審計(jì)學(xué)案例論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇審計(jì)學(xué)案例論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1.1對(duì)照組管理方法對(duì)照組患者采用傳統(tǒng)管理方法，根據(jù)患者情況對(duì)患者實(shí)施分類管理，定期給予患者抗精神病藥物治療。

1.1.2實(shí)驗(yàn)組管理方法實(shí)驗(yàn)組患者的管理方法在對(duì)照組的基礎(chǔ)之上實(shí)施個(gè)案管理方法。主要包括（：1）組建個(gè)案管理小組：個(gè)案管理小組主要由醫(yī)師和護(hù)士組成，也包括一些心理衛(wèi)生人員和志愿者等，主要職責(zé)是根據(jù)每個(gè)人的特長，對(duì)患者實(shí)施個(gè)案管理；（2）對(duì)個(gè)案進(jìn)行評(píng)估：主要從患者的身體和精神狀況、對(duì)疾病的反應(yīng)、社會(huì)和生活功能、藥物管理等幾個(gè)方面對(duì)患者的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估；（3）明確問題和目標(biāo)：根據(jù)患者的評(píng)估情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對(duì)這些問題和家屬協(xié)商共同制定管理目標(biāo)并根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)康復(fù)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）制定管理措施：具體說來，就是對(duì)患者的既往病史、心理和身體狀況、用藥依從性進(jìn)行考察以制定用藥措施；對(duì)患者的日常生活、家庭和社會(huì)關(guān)系、適應(yīng)能力、職業(yè)狀況、康復(fù)依從性和主動(dòng)性檢查進(jìn)行考察以制定康復(fù)措施；（5）定期宣傳督導(dǎo)：定期對(duì)患者及其家屬開展心理健康知識(shí)教育、慢性病康復(fù)指導(dǎo)等活動(dòng)。按計(jì)劃完成既定管理目標(biāo)，對(duì)完成情況實(shí)施督導(dǎo)。每月安排精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師對(duì)患者的精神和身體狀況進(jìn)行檢查、調(diào)整或修改既定的管理措施和解決一些疑難問題，對(duì)個(gè)案管理的實(shí)施予以指導(dǎo)。

1.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別采用SDSS和BPRS對(duì)患者的社會(huì)功能缺陷程度和精神病嚴(yán)重程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。SDSS包含10個(gè)項(xiàng)目，采用1～3分的評(píng)分方法，分值越高表明患者的社會(huì)功能缺陷越嚴(yán)重；BPRS包含18個(gè)項(xiàng)目，采用1～7分的評(píng)分方法，分值越高表明患者病情越嚴(yán)重。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，正態(tài)計(jì)量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計(jì)數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

管理6個(gè)月后，2組患者的SDSS評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；12個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組SDSS評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。管理6個(gè)月后，2組患者的BPRS評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；12個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組BPRS評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

篇（2）

審計(jì)學(xué)是集會(huì)計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識(shí)于一體并對(duì)各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會(huì)實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)，熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，過于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對(duì)從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過程和審計(jì)方法的掌握。

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題、處理問題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績的評(píng)定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

3 結(jié)束語

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”（財(cái)會(huì)審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1]中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).審計(jì)[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

[2]張家杰.基于新準(zhǔn)則體系的高校審計(jì)教學(xué)問題研究[J].財(cái)會(huì)通訊:綜合版，2009(8).

篇（3）

關(guān)鍵詞 ：“金審工程”；計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《審計(jì)署關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)審計(jì)信息化建設(shè)指導(dǎo)意見的通知》（審辦計(jì)發(fā)﹝2012﹞119 號(hào)）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計(jì)信息化工作有十五項(xiàng)。單從技術(shù)上看，主要有：加強(qiáng)審計(jì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大審計(jì)管理系統(tǒng)和現(xiàn)場審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)應(yīng)用力度、繼續(xù)完善審計(jì)管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)功能、逐步擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)審計(jì)范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計(jì)等等。在這個(gè)背景之下，2012 年11 月福建省審計(jì)廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)提到了議事日程，并開始調(diào)研與組織申報(bào)工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2013〕4 號(hào)），我校申報(bào)的計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的新生。現(xiàn)將我們對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個(gè)全新的專業(yè)。

一、“金審工程”建設(shè)亟需計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才

現(xiàn)在，許多被審計(jì)單位正廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計(jì)對(duì)象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計(jì)方法難以滿足有效執(zhí)行審計(jì)的要求。因此，只有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對(duì)那些高度自動(dòng)化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制系統(tǒng)進(jìn)行測試，并搜集證據(jù)。這就需要審計(jì)人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計(jì)人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計(jì)人員對(duì)于CAATs 專業(yè)知識(shí)和技能的需求。省內(nèi)幾所高校的本科會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)審計(jì)人才的主要場所，但會(huì)計(jì)教育存在著重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校的會(huì)計(jì)與審計(jì)的實(shí)踐課與目前的“金審工程”嚴(yán)重脫鉤。在我省各地審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門就業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會(huì)計(jì)和審計(jì)專業(yè)知識(shí)方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進(jìn)而復(fù)雜的信息系統(tǒng)的被審計(jì)單位時(shí)，財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大學(xué)里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會(huì)顯得束手無策。目前，我省審計(jì)系統(tǒng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所由于招不到掌握CAATs 的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生，只能是先聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，然后才可以勉強(qiáng)上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計(jì)系統(tǒng)不得不對(duì)于本系統(tǒng)的審計(jì)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。在這個(gè)背景之下，我們成立了由會(huì)計(jì)學(xué)教授、計(jì)算機(jī)學(xué)教授、審計(jì)廳計(jì)算機(jī)處專家等資深專家組成的計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)專家籌備組，進(jìn)行了10個(gè)月的調(diào)研活動(dòng)，制訂了具有福建特色的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

二、計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會(huì)對(duì)不同崗位的專門人才需求來設(shè)置的。計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于把計(jì)算機(jī)與審計(jì)兩個(gè)不同類型的專業(yè)合二為一的課程設(shè)置、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等三個(gè)方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的制訂等等。重點(diǎn)是課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。

計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)融合為一體的交叉學(xué)科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢(shì)下催生的新型專業(yè)。計(jì)算機(jī)審計(jì)是一種以計(jì)算機(jī)為審計(jì)工具執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能的審計(jì)方式。通俗地講，計(jì)算機(jī)審計(jì)的內(nèi)容與對(duì)象包括兩個(gè)方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)；（2 ）計(jì)算機(jī)管理的數(shù)據(jù)。因此，當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是：

（一）以多學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

我國傳統(tǒng)的審計(jì)工作是以財(cái)會(huì)人員為主的查賬小組進(jìn)行的一年一度的財(cái)稅大檢查。審計(jì)人員主要來源于財(cái)會(huì)隊(duì)伍，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理，核心能力是帳薄檢查和財(cái)會(huì)資料分析。但隨著會(huì)計(jì)電算化的不斷普及以及審計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展，目前審計(jì)功能與審計(jì)對(duì)象都發(fā)生了巨大變化。審計(jì)功能從原來的經(jīng)濟(jì)管理控制與財(cái)務(wù)監(jiān)督擴(kuò)大到內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)鑒證、認(rèn)證服務(wù)、公共績效審計(jì)等功能；審計(jì)對(duì)象也從單一的財(cái)務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬哟巍⑷轿坏姆治觥⒑怂恪?duì)比、評(píng)價(jià)。由此可見，審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的融合體，客觀上要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須以多學(xué)科為基礎(chǔ)，打破文理科的界限，重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型審計(jì)人才。在這個(gè)指導(dǎo)思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)既培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認(rèn)識(shí)、恰當(dāng)處理學(xué)歷教育與國內(nèi)外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進(jìn)以國際執(zhí)業(yè)教育課程代替計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實(shí)際而不流于實(shí)用主義，會(huì)操作同時(shí)也具備開發(fā)與研究能力。

(二)以審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)，構(gòu)建課程體系

我們專家籌備組調(diào)查的結(jié)果是，目前多數(shù)高校的審計(jì)專業(yè)是按審計(jì)三大主體來建設(shè)專業(yè)主干課程的，即國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和社會(huì)審計(jì)。這種設(shè)置的內(nèi)容沒有問題，但是，如何審計(jì)這些內(nèi)容？以什么方式、什么手段、什么技術(shù)來進(jìn)行審計(jì)才可以達(dá)到最佳的審計(jì)效果？譬如，我們的審計(jì)人員掌握了會(huì)計(jì)軟件，就可以審查這一臺(tái)計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠(yuǎn)程控制方式，可以隨時(shí)篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺(tái)計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結(jié)論非常簡單：審計(jì)人員僅僅掌握軟件應(yīng)用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就是我們以計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)的直接原因。

課程是按教育規(guī)律對(duì)學(xué)科中相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)進(jìn)行

取舍、剪裁、排列、組合的。學(xué)科發(fā)展是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。在以財(cái)務(wù)審計(jì)與審計(jì)方法（技術(shù)）為主要研究對(duì)象的計(jì)算機(jī)審計(jì)的學(xué)科建設(shè)的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應(yīng)地以學(xué)科為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整。所以，最能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括兩大類課程：一是審計(jì)學(xué)原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程）；二是電子審計(jì)工具方面的課程（計(jì)算機(jī)專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個(gè)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，比較全面地詮釋了計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)的審計(jì)專業(yè)方面的技術(shù)和方法也非常重要，誰也不可否認(rèn)。但是，我們?cè)谶@里主要強(qiáng)調(diào)的是無紙化條件下的計(jì)算機(jī)審計(jì)方面的技術(shù)和方法。

三、計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)

我們對(duì)于計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程及其開課順序，認(rèn)真協(xié)調(diào)各課程之間的邏輯關(guān)系，使得專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，課時(shí)安排適度，開課先后順序正確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。我們的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設(shè)的，在此省略。這里主要介紹一下是我們?cè)O(shè)計(jì)的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。

核心課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、計(jì)算機(jī)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等。

系級(jí)選修課有：組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、電子商務(wù)、成本會(huì)計(jì)、專業(yè)英語、政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、政府審計(jì)、舞弊審計(jì)、可視化編程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練、管理信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、高級(jí)語言課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)案例分析、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。

四、以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。所以在計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們計(jì)劃以“金審工程”建設(shè)為中心，以計(jì)算機(jī)課程為基本平臺(tái)，以現(xiàn)實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程。

1.重視案例教學(xué)

案例教學(xué)法是國外高等教育中一種非常成功的教學(xué)法。計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，通過案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校接觸不到的實(shí)際問題，提高動(dòng)手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計(jì)廳廣泛收集、認(rèn)真遴選、精心編寫計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)案例，盡量使案例教學(xué)的內(nèi)容具有典型性、綜合性、理論相關(guān)性。通過省審計(jì)廳目前“金審工程”的平臺(tái)，也進(jìn)一步提高了教師的實(shí)踐能力和科研水平，也不斷充實(shí)與完善了計(jì)算機(jī)審計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是增強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審計(jì)理論到審計(jì)實(shí)踐的跨越，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)，從而適應(yīng)“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方式有三種：一是手工模擬實(shí)驗(yàn)（由審計(jì)學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；二是實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)（由審計(jì)學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；三是參與“金審工程”建設(shè)的實(shí)地試驗(yàn)（由省審計(jì)廳計(jì)算機(jī)處專家、計(jì)算機(jī)專業(yè)教授、審計(jì)學(xué)教授等三方專家與教授負(fù)責(zé)），這種試驗(yàn)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉煌墓δ芊謩e設(shè)計(jì)為驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模式下，教授可以申報(bào)研究課題，可以帶學(xué)生一起做課題，使得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了老師的科研能力。

3.逐步完善實(shí)踐課程體系

在分析“金審工程”的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，以實(shí)際應(yīng)用為最終目的，確定審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)審計(jì)軟件，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握與操作審計(jì)軟件的基本技能，通過相應(yīng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體審計(jì)信息化的素質(zhì)。

課題名稱：

本文系福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目(課題編號(hào)為E0500353)《計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究》的階段性成果。

篇（4）

二、選用符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的會(huì)計(jì)類專業(yè)課程體系

設(shè)置會(huì)計(jì)類專業(yè)課程的基本原則是:結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),按夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、提高素質(zhì)的要求,兼顧當(dāng)前和未來的需要,設(shè)置符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的課程體系。

(一)普通基礎(chǔ)課

設(shè)置普通基礎(chǔ)課程應(yīng)加大基礎(chǔ)課比重,培養(yǎng)學(xué)生通過積累各類學(xué)科知識(shí),能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實(shí)材料,不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發(fā)展上進(jìn)一步走向成熟;能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑,經(jīng)過抽象邏輯過程來解決實(shí)際問題。為此應(yīng)將電子商務(wù)列入必修課程,增加應(yīng)用基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等課程。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課包括:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、商品學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、貨幣銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理概論、審計(jì)學(xué)概論、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)概論。

(三)專業(yè)課程

根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)的要求,專業(yè)課程包括:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、非贏利組織會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等;根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的情況,應(yīng)增加專業(yè)選修課,如責(zé)任會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)等。

(四)論文和實(shí)習(xí)課程

此類課程包括:學(xué)年論文、畢業(yè)論文、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)與調(diào)查等。學(xué)年論文和畢業(yè)論文是提高學(xué)生理論水平,綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的重要教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)從嚴(yán)要求、注重實(shí)效、認(rèn)真組織、科學(xué)評(píng)價(jià)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)要選擇具有典型意義的大中型企業(yè)會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng),結(jié)合初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)等課程的教學(xué)進(jìn)度,有選擇地對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行模擬操作,并結(jié)合各種相關(guān)知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。校外頂崗實(shí)習(xí)與調(diào)查可通過校企聯(lián)合或建立實(shí)習(xí)基地等方式,將頂崗實(shí)習(xí)與調(diào)查研究結(jié)合起來,既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。

三、結(jié)合會(huì)計(jì)改革編寫新的會(huì)計(jì)教材

新的會(huì)計(jì)教材是高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié),教材是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的橋梁,沒有結(jié)合會(huì)計(jì)改革的新教材,很難培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的優(yōu)秀學(xué)生。新的會(huì)計(jì)教材如何更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現(xiàn)中國特點(diǎn),如何適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。

四、改革教學(xué)方式和教學(xué)手段

(一)課堂講授要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,不僅需要人們學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是要會(huì)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力,使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以能力為本位,以素質(zhì)教育為核心”的教育教學(xué)思想。教師要了解本學(xué)科改革特別是近年改革、發(fā)展、完善的前沿知識(shí)等內(nèi)容,從知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)上,教會(huì)學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和可操作性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力;教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),寓指導(dǎo)會(huì)學(xué)知識(shí)于教學(xué)活動(dòng)過程中,從而有利于使學(xué)生形成有自己特色的學(xué)習(xí)方法,選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

(二)加強(qiáng)課堂討論,提高學(xué)生的交流技巧和理論分析能力

課堂討論有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會(huì),學(xué)生在群體思考過程中進(jìn)行思維碰撞,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進(jìn)學(xué)生的交往,促進(jìn)他們掌握各種社會(huì)技能,如參與傾聽、表達(dá)、協(xié)作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補(bǔ)過多強(qiáng)調(diào)講授和作業(yè)的狀況,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養(yǎng)。在成績考核時(shí)應(yīng)將學(xué)生的參與程度及討論結(jié)果作為考核依據(jù),有利于推動(dòng)學(xué)生積極參與問題討論,提高教學(xué)水平。

(三)加強(qiáng)案例分析,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例分析是在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程均可采用此種教學(xué)形式。案例分析的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì),要求案例來自實(shí)踐,同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)既可鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí),又可提高學(xué)生的實(shí)際操作能力;既可向?qū)W生傳授知識(shí),又能大力發(fā)展學(xué)生智能,提高學(xué)生的基本素質(zhì)。案例教學(xué)能使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫,不斷提高學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法,面向本世紀(jì)的財(cái)會(huì)教育,要求我們?cè)谧龊脗鹘y(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上,積極嘗試案例教學(xué)。

(四)建立校外頂崗實(shí)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié),以便提高學(xué)生的操作能力

校外頂崗實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外頂崗實(shí)習(xí)屬于崗前練兵,是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實(shí)習(xí),其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣,包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。校外頂崗實(shí)習(xí)的目的主要是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的,以一個(gè)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表,模擬企業(yè)財(cái)會(huì)部門會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對(duì)模擬實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容上看,不僅包括會(huì)計(jì)核算,還應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析;從實(shí)習(xí)手段上看,既要進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),又要進(jìn)行電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí),一般先進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),后進(jìn)行電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。

(五)建立小組作業(yè)、書面習(xí)題和電腦習(xí)題

相結(jié)合的作業(yè)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的合作能力、實(shí)際操作能力和應(yīng)用電腦的能力。

篇（5）

研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式可用圖1表示為一個(gè)投入-轉(zhuǎn)化-產(chǎn)出系統(tǒng)。該教學(xué)模式可以適用于會(huì)計(jì)本科教育的一門專業(yè)課、一個(gè)專業(yè)方向甚至整個(gè)學(xué)科。如圖1所示，本教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)思想是：學(xué)生是整個(gè)投入-產(chǎn)出系統(tǒng)中的主線，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)過程的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在整個(gè)教與學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并從中獲取會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)并開發(fā)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，最終成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。其中，以研究為基礎(chǔ)的課程體系貫穿投入-產(chǎn)出系統(tǒng)始終，形成一套完整的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式。

二、研究性會(huì)計(jì)本科課程體系設(shè)定

在以旨在培養(yǎng)大學(xué)生研究創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)本科教學(xué)中，如果研究性教學(xué)只針對(duì)一門或者幾門課程效果將十分有限， 因此， 本教學(xué)模式將基于會(huì)計(jì)本科專業(yè)的整體課程體系展開，并在學(xué)科門類教育和自主教育層次上進(jìn)行如下設(shè)定，最終形成會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)方案。該課程體系將貫穿本教學(xué)模式的投入-產(chǎn)出系統(tǒng)。

（一）研究方法論課程的開設(shè) 研究方法論課程不僅為研究性教學(xué)中研究思想、研究內(nèi)容和研究方法的講授奠定了基礎(chǔ)，更為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的研究或創(chuàng)新性實(shí)踐提供了必要的技術(shù)和方法。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，研究方法論課程可以進(jìn)行但并不局限于如下設(shè)計(jì)。首先，為了使學(xué)生了解會(huì)計(jì)研究思維方式、整體流程以及必須遵守的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，應(yīng)開設(shè)科技文獻(xiàn)檢索、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等相關(guān)課程。其次，為了使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)科的基本技能和基本方法，應(yīng)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用（Excel、SPSS、STATA）等相關(guān)課程。最后，為了使學(xué)生形成對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)以及綜合性思維能力，應(yīng)開設(shè)會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）專業(yè)導(dǎo)論、會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）專業(yè)研究方法論等相關(guān)課程。

（二）主干課程的研究性教學(xué) 針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)全部主干課程全面推行研究性教學(xué)模式，涉及課程包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等。鼓勵(lì)講授主干課程的教師在授課中采用啟發(fā)式、案例式、研究式、研討式等多種研究性教學(xué)模式，完善研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，科學(xué)安排案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，將知識(shí)傳授與研究方法和研究能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（三）導(dǎo)師責(zé)任制的創(chuàng)新性實(shí)踐 在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維后，應(yīng)進(jìn)一步通過科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉、培養(yǎng)和積蓄能量。在導(dǎo)師制本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)搭建起研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）試驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競賽等較高層次的科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，建立以導(dǎo)師為核心的研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與較高層次的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)過程

對(duì)具體課程而言，作為圖1的重要環(huán)節(jié)——投入和轉(zhuǎn)化過程可視為一次完整的教學(xué)過程，一般可分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的角色顯然有別于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)（見表1）。如表1所示，本教學(xué)模式試圖通過研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生的行為難以控制和把握，因此筆者從教師的角度對(duì)研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式的教學(xué)過程進(jìn)行梳理，以期為教師開展研究性教學(xué)提供參考。

（一）教學(xué)的課前準(zhǔn)備 研究性案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要包括科學(xué)合理選擇案例內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)案例的問題情境。在研究性案例教學(xué)之前，教師需清晰傳授基本會(huì)計(jì)理論和知識(shí)，并適時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心選擇與之緊密聯(lián)系的案例或問題組織學(xué)生討論和分析，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的有機(jī)融合，并使案例教學(xué)始終圍繞于專業(yè)課程本身。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生大膽的“設(shè)疑提問—探究分析—發(fā)現(xiàn)問題”，使學(xué)生在明確研究目的之后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，進(jìn)而融入與案例或問題有關(guān)的情境中。

（二）教學(xué)的課中組織 教師組織學(xué)生以小組合作形式開展案例討論并進(jìn)行課堂的多媒體報(bào)告，或者以小組合作的形式開展案例的課堂辯論。小組合作的意義在于：多人的參與可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，使彼此感到思維過程外顯化，而多人之間的觀點(diǎn)沖突可以更好的進(jìn)行反思和評(píng)判，而且最重要的是，小組合作形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新、大膽展示的環(huán)境和平臺(tái)。 教師作為小組報(bào)告或討論中的組織者和引導(dǎo)者，要清晰的把握教學(xué)目的， 通過適時(shí)的提問、補(bǔ)充或者總結(jié)掌控案例報(bào)告或討論的方向和進(jìn)度， 使研究性教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著案例或者文獻(xiàn)。

（三）教學(xué)的課后評(píng)價(jià)與考核 為了改進(jìn)教學(xué)，教師在課后應(yīng)將學(xué)生、專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位的評(píng)價(jià)研究性教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)教師可以在同行之間互相交流教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)教師之間的接納和認(rèn)同，繼而有效的推動(dòng)和改進(jìn)研究性案例教學(xué)模式。另外，對(duì)學(xué)生而言，研究性案例教學(xué)的結(jié)束只能算是起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，該教學(xué)模式增加了對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維、實(shí)務(wù)技能和研究能力的考核。由于研究性案例教學(xué)為學(xué)生提供了案例或者實(shí)證研究的命題和方法，這也將成為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步研究實(shí)踐的起點(diǎn)，因此，課程論文、課題研究、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等將成為傳統(tǒng)考核模式下的輔助考核方式。

四、研究性會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或者問題，因此，除課程體系、教學(xué)過程外，該教學(xué)模式在案例教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了具有研究性內(nèi)涵的創(chuàng)新。首先，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)；其次，從案例教學(xué)拓展至實(shí)證研究教學(xué)，開拓學(xué)生的研究視角。

（一）以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)案例 小標(biāo)題的形式將便于教師組織設(shè)計(jì)教學(xué)案例的內(nèi)容，案例內(nèi)容可以比作一個(gè)垂直站立的圓錐體（如圖2），這一形狀反映了一個(gè)逐漸聚焦的過程，而不是在每個(gè)階段都有大量的信息收集過程。研究性會(huì)計(jì)案例教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生更深入地掌握案例所涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，更希望案例能表達(dá)一些思想，激發(fā)學(xué)生思考，知識(shí)點(diǎn)的查閱和理解較為容易，而這些思想則不容易接觸或體會(huì)到，因此教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題存在于整個(gè)研究性教學(xué)過程中，并使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由問題探究、問題解決、新問題展開而不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

如圖2a所示，處于圓錐體頂端的公司個(gè)體構(gòu)成了案例研究的觀察視角，按小標(biāo)題的形式教學(xué)內(nèi)容可以按如下設(shè)計(jì)問題。在“公司的基本背景”部分中，適用問題可涉及：公司或組織的歷史、行業(yè)和/或公司概覽、主要產(chǎn)品/服務(wù)、組織架構(gòu)、事件的基本情況等。在“具體關(guān)注的會(huì)計(jì)領(lǐng)域”中，適用問題可涉及：事件所涉及的會(huì)計(jì)事項(xiàng)、相關(guān)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)政策/準(zhǔn)則、行業(yè)和/或公司的特定會(huì)計(jì)政策/準(zhǔn)則等。在“具體存在的會(huì)計(jì)問題”中，問題可涉及：公司的具體賬務(wù)處理、與會(huì)計(jì)政策的一致性、與賬務(wù)處理相關(guān)的財(cái)報(bào)信息（非會(huì)計(jì)性）等。在“結(jié)論”中，問題可涉及：與賬務(wù)處理相關(guān)的政策信息、賬務(wù)處理的原因、公司動(dòng)機(jī)等。

（二）從案例到實(shí)證教學(xué)的拓展 由于實(shí)證方法趨于會(huì)計(jì)研究主流地位，該教學(xué)模式為此增加了會(huì)計(jì)實(shí)證研究內(nèi)容。案例教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)公司個(gè)體會(huì)計(jì)問題的理解，而實(shí)證教學(xué)通過對(duì)與案例相關(guān)的實(shí)證會(huì)計(jì)文獻(xiàn)的閱讀并報(bào)告，將促使學(xué)生就某一會(huì)計(jì)問題從公司個(gè)體延伸至對(duì)上市公司、資本市場整體的理解和思考上。案例教學(xué)作為實(shí)證教學(xué)內(nèi)容中的起點(diǎn)，有助于降低實(shí)證研究本身的枯燥性和復(fù)雜性，也有助于學(xué)生更為容易且直接的接觸前沿的會(huì)計(jì)研究成果，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)更高領(lǐng)域會(huì)計(jì)問題的研究創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)中，教師需要選取與公司案例研究問題相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，同樣以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)實(shí)證研究的已有成果。

如圖2b所示， 上市公司整體將構(gòu)成實(shí)證研究的觀察視角，教學(xué)內(nèi)容同樣按小標(biāo)題的形式可以按如下設(shè)計(jì)問題。 在“研究背景”部分中， 適用問題可涉及： 上市公司普遍存在的會(huì)計(jì)問題、相關(guān)的會(huì)計(jì)政策/準(zhǔn)則、 資本市場的相關(guān)政策、研究的現(xiàn)實(shí)意義或政策含義等。 在“研究假設(shè)”中，適用問題可涉及：研究所涉及的具體會(huì)計(jì)問題， 與會(huì)計(jì)問題相關(guān)的理論等。在“研究設(shè)計(jì)”中， 適用問題可涉及： 研究的樣本選取來源、數(shù)量及標(biāo)準(zhǔn)，研究模型的建立、研究變量的選取和含義等。 在“研究結(jié)論”中， 適用問題可涉及： 實(shí)證結(jié)果的分析、 與研究假設(shè)的一致性、研究結(jié)論的現(xiàn)實(shí)啟示和意義等。

五、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場環(huán)境的變化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷加大，但需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。在此背景下，越來越多的會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生希望具備更好的研究能力以繼續(xù)深造適應(yīng)社會(huì)的需求。為此，作為高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者在改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式方面進(jìn)行了一系列積極而有益的探索。如圖1所示，基于研究性教學(xué)的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式將旨在為社會(huì)培養(yǎng)（產(chǎn)出）兩類會(huì)計(jì)人才。一方面，試圖通過案例教學(xué)使學(xué)生更為深入的了解上市公司具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力，使其成為實(shí)務(wù)型人才。另一方面，試圖從案例過渡至實(shí)證教學(xué)，使學(xué)生較為容易且直接接觸更為前沿的實(shí)證會(huì)計(jì)研究思想和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，使其成為科研型人才。筆者認(rèn)為，基于研究性教學(xué)的會(huì)計(jì)本科案例教學(xué)模式為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所指出的培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”提供了有益途徑，該教學(xué)模式對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的建立，甚至于對(duì)我國目前所提倡的研究型本科教學(xué)體系的建立都將具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

[本文系中國礦業(yè)大學(xué)（北京）教改項(xiàng)目“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)案例與實(shí)證教學(xué)模式研究”、“研究型本科教育案例式教學(xué)模式探討”階段性研究成果，同時(shí)得到了專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)”和“會(huì)計(jì)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”資助]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希：《改革創(chuàng)新構(gòu)建研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系》，《中國高教研究》2003年第11期。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0113-03

會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。審視會(huì)計(jì)教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會(huì)提供了大批會(huì)計(jì)人才，極大地滿足了市場對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求；另一方面隨著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會(huì)計(jì)人才缺乏之間的矛盾。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時(shí)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”作為專業(yè)主干課程，同時(shí)還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“畜牧業(yè)財(cái)務(wù)專題”、“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)專題”共計(jì)6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展趨勢(shì)下，國際會(huì)計(jì)人才需求旺盛，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會(huì)計(jì)”、“國際理財(cái)學(xué)”和“管理會(huì)計(jì)雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求下，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開設(shè)了以“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財(cái)方案設(shè)計(jì)”和“審計(jì)案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長期以來，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對(duì)象的會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會(huì)計(jì)操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對(duì)性案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊(duì)教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融展開研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識(shí)、溝通信息、取長補(bǔ)短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。通過學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師交流心得和體會(huì)，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長期以來，學(xué)院和會(huì)計(jì)專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會(huì)議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢(shì)”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)進(jìn)行接受、消化和儲(chǔ)存。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個(gè)方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項(xiàng)目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項(xiàng)目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊(duì)召開研究思路座談會(huì)、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵(lì)學(xué)生參加“用友杯”會(huì)計(jì)信息化技能大賽等。總之，我校通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會(huì)，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅(jiān)持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計(jì)學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亦民，胡晟姣，李桂蘭.高等農(nóng)林院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)問題研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（3）：116-118.

[2]楊亦民，屈靜曉.關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國校外教育，2011，（7）：124.

[3]張春穎，馮建軍.談會(huì)計(jì)專門人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)[J].中國高等教育，2012，（17）.

篇（7）

目前，高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)我國應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的主要途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國目前一千多所全日制公立大學(xué)中，有近九百所學(xué)校設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)，在校大學(xué)生每十人中就有一人學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)或相近專業(yè)。無疑，會(huì)計(jì)專業(yè)成了管理類的熱門專業(yè)，受到辦學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)生的追捧。越是這樣的熱門專業(yè)就越是要認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家中長期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，越是要注重努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但不容回避的是我國高校會(huì)計(jì)教育在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面都存在一定的問題和不足，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會(huì)的要求，用人單位抱怨畢業(yè)生動(dòng)手能力差，必須經(jīng)過一段時(shí)間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手操作能力差，這無疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。因此，如何拓寬我國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑是提高我國會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的重要課題。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)高校提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必須面對(duì)的重要課題。從各地人才交流會(huì)、畢業(yè)生招聘會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)上的人才需求信息中都強(qiáng)烈地感受到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的這種普遍要求，即具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或能力、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)等。很多招聘單位認(rèn)為，我國會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生理論知識(shí)基本上達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實(shí)踐能力普遍很弱。可見，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人員的實(shí)踐能力越來越引起用人單位的重視，社會(huì)迫切需要重視和加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后，而且僅僅停留在會(huì)計(jì)核算這一環(huán)節(jié)上，這種實(shí)踐性教學(xué)與新時(shí)期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。

二、我國會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有直觀性、真實(shí)性、啟發(fā)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)可以起到親驗(yàn)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、規(guī)范基本操作技能的作用。目前我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑主要包括校內(nèi)和校外的模擬實(shí)驗(yàn)。

1.校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)主要有《簿記能力訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練》、《成本會(huì)計(jì)能力訓(xùn)練》、《財(cái)務(wù)管理能力訓(xùn)練》、《納稅會(huì)計(jì)能力訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《審計(jì)學(xué)案例分析》、《會(huì)計(jì)與審計(jì)電算化能力訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)綜合能力訓(xùn)練》等。這些實(shí)踐課程主要通過以下幾種形式完成：（1）通過實(shí)物參觀，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，往往要接觸到有關(guān)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等相關(guān)知識(shí)。教材上的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表都是印刷在教材上的簡化表格，與真實(shí)的賬表存在一定的差距。（2）多媒體演示教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是一種用電腦制作音像、圖片、文字等手段演示和解說實(shí)務(wù)操作過程的實(shí)踐性教學(xué)形式。多媒體課件具有形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的直觀效果，可以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，增加課堂教學(xué)的趣味性，大大提高教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性和實(shí)用性，使學(xué)生快樂地接受所學(xué)知識(shí)。多媒體演示教學(xué)可以與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用，也可以制作專門的演示課件（包括企業(yè)情景和人物情景）在專門的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。多媒體演示教學(xué)有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約教學(xué)資源，大大提高教學(xué)效果。（3）校內(nèi)模擬實(shí)務(wù)操作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)越來越多地開始用計(jì)算機(jī)代替手工記賬，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生既要掌握傳統(tǒng)的手工賬的操作，還要熟悉在電算化條件下會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理。①傳統(tǒng)手工賬在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的手工賬在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中具有不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)一般分兩步進(jìn)行。首先進(jìn)行分步模擬實(shí)習(xí)，教師要安排好分步實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。待主要會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)都完成分步實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)步驟，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的是通過對(duì)一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)、一個(gè)會(huì)計(jì)期間整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過程的會(huì)計(jì)核算，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)操作技能。 學(xué)校通過開設(shè)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，以企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)事項(xiàng)為依據(jù)，以會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)憑證在各會(huì)計(jì)崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象，用傳統(tǒng)的手工方法填制原始憑證、記賬憑證、科目匯總表（或匯總記賬憑證）等，使學(xué)生更加直觀真實(shí)地會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈。規(guī)范的手工模擬實(shí)習(xí)，要有一套內(nèi)容完整、業(yè)務(wù)真實(shí)的實(shí)習(xí)資料，還要有出納、成本、固定資產(chǎn)、工資、總賬等崗位，還應(yīng)建立起與此相聯(lián)系的職能部門，如銀行崗位、稅務(wù)崗位等，明確各崗位責(zé)任制。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生都能到相應(yīng)崗位去鍛煉，這樣才有利于學(xué)生實(shí)習(xí)的全面性，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各崗位的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，我們通過復(fù)制若干個(gè)企業(yè)某年12月份發(fā)生的全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的所有憑證（包括原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等），將這些資料復(fù)印裝訂成若干份，并裝訂成與實(shí)際資料一樣形式，將學(xué)生分為2~4人一組，模擬各種崗位，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，取得了良好的成效。②會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。目前，我國大多數(shù)企業(yè)原有的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)和商用軟件所取代，而會(huì)計(jì)的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。很多會(huì)計(jì)專業(yè)院校，為適應(yīng)這種變化，開設(shè)了《會(huì)計(jì)電算化》和《審計(jì)電算化》課程。在實(shí)踐中，我們通過和一些財(cái)務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)協(xié)調(diào)，獲得了軟件公司的支持和贊助，給學(xué)校機(jī)房裝上企業(yè)版的財(cái)務(wù)軟件。學(xué)生利用教師編制的模擬上機(jī)資料或者從企業(yè)獲得的真實(shí)資料，在計(jì)算機(jī)里模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)流程，實(shí)現(xiàn)建立賬套、設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)科目、編制記賬憑證、編制報(bào)表等實(shí)踐過程。學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，如同置身企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠脮?huì)計(jì)核算軟件教學(xué)，能全面、形象地介紹會(huì)計(jì)核算的全過程。電算化的應(yīng)用是多媒體實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)，老師可以先進(jìn)行多媒體演示，然后讓學(xué)生上機(jī)操作，這樣不僅可以全面的了解企業(yè)的操作程序，而且簡單快捷。另外，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐更加接近企業(yè)的實(shí)務(wù)，學(xué)生在全面掌握這些技巧后，在業(yè)務(wù)能力上達(dá)到了學(xué)校和企業(yè)間的無縫對(duì)接。

2.校外實(shí)習(xí)基地在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。會(huì)計(jì)是一個(gè)操作性較強(qiáng)的專業(yè)，僅僅通過在學(xué)校里的模擬試驗(yàn)不能完全滿足會(huì)計(jì)教學(xué)的要求，學(xué)生利用自己在校掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)，最終檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)還是進(jìn)入企業(yè)中實(shí)習(xí)的結(jié)果，學(xué)校內(nèi)部不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，因此，進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐就成為我國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。學(xué)校和教師應(yīng)該充分利用各種資源和渠道，在公司、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等單位建立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地或者實(shí)踐創(chuàng)新基地，并建立和完善實(shí)習(xí)基地教學(xué)評(píng)估體系，提高實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理水平，為學(xué)生提供較多的課外專業(yè)性實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過實(shí)習(xí)基地的建立，教師可以很方便地組織實(shí)習(xí)小組（3~5人為宜）定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，請(qǐng)現(xiàn)場的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人講解企業(yè)或事務(wù)所里發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。此外還可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界精英來校講學(xué)，增加學(xué)生知識(shí)面，開闊視野。我國各大高等院校在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，發(fā)展方向并不相同。有的學(xué)校傾向于在事務(wù)所建立實(shí)習(xí)基地，有的學(xué)校則傾向于在工業(yè)企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。由于院校的學(xué)科背景不同，同樣是會(huì)計(jì)專業(yè)其實(shí)習(xí)基地建設(shè)的行業(yè)選擇也不盡相同。總之，我國高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，要加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)方向的選擇，盡量使會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)基地和今后學(xué)生就業(yè)的行業(yè)聯(lián)系起來。當(dāng)然，受到教學(xué)資源的限制，這種完善必然是個(gè)長期的過程，也一定會(huì)隨著學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展而更加完善。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障機(jī)制

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要各個(gè)方面的努力，除了上述的一些途徑以外，保障措施也尤為重要。保障措施是否有力直接影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的好壞，這些保障措施包括：

篇（8）

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)完整的系統(tǒng)，二者缺一不可。但從我國實(shí)踐來看，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于法定會(huì)計(jì)，是企業(yè)必須依法開展的，并且改革開放以來，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語言，要不斷地規(guī)范（包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌），以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)交往的要求，因此，在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作受到企業(yè)高度重視，得到日益完善。相反，管理會(huì)計(jì)不是法定會(huì)計(jì)，它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度，完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵(lì)機(jī)制的健全程度、管理會(huì)計(jì)理論與方法的實(shí)用性、管理會(huì)計(jì)人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等；企業(yè)自身?xiàng)l件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對(duì)管理會(huì)計(jì)的需求、會(huì)計(jì)人員的責(zé)任感及其管理會(huì)計(jì)素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善，致使我國企業(yè)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用不盡如人意，造成我國企業(yè)會(huì)計(jì)一手（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）硬一手（管理會(huì)計(jì)）軟。然而，著名的管理會(huì)計(jì)學(xué)家、美國圣地亞哥州立大學(xué)的Chee Chow教授早在1999年上海中國會(huì)計(jì)學(xué)博士生聯(lián)誼會(huì)上曾說過，我國目前最需要的其實(shí)是管理會(huì)計(jì)而不是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。實(shí)證會(huì)計(jì)鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的Ray Ball教授也指出，建立旨在向國際會(huì)計(jì)慣例靠攏的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則其實(shí)只是我國國內(nèi)會(huì)計(jì)問題的一個(gè)小部分，我國國內(nèi)會(huì)計(jì)問題的大部分應(yīng)是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家羅伯特?S.卡普蘭（Robert S.Kaplan）、安東尼?A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》中文版序言中也寫道：“利用管理會(huì)計(jì)信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策，這對(duì)我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么，如何讓我國企業(yè)的管理會(huì)計(jì)也“硬”起來？這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。作為一名管理會(huì)計(jì)課程的高校教師，根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國化

多年來，我國采用的管理會(huì)計(jì)教材多是在引進(jìn)英美國家管理會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實(shí)際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動(dòng)成本，但在我國工業(yè)企業(yè)并非實(shí)行完全的計(jì)件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動(dòng)的，但在講變動(dòng)成本法時(shí)我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如，我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費(fèi)用和管理費(fèi)用兩項(xiàng)。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問題。但也有一些重要的問題，例如責(zé)任會(huì)計(jì)，在西方管理會(huì)計(jì)教材中是針對(duì)大型企業(yè)來講的，重點(diǎn)圍繞著三級(jí)責(zé)任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評(píng)價(jià)問題。但實(shí)際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對(duì)中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對(duì)此，現(xiàn)行的管理會(huì)計(jì)教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業(yè)在長期的實(shí)踐中也創(chuàng)造了一些獨(dú)有的管理會(huì)計(jì)方法，例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實(shí)行成本否決”的經(jīng)驗(yàn)就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會(huì)計(jì)教材中予以采用。

應(yīng)當(dāng)說，我國從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)以來，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗(yàn)，也有很多的實(shí)際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗(yàn)和案例應(yīng)當(dāng)充實(shí)到我們的管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)中去，使我們的管理會(huì)計(jì)教學(xué)素材中國化，這非常有利于我國管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會(huì)計(jì)形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計(jì)算（全部成本法）、變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測分析（含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測）、決策分析（含短期經(jīng)營決策和長期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會(huì)計(jì)等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會(huì)計(jì)形成以后，管理會(huì)計(jì)的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時(shí)制造和計(jì)算機(jī)集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會(huì)計(jì)方法體系（傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對(duì)此，美國著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家H托馬斯?約翰遜和羅伯特?S卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會(huì)計(jì)的興衰》一書中進(jìn)行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對(duì)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的局限性進(jìn)行過探討并將其主要概括為兩點(diǎn)，即“上不著天”（指傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)與戰(zhàn)略管理無關(guān)）和“下不著地”（指傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)沒有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會(huì)計(jì)從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-based costing）、作業(yè)成本管理（activity-based cost management）、戰(zhàn)略成本管理（strategic cost management）、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)（strategic management accounting）以及目標(biāo)成本法（target costing ）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會(huì)計(jì)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對(duì)象。因此，我國管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，重新設(shè)計(jì)整合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。同時(shí)，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據(jù)對(duì)西方管理會(huì)計(jì)教學(xué)資料的觀察，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個(gè)意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實(shí)際的生動(dòng)情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實(shí)際情況應(yīng)用管理會(huì)計(jì)方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)應(yīng)用取得實(shí)際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。最后，問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算分析并回答案例提出的問題。這種案例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報(bào)告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到管理會(huì)計(jì)教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會(huì)計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)是，管理會(huì)計(jì)有時(shí)要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計(jì)算難度大且要求及時(shí)性強(qiáng)。因此，要順利完成管理會(huì)計(jì)提供管理信息的職能，提高及時(shí)性，降低信息成本，管理會(huì)計(jì)的電算化（即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)信息的處理）更有必要。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)，有單獨(dú)的課程如會(huì)計(jì)電算化或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)來進(jìn)行。但管理會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事管理會(huì)計(jì)工作能力的培養(yǎng)，而實(shí)際管理會(huì)計(jì)工作的開展離開計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可想象的。

管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計(jì)算機(jī)或多媒體技術(shù)來進(jìn)行管理會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，而且是指（更主要地）管理會(huì)計(jì)的電算化教學(xué)，即將利用計(jì)算機(jī)軟件處理管理會(huì)計(jì)問題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計(jì)算不同因素變化對(duì)利潤的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測等；可以利用投資項(xiàng)目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的“四化”對(duì)于培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會(huì)計(jì)的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)在我國企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

參考文獻(xiàn)：

1、劉愛東.對(duì)我國企業(yè)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用環(huán)境優(yōu)化的思考[J].會(huì)計(jì)之友,2006(8).

2、羅伯特?S.卡普蘭,安東尼?A.阿特金森.高級(jí)管理會(huì)計(jì)[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1999.

3、(美)H.托馬斯?約翰遜，羅伯特?S.卡普蘭.管理會(huì)計(jì)的興衰[M].中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,1992.

篇（9）

（一）產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟下人才培養(yǎng)研究概述 我國建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟基地，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。很多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟進(jìn)行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進(jìn)一步加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)合，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。并從完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模擬實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，編制特色教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等五大方面進(jìn)行了具體探索。王鎖榮（2010）認(rèn)為我國職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現(xiàn)象、實(shí)施中存在形式主義現(xiàn)象、對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等，并建議采取各級(jí)政府成立專門的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、制定和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)、建立獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)等措施加以解決。段峻（2011）從產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式理論內(nèi)涵出發(fā)，探討了對(duì)接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。秦軍（2011）對(duì)我國產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從加強(qiáng)信息化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、完善產(chǎn)學(xué)研利益分配機(jī)制、完善財(cái)政與金融支持體系等方面提出了產(chǎn)學(xué)研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出要積極發(fā)揮政府作用，明確各主體聯(lián)系分工，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，開辟多樣化創(chuàng)新模式來構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作模式。賈俊梅 （2011）認(rèn)為高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須從工作能力、職稱（或技術(shù)證書）、學(xué)歷、外語、電算化操作、協(xié)調(diào)溝通及從業(yè)時(shí)間等方面進(jìn)行提高和創(chuàng)新，并指出適應(yīng)用人單位需求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)和保證。

基于產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟下對(duì)我國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對(duì)較多，而國內(nèi)學(xué)者對(duì)三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究工作則較少，且對(duì)這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。因此，三本高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟下三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）傳統(tǒng)三本高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 傳統(tǒng)三本高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式普遍呈現(xiàn)以下問題：會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格不夠具體；會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案重理論、輕實(shí)踐；教學(xué)方法、手段和考核方式相對(duì)滯后；“雙師型”師資數(shù)量不足；教材選用脫離三本實(shí)情。對(duì)此，三本高校應(yīng)緊扣企業(yè)、事業(yè)、行政單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟各方的不斷推動(dòng)下，糾正傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從根源上解決會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生供給與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求脫節(jié)之間的矛盾，并從會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和層次、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、三本教材等方面對(duì)三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

二、三本高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

（一）準(zhǔn)確定位三本高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格

首先，明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，絕大多數(shù)三本高校在培養(yǎng)計(jì)劃中將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，這種描述過于空泛，沒有對(duì)“應(yīng)用型人才”做出詳盡的解析，對(duì)品德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求不夠明確。以武昌工學(xué)院為例，筆者認(rèn)為其會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下方面：具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；知識(shí)結(jié)構(gòu)合理（系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、投資、法規(guī)等理論知識(shí)和操作技能）；實(shí)踐能力強(qiáng)（能夠勝任企事業(yè)單位、事務(wù)所和政府機(jī)關(guān)的會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理等工作）；綜合素質(zhì)高（靈活處理社會(huì)中各類人際關(guān)系）的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。其次，準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才規(guī)格。《會(huì)計(jì)人才規(guī)劃》明確提出的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)之一就是著力統(tǒng)籌開發(fā)其他各類各級(jí)會(huì)計(jì)人才。其他各類各級(jí)會(huì)計(jì)人才，具有人員多、分布廣的特點(diǎn)，是我國會(huì)計(jì)隊(duì)伍的主體力量。到2015年，實(shí)現(xiàn)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據(jù)此，三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格應(yīng)定位為各類各級(jí)會(huì)計(jì)人才，即90%初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才。

（二）完善三本高校現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 雖然，目前三本高校會(huì)計(jì)專業(yè)都制定了人才培養(yǎng)方案，部分高校也建成了一定規(guī)模的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，但絕大多數(shù)三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都呈現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)三本高校特色。筆者以武昌工學(xué)院為例解析如何對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行進(jìn)一步修訂和完善。

（1）設(shè)計(jì)富有鮮明特色的會(huì)計(jì)專業(yè)“必修課+選修課+集中實(shí)踐教學(xué)”體系。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的目標(biāo)，課程體系及其教學(xué)內(nèi)容直接反映各門課程在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系分為三種性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即必修課、選修課和集中實(shí)踐教學(xué)，如圖2所示。其中通識(shí)課、必修課和素質(zhì)教育的開設(shè)是解決人才培養(yǎng)“共性”問題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)國家相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅法等方面法律法規(guī)能力，有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)課和集中實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問題，使學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)應(yīng)用型人才。

（2）開設(shè)體現(xiàn)未來發(fā)展方向的會(huì)計(jì)專業(yè)雙模塊選修課程。專業(yè)選修課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中個(gè)性發(fā)展問題，體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)特色，針對(duì)學(xué)生未來發(fā)展方向而設(shè)置的，它由專業(yè)“技能應(yīng)用模塊”和專業(yè)“復(fù)合應(yīng)用模塊”構(gòu)成。專業(yè)技能應(yīng)用模塊主要是針對(duì)學(xué)生就業(yè)設(shè)置的，專業(yè)復(fù)合應(yīng)用模塊主要是針對(duì)學(xué)生考研設(shè)置的。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置就采用了這種雙模塊的形式，針對(duì)未來不同發(fā)展方向的學(xué)生，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課中均設(shè)置了技能應(yīng)用模塊和復(fù)合應(yīng)用模板。以學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)的選修課為例，如圖3所示，若是學(xué)生準(zhǔn)備在大三考研，就選擇“復(fù)合應(yīng)用模塊”，那么線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程就在此模塊開設(shè)，以增強(qiáng)考研學(xué)生的數(shù)學(xué)功底。若是學(xué)生打算畢業(yè)之后直接工作，就選擇“技能應(yīng)用模塊”，那么就在此模塊開設(shè)證券投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等課程，以提升就業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能。

（3）設(shè)置逐層提升的“梯次型”會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力強(qiáng)的目標(biāo)， 三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。人才培養(yǎng)方案中應(yīng)加大開設(shè)實(shí)踐課程的比例，保證實(shí)踐課程的課時(shí)量不低于總課時(shí)量的25%，相應(yīng)增加應(yīng)用性內(nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置打破了原先采用“7+1”教學(xué)學(xué)期模式，即七學(xué)期的課程教學(xué)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)加一學(xué)期社會(huì)綜合實(shí)踐，實(shí)行每學(xué)期對(duì)核心專業(yè)課和技能課安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，形成“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系，如圖4所示。“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：基本技能訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、計(jì)算機(jī)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容。專業(yè)技能訓(xùn)練模塊以建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行仿真性模擬實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容演練；具體由會(huì)計(jì)學(xué)原理模擬、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬、成本會(huì)計(jì)模擬、審計(jì)學(xué)模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓(xùn)練模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文構(gòu)成。建議三本高校充分利用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟校外優(yōu)質(zhì)的資源，積極搭建以事務(wù)所、企事業(yè)單位為主體的長期、穩(wěn)定、有效的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟實(shí)踐基地，并將產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的合作方（企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、審計(jì)等實(shí)務(wù)專家）請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，講授校內(nèi)各類模擬實(shí)習(xí)課程，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感覺，充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，從而很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的“無縫對(duì)接”。

（4）構(gòu)建貫穿學(xué)生全程學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育體系。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)教育體系由課內(nèi)素質(zhì)教育和課外素質(zhì)教育組成。課外素質(zhì)學(xué)分由學(xué)生通過參加科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、文體藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文或作品，獲得職業(yè)技能證書等多種途徑獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生通過參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科競賽能夠豐富理論課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合、人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)合。三本高校一方面要努力創(chuàng)辦形式多樣的校內(nèi)自主競賽活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)比賽內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容的良好對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好局面；另一方面還要積極組織會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加校外的各級(jí)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和會(huì)計(jì)知識(shí)與技能競賽，如大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)知識(shí)大賽、會(huì)計(jì)能手選拔賽等，鼓勵(lì)學(xué)生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業(yè)單位需要的“零距離上崗”的優(yōu)秀人才。

（三）深化教學(xué)改革 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，深化教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。三本高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一系列教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞其會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)改革為突破口，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等多渠道進(jìn)行教學(xué)改革。一是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，三本高校應(yīng)積極倡導(dǎo)教師樹立有效教學(xué)的理念。二是根據(jù)不同的課程和不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如采用啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生參與課堂的積極性。三是在教學(xué)過程中，提倡采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造生動(dòng)、逼真、有趣的教學(xué)環(huán)境。四是要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和綜合素質(zhì)的考查。建議根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，考核方式可采用開卷、上機(jī)操作、課題設(shè)計(jì)、撰寫論文、案例分析等多種方式。

（四）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍 要想實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，而實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的有效途徑。學(xué)校一方面可以拓寬教師引進(jìn)渠道，如，以提供住房、安家費(fèi)、科研啟動(dòng)費(fèi)等優(yōu)厚條件吸引注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等高技能人才擔(dān)任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)力度，依據(jù)教師的年齡、學(xué)歷等制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓(xùn)、后續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流和社會(huì)實(shí)踐，尤其是從經(jīng)費(fèi)上支持和鼓勵(lì)年輕教師到企事業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等校外基地進(jìn)行實(shí)踐，提高自身業(yè)務(wù)技能。

（五）開發(fā)三本特色教材 要想實(shí)現(xiàn)三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還必須要有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會(huì)計(jì)專業(yè)教材時(shí)，盲目選用國家級(jí)規(guī)劃教材，卻忽視其學(xué)生自身的接受能力。三本高校在會(huì)計(jì)教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結(jié)合學(xué)生的水平和特點(diǎn)，摒棄一些難度大、內(nèi)容深的教材。另外，三本高校應(yīng)當(dāng)采取有效措施，鼓勵(lì)有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱以上教師編寫與學(xué)生水平相當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)教材。以武昌工學(xué)院自編的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材為例，該教材內(nèi)容主要面向三本高校學(xué)生，充分體現(xiàn)三本的特色：“基礎(chǔ)性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動(dòng)性”，將豐富的案例融于教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“應(yīng)用性”，注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟機(jī)制構(gòu)建配套措施

（一）提高對(duì)三本高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟重要性的認(rèn)識(shí) 會(huì)計(jì)學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，會(huì)計(jì)工作又具有很強(qiáng)實(shí)踐性。會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟能夠?qū)?huì)計(jì)人才培養(yǎng)、會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)鍛煉了會(huì)計(jì)人才，又指導(dǎo)推動(dòng)了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展。因此，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟將會(huì)成為今后會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和高等會(huì)計(jì)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的形成，涉及到學(xué)校、企業(yè)、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的重要性和緊迫性，才能主動(dòng)與企業(yè)、科研所、政府加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，主動(dòng)尋求合作機(jī)會(huì)。

（二）充分借助政府的政策引導(dǎo)和資金支持 開辟穩(wěn)定的資金渠道，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)支持是產(chǎn)學(xué)研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業(yè)，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業(yè)之間的紐帶，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟中發(fā)揮的作用主要有制定相關(guān)政策、提供科研經(jīng)費(fèi)和搭建聯(lián)盟平臺(tái)。重大的科研項(xiàng)目只有在政策引導(dǎo)下、政府部門的帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)充分、有效的配置。目前，財(cái)政部已經(jīng)提出了“推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)、政府積極合作。三本高校只有在重大項(xiàng)目中積極參與，才能挖掘出有啟發(fā)性的會(huì)計(jì)、審計(jì)教學(xué)案例、才能開發(fā)出有現(xiàn)實(shí)意義的會(huì)計(jì)特色教材，才能更加深入地研究會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、選擇合理的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研機(jī)制相關(guān)的保障制度 目前，我國高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要想保證產(chǎn)學(xué)研合作的長期性和穩(wěn)定性，必須構(gòu)建合理的保障制度。鼓勵(lì)合作主體積極參與，共建產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動(dòng)。從各合作主體需求出發(fā)，探索內(nèi)外兼顧、當(dāng)前與長遠(yuǎn)相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，通過契約明晰合作單位的責(zé)權(quán)利關(guān)系，建立投入、風(fēng)險(xiǎn)、利益、產(chǎn)權(quán)歸屬等一系列制度，保障項(xiàng)目正常運(yùn)作。在此提三點(diǎn)建議：一是成立產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研主體之間的關(guān)系，管理產(chǎn)學(xué)研基地的生產(chǎn)經(jīng)營和實(shí)踐教學(xué)等工作。二是建立產(chǎn)學(xué)研合作管理體制，制定產(chǎn)學(xué)研合作過程中可操作性強(qiáng)的詳細(xì)辦法，以規(guī)范產(chǎn)學(xué)研機(jī)制的良性運(yùn)行。各主體可以通過簽訂合作協(xié)議，落實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產(chǎn)學(xué)研合作成果在分配上會(huì)涉及到學(xué)校內(nèi)部多家企業(yè)、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯(lián)合之前就制定好預(yù)期成果的分配方案，以盡可能避免產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合過程中出現(xiàn)利益糾紛。

[本文系2012年度武昌工學(xué)院教師教研項(xiàng)目《基于產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟的三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]王鎖榮：《對(duì)高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的若干思考》，《教育探索》2010年第7期。

[2]段峻、黎煒：《基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職教育人才培養(yǎng)模式改革探索》，《教育與職業(yè)》2011年第30期。

[3]秦軍：《我國產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)因、現(xiàn)狀及制度研究》，《技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究》2011年第11期。

[4]洪霄：《產(chǎn)學(xué)研合作的模式與機(jī)制創(chuàng)新研究》，《江蘇高教》2011年第6期。

[5]賈俊梅：《基于黑龍江市場需求下的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討》，《繼續(xù)教育研究》2011年第3期。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0162-04

評(píng)價(jià)的目的在于增進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)具有比目標(biāo)更強(qiáng)的導(dǎo)向作用，教學(xué)活動(dòng)中定期而高質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生成績產(chǎn)生積極影響。但許多時(shí)候“盡管完成了所有的作業(yè)，并且通過了所有的考試，但大多孩子根本沒有學(xué)習(xí)”，[1]意味著評(píng)價(jià)常常沒有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，表明進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究的重要性。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性

傳統(tǒng)的注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式具有很大的局限性，主要原因是這種評(píng)價(jià)方式的“他評(píng)”性質(zhì)及其“反饋”的后效性，這又具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)依據(jù)的唯一性，即以考試結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)鼓勵(lì)以講授為主，強(qiáng)調(diào)博聞強(qiáng)記，教學(xué)評(píng)估以卷面考試為主，考評(píng)結(jié)果取決于記憶效果的好與壞，因而只重視考評(píng)結(jié)果，不重視學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過程，甚至以考評(píng)結(jié)果作為判斷學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一依據(jù)。不僅使評(píng)估成為鑒別學(xué)生優(yōu)劣，將學(xué)生分類、分等的工具，從而不能在學(xué)生發(fā)展的過程中及時(shí)、有效地提供有益的幫助；而且使教學(xué)評(píng)價(jià)偏離了它本來的目的。

2.評(píng)價(jià)方式的單一化。首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以知識(shí)技能為主，缺乏對(duì)體驗(yàn)性目標(biāo)相應(yīng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)策略性知識(shí)的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了三維目標(biāo)，但在實(shí)踐中情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)目標(biāo)卻很難落實(shí)，畢竟對(duì)教師而言，尋找證據(jù)以表明學(xué)生經(jīng)歷了、反應(yīng)了、領(lǐng)悟了還是存在一定的難度。于是相對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)，情感領(lǐng)域的目標(biāo)往往被忽視，被認(rèn)為是花架子，不實(shí)用。但顯然情感對(duì)學(xué)生的健康成長具有重要意義。其次是評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)局限在紙筆測驗(yàn)，用一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)所有學(xué)生發(fā)展的所有方面。紙筆測驗(yàn)有其方便易行的優(yōu)勢(shì)，但也有明顯的缺陷，如對(duì)學(xué)生的情感、動(dòng)手操作、與他人合作等方面的考察就存在先天不足。這樣“題海戰(zhàn)術(shù)”就成為師生迎合評(píng)價(jià)要求的最后選擇，鋪天蓋地的試卷與形形的習(xí)題集依然是中學(xué)里最便捷的評(píng)價(jià)手段與“應(yīng)試”武器。再次是評(píng)價(jià)主體單一，在大多數(shù)教學(xué)中教師是實(shí)施評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)非常少見。也有教師要求學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，但由于反思或總結(jié)往往是在大型考試之后進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)也常常只是考試成績，這樣盡管反思與總結(jié)是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定的重要形式，但在我國普遍缺乏對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)認(rèn)同的情況下，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控的作用就會(huì)受到影響。加之反思與總結(jié)是在較長的一段時(shí)間之后進(jìn)行，造成信息反饋與學(xué)習(xí)進(jìn)程不同步，更使自我評(píng)價(jià)的激勵(lì)和矯正功能大打折扣。因此，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間互評(píng)的方法，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。最后是評(píng)價(jià)目的單一，評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)向上的甄別、選拔傾向，甚至選拔適合受教育者，缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)的觀念和措施，而為了改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)卻很少被顧及。

調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)。筆者抽取某省份四地六校的100名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：教學(xué)過程中主要采用紙筆測驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的初中和高中教師分別占35.42%和41.86%；鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的初中和高中教師分別僅占25.00%和11.63%，具體如表1中所示。這就使注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。

表1（教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)：A.紙筆測驗(yàn)使用較多？搖B.許多時(shí)候使用激勵(lì)性語言等評(píng)語？搖C.通過觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)判斷教學(xué)效果？搖D.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣）

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式的探索

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式的探索主要集中在兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)方式的多樣化，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，而不僅是紙筆測驗(yàn)；二是評(píng)價(jià)方式的多元化，是指評(píng)價(jià)主體應(yīng)是來自于不同利益集團(tuán)的多方代表，而不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

如近年來英國教育界提出的三級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，即國家考試、教師實(shí)施的評(píng)價(jià)、學(xué)生的反思性自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，就不僅突出了評(píng)價(jià)方式的多樣，也強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體的多元，以改善僅關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)所造成的不良影響。其中國家考試屬于基礎(chǔ)課程的測試，與教師實(shí)施的評(píng)價(jià)相比，它的覆蓋面較窄，僅僅專注于某些學(xué)科的某些領(lǐng)域，傾向于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的檢驗(yàn)，采用的方式多為紙筆測驗(yàn)。中間一級(jí)是教師所實(shí)施的評(píng)價(jià)，一般在學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)束時(shí)進(jìn)行，以學(xué)習(xí)計(jì)劃中的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，使學(xué)生不至于偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此教師實(shí)施的評(píng)價(jià)一般采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方法而不用常模參照評(píng)價(jià)方式，以診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。最下一級(jí)的是學(xué)生的反思性自評(píng)與互評(píng)，主要以研究報(bào)告或相互交換意見的方式進(jìn)行。學(xué)者們認(rèn)為學(xué)生的反思性自評(píng)與互評(píng)有著前兩級(jí)評(píng)價(jià)所不可替代的作用。

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)化的多步驟過程；當(dāng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，他們應(yīng)從中學(xué)到一定的東西；應(yīng)評(píng)價(jià)最應(yīng)被重視的內(nèi)容，而不是容易考核的內(nèi)容；評(píng)價(jià)在科學(xué)教育系統(tǒng)中是主要的反饋機(jī)制；評(píng)價(jià)可以以多種不同的方式進(jìn)行，除了傳統(tǒng)的書面測試評(píng)價(jià)以外，還可以包括學(xué)績表現(xiàn)評(píng)價(jià)、代表作品評(píng)價(jià)、面試評(píng)價(jià)、研究報(bào)告評(píng)價(jià)或所寫文章的評(píng)價(jià)等。日韓等國也提出了與英美類似的評(píng)價(jià)理念。我國如普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程基本理念時(shí)也明確強(qiáng)調(diào)：“高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等。”[2]

可見，人們已逐漸超越對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把學(xué)生評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生成長、教師改進(jìn)教學(xué)的重要手段，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，積極倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性旨在考察質(zhì)而不是量，即“目的是改善，而不是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)”。[3]因此“在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重促進(jìn)發(fā)展；在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從過分關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察的基礎(chǔ)上，實(shí)施差異評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。”[4]總之，評(píng)價(jià)是向所有學(xué)生及教師提供有意義和有用的反饋。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)：生本取向評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)策略。這就是以問題為載體把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)的形式，使評(píng)價(jià)貫穿于知識(shí)生成的整個(gè)過程之中，能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自評(píng)為主的自我監(jiān)督，將反饋過程與學(xué)習(xí)過程完美交融，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，是以學(xué)生發(fā)展為根本取向精神的充分張揚(yáng)。

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式給予的啟示

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，是指教師以具體任務(wù)作為知識(shí)的載體，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地包含在一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論并循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，提高相應(yīng)問題的分析和解決能力，增強(qiáng)興趣及探究與合作的意識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式可以追溯到上世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）醫(yī)學(xué)院的教授巴羅斯（Barrows）在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)。巴羅斯發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院學(xué)生即使在學(xué)校里很好地獲得了醫(yī)學(xué)知識(shí)，但當(dāng)走入工作崗位真正面對(duì)病人時(shí)，卻不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)診斷病情。為解決這一問題，他將醫(yī)學(xué)院的教師和學(xué)生分成若干組，每組都有指導(dǎo)老師和一群模擬的“病人”。學(xué)生對(duì)“病人”進(jìn)行訪談并紀(jì)錄，然后針對(duì)“病癥”查閱資料并在小組內(nèi)討論，也可以向指導(dǎo)老師請(qǐng)教問題，最后開出處方。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生清楚地知道自己面臨的問題情境和所扮演的角色，獲得并理解了需要掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)這個(gè)過程使得學(xué)生積累大量的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有助于他們有效地激活儲(chǔ)備知識(shí)，并能在實(shí)際的工作中得以運(yùn)用。這種教學(xué)方式很快被世界各地醫(yī)學(xué)院所采用，并很快被應(yīng)用到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及語言類教學(xué)領(lǐng)域，逐漸演變成以任務(wù)為中心或基于任務(wù)的教學(xué)方式。

1996年美國學(xué)者威利斯（Jane Willis）在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》（A Framework for Task-Based Learning）一書中進(jìn)一步勾勒出一個(gè)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，具體包括前任務(wù)活動(dòng)階段，介紹主題和任務(wù)；完成任務(wù)階段，任務(wù)計(jì)劃和報(bào)告；語言聚焦階段，分析和練習(xí)等三個(gè)階段。其中，完成任務(wù)階段是核心部分。但任務(wù)設(shè)計(jì)決定著能否有效“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)是決定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，即設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以任務(wù)為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，使具體的任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。實(shí)踐表明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞著相同的目標(biāo)、基于具體的任務(wù)來完成。不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)完成信息的主動(dòng)獲取和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，使其在智力、能力等多方面素質(zhì)得到充分發(fā)展。

一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式的成功案例是華南理工大學(xué)在創(chuàng)新基地班的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)報(bào)道，華南理工大學(xué)創(chuàng)新基地班的學(xué)生在創(chuàng)新基地1年半的學(xué)習(xí)，包括專業(yè)課的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，其形式和校內(nèi)是不同的。在學(xué)習(xí)方式上，校內(nèi)是以知識(shí)傳授為主，而創(chuàng)新基地是以問題研究、探究式學(xué)習(xí)為主，甚至沒有很正規(guī)的課堂教學(xué)，而是在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題。這樣有的學(xué)生為了解決一個(gè)重大的科研問題，會(huì)自覺花3天時(shí)間學(xué)完一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)的課程。像計(jì)算機(jī)編程，原來在學(xué)校是安排在大三下學(xué)期學(xué)的，但有學(xué)生為了搞研究，急需用到編程知識(shí)，他就自學(xué)了，而且為了追趕國際前沿問題，他用的是最新的英文原版教材，學(xué)了就能用，學(xué)習(xí)的效率更高。而且通過這種培養(yǎng)方式，使得有創(chuàng)新能力的學(xué)生可以把學(xué)習(xí)、研究和工作更好地結(jié)合在一起。[5]

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以任務(wù)設(shè)計(jì)為實(shí)施教學(xué)的前提條件，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。其宗旨是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正動(dòng)起來。而且從另一個(gè)角度看“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)卻又是一個(gè)評(píng)價(jià)的過程，因?yàn)椤霸O(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以任務(wù)為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，使具體的任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就”，正是將學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過程完美融合的典范。可見，有待于解決的問題不僅是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)質(zhì)與核心，而且當(dāng)學(xué)習(xí)成為問題解決中知識(shí)生成的過程，“評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程”[6]便成為可能。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)策略的基本精神

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果的負(fù)面影響尤其是反饋的后效性，實(shí)際上要求評(píng)價(jià)理念要從兩方面做出轉(zhuǎn)變，一是從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程；二是從他評(píng)轉(zhuǎn)向自評(píng)。學(xué)界已在這一方面做出許多探索性工作，如形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)等。其中檔案袋式質(zhì)性評(píng)價(jià)方法備受人們推崇，對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)與改進(jìn)功能產(chǎn)生積極影響。但總的來看，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法即使檔案袋評(píng)價(jià)，盡管意在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的自主性，突出獲得結(jié)果的過程，實(shí)際上其“過程性”或“時(shí)效性”也依然較差。

借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的理念，即在教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)之下通過完成任務(wù)的過程，習(xí)得知識(shí)、掌握技能，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，即深刻反思教師所扮演的角色，以促使他們重新定位，確定對(duì)教師而言教學(xué)意味著什么，以及對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)又意味著什么，以便重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。畢竟對(duì)一般教師而言，向?qū)W生傳授知識(shí)、在學(xué)生的練習(xí)冊(cè)和考試卷上打分，要遠(yuǎn)比幫助每個(gè)學(xué)生尋求個(gè)人理解以及評(píng)價(jià)問題的探索過程與行為容易得多。

于是，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以問題為載體把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)的形式，使指導(dǎo)和評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)相一致，使評(píng)價(jià)貫穿于知識(shí)生成的整個(gè)過程之中。就是說基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性，將反饋、激勵(lì)與改進(jìn)功能統(tǒng)一于問題解決之中。因?yàn)椋谌蝿?wù)或問題的學(xué)習(xí)，首先能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合。在現(xiàn)實(shí)生活中，任何一個(gè)問題的解決，都需要依靠多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)和技能，基于問題的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生圍繞具體問題，整合并利用多個(gè)學(xué)科的概念和技能對(duì)其加以解決。學(xué)習(xí)者在此過程中，將各種學(xué)科知識(shí)自然融合，在知識(shí)與生活之間建立聯(lián)系，將知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際。其次，基于問題的學(xué)習(xí)從根本上解決了將學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體排除在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的局面，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇并從而形成需要進(jìn)一步解決的問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，也最為根本的是，問題解決是一個(gè)思考過程，更是一個(gè)自我思考評(píng)定的過程。其思維流程如下：

問題成功解決表示對(duì)知識(shí)的理解與整合成功，這種感受對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)勝過千萬次小考。因而，任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能真正實(shí)現(xiàn)自評(píng)，并將學(xué)習(xí)從外部激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求。而學(xué)校平時(shí)考試的題目卻往往不是問題，不足以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因?yàn)閷?duì)學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過許多次的題目，回答考題充其量只能算是記憶的提取。因而，學(xué)習(xí)最終的目的，也是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)最好的考驗(yàn)就是讓學(xué)生解決問題。一來學(xué)習(xí)解決問題的方法，二來在解決問題的過程中感受自己的責(zé)任，形成責(zé)任意識(shí)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)策略的實(shí)施

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在形成和提高學(xué)生的表現(xiàn)，而“如果一種評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)旨在教育，旨在改進(jìn)學(xué)生在有難度的任務(wù)上的表現(xiàn)，那么最要緊的就是使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出有效的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。”[7]從而要求學(xué)生實(shí)施以自評(píng)為主的自我監(jiān)督。

其實(shí)只有學(xué)生最了解自己做得如何，正如學(xué)生出色完成一份作業(yè)，總希望老師在最“經(jīng)典”的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)一樣；但每一個(gè)人又總不喜歡別人對(duì)自己品頭論足、指手劃腳，過多的關(guān)注即使是贊揚(yáng)也會(huì)讓人不舒服。表明自我監(jiān)督的重要性及其意義。由此基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程評(píng)價(jià)，可以借鑒表2中的指標(biāo)體系通過學(xué)生自評(píng)完成。

四、結(jié)語

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的評(píng)價(jià)策略也完全適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評(píng)價(jià)的總稱，是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評(píng)價(jià)。定期且高質(zhì)量的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成績有正面影響。[9]課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要形式，其存在的合理性決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)決不是外在于學(xué)習(xí)過程的另外一套體系與方法，而是貫穿于學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生依據(jù)問題解決過程中所遭遇的麻煩或順利完成任務(wù)的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況――形成問題的質(zhì)量與解決問題的方案等，“時(shí)時(shí)監(jiān)控與提醒”，以便及時(shí)修訂問題解決方案，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使反饋過程與學(xué)習(xí)過程完美交融。在保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開的同時(shí)，使學(xué)生在身心各方面得到健康成長。這不僅是理想，而是可以呈現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)情境中的真實(shí)場面。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Jacqueline Grennon Brooks，Martin G. Brooks，著.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].范瑋，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：V.

[2]國家教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

[3][7][美]Grant Wiggins，著.教育性評(píng)價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：3.

[4]曾繼耘.由甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展――學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（10）：23.

[5]謝湘，謝洋.在開放的環(huán)境中培養(yǎng)拔尖人才――訪華南理工大學(xué)校長李元元[N].中國青年報(bào)：2009-12-18：6.

[6][9][美]國家研究理事會(huì)行為、社會(huì)科學(xué)及教育中心，著.課堂評(píng)價(jià)與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[S].熊作勇，何凌云，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2006：1，6.