會計專業教學論文匯總十篇

時間:2023-03-20 16:09:53

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篇(1)

1.同步教學實訓

同步教學實訓指以理論內容為主或理實一體的課程教學中的實踐教學,如會計基礎實務、會計核算崗位實務等。同步教學實訓在完成日常教學時設置相關實訓教學環節,課堂教學內容設計要從專業人才培養目標和本課程在人才培養目標中的定位入手,基于企業職業崗位和學生可持續發展確定實訓教學內容,同時要在過程管理、考核上科學設計。

2.短期獨立實訓

短期獨立實訓指獨立安排以實訓為主、內容主要針對某門課程或某一崗位,時間相對集中、但通常較短的實踐教學,如出納崗位實訓、財務分析實訓。短期獨立實訓一般指4周以內的實訓,一般安排在校內完成。少部分專業也可能統一安排到校外模擬實訓,主要適用于行業背景較突出的部分專業和學校。校外模擬實訓由學校與有關單位統一聯系,將學生劃分為若干小組統一安排到實習單位,這種方式的好處是學校對實訓內容可以借助企業真實的環境組織實施,但聯系實習單位困難,實習組織難度大,實習費用高。

3.綜合實訓

畢業綜合實訓一般指學生在頂崗實習前進行的時間較長、以校內模擬項目為主、內容綜合、接近頂崗實習的綜合實踐環節,如代記賬模擬實訓、會計綜合實訓。從經管人才培養目標看,經管專業學生將來的工作對象不僅要對物,更要對人;從教學組織看,這些工作又難以完全安排到企業真實環境中去完成,因而以校內為主的實訓教學就顯得尤為重要了。

4.頂崗實習

頂崗實習指學生在畢業前以實習生的身份進入企業擔任企業崗位員工,獨立完成企業工作任務和學校實習相關任務的實踐教學,如工商企業實習。頂崗實習是職業學生更快更好適應就業崗位需求、真正實現“零適應期”的緊要訓練時段,是職業教育人才培養工作中的關鍵環節,是形成職業學生職業綜合技能的關鍵步驟。頂崗實習任務和要求具有雙重性:學生既是員工又是學生;既要完成單位的實習任務,又要按學校要求完成學校的各項實習任務;既受單位管理,又要接受學校的管理。頂崗實習的經歷將影響學生的一生,頂崗實習工作計劃到位、實施到位、總結到位,教師對學生指導到位、關愛到位,就會促進學生專業能力、社會能力和方法能力的提高,對于促進校企合作工作的實施、擴大學校的社會聲譽具有積極的作用。

二、會計專業職業實踐教學實施的探討

1.關于仿真項目的開設

模擬項目指為了滿足特定課程內容學習的需要,模擬實際項目所設計的學習項目。真實項目指直接來源于消費對象的實際加工或服務項目。會計實踐教學究竟是采用模擬項目還是真實項目更好呢?模擬項目雖然缺乏真實感,但它來源于真實項目卻又高于真實限度,能充分滿足課程實施的需要,因而在項目課程設計中是非常必需的。

2.信息化技術的應用

信息技術是會計信息處理的重要手段,也是會計人才培養的重要工具。信息技術在會計實踐教學中的應用至少體現在:通過信息技術完成會計實踐教學的部分工作,如通過各類實訓軟件完成各種課程、單項及綜合實訓;通過信息技術完成會計數據的處理及信息傳遞,如運用電算化軟件進行核算,運用Excel進行財務分析,通過稅務軟件進行稅款申報處理。因此,在會計實訓中,既要注重信息技術本身的應用,同時要注重信息技術在實訓教學中的應用。

3.整班實訓還是分組實訓

篇(2)

1、教學實踐的要求傳統的教學模式是以教為主,學為輔的教學模式,這些只是單純的教學內容的灌輸,這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識,對學生的學習思路產生了閉塞,學生們缺乏獨立的思考能力和創新意識,限制了學生自身的發展,與培養社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創新和實踐,不斷的創新和實踐成為了必然的趨勢,不斷改變傳統的觀念制約職業教育的發展,高職教育會計專業的發展還有很長的一段路要走,高職教育體系也有待完善。隨著社會的發展人們越來越認識到與教育發展的重要性,改變了傳統觀念對會計專業的偏見。

2、就業發展導向的要求目前的就業壓力大,形勢較為嚴峻,為了學生畢業后能夠順利的走向工作崗位,學校應該承擔起這份責任不斷培養學生的專業素質實現教學與實踐零距離,教師與學生之間零距離,畢業與上崗零距離,不斷提高學生的就業率讓畢業生順利走上工作崗位奠定良好的基礎,最大程度上能使學生在工作崗位上發揮自己的聰明才智,在短時間內提升和發展,并且能夠很好的參加工作。

二、審核課程教學的創新與實踐

(一)教學目標的定位

會計專業不僅是培養學生的專業知識和技能,還要有較強的實踐能力和創新精神,這就要求審計教學應該以學為主,以教為輔,不斷強化學生自身的自主創新能力。審計課程的教學內容不僅是專業課程的教學內容設置,還要有基礎知識和基本技能的教學,兼顧審計實務操作與實踐能力的培養。

(二)教學模式的實踐

教學內容要以學生為主體,同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結合,實現教師導學-學生自學-教師助學的互動模式,教師進行引導性的作用,學生利用教學資源進行自主學習,這種教學模式能夠督促學生進行自主學習,更好地發揮學生自身的自主學習的積極性和主動性,會更好的促進教學內容的進行。

(三)嘗試審計模式訓練的方法

為了能夠加深學生對審計相關程序和方法的理解,強化學生對審計技能的靈活的掌握,不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力,夯實學生的基礎理論知識,就需要實施對學生開展審計模式的訓練。

三、審核課程教學在會計專業中的實踐總結與改進方法

(一)教師對教學前的內容進行充分的準備,發揮教師在教學過程中助學導學的角色,并對教學內容做好前期的準備,對學生學習過程中進行耐心的指導,幫助學生梳理學習過程中的相關內容,不斷引導學生進行深入的學習,讓學生在學習的過程中掌握更多得專業知識。

篇(3)

1、培養學生愛崗敬業,誠實守信的職業素養

愛崗敬業就是要熱愛并尊敬自己的本職工作,對本職工作有崇高的榮譽感和責任感。愛崗敬業和誠實守信是一種優良的職業道德。現代社會,是一個誠信的社會,會計職業本身也是一個誠信的職業。會計工作不僅是為企業和政府經濟管理部門提供會計信息,還擔負著促進企業發展和社會進步的任務。如果一名會計從業人員失去誠信,在企業和政府經濟財務信息中弄虛作假,必然會擾亂正常的社會經濟秩序,甚至構成經濟犯罪。因此,在會計專業教育教學中,要時刻告誡學生愛崗敬業和誠實守信對今后職業生涯的重要性,教育教導學生珍惜會計工作,以高度的事業心和責任感做好會計工作。

2、培養學生廉潔自律,客觀公正的職業素養

廉潔自律要求會計人員樹立正確的人生價值觀念,公私分明,不圖私利。廉潔自律和客觀公正是每個會計從業人員都應具備的職業品質。會計從業人員只有具備客觀公正的職業態度,才能提供出真實的財務信息。隨著社會經濟的發展,會計的公信力受到了越來越大的挑戰,挪用公款,做假賬等違法亂紀案件層出不窮。因此,在會計專業教育教學中加強學生廉潔自律和客觀公正等職業素養的培養,越來越受到教育者們的重視。

3、培養學生不斷完善知識結構、提高技能的職業素養

職業能力是工作者工作時的能力和手段。新時期要求會計專業人員不僅有完善的知識結構還要有在工作中不斷學習知識和技能的能力。許多調查研究表明,現代企業和市場選擇專業人才時,不僅僅看重學歷和證書,更看重學生的綜合職業素養,包括健康的心理素質、認真負責的工作態度、恪盡職守的敬業精神等。會計工作不僅要求從業者掌握會計專業知識,還要熟知國家的經濟政策,熟悉財政、金融、投資、國際貿易、稅務、法律、市場營銷和外語等相關知識和技能,這樣才能適應時展對會計人才的要求,不在市場競爭中被淘汰。

4、培養學生加強法律意識、強化服務的職業素養

我國是一個“依法治國”的國家,用法律手段來維護權益、調節經濟行為是我國法制化進程的重要特征。會計面對逐步健全的法制,一定要不斷加強法律意識,以免在工作中觸犯法律,釀成苦果。對學生法律意識的培養要貫穿會計專業教育教學的始終,使學生養成遵紀守法的自覺性,避免在今后的職業生涯中誤入歧途。

5、培養學生良好的心理素質和敏銳的職業判斷力

在市場經濟條件下,良好的協調溝通能力和風險防范意識、良好的心理素質和敏銳的職業判斷力、工作創新能力也是會計職業素養培養的關鍵。會計人員在企業內部要具有協調、溝通的能力,對外要涉及談判、聯絡和交際等,所以學生在校期間就應開始培養其良好的交際溝通能力,這是會計專業職業素養教育的重要內容。會計人員在工作中避免不了會遇到困難、挫折和疑惑。所以,其應具有良好的心理素質、高度的敬業精神和務實的工作態度。隨著我國市場經濟發展和會計改革的不斷深入,會計工作對會計人員職業判斷力的要求越來越高。所以,敏銳的職業判斷力是新時期會計專業素養培養的重要方面。在會計準則同國際逐步趨同的大背景下,會計專業人才不僅要有廣博的知識,同時還必須具有敢于創新和善于創新的能力,并在會計實踐中不斷地加強自我修養,不斷地充實和完善自己。會計專業在教育教學中要注重培養學生以德為本、誠實守信的精神,與時俱進、積極進取的精神,無私無畏、敢冒風險的精神,刻苦鉆研、頑強拼搏的精神和顧全大局、團結協作的合作精神,這樣才能全面提高學生的綜合職業素質,在就業競爭和職業生涯發展中占據優勢。

二、科學有效展開會計專業職業素養教育教學實踐的對策

隨著市場經濟全球化的逐步加深,中國無可厚非的也要融入到世界的潮流中。如何培養會計專業學生鑒別真偽的能力和高尚的道德修養,是每個教育工作者值得思考的問題,也是現在教育教學的重點。會計是經濟生活中極其重要的職業,也是掌握“財政大權”的職業,自然也就面對著形形的誘惑。培養學生正確的價值觀并提高學生的職業素養,不僅可以增強學生就業競爭力和發展潛力,也推動了社會道德文化修養的進步。

1、將職業素養教育融入職業技能教學課程體系

學校對學生的教育通過設置不同門類的專業課程來體現,所以科學合理的課程設置安排不僅可以幫助學生更好的學習專業知識,還可以整合課程資源,融入職業素養教育,構建職業素養教育和職業技能教育為一體的綜合教育教學體系。會計專業人才的培養目標,就是將會計職業素養培養和教育思想貫穿于整個專業課程體系之中,來提高學生的綜合素質,增強畢業生的社會適應能力。傳統職業理論課程偏重學生專業基礎知識的培養,而忽略了學生實用技能和職業素養的培養。在專業課程中加強學生職業素養的教育,以就業需求和職業發展導向為基點,通過課程改革實踐,才能逐步提高學生的專業能力和道德修為,把學生職業素養的養成貫穿到每門課程中,使學生的專業能力和職業素養在課程設計和教學中凝練并升華。

2、創造會計文化氛圍,進行人文素養教育的同時強調職業素養的培養

在校的會計專業學生將是未來會計行業的主力軍,在校期間既要打好專業基礎,又要培養良好的職業道德和職業素質。在校期間,會計文化氛圍的營造對會計職業素質的培養具有啟蒙的作用,創造會計文化氛圍,對學生進行多方面的引導,在潛移默化中使學生體會會計職業的真諦,使學生成為既有扎實會計專業技能,又具有高素質的綜合人才。

3、建立高素質的會計教師隊伍,用教師的專業人格感染教育學生

會計文化底蘊是形成學生職業人格的內在因素,對學生的影響是長期的、逐步積累起來的。教師的形象和人格對學生專業人格的形成起到了至關重要的作用。教師在課堂上傳授的不僅是知識和技能,更是用自己的專業人格去感染和熏陶學生,使學生積淀會計文化。作為會計專業教師,不僅要不斷提高自身專業水平,更要加強自身專業素質建設,為人師表,為學生做出好榜樣,用自己的專業人格去感染和教育學生。建設具有教師資格和過硬專業技能的“雙師型”會計專業教師隊伍,提高教師專業技術水平,是培養學生嫻熟技能和良好職業應變能力的重要條件。

4、在實踐實習環節滲透會計專業職業素養的培養

在會計專業的實踐實習中滲透職業素養的培養,不僅可以提高學生的專業技能,還可以使學生近距離感受到良好職業素養在職業生涯發展中的重要作用。現代會計教育教學實踐要改變傳統作業式的模仿模式,要設計市場環境下的會計工作情景,這樣更具有仿真性。同時,多給學生一些自主判斷和選擇的權利,在把控整體的情況下,讓學生自己選擇方法、政策和制度,在面對復雜的外部環境和關系時,培養學生自主處理問題和自我約束的能力,這樣不僅可以提高學生的學習興趣,對會計專業職業素養的培養也大有好處。學生學會以會計人員的身份處理問題,體會和領悟會計人的特點,對今后職業發展具有重要意義。會計人對效率和效益的認識,對數字的敏感、對工作的嚴謹認真、對事物的實事求是等特點,都是培養學生良好職業素養不可或缺的因素。在激烈的市場競爭中,實踐實習與職業發展的實際工作接軌,培養學生專業技能的同時滲透職業素質教育,才能培養出德才兼備的優秀會計人才。

篇(4)

1、實訓教學崗位針對性不強,技能訓練以仿真軟件為主,真實性不夠,沒有根據企業會計不同崗位工作任務組織教學。

2、由于專業崗位的特殊性,企業一次性接納頂崗實習的學生數量極其有限,學生參與企業真實工作的機會較少,實現校企合作的難度大。

3、實訓課程的使用教材實質上成為專業主干課的配套練習題,應用性內容相對缺乏,適合于“工學結合”的實訓教材建設滯后。

4、實訓教學考核評價主體單一,評價方式方法較為簡單,評價標準難以統一,與會計崗位能力要求脫節。

改革理念及思路

鑒于以上分析,探索高職財會類專業實訓教學改革研究具有重大的現實意義。高職院校財會類專業與當地會計師事務所合作,借助會計師事務所豐富的企業會計實例,利用校內實訓基地,基于會計師事務所的真實項目,與會計師事務所共同開發緊密結合會計實務的實訓教材,改革實訓教學內容,形成職業化的教學環境,并與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價,完善實訓教學考核評價體系,實現課程成績考核與企業實踐相結合,與會計崗位能力要求相結合,最終形成基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學模式,以培養適應企業多方面崗位能力、滿足企業需要的財會人才。

改革的內容

(一)與當地會計師事務所合作,成為其業務分部。校內會計實訓中心的建設是提高學生職業技能的有力途徑之一,但校內的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題,學生與真實環境下的會計工作尚未“親密接觸”,學校要走出去,為財會類學生拓展實習實訓的空間,因此與當地會計師事務所、企業合作,建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當地幾家會計師事務所在相互協商的基礎上簽署了深度合作協議。會計師事務所同意:學校成為其業務分部,教師可以分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習,專業教師可成為其兼職業務員,事務所成為學校穩定的校外實訓基地;根據高職教育的需要,選派單位業務骨干到學校開展教學或講座活動,接受學校派出的若干學生來企業進行為期時間不等的實習;在不損害事務所利益的情況下,為學校師生開展產學研活動提供便利;基于會計師事務所的真實項目,會計師事務所、學校共同開發實訓教材;指定專門人員對學校所派學生進行指導,或為學校教師指導學生實踐提供便利;幫助畢業實習的學生制(修)訂實習計劃,使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。

(二)基于項目與會計師事務所校企聯動,開展實訓教學。借助會計師事務所掌握的豐富的企業會計實例,基于會計師事務所的真實項目,以項目式運作為課程內容改革的重點,圍繞企業真實經濟業務處理過程,結合學生項目分組,完成不同類型企業項目式運作訓練,讓學生在真實情境中掌握職業技能,培養職業素質。

基于項目與會計師事務所、企業校企聯動,開展實訓教學,聯動的方式主要有:

1、聘請會計師事務所、企業中既有理論功底又有豐富實踐經驗的工作人員成為我院的財會類專業的專家指導委員會委員,開展專業調查,根據專業調查及專家意見反饋,在人才培養方案中調整課程設置及課程內容,增加會計實訓課程的課時比例,增設了會計綜合實訓課程,使實訓課的比例在整個人才培養方案中由原來的40%調整到現在的50%,以增強學生的動手能力,培養學生的職業素質。

2、建立了一支穩定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務所的專家來我院開展講座活動,增加學生對會計職業生涯的認識,聘請會計師事務所的專家成為我院的兼職教師,利用其所掌握的豐富企業會計案例承擔教學任務。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關于溫州服務業真賬實踐操作的培訓。

3、學校選派專業教師分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習,專業教師也可以成為會計師事務所的兼職業務員或企業財務部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經有多人到事務所學習或到企業掛職鍛煉。與會計師事務所的合作實現四方“多贏”,即學校解決了會計專業學生頂崗實習的困難,在校企合作中有利于創新人才培養模式;教師有利于提高教學能力和專業水平,變“紙上談兵”為實戰;學生有利于提高會計職業技能和綜合素質,便于畢業后與企業實現無縫對接;會計師事務所分享了學校資源優勢,有利于自身加快發展。

(三)基于項目與會計師事務所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務和技能要求為依據,以項目為依托,與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價,實現校內成績考核與企業實踐相結合,與會計崗位能力要求相結合。

實現改革的路徑

(一)創新“工學結合”實訓教學模式。以會計業務鏈為主線,工作任務為節點,根據中小企業人才需求特點,在實訓教學設計和教學實施中,與當地會計師事務所合作,利用校內實訓基地,采用項目式運作模式,對學生按項目分組,由教師帶領項目小組以真實的企業經濟業務為訓練載體,圍繞項目進行學習和訓練,創新“工學結合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學,學生按項目分組,打破了傳統實訓同時、同地、同內容的限制,增大了教學管理難度。

(二)與會計師事務所共同開發實訓教材。借助會計師事務所掌握的豐富企業會計實例,基于會計師事務所的真實項目,與會計師事務所共同開發實訓教材,使教學內容盡可能接近職業環境氛圍,把對學生的職業技能訓練和職業素質的培養有機地結合起來,全面提高學生素質。

篇(5)

目前,獨立學院非會計專業設置《會計學》課程教學目標時,基本是依據會計專業要求制定的,主要強調會計實務的核算和財務報表的編制,沒有體現作為非會計專業會計教育培養的是會計信息使用者的目標,更沒有細化不同專業具體的會計教學目標,直接將會計專業的教學目標作為非會計專業的教學目標,使得非會計專業的學生在學習會計課程時,感到負擔大,目的性不強,缺乏學習的主動性和積極性。

1.2會計教學內容不合理

目前,獨立學院非會計專業使用的會計教材偏重于會計核算,按照培養會計人員的方法和順序進行講解且以核算為目的,使得《會計學》的基礎理論對于非會計專業的學生來說,晦澀難懂。由于《會計學》是會計專業的第一門專業核心教材,其基礎理論一般從會計的產生、發展過程開始,其余還主要包括會計要素理論、會計賬戶理論、會計假設、會計原則、會計確認、計量和會計報告,以及若干個賬務處理程序等。這樣的教學內容對于會計專業而言,無疑是必要且合理的。但對于非會計專業學生來說,則顯得會計的基礎理論偏深、偏多,尤其對其中的會計假設、會計原則和賬務處理程序等,就顯得更加深奧難懂了。

1.3會計教學方法單一

目前,獨立學院非會計專業的會計教學主要采用傳統的課堂講授方法。雖然課堂講授有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度,及時給予學生更多的學習指導,但對于綜合性、系統性較強的《會計學》課程,單一的講授會使課堂教學內容枯燥無味,無法對學生產生吸引力,導致學生的學習過程機械、被動,逐漸讓學生失去對該課程的興趣。

1.4學生的學習態度存在問題

很多非會計專業的學生對待《會計學》這門非專業課程,一般主觀上不夠重視,缺乏學習上的主動性和積極性,因此在學習過程中感到枯燥乏味。他們認為整天與課本上的數字、賬戶、賬簿和報表打交道,將來就業也不大可能從事會計專業相關的工作,會計知識基本不會用到,對自己的工作也沒有什么幫助,因此只有少數學生僅僅按部就班地為考試而學習,按照老師的要求參與課堂和完成作業。

2非會計專業《會計學》教學改革建議

2.1明確會計教學目標

教學目標是改善教學效果的根源,只有準確定位教學目標,才能引導教師教學的方向和學生學習的目的。在制定非會計專業課程教學目標的過程中,應著重強調對會計數據信息的分析和利用,并且體現以下思想:第一,教學目標建議定位于使學生具有會計性思維和運用會計信息分析問題、解決問題的能力,并結合財務會計信息在企業經營管理決策中的重要作用來幫助學生理解學習基礎會計知識的目的;第二,促進學生運用和把握會計信息,熟練掌握會計報表的閱讀分析方法,并靈活運用會計信息為生產和管理服務。

2.2合理確定會計教學內容

教學內容要服務于人才培養目標和課程目標的需要,因此在確定非會計專業會計課程教學內容時,應針對不同專業有所區別,有所側重。在教學內容的設置上,應注意內容適中,重點突出。考慮到教學學時有限,我們的教學內容應有針對性,在理解會計基本原理的基礎上,加強學生對會計信息分析的能力。具體建議:對于會計學原理,簡單介紹會計的概念、復試記賬等基本理論;對于財務會計,著重以會計等式為出發點,利用會計要素與企業生產經營活動中資金運動的內在聯系展開講解,讓學生了解會計信息在企業籌資、儲備、生產、銷售等不同環節間的流轉,最終為學生了解財務報表的內容、結構及意義打下堅實的基礎,從而提高其閱讀和分析財務報表的能力。

2.3靈活運用科學有效且多樣化的會計教學方法

理論與實踐相結合。獨立學院非會計專業的會計學,受教學學時限制,在教學的過程中,更傾向于向學生灌輸理論知識,而忽略了對學生動手能力的培養。建議在教學過程中安排一定學時的實訓課,也可以成立興趣小組,課后參觀企業會計工作等。案例教學法。例如在給經濟管理專業的學生介紹財務報表時,可以以某上市公司為例讓學生結合本專業知識,分析公司經營管理中存在的問題并提出相應的建議。通過在課堂上鼓勵學生思考討論,真正提高學生分析問題,解決問題的能力。充分利用多媒體。《會計學》課程知識容量宏大,教學內容龐雜,我們應充分利用多媒體教學爭取更多的教學時間;同時,會計是一門專業性很強的學科,對非會計專業的學生來說難免對課程內容感到晦澀難懂以及枯燥乏味,對會計中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認識,我們在教學當中可以通過視頻或實物等演示方法,加強與學生的互動,充分調動學生的積極性,增加學生學習的興趣。

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二、非會計專業《會計基礎》課程教學改革實施建議

(一)明確教學目標,提高學生的學習效果

非會計專業的學生學習《會計基礎》課程的目的是為專業服務的,對他們而言,不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才,而是通過了解會計信息處理的一般程序,熟悉會計的基本原理,掌握會計報表的閱讀和分析能力,在將來的經濟管理工作中能夠分析和使用會計信息,成為符合當代經濟、社會會計發展的時代對人才需求的通用性、綜合性人才。通過該課程的學習,從知識目標看,應使學生能夠掌握會計工作主要的原理和流程;從能力目標看,應使學生能夠結合專業理解會計信息在企業實際經營管理決策中的重要作用,能夠分析和運用會計信息;從素質目標看,應培養學生應用分析能力、合作能力、口頭表達能力等綜合素質。明確了教學目標,各專業的學生也能夠理解本專業學習《會計基礎》課程的目的和作用,比如隨著社會信息化的推進,龐大而先進的ERP管理系統在企業的運用,其覆蓋了企業所有的部門,需要各部門聯合處理信息。作為銷售部門來說,這時就不僅僅只負責業務聯系,更要負責銷售結算手續等,所以要求各部門人員都要熟悉業務流程和掌握一定的會計知識。當營銷專業學生認識到學習會計課程與他們將來的就業密切相關時,自然就會主動學習,提升學習效果。

(二)整合教學內容,強調綜合性和針對性

根據教學目標來選取和整合教學內容,應摒棄原有的傳統觀點,不再追求會計體系的完整性,而是強調課程內容的綜合性和針對性。總體設計思路是一要刪除會計核算的內容,以適用為原則簡化教學內容;二要調整教學內容順序,從報表結構框架開始引入會計要素、會計等式等基本原理;三要增加適合各專業的財經知識和財務知識,利用專題講解來體現各專業的針對性。基于工作任務導向的教學模式,筆者設計了如下教學內容。授課教師應結合各專業的特點來確定具體的授課內容,比如財務專題就需要授課教師根據各專業特點來選擇相應專題或者補充。并且各專業的特點應貫穿于整個教學過程,如市場營銷專業應側重編排銷售、倉庫、物流、稅費計算等內容。在舉例和講授憑證等內容時,可以選擇相應的銷售業務結合供應鏈知識講解業務流程以及票據在各部門之間的傳遞,也可以安排學生進行開具銷售發票的實踐操作等。

(三)以學生為主體,融入信息化教學手段

建立起學習興趣至關重要,以學生為主體的教學方法更能夠帶動學生的學習熱情,2011年,薩爾曼•汗的演講報告《用視頻重新創造教育》使翻轉課堂成了教育界關注的熱點,這種教學模式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求和改善目前學生課后不會主動學習的現象,更能夠提升學生自主學習的能力。然而翻轉課堂與慕課、微課等教學模式的運用都需要借助信息化技術,所以信息化技術融入教學已成為教改的必然趨勢。在翻轉課堂教學模式下,本課程的教學方式可以拓展為課堂上的教學和課堂下的教學,由傳統的先教后學轉化為先學后教。首先在課堂下,學生需要提前學習教師錄制或者網上下載的教學微視頻,對視頻講解做出筆記,在學習過程中記錄自己遇到的難點,這些難點也可以通過網絡平臺、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學交流。其次在課堂上,教師就學生沒有學懂的知識點、完成任務時遇到的困惑,師生共同探究和解決,最后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。

篇(7)

隨著市場經濟的發展,會計作為經濟管理的重要組成部分,在經濟發展中的地位也變得越來越重要,培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才,是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念,加強和改進會計專業實踐性教學.是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。

一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證

中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標,以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業會計教育的重要特征,離開了實踐性,什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等,就無從談起。作為職業教育的會計專業,面對經濟全球化、面對新的會計環境,必須高度重視會計專業的實踐性教學環節,加強專業技能訓練,加大實踐性教學的比重,使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣,才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此,實踐性教學的好與壞,是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節,是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀

盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才,但從目前的教學效果看,培養出的人才,在實踐技能方面與社會需求相差甚遠,甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面:

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離應試教育模式,過度的重視會計知識的灌輸,強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的.強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性,重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點,實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響,在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學,實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識.能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學,輕視實踐性教學,不能滿足專業應用技能的培養要求。

(三)在會計實踐技能的訓練方式上,采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室.采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃,首先進行理論知識的系統學習,然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后,利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練,造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節,結果是既滿足不了社會需求,又浪費了學生的寶貴時光。

(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分,承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任,這就決定了它對教師隊伍的建設,特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生.從學校到學校,沒有實際工作經歷,自身動手能力不強,熟練的操作技能也就談不上,對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識.中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、改進中職會計專業實踐性教學的建議

(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果.必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是,大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的,實踐能力較為薄弱,影響了教學效果。因此,綜合提高中職會計專業教師的實踐水平,是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃,有步驟地鼓勵教師到企業去實習.建立教師實踐基地。

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導,培養學生閱讀,分析思考,運用已學知識等能力。比如,可以由教師限定閱讀內容提出問題,或者學生帶著問題閱讀,或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式,達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務,如企業債券,可先讓同學們討論、分析、比較,最后教師參與,從而讓學生分清區別和聯系,正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導,一是將教材中抽象說法具體形象化;二是將難記的概念進行分解,在理解基礎上記憶。

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二、高校會計專業大學生誠信教育的現狀

1、會計專業大學生缺乏誠信教育的文化環境

大學作為高素質人才的培育基地,實踐中只重視專業知識的教育與研究,而忽視了綜合素質的提高,尤其是職業道德、誠信程度的教育與培養。由于受我國計劃經濟體制的影響,我國長期培養的是專業性人才,只注重掌握具體崗位技能的工作人員。如今,大學畢業生就業形勢逐年嚴峻的主要原因之一與會計專業大學生培養目標的缺乏息息相關。在這種理念的影響下,大學課程的設置基本都是專業課程,注重專業知識的教學,忽視了與職業相關的道德教育、誠信教育,沒有把大學生職業道德的教育融入到日常的教學任務中來。

2、會計專業大學生教育缺乏科學的體系

課程設置的不合理性。現在大多數高等院校的會計專業都是以會計專業課程,如基礎會計、財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、國際會計、審計等為主。其目的是培養學生的理論知識,職業道德的教育僅是其中的一小部分。在這種教育教學的環境中培養出的大學生難以適應如今社會的發展。教學方法上缺乏創新。實踐中,大多數老師仍然采取“滿堂灌”的方式,這種方式難以使學生重視到職業道德教育的意義及重要性。如何充分利用實務演示、案例分析、角色扮演等方式提高學生的積極與主動性,提高大學生對于職業道德教育的重要性是一個值得思考的問題。

三、高校會計專業大學生誠信教育的相應措施

1、優化高校會計專業學生誠信教育的文化環境

高校是人才輸出的搖籃,同時是職業道德教育、誠實教育的主要課堂。因此,營造良好的校園文化對于優化高校職業道德教育、增強大學生的誠信度至關重要。大學校園文化是一種特殊的文化現象,對于大學生的思想、行為、思維方式有著潛移默化的影響,具有顯著的育人功能。優秀、高雅的校園文化是一種無形的教育力量,是進行職業道德教育的重要途徑。同時校園文化是一種社會文化的側面反映,對于大學生人生、價值觀的形成與培養具有重要的影響。構建高校校園文化的科學體系,需要以中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀等先進思想的指導,在科學理論的指引下快速提升高校校園文化品位。通過高校文化建設來促進會計大學生的思想政治教育,提升職業道德素養,培養誠實守信的優秀道德品質。增強高校會計學生職業道德教育的吸引力,構建良好的校園文化需要做到以下幾個方面:首先,要加強高校校園精神文化建設。文化作為一種無形的力量,影響著大學生的思想行為與道德行為,具有重要意義。可以通過校風學分建設、治學、創造精神的培養,可以反映出高校的育人質量和辦學水平。在促進學風與校風建設的同時,要發展先進文化的思想的建設,堅持輿論導向的正確性,建設和諧、正確的高校校園輿論氛圍。其次,加強高校校園制度文化建設。文化是一種精神的象征,方向與信念的體現,培養蓬勃向上、勇攀高峰、勇于創新的精神就要加強制度建設,通過科學完善的制度,形成壓力,增加動力。只有通過合理的激勵機制和約束機制,才能調動廣大師生的積極性和主動性,才能營造一種開拓創新的氛圍,保持千帆競發的競爭態勢,在公平、和諧的競爭環境中逐漸培育會計專業大學生誠實守信的優秀品質,為將來走上工作崗位奠定基礎。

2、優化高校會計專業大學生誠信道德教育的典型實踐環境

實踐性課程的設置有利于加強會計專業大學生的職業道德素質,在實際中逐漸培育大學生遵紀守法、誠實守信的高尚情操。優化典型實踐環境是優化高校職業道德教育、誠信教育的重要途徑之一。實踐是檢驗真理的唯一標準,為了將自己所學的理論知識轉化為能力,必須走出課堂接觸實際操作,親自體驗,不斷感悟與提高技能。典型實踐環境包括通過對典型場景的參觀、典型人物的訪問調查和教育過程、內容融合所釀成顯示的特殊氛圍。通過一系列的實踐,才能將理論轉化為自己真正的技能,將感性認識深華到理性認識。可以考慮設置一些到相關單位實習、聘請專家到課堂講座形式的專門課堂,提高會計專業大學生對于職業道德的重要性,在實踐的過程中強化對誠信的重要性。

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技工院校的教育目標具有很強的目的性,學生入學的目的是勝任某些特定職業和崗位的工作,這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一,然而在教學過程中,多數會計專業的教師仍不能把教學和崗位聯系起來,依舊是“用大學的一套來教技校的學生”,教學目標中重視理論知識的傳授,講剖析,講聯系,忽視了學生綜合職業能力的培養,偏離了“職業教育”的培養目標。究其原因,是由于會計崗位的人員流動相對穩定,長期在企業工作的會計人員很少會來到學校執教,而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育,也就是“科班”出身,本身就不具備企業工作的經驗,即使是曾經在企業工作過,后來入職的教師,一旦進入學校,也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解,自然無法自如的應用行為導向教學模式。

1.2教學資源配置不合理,不利于行為導向教學方法的實施

首先值得肯定的是,現在很多學校為會計專業的建設花了很大的精力,除了教室之外,大都配有專門的機房和手工實訓室,學生聽課在課堂,上機在機房,實操在實訓室,但從筆者親歷的教學經歷來看,這樣的做法其實教學效率并不高,更多的出現“上課講一遍,上機講一遍,實操再講一遍”的情況,這其中固然存在著生源質量等等因素的影響,但依舊不能否認傳統教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看,學生在課堂上沒有獲取資訊的來源(可以使用手機但極不方便),在機房,則是座位的固定使學生難以進行團隊合作,這樣脫節的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。

1.3傳統的教學評價體系不適用于行為導向教學模式

傳統的教學評價體系是以教師為中心完成的,以對知識點的掌握為主要依據,以考試成績為客觀評價標準,最終評價結果偏向學生的專業勝任能力。比如,教學內容的深淺是否恰當,重難點是否突出等,最后以分數衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法,必然忽視學生作為個體的復雜性,忽視不同學生不同的認知特性,其更適用于長于抽象思維,喜歡聽教師講解的學生,而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低,會計專業也不例外。

2改進措施

2.1轉變思路

從學校到老師,切實轉變思路,從技工學校學生的培養目標出發,制定符合企業會計工作崗位需求的教學目標,這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業能力,既包括專業勝任能力,也包括關鍵能力。在此教學目標之下,為了勝任新模式下的教學工作,教師自身也要具備終身學習的理念,及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識,并貫穿于教學的全過程,保證教學質量,完成教學目標。

2.2優化資源配置

為會計專業建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環境,該環境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環境首先應該有一個教學區,具備多媒體教學儀器,投影儀和幕布作為講解和演示必不可少,最好配備教學管理軟件,如紅蜘蛛、藍鴿等;其次,學習區域與操作區域合并,根據崗位需求建設仿真環境,根據實際情況配備辦公設備和網絡,盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區域,人手一臺電腦,若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規辦公設備,會計工作材料,如常見賬證表;最后,設立類似會議室的討論區域,可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室,為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。

2.3完善激勵模式

如前文所述,行動導向教學模式對學校領導層提出了新的,更高的要求,只有校領導重視教學改革,才能夠整合已有的教學資源并繼續投入,對現有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證,包括但不僅限于教學場地的改造,教師管理評價機制的改革,教材的選擇或者研發等。

2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系

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(1)道德思想方面:部分學生以自我為中心,凡事將自己放在第一位,如:在國家助學金評選過程中,由于很多學生都來自于農村,家庭條件并不是太好,于是學習好的學生認為自己理所應當應該得到助學金;那些家庭條件差的學生則認為自己應該得到助學金;而那些學習不是太好家庭條件又不是太差的學生則對助學金的評選漠不關心,他們的思想則是事不關己高高掛起。他們的思想會使他們在生活中、學習中體現出集體觀念差、學生之間關系難處、相互協作能力差等。

(2)禮儀方面:在日常生活中有部分學生見到沒有給自己上課的學院領導、老師不打招呼,甚至有一小部分學生見到給自己上課的老師也不打招呼。樂于助人、給人讓座現象越來越少,看熱鬧現象越來越多。

(3)習慣形成方面:學生不愛打掃宿舍和教室、實訓室的衛生,隨意扔使用過的廢紙等,不按作息時間休息且做事情不注意別人的感受、影響別人休息等現象。在學校上課時到教室學習,課外時間都用到了玩上,更有甚者有的同學上課玩手機、睡覺,他們把獲得畢業證作為上學的目的,是否學的真實的知識技能他們并不上心。

(4)專業認識方面:學生只知道會計大致是干什么的,但會計的崗位分工及每一個崗位的工作任務及工作程序卻并不十分清楚,職業對就業者的要求是怎樣的更是一無所知,以至于學習無目的、學習無動力。

2造成高職大學生道德素養現狀的原因

造成高職大學生道德素養現狀的原因是多方面的,既有社會的原因,也有家庭教育和學校教育的原因,我們可以歸結為幾個方面。

(1)社會現象影響良好道德素養的養成。由于經濟的發展,學生和社會的接觸越來越早、越來越平凡,社會上的一些不良現象潛移默化的影響著學生,造成學生對是非的判斷發生了偏移,影響學生正確的世界觀、認識觀的形成,對學生良好道德素養的養成起到了相反的作用。

(2)家庭教育薄弱影響良好道德素養的養成。現在的家庭都只有一至兩個孩子,孩子是兩代甚至是三代、四代人手中的寶貝,家長對學生的溺愛造成學生以我為中心的思想的形成,使我們的學生思維方式脫離了正確的軌道,影響了是與非的判斷能力。

(3)現在的教育方式影響了良好道德素養的形成。高考的指揮棒引導著中學的教育內容與方式。在幼兒園和小學,由于沒有升學率的壓力,教師比較注重學生道德修養的培養與世界觀形成,也有了較好的效果。但到了中學因為有了升學率的要求,學校與教師就開始注重于文化知識的傳授而忽視了學生德育教育和世界觀的形成,造成了在中學階段養成教育的短板和隨意發展,更促進了自由散漫思想的形成。

(4)高等職業院校對養成教育的重視程度也會影響良好道德素養的養成。高等職業院校注重學生職業技能和職業能力的培養,忽視了養成教育的全面開展;重視了教學,忽視了育人。直接造成了高能力低素質的畢業生的生成,與企業用人單位的要求背道而馳。

(5)學生及家長對會計專業認識的缺失也造成學習能力的低下,阻礙良好學習習慣的形成。對學生和家長的調查發現,他們對會計的認識比較淺顯與片面,他們只知道會計是一個舒適和風光的職業。會計專業的學習要求學生有一定的邏輯思維能力,有堅忍不拔的學習精神,有比其他專業更長的學習時間和自學能力。當我們的學生開始學習會計的時候會遇到阻力,碰到困難,而學生會知難而退,出現厭學和不學現象的出現。教學過程中對職業道德的不重視也就造成學生職業道德缺失。

(6)沒有良好的學習習慣。高職院校錄取的學生在中學階段一般都不是學習好的學生,他們在班里不被重視,沒有掌握學習的方法,他們的學習都是被動的,他們是在家庭和學校的雙重壓力之下學習。當他們進入職業學校后,外界的壓力小了,他們會放松自己,把大量的時間用在玩上了。有的學生沉溺于網絡,每天把很多的時間耗費在上網聊天、網上看電影或玩網絡游戲等,難以形成良好的學習習慣。會計行業的知識是在不斷更新的,要求會計人員不斷學習提高,自學能力是會計從業者必備能力。

3高職院校養成教育的對策與措施

高職院校學生養成教育是一個涉及面廣且繁雜的一項系統工程,它需要用人單位的參與,學院領導的重視,思想政治課及文化素養(包括就業指導課教師)的參與,專業課教師在教學過程中的不斷滲透,輔導員不懈地培養與教育,全體教育管理人員的通力合作,才能得到最終的好效果。我們可以從以下幾個方面做出努力。

(1)加強學生的思想教育。利用各種機會、采取多種手段對學生進行思想教育。利用課外時間,以班會、團會及主題班會、課外活動等形式,采用學習討論英雄與道德模范事跡的形式進行學習、采用辯論會的形式規范學生對一些社會現象的認識、采取志愿者活動等提高學生思想境界的提高,采取多種形式開展感恩教育幫助學生形成感恩社會、感恩學校、感恩家長、感恩教師的思想。思想政治課教師要利用開設的政治課作為主陣地對學生進行政治思想教育,幫助學生形成正確的世界觀、認識觀。

(2)制度化管理。建立養成教育的相關規章制度,對學生的日常行為進行規范。制度要涉及衛生習慣形成、尊紀守法習慣的養成、良好學習習慣的養成以及文明禮貌等禮儀、交往能力的形成。建立學生養成教育資料庫,對學生的養成教育進行全方位考核,評選出學期或年度的標兵,引導學生自覺培養提高。

(3)培養學生的良好學習習慣。首先利用就業指導課等課程指導學生樹立正確的學習態度,利用制度引導學生主動學習,專業課教師利用授課時間培養學生學會學習,特別是指導學生學會自學。

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