大學體育多元化教學研究

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大學體育教學以提高學生的綜合能力作為課程建設(shè)的主要目標，通過對理論知識的系統(tǒng)掌握來提升學生的全面素養(yǎng)。然而對于體育教學最終成果的評判，仍舊困擾著體育教學的工作者，這也成為了高校課程體制變革的棘手難題之一。從前的教育教學模式較為單一，早已經(jīng)跟不上時代進步的步伐。因此，多元化教學模式的出現(xiàn)，恰好適應(yīng)了時代的要求，很好的解決了這一難題。

一、多元化教學的理解

（一）多元化教學含義

多元化教學，通俗來講,就是通過對多元化目標進行分組重解,由原來的單一變成課程真正需要的整合，從而逐步實現(xiàn)。作為具體教學工作的一部分，可以更詳細地介紹教學內(nèi)容，并擴大知識的范圍。作為多樣性學習過程的一部分，方案任務(wù)可以分為不同的部分，然后根據(jù)每一部分進行深入介紹。多樣性教育的主要思想反映在多樣性一詞中[1]。一般而言，多樣化教育需要不同的教育結(jié)構(gòu)，以便根據(jù)不同的知識點提高教育質(zhì)量。

（二）多元化教學模式

多元化教學模式是理論、實踐、應(yīng)用、現(xiàn)代和信息性的教育形式，是一種全面和系統(tǒng)的動態(tài)模式，從教學原則、教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學組織形式到教學評估。高等職業(yè)教育的發(fā)展目標、課程的性質(zhì)、教育的目標和要求以及學生的就業(yè)和個性發(fā)展需求，都反映在一個動態(tài)、開放和合理的多樣化進程中。多樣化的教學模式是對學生的知識、技能和質(zhì)量進行綜合評估的綜合系統(tǒng)，強調(diào)內(nèi)容、過程、方法、工具和教育管理的多樣性。

二、大學教育中的體育教學現(xiàn)狀

（一）教學偏重體能

大學體育教學內(nèi)容過于單一，更為傾向的是個人的體能訓練，譬如日常的籃球、足球，場所也均為戶外，像籃球場地、足球場地及百米訓練場地，教學過程中，更不會細心指導技能技巧，基本上都是教師進行示范，然后由學生進行模仿及學習，缺乏理論基礎(chǔ)知識的掌握及有指導性的訓練方法。這樣，整個過程中，基本上是以體能是否合格為參考的標準，以至于訓練更加的盲目，沒有針對性，效果也并不是很好，各項標準都降低許多。太過于側(cè)重體能的考核，使得各項體育項目的技巧性被忽視。

（二）教學目標設(shè)置較為分散

布盧姆的思想被廣泛運用于大學的教學目標設(shè)置。其思想難免有些弊端，我們更為注重的健康及身體目標并沒有被放在首要位置上。而且目標設(shè)置太麻煩、啰嗦，使學生精力分散，導致教學效果很難集中在一點。此外，在大學體育教學中，我們更多的是把德育、智育、美育等教學指標相聯(lián)系，但是這樣就無法側(cè)重體育教學，更不能使學生更好的由此加強體質(zhì)的鍛煉。相對學生來講，目標太過繁瑣，教學任務(wù)難度就較大；相對教學效果來講，目標分散，學生精力就沒有辦法集中。所以，設(shè)置目標分散，會使得學生在有限的時間內(nèi)，無法集中精神來側(cè)重哪一項，這樣一來，反而會適得其反。

（三）教學方式單一

如今的大學體育課，大都是以老師枯燥的講課模式為主，教師通過口述以及示范令學生接受，大學體育課程的教學方法仍然取決于傳統(tǒng)的教學方法，同時忽略學生的實際練習，定期制定一些考核項目，或重點放在競爭上的體育項目，以評估學生在體育表現(xiàn)方面的組合能力。缺乏系統(tǒng)地規(guī)劃和組織課程體系，導致學生不能夠充分利用體育的潛力。在檢查或考試測評中，常規(guī)測試和成績的統(tǒng)計分析被隨機取代，這對大多數(shù)學生來說是不科學和不公平的。此外，測試機制不夠靈活變通，有些同學突然地爆發(fā)性能力有可能導致測試不準確，這樣就無法及時準確的測量。

三、多元化教學對大學體育教學的推動作用

（一）提升學生的競爭意識

多元化教學模式的應(yīng)用，其最大的作用無疑是使學生的競爭意識得到了較大的提升，通過理論與實踐的結(jié)合，學生不僅提高自己的體育基礎(chǔ)知識，也使得自己實踐動手的能力有了大幅度的改善。每個學生通過教師詳細的基礎(chǔ)剖析，加以多元化授課模式及途徑，將知識與實踐更好的與學生融合[2]。在多樣化的教育過程中，教師應(yīng)更加重視學生的個人特點，并根據(jù)目標受眾采取不同形式的教育，以實現(xiàn)更好的教學目標。此外，教師應(yīng)根據(jù)學生獲得的知識接受正規(guī)教育。多元主義教育必須反映其多元性質(zhì)，而不應(yīng)僅限于單一的課程編排形式，這是根本不同的。在以往教育模式中，學生只會跟著老師的操作，進行循環(huán)往復的學習、鍛煉，這樣在很大程度上遏制了學生競爭的意識，也無法提高他們對自己的信心。因此，靈活地應(yīng)用多樣性教育可以增強學生對自己的信心，使他們的活動具有更大的競爭力。

（二）提升學生的體育素養(yǎng)

據(jù)研究表明，多元化教學應(yīng)用之后，學生不僅提高了自身的體能和知識儲備,而且使得其素質(zhì)能力得到很大的提升。多元化教學模式的實施，使學生的體育素質(zhì)培養(yǎng)在一定程度上有了較高的提升，也使得學生對于體育知識的掌握能力以及對體育技能的運用能力都得到了一定的提高[3]。摒棄傳統(tǒng)枯燥、單一的體育教學模式，運用多元化教學模式來激發(fā)學生的學習積極性。總而言之，在大學教育模式中，多元化體育基于多個指導的概念，基于系統(tǒng)、科學和標準化的指令設(shè)計。學生能夠根據(jù)自身的實際情況，大膽的發(fā)掘新形勢下的教學方式，以此來適應(yīng)多元化模式教學。積極的進行課程改革，滿足提高學生綜合素質(zhì)的需求，更大程度上提高大學生的綜合素質(zhì)及體能訓練。

參考文獻：

[1]陳麗英.多元化教學對大學體育教學的推動作用[J]黑河學院學報,2017(6):136-137

[2]鄂彤.試析多元化教學對大學體育教學的推動作用[J]當代體育科技,2017(32):112-113

[3]李洪輝,李北航.論體育教學的創(chuàng)新與發(fā)展[J]南北橋,2014(4):17-17

作者:曹偉平 單位:西華師范大學體育學院