大學英語翻轉課堂教學探究

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1引言

信息技術的發展，促使了人們生活和工作的方方面面與互聯網的融合，同時也促進了課堂教學與互聯網的融合，把互聯網引入英語課堂教學，有利于調動學生的積極性，提升教學效果。將網絡資源與教學資源整合，更新了人們對于多媒體技術的認識。作為一種融入了網絡優勢資源的教學新模式，翻轉課堂逐漸成為教育的新趨勢，大學英語教學同樣應順應這一趨勢。其優勢在于，通過轉變教師和學生對翻轉課堂的認識，把課前預習、課堂教學、課后輔導等與信息技術和網絡資源相聯系，共享教學資源，建構合理的教學模式，制定出有針對性的課堂教學方案，使學生便捷地利用豐富的教學資源，通過潛移默化地影響學生，最終提高學生的自主學習能力、學習興趣和個人綜合能力。

2互聯網時代下的翻轉課堂

翻轉課堂“theflippedclassroom”或者“invertedclassroom”，又稱為“顛倒課堂”或者“反轉課堂”，是一種基于互聯網技術和現代化教育技術發展的新的教學模式，其理念是課前準備、課堂授課及課后評價并重，突出“先學后教”，視學生為主體，通過課前建構所學知識，課堂教學過程解決學生預習階段所遇到的難點，提高課堂教學的效果。教師運用現代化技術進行課堂教學，能夠培養學生的自主性，提高學生的課堂參與度。這種“通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式”[1]改變了傳統的教學模式，通過充分利用互聯網工具，推動了教學與互聯網的結合，極大地促進了英語教學改革與發展。翻轉課堂的好處在于培養學生良好的課前自主學習的習慣，可以向學生提供活躍的課堂環境，充分調動學生的學習自主性，培養其獨立思維能力。在課堂教學中，通過進行學習探討，促進師生間的相互溝通與交流及相互合作的意識，同時有利于增進師生之間的感情，為課堂教學營造一種輕松、和諧、愉快的氛圍，以實現大學英語教學目標。這種新的教學模式重構了教與學的過程。教師的角色發生了巨大的變化，從傳統的課堂教學中的管理者和知識傳授者，轉變成為學生自主學習的指導者，發現并總結學生的問題，進行有效的反饋和幫助。學生從傳統教學中被動的知識接受者轉變成主動的學習者、研究者。學生是學習的主體，需要主動認真的學習教師提供的材料，觀看視頻資料，查找資。需要主動的反思，從而深化知識的理解。

3互聯網時代下大學英語翻轉課堂教學

《大學英語教學大綱》指出大學英語教學旨在“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。而目前，傳統的英語教學方式以對學生進行語言知識的灌輸為主。英語作為人文科學的重要分支，其本質是一門語言學科，學生只有通過積極地參與課堂教學，才能實現英語教學的目的。基于大學英語教學的目標主要是提高學生的語言應用能力，大學英語翻轉教學的有效性是顯而易見的，但是同樣也不應忽略不足之處和需要引起注意的事項。

3.1課前準備階段

（1）教師。在授課前，教師根據大學英語教材，制作教學課件，如微課或者教學視頻，把課前自主學習材料所涉及的詞匯、語法、句型提煉出來，有的放矢，布置學生對講授內容進行閱讀和學習，要求學生利用各種多媒體手段來獲取大量的英語學習相關知識。教師可以利用現有的手機app，建立微信群或者QQ群，可以隨時解決學生在學生過程中遇到的問題和疑惑，滿足學生碎片化學習的需求。為了實現學生課前學習的效果最大化，適當的在材料中添加講解，提高學生的接受力度。同時，教師應注意學生課前學習任務的反饋，分析總結學生所提出的問題，以便在下一步的課堂教學中有針對性地幫助學生去尋找解決問題的方法和辦法，培養其分析和解決問題的能力。（2）學生。首先必須明白學習內容和學習目標。根據自己的知識水平，自主地、合理地安排時間來學習教師所提供的教學材料，也可以通過網絡獲取自己想要的相關信息，整理并記錄自己所不能理解的內容，以便在課堂學習環節中理解難點。學生不是對教學材料進行簡單的預習，而是整合大量的素材，通過自主學習教學內容，學生們自主地構建知識，在便課堂教學過程中，能更加有效地解決自己的疑惑，從而獲得更深層次的理解，有效地內化知識。（3）注意事項。課前準備階段的資料準備是對教師自身素養的一個考驗，教師需與時俱進，不斷地提高自身素養，制作簡明扼要并符合教學目的資料，是教師關注的重點。微課程不能取代完整的課堂教學，教師應注意課前準備階段內容與課堂講授內容的關聯性，如果關聯性不大，會影響學生課前進行自主學習的動力。為了提高學生的課堂配合力度，使翻轉課堂在教學過程中具有可持續性，課前準備階段的材料必須緊扣課堂教學內容。

3.2授課過程

（1）教師。要實現一堂高效的翻轉課堂教學，教學形式應該豐富、多元化。相比于傳統的教學手段，翻轉課堂教學利用了新的科學技術與設備，特別是網絡技術，讓學生成為教學過程的主體。教師可以將倆個課時的90分鐘時間劃分為三：①用于教師組織課堂教學，闡釋教學材料及內容（約20分鐘）；②用于檢驗學生課前準備階段的效果時段（約55分鐘）；③用于學生自我總結，鞏固學習內容，檢驗學習效果的時段（約15分鐘）。在課堂教學過程中，師生之間的交流是非常重要的，教師應有針對性地解決學生在預習過程中所遇到的難點，激發學生積極參與到教學活動中。（2）學生。主動與教師和同學進行互相交流、反思，對遇到的困難進行主動地探究，有效地對知識進行掌握。教師不再是課堂話語權的主控者，學生可以就學習過程中遇到的問題，主動、自由地與教師或者同學進行交流、討論。由于課堂內學習機會的增加，以及教師和同學們的幫助，學生們容易實現知識的內化過程，極大地提高學習效率。（3）注意事項。大學英語是一門語言學科，涉及文化差異，并與多學科的內容相融合。在教學過程中，學生以英語進行交流，但是學生的口語水平和語言表達能力在一定的程度上會制約翻轉課堂的展開。此外，學生的英語水平參差不齊，盡心翻轉課堂教學時，學生不能迅速地融入，可能會造成一定的心理壓力。

3.3課后評價

（1）教師。在優化教學資源，整合教學素材的同時，授課教師應密切關注學生的網絡學習進程和學習狀況，有的放矢地針對學生進行針對性的指導[2]。通過多種形式的評價，客觀地反映學生的英語學習情況。通過布置與授課內容相關的課后作業，幫助學生理解、消化、吸收所學的知識，加快知識內化的過程，帶領學生進行下一步的學習。由于課堂教學環節的時間安排有限，不能支持有效地知識拓展，有必要通過課后的指導，使學生得到新的提升，有助于學生獲得學習內容的深度和廣度拓展，提升學生分析及解決較為復雜的問題的能力教師應細心觀察每一位學生的特點，了解每位學生的特長與不足，進行有針對性地指導。通過學生的作業反饋和與學生的交流討論，找出教學過程和教學內容中存在的問題與不足，以避免在今后的教學中出現類似的問題。（2）學生。經過課堂學習之后，有的學生仍然對某些知識點存有疑問，可以通過與教師和同學們的再次溝通，來解決問題。反思與分享都是為了促進學生的認知發展，是語言技能提升的重要環節。通過不斷的反思和分享，才能調動學生的認知能力，促進知識的內化與吸收。同時，學生可以提出自己對教學內容或者教學設計的意見和建議，以便教師在下一步的教學中有的放矢，更加有針對性。作為學生，應掌握計算網絡技術，充分利用豐富的網絡學習資源，不斷的提升自主學習能力和自身的外語水平。（3）注意事項。課后評價的分數，權重于期末考試。學生的平時成績、口語表達能力、網絡平臺自主學習的時間和學習成績，網絡測試成績和期末考試成績等都不應該忽略。課后的評價應該多元化，才能激發學生的學習興趣，不以某種單一的考試為最終目標。翻轉課堂教學模式是一種新穎的，顛覆傳統的教學模式。很多學生在短時間之內不能適應這種新的教學模式，甚至可能會出現抵觸情緒。教師應及時的對學生進行開導和幫助，使他們盡快適應新模式。而另外一方面，教師也同樣面臨著新的挑戰，由于可以借鑒的理論指導和實踐經驗很少，教師要花更多的時間和精力去探討新的教學模式和方法。

4結語

大學英語教學與現代化信息技術有機的結合，是英語教學發展與改革的必然趨勢。翻轉課堂能有效地解決目前大學英語教學中，師生所面臨的新挑戰、新問題，有利于構建和諧的師生關系，提升學生的自主學習能力，有助于學生對知識進行內化吸收，為大學英語教學改革提供了新的思路，有助于促進教師轉變傳統的教學觀念，從教學內容、目標和評價體系等角度，客觀地、全面地探索新型的大學英語翻轉教學。與此同時，大學英語翻轉教學還需要教師進行不斷的探索和改進，把握其本質，發現并解決新型課堂教學中出現的問題，優化大學英語課堂教學模式，提高教學效率，努力提高大學英語教學質量。

【參考文獻】

[1]李湊，劉贛洪.翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中教教育技術裝備，2013（3）.

[2]李懷奎，李躍平.大學英語網絡教學平臺資源的整合：以大學英語教學改革30所示范院校為例[J].西南交通大學學報（社會科學版），2016（1）.

作者:譚云飛 單位:湖南警察學院基礎課部