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大學創業教育從狹義來說,就是通過開設創業學課程,給學生傳授創業實踐活動所必須的知識、技能、能力等本領和技巧,使其能創造性就業和創造新就業崗位;從廣義來說,就是充分挖掘學生潛能,開發創業基本素質,培養創業綜合能力的教育。創業教育對于推動創業行為,培養創業意識、能力和職業素養,緩解就業壓力有著十分重要的意義,開展創業教育是各國高校所面臨的新課題。美國是大學生創業教育的首創者和踐行者,教育成效顯著,在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經驗。
中美大學生創業教育比較
教學理念與培養目標比較。在社會本位和多元化價值觀的指導下,美國大學形成了各具特色的創業教育理念,為學生多元化職業發展服務。我國目前尚未達成共識,很多高校僅僅把它作為緩解就業壓力的一種途徑,而不是從根本上培養學生主動創業的精神和意識,更沒有上升到以“促進經濟社會發展,創造社會活力”的社會使命為己任的高度。美國創業教育主要以培養企業家精神為依歸,目的是為了培養受教育者的創業素質,尤其是創業精神和能力,不以追求眼前的成功創業者為目的,而是為未來人才培養發展做儲備,以非功利性創業教育為主。而我國的大學生創業教育目的多是為了培養能夠制造出更多工作崗位的人,功利性較為明顯。
課程體系比較。一、課程體系成熟度不同。美國已經形成了一個比較系統成熟的創業教育課程體系,我國的課程體系建設尚在探索之中,教學模式不夠鮮活;教學方法不夠豐富;實踐教學相對薄弱;教學途徑與形式也比較單一;創業教育課程體系與專業結合不夠緊密;課程教學與創業實踐活動缺乏系統設計,關聯性不強。二、課程內容豐富度不同。美國已經建立了豐富的課程內容,涉及會計學、管理學、金融學等各個領域,典型課程包括“風險投資”、“創業營銷”、“機會識別”和“創業研究”等,教學內容多以現實社會的狀況為切入點,按照一個創業成功過程所需的因素來設計,并自始自終將現實的案例分析和實踐活動貫徹在教學過程,使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中加以引導。教學內容涉及面廣,內涵豐富,實用性和針對性強。我國的創業課程主要集中在企業運作管理領域,教學內容多為原理與方法表述,案例多為舶來品,探究性與體驗性內容較少,專業性不強。三、課程形式多樣度不同。美國的課程形式多種多樣,各個學校可酌情決定課程形式,沒有統一的模式。而我國大多是以講授式、講座式、任務式和案例式為主,教學內容說教式居多,教材編排整齊劃一,課程形式較單一。四、創業課程實踐度不同。美國大學創業實踐活動十分豐富,既有專門的實踐導向型課程,如商業機會選擇、商業計劃書制定、資本籌集等,又有各式各樣的實踐活動,如市場調查、企業實地考察、實際體驗、創業(創意)計劃大賽、創業交流會(俱樂部、協會)等,而且每學期安排科學周密。而我國創業實踐課程很少,一般只有商業計劃書等2~3門,多數院校以理論課程為主,有的甚至根本沒有開設實踐課程,以“創業競賽”、“現場參觀”、“創辦科技園”等活動來代替課程實踐。
師資隊伍比較。美國的師資隊伍主要由既有專業知識,又有創業和企業管理經歷的人擔任,企事業單位兼職教師所占的比重很大,創業教育機構多。而我國主要由缺乏創業經歷的就業工作指導教師構成,企事業單位兼職教師所占的比重小,創業教育機構數量少、規模小。
實施效果比較。美國創業教育對本國經濟增長、社會就業、學生全面發展作用顯著。波士頓銀行1997年《MIT:沖擊創新》報告顯示,自1990年以來,麻省理工學院(MIT)的畢業生和教師平均每年創辦150家新公司,僅1994年這些公司就雇傭110萬人,創造了2320億美元的銷售額。我國的大學生創業雖然成就了一批具有可行性和可操作性的好項目,一批頗具潛力的企業,但是在增加就業、促進國民經濟發展等方面的作用目前還沒有凸現出來。
保障支持體系比較。美國社會重視和支持創業,創業文化氛圍濃厚,有關法律法規完善,社會保障較為齊全,創業教育外部環境良好;而中國社會未形成支持、鼓勵創業的氛圍,政府目前還沒有制定配套支持政策和法規,創業教育外部環境不容樂觀。
中美大學生創業教育SWOT分析
SWOT分析法又稱為態勢分析法,由舊金山大學的StEins教授提出,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現實情況的方法。SWOT分別代表優勢因素(Strength)、劣勢因素(Weakness)、機會因素(Opportunity)和威脅因素(Threat)。前兩者主要用來分析內部條件,后兩者主要用來分析外部條件。中美大學生創業教育SWOT分析結果見下表。
對我國大學生創業教育的啟示
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2011)04-0098-01
一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用
(一)從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業(本科)教學計劃中的重要環節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業,在業務知識與能力方面,培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此,不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。
(二)從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業有相當一部分是非漢語言文學專業的,論文對他們來說是一個挑戰。因此,畢業論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程,學員才能初步掌握學術論文的功用和特征,正確運用這一科研文體,反映研究成果,傳播學術信息。
從社會發展的角度來說,撰寫學術論文,記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面;從論文作者個人的角度來看,通過撰寫、發表學術論文,將學術成果公諸于世,研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認,也才能使科學研究的社會價值得以實現。
(三)從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現,是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
(一)主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。
(二)客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來;二是一部分學員專科不是本科所學專業,在專業修養方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業素養方面來說,仍顯不足;三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便;四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
(一)加強學習,提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神,從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作;積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導;利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識,滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.
其次,向學員進行灌輸。我們在新生入學后,即開展這項工作。在入學教育中,將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚,使每個學員都知道要做畢業論文,在平時學習過程中關注論文撰寫工作,注意收集有關信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準備。
(二)加強平時教學管理。畢業論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學工作中,我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容,將學科前沿問題介紹給學生,讓有興趣的學員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導學員關注現實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。
(三)做法和程序
1.發放任務書。對于作論文的班級,開學第一次面授課即進行集中輔導,同時將畢業論文寫作要求,時間安排,指導老師聯系方式,指導老師簡介等信息發給學生,人手一冊,使其明晰工作任務,合理安排時間,按任務書的程序進行。
2.學員選定題目后,由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定,嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會,集體審核以免出現雷同現象。
3.初稿完成后,召集指導教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現的有關問題。
4.論文完成后,由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組,電子稿發往學校公用信箱,學校組織有關人員逐篇進行審閱,若出現不合格的,責令其修改,直到符合要求為止。
(四)嚴格要求與關愛學生相結合
1.在集中輔導時,要求學員和指導教師必須參加,使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排,各個過程環環相扣,人人服從大局,強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上,各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導,使整體工作按部就班進行。
2.在執行標準時,無論是誰,堅決按論文標準執行,在標準面前人人平等,堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生,要求指導教師要曉之以理、動之以情,耐心做學生的思想工作,使其端正態度,認真修改或重寫,不能與學生發生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網上通報,對共性問題指導信息,起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬,指導之始就明確,報酬與效果掛鉤,做到獎懲分明。
在實踐方面,大學生非理性消費作為一個關乎社會、家庭和大學生個體身心發展的問題,對它正確全面地認識是解決這一問題的基礎。本文運用一系列量化指標對這一問題的各個方面作了充分的描述,這對于解決問題起到了鋪墊的作用。
二、 研究方向的動態及本文創新點:
當前,對于大學生非理性消費的文章并不多,撰文者多將視角放在大學生非理性消費的原因分析和消費引導方面,借助心理學方面知識進行分析的占多數。但這些研究的共性問題是對于大學生非理性消費的調查材料的收集和量化分析顯著的缺乏。這使得建立問題本身情況之上的一系列解決方案顯得蒼白無力。
本文基于以往研究的這種狀況,采用調查問卷的方式收集了有關消費形態和消費具體行為的資料,并通過對材料的分析,對我校的非理性消費作描述,以期對這方面的研究作一點補充。
三、 主要研究內容及提綱:
一、 引論
二、 文獻回顧
三、 研究方法
四、 大學生為理性消費
(一) 大學生非理性消費的消費狀態描述
(二) 大學生非理性消費的具體行為描述
五、結論
四、 研究的方法與手段:
問卷調查
五、應收集的資料及主要參考文獻:
[1]劉佳剛、劉樂山. 非理性消費行為模型建構及啟示.經濟消費.XX(4)
[2]傅曉華.大學生非理性消費及其道德防范.云夢學刊.XX(6)
[3] 徐磊.當代大學生消費研究的路徑與方法 北京社會科學 XX(2)
六、畢業論文進度安排:
1.選題 XX年09月05日——XX年09月13日
2.開題報告 XX年09月14日——XX年09月27日
3.收集資料及實施研究 XX年09月28日——XX年10月27日
4.完成初稿 XX年10月28日——XX年11月17日
從1989年開始,教育部在大學生畢業制度中期改革方案中第一次提出了對大學生進行就業指導,各高校的大學生就業指導機構也開始從無到有陸續建立起來;經過20年的實踐和理論研究,整體上我國大學生就業指導體系逐漸完善,工作卓有成效。但是,隨著我國社會、經濟、人口的發展實際以及高等教育大眾化改革的成型,一方面,當前我國勞動力供遠大于求、整體社會就業壓力巨大,據國家人保部測算,2009年有2400萬人需就業,其中新增城鎮勞動力1300萬;另一方面,高校畢業生供給總量持續增加,2009年高校畢業生總量將達610萬,加上歷年累積未就業的大學生,要求就業的高校畢業生達到700萬人以上,超過城鎮新增勞動力總量半數。高校的大學生就業指導工作還是任務艱巨。
面對新形勢、新問題,基于大學生的視角,從大學生自身需要出發,了解大學生對大學生就業指導工作的要求,進一步探索大學生就業指導工作的規律,有的放矢地完善原有的工作機制,將有利于推動大學生就業指導工作向前發展。
一、問卷調查情況
2007年1O月至2008年6月,廣西大學“廣西大學生就業選擇的歸因研究”課題組對廣西大學的畢業本科生進行“就業影響之大學生就業指導因素”無記名問卷抽樣調查。
學生來自廣西大學機械學院、數信學院、計電學院、文傳學院、林學院、商學院、土木學院等7個學院,涉及文、理、工三大學科20個專業,均為2008級應屆畢業生,實際發放問卷915份,共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中,男生女生分別為532人和383人,百分比為58.0%和41.9%。調查問卷利用歸因理論,從大學生的視角設計問題,以了解大學生所需要的就業指導和服務,以及大學生對擇業成功的歸因能力。
(一)就業指導因素分析
關于高校的就業指導工作對大學生就業影響的力度,或者說大學生擇業成功的就業指導方面原因,受調查的大學生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70.7%)、求職及面試技巧培-OII(62.O%)、提供充分的就業信息(61.0%)、就業政策及形勢分析(56.0%)、職業生涯設計指導(39.7%)、就業的現場指導(30.1%)、就業的心理指導(28.6%)、其他(3.5%)。這組數據表明大學生比較需要的幾類就業指導和服務為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓、提供充分的就業信息、就業政策及形勢分析,頻次均超過半數,因為這些都是具體的、能夠馬上見效的,學生急需,也樂于接受。但對于職業生涯設計指導、就業的心理指導等能對學生就業產生長期性影響的指導,大學生選擇的不多,頻次沒有超過四成;這說明大學生擇業過程有急功近利的成分,缺乏長遠規劃自己職業生涯的意識,也未注意到應完善自己的就業心理,提升自己長期的、穩定的就業競爭力。
(二)學校實力因素分析
從勞動就業視角看,大學生在校學習就是工作的綜合能力和素質的培養過程,是走上工作崗位前的準備過程。基于這個視角,高等學校大學生就業指導工作并不是局限于勞動就業基本知識、技能的指導,而是貫穿于學校整個教育教學過程之中,體現了學校教育服務功能。因此,學校的整體狀況——實力也包括于大學生就業指導的本質內涵。我們也據此設計了問卷問題:學校實力對大學生就業的影響。
對于這一問題的回答,受調查的大學生的選擇依次為學校的知名度(71.5%)、專業的社會適應性(59.6%)、學
校與用人單位聯系的密切程度(49.9%)、學校的教學質量(29.8%)、學校的學風建設(19.9%)、其他(12.2%)、學校的地理位置(10.9%)、學校的科研水平(10.6%)。這組數據表明大學生對擇業中學校因素的歸因存在混亂,一方面,認為學校的知名度最有影響力,是學校和學生實力的綜合體現;另一方面,對于提升學校的知名度的關鍵因素——學校的教學質量、學風建設、科研水平等不重視,反而在意學校與用人單位聯系的密切程度、學校的地理位置等非關鍵因素。這種混亂意識的存在,一定程度上反映不少大學生單純依賴于學校的名聲,忽視學校的教學發展、學風建設、科研創新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學校的整體實力與自己息息相關,特別需要每名大學生在教學發展、學風建設、科研創新活動等方面積極參與,貢獻自己的力量。
(三)就業干擾因素分析
就業影響之就業干擾因素反映了大學生認為影響他們擇業成功的不利因素,從另一個方面表明了大學生就業指導工作需要加強與改進的地方。在問題的設計上,我們暗含一個因果關系在問題里面,就是假設學校就業指導和服務不夠,于是大學畢業生對社會就業環境缺乏了解,擇業決策方法技巧缺乏,對招聘流程和要求缺乏了解,難以發揮自身優勢,就業信息量少。從表3看出,樣本數據沒有反映出這個邏輯。只有18.7%的學生認為學校就業指導和服務不夠,卻有60.9%的學生認為就業信息量少、45.9%的學生認為對社會就業環境缺乏了解、37.8%的學生認為難以發揮自身優勢、34.5%的學生認為擇業決策方法技巧缺乏、28.9%的學生認為對招聘流程和要求缺乏了解,數據相差最高42.2個百分點,最低11.2個百分點。究其原因,可能是大學生對就業指導工作重要性認識不足,沒有意識到就業信息、了解社會就業環境、學會發揮自身優勢、擇業決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業指導工作的基本內容;或者是學校就業指導和服務到位了,但學生本人沒有充分利用,達不到理想效果。不管哪種原因,都說明大學生就業指導要講究實效。
二、對大學生就業指導工作的啟示
大學是年輕人處于從學校最終畢業、進入社會工作的人生階段,這一階段大學生角色急劇變換,社會責任驟然加大。引導大學生順利成才、最終擇業成功是高校就業指導的目標所在。因此,高校應該從職業生涯規劃方面對大學生進行教育,幫助大學生正確認識自我,促進自我成長,最終達到實現自我目標,加強就業指導隊伍專業化建設,保證學校為大學生進行高水平高質量的就業指導,抓出實效,同時,應將就業指導融入日常教育教學過程。
(一)職業生涯規劃教育
職業生涯規劃即是個人在從事職業之前或職業發展過程,結合自身情況以及影響職業發展的制約因素,為自己確立職業目標,選擇職業道路,編制職業發展計劃,確定行動時間及制定行動方案。高校對大學生進行職業生涯教育,就是引導大學生結合社會需要,從人性化、個性化的角度,找準人生坐標,運用科學有效的方法,了解自我、了解社會、了解職業、了解專業,科學制訂行動計劃,合理安排行動步驟,挖掘自身潛能,優化個人素質,實現未來職業發展目標的實施方案。大學生職業生涯教育的實質和核心就是引導大學生通過自我認識,促進自我成長,最終達到自我實現的目標。
對于一年級大學生,應指導他們對職業生涯規劃的認知,了解職業生涯規劃的重要性,了解自我,了解所學專業,培養生涯規劃的決策能力,重新樹立目標,規劃前進的方向,并在專門人員指導下撰寫職業生涯規劃書。對于二年級大學生,可指導他們積極參加社團活動和社會實踐,加強工作技能鍛煉,從而發現自己的優勢和劣勢,正確認識自我,進一步完善知識結構和能力結構,提高自身素質,培養正確的職業價值觀。對于三年級大學生,應指導他們依據個人發展目標作出正確的選擇,幫助他們做好求職或升學的方案,了解搜集職業信息的渠道,提高求職技能,鍛煉獨立解決問題的能力和創造性,及時調整職業生涯規劃方案,初步確定自己長期發展職業目標。對于四年級大學生,應督促其鎖定職業生涯規劃,對前三年的準備進行認真總結,檢驗自己確立的職業目標是否恰當,自我定位是否準確。其中,應重點協助學生調整心態,強化求職技巧,開展就業咨詢和服務,加強職業導航教育,使學生順利就業或繼續深造。
(二)隊伍建設和理論探索
根據國外高校成熟經驗,建立一支專業化、高素質的職業指導師資隊伍是實施高水平就業指導的關鍵。職業指導老師應具有較高的專業素養,一般來說應具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業背景。因此,學校應引進具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業背景的人才,配以較齊全的制度、經費投入、硬件設施,保障這些專業人才得到相關的培訓進修與實踐鍛煉以勝任就業指導專職教師的工作。設立專項課題基金,鼓勵職業指導老師積極開展相應專題研究,總結實踐經驗,進行理論探索和提升,為更好地開展就業指導提供理論支撐。
中圖分類號:B844.2 文獻標志碼:A 文章編號:1000—8772(2012)13—0176—02
隨著時代的發展,人才的競爭日益激烈。大學畢業生必須具有較強的社會適應能力才能符合社會發展的需要。但是目前的大學畢業生在工作后,出現了很多社會適應的心理問題。高校不單單要教授學生書本知識,還要做好學生的思想政治工作和心理輔導工作。在校大學生畢業后要走向社會,必然會經過一段社會適應的心理過渡期,因此學校要對畢業生進行正確的引導和調試,解決他們的心理問題。
一、大學畢業生社會適應
從社會學的角度看,適應就是指外界環境不斷被打破又不斷恢復如初的過程。一些權威的社會學家認為適應可以從消極和積極兩方面來理解。消極的理解是服從接受外界環境,積極的理解是改變干預外界環境。另外,一些學者認為,人在社會生活中都會追求一種安全感,只有人在社會生活中習以為常才能有這種安全感,就是所謂的適應。
二、大學畢業生社會適應中的心理問題
(一)工作適應方面的心理問題
工作適應是畢業生社會適應的重點內容。在剛進入社會的時候,每個學生都懷揣著夢想,所以一開始的時候都是信心滿滿。但是根據研究發現,大學畢業生社會適應調查結果顯示,有52.8%的畢業生感到自己能在工作中得心應手,感覺一般的占16.4%,工作力不從心的占16.4%。這個調查結果并沒有性別和學科的差異,只有畢業時間的差異。通常,畢業4到5年的學生比畢業1到3年的學生情況好。總體來看,適應好的人數還是占大部分的。
(二)人際適應方面的心理問題
人際適應也是社會適應中需要注意的一方面。從調查結果中看,大學畢業生的人際適應結果是在社會適應中最好的。大部分大學畢業生與領導、同事和朋友的關系都很好,但也有一部分畢業生感到自己在人際適應上有壓抑感。從工作開始的時候,壓抑感就產生了,這種壓抑感隨著時間的變長而越發強烈,當達到頂峰的時候會有些回落。
(三)生活適應方面的心理問題
生活適應是大學畢業生社會適應的最基本的內容。調查結果顯示,大多數畢業生對自己的家庭生活、婚姻生活和文化生活感到滿意。其中,感覺良好的占30%,感覺一般的占50%以上,感覺很差的占15%。生活適應很差的畢業生主要是因為隨著職業生活的深入,當初從業的好奇心和激動的心情逐漸平緩和消失,取而代之的是矛盾和沖突。
三、大學畢業生社會適應心理問題的形成原因
(一)客觀原因
1.心理素質要強大才能適應社會變革
未來社會有三大特點,即多樣性、短暫性和新奇性,這些特點都會讓人們感到不適應。有些人對社會的變革感到恐懼。美國著名未來學家是這樣解釋這一現象的,人們會對未來感到痛苦,原因是人的適應系統和決定事情的能力負擔過重。只有當環境規律正常的情況下,社會才是理性的。如果社會發展過快,很多人都會受到未來的沖擊。但目前,加速度的社會變革是社會發展的大趨勢。人們為了適應快速發展的社會,必須要有強大的心理素質,尤其是大學畢業生,如果沒有一個好的心理素質就會對未來社會不適應。
2.生活技能要強大才能適應快節奏的社會生活
生活技能就是日常生活中必備的能力。這些能力包括情緒處理的能力、決策能力、緩解壓力的能力、交流溝通的能力等。毫無疑問,如果沒有足夠的生活技能是不能適應快節奏的社會生活的。大多數大學生從小到大的,一直過著與社會隔絕的生活,主要就是學習,所以對社會的認識也很匱乏。參加工作后就會遇到很多問題。工作生活中的緊張度、難度都比校園生活要大。所有的一切都帶給職場新人很多壓力,他們必須提高生活技能才能更好地適應快節奏的現實生活。
(二)主觀原因
1.知識儲備不足
據調查,畢業生感到工作不順心的主要原因是知識不夠用。這與科技的快速發展有關,僅僅具備某一方面的專業知識是遠遠不夠的。在實際工作中,跨領域、跨學科的問題很多,這就需要大學畢業生們掌握相近學科的專業知識,要博學多才,只有提高自身素質才能避免在工作中的自卑感。
2.人際協調能力差
校園里學生可以張揚個性,但是企業要求統一和規范,講究集體組織的力量。畢業生從業后,要了解自己的角色,學會處理人際關系,這些人際關系包括方方面面的內容。在工作中要處理好同事關系和上下級關系;在家庭生活中要處理好夫妻、父母、子女的關系;在社會生活中,要處理好朋友鄰里的關系;在校園生活中,要處理好師生關系、同學關系等等。如果畢業生的人際協調能力差,那么自然會遇到很多困難,也會出現很多社會適應的心理問題。
3.生活經驗的缺乏
大學畢業生由于缺乏生活實踐經驗,在融入社會時,就會產生強烈的矛盾沖擊。畢竟大學畢業生涉世未深,為人處事上還不夠成熟。具體地說,就是從小到大的家庭教育并沒有訓練他們的生活技能,也沒有培養他們的生活實踐能力,他們處理事情往往會依賴他人,很難控制自己的情緒,處事不夠成熟。
作者簡介:張立忠:河北科技大學理工學院黨委書記,副研究員河北石家莊050018
多年來,高等學校堅持對大學生進行德育、智育、體育等全方面教育,開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言,德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果,是長期以來擺在高等學校思想政治工作者面前的問題。
為了對學生思想政治狀況進行全面考核,檢驗學校思想政治教育的實施效果,完善學生德育的評價體系,河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明,德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺,是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果,按照規定的格式,以總結報告的文體進行全面系統的總結,形成個人德育狀況論文,并以班級為單位,通過答辯會的形式,向班級的同學、答辯委員會成員宣讀,同時接受提問,回答問題,由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
(一)精心組織、嚴格要求,確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”,理工學院結合本院實際情況,制定了德育答辯實施方案,成立了由院領導、學工部(團委)負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署,德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活,對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結,尋找并彌補不足,調整發展方向,達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師,對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱,并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際,從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結,寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白,也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部,聽取學生陳述,進行現場提問,根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
(二)根據學生在校思想政治表現,評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中,現實表現的成績占50%(輔導員打分)、德育論文的成績占20%(指導教師打分)、現場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。
德育答辯的成績分為四個等級:優(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學生,指導教師給予相應的指導和幫助,進行二次答辯;二次答辯不及格的,按結業處理。
2010屆有2196名畢業生,其中有248名畢業生因工作需要(頂崗實習)不能回校答辯(但均提交了德育論文),在校答辯1948人,占畢業生總數的89%;有81名學生第一次答辯成績不合格,進行了二次答辯。
(三)發動低年級學生參與,延伸德育答辯教育效果
現場答辯階段,學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說,這是對自己大學四年的總結和人生的升華,而對于低年級學生來說,這是最好的心靈雞湯,為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后,德育答辯委員會評選出優秀德育論文,將其集結成冊,提供給在校學生閱讀,進一步擴大德育答辯的影響力。同時,學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育,使畢業教育和入學教育首尾相連,把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生,進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明,德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式,是對大學德育實施效果的全面檢驗,是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節,是對學生在校期間思想狀況的全面考核,是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
(一)德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯,德育答辯形式更加靈活,更貼近實際、貼近生活、貼近學生,因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性:“在離校前夕,能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通,實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點,還給了不少中肯的建議,對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯,學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現,進一步掌握了學生的成長軌跡,全面檢驗了思想政治工作的實施效果,進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師,德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程,進一步密切了師生關系、同學關系,增強了教育的感染力和親和力,及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒,2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
(二)德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律,大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用,最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是,它從畢業生的思想和行為特點出發,充分反映學生在教育中的主體作用,強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述,使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時,學校注重將德育答辯理念加以推廣,發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯,以德育答辯成果開展新生入學教育,使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶,成為學校德育教學和學生德育實踐的載體,成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗,那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核,是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯,學校增加了一道“出口”檢驗關,改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比,德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”,更增強了大學生理性思考的能力,更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排,在2010年畢業生德育答辯的基礎上,已組織新生結合入校以來的所感所想,在輔導員和個人成長導師的指導下,撰寫德育論文開題報告,認真規劃自己的大學生活,為自己4年的大學生活打下基礎,也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”,畢業教育和入學教育首尾相連,同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯,一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明,河北科技大學理工學院以德育答辯為載體,以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心,以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式,成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺,“下得去、上手快、用得上、留得住”,成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%,受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而,目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化,影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性,進而影響了德育的實效性,高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明,德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
(一)德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性,突出人的主體性,這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性,注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點,通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理,激起學生的主體參與積極性,提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力,促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力,促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體,最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能,實現德育評價育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來,高校德育評價注重靜態取向,重視的是評價的判斷和鑒定功能,并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用,以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低,而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此,教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現,對學生的評價不能只看最終結果,而應關注其成長過程中取得的每一點成績,指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價,不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展,也能對德育工作進行不斷調整,改進德育體系及其手段方法,甚至重新構建。這樣,在學生自我發展和學校德育評價的互動中,學生不斷取得進步,德育工作目標也能夠最終實現。