幾何教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幾何教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幾何初步知識在小學數學中占有非常重要的位置，但是，由于小學生缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，因此在這部分內容教學時學生很不容易理解和掌握。利用多媒體輔助教學，直觀、形象、生動地在學生面前展現幾何知識，有利于培養學生觀察認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識，提高同學們的空間想象能力。

一、發揮多媒體的優勢

1、直觀性的優勢。我在教學中根據幾何初步知識每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識的鞏固，均借助計算機的直觀演示，為學生創設和諧優美的學習環境，使學生充分感知。例如，我在教學三角形意義時，學生回答在日常生活中見到過三角形物體后，計算機將紅領巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學生數一數這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計算機屏幕上三條邊依然閃動并發出聲音，對三角形是三條線段圍成的這一意義給學生深刻的印象，對新概念建立起到了教師用語言描述而達不到的作用。

2、趣味性優勢。多媒體輔助教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。例如，在三角形意義這一概念建立時，在屏幕上出現三條線段，然后通過畫面移動三條線段圍成一個封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時，屏幕中的三角形一個頂點及它的對邊閃過后，由這個頂點慢慢下來一條垂線，垂足落在它的對邊上，并且隨著打出“高’’、“底，，的字。這樣通過對屏幕上圖形移動的變化，不僅加深了學生對三角形意義和高的意義這兩個概念的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發了學生學習的熱情。

3、形象性優勢。在教學時有些概念的建立只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體輔助教學則能彌補這一缺陷。如三角形的特性是“不變形，穩定性"，當問及日常生活中哪些物體應用三角形這一特性時，學生一下就能說出電線桿、凳子及自行車等，但是，當具體問及這些物體的哪個部位利用三角形穩定性原理時，學生則露出無奈的神情。可見，三角形穩定性特性在學生頭腦中仍然是非常抽象的。現在計算機只要在其有關部位閃示幾下，學生就會一目了然，為什么要在這些部位應用三角形這一特性，真是“此時無聲勝有聲”。

4、深刻性優勢。三角形的作高是本課的教學難點，為突破這一難點，我通過課件設計，讓計算機演示在銳角三角形內作高，顯示直角三角形的兩條直角邊為高及直角所對斜邊的高，演示作鈍角三角形的三條高(其中兩條在外)。在演示過程中，學生不僅了解了作高的過程和方法，了解了每一種三角形都有三條高，而且加深了對高的概念的深刻理解。

5、藝術性優勢。計算機輔助教學具有較高的藝術品位，在“聲"“形’’“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。它通過“聲"傳遞師生心靈深處的語言，通過“形"溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。

二、及時有效的把握應用時機

雖然多媒體計算機輔助教學有獨特的優勢，但是必須根據教學內容的需要和環節，嚴格及時的把握好應用的時機。

1、輔助于建立清晰表象之時。表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關系到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演、，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

2、輔助于滲透數學思想及方法之時。小學數學教學大綱中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，在幾何形體知識的教學中有一些公式的推導往往涉及到一些中學才涉及的數學思想方法，這些數學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在常規教學中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式C=2氕r的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，老師讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。

3、輔助于概念闡明之時。在小學數學幾何知識教學中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積的區別，不能正確理解高與底的對應關系等，而采用多媒體輔助教學后，這些問題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復習模塊中，為了幫助學生分清周長與面積的概念，我設計了兩幅動畫，第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學生很快理清了周長與面積的關系。

4、輔助于培養學生空間觀念之時。小學生的年齡特征決定了學習“體"部分知識的困難性，而采取常規教學手段往往難以取得理想的教學效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等課件中，我充分發揮了多媒體的三維動畫的功能。如圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課件中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變為一個長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了不可替代的作用。

5、輔助于知識向技能轉化之時。掌握知識是為能應用于知識解決實際問題，即形成技能。我們在課件制作中也注意到這一點。在圓的認識課件中，我制作了三幅動畫：輪胎分別為正方形、橢圓形、圓形的摩托車在路上行駛；學生觀察后要求其運用所學的知識說明原因。學生在計算機的進一步提示下(出示放大的摩托車輪胎，半徑及圓的閃爍)，能說出由于圓形輪胎的軸心到地面的距離不變，所以摩托車行駛比較平穩的道理。

這樣，學生既理解了幾何知識的概念又掌握其內涵，讓學生從觀察到認識，從認識到理解，從理解到掌握，提高了我們數學教學的質量。

篇（2）

2各維度指標的構建

2．1教學工作量

教學工作量是指一段時間內教師參加各項教學活動所實際達成的工作指標數。其中標準課時數是指一個學時的中文理論課程按1個標準課時計算，其余教學工作量均按此進行標準化處理。

2．2教學工作質量

教學工作質量指的是教師在進行教學活動時的產出，具體包括對學生的產出，是否能使學生快速、準確的掌握所學知識，同時感到所學內容生動有趣；對自身的產出，通過參加教學活動，能否使自己的教學能力得到進一步提升，從而達到不斷改進教學水平的目的。

2．3教學貢獻

教學貢獻指的是教師在教學建設、教學課題、教學論文及教學獲獎等方面所產生的杰出成果，并由此對學院的學科發展所帶來的不同程度效益。教學貢獻總分C用公式表示為：C＝C1＋C2＋C3

3績效考核體系的應用

3．1評價結果與教師年度考核和評優評先掛鉤

設定最低績效值，未達標的教師將由醫院教學管理部門進行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應處理。對每科室教學排名靠前的教師，在年終時進行教學表彰，形成“比、學、趕、幫”的良好教學風氣。

3．2評價結果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤

績效考核連續三年有優異表現的，可以優先考慮晉升其教學職稱。如果連續兩年教學分數沒有達到最低標準值的，將暫停當年教學系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學一票否決”制。凡年內拒絕接受教學任務、發生教學差錯事故、出現嚴重師德教風問題或在教學質量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。

3．3評價結果與教師績效工資掛鉤

將考評結果納入年度醫院核心人力資源考核體系，所占權重為總體考核分數的10％。將考核結果與教師績效工資進行掛鉤，每年的績效考核結果將計入教師檔案。同時教學管理部門將定期向人事部門進行通報，考核結論作為教師每年崗位津貼、業績津貼和獎金發放的重要依據。

4績效考核時需注意的問題

4．1考評分值和系數的設置

本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統及相關文獻資料，其系數和權重的設計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權重科學化，項目全面化。另外，將計算考核系統應用到實際工作中時，應根據實際情況調整權重值，達到不斷改進和完善考核體系的目的。

4．2日常工作量與教學研究、獲獎的權重分配

由計算公式可知，本考核體系只設計了具體工作情況的權重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設計總比例系數。如下所示，用下劃線標出：工作績效得分（P）＝教學工作量（按標準化課時統計）（M）×工作質量系數（Q）×R1＋教學貢獻（C）×R2其中R1＋R2＝100％。由公式可知，R值決定績效考核的側重點是教學占主導還是科研占主導，將決定整個體系的分數走向，應根據學院每階段不同的發展規劃來制定。目前，如果學院將重點放在教學改革和研究上，建議適當增大R2的比值；若是日常教學質量出現了明顯下滑，則應該適當增大R1的比值，同時縮小R2的權重。

篇（3）

計算機技術在課堂領域實施廣泛應用，不但透過技術自身優勢呈現，同時借助學校以及師生等綜合因素舒展。學校因素。影響計算機教學實效的要素包括設備供應狀況、師生多元評價體系和網絡教育資源存儲結果等，透過信息技術應用能夠協調學校教育體系充實狀況，相對提升學校整體實力。教師因素。教師在課堂中屬于不可替代的指導角色，尤其在創新課程改革背景影響下，教師一切活動都將圍繞學生實際需求拓展，在計算機設備操作活動規范中積極價值豐厚。經過特殊交流過程洗禮，教師對計算機技術應用觀念會直接決定課堂計算機運用結果，其技能潛質狀況完全過渡成為關鍵支撐媒介。學生因素。這類群體作為課堂主體，已經被社會大眾完全認可，然而這部分未來社會精英對計算機技術依賴程度如何正是其對創新知識接納效率的真實寫照。依照過往紀實結果顯示，我國接近8成左右的學生都可以借助計算機進行不同渠道知識查詢以及下載，教師要盡量放寬課堂限制力度，使得學生眼界變得足夠開闊，逐漸與世界規范標準相互銜接。

（二）應用類型解析計算機技術在專業課堂滲透不單單借助各類教學模式舒展，同時應用類型也需要教師多加關注。

1、智能化教育這是計算機技術在課堂內部拓展的主要特征與功能適應范疇，整個活動中計算機智能化特征與人工智能理念有機結合，同期相互補充。其對于既定師資力量與知識儲備有著特殊完善功能，并且借助學生自學與模仿行為進行科學評價，目前已經成為課堂教學核心支撐點。

2、仿真教育結合計算機仿真技術特征進行三維空間擴展，使得各類實際環境都能在此進行模擬演示，為學生創造多元虛擬交流場所，學生完全可以借由自主探索完成任何學業內容。此類具備仿真特性的教學方式已經開始滲透到中職院校不同專業階層領域，收獲廣泛師生的積極認可。3、遠程教育主要是在計算機技術教育功能背景下開創的獨特教學手法，其可說是全面擺脫傳統課堂灌輸式教學弊端，能夠在不同空間與時間條件下進行互聯網即時信息傳輸，并針對關鍵問題提供滿意解答。相對減少規模教育成本，提升實踐操作能力的高效吸納成果。

二、計算機教學核心改革策略補充

第一，針對學生個體差異現象實施分類教學手段。教學活動中必須充分界定個體性格特征，結合基礎與提高兩類引導目標進行基礎計算機處理技能傳授，力求讓學生在自由操作中舉一反三，依照最新課本知識解決一切現實生活難題。

第二，開發校本教材，達到因材施教、因地制宜的效果。要根據學生的生理、心理特點結合社會需要，開發校本教材，使教材跟上時代步伐。教材應與實踐操作相呼應。中職學校的計算機基礎教材應是理論和優秀適用的練習素材相結合。因為，一本好的上機練習冊，既能鍛煉學生解決問題的能力，又能提高他們的技能水平，從而提高他們的信息素養。

第三，合理改革考核模式。計算機基礎課程本身實踐性較強，單純依照期末試卷難以準確檢驗階段學習實效，個體素質能力更加得不到清晰展示。因此，這方面改革工作需要透過模塊資源及時記錄學生平時學習狀況，同時結合電子校報與創新程序設計等實踐項目進行考核，對于綜合成績優秀者提供分數獎勵。

第四，完善知識與技能的轉化效率。本世紀中職計算機教學活動本就面臨著各類挑戰，其自身必須時刻做好內部體系完善工作，以防止被社會淘汰。由于計算機專業知識面較廣同時更新速率快，有關此領域業務水準提升工作早已迫在眉睫。作為校方領導應竭力開辟企業合作先機，提供各類單位實習條件，使得學校與社會保持直接聯系結果，穩定日后教學內容的全新狀態，進而為各類實用型人才培養奠定深刻適應基礎。

篇（4）

2指導學生參與化學實驗全過程

篇（5）

二、混合教學模式在室內設計教學中的應用

（一）室內設計教學學習環境的設計若要更好地運用混合教學模式，在網絡環境下構建良好的學習環境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學生更好地建立良好的知識結構，就要在教學資源的開發、設計方面提高重視，而重視“開放性”的設計，不僅要根據教學內容開發素材和課件，更要開發自主探究和自主探討的活動，讓學生在開放式的學習過程中充分發揮自身的主觀能動性。學校可以根據室內設計課程內容建立自己的電子教學資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習題庫等一系列內容，做好教學資源的儲備工作，充分滿足教師在采用不同的教學方式時對教學資源的要求，同時也能夠充分地滿足學生的自我學習和自我發展的需求。電子教學資源庫的建立是充分考慮室內設計學科本身的特點以及學生在學習過程中所表現出的學習需求，利用多媒體技術為學生提供了更寬的選擇和自主發揮的空間，更加便于不同學習能力的學生發現自我，發展個性化的學習。

（二）課內設計課程的課堂教學設計在混合教學模式中，課堂教學也十分關鍵。在正式開始室內設計教學之前，做好教學設計十分必要，要詳細制定一份具體可行的課程教學方案，明確教學目標和教學內容，制定合理的教學規劃，在網絡平臺上對教學手段和教學評價的內容進行公示，讓學生全面掌握室內設計的教學結構和教學安排，做好學習準備。在課堂教學的過程中，教師要注意對自身角色和學生角色的轉換，真正尊重學生的教學主體地位，激發學生的積極性，調動學生學習的主動性，促使學生以飽滿的熱情進入到室內設計的學習過程中去。教師更可以開發群組討論、頭腦風暴等教學活動，為學生創造更多的機會進行獨立思考，真正滲入、參與到設計中去，在課后要積極聽取學生的意見，對教學過程中的不足進行改進，對學生進行更好的引導；維系良好的師生情感，對教學活動的開展也十分有益。所以，教師要注意關心學生，和他們多溝通，促進教學效率的提高和學生學習效率的提高。

（三）室內設計課程的在線教學在線教學模式是一種效果較好的網絡教學模式，主要包括在線視頻和網上答疑等方式，在線教學憑借著豐富的教學資源和各種多媒體技術的支持，為學生提供了更好的學習體驗，更加方便學生和教師之間的溝通交流。學生通過在線教學的方式，可以在線或下載觀看教學視頻，對于特別重要的知識點可以反復觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學生的理解；在學習過程中，對于遇到的問題，學生可以隨時向在線教師進行詢問，或者通過學生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業題等方式對自己的學習效果進行檢驗，不斷和授課教師進行交流，有條不紊地安排自己的學習任務。

（四）室內教學課程發展性的教學評價對于室內設計課程的評價，建議采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。所謂形成性評價，就是對課程教學的教學過程進行評價，主要關注的是學生的表現和態度，以及對教師所涉及的活動的反響。形成性考核的主要參考點是學生課堂聽課的效率、課后作業的完成程度、網絡自主學習的積極性、小組學習的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準確地對學生的狀況進行把握，幫助學生擁有更好的學習狀態。終結性考核是針對學生綜合運用語言能力的發展程度進行檢測，同時也是反映教學效果的重要指標。由于室內設計教學的特殊性不能應用傳統的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學生設計的作品作為考試成績評定，或者將平時的設計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。

篇（6）

一、理論教學與技能培養二者的含義

1、理論教學包括基礎知識和專業知識

基礎知識是指對事物屬性與聯系的認識。從一般意義上講，知識是從業人員應具備的最基本的文化素質，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉化為體驗（經驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。

專業知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎和學習條件的知識。

2、技能培養

技能培養指在知識的基礎上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。

二、改變傳統教學模式，建立模塊式技能培養（MES）

傳統的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利于教師組織教學，能系統地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為扎實的基礎，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學員的主體作用及個性發展，過分追求了教師的主導地位和作用；（3）傳統的教學模式基本上以現有教材內容作為教學內容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統教材多年不變以及與生產實際脫節的現象致使教學嚴重滯后于生產實踐，因此必須建立新的教學模式。

通過對MES（模塊式技能培養）的學習和研討，我們發現通過建立模塊教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現講練一體化，在教學上可以實現以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產結合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內容實踐性這個中心環節；（3）模塊式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據實際需要融化在模塊中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發揮學員的為主體作用，按技能形成規律組織教學，在教學方法上實現了新突破；（5）模塊教學在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。

因此，強化實踐教學，強調理論教學與實踐教學相結合，強調理論知識的實際運用是培養學員技能的重要途徑。

三、需解決的問題

1、建設“雙師型”教師隊伍

職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業生，這部分人員由于他們缺少與專業一線生產實際接觸了解的機會，對本專業知識在實際工作中的應用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調轉來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學員的學習特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調上來的技術人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經過專業的正規師范訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應用則缺乏符合教學規律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專科學歷證書，還要有相關技術等級、職業證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經濟師等等。建設“雙師型”的教師隊伍，就內部結構而言，應根據教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結構來說，應依靠生產、建設、管理、服務一線的優秀人員，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結構中的基礎理論教師與實踐教學教師比例失調的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態反饋給學校，使學校在設置專業、設計課程結構時，更具有針對性和前瞻性。建設“雙師型”教師隊伍，是實現理論教學與技能培養相結合的關鍵。2、教學內容以應用為主，教學方法要適應成人學習的特點。

到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業特點、軟硬件條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣于灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內容要以應用為主，教學方法要適應成人學員學習的特點。在教學內容的安排上，要以應用為主旨，體現能力本位的思想，基礎理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調動發揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經驗多的優勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸的教學模式變成理論教學與技能培養相結合，以提高學員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。

3、與企業聯合，創建穩定的實踐基地

實踐教學的效果，在一定程度上取決于實習條件，職工培訓應根據培訓工種、培訓任務、培訓目標的不同，設置一定數量的實習項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數量充足的實習設備和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設一個封閉的校內實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業、廠礦、集團聯姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強后盾和穩定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。

篇（7）

1.宜作為課程資源來源的新通道。電化教學輔助手段除了包括電腦、投影儀、幻燈片等多媒體設備的使用以外，還包括了強大的網絡搜索功能和整合功能，小學科學的教師就要充分利用這些強大功能作為教學的資源支撐，如近期的新聞材料、科學競賽、實驗演示，等等來為科學教學作輔助，給予學生不同的視覺沖擊，從多重感官增強學生對既定科學知識和現象的理解。例如，在三年級上冊小學生第一次接觸科學課程時，教師就可以在網上下載一些科學事件的紀錄片和科學家的視頻材料給學生觀看，比如《科學記錄》、《走近科學》、《決戰量子之巔》、《科學家》，等等，讓學生對科學活動有一個初步的直觀認識，為他們開啟走近科學世界的大門。當他們感嘆科學的力量是多么的偉大的時候，就能很好地融入到知識的海洋中，能夠充分地利用課堂上的知識來學習科學世界。再到六年級下冊的“神奇的能量”的學習，教師依舊能夠依靠強大的網絡搜索為學生搜集各種各樣的能量利用資料，并通過投影儀展現這些能量的發掘過程和使用過程，增加視覺效果、拓展課本知識。這也正是小學科學與電教資源整合的首要目的———豐富和優化課程資源。

2.宜用來營造氛圍，提升學生興趣。小學生的注意力易分散，容易被新奇、絢麗的東西所吸引。而多媒體技術恰恰就具備了這樣的特質，可以用來創設絢麗的屏幕效果，還原科學現象和實驗過程。再加之小學科學的教學內容本身就有比較新奇的現象和知識，所以如果能將兩者有機地結合起來，必將制造出強大的“合力”，營造小學科學課堂熱鬧活潑的氣氛，讓學生的注意力從課堂之外迅速聚集起來，為高效學習奠定基礎。但怎樣才算有機結合，就需要教師從教材內容和教學目標出發，選擇合適的資源和形式呈現到學生面前。例如，在教學“電與磁”這一單元時，教師若截取周星馳的電影《大內密探零零發》中零零發用磁鐵與無面人周旋的那個片段來展示磁鐵“同極相斥、異極相吸”的特性，這個詼諧幽默有略顯浮夸的電影場景相信一定會給學生留下深刻的印象，幫助記憶教學內容。學生們會根據這一現象來思考教學中應用的模式。思維模式會讓學生學到的知識更加豐富多彩。像這樣以此夸張的電影手法對科學現象進行表述的方法來導入教學，有助于營造一個輕松的學習氛圍，降低學生對學習新知識的抗拒感，這是小學科學與電教資源整合的第二個優點———激發學生學習興趣。

3.宜作為科學探究活動的載體。新課程明確指出：科學探究是科學課程的本質特征，教師應該加強引導學生在好奇心和求知欲的驅使之下，去親歷科學探究的過程，同時學生也只有在自主學習、主動探究的過程中學習科學才能逐漸實現科學素養的提高。而在當今的信息時代背景之下，多媒體技術作為教師實施教學活動的重要工具，也應當成為小學生學習科學知識、掌握科學技能以及形成科學素養的新載體和新工具。例如，小學生在試驗中要親自動手才能體會到實驗的樂趣，結合課本的知識和親身體驗能夠讓學生更加樂意去學習。將小學生課堂中的知識轉化為動手實驗操作的活動，能夠讓小學生更加快樂的學習。小學科學的實驗探究不僅需要學生結合本課新知，還要充分連結信息技術的有關知識，將多媒體技術作為自身探究的載體，幫助自己更好更快地完成探究任務。這也是小學科學與電教資源整合的重要意義———為學生提供探究活動的載體。

二、“三忌”

多媒體技術在教學活動中的應用越來越頻繁，但其功能雖然強大，也為學生提供了多重的感官刺激，為課堂教學注入了新的活力，但我們在運用時還是應當有所取舍，不可盲目嫁接。使用不當不僅有可能損害課堂教學的正態化，甚至還會桎梏學生科學思維的發展，影響教學效果。因此，小學科學課堂運用多媒體要切忌以下三點。

1.忌以課件演示代替實驗操作。實驗教學是小學科學的主要教學途徑，但有一些科學教師為了展示自己的多媒體課件制作高水平，或是嫌設計實驗和做實驗太麻煩又浪費時間，于是就直接在上課時以課件演示取代了實驗操作的過程，使學生根本無法體驗到親身進行實驗操作的樂趣。例如，在學習“物質的變化”這一單元時，教師若只是通過多媒體演示蠟燭燃燒、鋼鐵生銹的過程，雖然學生能更快速更全面地觀察到蠟燭和鐵的變化，但是卻無法在腦內形成一個物質變化的具體過程，沒有一個直觀的印象。而且小學科學是一門以實驗為基礎的學科，若不進行實驗和探究便根本無法讓學生體會到探索的樂趣，也無法真正理解科學的奧義。學生在課堂中的動手能力尤為重要。只是讓學生觀看一些沒有實際性操作的課件，學生們根本就學不到什么，只有讓學生親自動手體驗學習的樂趣，他們會更加樂意去學習。因此，動畫演示是完全不能和動手操作所帶來的學習效果相提并論的，所以教師要重視培養學生的實驗操作能力，不得用多媒體技術全部代替實驗操作，要學會合理運用。

2.忌以圖片和視頻代替實地觀察。觀察是感知的一種特殊形式，良好的觀察能力有助于提高學生對知識的理解能力且能快速掌握知識，同時發展其理性思維的水平。因此，培養學生具有良好的觀察能力也是小學科學教學的重要目標之一。然而，在小學科學的實際教學中，很多教師都過分依賴多媒體技術而忽視了實物觀察和實地考察的重要性，加速了學生觀察能力的減退。例如，認識巖石與礦石的教學，若只是通過多媒體展示巖石與礦石的區別，學生雖然也能掌握知識并達到教學大綱的要求，但是沒有對實物的近距離觀察和比較，學生無法對兩者形成一個實際、直觀的印象，知識記不牢實。這樣的教學不僅缺乏說服力，也不利于對學生實證意識的培養。所以課堂上應當多讓學生接觸實際能摸到的物體，這樣有利于學生理解物體的本質。小學生在課堂中如果只是用眼睛觀看圖片的話，就浪費了課堂上的寶貴時間。再如“植物的一生”的教學，有些教師覺得讓學生親手種植植物進行觀察太麻煩了，耗時也長，所以索性就在課堂上播放一段植物生長的視頻，只短短幾分鐘就把植物從發芽到結果再到凋謝的過程展示得清清楚楚。像這樣以觀看視頻來代替學生的養殖觀察，雖然方便快捷，學生也能從中學到知識，但是只用到眼睛的觀察是一種比較片面的觀察，忽視了多感官和情感的參與，弱化了對學生觀察能力和動手能力的培養，得不償失。

3.忌以課件呈現代替課堂教學過程。網絡上的課件資源極其豐富，有的教師就直接按照課件上的程序來實施教學，自己不備課，也并沒有以自己班級的學生的實際情況對課件內容進行修改。這種本末倒置的做法，不僅嚴重弱化了教師設計教學的能力，也違背了電化教學的初衷。這樣的學習方法使學生學不到更多的豐富的知識，只能死板地學到書上的基本知識。多媒體只是課堂教學的一個輔助，不應成為課堂的主導，教學程序還是應跟著教師的預設走，而不是課件的順序走。而且科學的課堂是變化莫測的，學生的奇思妙想也層出不窮，課件很難預計到突發的狀況，不能對學生的提問一一作出解答。因此，教師不要過分依賴網絡課件，多花點功夫自己制作課件，把個人的想法和見解寫進課件，以及根據自己對學生的了解有一定的課堂預設，把課件結構設置成版塊結構或是線性結構。同時，教師也要做好備課，以適應課堂的變數。總之，這種以學生為中心而不是以課件為中心的課堂教學才是新課程改革的本質。

篇（8）

自然界存在著廣泛的非線性系統,生命就是其中的典型。從宏觀到微觀的各個層次,生命現象都存在著分形現象。在微觀層面上,生命現象的分形主要體現在生化組成、生物大分子的形態、結構、功能及其異常導致的病變等各個方面。傳統方法不能正確處理非線性問題,更不能將之量化。分形理論為處理非線性系統問題提供了新思路和新方法。分形實質是指被傳統物理學和幾何學排除在外、在標度變換下自相似性的不規則形體。分維是分形的數量表示,它是定量刻畫分形特征的參數。它不是通常歐氏維數的簡單擴充,而是賦予了許多嶄新的、更寬廣的內涵。分形理論中整體與局部的自相似表明了整體與局部的辯證統一關系。運用分形理論,我們可以把看上去不規則的整體與局部通過某種自相似的規律性有機地聯系在一起,去闡明不規則之中的一定程度、一定形式的規則性。分形理論還將事物局部與整體辯證關系的研究定量化,從而使之成為認識事物的有效工具,使人們由可觀察事物或常見事物推斷到深藏在復雜事物內部的有組織結構。可見,分形理論可使人們在認識自然和自我過程中有效地溝通微觀與宏觀。當今科學正不斷深入到更微觀和更復雜事物的領域,分形理論正成為一種應用價值極大的科學認識工具和理論表達方式。分形理論中整體與局部的自相似性使我們能夠通過對有限局部的研究,認識無限整體的特征。這說明分形理論具有化繁為簡的方法論意義。而其中的基本概念則表達了有限時空的分形具有特定的無限屬性,這是有限和無限辯證統一的典型例證。從以上分析可以看出,人們借助于分形理論的自相似性質,可以由表及里地洞察隱藏于混亂無序現象中的精細結構,或由里及表地概觀大局,可以從局部認知整體,或從整體認知局部,可以從有限認知無限,或從無限認知有限;而借助于分維,人們則可定量地描述系統或事件的屬性、特征及其運動變化規律。因此,在生物化學教學中引入分形理論和分形知識,有助于開闊學生的視野和為學生提供分析和解決問題的新思路和新方法,更有助于豐富和發展學生的認知能力和辯證思維品質。

在生化教學中用分形理論豐富和發展生物化學的知識體系

1蛋白質的分形

蛋白質的分形可從多個角度加以研究[2~5]。如果從一級結構考慮,蛋白質就是一條具有統計自相似性的彎彎曲曲的線。它與鏈兩端之間的統計距離R和殘基數N相關,即R∝N1/Dc,式中Dc是鏈分維。參與各種生命活動的蛋白質分子的Dc大約在1~2之間,如細胞色素C551為1.42、血紅蛋白(α/β)為1.50、前清蛋白為1.25。蛋白質鏈的分維數的高低與其肽鏈的伸展程度密切相關,肽鏈越伸展,其分維數越低。在研究蛋白質Dc時,還提出了質量分維(Dm)的概念。半徑為R、質量為m的“球體”,m∝RDm。Dm不同于Dc,但二者都是刻劃蛋白質分子幾何特性的參數。目前已測量了大量蛋白的Dm,如細胞色素C650為1.83、血紅蛋白(α/β)為1.92、前清蛋白為2.08。蛋白質表面有各種“縫隙”、“折皺”,粗糙不平,它們的分形特征可用表面分維(Ds)來描述。Ds的測定方法一般有兩種。一是根據蛋白質表面可及面積S與探針分子的橫切面積σ(即探測的范圍)之間的關系:S∝σ(2-Ds)/2來測定。如溶菌酶、核糖核酸酶A和過氧化歧化酶在0.10~0.35nm標度范圍內的Ds≈2.40。另一種方法是先測定邊界分維Dcont,再計算出Ds≈(Dcont+1)。如水痘溶菌酶、細胞色素C3及白L7/L13在0.15~2.05nm標度范圍內的Ds分別為2.12、2.12和2.13。表面分形理論打破了“2維表面化學”的理論,預示著分維表面科學的誕生。一些含鐵蛋白質的拉曼電子自旋弛豫實驗中,弛豫時間t與溫度T(4~15K)有如下“異常”關系:1/t∝Tn。式中n=3+2Df,取值范圍5≤n≤7。例如,高鐵細胞色素n=6.32,鐵氧還蛋白n=5.68等。這里的Df就是分形子維數,如肌紅蛋白•H2O為1.61、細胞色素C551為1.43、鐵氧還蛋白為1.34。與Dc和Dm反映分形的幾何性質不同,Df反映的是分形的拓撲性質。

2酶的分形

篇（9）

2學科交叉融合對《大學計算機基礎》課程的影響

《大學計算機基礎》課程雖然是大學的必修課程之一，但因為各學科的差異性、學生基礎的不同導致學習效果和學習程度都有很大的區別。新時期在各大高校和研究機構都提出重視學科交叉融合的當今，必須考慮到學科融合對《大學計算機基礎》課程的影響以及提出的新要求。學科交叉融合后，很多計算機基礎應用都已經滲透到專業學科中，這必然導致很多弊端出現。

（1）學生只會按照教師的教學過程應用，卻不會將學會的知識應用到本專業中去，因循守舊、缺乏創新力。一成不變的學習和教育模式，是學生缺乏主動參與、自主學習、大膽創新的激情和欲望。

（2）原來學科之間缺乏交流，制約了將計算機手段應用到學科研究的開展。科學的研究不僅需要專業科學的能力，也需要很多計算機的手段研究。特別是現在計算機在各個領域已經廣泛應用。

（3）現代科學研究中，學術團隊成員需要多學科交叉合作，這也對現在計算機基礎課程的學習提出了更高的研究。從以上幾點可以看出，在學科交叉融合越來越重要的時期，在《大學計算機基礎》課程教學中引入學科交叉融合的思路是非常必要和重要的。

3在學科交叉融合思路中，促進《大學計算機基礎》教學

《大學計算機基礎》教學一直被各個高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學校也一直都做相關的教學改革。在近兩年的教學過程中，我們引入了分組學習和討論式學習的概念。在學期開始時，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學過程中引入創新教育教學方法，采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法。每個模塊通過單元知識的講解，活動設計與任務設計來實現課程教學目標，通過教師的講解確保學生獲取相關的知識，活動設計旨在引導學生主動地學習、探究式學習，任務設計用于檢查學生對單元知識的掌握程度，讓學生獲取知識的應用能力。學習小組在課堂教學中采用小組討論、競賽和情景活動來激發學生學習興趣，培養團隊合作能力，達到教學目標中的要求；課程教學分為理論教學與實踐教學兩部分。為了及時了解課程教學效果，教師要求部分學生填寫“成果導向學習”的教學模式，即教學內容、手段和方法都是以教學目標為導向的。填寫評課表對計算機基礎課程進行評價，所有的評價的提問都是針對教學目標進行的。總體來說就是內容、活動、方法，有沒有導向教學目標，是不是激發了學生的學習興趣。其次，在學習的過程中加入本專業和部分其他專業的融合學習。例如在理科專業的計算機基礎教學中引入體育專業知識的了解，在外語專業的學生中引入理工類專業知識的內容了解。這不僅開闊了學生的視野，也讓學生有了大學科、跨學科的概念和學習經歷。這些都會使學生在高等教育的后續學習中受益良多。

篇（10）

根據成都各大專院校的調查分析來看:足球教學和比賽中大多數學生都是用右腳常用腳去進行踢球技術的練習,經過調查研究表明占院隊比例15%,占校隊的25%,由此可見,在校大學生會用左腳踢球的人少之又少,左腳對他們來說只是起到了一個支撐的作用;有的在失去身體平衡和重心,身體嚴重扭曲和變形的情況下,繼續使用他的常用腳,因此比賽節奏變慢,先進的足球計戰術得不到發展,不但影響了比賽的觀賞性,更是延緩了比賽的戰機,甚至對自己的身體造成了極大的危害,這樣下去中國大學生足球水平甚至中國足球水平會落后于人滯留不前。

1.2研究對象

成都5所大專院校在校大學生為研究對象,校代表隊參考人數每隊為22人,各學校院系隊參考為5個院系,共110個隊員,全部為男運動員。

1.3研究方法

查閱有關的論文和書籍,為該文的撰寫提供一定的理論依據。

1.3.2調查法。

發放問卷400份。院隊200份,回收164份,有效率為82%;校隊200份,回收174份,有效率為87%。

1.3.3訪談法。

2分析與討論

成都大學校代表隊左腳隊員明顯高于其他院校,反應出在教學及運動訓練中教練對左腳技術重視性很高,從近幾年的大學生足球聯賽成績來看,左腳隊員居多和教練正確使用左腳球員及隊員合理運用左腳技術的學校,比賽成績都在其他學校前面,隊員的運動損傷也是相對較少,所以左腳技術不可忽視。從事足球教學及運動訓練多年,因不合理運用左腳技術所造成傷害,或是他人對自己造成傷害的案例真是數不勝數。從教學中可見:在一個簡單的中路斜傳左路直插下底傳中技戰術練習,中路傳球提前量過大或者傳球不到位的情況下,很多學生都是用右腳第一時間去接停球,大多數學生都是在重心后移時用右腳去勾停球,就算是慣用左腳的學生接停球時也做得不是很到位,甚至有些學生還扭傷自己的腳。我們想一想,就算是球速很快,提前量過大,第一時間用左腳停接球也要比右腳去勾停球要合理得多,他們不是不知道怎么去運用左腳,而是沒有養成一個合理運用左腳的習慣和一個如何正確運用左腳技術的概念。卡卡開始學踢球時也只會用右腳踢球,在他小的時候,教練就反復告誡過他,“若想成為一名出色的球員,必須兩只腳都能踢皮球。”現在越來越多的球員,都注重兩只腳技術的平衡性,因為現代的足球節奏越來越快,整體性越來越強,更加要求球員左右腳踢球能力的均衡,不允許任何隊員在場上有足夠的時間去做調整,用你常用腳去完成下一個或者幾個動作。在大學生足球聯賽或職業聯賽中,甚至現在高水平的聯賽,兩只腳的長距離傳遞,或者中后場隊員的解圍都需要左右腳均衡,在不作調整的情況下能用左右腳去處理好每一個球.長期沒有使用左腳的球員,會導致雙腿肌肉的不勻稱,力量分配不均衡,甚至影響視野與閱讀比賽的能力。比如右腳球員踢左邊鋒,教練看重的就是他內切的能力,用左腳內切后右腳的射門,這樣對對方球門頗有威脅,如果右腳球員不會使用左腳,可想而知,他下底傳中和內切傳球的手段就少了很多,也延誤了比賽時機。在比賽中,這樣的情形也很多,左側球員接停回傳球或接中間隊員傳來的球時,大多數是背對前場用右腳去接停球,或者用左腳外腳背接停球,為什么停球者不用右腳支撐腳靠著對手合理的用左腳把球停下,身體面向場內？這樣的后果不可想象,壞者被對方前鋒搶斷直奔球門,對整個后防線造成了極大的壓力;這充分說明左腳技術的合理運用是非常重要的。

3如何進行左腳技術練習和培養習慣

3.1左腳球感練習方法

(1)首先要練習左腳踝關節的靈活性。比如說:用左腳前腳掌拍球、腳外側傳球等等都可以練習左腳的靈活性。(2)左腳顛球:先一個人用左腳的(正面、側面、腳弓)三個部位進行顛球練習,再左右腳的交替顛球練習,2人或多人的對顛練習等等,這樣可以培養足夠的球感,使得左腳適應于球的走向。(3)腳弓對墻傳球,2人或多人的對傳練習或左腳拉撥球等等都可以對左腳球感進行練習,熟練以后加上一些有對抗、有要求、接近與實戰的傳球練習,這些都會對左腳球感練習起到輔助作用,也是對習慣的養成起到了關鍵的作用。(4)左腳盤帶球。繞障礙物時先用左腳進行練習,加深左腳盤帶球的習慣,在練習一段過程后再進行雙替盤帶練習;用左腳帶球突破,可以先繞樁,左腳內外腳背都要會運球突破。之后,練習左腳內腳背的射門,不求弧度,但求準度和力量,可以配合著之前的繞樁進行練習,繞5～10個樁之后用左腳內腳背射門,加上了弧度,主要方法是任意球或者定點射門,最好是面對球門靠右的地方來練習。再后來,是左腳外腳背的射門練習,方法和內腳背的射門方法差不多。最后,是綜合的射門練習,可以讓一位隊友配合練習,讓他傳球,練習者用左腳射門,在練習中左右替使用,這樣左右腳才能均衡發展。

3.2左腳的力量練習

(1)單腿蹲跳臺階,雙腳蛙跳或深蹲練習等等,都是理論練習的好辦法。(2)左腳長傳、凌空解圍或左腳的凌空射門。開始練習時不能失去自信心,這是一個長期的過程,即練了球感,又練力量,多練習一段時間,很快就能夠吃準部位,長期下去,不僅僅練習了左腳的力量,也練習了對球落點判斷的準確性。練習時注意小腿的迅速擺動,腳面繃直以免受傷。

3.3平衡練習

順時針跑步練習,或許對你的慣性思維有一定的幫助。S型跑或無球的繞桿跑等等,都是練習協調平衡能力的一種途徑。