發表的論文,收回刊載證明,在中國科技論文在線網站上予以譴責,并禁止三年內在其網站上,對維護版權所有者的權益起到了一定的作用。但是這對于網站在保護版權方面還是不夠的。對于一些復制、盜版其網站上的論文在其他網絡平臺上發表或者在科技期刊上發表,則沒有相關的政策。網絡發表與共享平臺應當充分重視作者的論文版權保護需求,保護作者的著作權權益。

高?？萍冀j發表與共享版權保護要得到增強,首先要增強高校版權人的版權保護意識;其次則必須及時更新、完善相關法律制度,加快網絡版權保護的立法,最后要提高網絡發表與共享平臺的技術保護水平。只有作者的版權得到有效的保護,才能提高科技論文的發表數量和質量,推動高?？萍颊撐牡木W絡發表與共享。

參考文獻:

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二、網絡系統故障定義

網絡系統的故障一般可分拓撲結構故障和性能故障。拓撲結構故障即為鏈路或節點失效所導致的兩節點之間不存在路由；性能故障則從用戶角度出發，網絡無法提供正常的通信服務的問題集合。對于拓撲結構，網絡存在2m種狀態，m為鏈路與節點總數；對于網絡性能，網絡不同時刻，其性能狀態不一樣。不同的使用環境(民用、軍用、數據實時性要求、數據可靠性要求等)，對網絡所能忍受的閾值不一樣。如圖1所示網絡系統，其中S1和S2為客戶端，T為服務器端，P1一P4為交換、路由設備。鏈路編號分別為1～8當客戶端S1與終端T進行數據傳輸時，假設1—3-7為優先路由。當鏈路3上的數據量超出鏈路負載時，則會自動選擇鏈路5進行數據傳輸，而此時的鏈路3繼續工作，只是它是滿負載工作。因此，在定義網絡系統故障定義時，不僅需要考慮網絡的功能、結構，也需要考慮系統所承載的關系流。

三、網絡系統可靠性分析

1、利用重正化理論開展網絡系統可靠性分析

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信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ摼W絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。

網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。

2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。

3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。

在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。

一、網絡學習支撐平臺的構成

在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。

（一）、管理系統

主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。

教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。

（二）、學習工具模塊

網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊

"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。

但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。

（四）、網上答疑模塊

對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。

在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。（五）、面向過程的個性化智能評價子系統

新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。

現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。

評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。

（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統

在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。

但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。

在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。

在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

（七）、支持和維護模塊

此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。

二、學習支撐環境中人力資源的組成與培養

現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。

首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到最優化。

對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。

其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。

三是教育技術工程技術人員，必須精通網絡技術，多媒體技術和計算機系統的硬件操作的工程技術人員，他們應具有現代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網絡建構的基本知識，能夠參與視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網站進行設計、開發、維護和管理。

以上只是對網絡學習環境的一些設想。由于基于網絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術上都還有待進一步研究、開發。但是，隨著計算機技術與網絡技術的發展。網絡教學--學習環境的建設會逐步趨向于完善?；诰W絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。

參考文獻：

1、《網上教學平臺支撐現狀分析》，汪瓊，網上資料

2、《基于網絡的學習環境的設計》，武法提，網上資料

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關鍵詞：CAI；積件；積件系統結構；網絡課件

1、積件思想的基本特點

1.1注重人的主體性。積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因而適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。教學設計和學習理論的運用，不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），計算機成為課堂教學的有力工具，成為教師和學生個性與創造性充分發揮的技術保障。

1.2積件與教材版本無關性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應用于當前教學活動中。

1.3基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個環節都不行，這種看似完美的軟件固化了知識的聯系，模式化了思維過程，機械化了教學程序，很不適應于千變萬化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導性和創造性、學生的主體性和差異性，忽視了教學環境，并在原來的水平上，發展學生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個基本知識點，它不局限于特定的教學理念，教學方法，并不僅限于可見系統和教科書出版，其對附加條件的約束能力，因而可積性（可重組性）就較大。值得強調的是：不排斥積件教育理念與教學方法，相反，它將許許多多良好的教育思想與教學方法，積累到一個庫中的原始形式教學的基本策略，就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成績的學生。

1.4開放性，自繁殖性。物質資源和教學策略資源的積件儲存教師的的教學策略資源以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候，任何地方，任何教師（學生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標準，規范的教學和學習活動的自然開房。隨著計算機技術的發展，工作人員和學生的參與，幾件的快速發展將是令人難以置信的，像今天的互聯網和網絡上的信息爆炸。

1.5繼承性與發展性。

機件系統和臨時的特定于應用程序的課堂教學可以成為一個臨時的課件和教學課件，相當于“微教學單位”，機件系統，從而機件和教學是一個繼承和發展的關系。課件是適用于特定的教學情境機件，適用于任何變化的教學情況，機件更適合教師和學生交換為基礎的課堂教學情景。經過適當的處理課件（去除冗余部分，規范接口標準），可納入綜合微教學單元庫，供其他教師從組。機件成為一名教師教學現狀組合，也構成了一個臨時課件（準確地說，是“堂件”）。零件集成零件庫（甚至是一個組合平臺）運營商的網絡磁盤，CD-ROM的發展，情節的想法，專注于全球化，虛擬化，社會的發展，那將是比今天所有的經驗，關于課件和理論課題等讓我們去探索更多的更新。

1.6技術標準，以繪制作品在學校，地區，國家和全球的各種信息西苑的可重構情節必須遵守的標準和規范，是當今世界的主流，例如文本的格式，圖形的格式，聲音的格式，動畫的格式，互聯網網絡接口格式等都必須與世界主流應用軟件一致，否則是不可能的組合來實現的重大信息。教學信息分類和編碼，應該是相似的“中圖法”的圖書分類方法，此外，你還應該考慮廣電閱讀，條碼掃描系統，CD-ROM，VCD格式，以及許多其他因素，此外，這需要在國家一級層次上確立法規性的標準。

1.7易用性、通用性、靈活性、實用性。機件集中的當代應用軟件設計的精髓，它具有豐富的教學材料，易于使用，直觀的界面，直觀的理解，人性化的設計，完整的教學使用與全體所有的教師和學生的應用，適合于不同的教學情境，成為一個使用的工具課堂教學。

2、“積件”系統的基本結構

“積件”系統的組成根據教學需要由教師和學生的教學軟件系統的多媒體教學信息資源的利用?！胺e件”庫是教學資料和表達方式的集合，而大量的知識和信息材料可以免費提供給教師和學生在課堂教學中使用。

微教學單元庫：以幫助教師講授的某個教學難點，幫助學生學習的知識和技能為目的，或為學生探索的認知和創造的學習環境，“課件”和“微世界”，它的設計和開發方法類似原來的課件，微教學單位的教學改組，并準備為教師和學生的資源，所以它一般不需要封面設計，也不需要額外的北京解釋，多余的解釋配音等，短小精悍，機件和劇情片相結合的平臺界面的格式要求，方便的檢索與組鏈接到教室和學生的使用的教學現狀。

虛擬機件庫：將網絡上的資源變成巨大的類似于圖書館一樣的資源庫。學生和教師在課堂教學中，通過網絡檢索，重組，這種教學的靈活性結合在網絡上的資源，需要建立教學資源庫，包括教學內容，信息和材料方面的政治思想，教學管理，部分已安裝在教室的計算機和網絡學校模擬可以直接調用網上的教學資源材料組織課堂教學。

3、結論

一個功能強大的網絡課件是隨著網絡技術，計算機技術及多媒體技術的不斷進步，但功能強大，人性化和智能化的網絡課件的實現依賴于一個純粹的技術水平是不夠的，還需要現金的教育技術和現代教育思想的不斷進步，實現了高層次的信息和課件集成。使用極端機輔助教學在課內和課外更廣泛，更深的方向向信息技術月科學的整合。（作者單位：沈陽師范大學教育技術學院）

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二、提高計算機網絡可靠性優化設計方法

在計算機網絡可靠性優化設計分為容錯性設計，與多層次體系結構設計。計算機網絡容錯性的設計一般是以雙網絡中心為并行主干，多個計算機網絡連接至網絡中心，采用多數據連接，可以確保任意一個數據鏈路的故障不會影響到局部網絡的用戶正常使用，計算機網絡多層次體系結構設計，是一個模塊化設計，網絡的容量可以隨著網絡節點而不斷的增加和擴大，因此，一個優秀的計算機網絡，不僅要有先進的網絡設備，更要有先進的網絡體系結構和層次結構，但是由于多層次網絡設計結構有很大的容量，排出和查找故障特別困難，所以在多層次網絡設計過程中我們進行擴展名運行，從計算機網絡局部到整體，硬件到軟件的開發都可以達到安全性和可靠性雙重標準[2]。計算機網絡的可靠性指在系統的規定的時間和范圍內完成制定功能的概率和能力，計算機網絡可靠性優化設計時網絡系統安全最基本的要求之一，網絡安全性的不可靠，會導致計算機重要文件的流失，對個人和企業以及國家造成不可估量的損失。目前國內外相關工作設計人員將計算機網絡的可靠性的測度分為四大類：計算機網絡的連通性、生存性、抗破壞性、軟、硬不見在多模式下共同工作性能的有效性。在設計計算機網絡可靠性的時候要遵循相應的準則，在設計實施的過程中，更要不斷地總結經驗，在建設計算機網絡的過程中盡最大能力讓設計更加條理化、系統化、和科學化，從而加強計算機網絡的使用率，提升其安全性和可靠性。對于計算機網絡而言，管理者要對其進行例行檢查維護，否則網絡中的線路十分容易終端，設備也很容易發生故障，導致網絡系統的癱瘓，早成重大經濟損失。盡可能使用一些適度的超前的技術以及設備等，促進網絡的發展，這樣設計出來的計算機網絡才能更好的適應現代化科學技術的發展，延長設備的使用期限，從而能夠最大程度的滿足業務發展的需求。

三、計算機網絡設備對網絡可靠性的影響

隨著我國計算機網絡可靠性優化設計的不斷發展，為了更好的將計算機網絡可靠性普及到各個領域，使其發揮更好、更大的作用、具有較高的現實意義。當今社會經濟的快速發展，科學技術的不斷進步，促使計算機網絡技術的不斷提高，在計算機應用領域占有越來越重要的地位。計算機網絡精力半個多世紀的發展，已經逐漸形成了比較完整、健全的運行體系，然而其的可靠性一直是計算機網絡使用者最為擔心的問題，網絡的安全可靠性是網絡能否健康使用的標準，因此建立一套具有可靠性的計算機網絡是非常關鍵的，在建立的過程中，應該不斷引進新技術和新產品，作為建設基礎，建立最先進的網絡技術和充足的計算機網絡可靠性應用軟件。

篇（6）

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等?？傊?，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

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一般教師在講授計算機網絡課程時更多的是采用傳統教育管理和教學模式。首先，對計算機網絡的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹TCP/IP協議、OSI七層模型、各種網絡的功能；最后，介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網，至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手。

因此，為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法，取得了很好的效果。

一、項目教學法。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得?；诮嬛髁x的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。

二、項目教學法的教學案例。

項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。根據網絡課程特點，我們結合實際綜合布線系統項目建設流程來確立綜合布線技術知識體系結構，包括綜合布線系統的設計、預算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現這些知識模塊的實際應用。

學生通過參觀樣板工程和對設計、預算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學習，切實地掌握從設計到測試驗收所必須的技能，滿足企業對人才的能力要求。整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。

1.項目教學法的實踐操作教學環節。

采用四級教學法：

（1）準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。

（2）示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤，強調重點，提示勞動安全。

（3）仿做。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。

（4）應用。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業（崗位）專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

2.建立模擬工程現場教學環境。

將學生置身于真實環境中有利于培養學生解決工程實際問題的能力。根據“營造現場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實職業環境，讓學生在一個真實的環境下，工作要求、工作規程、標準規章與工程現場相一致，按照專業崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質培養，使學生掌握解決生產實際問題的能力。

實訓儀器應與工程一線使用設備、工具、機具相一致。計算機網絡模擬工程現場教學環境引進了非常先進的FLUCK測試設備（DTS1200）、光纖熔接機、各種機柜配線架、LIU、交換機、室外光纖、6類、5類UTP、大對數電纜、各種常用工具機具及模塊、水晶頭、管線橋架。訓練項目要真正體現與綜合布線工程設計、安裝、調試、測試驗收相統一。實訓過程中，首先由教師給出一個典型建筑底圖，由學生設計綜合布線系統，要求學生采用AutoCAD或者Visio軟件繪制出綜合布線各類設計文件，包括設計總說明、主要材料設備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據施工、管線圖紙，運用工具對樓層設備間的配線設備安裝，某一條水平鏈路管線敷設，某一個工作區安裝，運用FLUCK測試設備測試某一條安裝好的線路，做好驗收文件記錄。訓練項目運用新技術、新工藝，體現專業領域的先進性，讓畢業生能適應目前就業要求。

三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：

1.確立實用、優秀的項目。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

2.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3.教師的指導要恰到好處。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

4.項目總結必不可少，并要進行項目拓展和延伸。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

篇（8）

會計電算化網絡課程需要網絡技術人員的參與，這是普通教學與網絡技術的結合。網絡技術人員的加入能夠提高會計電算化網絡課程的質量，推動會計電算化網絡課程的良性發展。

(二)教育工作者支持

會計電算化網絡課程再怎么發展也是學校的教學課程，他是離不開教育工作者——教師的參與的。教師要將自己在課堂上傳授給同學的知識通過網絡科學技術傳播給同學。給同學的學習帶來更大的便利，提高同學的學習效率和學習質量。

(三)教育部門的推動

教學方式的改革需要教育部門這一教育界的龐然大物的推動，只有它的推動才能使會計電算網絡課程更好的普及。教育部門可以采取教育改革的方式來推動會計電算網絡課程的發展。

二、會計電算化網絡課程的特點

(一)教學主體改變

在傳統的教學中，教學是老師在課堂上教授同學們知識。其主體是教師講話的內容。而會計電算化網絡課程卻可以通過網絡技術，采用各種動畫軟件，以圖片動畫的方式將課程內容更加直觀的表達給同學，這樣做有利于同學們對知識的理解增加學習效率。

(二)人文化

傳統的教學通常是老師講什么學生就要學什么，老師照顧的是大部分的學生和教學進度。而不會因為個別同學而改變自己的教學計劃。會計電算化網絡課程可以分為基本篇、提高篇、練習篇等等，每個同學都可以根據自己的學習情況從中選擇適合自己的篇章來進行學習。這樣可以節省下重復學習的時間來學習其他的事情。這對學生來說無疑是最為人性化的了，畢竟每個同學都是不一樣的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。針對性的考試制度，學生可以自行對自己的學習進行針對性的檢測，以發現自己的不足。

(三)創新性

在傳統的教學中，能夠學習到的內容是固定的，課本上有什么學什么。而課本上的內容大多都是比較基礎的。當人們在某一崗位就職相對學習對該崗位有用的知識時，通過傳統的教學方法是沒有辦法學到的。而在會計電算化網絡課程中，我們就會計行業的不同崗位工資核算、固定資產核算等分成了都作出了專門的課程講解。需要的人可以挑選自己專業的部分進行學習，針對性的提高人們的工作能力。

(四)時效性

傳統教學往往是一套教材要用很長的時間才會進行改進，并不能達到跟隨社會發展腳步的地步，但是會計電算化信息課程卻能做到根據社會發展對課程進行調整、改革，使課程教授的內容符合社會發展的需求。同學們學到的知識也就能保證都是與時俱進，沒有落后時代步伐的。對以后進入社會就業有很大的幫助。

三、現在會計電算化網絡課程存在的不足

(一)教育觀念落后

與西方國家相比，我國教育還處于傳統教育的階段，很多教育工作者的教育觀念比較落后。始終認為課本上的知識高于一切，各種教學都是以課本上的知識為主體。而會計電算化網絡課程倡導的確實用什么、學什么。教學的內容都是直接與以后的工作掛鉤，都是人們在日常工作中能夠引用到的。也就是人們常說的理論與實際的結合。由于這兩種教學理念的不同，甚至可以說是背道而馳，使得會計電算化網絡課程的發展受到了制約，很多教學工作者根本不認同會計電算化網絡課程，認為這就是在誤導學生，沒有交給學生應該學習的重心——書本理論。但是會計電算化網絡課程并不是忽視了理論知識的教學，而是將理論知識與實際工作結合到了一起，使得人們能更好的理解并在實際中應用這些理論知識。

(二)網絡教學制度不完善

網絡教學是一種新興的教學方式，還沒有發展完全，也就沒有一套健全的制度對網絡教學進行管理。這使得網絡教學中充斥這很多負面的信息，一些不正規的教育機構一些教育視頻，由于自身實力不足，使視頻中很多教學信息都是錯誤的，這在很大程度上誤導了學習者。同時也使人們對于網絡教學的印象變差，甚至覺得網絡教學都是騙人的，并沒有什么真材實料，完全是在誤導人。這也在一定程度上限制了會計電算化網絡課程的發展。

(三)學校學生的自制力較差

傳統教學學生需要到課堂中進行學習，即使是這樣，在大學中也總是會有很多學生有逃課的現象。會計電算信息化教學倡導的是自主學習，學生自己根據學校制定的計劃在網絡上進行課程的學習，這種自主學習更有可能加重學生逃課的不學習的惡習。正是因為這個原因，很多學校都沒有辦法很好的實行會計電算化網絡教學。在學生自制力差的情況下，實行會計電算化網絡教學很有可能起不到什么好的作用，反而會降低學生的學習成績。

四、怎樣加快會計電算化網絡課程的發展

(一)更好的發展網絡信息技術

會計電算化網絡課程是基于良好的網絡信息技術發展起來的，要想加快會計電算化網絡課程的發展，必須加快網絡信息技術的發展。在更加先進的網絡信息技術做后盾的情況下，會計電算化網絡課程發展才能更加迅速。

(二)改正教育工作者的教育理念

教育工作者是發展會計電算化網絡技術的重要環節。只有教育工作者改變了以課本知識為重心的教學理念之后才有可能參與到會計電算化網絡技術課程的設計當中來。教育工作者作為網絡教育中課程的設計這，必須要有跟網絡教育不想違背的教學理念。否則只會限制會計電算化網絡教學的發展。

(三)完善網絡教學制度

一個完善的網絡教學制度是保證網絡教學發展下去的基礎。古語有言“沒有規矩，不成方圓。”制度是發展的前提。完善的制度才能清楚網絡教學中的不和諧因素，將不符合標準的網絡教學剔除掉，不能讓這些負面因素影響到網絡教學的發展，阻礙網絡教學前進的腳步。

(四)加強學生的自制力

學校應該定期的對學生進行思想教育，保證學生具有完備的自制力。能夠自主的完成會計電算網絡教學中的教學任務。同時學校也可以采取一些強制的措施強制同學完成會計電算網絡課程的學習要求。使得會計電算網絡教學之后不會對學生的教學效果祈禱發作用。只有采取這些措施改正會計電算網絡教學發展中的確定，才能使會計電算網絡課程得到更好的發展。

五、會計電算化網絡課程的設計框架

會計電算化網絡課程是結合現代計算機技術、信息技術以及傳統教學方式與一體的新興的教學方式。它改變了傳統的教學方式以書本為主體的教育理念。會計電算化網絡課程的設計主要是一下幾點：

(一)知識資源的整合管理

會計電算化網絡課程根本上也是一中教學方式。這種教學方式需要更加完備的知識資源。在會計電算化網絡課程的第一步就是要建立一個完備的知識數據庫，在這個數據庫中包含著這一學科的盡可能完備的知識。

(二)教學過程的管理

教學過程是會計電算化網絡課程的傳授知識的過程。要在這個過程中設計學生要完成的學習任務，并采用一定的制度來保證學生能自主的來完成這一教學任務。還有監理健全考試制度，利用考試來檢驗學生學習的效果。

(三)架設教學網絡

會計電算化網絡教程需要架設一個龐大的網絡，從實驗室出發，輻射到每一個學生。通過這個網絡來傳輸課程。網絡的完善是會計電算化教學的基礎，網絡是一種媒介，就如同傳統的教學中書本是媒介一樣。網絡起到的作用就是傳統教學中書本的作用。會計電算化網絡課程是一個多元化結合的課程，建立這個課程需要將這多個元素都設計好，并完美的組合到一起來。就想搭建一個機器似的，要將各個零件組合到一起才能成為一臺發揮一定功能的機器。

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2實驗文件

實現通過PacketTracer模擬軟件，學生可以完成交換機配置、路由器配置、網絡設備互聯等模擬操作；教師可以使用該軟件活動向導（ActivityWizard）功能對學生進行實驗技能考核。利用其對學生進行操作技能考核時需要通過PacketActivity創建測試文件。創建pka文件之前準備好兩份pkt文件：一個是為教師提供正確答案的pkt文件，即答案網絡（AnswerNetwork）；另一個為供測試者進行配置的pkt文件，即初始網絡（InitialNetwork），往往是空配置，也可以只有部分配置甚至是故意錯誤的配置。首先，使用活動向導導入答案網絡文件，PacketTracer提取答案網絡中的測試點，教師可根據需要選用這些測試點，再導入初始網絡；最后，將使用活動向導完成的設置保存為pka文件。評分時，PacketTracer會自動比較答案網絡與初始網絡的不同點（包括初始網絡中不存在的配置，或初始網絡與答案網絡不同的配置）。如果其中的不同點已被選為測試點且被正確配置，PacketTracer會根據這些正確配置的測試點進行分值累加并給出最后分數。武凌、徐巧枝等給出了詳細的測試文件制作步驟。

3實驗項目設計

計算機網絡實驗教學的主要目標是使學生掌握計算機網絡原理，培養學生使用主流網絡設備來進行局域網絡組建與調試的應用能力。計算機網絡實驗教學既要達到鞏固基礎知識的目的，也要突出動手能力培養。因此，實驗項目設計至關重要，要求具有一定體現創新性和連貫性。

4實驗考核方式

實驗考核是檢驗學生學習效果，保證教學質量的重要手段，加強實驗教學考核有助于調動學生的學習積極性。實驗教學考核強調對學生學習過程和實踐的引導，注重學生素養和操作技能的提高。實驗考核由考勤、實驗過程、期中考核、期末考核組成，總評實驗成績＝考勤（20％）＋實驗過程（20％）＋期中考核（25％）＋期末考核（35％）。實驗過程成績是由實驗教師根據學生實驗過程給出，主要考核學生的動手能力。期中考核和期末考核通過PacketTracer軟件pka測試文件進行，考核時間由教師設定，測試者打開試卷考試即開始，軟件自動計時。同時，考核完成狀態百分比會顯示在測試文件窗口上。

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《計算機網絡》是所有網絡課程的基礎，是計算機、網絡和通信的結合，因此在課程內容里面涉及到大量的基礎理論概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介紹諸如網絡、通信的技術原理、工作原理，少有技術應用技巧分析。然而這些概念、原理卻又是相當的抽象繁雜，對于知識理論基礎本身薄弱又側重于應用技巧類學習的學生來說，簡直難以接受。教材內容還存在滯后的問題。當前計算機網絡技術的更新換代技術十分迅速，各種新技術不斷涌現，有些新技術甚至已經成了某些領域的主流，但我們所配發的教材卻是多年不曾一變。這樣的教材其實早已經不能滿足現階段網絡課程教學的實際需要。這給計算機網絡教學工作的開展帶來巨大的挑戰。新的知識沒有標準的參考教材，而現有的書本內容陳舊，這就造成了計算機網絡教學質量低下，不能熟練掌握當前的先進網絡技術。

（2）課程內容多，輔導時間少，教學模式單一

開放教育的課程集中輔導時間是非常有限的。在歷年計算機網絡課程教學過程中，實際的面授輔導課時都沒超過40課時。而教材的教學內容卻包括了網絡概論、數據通信技術、網絡體系結構等7大塊內容，這就造成了內容多時間少的矛盾局面。在以往的教學過程中，由于個人的教學能力和經驗的問題，并沒有過多地去考慮這個矛盾問題。在教學中，往往是以教為主，而忽略了學的引導，教學模式也比較單一，以傳統教學方式為主，缺少現代教學手段的應用。這樣就出現了填鴨式現象，一味的壓縮灌輸內容，也不管學生能不能懂，消不消化得了，完成教學任務就可以了。特別是在學生自主學習方面，以往對課程的網絡學習資源建設忽視，缺少網絡學習資料，特別是高質量的學習資料，因而自主學習也成了空談。

（3）實踐環境差，實驗設施缺，實驗教學困難

計算機網絡作為專業技能課程，要培養學生的動手操作能力，實驗實踐教學至關重要。在以前的計算機網絡課程教學中，實踐實驗教學非常困難，使得課程教學完全建立在理論基礎上。在過去非常有限的實驗教學中，也發現了許多的弊端，使得實驗教學效果大打折扣。比如由于網絡實驗器材設備的缺乏和落后，在實驗中無法組建計算機多、范圍廣的綜合型網絡而只能模擬小型局域網等?？梢哉f實驗教學環節薄弱目前仍然是大多數基層電大的通病。

2.《計算機網絡》課程建設

2.1改革教學內容，服務崗位需求

（1）依據教學大綱，確定重點難點

任何一個專業一門課程的設立以及相應知識體系的構成，都是經過系統的研究和驗證的。我們所謂的改革并非徹底顛覆，自成一派，而應該是在其原有的基礎上結合自身情況進行適當調整和改進，使課程的教學符合自己的需要。中央電大對《計算機網絡》課程的教學大綱、實施細則、考核說明都做了詳細的闡述，在對教學內容進行整合之前，應該依據大綱的要求，梳理課程的知識體系，確定課程的教學難點和重點，讓課程教學內容設計有據可依。

（2）解析教材結構，整合教學內容

在課程教學內容的設計過程中，要充分考慮知識體系的更新情況，及時引入比較新的知識技術等，要考慮學生的實際崗位需求，要理論服務實踐，采用理論夠用原則，將內容側重到實踐應用環節。根據教學改革思路，將課程教學設計為遞進式的三個階段，分別是“理論基礎”、“網絡組建”和“綜合應用”，并針對三個教學階段的需求，設計了9個教學模塊單元。

（3）合理設計實驗，理論服務應用

計算機網絡應用體系從基礎到高級應用，種類繁雜，涉及面廣，需要大量的理論支撐。因此在課程實驗教學內容的設計的時候，就必須得有所考量，有所取舍。依據課程為專業基礎課的性質和受眾為社會高中專畢業生的特性，課程的實驗環節主要為網絡的基本組建、互連以及管理上，主要的實驗安排為機器直連和IP分配、簡單局域網（家庭局域網、無線局域網）的組建、配置交換機路由器實現網絡互聯，同時也為個別基礎好的同學提供比較綜合復雜的實驗項目供選擇，并在理論基礎教學內容設計時就充分考慮實驗教學的理論需求。這樣使得課程理論與實驗相結合，實驗與應用相適應。

2.2多元化教學方法，提高教學質量

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。單一的教學方法會使得課堂枯燥無味，無法提起學生興趣，直接影響到輔導課的教學質量。在《計算機網絡》課程的教學過程中，應該依據課程的不同教學內容的不同特點，而采用適合的教學方法，來幫助對知識的學習和掌握。采用興趣和任務驅動法、引導實驗實訓法、類比教學法、項目教學法、動畫演示法等來實現教學，同時提倡學生運用自主學習法、合作探究法、工學結合法等來進行學習。

2.3開發網絡學習資源，提供自主學習服務

電大在線是電大開放學生進行遠程自主學習的最重要的平臺，其人性化的學習環境滿足全國電大學生的學習需求以及當前遠程教育迅速發展的需要。學生通過登錄電大在線可以瀏覽課程信息，下載課程學習資料，在線學習互動等等，系統會記錄學生的學習活動情況。為了有效地引導學生進行自主學習，在課程的形成性考核時，將電大在線的學習參與度作為考核的項目之一。VOD點播系統是東陽電大自主開發的流媒體課件點播的在線學習系統。VOD點播系統作為電大在線的輔助學習系統，為東陽電大的學生提供了很好的自主學習服務。VOD點播系統為《計算機網絡》課程提供了30集視頻課件和連續6年的歷年試卷和參考答案。

2.4利用和建設實驗環境，開展實踐教學

遠程實驗平臺是仿真計算機網絡的虛擬實驗系統。系統提供計算機、路由器、集線器、交換機等器材模型，利用它們，用戶可以搭建計算機網絡，進行Windows操作系統的網絡配置與命令操作以及路由器、交換機的配置。遠程實驗平臺的主要特點有實驗分成演示型和交互性，演示型實驗讓學生加深對原理知識點的理解，交互性實驗可以讓學生完成實踐過程；支持案例訂制和選擇，輔導教師可以根據教學情況自己定制和選擇子實驗讓學生操作；支持多類型網絡實驗設備，主流品牌的網絡設備都能進行模擬。虛擬實驗雖然為《計算機網絡》實驗教學帶來了非常大的便利，也很大程度上解決了實驗教學難的問題，但其并不是萬能的，虛擬實驗并不能完全替代真實的實驗環境，有些實驗需在真實環境下才能完全體現效果。